作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

翠鳥(niǎo)第一課時(shí)教學(xué)反思 翠鳥(niǎo)小學(xué)語(yǔ)文教案篇一

教學(xué)完《翠鳥(niǎo)》這課后，我思考了很久,，如果每一課都像上公開(kāi)課這樣去認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真準(zhǔn)備,，那每一節(jié)課都會(huì)上出高質(zhì)量的課,。我覺(jué)得我這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)還是安排得合理、恰當(dāng),。

《翠鳥(niǎo)》一文,，備課中考慮到對(duì)于翠鳥(niǎo)這種只聞其名，不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo),，學(xué)生們知之甚少,。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，在與同學(xué)科老師交流時(shí)決定采用網(wǎng)上下載的課件,，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料,。

在教學(xué)時(shí)：抓住事物的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生抓住翠鳥(niǎo)外形美,、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時(shí)朗讀,，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫面,，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部,，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換,，同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的鳴聲,，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機(jī)靈吐水泡的聲音,，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn),，使學(xué)生身臨其境,，不僅感受到了翠鳥(niǎo)外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì)了翠鳥(niǎo)“釣魚郎”的美稱了,，對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生,，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎,？原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎,？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái)，全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài),，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面,，幫助那些有困難的學(xué)生,。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái),。在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，使學(xué)生在讀中感悟,，在讀中加深理解。

1,、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句,、每一段寫了什么,。然后,，通過(guò)反復(fù)朗讀,，想象翠鳥(niǎo)小巧,、美麗,、可愛(ài)的樣子，以及巧妙,、神速地捉魚的動(dòng)作,。在學(xué)生讀書的過(guò)程中，要始終放手讓他們自己去閱讀,、思考,、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上,，把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái),，和同學(xué)們交流、討論,。同時(shí),，結(jié)合形象直觀生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥(niǎo)捕魚的動(dòng)作敏捷和翠鳥(niǎo)外形的關(guān)系。

2,、指導(dǎo)朗讀,、背誦：指導(dǎo)朗讀，采取范讀,、引讀等多種形式,，朗讀和議論,、理解相結(jié)合，在讀中感悟,。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí),，可以讀得稍慢，輕柔,；朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí),，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷,。

背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行,。先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點(diǎn)詞語(yǔ),，幫助學(xué)生記憶,。

當(dāng)然，今天這節(jié)課也存在很多不足之處,。第一,、沒(méi)給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。老師只是一味地講自己的課,，擔(dān)心自己上課的時(shí)間不夠,，就沒(méi)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。第二,、學(xué)生仿寫重點(diǎn)段的訓(xùn)練時(shí)間也沒(méi)把握好,。本來(lái)這節(jié)課還設(shè)計(jì)了仿寫第一自然段的小練筆訓(xùn)練，但是時(shí)間不夠,，這個(gè)任務(wù)就根本沒(méi)完成,。實(shí)際學(xué)完第一自然段，再叫學(xué)生寫一寫自己最喜歡的鳥(niǎo)的外形特點(diǎn),，是很有必要的,。這樣對(duì)學(xué)生的習(xí)作是一個(gè)很好的訓(xùn)練方式。

總之,，這次上課,，我有得有失，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短好好總結(jié)這次失敗的原因,，把它作為經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)激勵(lì)自己以后的教學(xué),，使自己以后的教學(xué)

工作能芝麻開(kāi)花，節(jié)節(jié)高,。

翠鳥(niǎo)第一課時(shí)教學(xué)反思 翠鳥(niǎo)小學(xué)語(yǔ)文教案篇二

《翠鳥(niǎo)》是一篇精讀課文，課文描寫了翠鳥(niǎo)的外形,、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,。下面是小編收集整理的翠鳥(niǎo)教學(xué)反思，歡迎閱讀參考,！翠鳥(niǎo)教學(xué)反思1

昨天上午講了《翠鳥(niǎo)》一課,，首先我讓學(xué)生分自然段朗讀課文，目的為了檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,，由于單元整體識(shí)字課已經(jīng)把生字,、生詞全都解決完了，所以在分段讀文結(jié)束后,，我直接拋出本課的中心問(wèn)題：“從哪些地方可以看出作者特別喜歡翠鳥(niǎo),？”請(qǐng)同學(xué)們邊默讀邊動(dòng)筆畫出相關(guān)的句子。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)5分鐘后,，開(kāi)始進(jìn)入小組合作交流的環(huán)節(jié),，即把你畫的句子和組內(nèi)成員進(jìn)行交流，并說(shuō)一說(shuō)畫這些句子的理由,。學(xué)生們大都畫出了描寫翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)的段落,、形容翠鳥(niǎo)速度之快還有希望翠鳥(niǎo)能夠多做停留的句子，這些都能夠體現(xiàn)出作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài),?？稍谖已惨暤倪^(guò)程中，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題,，就是幾乎所有的學(xué)生都畫出了“我們真想抓一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)”這句話,，而且他們幾乎都是最先畫的這句話，我自己可從沒(méi)想過(guò)這句話說(shuō)明了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài),，我甚至完全忽略了這句話,。

孩子們的第一次交流匯報(bào)很成功，現(xiàn)在他們基本上已經(jīng)能夠很好的匯報(bào)文中相關(guān)語(yǔ)句,，也能夠很清晰的表達(dá)自己的體會(huì)和想法了,。當(dāng)一個(gè)同學(xué)匯報(bào)到“我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)”這句話的時(shí)候，我沒(méi)有反對(duì),，而是順勢(shì)抓住時(shí)機(jī),，“現(xiàn)在我們就進(jìn)行第二次交流討論，討論一下這句話到底是不是說(shuō)明了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜歡,？”這次的交流比第一次更加熱烈,，顯然孩子們完全放開(kāi)了自己去談內(nèi)心的感受，在匯報(bào)的時(shí)候,，有的說(shuō)“我認(rèn)為這句話是說(shuō)明作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜歡,，因?yàn)樗胱揭恢粊?lái)飼養(yǎng)，就是想天天看著它,，就因?yàn)橄矚g,，所以才想天天看,。”看,，表達(dá)得多完整,。陳墨接著說(shuō)：“我覺(jué)得也是作者喜歡翠鳥(niǎo)，因?yàn)樗f(shuō)我真想捉一只,，可以看出作者是多么多么想啊,，作者喜歡翠鳥(niǎo)的程度是多么深啊”聽(tīng)，他能通過(guò)抓重點(diǎn)字詞來(lái)理解句子的意思,，多好,！在孩子們闡述了自己的想法之后，我覺(jué)得孩子們說(shuō)得確實(shí)有道理,，但是我覺(jué)得這句話可以從兩個(gè)層面去理解,，我說(shuō)：“從作者的角度看，他想捉翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng),，說(shuō)明他很喜歡翠鳥(niǎo),，可是從翠鳥(niǎo)的角度想，如果它被捉回去飼養(yǎng),，對(duì)于翠鳥(niǎo)來(lái)說(shuō)......”孩子們說(shuō)：“那就不是一件好事了,，翠鳥(niǎo)會(huì)生活的很不快樂(lè)?！焙⒆觽兡軌蜃灾鲗W(xué)習(xí),、自由交流、勇敢表達(dá),，并且能夠把文本體會(huì)得這么好,，我覺(jué)得這節(jié)課可以圓滿的落下帷幕了?；蛟S這就是我們現(xiàn)在所提倡的語(yǔ)文課,，簡(jiǎn)單、清晰,、明了,、學(xué)生學(xué)得透徹、說(shuō)得明白,，這就足夠了,。

《翠鳥(niǎo)》一文中，作者對(duì)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察,，形象,、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗的外形和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作,。在老漁翁的啟發(fā)下,，“我”體會(huì)到喜愛(ài)翠鳥(niǎo)應(yīng)該把它當(dāng)作朋友,，打消了捉翠鳥(niǎo)飼養(yǎng)的念頭。

抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫,，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),，抓住漂亮的特點(diǎn)，寫了翠鳥(niǎo)的的爪子,、羽毛,、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,，“貼著水面疾飛”等，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷,。上完這節(jié)課后,，我對(duì)我的教學(xué)活動(dòng)反思如下：

一、比較可取之處是：

1.把朗讀和理解結(jié)合起來(lái),，在正確領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，通過(guò)朗讀表達(dá)出作者的思想感情，通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解,。

2.在要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上,，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用生動(dòng)、形象,、活潑的語(yǔ)言描寫翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)的,。體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

3.教學(xué)始終保持師生平等對(duì)話,，在這樣的過(guò)程中進(jìn)行,。在小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)老師處處與學(xué)生交流、溝通,。讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),。做到了尊重學(xué)生的人格,，崇尚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,，讓每一位學(xué)生的價(jià)值都得以體現(xiàn)。

二,、存在的不足之處：

1.在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字方面做得還不夠細(xì)致,。

2.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)間較短。

3.啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用得還欠缺,，如學(xué)生提出質(zhì)疑有對(duì)包辦代替現(xiàn)象。

4.板書不夠十分簡(jiǎn)潔明了,。

三,、改進(jìn)措施：

1.在教學(xué)過(guò)程中對(duì)有的學(xué)生有分散注意力現(xiàn)象時(shí)能及時(shí)的利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言把學(xué)生的情緒或注意力調(diào)整過(guò)來(lái)。

2.小組交流的方式方法還需要磨合，還需要指導(dǎo),。

翠鳥(niǎo)第一課時(shí)教學(xué)反思 翠鳥(niǎo)小學(xué)語(yǔ)文教案篇三

《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思15篇

作為一位優(yōu)秀的老師,，我們的任務(wù)之一就是教學(xué),，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思,，歡迎閱讀,，希望大家能夠喜歡,。

教學(xué)是一門藝術(shù),。本課的教學(xué)層次清晰,目標(biāo)明確,教法適合教材特點(diǎn)及兒童心理特點(diǎn),。教師重視了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,很好地發(fā)揮了多媒體課件的作用,。學(xué)生學(xué)得輕松而又扎實(shí),既培養(yǎng)了閱讀能力,積累了語(yǔ)言,又學(xué)到了寫動(dòng)物外形的方法,鍛煉了習(xí)作能力。充分體現(xiàn)了“教就是為了不教”的教育思想,。

具體說(shuō)來(lái),主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.教學(xué)形象直觀

贊可夫說(shuō)過(guò)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用”,。本文的語(yǔ)言非常生動(dòng),描寫也很形象,可同學(xué)們對(duì)課文的主角----翠鳥(niǎo)幾乎一無(wú)所知,而他們所掌握的知識(shí)非常有限,思維形式又是以具體形象思維為主。為了解決這一矛盾,教師充分發(fā)揮多媒體課件的作用,把一只鮮活的翠鳥(niǎo)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,化抽象為具體,既有效地吸引了學(xué)生的注意力,又讓他們?cè)诰唧w,、形象的感知中輕松地區(qū)分出了眾多的顏色,體會(huì)到了作者語(yǔ)言的精妙,。

2.讀寫緊密結(jié)合讀寫結(jié)合是傳統(tǒng)的中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的精華之一,是提高學(xué)生的讀寫能力,特別是提高學(xué)生習(xí)作能力的一條好路子。西漢著名的辭賦學(xué)家楊雄曾云“能讀千賦,則善為之矣!”唐代大詩(shī)人杜甫也曾說(shuō)過(guò)“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”,?！洞澍B(niǎo)》這篇課文的第一段是一個(gè)非常成功的描寫動(dòng)物外形的例子。針對(duì)教材特點(diǎn),教學(xué)這一段時(shí),教師把著眼點(diǎn)不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上,而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí),更學(xué)到了習(xí)作方法,促進(jìn)了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化,。

3.充分重視“讀”的訓(xùn)練

朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法,。因?yàn)槲恼碌木x妙理,作者的神思妙筆,只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體味得到,成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴,幫助學(xué)生理解知識(shí),積累語(yǔ)言?！洞澍B(niǎo)》這一課,語(yǔ)言生動(dòng)而準(zhǔn)確,字里行間都透著作者對(duì)翠鳥(niǎo)的深深喜愛(ài)之情,。在教學(xué)中,教師有目的、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練:首先初讀--感知課文內(nèi)容,接著默讀--理清寫作順序,然后研讀――抓住各部分特點(diǎn),最后賞讀――感悟美的語(yǔ)言,。

4.充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用

古希臘生物學(xué)家,、教育家普羅塔弋說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！痹谶@節(jié)課的教學(xué)中,教師遵循“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的原則,避免了生硬的說(shuō)教方式,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),采用了很多方法,搜集了很多課外資料,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考,“點(diǎn)睛之筆”疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn),同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地鍛煉學(xué)生的各種能力,。從自讀質(zhì)疑,到理清順序,到抓住特點(diǎn),再到欣賞總結(jié),直至最后的遷移寫作,教師“導(dǎo)”得自如,“導(dǎo)”得有力,而學(xué)生則始終在一種愉快的氛圍中讀書,、思考、表達(dá),語(yǔ)文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂,。

《翠鳥(niǎo)》這篇課文通過(guò)描寫翠鳥(niǎo)的外形,、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn),，寫了翠鳥(niǎo)的爪子,、羽毛、眼睛和嘴,；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),，抓住“貼”、“一眨眼”,、“注視”,、“蹬”、“叼”,、“剎那間”表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷,。在教學(xué)中，要讓學(xué)生明白動(dòng)物也應(yīng)該自由自在的生活,。小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是,，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)課文介紹插圖中翠鳥(niǎo)的外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。

安排自由朗讀,，圖文對(duì)照讀,，抓住翠鳥(niǎo)顏色讀,在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí),，可以讀得稍慢,，輕柔；,，讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解了外形描寫這部分,，頭腦中形成清晰的翠鳥(niǎo)形象；這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),，引起學(xué)生濃厚的興趣,；我還訓(xùn)練說(shuō)的能力,，按順序,、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn),。課堂上我提問(wèn)學(xué)生：“我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別喜歡翠鳥(niǎo)，你最喜歡它什么呀,？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)道羽毛鮮艷時(shí)，我又問(wèn)“誰(shuí)還喜歡它羽毛顏色,？你還能換個(gè)詞形容形容嗎,？”學(xué)生有的說(shuō)“好看”、有的說(shuō)“漂亮”,、有的說(shuō)“五顏六色”,、有的說(shuō)“色彩斑斕”、有的說(shuō)“五光十色”,、有的說(shuō)“光彩奪目”……

我又說(shuō)：“你們的詞匯真豐富,。那書中用的是哪個(gè)詞？（板書：羽毛鮮艷）這么多詞,，作者為什么要用鮮艷呢,？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥(niǎo)羽毛顏色的漂亮,，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上積累了詞語(yǔ),，而且有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在發(fā)散中,，注重比較,，尋求最佳。

在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚,、捕魚的部分,，我以“誰(shuí)能用自己的朗讀把翠鳥(niǎo)的機(jī)靈、敏捷讀出來(lái)”調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性,。讀的過(guò)程中以“聽(tīng)你讀,，我感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？”,、“魚兒跑走了”等語(yǔ)句鼓勵(lì)學(xué)生再練讀,。同學(xué)們通過(guò)練讀，體會(huì)到“清脆”,、“疾飛”,、“一眨眼”、“輕輕地?！?、“一動(dòng)不動(dòng)”、“蹬”,、“叼”,、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀。再進(jìn)行比賽讀,，激發(fā)學(xué)生讀的興趣,。在課堂教學(xué)中,，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟,，在讀中加深理解,。在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式,，朗讀和議論,、理解相結(jié)合,，在讀中感悟,。朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí),，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷,老師的指導(dǎo)下學(xué)生就能繪聲繪色,、津津有味地朗讀，課堂上取得了較好的效果愛(ài)心是人天生應(yīng)該具備的,，學(xué)生心中更是充滿了愛(ài),。本組的主題是培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，因此,，在課文結(jié)束時(shí),，我故意問(wèn)學(xué)生：“這么可愛(ài)的翠鳥(niǎo)你想不想擁有?！睂W(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“不想”“怎么不喜歡,？”“不是，是因?yàn)樘珢?ài),，不能讓它失去自由,。”多好的孩子,，關(guān)愛(ài)小動(dòng)物已經(jīng)成為他們的共識(shí),。

總之，學(xué)生在很愉快課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù),。

《翠鳥(niǎo)》一文中,，作者對(duì)翠鳥(niǎo)的。外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察,，形象,、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗的外形和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作,。在老漁翁的啟發(fā)下,，“我”體會(huì)到喜愛(ài)翠鳥(niǎo)應(yīng)該把它當(dāng)作朋友，打消了捉翠鳥(niǎo)飼養(yǎng)的念頭,。

抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫,，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),，抓住漂亮的特點(diǎn),，寫了翠鳥(niǎo)的的爪子、羽毛,、眼睛和嘴,；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,，“貼著水面疾飛”等,，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。上完這節(jié)課后,，我對(duì)我的教學(xué)活動(dòng)反思如下：

一,、比較可取之處是：

1、把朗讀和理解結(jié)合起來(lái)，在正確領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，通過(guò)朗讀表達(dá)出作者的思想感情,，通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解。

2,、在要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上,，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用生動(dòng)、形象,、活潑的語(yǔ)言描寫翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)的,。體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

3,、教學(xué)始終保持師生平等對(duì)話,，在這樣的過(guò)程中進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)老師處處與學(xué)生交流,、溝通,。讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)習(xí),，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),。做到了尊重學(xué)生的人格，崇尚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,，讓每一位學(xué)生的價(jià)值都得以體現(xiàn),。

二、存在的不足之處：

1,、在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字方面做得還不夠細(xì)致,。

2、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)間較短,。

3,、啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用得還欠缺。

4,、板書不夠十分簡(jiǎn)潔明了,。

三、改進(jìn)措施：

1,、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)有的學(xué)生有分散注意力現(xiàn)象時(shí)能及時(shí)的利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言把學(xué)生的情緒或注意力調(diào)整過(guò)來(lái),。

2、小組交流的方式方法還需要磨合,，還需要指導(dǎo),。

一、教材說(shuō)明

這篇精讀課文描寫了翠鳥(niǎo)的外形,、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,。

抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方,。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn),，寫了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛,、眼睛和嘴,；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,，“貼著水面疾飛”,，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。

作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,，自上而下分別寫了頭部,、背部、腹部的不同色彩,；關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚,，是按照注視、等待,、叼魚,、飛走的捉魚經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。

選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受,、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的,；二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí),。

本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一,、二、三自然段,。難點(diǎn)是翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系,。翠鳥(niǎo)之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材,、爪子,、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。

二,、教學(xué)重點(diǎn)：

本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一,、二、三自然段,。

三,、教學(xué)難點(diǎn)：

難點(diǎn)是翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系,。翠鳥(niǎo)之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子,、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的,。

四、重,、難點(diǎn)解析

抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方,。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛,、眼睛和嘴,；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷,。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部,、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚,是按照注視,、等待,、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的,。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈,，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚,，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了,。“蹬開(kāi)”,、“像箭一樣”,、“叼起”、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的,。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起,，突出了翠鳥(niǎo)捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn),。

選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受,、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的;二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí),。

五,、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課前準(zhǔn)備,。教師準(zhǔn)備翠鳥(niǎo)和蘆葦?shù)臉?biāo)本,、掛圖或幻燈片。有條件的,，可以準(zhǔn)備有關(guān)的錄像片或課件,。學(xué)生收集有關(guān)鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性方面的資料,。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確,，讀通順,。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫了什么,。然后,，通過(guò)反復(fù)朗讀，想象翠鳥(niǎo)小巧,、美麗,、可愛(ài)的樣子，以及巧妙,、神速地捉魚的動(dòng)作。

在學(xué)生讀書的過(guò)程中,，要始終放手讓他們自己去閱讀,、思考、想象,。在這個(gè)基礎(chǔ)上,，把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái)，和同學(xué)們交流,、討論,。特別要注意，發(fā)言,、討論不可脫離課文中的語(yǔ)言文字,。直觀性的教具可以結(jié)合使用。

3,、指導(dǎo)朗讀,、背誦。根據(jù)本課的特點(diǎn),，指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì)思考,；在朗讀中想象、體會(huì),；在理解的基礎(chǔ)上背誦。

指導(dǎo)朗讀,，采取范讀,、引讀等多種形式，朗讀和議論,、理解相結(jié)合,，在讀中感悟,。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢,，輕柔,；朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷,。

背誦在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的順序,，可以板書重點(diǎn)詞語(yǔ),，幫助學(xué)生記憶。

4,、關(guān)于“思考·練習(xí)”,。

第二題是為了幫助學(xué)生注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，培養(yǎng)想象力和表達(dá)力,。第一組第二個(gè)句子比第一句多了一個(gè)“疾”字,，第二組第二個(gè)句子比第一句多了“像箭一樣”，都表現(xiàn)了翠鳥(niǎo)行動(dòng)迅速而敏捷的特點(diǎn),。

第三題旨在引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累,，知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語(yǔ)言的常用的方法。選做題由學(xué)生根據(jù)自己的興趣作畫,，可以把畫得好的畫辦一期墻報(bào),，作為“我喜歡的鳥(niǎo)”語(yǔ)文活動(dòng)課的一項(xiàng)內(nèi)容。

一：創(chuàng)設(shè)情境,，觸發(fā)個(gè)性

師：同學(xué)們,，聽(tīng)－－（多媒體課件播放“百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”聲）你們聽(tīng)到了什么？

生齊答：鳥(niǎo)的叫聲,。

師：你們都喜歡鳥(niǎo)嗎,？都喜歡哪些鳥(niǎo)？為什么,？

生1：我喜歡鸚鵡,，因?yàn)樗梢阅７氯祟愓f(shuō)話。我家就養(yǎng)了一只,，早晨,，我總是對(duì)媽媽說(shuō)：“我上學(xué)去了”。它就學(xué)著我的樣子,，說(shuō)：“我上學(xué)去了,。”真好玩,，媽媽說(shuō),，這叫“鸚鵡學(xué)舌”,。

生2：我喜歡鴻雁，因?yàn)樗康酱禾炀蜁?huì)來(lái)到我們身邊,。它是春的使者,。

生3：我喜歡黃鸝，因?yàn)樗母杪暻宕鄲偠?。我希望我的歌聲能像它一樣好?tīng),。

生4：我喜歡啄木鳥(niǎo)。因?yàn)樗梢宰较x(chóng)子,，是森林的醫(yī)生,。

……

師：是呀，鳥(niǎo)是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們都喜歡它,。今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位新的朋友－－翠鳥(niǎo)，一起叫一叫它的名字,，再親切一點(diǎn),。瞧，這就是翠鳥(niǎo)（多媒體課件出示“翠鳥(niǎo)”圖）,。用自己的話說(shuō)說(shuō)你看到的翠鳥(niǎo),。

生1：翠鳥(niǎo)有一雙紅色的小爪子,。

生2：翠鳥(niǎo)的羽毛很漂亮,。

生3：翠鳥(niǎo)的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又長(zhǎng),。

……

師：同學(xué)們觀察得非常仔細(xì),，從你們專注的目光里，老師感覺(jué)到你一定很喜歡翠鳥(niǎo),。你還想更多的了解翠鳥(niǎo)嗎,？那么就拿出那篇介紹翠鳥(niǎo)的文章讀一讀吧。

『“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)”,，是“最好的老師”,，它可以形成一種內(nèi)在動(dòng)力，推動(dòng)人們?nèi)ヌ角笾R(shí),。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)潛移默化地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中」

二：讀文作畫，張揚(yáng)個(gè)性

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真,，讀完了課文,，你對(duì)翠鳥(niǎo)又有了哪些了解呢？

生1：我讀懂了翠鳥(niǎo)的羽毛非常鮮艷,。它長(zhǎng)得小巧玲瓏,。

生2：我知道了翠鳥(niǎo)的家在陡峭的石壁上,。

生3: 翠鳥(niǎo)很會(huì)捉魚，眼很尖,，小魚是逃不過(guò)它的眼睛的,。

生4：翠鳥(niǎo)叫聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛,。

……

師：看來(lái),，同學(xué)們通過(guò)讀書，已經(jīng)理解了課文的主要內(nèi)容,。課文給我們描述了翠鳥(niǎo)的外表,、活動(dòng)以及生活習(xí)性。你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎,？你最喜歡它的什么,？

生1：喜歡它漂亮的羽毛，還有透亮靈活的眼睛,。

生2：我喜歡它捉小魚很機(jī)靈,。

「以上通過(guò)談了解，多數(shù)同學(xué)理解了課文的主要內(nèi)容,，教師一句“同學(xué)們喜歡翠鳥(niǎo)嗎,？你最喜歡它的什么?_”又掀起了一個(gè)小高潮，將學(xué)生推向“深入研究”的學(xué)習(xí)熱情之中」

師：下面,，就請(qǐng)同學(xué)們用你最擅長(zhǎng)的方式,，選擇你最喜歡的內(nèi)容，進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)課文,，看誰(shuí)收獲大,。誰(shuí)喜歡翠鳥(niǎo)外形部分？愿意來(lái)親手畫一畫翠鳥(niǎo)嗎,？好,，請(qǐng)同桌或小組合作，畫一只課文中描寫的翠鳥(niǎo),。喜歡翠鳥(niǎo)捉小魚部分的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái),，老師也很喜歡讀這一部分內(nèi)容，我已經(jīng)練習(xí)讀了七八遍了,，覺(jué)得能夠讀出翠鳥(niǎo)捉小魚的情景了,。你想和老師比比嗎？好,，你們趕快練習(xí),，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比過(guò)老師。有沒(méi)有兩部分都喜歡的,？有,。愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子總是這樣。你們學(xué)習(xí)完一部分,，可以學(xué)習(xí)另一部分,。好，大家開(kāi)始吧,。

（學(xué)生自由分組學(xué)習(xí),，教師與學(xué)生一起探討。）

「這里是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要階段,，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己選擇喜歡的方式去學(xué)習(xí)喜歡的內(nèi)容,，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，放手讓學(xué)生自主,、合作、共同探究,，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知,、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑」

師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)很投入,，讀書很認(rèn)真,。我們來(lái)交流一下，哪幾位同學(xué)愿意來(lái)展示一下你們畫的翠鳥(niǎo),？大家看他們畫得好不好,，與課文內(nèi)容是否相符。（實(shí)物投影一個(gè)小組送來(lái)的畫）

生評(píng)：頭部羽毛是橄欖色,，還應(yīng)該有花紋,，課文中講“繡滿了翠綠色的花紋”,。嘴畫得可以,，又尖又長(zhǎng)。

師：還有哪幾位同學(xué)愿意來(lái)展示一下自己的畫,，并給大家介紹一下,。

……

「學(xué)生介紹自己作品的同時(shí)，具體述說(shuō)了翠鳥(niǎo)的外形,。其它學(xué)生評(píng)價(jià)作品的同時(shí),，也須依書*本地落實(shí)到每句每詞，這就加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解」

師：真了不起,，能根據(jù)自己的感悟想象畫出美的圖畫來(lái),，這說(shuō)明你讀懂了課文。老師也畫了一只翠鳥(niǎo)（多媒體課件展示）,，可是忘記了涂色,，大家能不能看著提示,，來(lái)介紹一下它的樣子呢？自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō),。

（學(xué)生練習(xí)）

師：請(qǐng)到前面操作并給大家介紹一下翠鳥(niǎo)的外形,？

（一生介紹）

「此處課件的展示，是分解了寫作順序,。學(xué)生越是興致盎然,，越是聚精會(huì)神，越是與作者的觀察順序?qū)懽魍?，很好地領(lǐng)悟到作者的表達(dá)方法,。“看著提示,，介紹翠鳥(niǎo)的樣子,，練習(xí)說(shuō)一說(shuō)”正是讓學(xué)生脫離課本的背誦，這比干巴巴地要求學(xué)生放下課本看誰(shuí)能背誦下來(lái)巧妙得多」

三:評(píng)讀感悟,，凸顯個(gè)性

師：翠鳥(niǎo)又漂亮又機(jī)靈,，還擅長(zhǎng)捉魚。學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的同學(xué)我們一起來(lái)比比吧,。

（學(xué)生熱情高漲,，師生互讀。）

師：我們比賽完了,，各位小評(píng)委,，評(píng)一評(píng)吧。

生1：我覺(jué)得xx 同學(xué)把“像箭一樣飛過(guò)去,，叼起小魚,，貼著水面一下子飛遠(yuǎn)了”讀得快一些，很到位,，說(shuō)明了翠鳥(niǎo)捉魚的速度很迅速,。

生2：我覺(jué)得xx 同學(xué)應(yīng)把“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”讀得再慢一些,。因?yàn)橹挥羞@樣,，才能表現(xiàn)出翠鳥(niǎo)捉魚的速度快。

生3：老師,，我覺(jué)得您讀得比較好,，因?yàn)槟惆选扒那牡亍弊x得又慢又輕，表現(xiàn)了小魚游到水面上來(lái)很警惕的情景,。

生4：老師,，我覺(jué)得你有一些地方讀得還不如我好，我讀一遍好嗎,？

……

師：是呀,。同學(xué)們的朗讀水平真是太高了，我覺(jué)得一些同學(xué)的朗讀已經(jīng)超過(guò)老師了,。我會(huì)向你們學(xué)習(xí)的,。這么可愛(ài)的翠鳥(niǎo)，你們不想把它的形象永遠(yuǎn)地留在腦海中嗎,？那就試著背背吧,！

（學(xué)生練習(xí)背誦,，并指名背誦。）

「以師生竟?fàn)幍男问?，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),，調(diào)動(dòng)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到“推波助瀾”的作用,?！?/p>

師：同學(xué)們都很棒，其實(shí)背誦也是一種理解語(yǔ)言,、積累語(yǔ)言的過(guò)程。學(xué)到這兒,，你有什么想法嗎,？

生：翠鳥(niǎo)這么可愛(ài)，我真想捉一只來(lái)飼養(yǎng),。

師：是呀,，老師也有這種想法,?？墒悄茏絾幔?/p>

生齊答：不能,。

師：為什么,？

生1: 翠鳥(niǎo)太可愛(ài)了，應(yīng)該保護(hù)它。

生2：翠鳥(niǎo)的家在陡峭的石壁上,，很難捉到,。

生3：翠鳥(niǎo)應(yīng)該生活在大自然里，不能捕捉,，如果捉了也活不久,，會(huì)害了它。

生4：鳥(niǎo)是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們不能捉?/p>

……

師：你們真是了不起,。正是有了它們的存在，我們的生活才如此的豐富多彩,。其實(shí),，翠鳥(niǎo)在全世界有60多種，我們今天所認(rèn)識(shí)的只是其中的一種,。就讓這可愛(ài)的小生靈在大自然中快樂(lè),、自由地生活著吧！（多媒體課件播放：各種各樣的翠鳥(niǎo)）

「這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，文道結(jié)合,，滲透了生態(tài)環(huán)保教育，從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感,，增強(qiáng)了愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的`意識(shí)」

四：拓展延伸,，放飛個(gè)性

師：同學(xué)們，這節(jié)課大家憑著自己的力量,，讀懂了課文,，你一定有不少的收獲或疑問(wèn)，請(qǐng)大家結(jié)合自己的收獲或疑問(wèn)給自己布置一道家庭作業(yè)題,。

生1：現(xiàn)在,，鳥(niǎo)兒的家都被淘氣的小朋友搗壞了，我要為鳥(niǎo)兒造幾個(gè)窩,，讓鳥(niǎo)兒都有一個(gè)舒適,、溫暖的家！

生2：我準(zhǔn)備做一期關(guān)于“我喜歡的鳥(niǎo)”的手抄報(bào),。讓大家都來(lái)認(rèn)識(shí)鳥(niǎo),。

生3：我回去將繼續(xù)在電腦上查閱有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料，進(jìn)一步了解翠鳥(niǎo),。

生4：我想向全市的小朋友發(fā)出倡議：愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)吧,，它是我們?nèi)祟惖呐笥选?/p>

……

師：是呀，“課堂小天地,，天地大課堂,?！逼鋵?shí)，課外還有更大的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間,。希望你們帶著這節(jié)課的收獲或疑問(wèn),，繼續(xù)探索，繼續(xù)研究,，老師將永遠(yuǎn)做你們學(xué)習(xí)上的朋友,！

自留作業(yè)，自行設(shè)計(jì),，使學(xué)生既有自主思考的權(quán)力,，又激勵(lì)著他們不斷創(chuàng)新的精神，進(jìn)而超越課文,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力,。

第六冊(cè)7課《翠鳥(niǎo)》一文，備課中考慮到對(duì)于翠鳥(niǎo)這種只聞其名,，不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo),，學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo),，在隨機(jī)教研中與顏承麗老師交流時(shí)決定采用網(wǎng)上下載的課件,，結(jié)合掛圖和若干鳥(niǎo)類頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料,。

課堂中,，感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間,，匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言準(zhǔn)確與生動(dòng),，培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力，如出示兩組句子,，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”,，這樣寫的作用讓學(xué)生觀察，讀中比較體會(huì),，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,。

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學(xué)生感受、體驗(yàn)作者抓翠鳥(niǎo)外形美,、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時(shí),，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫面,，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部,，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換,，同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的鳴聲,，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影,，魚兒機(jī)靈吐水泡的聲音,，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn),，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥(niǎo)外形的艷麗之美,，而且極好地體會(huì)了翠鳥(niǎo)“釣魚郎”的美稱了,，對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí),，我的一句：“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎,？原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái),，全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài),，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué)生,。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn),，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái)。

之后的第三課時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥(niǎo)類知識(shí)隨堂介紹展示,，感覺(jué)學(xué)生的語(yǔ)言得到積累，課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)了,，拓展了其知識(shí)面,，滲透了審美和思想教育。

教學(xué)中,，尤其是講讀課文中,，我認(rèn)為課件適時(shí)地引入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力,，養(yǎng)成讀書時(shí)的情感投入,，確實(shí)起到了上述作用。

本節(jié)課我教學(xué)的是《翠鳥(niǎo)》第二課時(shí),，重難點(diǎn)是翠鳥(niǎo)行動(dòng)十分敏捷的特點(diǎn),。讓學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞,，重點(diǎn)字的方法,，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)翠鳥(niǎo)的行動(dòng)敏捷的特點(diǎn),，并讓學(xué)生聯(lián)系翠鳥(niǎo)的外貌描寫,，讓學(xué)生真正體會(huì)到翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷與翠鳥(niǎo)本身的各部分特點(diǎn)是密切相關(guān)的，讓學(xué)生從真正的意義上理解翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的特點(diǎn),。在教學(xué)時(shí),，為了完成本節(jié)課的目標(biāo),，我通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)：

一、激趣導(dǎo)入,，上出情趣,。

如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚，那么我認(rèn)為情趣就是語(yǔ)文教學(xué)的催化劑,，教學(xué)中,，我以學(xué)生自己涂色的翠鳥(niǎo)圖進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)于自己涂色的翠鳥(niǎo)格外的喜歡,，讓學(xué)生帶著自己喜歡的翠鳥(niǎo)并在全班進(jìn)行介紹,，上課伊始就把學(xué)生帶入一個(gè)人文味道濃厚的課堂，學(xué)生在介紹翠鳥(niǎo)的過(guò)程中,，提醒學(xué)生按照一定的順序介紹翠鳥(niǎo),，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)寫作的順序，而這個(gè)翠鳥(niǎo)圖也貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，在下面理解翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的過(guò)程中,，將學(xué)生的思路拉倒現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，讓學(xué)生從生活層面上理解翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷是與翠鳥(niǎo)本身的特點(diǎn)是密不可分的,。

二,、自主思考，合作探究

首先我讓學(xué)生先自主默讀第二段，哪些地方讓你感受到翠鳥(niǎo)的行動(dòng)十分敏捷,，用~~~~畫一畫,。然后小組進(jìn)行交流。在小組交流后,，學(xué)生更能深灰體會(huì)到翠鳥(niǎo)的行動(dòng)如何敏捷,。

從“翠鳥(niǎo)愛(ài)貼著水面疾飛，飛著飛著,，一眨眼的工夫,，又輕輕地停在葦稈上了。這句話當(dāng)中,，通過(guò)“貼著,、疾飛”這兩個(gè)詞可以知道，翠鳥(niǎo)飛行技巧的高超,，疾飛,，說(shuō)明翠鳥(niǎo)飛行的速度極快，在這么快的速度下還是貼著水面飛,，可見(jiàn),，翠鳥(niǎo)的飛行技巧高超,，從而襯托出翠鳥(niǎo)的行動(dòng)非常敏捷。通過(guò)“一眨眼,、輕輕地”,，這兩個(gè)詞，可以體現(xiàn)出翠鳥(niǎo)飛行的動(dòng)作十分敏捷,。一眨眼,，2秒鐘,，翠鳥(niǎo)就“輕輕地”落在了葦稈上,，這個(gè)輕輕地，可以體會(huì)出翠鳥(niǎo)飛得這么快,、這么急,，都沒(méi)有一絲累意，還能輕輕地落在葦稈上,，翠鳥(niǎo)的動(dòng)作敏捷,。

又如：盡管小魚是那樣的機(jī)靈，只悄悄地把頭露出水面吐個(gè)小泡泡,，可還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛,。通過(guò)“悄悄、難以逃脫”等詞,，我知道不管小魚怎么的不出聲響,，還是不能幸免遇難。說(shuō)明翠鳥(niǎo)不僅有銳利的眼睛,，還有敏捷的速度,。這句話當(dāng)中“盡管…只”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞我體會(huì)到，這句話通過(guò)小魚的無(wú)比機(jī)靈,，可還是無(wú)法逃脫翠鳥(niǎo)的捕捉,，反面襯托出翠鳥(niǎo)的動(dòng)作的敏捷,。

還有“小魚剛剛隱約可見(jiàn)，翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈,，像箭一樣飛過(guò)去,。”這句話中“隱約可見(jiàn),、蹬開(kāi),、箭一樣”這幾個(gè)詞，我體會(huì)到,，小魚似有似無(wú)的時(shí)候,，翠鳥(niǎo)就行動(dòng)了,，蹬開(kāi)葦稈，像“箭”一樣,，可以想象翠鳥(niǎo)的速度是多么的快,。

文中最后一句“剎那間，它叼起一條小魚,，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了,。那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾,?！蓖ㄟ^(guò)“剎那間、叼,、貼,、還在搖晃及還在蕩漾”這幾個(gè)詞，我體會(huì)到翠鳥(niǎo)捕魚速度之快,，魚被捕走了,，翠鳥(niǎo)往遠(yuǎn)處飛走了，但是翠鳥(niǎo)出發(fā)時(shí)蹬開(kāi)的葦稈還在搖晃,，魚兒被捉走了,，那的水波還在蕩漾，可見(jiàn),，翠鳥(niǎo)捕魚這個(gè)過(guò)程是多么的迅速,，行動(dòng)是多么的敏捷。

三,、讀學(xué)結(jié)合,，增強(qiáng)語(yǔ)文味道。

通過(guò)上面一系列的學(xué)生的交流以及討論,，讓學(xué)生真正體會(huì)到翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的特點(diǎn),。緊接著，我為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于翠鳥(niǎo)捕魚的深刻理解,，以填空的形式,，讓學(xué)生填寫翠鳥(niǎo)捕魚過(guò)程當(dāng)中的動(dòng)詞，并讓學(xué)生聯(lián)系自己手里的翠鳥(niǎo)圖,，說(shuō)一說(shuō),，翠鳥(niǎo)捕魚動(dòng)作之快與翠鳥(niǎo)本身的身體特點(diǎn)有什么內(nèi)在的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活層面上理解到翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的特點(diǎn),。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番理解之后,，我讓學(xué)生看了一段視頻，了解翠鳥(niǎo)捕魚之快，并自己進(jìn)行了配音朗讀,，我覺(jué)得我親身朗讀,，讀出翠鳥(niǎo)的行動(dòng)敏捷，讀出我的感受,，同時(shí)也在感染學(xué)生,，學(xué)生聽(tīng)得津津有味,，看的入神,，我覺(jué)得這是一堂語(yǔ)文味濃厚的課堂。

最后,，我用一段翠鳥(niǎo)生活特點(diǎn),、捕魚之快、捕魚特點(diǎn)的課外知識(shí)進(jìn)行引讀,，我引學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句,，讓學(xué)生也能夠向我一樣在讀中感悟,，讀中理解,。

四,、理解情感，升華

五,、優(yōu)勢(shì)與不足

1,、嘗試新的教學(xué)模式,，小組合作學(xué)習(xí)模式,，并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,，將讀與說(shuō)進(jìn)行了結(jié)合,。

2,、導(dǎo)入新穎,，學(xué)生自己涂色的翠鳥(niǎo)圖,，不僅是上節(jié)課的一個(gè)復(fù)習(xí),，也是本節(jié)課的一條線索,。

3、教師自己配音當(dāng)場(chǎng)大膽范讀,，把學(xué)生帶入翠鳥(niǎo)捕魚之快的情景當(dāng)中,。

4、引讀，我將翠鳥(niǎo)居住特點(diǎn)、捕魚特點(diǎn)進(jìn)行教師自述,，讓學(xué)生讀文本，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)合,，上出一節(jié)具有濃厚語(yǔ)文味道的與閱讀課,。

不足：

1,、學(xué)生的交流并不是那么的深刻,，今后還需進(jìn)行探討,。

2,、與翠鳥(niǎo)圖進(jìn)行聯(lián)系時(shí),，學(xué)生對(duì)于翠鳥(niǎo)的各部分特點(diǎn)與翠鳥(niǎo)敏捷的特點(diǎn)并沒(méi)有準(zhǔn)確的勾連上，我覺(jué)得讓學(xué)生自己去畫，可能效果會(huì)更好,。

3,、學(xué)生交流的并不深刻，在小組進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候,，學(xué)生質(zhì)疑不多,，可見(jiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的方法，思路不開(kāi)闊,，可能是預(yù)習(xí)不到位,，可能在交流中有一些迷茫,，希望在今后的教學(xué)中，繼續(xù)探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果,。

一,、結(jié)合文本的特點(diǎn)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

翠鳥(niǎo)的課文有著其特殊性,，結(jié)構(gòu)很清楚,，每個(gè)段落的層次也十分明顯。因此在教學(xué)目標(biāo)的確立時(shí),，就抓住了對(duì)于翠鳥(niǎo)外形描寫和行動(dòng)敏捷這兩部分,。圍繞著這兩部分來(lái)確定了教學(xué)的目標(biāo)。將課文進(jìn)行深入的研讀,，首先自己要確定在教學(xué)中應(yīng)該把握的內(nèi)容,，以及這些內(nèi)容應(yīng)該如何在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)落實(shí)。同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文工具性學(xué)科的特點(diǎn),，將語(yǔ)文能力的培養(yǎng)也同時(shí)落實(shí)到其中,，這樣使學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力雙管齊下，努力提高學(xué)習(xí)的效率,，提升教學(xué)的質(zhì)量,。

二、針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定適當(dāng)?shù)慕谭▽W(xué)法,。

課文教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)的理解,，通過(guò)對(duì)顏色的描寫來(lái)感受翠鳥(niǎo)顏色鮮艷，并能讀出自己的感受,，同時(shí)也要體現(xiàn)對(duì)翠鳥(niǎo)小巧玲瓏的描寫,，學(xué)會(huì)抓住個(gè)別詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)感悟，發(fā)現(xiàn)表達(dá)時(shí)運(yùn)用的比喻的修辭方式,，按照一定的順序來(lái)介紹清楚事物,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)，并結(jié)合板書將其進(jìn)行整理和概括,，滲透對(duì)自然段主要內(nèi)容的概括的方法的指導(dǎo),。對(duì)于難點(diǎn)的第二自然段翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的理解，采取了學(xué)生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥(niǎo)的行動(dòng)很快,？”這個(gè)問(wèn)題,，讓學(xué)生自我展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而找到自己體會(huì)最深的詞匯和語(yǔ)句來(lái)結(jié)合生活實(shí)際談各自的體會(huì),，這樣讓學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)和感悟,，教師再給予及時(shí)的知道和點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的理解比較到位。在理解的基礎(chǔ)上再來(lái)讀書,，自然就能聲情并茂的讀出語(yǔ)氣了,。學(xué)生也在模仿中學(xué)習(xí)著怎樣抓住關(guān)鍵詞句來(lái)深入理解感悟，能很好的在想象和換詞中積累詞匯,、運(yùn)用語(yǔ)言。

三,、體現(xiàn)整體把握和建立聯(lián)系的特點(diǎn)滲透寫法,。

課文的學(xué)習(xí)最后要回歸到整體上，畢竟這是一篇完整的課文,，不能割裂開(kāi)來(lái)獨(dú)立的理解,，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是斷節(jié)的。所以,，在教學(xué)中,，完成了第一個(gè)第二自然段的學(xué)習(xí)后，圍繞“寫翠鳥(niǎo)的外形和它的行動(dòng)敏捷有什么聯(lián)系,？”這個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生將課文這兩個(gè)自然段聯(lián)系起來(lái)想，使得課文成為了一個(gè)完整的體系,，不但滲透的課文在構(gòu)段上的特點(diǎn),，也在有意識(shí)地使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)理解課文內(nèi)容的方法。最后的說(shuō)話訓(xùn)練也是在對(duì)課文整體把握和高度的概括,，學(xué)生用“喜歡…喜歡…還喜歡…” 的句式進(jìn)而來(lái)再次對(duì)課文表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)全面的概括,。

不足之處：

在理解翠鳥(niǎo)顏色鮮艷的特點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有結(jié)合插圖來(lái)具體的感受,，因此,，學(xué)生在對(duì)于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位，沒(méi)有很好的發(fā)揮課件的作用,。課文結(jié)尾處應(yīng)該再對(duì)文本進(jìn)行有感情的朗讀,，時(shí)間上把握還需要在緊湊一些。

《翠鳥(niǎo)》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第二單元的一篇精讀課文,。作者對(duì)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察,，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗的外形和它捉魚時(shí)靈敏,、神速的動(dòng)作,。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會(huì)到喜愛(ài)翠鳥(niǎo)應(yīng)該把它當(dāng)作朋友,，打消了捉翠鳥(niǎo)飼養(yǎng)的念頭,。

抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),，抓住漂亮的特點(diǎn),，寫了翠鳥(niǎo)的的爪子、羽毛,、眼睛和嘴,；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,，“貼著水面疾飛”等,，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。上完這節(jié)課后,，我對(duì)我的教學(xué)活動(dòng)反思如下：

一,、比較可取之處是：

1.把朗讀和理解結(jié)合起來(lái)，在正確領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，通過(guò)朗讀表達(dá)出作者的思想感情,，通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解。

2.在要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上,，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用生動(dòng),、形象、活潑的語(yǔ)言描寫翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)的,。體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,。

3.教學(xué)始終保持師生平等對(duì)話，在這樣的過(guò)程中進(jìn)行,。在小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)老師處處與學(xué)生交流,、溝通。讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)習(xí),，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。做到了尊重學(xué)生的人格,，崇尚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,，讓每一位學(xué)生的價(jià)值都得以體現(xiàn)。

二,、存在的不足之處：

1.在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字方面做得還不夠細(xì)致,。

2.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)間較短。

3.啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用得還欠缺,，如學(xué)生提出質(zhì)疑有對(duì)答案辦代替現(xiàn)象,。

4.板書不夠十分簡(jiǎn)潔明了。

三,、教學(xué)機(jī)智方面：

在教學(xué)過(guò)程中對(duì)有的學(xué)生有分散注意力現(xiàn)象時(shí)能及時(shí)的利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言把學(xué)生的情緒或注意力調(diào)整過(guò)來(lái),。

四,、針對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足之處寫再教設(shè)計(jì)時(shí)要注意：

1、努力克服老師包辦代替學(xué)生思維現(xiàn)象,。

2,、在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字時(shí)做得再細(xì)一些。

3,、板書設(shè)計(jì)再細(xì)致一些,。

4、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo),。

《翠鳥(niǎo)》是九年義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第二組的一篇講讀課文,。觀察細(xì)致，描寫生動(dòng),，主要介紹了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，表達(dá)了對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,。

課文共有四個(gè)自然段,，第一自然段描述了翠鳥(niǎo)的外形，二,、三自然段描述了翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn),，第四自然段告訴我們翠鳥(niǎo)的家在陡峭的石壁上。

在教學(xué)中,，我緊抓三步：

1,、三年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡時(shí)期，這一時(shí)期除了要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練以外,，段的訓(xùn)練是閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn),。在段的教學(xué)中，我抓住一至三自然段為重點(diǎn),，首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,。在學(xué)生讀第一自然段前，引導(dǎo)學(xué)生回憶描寫《燕子》的外形特點(diǎn)時(shí),，作者的寫作順序,，而后放手學(xué)生自讀，帶著問(wèn)題,，往往比“空讀”要有實(shí)效,。以讀導(dǎo)悟，只有學(xué)生讀準(zhǔn)了,，讀會(huì)了,，才會(huì)去思考，才能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在,，理清寫作的順序,，抓住各部分的特點(diǎn),，最后達(dá)到感悟升華。

2,、抓住學(xué)生思維成長(zhǎng)規(guī)律,，促表象思維為理性思維，讀寫結(jié)合,。學(xué)生初步掌握了一些閱讀方法,，但生活閱歷比較淺，所學(xué)知識(shí)有限,，思維特征仍以具體形象思維為主,。本課第一自然段對(duì)翠鳥(niǎo)外形的描寫雖然栩栩如生，但因?qū)W生從未見(jiàn)過(guò)翠鳥(niǎo),，所以僅憑文字介紹依然無(wú)法使翠鳥(niǎo)的形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來(lái),。至于習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生雖有嘗試的興趣,，但因剛開(kāi)始接觸,，缺少方法與經(jīng)驗(yàn)，寫作前往往不會(huì)觀察,，寫作時(shí)抓不住主要特點(diǎn),。

針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知狀況，在教學(xué)中憑借多媒體課件形象直觀的優(yōu)勢(shì),，逼真地展示翠鳥(niǎo)形象,，突出作者的觀察順序和翠鳥(niǎo)各部分的特點(diǎn)，可為學(xué)生提供一個(gè)理想的思維環(huán)境,，使學(xué)生建立清晰的認(rèn)知表象,。針對(duì)教材特點(diǎn)，教學(xué)這一段時(shí),，教師把著眼點(diǎn)不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上,，而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí),，更學(xué)到了習(xí)作方法,，促進(jìn)了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

3,、積累很重要,。學(xué)生每學(xué)完一篇文章，我總會(huì)強(qiáng)調(diào)他們的詞語(yǔ)積累,，比書寫,，比正確率，比誰(shuí)找的和老師找到的最多,。以此促進(jìn)學(xué)生詞量的積累,。

教學(xué)完《翠鳥(niǎo)》這課后,，我思考了很久，如果每一課都像上公開(kāi)課這樣去認(rèn)真?zhèn)湔n,，認(rèn)真準(zhǔn)備,，那每一節(jié)課都會(huì)上出高質(zhì)量的課。我覺(jué)得我這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)還是安排得合理,、恰當(dāng),。

《翠鳥(niǎo)》一文，備課中考慮到對(duì)于翠鳥(niǎo)這種只聞其名,，不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo),，學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo),，在與同學(xué)科老師交流時(shí)決定采用網(wǎng)上下載的課件,，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。

在教學(xué)時(shí)：抓住事物的特點(diǎn)來(lái)教學(xué),，讓學(xué)生抓住翠鳥(niǎo)外形美,、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時(shí)朗讀，我適時(shí)播放了色彩艷麗,、富有動(dòng)感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部,，顏色不斷疊加,，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的鳴聲,，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影,，魚兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn),，使學(xué)生身臨其境,，不僅感受到了翠鳥(niǎo)外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì)了翠鳥(niǎo)“釣魚郎”的美稱了,，對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生,，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎,？原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎,？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái)，全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài),，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面,，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn),，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái),。在課堂教學(xué)中,，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟,，在讀中加深理解,。

1、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確,，讀通順,。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫了什么,。然后,，通過(guò)反復(fù)朗讀，想象翠鳥(niǎo)小巧,、美麗,、可愛(ài)的樣子，以及巧妙,、神速地捉魚的動(dòng)作,。在學(xué)生讀書的過(guò)程中，要始終放手讓他們自己去閱讀,、思考,、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上,，把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái),，和同學(xué)們交流、討論,。同時(shí),，結(jié)合形象直觀生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥(niǎo)捕魚的動(dòng)作敏捷和翠鳥(niǎo)外形的關(guān)系。

2,、指導(dǎo)朗讀,、背誦：指導(dǎo)朗讀，采取范讀,、引讀等多種形式,，朗讀和議論、理解相結(jié)合,，在讀中感悟,。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢,，輕柔,；朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷,。

背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行,。先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點(diǎn)詞語(yǔ),，幫助學(xué)生記憶,。

當(dāng)然，今天這節(jié)課也存在很多不足之處,。

第一,、沒(méi)給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。老師只是一味地講自己的課,，擔(dān)心自己上課的時(shí)間不夠,，就沒(méi)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

第二,、學(xué)生仿寫重點(diǎn)段的訓(xùn)練時(shí)間也沒(méi)把握好,。本來(lái)這節(jié)課還設(shè)計(jì)了仿寫第一自然段的小練筆訓(xùn)練，但是時(shí)間不夠,，這個(gè)任務(wù)就根本沒(méi)完成,。實(shí)際學(xué)完第一自然段，再叫學(xué)生寫一寫自己最喜歡的鳥(niǎo)的外形特點(diǎn),，是很有必要的,。這樣對(duì)學(xué)生的習(xí)作是一個(gè)很好的訓(xùn)練方式。

總之,，這次上課,，我有得有失，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短好好總結(jié)這次失敗的原因,，把它作為經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)激勵(lì)自己以后的教學(xué)，使自己以后的教學(xué)工作能芝麻開(kāi)花,，節(jié)節(jié)高,。

“知識(shí)就是力量?！彼鼛Ыo人類寶貴的財(cái)富,，造就了一代導(dǎo)師，國(guó)之棟梁……

作為知識(shí)的傳播者,，深感責(zé)任之重,。我們的勞動(dòng)對(duì)象很特殊，是具有思想的幼稚生命——低年級(jí)學(xué)生,。在教三年級(jí)的日子里,，發(fā)生了一個(gè)“平凡”的小故事。

今天學(xué)習(xí)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》,。和以前一樣,，先整頓好紀(jì)律,，然后就進(jìn)行學(xué)習(xí)的第一步：自己預(yù)習(xí)課文，并且在不懂的地方做上標(biāo)記,。很多學(xué)生都快速端起課本讀了,，只剩下那四五個(gè)慢的。

接下來(lái)我問(wèn)了一句“讀了課文你知道了什么”,？有一個(gè)孩子說(shuō)“翠鳥(niǎo)是什么樣子的,？”也就僅僅這么一位學(xué)生舉手道出了自己心中所想，其他學(xué)生悶頭不語(yǔ),。面對(duì)此狀,，心中有一股火氣向上沖，心想：這么簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題還不會(huì),，肯定剛才沒(méi)有好好預(yù)習(xí),，在底下偷著玩。剛想大聲呵斥一下“怎么沒(méi)有好好預(yù)習(xí),？”,，就被一道“光束”剎住了！

這時(shí),，四十多雙亮晶晶的目光,，純真的望著或者說(shuō)等待著我的批評(píng)，我心里一怔,，假如我接下來(lái)真的要大發(fā)雷霆的話,，必定會(huì)扼殺著群孩子門的心靈，降低他們的情緒,。那么這就意味著這節(jié)課氣氛將會(huì)很不愉快,，當(dāng)然更談不上學(xué)生學(xué)好這堂課。于是,，我抑制了自己的情緒,，微笑著說(shuō)：“剛才同學(xué)們可能都沉浸在翠鳥(niǎo)的世界里，欣賞著美麗而又機(jī)靈的翠鳥(niǎo),，還沒(méi)走出來(lái),。請(qǐng)你快快邁出來(lái)！看誰(shuí)跑的快,，邁的快,，找出了答案！”過(guò)了約摸十秒鐘,，有幾只稚嫩的小手在下面豎立起來(lái),。漸漸的，小手多起來(lái)了，而且高高的句過(guò)了頭頂,。此時(shí),，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄看了看這群孩子，我立刻找了幾位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)自己的見(jiàn)解,，除了上面第一位同學(xué)的觀點(diǎn)外,，孩子們的答案更加豐富多彩了……

不知不覺(jué)地，形成了一個(gè)融洽的課堂氣氛,，孩子們進(jìn)入了語(yǔ)文境界,，愛(ài)動(dòng)腦筋了。師生間其樂(lè)融融,，尤感妙哉,！漸入佳境的語(yǔ)文教學(xué)，讓我品嘗到了甜頭,。

正如“興趣是最好的導(dǎo)師”,，一節(jié)成功的課不是厲聲呵斥而成的，也不是一笑了之,，更不是無(wú)味的反復(fù)教育,，而是先激趣后導(dǎo)之。

創(chuàng)新教育的今天,，素質(zhì)教育的今天,，教育教學(xué)改革的洪流正向我們涌來(lái)，學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào),，教師主導(dǎo)地位的重建,，使不少的教師感到教育教學(xué)工作上的茫然無(wú)措。在閱讀教學(xué)中,，尤其明顯,，一則，仍然存在教師“預(yù)設(shè)框框”,，讓學(xué)生往里“鉆”的現(xiàn)象,；再則，出現(xiàn)教師過(guò)于忽視“導(dǎo)”,，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，結(jié)果學(xué)生連基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)都沒(méi)達(dá)到的現(xiàn)象,；其三,，出現(xiàn)教師將以往講授的地方或要提的問(wèn)題寫在投影片、課件中,，變換形式的牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象,。以上種種現(xiàn)象都不利于學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生從不同角度去體會(huì)文章,。學(xué)生當(dāng)然是閱讀的主體,，整個(gè)閱讀過(guò)程需要他們自己去經(jīng)歷,，而不是教師包辦代替，但同時(shí),，我們也不能因?yàn)橐寣W(xué)生成為閱讀的主體就否認(rèn)教師的指導(dǎo)作用,，正所謂“教師之為教，不在全盤授予,，而在相機(jī)誘導(dǎo),。”因此,，正確看待教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“自讀自悟”尤為重要,。何為“導(dǎo)”？葉圣陶先生曾作過(guò)解釋：“導(dǎo)者多方設(shè)法,，使學(xué)生自求得之,，卒底于不待教師教授之謂也?！笨梢?jiàn)“導(dǎo)”的課堂運(yùn)作在于“引”,，“引而不發(fā)，躍入也”,，既不是單一的由教師提供信息,，傳授知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生去自讀自悟,，主動(dòng)探求,，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)教師的“導(dǎo)”指引學(xué)生自讀自悟的一點(diǎn)嘗試,。

一,、引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生“自讀自悟”指明思考方向

誠(chéng)然，我們的祖先有“書讀百遍,，其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓(xùn),，但正如魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索,，自悟自得的畢竟是少數(shù),。學(xué)校中教學(xué)時(shí)間的有限，各層次學(xué)生能力的不同,，一味的讓學(xué)生自讀,，不可能馬上有所悟。因此,，教師應(yīng)用引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向,，使學(xué)生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路,。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或有錯(cuò)時(shí),，教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認(rèn)識(shí),。

在《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中,，其教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)翠鳥(niǎo)高超的捉魚本領(lǐng)。教師設(shè)計(jì)了這樣的“導(dǎo)”問(wèn)：“你從哪里感受到了翠鳥(niǎo)捉魚動(dòng)作的可愛(ài),？”將此問(wèn)作為本節(jié)課的中心問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥(niǎo)的動(dòng)作迅速、敏捷,，眼睛靈活,、銳利，小魚的機(jī)靈以及葦稈搖晃,、水波蕩漾等等不同角度體會(huì)翠鳥(niǎo)捉魚本領(lǐng)的高超,，為學(xué)生的思考指明了方向。

在《富饒的西沙群島》這一課開(kāi)課時(shí),，教師請(qǐng)同學(xué)們讀課題后,，找一找課題中哪一個(gè)是重點(diǎn)詞？同學(xué)們都找了“富饒”這個(gè)詞,，在同學(xué)們讀全文之前,，教師又請(qǐng)大家?guī)е案火垺边@個(gè)詞讀課文，看看有什么收獲,？這時(shí),，教師引設(shè)式的利“導(dǎo)”，給學(xué)生的自讀自悟指明了方向,，學(xué)生讀完后,，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富饒”的詞,、句,；還有的能體會(huì)出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來(lái)寫的，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導(dǎo)”,，學(xué)生自讀自悟的方向明確,，使學(xué)生的思維直奔主題，課堂效率高,。

二,、迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學(xué)生拓開(kāi)思路，引導(dǎo)他們多角度想問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生的思維受到外界因素的影響時(shí),，會(huì)產(chǎn)生兩種情況：其一形成思維定勢(shì)；其二廣開(kāi)思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢(shì),，還是使學(xué)生廣開(kāi)思路,，其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”：當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個(gè)狹窄的胡同中時(shí)，教師以“還有不同的理解嗎,？”“誰(shuí)的意見(jiàn)和她不同,？”“還可以怎么想？”“從xx方面想一想,？”等等言語(yǔ)來(lái)引導(dǎo),、激發(fā)學(xué)生拓開(kāi)思路、多角度想問(wèn)題,。如：在《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)中,，學(xué)生體會(huì)“翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛,，一眨眼,，由輕輕地停在葦稈上了?！币痪鋾r(shí),，開(kāi)始，學(xué)生都只體會(huì)到翠鳥(niǎo)飛得快這一點(diǎn),，就別無(wú)他解了,，教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句，還有不同的體會(huì)嗎,？”一句及簡(jiǎn)單的“導(dǎo)”,，使學(xué)生的思路大大拓開(kāi)，紛紛體會(huì)到“翠鳥(niǎo)鳴叫的聲音很好聽(tīng)”,、“翠鳥(niǎo)的動(dòng)作不僅快,，而且很輕”、“翠鳥(niǎo)唱歌一定很好聽(tīng)”,、“翠鳥(niǎo)動(dòng)作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥(niǎo)飛的速度十分快,，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒(méi)眨完,，它就飛到葦稈上了,，還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開(kāi)闊起來(lái),。

三,、解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)思維不斷趨向成熟的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力,，體驗(yàn)情感與價(jià)值觀,，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟,，而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,、體會(huì)語(yǔ)言文字的美,，而不僅僅是停留在理解幾個(gè)詞的意思，一句話的意思上,。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時(shí),，教師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟,。

《翠鳥(niǎo)》一文中,，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾,?！苯處熢诮虒W(xué)中沒(méi)有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在寫翠鳥(niǎo)捉魚的動(dòng)作時(shí),，為何要將葦稈和水波也寫進(jìn)來(lái),？”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入。

四,、啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開(kāi)豐富的想像

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切,，推動(dòng)著進(jìn)步,，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō),，想像力是科學(xué)研究的實(shí)在因素,。”想像能力是創(chuàng)新能力的潛在空間,，也是理解感悟的有效途徑,。因此，在閱讀教學(xué)中,，教師要運(yùn)用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開(kāi)豐富的想像,。

在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課中，當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥(niǎo)及小魚動(dòng)作的語(yǔ)句時(shí),，教師引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥(niǎo)這時(shí)會(huì)想些什么,？”“小魚為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢,？”,。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥(niǎo)及小魚的動(dòng)作提供了有效的途徑。

《坐井觀天》一課的教學(xué)中,，學(xué)生在理解了課文的內(nèi)容后,，教師問(wèn)了這么一句：“青蛙跳出井口了嗎,？又會(huì)發(fā)生什么事呢？”學(xué)生頓時(shí)沸騰起來(lái),，想象出了許多不同的,，甚至離奇的小故事。這種啟迪式的暗“導(dǎo)”如同一石擊起千層浪,，將學(xué)生想象思維的閘門一下打開(kāi)?？梢?jiàn)教師“導(dǎo)”的妙處所在,。

五、點(diǎn)撥式的指“導(dǎo)”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書和思考

發(fā)現(xiàn),、探究的學(xué)習(xí)方法,，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探究問(wèn)題呢,？教師點(diǎn)撥的指“導(dǎo)”,，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書和思考,。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，讓學(xué)生自己去閱讀,、去發(fā)現(xiàn)、去探究后,，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法,。通過(guò)研讀的過(guò)程,，逐步學(xué)會(huì)如何讀書和思考的方法。這些,，都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習(xí)得的,。因此,，在閱讀教學(xué)中,，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見(jiàn)解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，去探究,，在研讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)讀書和思考,。

《曼谷的小象》教學(xué)中,，教師引導(dǎo)學(xué)生注意課文中對(duì)小象的動(dòng)作,、阿玲的笑及晨霧顏色變化的描寫，使學(xué)生邊讀邊領(lǐng)悟到文章中人物與景物描寫之間的密切聯(lián)系,，學(xué)會(huì)一邊讀一邊思考,。

教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一文中翠鳥(niǎo)捉魚動(dòng)作的特點(diǎn)時(shí)，教師不是告訴學(xué)生其特點(diǎn),，而是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己反復(fù)的,、多種形式的朗讀、體會(huì),，發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥(niǎo)捉魚動(dòng)作的特點(diǎn),，在這樣一個(gè)“導(dǎo)”“研”的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何讀書,，如何思考,。

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法,、學(xué)習(xí)的方法,，但如果沒(méi)用第一個(gè)“教”，也無(wú)從談“不教”,。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑,，正確、科學(xué)的使用教師的“導(dǎo)”,，不僅不違背素質(zhì)教育的要求,，更是實(shí)施素質(zhì)教育的推動(dòng)力。教師“導(dǎo)”的藝術(shù),，將是我們要致力研究的問(wèn)題,，愿每一位教育同仁能在教學(xué)實(shí)踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方式。

《翠鳥(niǎo)》通過(guò)對(duì)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn),、行動(dòng)特點(diǎn)和棲息習(xí)性幾方面的描寫,，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，同時(shí)也蘊(yùn)含著愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的道理,。

課文的第一自然著重描寫了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn),。外形的第一個(gè)特點(diǎn)是翠鳥(niǎo)身上鮮艷的色彩。從它的名字上看,，“翠鳥(niǎo)”的名字中帶有一個(gè)“翠”字,，表示“翠綠色”?！磅r艷”是“鮮明而美麗”,，這個(gè)意思在課文中得到了具體的展開(kāi),。

首先是鮮艷多樣：翠鳥(niǎo)身上不只是一種顏色，而是有多種多樣的顏色,，是多種顏色組合起來(lái)的調(diào)色盤：頭上的羽毛是橄欖色的,，背上的羽毛是淺綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的,。不僅顏色多種多樣,，而且“色塊”也各具情狀：頭上的羽毛如頭巾，身上的羽毛是花紋樣,，腹部的羽毛好像襯衫,，讓人感到是那樣的協(xié)調(diào)和美好。

翠鳥(niǎo)外形的另一個(gè)特點(diǎn)就是“小巧玲瓏”,，主要體現(xiàn)在它的眼睛和嘴上面?！把劬κ切撵`的窗戶”,，作者抓住了這個(gè)“窗戶”，著重從神態(tài)上面進(jìn)行描寫：“透亮靈活的眼睛”透出了靈活,，配三“又尖又長(zhǎng)的嘴”,，更顯它的活潑、玲瓏,、可愛(ài),。

這一小節(jié)作者寫得不但很美，而且很有層次,，抓住了翠鳥(niǎo)的特點(diǎn),，從整體到局部，從上到下的寫作順序,。課后我教導(dǎo)學(xué)生仿照課文第一自然段的寫法,，選取生活中熟悉的小動(dòng)物，寫出動(dòng)物的特點(diǎn),。這又是對(duì)學(xué)生寫動(dòng)物提出了一個(gè)更高的要求,。

一方面，在課堂教學(xué)中,，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解,。

另一方面,，抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫，是本課最大的寫作特點(diǎn),。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),，抓住顏色鮮艷,，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥(niǎo)的爪子,、羽毛,、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),，抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”,、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷,。

著重學(xué)習(xí)作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,，自上而下分別寫了頭部、背部,、腹部的不同色彩,；關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚，是按照注視,、等待,、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的,。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈,，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚,，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了,。“蹬開(kāi)”,、“像箭一樣”,、“叼起”、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的,。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起,，突出了翠鳥(niǎo)捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn),。

新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”,。課堂上充滿了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念,，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,，尤其是尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生,，不傷害他們的自尊心，不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，并學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意,。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo),，引導(dǎo)時(shí)含而不露、指而不明,、開(kāi)而不達(dá),、引而不發(fā)。

《翠鳥(niǎo)》是新課標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,，本文形象,、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形特點(diǎn)和它捉魚時(shí)靈敏,、神速的動(dòng)作,。當(dāng)我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段（講翠鳥(niǎo)外形）時(shí)，有兩個(gè)男生在下面講起話來(lái),，接著一個(gè)在“嘰嘰”叫,，另一個(gè)吹起了泡泡。我立即停止了講課,，生氣地走到那兩個(gè)同學(xué)的座位旁,，正準(zhǔn)備大聲訓(xùn)斥時(shí)，所有同學(xué)都緊張起來(lái),，那兩個(gè)同學(xué)的目光和我對(duì)視了兩秒，迅速挺直腰,，雙手平放桌面坐得端端正正的,，靜靜等著我的“處罰”。此時(shí),，我的心一下軟了,。課堂上便出現(xiàn)了下面的一幕：

師：你們倆剛才在做什么？能告訴老師嗎,？

學(xué)生早也意識(shí)到自己犯了大錯(cuò),，低下頭，不敢作聲,。

師：你是不是在模仿翠鳥(niǎo)的叫聲呢,？你是不是在模仿小魚吹泡泡呢？這一部分講翠鳥(niǎo)的叫聲清脆,，愛(ài)貼著水面疾飛,，然后停在葦稈上，一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面,，等待著游到水面上來(lái)的小魚,，而小魚呢，悄悄地把頭露出來(lái)水面，吹了個(gè)小泡泡……

學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭,，有些不好意思,。

師：原來(lái)你們已經(jīng)學(xué)到前面去了。老師正準(zhǔn)備讓你們表演一下小魚吹泡泡呢,！你們能不能給大家示范一下,？大家用掌聲來(lái)鼓勵(lì)！

這兩位同學(xué)高興地站起來(lái),，一個(gè)學(xué)起了翠鳥(niǎo)叫,，另一個(gè)開(kāi)始吹泡泡。

師：小魚是怎樣吹泡泡的,？請(qǐng)大家都認(rèn)真看課文第三自然段,，再看這位同學(xué)表演，好嗎,？

同學(xué)們都聚精會(huì)神地看起了第三自然段的第一句,，這時(shí)，剛才那位同學(xué)已經(jīng)迫不及待地重表演了,。

師：請(qǐng)問(wèn)他這次表演與第一次有何不同,？

生：動(dòng)作輕了，是悄悄的,。

師：你為什么要這樣表演,？

生：小魚很機(jī)靈，生怕被翠鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn),。

師：這次你讀書很用心,，真會(huì)發(fā)現(xiàn)。希望我們每個(gè)同學(xué)讀書時(shí)都像他們倆這樣：眼到,、心到,。（示意這兩位同學(xué)坐下。）

師：如此機(jī)靈的小魚,，翠鳥(niǎo)卻發(fā)現(xiàn)并把它捉到了,。你們想知道翠鳥(niǎo)是怎樣捉住魚的嗎？請(qǐng)繼續(xù)閱讀本段,，可以抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì),。

同學(xué)們又積極地投入到學(xué)習(xí)之中，不一會(huì)兒,，有的同學(xué)在勾畫翠鳥(niǎo)捉魚的動(dòng)作的詞,，有的同學(xué)正手舞足蹈地表演呢！

這個(gè)片斷中,，我對(duì)學(xué)生在課堂上的“講話”,，采取的方法既不是簡(jiǎn)單的提醒、暗示或批評(píng)，也不是視而不見(jiàn)的“冷處理”,，而是利用這個(gè)偶發(fā)現(xiàn)象,，進(jìn)行課堂教學(xué)的第二次、第三次設(shè)計(jì),，去推進(jìn)課堂教學(xué),，并運(yùn)用策略，使學(xué)生從講話的自責(zé)到“模仿”的自信,，既讓全班學(xué)生,、對(duì)翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)有了更形象的認(rèn)識(shí)，又達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果,。

課堂教學(xué)的藝術(shù)和藝術(shù)化的課堂教學(xué),，要求我們教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”甚至一個(gè)意想不到的“黑點(diǎn)”,，去急中生智,、巧妙地調(diào)控學(xué)情，進(jìn)行課堂教學(xué)再設(shè)計(jì),。試想,，如果我當(dāng)時(shí)急中不生“智”，而只生“氣”,，那這節(jié)課對(duì)于師生都將是痛苦的懲罰,，所以,，我感悟到：教學(xué)中遇到麻煩時(shí),，我們教師往往一急就只有生氣，其實(shí),，教師可以在急中生“智”,，想法如何化解,，引導(dǎo),，變不利為有利，千萬(wàn)不要只是生“氣”,。