作為一名教職工，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時(shí)間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí),。

部編版三年級(jí)語文荷花教案篇一

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,、背誦課文。

2,、學(xué)會(huì)課文中的生字新詞,。

3、能仿照課文用優(yōu)美的語言描寫荷花,。

4,、通過對(duì)課文富有感染力的語言文字的反復(fù)朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情,，培養(yǎng)審美能力,。

兩課時(shí)

第一課時(shí)

1、初讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。

2,、學(xué)會(huì)課文中的生字新詞,。

3、初步體會(huì)荷花的美,。

一,、導(dǎo)入

1、出示荷塘圖,，說一說你所看到的景色,。

2、我們來看看葉圣陶爺爺是怎么寫荷花的,。

二,、初讀課文

1,、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。

2、檢查生字新詞的掌握情況,。

（1）出示生字新詞

（2）指名讀,，正音

（3）說一說自己有哪些不理解的詞語

蓮蓬：圖示理解

翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

3,、指名讀課文,。

三、再讀課文,，初步讀出感情,。

1、選擇自己最喜歡的一段,，多讀幾遍,，要求

讀出你所能體會(huì)到的美來。

2,、自由讀

3,、指名讀

四、作業(yè)

1,、抄寫生字新詞

2、朗讀課文

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1,、細(xì)讀課文,，體會(huì)荷花的美。

2,、仿照課文用優(yōu)美的語言描寫荷花,。

3、通過對(duì)課文富有感染力的語言文字的反復(fù)朗讀感悟,，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情,，培養(yǎng)審美能力。

教學(xué)過程

一,、細(xì)讀課文第二、三自然段，體會(huì)荷花的美,。

1,、自由讀課文，想象荷花的樣子,。認(rèn)真朗讀課文,，通過你的朗讀把荷花的美讀出來,。

3、把你覺得最好看的一種記在自己的腦海里,。說給同學(xué)們聽聽,。

4、指名說

5,、指名讀課文第三自然段,，你還能想象出哪些樣子的荷花，描述一下,。

6,、老師這兒有一些荷花圖，看圖仿照書上的句子說說它們的姿勢(shì),。

7,、看了這么多荷花你想說什么？你有什么感覺,？

二,、細(xì)讀課文第三自然段，體會(huì)溶入自然的感覺,。

1,、引讀課文

看著這么多的荷花，大家都覺得陶醉了,。覺得自己仿佛就是——

2,、說說看小魚、蜻蜓會(huì)告訴我什么,？

同坐討論,，全班交流。

3,、看課件,，體會(huì)這種感覺。

4,、說說自己看后的感覺,。

四、指導(dǎo)背誦

1,、選擇你最喜歡的一段練習(xí)有感情的朗讀,，看誰讀得最好。

2,、你能把它背出來嗎,？看課件背誦。

3,、指名背誦,。

五,、作業(yè)

1、背誦課文

2,、仿照課文的寫法寫一種花,。

板書

荷花

姿勢(shì)美陶醉

部編版三年級(jí)語文荷花教案篇二

20__春季正式使用的部編人教版三年級(jí)下冊(cè)語文教材共有課文28篇，其中精讀課文21篇,，略讀課文7篇,。每組教材包括教案、導(dǎo)語,、課文和語文園地三大部分,。第三組安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。附錄部分包括識(shí)字表,、寫字表,、詞語表三個(gè)部分。

教材繼續(xù)以專題組織單元,，設(shè)計(jì)了八個(gè)專題,。它們依次是：感受大自然的美，學(xué)寓言,、明道理,，感受中華傳統(tǒng)文化，感受奇妙的大自然,，走進(jìn)想象世界,，豐富多彩的兒童生活，尋找大自然的奧秘,，走進(jìn)童話世界,。每個(gè)專題人文內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活,，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵教育價(jià)值,。

每個(gè)語文園地仍由五個(gè)欄目組成,。其中有四個(gè)固定的欄目：“口語交際”“習(xí)作”“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”，第五個(gè)欄目是機(jī)動(dòng)欄目,，分別為“寬帶網(wǎng)”“趣味語文”“展示臺(tái)”“成語故事”,，這些欄目在八個(gè)語文園地中分別出現(xiàn)兩次。

二,、教學(xué)建議

1,、要十分重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

良好的習(xí)慣不僅有利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí),，而且有助于他們今后全面素質(zhì)的提高,。因此,，我們要把學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)列入教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)。在教學(xué)過程中,，要在抓好新安排的關(guān)于自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí),、認(rèn)真完成作業(yè)等習(xí)慣培養(yǎng)的同時(shí)，繼續(xù)堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生保持正確的讀寫姿勢(shì),，養(yǎng)成愛惜學(xué)習(xí)用品,、積極發(fā)言、專心傾聽,、勤于朗讀背誦,、樂于課外閱讀、勤,、主動(dòng)識(shí)字,、認(rèn)真寫好鋼筆字和毛筆字等方面的習(xí)慣。一定要嚴(yán)格要求,，嚴(yán)格訓(xùn)練,，堅(jiān)持不懈地把良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面,。

2,、要繼續(xù)重視學(xué)生識(shí)字寫字能力的提高。

識(shí)字在第二學(xué)段的教學(xué)中仍應(yīng)占有一席地位,。要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性,，堅(jiān)持在語言環(huán)境中讓學(xué)生自主識(shí)字。要培養(yǎng)學(xué)生借助字詞典,、聯(lián)系生活,、結(jié)合上下文理解詞語的能力，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)生詞變?yōu)榉e極詞匯,，要求學(xué)生大多數(shù)能在口頭表達(dá)中運(yùn)用,，一部分能在書面表達(dá)中運(yùn)用。

要重視寫字指導(dǎo),，提高寫字質(zhì)量,。在平時(shí)的寫字訓(xùn)練及書寫作業(yè)時(shí)，要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,，讓學(xué)生樹立“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí),，控制作業(yè)量，不加重學(xué)生筆頭作業(yè)負(fù)擔(dān),，同時(shí)加強(qiáng)形近字,、同音字的辨析，從而提高寫字正確率,，提高書寫質(zhì)量,。

3,、要十分重視對(duì)學(xué)生讀書的指導(dǎo)。

閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書,。要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文,，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過程中，去理解內(nèi)容,，增長(zhǎng)知識(shí),，陶冶情操，發(fā)展語言,，從而不斷提高語文水平,。在課堂教學(xué)中，一定要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書,，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確,、讀連貫，有時(shí)還要有感情地讀,。

在課堂教學(xué)中,，要正確處理“讀”與“講”的關(guān)系?！皶蛔x熟不開講”,，而且教師的講解一定要精當(dāng)，通過老師的“講”,，幫助學(xué)生克服閱讀障礙,，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中敘事狀物、表情達(dá)意的精妙之處,，決不要面面俱到,。在課堂教學(xué)中，還要正確處理“讀書”與“教輔手段”的關(guān)系,。各種教學(xué)輔助手段(包括電教媒體)的使用,，都應(yīng)當(dāng)為促進(jìn)學(xué)生讀懂課文服務(wù)，不能喧賓奪主;同時(shí),，教輔手段(特別是電教媒體)的使用一定要適度,，一定要講究效益，不能一味強(qiáng)調(diào)所謂的“新穎,、先進(jìn)”?？傊?，任何教輔手段都應(yīng)用以組織好閱讀教學(xué)活動(dòng)，把讀書落到實(shí)處,。

4,、要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合,，正確處理“讀”與“寫”的關(guān)系，為學(xué)生打好習(xí)作基礎(chǔ),。

閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)是密切結(jié)合,、相互為用的，因此,，我們要重視“讀”與“寫”的有機(jī)結(jié)合,。在閱讀教學(xué)中，不只是幫助學(xué)生理解思想內(nèi)容,，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物,、遣詞造句,、連句成段、連段成篇的方法,。除上述讀與寫的“長(zhǎng)線結(jié)合”外,，還要抓好讀與寫的“短線結(jié)合”，即根據(jù)課文的特點(diǎn),，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌?，讓學(xué)生通過“小練筆”，對(duì)課文從句式,、段式,、立意和寫法等方面進(jìn)行模仿。這樣,，一方面不斷地增加學(xué)生的語言儲(chǔ)備和材料積累,，一方面不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行局部的仿寫練習(xí)，就能使學(xué)生更好地從“讀”中學(xué)“寫”,，以利于其習(xí)作水平日有寸進(jìn),，不斷提高。此外,，還要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的課外閱讀天地,，“多讀書，讀好書,，讀整本的書”,，并上好每周一次的《親近母語》閱讀指導(dǎo)課，進(jìn)一步開闊學(xué)生視野,，為學(xué)生積淀更為豐厚的語言素材,，為學(xué)生寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在習(xí)作教學(xué)中，要充分利用習(xí)作教材,，解除束縛,，讓學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá),。同時(shí),，一定要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，既不拔高,，也不降低,，而且要按照每次習(xí)作課的要求，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫作文,。另外在批改,、講評(píng)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,，充分保護(hù)他們表達(dá)與交流的積極性,，盡力讓他們獲得成功感，從而不斷增強(qiáng)習(xí)作的自信心,。

5,、要重視語文實(shí)踐活動(dòng)的開展。

堅(jiān)持每月開展一兩次饒有趣味的語文實(shí)踐活動(dòng),，活動(dòng)的內(nèi)容可與課本聯(lián)系,，可與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系，可與重大時(shí)事聯(lián)系,，體現(xiàn)“在生活中學(xué)語文”的理念,，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生聽說讀寫能力整體向前發(fā)展,。

三,、教學(xué)目標(biāo)

1.在語文學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)8個(gè)專題的思想,。

2.認(rèn)識(shí)250個(gè)字,，會(huì)寫250個(gè)字。累計(jì)認(rèn)識(shí)1800個(gè)字,，會(huì)寫1600個(gè)字,。

3.會(huì)使用字典、詞典,，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力,。繼續(xù)練習(xí)用鋼筆書寫正楷字。

4.用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。

5.初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲,，不指讀。學(xué)習(xí)略讀,，粗知文章大意,。

6.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或其他方式，理解詞句的意思,，繼續(xù)體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用,。

7.初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,。

8.繼續(xù)學(xué)習(xí)略讀,，粗知文章大意。

9.積累課文中的優(yōu)美詞語,、精彩句段,，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，練習(xí)復(fù)述課文,。

10.繼續(xù)培養(yǎng)讀書看報(bào)的習(xí)慣,，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。

11.留心周圍事物,，樂于書面表達(dá),，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。觀察周圍世界,，能不拘形式地寫下自己的見聞,、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深,、感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚,。

12.能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽,，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教,，就不理解的意見與人商討。繼續(xù)具體生動(dòng)地講述故事,，努力用語言打動(dòng)他人,。能逐步清楚明白地講述一件事情。

13.結(jié)合語文學(xué)習(xí),，觀察大自然,、觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得,。

部編版三年級(jí)語文荷花教案篇三

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、理解課文內(nèi)容，通過課文詞句的描繪,，欣賞荷花的美麗,。體會(huì)作者對(duì)荷花、對(duì)大自然的熱愛贊美之情,。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。

上節(jié)課，我們仔細(xì)觀察了荷花的圖片,，看到畫家筆下的荷花姿態(tài)是那么美,！通過學(xué)習(xí)了課文第1自然段，知道荷花的味是那么清香（板書：聞,、清香）,，吸引了作者迫不及待地去看荷花，那么作者看到的荷花是怎樣的呢,？（板書：看）美麗的荷花又引起作者哪些想象呢,？（板書：想）讓我們和作者一同去看看吧！

（二）學(xué)習(xí)第二,、三自然段,。

1、自由輕聲朗讀第2,、3自然段,。

2、用最簡(jiǎn)單的詞概括你所看到的,。板書：葉花,。

3、默讀課文第二自然段,，具體地來說說你看到的荷花,、荷葉是什么樣的？

（1）出示：荷花已經(jīng)開了不少了,。荷葉挨挨擠擠的,，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來,。有的才展開兩三片花瓣兒,。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬,。有的還是花骨朵兒,，看起來飽脹得馬上要破裂似的,。

（2）具體說說荷葉是什么樣的？（出示句子）,。

b,、這是一個(gè)什么句？把什么比作什么,？

c,、誰來把你看到的荷葉用朗讀告訴大家。

（評(píng)價(jià)：你看到的荷葉真多,、真大、真綠）,。

（3）出示：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,。”

a,、在這句話中,，你覺得哪個(gè)字用得？（冒）可以換成哪些詞呢,？（指名說說）（長(zhǎng),，鉆…）。

b,、如果你是這荷花,，你會(huì)怎樣從這些大圓盤之間冒出來？演一演,，并說說為什么要這樣冒出來,？（為什么冒得這樣快？為什么冒得這樣慢,？為什么心情那么高興,？）（冒得快的可以體會(huì)到其蓬勃的生機(jī)和急切的心情；冒得慢的可以體會(huì)到荷葉的多,，鉆出來的艱難,。）。

c,、一個(gè)“冒”字包含著那么多意思呢,！誰能把冒的含義讀出來。

d,、過渡：從這些荷葉中冒出來的荷花是什么樣的呢,？

（4）具體說說你看到的荷花是什么樣的？

a,、荷花開了不少了,，荷花是白色的,。

b、千姿百態(tài)的荷花,，課文寫了幾種具有代表性的姿態(tài),？

c、作者寫了荷花的哪三種不同的姿態(tài),？（看圖片）,。

板書：有的——有的——有的——。

“有的才展開兩三片花瓣兒”——初放,。

“有的全都展開了,，露出嫩黃的小蓮蓬”——盛??

“有的還是花骨朵兒”——含苞欲放。

指導(dǎo)朗讀,，這些荷花你喜歡嗎,？

指導(dǎo)背誦，你能把它們畫在腦海中嗎,？

d,、荷花的姿態(tài)還有很多呢，結(jié)合圖片欣賞不同姿態(tài)的荷花,。

4,、引讀第三自然段：這么多白荷花，——,?？纯催@一朵，——,，看看那一朵,，——。

出示：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,，那畫家的本領(lǐng)可真了不起,。

句中的“畫家”指的是誰？（大自然）表達(dá)了作者對(duì)美妙神奇的大自然的贊嘆,！大自然真是一位神奇的大畫家,，我們?cè)賮硇蕾p這一大幅活的畫。

（板書：活的畫）讓我們一起再讀一讀二,、三自然段,。

（三）學(xué)習(xí)第四、五自然段,。

2,、讓我們一起用心去體會(huì)，跟著作者飛到荷花池邊去看一看,。（配樂朗誦第四自然段）邊聽邊想,。

3,、你剛才看到了什么？

雪白：表象了荷花顏色的美麗,。

翩翩起舞：表現(xiàn)了荷花的動(dòng)態(tài)美,。

靜靜地站在那：表現(xiàn)了荷花的靜態(tài)美。

多美的荷花呀,，連蜻蜓,、小魚都被吸引過來了。想象：還有誰來了,？干什么,？

4、讓我們?cè)僖淮蝸砻烂赖鼗匚哆@一幕吧,！師生配樂共讀第四自然段,。

5、引讀第五自然段,。

（四）總結(jié)全文、

1,、作者用生動(dòng)的語言,，將他聞到的、看到的,、想到的寫了出來,，把我們帶入了一個(gè)美妙的世界，我們似乎也聞到了那股清香,，看到了婀娜多姿的荷花,，想到了自己變成荷花的情景，真是看得津津有味啊,。作者怎么能把課文寫得那么好呢,？（因?yàn)樽髡邔?duì)荷花充滿了喜愛和贊美的感情）。

2,、你喜歡這些荷花嗎,？打算用怎樣的語言來贊美荷花？出示“荷花,，（）,！”（荷花，你的清香是那樣迷人,，你的形狀是那樣美麗,，你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人！你的魅力令我終身難忘?。?。

3,、荷花被稱為“花中君子”，它美麗高潔,。古今文人墨客喜愛荷花,，留下了大量詠荷的詩(shī)文。

4,、讀讀《補(bǔ)充習(xí)題》第六題的詩(shī)句,。

（五）布置作業(yè)。

1,、完成《補(bǔ)充習(xí)題》第4,、5題。

部編版三年級(jí)語文荷花教案篇四

六年制第六冊(cè)《荷花》是一篇很樸實(shí)又很美的散文,，它描寫公園里一池生機(jī)勃勃的白荷花和表達(dá)“我”看荷花時(shí)的感受,。教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用語文教材中豐富多彩的“美育”內(nèi)容,，努力從課文本身發(fā)掘美,、渲染美、創(chuàng)造美的因素,；采用先進(jìn)的電化教學(xué)手段,，在課文美育因素的基點(diǎn)上，升華美,、發(fā)展美,。我從“美”的角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，把學(xué)生引進(jìn)課文的“自然美”的藝術(shù)境界中去理解課文內(nèi)容的美,，語言內(nèi)涵的美，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中,，受到美育的熏陶,，發(fā)展觀察、想象和語言能力,。

一,、營(yíng)造教學(xué)氛圍美。

放美的抒情音樂,，以充滿激情的優(yōu)美的教學(xué)導(dǎo)語感染學(xué)生,，引導(dǎo)學(xué)生以賞花者身份，假想和作者一起到公園欣賞荷花,，親身感受課文描述的白荷花的美麗迷人：

首先,，我展示同學(xué)們?cè)谝荒昙?jí)時(shí)學(xué)過的《王冕學(xué)畫》幻燈圖，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“我們大家都熟悉的畫家王冕小時(shí)侯最愛雨后的荷花，因?yàn)樗X得大雨過后,，荷花粉紅的花瓣上清水滴滴,，碧綠的荷葉上水珠滾來滾去的景象最美?！币允煜さ氖挛飭酒鹚麄兊母兄?。緊接著，貝多芬那優(yōu)美的《月光曲》鋼琴音樂響起,，電視屏幕上出現(xiàn)了迷人的白荷花,，我用充滿感情的聲音誦讀：“著名的文學(xué)家朱自清最愛月光下的荷花。月光下,，碧綠的荷葉像亭亭玉立的舞女的裙,。肩并肩密密挨著的圓荷葉之間，還零星地點(diǎn)綴著一些白荷花,，有婀娜地開著的,，有羞澀得打著花骨朵兒的。它們像一粒粒的明珠,，像碧天里的星星,，微風(fēng)吹來，還能聞到縷縷清香,，讓人心曠神怡,。荷花這么美，今天,，老師就帶你們一塊兒去公園欣賞荷花，好不好,？”聽著有感染力的導(dǎo)語,，學(xué)生審美情趣油然而生，帶著輕松愉快的心情,，懷著強(qiáng)烈的求知欲,，以賞花者的身份進(jìn)入課文境界。

二,、感受課文情趣美,。

課文《荷花》所表達(dá)的自然之美，蘊(yùn)含在具體的語言文字中,。教學(xué)時(shí),，我巧妙地展開“品味詞句”——“境中賞美”——“激發(fā)情感”——“導(dǎo)讀激情”的教學(xué)過程，一步步地引導(dǎo)學(xué)生感受課文情境的美和情趣的美,，進(jìn)入作者的情感世界,，觸發(fā)情感共鳴，掀起情感的波瀾,。如：

引導(dǎo)感受荷葉長(zhǎng)勢(shì)美,。

我采用了比較句子的方法：

(1)荷葉很多很大,。

(2)荷葉挨挨擠擠的，一個(gè)個(gè)象碧綠的大圓盤,。

師：這兩句都寫了什么,？

生：都寫了荷葉很多很大。

師：哪一句寫得好,？

生：第2句,。

師：第2句好在用上了哪些詞語？

生：用上了“挨挨擠擠,、一個(gè)個(gè),、碧綠的、大圓盤”,。

師：“挨挨擠擠”是什么意思,？課文里指什么？

生：課文指荷葉靠著荷葉,，荷葉之間的距離很密,。

師：（出示圖畫）你從“挨挨擠擠”知道荷葉長(zhǎng)得怎么樣？

生：荷葉長(zhǎng)得多,、茂盛,、生機(jī)勃勃……。

師：“一個(gè)個(gè)”（“碧綠的”,、“大圓盤”）寫出了什么,？

生：……。

師：生意盎然的荷葉又大又圓,，你們喜歡嗎,？誰能帶著喜歡的心情來讀這句話？

經(jīng)過品評(píng),，學(xué)生悟到,，這短短的一句話，寫出了荷葉顏色綠,、形狀大又圓,、長(zhǎng)勢(shì)茂盛，令人喜不自禁,。接下來,，學(xué)生帶著喜悅的感情去朗讀，去體會(huì)作者看到美荷葉時(shí)的喜悅心情,。

2,、引導(dǎo)感受荷花生長(zhǎng)美。

生：長(zhǎng)出來（生出來）……。

生：……在課文中指白荷花從挨挨擠擠的荷葉中透出來,。

師：白荷花在挨挨擠擠的荷葉中都能硬擠出來,，說明什么？生：白荷花的生命力很頑強(qiáng),。

師：生氣勃勃的白荷花一朵又一朵地冒出來了,！它們朝氣蓬勃地展現(xiàn)在你的面前了！看到這里,，你的心情怎么樣,？（學(xué)生答后指導(dǎo)開火車讀出喜悅的感情）。

真是一字傳神,，意境全出,，通過仔細(xì)品評(píng)“冒”，學(xué)生感受到了荷花那旺盛的生命力,，那喜人的生長(zhǎng)美,，達(dá)到了“一字未宜忽，語語悟其神”的效果,。

3,、?引導(dǎo)感受作者情感美。

教學(xué)中,，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語,，結(jié)合上下文的具體語境咀嚼品味，體會(huì)作者遣詞造句的匠心,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感美,，進(jìn)入作者的情感世界。如在教學(xué)“如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫,，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這一句時(shí),，我抓住“活的畫”來設(shè)疑：

師：畫本身已經(jīng)夠美的了，把這池荷花看作一大幅畫,，說明什么？

生：說明這池荷花很美,。

師：你從這個(gè)“活”字知道這是一池怎樣的荷花,？

生：這是一池充滿活力、朝氣蓬勃的荷花,。

師：你從哪些地方看出這池荷花充滿活力呢,？請(qǐng)大家聯(lián)系第2節(jié)的內(nèi)容，帶著問題看錄象,。

生：我從第2節(jié)中的……（略）,。

師：是誰創(chuàng)造了這一大池充滿活力、美如圖畫的荷花？畫家是誰,？

生：是大自然,！

師：讓我們來贊美那神奇而偉大的大自然吧！（指導(dǎo)朗讀）,。

引導(dǎo)學(xué)生理解“活的畫”,，我通過字面解詞，借助課文錄象,，結(jié)合上下文思考,，拋棄了脫離語言環(huán)境孤立、靜止地進(jìn)行詞句教學(xué)的弊端,，使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中,，在扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練中，由表及里,，由淺入深,，逐漸領(lǐng)略文字的韻味，感受課文情趣美,，體會(huì)作者的情感美,，從而在小學(xué)生的心田里播下了熱愛大自然的種子。

三,、引導(dǎo)想象課文情境美,。

我國(guó)著名老教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象,?！痹诶斫獍缀苫ㄩ_放時(shí)的三種姿態(tài)時(shí)，我依次向?qū)W生展示了三幅不同姿態(tài)的栩栩如生的白荷花油畫,，用充滿激情的語調(diào),，豐富的表情使學(xué)生的想象欲得以誘發(fā)，引發(fā)了學(xué)生感情上的共鳴,，從而指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子,。

師：看！這半開半合的荷花多像個(gè)——,。

生：含羞答答的小姑娘,！

師：這時(shí)，我們把鼻子湊近去聞一聞,，嘩——好香呀,！你們喜歡嗎？

師：咦,，這嫩黃色的小花托是什么,？

生：小蓮蓬,！

師：瞧！躲在里邊的小蓮蓬探出頭來了,！真像個(gè)——,。

生：胖娃娃張開笑臉在向我們打招呼呢！……,。

師：看到這里,，你們高興嗎？

師：?jiǎn)?！將開的還是花骨朵兒,！這是怎樣的花骨朵兒？

生：顫動(dòng)著就要裂開的花骨朵兒,！……,。

師：眼看著花骨朵兒顫動(dòng)著就要裂開，你的心情怎么樣,？

這時(shí),，想象的欲望不但作用于學(xué)生的感官，而且作用于他們幼小的心靈了,。我因勢(shì)利導(dǎo),，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，通過多種形式的感情朗讀（范讀,、自由讀,、指名讀、小組讀,、全班讀,、加上動(dòng)作朗讀），把荷花的美和對(duì)荷花的愛從讀中表達(dá)出來,，并在朗讀的過程中加深對(duì)語言文字的理解,，受到美的熏陶。這種從美的角度出發(fā)所構(gòu)思的教學(xué)設(shè)計(jì),，借助圖畫,，努力引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，結(jié)合課文語言的學(xué)習(xí)和品味,，展開了發(fā)現(xiàn)美,、升華美的導(dǎo)美、謳美活動(dòng),；借助導(dǎo)語描述,，激發(fā)學(xué)生的想象,，喚起學(xué)生的美感,，把學(xué)生的情趣,、學(xué)趣激發(fā)起來，全身心地投入到美的情境中去,，這種引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美,、追求美、創(chuàng)造美,、表現(xiàn)美的教學(xué)方法,，使學(xué)生愛上了語文學(xué)習(xí)。

四,、創(chuàng)設(shè)課文情境美,。

“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花眼前出現(xiàn)的景象……”這一個(gè)語言片斷比較難懂教學(xué)時(shí)我以我的感情為主線創(chuàng)設(shè)情境以情激情把學(xué)生帶入情境之中在情境之中喚起學(xué)生與作者的情感共鳴。

1.導(dǎo)語,、音樂,、范讀創(chuàng)設(shè)情境美。

在教學(xué)“自己仿佛就是一朵荷花”這節(jié)的開頭,，我?guī)е鴫?mèng)幻的表情,，用抒情的語調(diào)對(duì)同學(xué)們說：“看著看著，我們也陶醉了,，陶醉了,，展開了神奇而美妙的想象。請(qǐng)大家慢慢地閉上眼睛,，閉上眼睛,，聽，聽——”于是,，扣人心弦的《愛的諧奏曲》的鋼琴音樂響起,，加上我飽含感情的范讀，學(xué)生沉浸在我所創(chuàng)設(shè)的賞花情境中,。

2.舞蹈創(chuàng)設(shè)情境美,。

就在學(xué)生“賞花賞得入了迷”之際，我說：“同學(xué)們,，現(xiàn)在讓我們也變成一朵荷花,，一陣微風(fēng)吹來，我們也翩翩起舞,，好不好,？”瞧，全班同學(xué)都變成了婀娜多姿的白荷花,，在微風(fēng)中搖曳,，他們的舞姿多么迷人！這時(shí),，我走向一位跳得正起勁的同學(xué)面前,，微笑著問他：“你為什么翩翩起舞,？”頓時(shí)，“白荷花”紛紛變成了思維活躍的孩子,，高高地舉起他們的小手回答我的問題,。“因?yàn)槲铱吹桨缀苫ㄟ@么美,，心里高興,。”“因?yàn)槲铱春苫吹萌肓嗣?，覺得自己也變成了一朵荷花,。微風(fēng)吹，荷花動(dòng),，變成荷花的我也跟著動(dòng),，就像在跳舞那樣?！贝蠹业陌l(fā)言,，說明同學(xué)們理解了作品中描繪的“人和荷花融為一體，人和荷花共同歡樂”的意境,，學(xué)生的思想感情和作者產(chǎn)生了共鳴,。創(chuàng)設(shè)美的情境，大大地發(fā)展了學(xué)生的思維,。

3.想象創(chuàng)設(shè)情境美,。

從情感入手，激發(fā)學(xué)生想象的欲望,，使學(xué)生進(jìn)入釀情,、入情、動(dòng)情的情感美體驗(yàn)活動(dòng)中盡情地去發(fā)現(xiàn)美,、創(chuàng)造美,、表現(xiàn)美。如在講到“蜻蜓飛過來,，告訴我清早飛行的快樂,。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)”時(shí),，我向?qū)W生發(fā)問：“蜻蜓在荷花上空飛行,，為什么會(huì)感到快樂？小魚在荷花腳下游過,，會(huì)做什么好夢(mèng),？”孩子們思維的火花一下子被點(diǎn)燃了，他們爭(zhēng)著講述他們神奇的想象,，從而加深了對(duì)課文的理解,，發(fā)展了創(chuàng)造性思維能力,。緊接著，旋律優(yōu)美的《愛的諧奏曲》的鋼琴曲再次響起,，“現(xiàn)在，誰愿意變成蜻蜓和小魚,，分別向荷花仙子說說你的快樂和好夢(mèng)呢,？”通過這一提問，我讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行分角色表演,，在生動(dòng)活潑的表演中再現(xiàn)情境,，使學(xué)生對(duì)荷花的熱愛在表演中進(jìn)一步得到升華。這時(shí)的學(xué)生情緒高漲,，興趣盎然,，將課堂氣氛推上高潮，將謳美活動(dòng)不斷深化,。

四,、滲透情感教育。

在《荷花》的課后總結(jié)中,，我立足于“以美育德”,。我用充滿激情、富有感染力,、教育性,、號(hào)召性的語調(diào)說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們欣賞了荷花的美麗,，感受到了大自然的神奇和偉大,。你們知道嗎？大自然中許許多多的景物都是很美的,，只要我們能熱愛大自然,，保護(hù)大自然，我們就每天都能生活在長(zhǎng)滿鮮花的世界里,，你們說,，對(duì)嗎？”這樣的總結(jié)語言,，使學(xué)生們?yōu)橹畡?dòng)情,，大有“保護(hù)大自然，從我做起,，從今天做起”之勢(shì),，使知識(shí)的掌握、心靈的凈化,、情操的陶冶達(dá)到了完美的結(jié)合,。

部編版三年級(jí)語文荷花教案篇五

知識(shí)目標(biāo)：

1,、學(xué)會(huì)本課生字，正確理解下列詞語：荷花,、蓮蓬,、飽脹、翩翩起舞,。

2,、理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗,。

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力,；閱讀想象能力；會(huì)背課文,；積累優(yōu)美語言,。

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。

感受荷花,、荷葉各種美麗的姿態(tài),，想象畫面，培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn),。

理解“把眼前的這一池的荷花看作一大幅活的畫———”等句的意思,。

1、通過品詞,、析句,，感情朗讀，想象畫面,，讓學(xué)生感悟語言生動(dòng)形象和描寫的優(yōu)美,。

2、通過讓學(xué)生欣賞美麗的荷花,，查閱資料,，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情,。

（一）復(fù)習(xí)提問,，導(dǎo)入新課：

（二）新課：

1、師：那么第一自然段寫什么呢,？請(qǐng)一名同學(xué)讀第一自然段,。你覺得這一段哪個(gè)詞用得恰當(dāng)？為什么,？這一段在全文起什么作用,？師小結(jié)：本段作者直接了當(dāng)，引起下文，引人入勝,。

3,、學(xué)習(xí)。

二,、三自然段：

自由讀,。

二、三自然段,，你讀懂了什么,？（板書：荷葉、荷花）,。

師啟發(fā)：荷葉就已經(jīng)這么美了荷花會(huì)是什么樣的呢？

指名讀描寫荷花的句子,。問：這里一共寫了幾種樣子的荷花,？（板書：半開、全開、含苞）指名分句朗讀要求讀出荷花的美麗。

對(duì)照?qǐng)D畫朗讀第三自然段討論：

（1）這些荷花一朵有一朵的姿勢(shì)是什么姿勢(shì),？

（2）“一幅活的畫”是什么意思,？

（3）文中的畫家指的是誰？

4,、學(xué)習(xí)。

四、五自然段,。

（1）看到大自然這么美的畫，我有什么感受呢,？

聽錄音回答：我在干什么呢,？我會(huì)這樣說明什么？（板書：荷花美）,。

師小結(jié)：作者看荷花已到了如癡如醉的程度,，把自己完全融入大自然中了，才產(chǎn)生了這種感覺,。

（2）指導(dǎo)感情朗讀體驗(yàn)感悟：下面我們也把自己當(dāng)作一朵荷花融入其中,，感情朗讀，體會(huì)作者的思想感情,。

（3）想象：蜻蜓會(huì)告訴我什么,？小魚呢？（自由討論）,。

（三）總結(jié)全文：課文按照看荷花的順序進(jìn)行敘述,，語言樸實(shí)優(yōu)美想象力豐富，對(duì)荷花的描寫形象逼真，賦予感染力,，讓人讀后產(chǎn)生一種美感,。

（四）展示資料：將學(xué)生課前準(zhǔn)備的文字圖片等資料進(jìn)行展示，加深對(duì)課文的理解,，培養(yǎng)熱愛大自然的感情,。

（五）作業(yè)：

1、背誦課文,。

2,、我們也來當(dāng)一回了不起的畫家畫一幅荷花圖。

荷花,。

兩三片,。

全花骨朵。

穿站舞停站冒,。

這是一篇寫景的文章,，作者先寫來到荷花池邊，再寫荷花的姿態(tài),，然后總寫荷花的美,，最后寫作者的聯(lián)想，回到再現(xiàn)實(shí),。因此,，我認(rèn)為講本課時(shí)要抓住文章的特點(diǎn)，把荷花的美充分展示給學(xué)生,，才會(huì)讓學(xué)生明白美景才能讓作者陶醉,，以致于覺得自己是荷花了。

在教本課時(shí),，先讓學(xué)生觀察圖畫,，使學(xué)生能充分欣賞荷花的美，然后圖文結(jié)合學(xué)起課文來就容易地多了,。講荷花的姿態(tài)時(shí)要把荷花的三種不同姿態(tài)找出來進(jìn)行比較,，對(duì)作者的聯(lián)想，可引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作荷花來想,，體會(huì)作者的聯(lián)想,。

學(xué)完課文后，要讓學(xué)生對(duì)文中美的地方充分欣賞,，要讓學(xué)生明白作者的聯(lián)想是多么地重要,，要學(xué)會(huì)像作者那樣展開想像進(jìn)行聯(lián)想，才能把文章寫得更具體,。

部編版三年級(jí)語文荷花教案篇六

1,、猜謎:。

“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央,，身穿粉紅衫,，坐在綠船上?！?/p>

2,、背誦古詩(shī)。

《江南》等,。

一,、激趣導(dǎo)入。

1,、課前播放音樂,，學(xué)生閉上眼睛欣賞。

要求:音樂帶給你怎樣的的畫面?

交流:請(qǐng)你用最簡(jiǎn)潔的話告訴我,，音樂帶給你怎樣面?

2,、過渡導(dǎo)入。

從古至今,，荷花就是文人喜愛的對(duì)象,，描寫的詩(shī)詞數(shù)不勝數(shù),，人們之所以喜歡荷花就是因?yàn)樗小俺鲇倌喽蝗?，濯清漣而不妖”。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的課文,，是我國(guó)教育學(xué)家,、文學(xué)家葉圣陶爺爺寫的。

板書課題:1,、26,、荷花(看老師板書，這兩個(gè)字都是草字頭,，因?yàn)樗麄兌紝儆诨ā?,。

2、齊讀課題,，指導(dǎo)朗讀,。(荷花這么美應(yīng)該怎樣讀，再來一遍,。),。

3、初看荷花,。

a,、想看荷花嗎?(播放荷花錄象)。

要求:讓我們插上音樂的翅膀到荷花池畔去看看，老師有個(gè)建議看的的時(shí)候同桌可以指指戳戳討論以下,，看你能用一個(gè)怎樣的詞來形容你所見到的荷花,。

b、學(xué)生交流,。

4,、過渡進(jìn)入第二小節(jié)。

相看兩不厭,，唯有白荷花,，我覺得大家都是偉大的詩(shī)人，把荷花描寫的那么迷人,，想看看爺圣陶爺爺筆下的荷花嗎?()讓我們,，一起走進(jìn)葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄊ澜绨伞?/p>

二、教學(xué)第二小節(jié),。(出示內(nèi)容),。

1、帶問題自由朗讀第二小節(jié),。

要求;用心去感受感受,，你覺得葉圣陶爺爺筆下的荷花怎么樣?

交流。

2,、帶著問題再讀第二小節(jié),。

要求;畫出你認(rèn)為最美的句子，讀讀,，你是從哪些詞語中體會(huì)到的,。

交流。

a,、荷葉挨挨擠擠的像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤,。

“挨挨擠擠”、“碧綠”,、“大圓盤”(課件出示圖片),。

你能把你的感覺讀好嗎?(指導(dǎo)朗讀)。

b,、白荷花從這些大圓盤之間冒出來,。

抓“冒”

(a)如果這篇文章讓你來寫在這里你用一個(gè)什么字?(肯定用冒字的精確)。

(b)荷花從這么多的荷葉中冒出來想干什么呢?(鼓勵(lì)),。

c,、有的……有的……有的……(每種姿態(tài)的荷花配圖，指導(dǎo)朗讀,。),。

3,、齊讀課文。

多美的白荷花啊,，生機(jī)勃勃,，讓我們一起來有滋有味贊美這迷人的荷花。

三,、教學(xué)第三小節(jié),。

1、葉圣陶爺爺寫了三種姿態(tài)的荷花,，還有其他姿態(tài)的荷花嗎?想看嗎?(播放圖片),。

學(xué)生帶著要求看圖片。

要求:仔細(xì)觀看圖片,，把你最喜歡,，印象最深的一朵深深地印在腦中，呆會(huì)講給我們聽,。要是給你講的荷花再加上動(dòng)作那就更好了,。

交流。(師輔導(dǎo)為荷花加上動(dòng)作表示,。),。

2、導(dǎo)讀9這么多的白荷花……那一朵也很美,。把眼前這一池荷花看作一幅活的畫那畫家的本領(lǐng)可真了不起,。

a、學(xué)生讀第三小節(jié),。猜猜這位了不起的畫家是誰?

交流,。(大自然,，感悟大自然的神奇,。)。

4,、齊讀課文,。

大自然真是太神奇了，讓我們熱愛的大自然的同學(xué)一起與這位偉大的畫家對(duì)話吧,。

四,、教學(xué)第四小節(jié)。(出示內(nèi)容),。

1,、播放錄音帶。

2,、激讀,。

想不想與錄音帶比一比,。

學(xué)生自讀課文。

3,、交流朗讀,。

a、誰來作第一荷花?第二多朵?第三朵?

b,、還有更多的荷花嗎?齊讀課文,。

4、內(nèi)化感悟,。

交流,。

5、齊讀課文,。

五,、小結(jié)。

1,、此時(shí)此刻你想用怎樣的方式來贊美荷花的美麗,，大自然的神奇呢?(同桌交流)。

2,、交流,。

六、小練筆,。

讓我們也來作回作家,，模仿葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄒ瞾韺憣懽约旱暮苫ā?/p>

1、荷花你真是千姿百態(tài)……,。

2,、忽然，我仿佛自己成了一朵荷花……,。

自己選擇一個(gè)喜歡的題目來寫一寫,。

七、總結(jié)結(jié)束,。

部編版三年級(jí)語文荷花教案篇七

１,、學(xué)生交流課前收集的關(guān)于荷花的詩(shī)句。

（１）小荷才露尖尖角,，早有蜻蜓立上頭,。

（２）接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅,。

２,、導(dǎo)語：自古以來，就有很多贊美荷花的詩(shī)文,。荷花出淤泥而不染,，是純潔的象征,。今天，讓我們跟著葉圣陶爺爺一起去公園看荷花,！

二,、初讀課文，初步感知荷花的美,。

１,、師出示課件：

請(qǐng)同學(xué)們邊看邊想，公園里的荷花怎么樣,？

２,、學(xué)生交流看后對(duì)荷花的感受。

教師：這么美的荷花,，葉圣陶爺爺又是怎樣描寫的呢,？

３、自由讀課文,，把課文讀正確,、流利，認(rèn)記生字,。

４,、檢查反饋。

５,、指名讀課文：注意讀音正確,，不多字漏字，不讀破句,。

三,、品讀課文，具體感知荷花的美,。

默讀課文,，想一想每段寫了什么內(nèi)容？

（理清“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢(shì)—想象情景—回到現(xiàn)實(shí)”的過程）,。

四,、指導(dǎo)書寫,。

“蜓”“蹈”“佛”等,。

一、學(xué)習(xí)第一自然段,。

1,、輕聲讀這一自然段，邊讀邊想：你覺得作者的心情怎么樣,？從哪里看出,？（提示：心情是急切的,、迫切的。從“趕緊往荷花池邊跑去,?！笨梢钥闯觥＃?。

為什么他要趕緊往荷花池邊跑去,？

（未見荷花先聞其香！）,。

（板書：聞清香）,。

師：我們?cè)谧x到這一句的時(shí)候，怎樣才能把葉爺爺急于看到荷花的迫切心情讀出來呢,？先自己試試,。（指名學(xué)生讀，評(píng)議,，全班齊讀,。）。

2,、相機(jī)引入學(xué)習(xí)后面的自然段,。

師：這么美的荷花，這么濃郁的清香,，把人都給深深陶醉了,！怪不得，葉爺爺說：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,，那畫家的本領(lǐng)可真了不起,。”（課件出示句子,，學(xué)生初讀,。）。

二,、學(xué)習(xí)第二自然段,。

１、（出示句子）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,?！?/p>

（長(zhǎng)、鉆,、伸,、露、探,、沖）,。

師：自己用心讀讀前后幾句話,，體會(huì)一下，你覺得怎樣長(zhǎng)出來才可以叫做冒出來,。

（使勁地,、急切地、筆直地,、高高地,、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地,、精神抖擻地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去,，再來讀讀悟悟。）,。

這些白荷花冒出來以后,，仿佛想干些什么？

組織學(xué)生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，仿佛,。”寫后組織全班交流,。例如：白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣,。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演,。

教師：多么可愛的白荷花呀,，一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫活了,，而且使白荷花變得更美了,。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美,！這是一種生機(jī)勃勃的美,。請(qǐng)大家?guī)е澝乐樽x一讀這句話。

２,、（出示句子）“荷葉挨挨擠擠的,，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！?/p>

“挨”和“擠”所表示的詞義程度不同,，看圖，請(qǐng)同學(xué)上前指一指,，哪處荷葉是“挨”著,，哪些荷葉是“擠”著。

（荷葉長(zhǎng)得生機(jī)勃勃,，非常茂盛,。）。

師：接下來,，請(qǐng)大家自學(xué)后半句,，看看還有哪些詞語也寫得很好，并說說好在哪里,。

（此處要引導(dǎo)學(xué)生抓住“一個(gè)個(gè)”“像……大圓盤”“碧綠”等詞語進(jìn)行分析比較,，使學(xué)生真正感受到荷葉的色彩美和形狀美，以及它旺盛的生命力,，為下文分析“一大幅活的畫”作鋪墊,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語的初步賞析能力。）,。

三,、學(xué)習(xí)第三自然段。

１,、（出示句子）“這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢(shì)?！睂?duì)照插圖,，想一想，課文中一共描寫了哪些姿態(tài),？找到讀一讀?。▽W(xué)生自由讀句子：“有的……有的……有的……”）。

師：除了書上講到的這些姿態(tài)外,，還有別的姿態(tài)嗎,？（歪著腦袋的樣子，翹著嘴巴的樣子,，挨挨擠擠靠在一起的樣子,；還有的荷花的花瓣都張開了，就像一張花瓣床,；小蓮蓬就像個(gè)調(diào)皮的孩子……）,。

２、（出示句子）“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,，那畫家的本領(lǐng)可真了不起,。”

（１）教師：眼前的荷花有多美？你怎樣感受到的,？為什么稱它為“一大幅活的畫”,？

（這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì),?？纯催@一朵，很美,；看看那一朵,，也很美。）,。

隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂,。

（２）教師：花，用眼去欣賞,；優(yōu)美的文字,，讓我們一起用心去體會(huì)。同學(xué)們,，讓我們?cè)僖淮斡凶逃形?、全神貫注地來看看這美麗的、動(dòng)人的荷花,。邊看邊想,，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動(dòng)人的荷花,。（學(xué)生無拘無束,、有滋有味地觀賞?？春蠊膭?lì)學(xué)生自由起立發(fā)言,。）。

提示：可要求學(xué)生用這樣的句式來說：“荷花,！”

例如：荷花,！你美麗動(dòng)人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。

荷花,！你的清香是那樣迷人,，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人,。

荷花,！你的魅力令我終身難忘！

四,、學(xué)習(xí)第四自然段,。

出示句子：“不光……好夢(mèng)……”,，齊讀。

１,、蜻蜓在荷花上空飛行,，為什么會(huì)感到快樂？

２,、小魚在這么美麗的荷花池中游過,，它會(huì)夢(mèng)見什么,？

４,、指名讀第四節(jié)，分角色再現(xiàn)課文情境,。

５,、讓我們滿懷愛的感情來配樂讀第四節(jié)。（配樂齊讀）,。

學(xué)生自由說：如果你是歌唱家,，你怎樣？如果是詩(shī)人呢,？如果是舞蹈家呢,？

五、學(xué)習(xí)最后一自然段,。

師：我們沉醉了,，過了好一會(huì)兒才清醒過來。哎,，其實(shí),，我們都不是荷花，作者也不是荷花,，我們都是在看荷花,。一齊讀第五節(jié)。

六,、小結(jié),。

同學(xué)們，荷花是美麗的,，它是那么潔白,，那么清純，那么努力向上,。讓我們?cè)谝魳仿曋?，把我們?duì)自然的熱愛，對(duì)荷花的熱愛,、對(duì)生活的熱愛一起融入書中,，用我們的聲音把這一池荷花留下來,！

七、課外延伸,。

１,、讓學(xué)生積累本課的好詞佳句。

２,、提醒學(xué)生利用課外時(shí)間收集描寫荷花的詩(shī)句及文章,。

部編版三年級(jí)語文荷花教案篇八

《荷花》是蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開,，寫了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)并被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,，抒發(fā)了作者對(duì)荷花以及大自然的熱愛與贊美之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感,、豐富語言積累的好教材,。為此根據(jù)課程改革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

l.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,，1個(gè)生字只識(shí)不寫,，理解新詞，能正確,、流利,、有感情地朗讀課文、背誦課文,。

2.能力目標(biāo)：以學(xué)定教,，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,，提高學(xué)生的審美情趣,。

3.情感目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)情景、借助媒體,，品味詞句,，深入感知課文，欣賞荷花的美麗,，體會(huì)荷花的神韻,，和作者熱愛大自然的情感。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣,。

這樣確定教學(xué)目標(biāo)，符合本課特點(diǎn),，能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語感,，全面提高語文素養(yǎng)，使語文學(xué)習(xí)具有趣味性,、審美性,，體現(xiàn)工具性與人文性,。

二、說教學(xué)重,、難點(diǎn),。

其中1、2兩個(gè)目標(biāo)是本課的教學(xué)重點(diǎn),，而體會(huì)荷花的神韻,，體會(huì)大自然的美，深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)的難點(diǎn),。

三,、說教學(xué)程序。

第一課時(shí)：設(shè)置形象生動(dòng)的情境,，引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音正確,、流利地朗讀課文,，從整體上感知課文內(nèi)容,，獲得初步的情感體驗(yàn);在語境中認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好后鼻音的生字“蓬,、夢(mèng)”,，多音字“骨”;指導(dǎo)生字的書寫時(shí)，重點(diǎn)注意“蓬”是上下結(jié)構(gòu)的字,，“翩”字要寫緊湊,。

第二課時(shí)。

(一)復(fù)習(xí)舊知,，設(shè)問激趣,。

針對(duì)本課生字的發(fā)音特點(diǎn)出示重點(diǎn)新詞組織學(xué)生認(rèn)讀，讀好后鼻音,、兒化音以及疊詞,。在學(xué)生齊讀課題后提問：同學(xué)們看過荷花嗎?請(qǐng)你用一個(gè)詞來形容一下你見過的荷花。(美麗,、漂亮,、亭亭玉立、千姿百態(tài)……)在作者心中,，荷花又是怎樣的呢?今天,，讓我們隨著作者再次走進(jìn)公園，再去看看荷花,。

這個(gè)環(huán)節(jié)既對(duì)上課時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反饋,，也使學(xué)生產(chǎn)生想看荷花的想法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望,，為本課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。

(二)創(chuàng)設(shè)情境,，理解課文。

第一自然段：略講,。

通過指名朗讀,，了解“我”看見荷花的時(shí)間和地點(diǎn)。抓住“一……就……”的句式,，感受荷花清香,，抓住“趕緊”和“跑”體會(huì)作者的急切心情，讀出作者的感受,。

第二自然段：詳講,。

教學(xué)第二自然段，我打算以一個(gè)開放性的問題：“在荷花池邊你看到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,。在組織討論時(shí),，以學(xué)定教，從學(xué)生的意愿出發(fā),，確定學(xué)習(xí)語句的順序,。讓學(xué)生讀讀課文，說說自己的感受,，動(dòng)手比畫比畫,，結(jié)合展示的畫面與語言的渲染，展開充分的想象,，盡情感受荷葉的茂盛之美,、形態(tài)之美，荷花的姿態(tài)之美,、色彩之美,。在這一過程中，學(xué)生以游人的身份用觀賞者的眼光讀課文看課文,，使他們產(chǎn)生真切的體驗(yàn),，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達(dá)贊美,、喜愛之情,。

第三自然段：

第一句通過一組荷花的圖片和語言的渲染，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,，讓學(xué)生對(duì)荷花的風(fēng)韻有了更深層次的感性理解,。

第二句是本文的一個(gè)難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,，進(jìn)行梳理后確定重點(diǎn)問題,，放手讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師深入其中傾聽學(xué)生發(fā)言,，并適時(shí)給予指導(dǎo),。再組織交流,，加以點(diǎn)撥。理解“畫家的本領(lǐng)可真了不起”時(shí),，先激活學(xué)生頭腦中已有賞析方法,，引導(dǎo)他們從“色彩”、“姿態(tài)”等多個(gè)角度去評(píng)價(jià)眼前的這一池荷花,，再次品讀第二,、三自然段，感受荷花的美,。理解“活的畫”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,，感受荷花的勃勃生機(jī)?！爱嫾摇币辉~的理解,，在教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，不同的學(xué)生對(duì)此一定會(huì)有不同的理解,，學(xué)生可能會(huì)說是“夏天”,，是“大自然”，或許還會(huì)說是中荷花的人,，這些答案都可以給予肯定,。

(三)三自然段的設(shè)計(jì)。

從文本出發(fā),，讓學(xué)生從文到圖再到文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句,，細(xì)細(xì)品位,，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的感受從文本的美轉(zhuǎn)向?qū)Υ笞匀坏拿赖纳A,。

第四自然段：

這一段借助“一幅活的畫”來想像荷花,，描寫中“我“與荷花融為一體。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)化的表演情景,，讓學(xué)生來扮演荷花,，通過肢體語言來體會(huì)“翩翩起舞、隨風(fēng)飄動(dòng)”;并通過錄象,、音樂的渲染,，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生戴上頭飾,，扮演文中“蜻蜓,、蝴蝶、小鳥”,，講述清早飛行的快樂,、昨夜做的好夢(mèng),，并進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話，說說小蝦,、蝴蝶,、小鳥可能會(huì)對(duì)美麗的荷花說些什么。讓學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上給學(xué)生配上音樂圖片朗讀課文,，讓學(xué)生置身其中,，走進(jìn)文本，走近作者心靈,進(jìn)入美的境界,再次進(jìn)感受美,。

這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時(shí),，既訓(xùn)練了學(xué)生說話，又讓他們置身荷花中,，進(jìn)一步感受荷花的動(dòng)態(tài)美,，使學(xué)生的審美能力得到發(fā)展，審美水平得到提高,。

第五自然段：

扣住“才”,、“不是”、“是”等關(guān)鍵詞,，討論“我怎么會(huì)有這樣的感覺?”從而感受到此時(shí)“我”完全陶醉其中,、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了,。

四,、個(gè)性作業(yè)、自主設(shè)計(jì),。

總結(jié)：在教學(xué)活動(dòng)中我掌握好宏觀調(diào)控,，調(diào)整控制好節(jié)奏速度，在提問時(shí),，注意根據(jù)問題的難易程度,，有針對(duì)性地選擇不同能力和水。

一,、說教材,。

《荷花》是蘇教版語文教材第六冊(cè)第四單元的一篇寫景記敘文，寫的是“我”去公園賞荷,，陶醉于白荷花的豐姿神韻,，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿,、生機(jī)盎然的美,，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景,，情景交融,，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻,，使讀者既賞心悅目,，又有身臨其境的感受。

二,、說教學(xué),。

認(rèn)知目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)會(huì)讀生字,。掌握“蓮蓬,、飽脹、挨挨擠擠”等詞語,。

2,、讀懂一至三自然段。

能力目標(biāo)：

1,、通過看圖說話,、寫話的練習(xí)，提高語言的運(yùn)用能力,。

2,、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

情感目標(biāo)：

1,、通過自主探究,、交互合作的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。

2,、通過看圖,，讀文，展開想象,，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強(qiáng)語感的訓(xùn)練,，提高學(xué)生的審美情趣,，激發(fā)熱愛大自然的情感。

三,、教學(xué)對(duì)象分析,。

1、所任教的班級(jí)有較好的朗讀能力,，初步懂得欣賞詞句,，本節(jié)課將發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生充分誦讀課文，運(yùn)用以往領(lǐng)悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點(diǎn),。

2,、學(xué)生有一定的自學(xué)能力和合作意識(shí),，有利于實(shí)施自主探究基礎(chǔ)上開展同伴互助合作的學(xué)習(xí)方式。

3,、學(xué)生基本掌握文字輸入,，上網(wǎng)瀏覽等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，但熟練程度不一,。因此更需發(fā)揚(yáng)合作精神,，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四,、教學(xué)資源設(shè)計(jì),。

課前，教師將師生合作搜集到的荷花相關(guān)資源虛擬成專題網(wǎng)站——“荷花小站”,?！昂苫ㄐ≌尽痹O(shè)有六個(gè)部分，分別為“走進(jìn)課堂”,、“增長(zhǎng)見識(shí)”,、“燦爛文化”、“荷花資源”,、“在線測(cè)試”,、“荷言荷語”。這當(dāng)中既包括課堂教學(xué)所用的資源,，也包括供學(xué)生課后拓展性學(xué)習(xí)的資源,。

五、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì),。

教學(xué)策略：

為了使語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)達(dá)到最佳的整合,，教學(xué)設(shè)計(jì)“以生為本”，從學(xué)生素質(zhì)的良好發(fā)展出發(fā),，努力把信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)（如對(duì)語言信息進(jìn)行查找,、篩選、獲取,、歸納,、編輯的能力）與語文學(xué)科的任務(wù)（如大量讀書，品味詞句,，情感熏陶,，聽說讀寫的訓(xùn)練）有機(jī)地融合在一起，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì),、揚(yáng)長(zhǎng)避短,，優(yōu)化課堂教學(xué)。

“荷花小站”六個(gè)部分中，“走進(jìn)課堂”部分集文字,、圖片,、影像、音樂于一體,，給學(xué)生的自主探究提供了有力的支持,，加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)膯l(fā),，激發(fā)了學(xué)生的想象,，使學(xué)生對(duì)詞語的品味、感悟更立體,、更豐富,、更有個(gè)性化；“在線測(cè)試”則把欣賞精美的圖片與說話,、寫話結(jié)合起來,，并可以通過網(wǎng)上論壇讓師生對(duì)寫話練習(xí)進(jìn)行欣賞、評(píng)議,、修改,，有效地加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練。其余的幾個(gè)部分為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)大量的信息資源,，使教學(xué)不局限在課本中,，拓展了學(xué)生對(duì)荷花多角度、多層面的認(rèn)識(shí),。

教法設(shè)計(jì)：

本文教學(xué)以建構(gòu)主義理論,、情境教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用了“情境,、主動(dòng),、交互、發(fā)展”的教學(xué)模式,，借助網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的豐富資源及強(qiáng)大的交互功能創(chuàng)設(shè)情境,，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揚(yáng)自主探索,、交互合作的精神,，理解和品味語言，激發(fā)情感,，喚發(fā)想象，增強(qiáng)表達(dá)欲望,，從而了解荷花,，熱愛大自然，使語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展。

六,、教學(xué)過程：

（一）,、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)入，設(shè)境激情：

我們常說,，兒童的情懷是一灣淺淺的小河,，無風(fēng)不起浪，無物不揚(yáng)波,。所以,，新課伊始，我給學(xué)生送上一陣微風(fēng),，讓孩子情感的小河蕩漾起來,，是他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望，關(guān)注的心理,。我是這樣導(dǎo)入新課的：荷花,，高雅清香，冰清玉潔,，歷來被人尊稱為“花之君子”,。自古以來，文人墨客贊美荷花的詩(shī)篇,、畫幅數(shù)不勝數(shù),。

而杭州西湖的曲院鳳荷則獨(dú)樹一幟、久負(fù)盛名,。讓我們伴著美妙的《采蓮曲》,，一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風(fēng)姿，好嗎,？一石激起千層浪,，學(xué)生懷著對(duì)荷花的急切向往之情，打開“荷花資源”中的“荷花視頻”,，欣賞荷花的美景,。此時(shí)，學(xué)生的視覺,、聽覺,、想象、思維“多頻道運(yùn)作”,，全身心感受,，“未成曲調(diào)先有情”，他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里,，為領(lǐng)略課文的真味打下了良好的情感基調(diào),。

（二）,、通讀全文，整體感知：

當(dāng)學(xué)生激情澎湃,、嘆為觀止的時(shí)刻,，我引領(lǐng)孩子“走進(jìn)課堂”，盡情地,、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺?shù)摹逗苫ā芬晃?，體會(huì)文中的荷花給自己留下了怎樣的印象？學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),，從整體上把握住課文的主要內(nèi)容,，并知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態(tài)各異的美,。

（三）,、細(xì)讀與想象并行，領(lǐng)悟課文意境美,。

在學(xué)習(xí)課文第二,、三自然段時(shí)，我給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)及方法：初次在反復(fù)美讀后,，指導(dǎo)學(xué)生感情背誦描寫荷花不同姿態(tài)的句子,。

（四）提供創(chuàng)造平臺(tái)，讓想象激情飛揚(yáng),。

眾所周知,，課文只是個(gè)例子。我在引導(dǎo)學(xué)生美讀成誦之后,，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“在線測(cè)試”,。讓學(xué)生一邊觀察多姿多彩的荷花，一邊展開豐富的想象,，給婀娜多姿,、萬紫千紅的荷花取上新穎別致的名字，用優(yōu)美的語句描繪荷花的迷人風(fēng)韻,。通過練習(xí),、交流、點(diǎn)評(píng),，提升了學(xué)生的審美能力,，激發(fā)了他們對(duì)大自然的熱愛之情。

（五）,、拓展學(xué)習(xí)時(shí)空,，豐富學(xué)習(xí)資源。

當(dāng)課接近尾聲處,，我讓學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目,，拓寬了學(xué)生的視野,，為學(xué)習(xí)下節(jié)課作知識(shí)上的鋪墊。