無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

語(yǔ)文階段性教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

一,、在教學(xué)中,，我立足于語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，確立了以讀代講,，仔細(xì)品味,，圖文并茂的學(xué)習(xí)策略,，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)了讀、品,、思,、聯(lián)等豐富的多層次的方法，課件的插入又豐富了學(xué)生想象的空間,，使學(xué)生的情感得到發(fā)展和提高,，激發(fā)了學(xué)生熱愛大海、樹立探索大海奧秘的志向,。

二,、把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給他們充足的時(shí)間,，使他們潛心閱讀,，深入思考。重視了學(xué)生質(zhì)疑的引導(dǎo),。學(xué)生提出問(wèn)題,，進(jìn)行探究性閱讀和思考。在探究性閱讀中,，還組織學(xué)生合作閱讀,、交流、討論,，使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,，互相補(bǔ)充，增加了學(xué)生信息量,，為深入學(xué)習(xí)課文，作了充分的準(zhǔn)備,。

在教學(xué)《海底村莊》時(shí),，形式多樣的閱讀更成了學(xué)生個(gè)性化行為的發(fā)揮，必須讓學(xué)生充分地讀書,，自由讀,，同桌讀，出聲讀,，默讀等,。在讀中整體感知，理解文章,，在讀中受到潛移默化的思想教育和情感熏陶,。

三、協(xié)作交流更是成為本階段學(xué)習(xí)的重要方法,，在教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生相互討論,，協(xié)作交流中互相提供信息，交流思想互相幫助,，共同完成學(xué)習(xí)過(guò)程,，交流是人類的一種心理需要，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)交流則更重要,。

四,、實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文整體教學(xué)，在現(xiàn)代教育理念中,，很重要的一點(diǎn)是課堂并非孤立于現(xiàn)實(shí)世界之外的學(xué)習(xí)空間,，要把課堂融入我們的生活之中。語(yǔ)文與生活的關(guān)系最為密切的,，用語(yǔ)言表達(dá)和交流是人類的基本生活需要,，在輕松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,，真正實(shí)現(xiàn)了整體語(yǔ)言教學(xué),。

五、個(gè)性的表達(dá),，成為本單元教學(xué)的重要部分,，學(xué)生在先確立自己的想法，記下自己的想法,，然后到小組中進(jìn)行交流,，這樣使學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)揮，又在交流中得到語(yǔ)言的訓(xùn)練,，能力的提升,，效果三分明顯。

六,、構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課程,。

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，因此我在這一階段教學(xué)中努力拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道,，構(gòu)建大語(yǔ)文課堂,，在每課結(jié)束后并不因此而止步。而且以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo),，給學(xué)生設(shè)置拓展想象的空間,。通過(guò)想一想、畫一畫,、寫一寫等形式,，更深入地對(duì)海洋世界進(jìn)行了解，引起了學(xué)生的更深層的向往,，使學(xué)生得以了更豐富的訓(xùn)練,。

七,、本階段教學(xué)中的不足。

１,、由于本地區(qū)與海距離太過(guò)遠(yuǎn),，學(xué)生都沒有看見過(guò)大海,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能看圖片，效果不明顯,。

２,、通過(guò)引導(dǎo)想象和創(chuàng)設(shè)情境，要最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感把自己的感受融入課文,，有感情地朗讀課文,，

表達(dá)出感受，雖然學(xué)生讀得很充分,，但沒有真實(shí)看到過(guò)大海,，學(xué)生的情感一直沒有達(dá)到高潮沒有達(dá)到最高水平。

３,、在對(duì)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)方面還有一定的不足,。

語(yǔ)文階段性教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

說(shuō)起合作學(xué)習(xí)有人認(rèn)為一年級(jí)的孩子還太小，自己還管不了自己,，什么都不懂,，根本不會(huì)合作。其實(shí),，專家研究證明這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的,。因?yàn)椋谟變弘A段,，兒童對(duì)合作選擇的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到了較高的水平,，其中超過(guò)一半的幼兒知道在面對(duì)問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)與同伴合作解決，這說(shuō)明孩子已經(jīng)有了合作本領(lǐng),。學(xué)習(xí)和游戲是相通的,，我們也要教會(huì)孩子在學(xué)習(xí)中的合作，幫助孩子養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,。回顧在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中我是這樣做的：

1．找生字詞：同桌對(duì)照一下找的'一樣嗎,？如果不一樣一起讀讀生字所在的句子,，商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡(jiǎn)單的合作,，孩子們都愿意去做,，且都有能力做，可以說(shuō)是簡(jiǎn)單的合作熱身,。

2．學(xué)生字詞：教師出示生字詞以后,，同桌你讀一個(gè),，我讀一個(gè)，如有不對(duì)的地方給對(duì)方糾正后再讓對(duì)方讀一讀,，讀完后同桌交換讀,。這個(gè)過(guò)程即是認(rèn)識(shí)的過(guò)程又是檢查監(jiān)督的過(guò)程，這是要求稍高一些的合作學(xué)習(xí),。

3．去掉熟字讀生字：請(qǐng)同桌兩個(gè)人互相說(shuō)說(shuō)這些字是怎么記住的,，然后互相讀給對(duì)方聽；或小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)科學(xué)記字的方法,。

一,、同桌一起空寫田字格里的字（學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫字經(jīng)驗(yàn)，如果寫的一樣就說(shuō)明正確,，如果不一樣討論一下錯(cuò)在哪里,？）

二、同桌把生字卡片上自己認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)讀給對(duì)方聽,，即鞏固自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字詞,，又互相補(bǔ)充了對(duì)方認(rèn)識(shí)。

三,、小組互相監(jiān)督平時(shí)的讀寫姿勢(shì),、紀(jì)律情況、發(fā)言情況等,，周五班會(huì)上學(xué)習(xí)習(xí)慣互評(píng)打分,。

1．同桌對(duì)照一下自然段序號(hào)標(biāo)注的一樣嗎？不一樣的找一找問(wèn)題在哪兒,？

2．同桌每人讀一個(gè)自然段,，不正確的地方馬上給對(duì)方糾正，然后再讀這個(gè)地方,。

3．小組內(nèi)每人讀一個(gè)自然段,，不正確的地方糾正后再讀。

4．小組內(nèi)分較色朗讀,，小組長(zhǎng)分好工,。（為今后真正的小組合作打基礎(chǔ)，樹立小組長(zhǎng)威信）

為了讓學(xué)生盡快學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),，我把競(jìng)爭(zhēng)也引入課堂,，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中快速記住漢字，在合作與競(jìng)爭(zhēng)中正確閱讀課文,，在生生的互相幫助和提醒中不斷進(jìn)步,，這樣的上課效果甚佳，我發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生合作學(xué)習(xí)的這一刻精力是高度集中的，思維得到最大發(fā)揮,，記憶也特別牢固,。

贊科夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及精神需要,，這種教學(xué)法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用,。”思維火花競(jìng)相綻放,，創(chuàng)造潛能得以發(fā)掘,，個(gè)性品質(zhì)得到培養(yǎng)，真正達(dá)到教師授之以漁,、學(xué)生收之以魚的成效,。

實(shí)驗(yàn)這段時(shí)間，我的真正感受是：我要堅(jiān)持下去,，盡快讓合作成為孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。低年級(jí)的學(xué)生不是不應(yīng)該合作學(xué)習(xí)，而是合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)該從低年級(jí)抓起,。

語(yǔ)文階段性教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)具有很強(qiáng)的承上起下性質(zhì),，既包含了低年級(jí)的拼音生字詞語(yǔ)教學(xué)，也包含了高年級(jí)閱讀教學(xué)與作文教學(xué),。經(jīng)過(guò)一個(gè)半學(xué)期的實(shí)踐,，比較滿意的地方是：字詞教學(xué)比較扎實(shí)。這學(xué)期的語(yǔ)文期中檢測(cè)卷也證實(shí)了這個(gè)問(wèn)題,。雖然字詞這塊知識(shí)點(diǎn)很多,，看拼音寫詞語(yǔ)，近反義詞,，多音字,，形近字比較等，但學(xué)生掌握得比較好,。主要是知識(shí)點(diǎn)的難度不大,，學(xué)生比較容易記住，能較好的鞏固與掌握,。

在分析中,，我們也發(fā)現(xiàn)好些不足的地方，其中問(wèn)題最大的地方就是閱讀與作文教學(xué),，兩者比較閱讀教學(xué)問(wèn)題大于作文教學(xué),。閱讀知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容繁多，形式多樣,，學(xué)起來(lái)不像字詞那么輕松省力了,。從上學(xué)期的期末檢測(cè)卷和本學(xué)期的期中考卷來(lái)看，有一種這樣的感覺,，似乎卷子上檢測(cè)的知識(shí)與課文里的知識(shí)點(diǎn)有點(diǎn)脫節(jié),，學(xué)生在課堂上學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在卷子上好象找不到，３２篇課文的研讀,，８?jìng)€(gè)園地的學(xué)習(xí)練習(xí),，一個(gè)星期7節(jié)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，可還是弄不好閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí),，這是老師和學(xué)生共同的困惑,。

造成學(xué)生的閱讀知識(shí)學(xué)起來(lái)困難的原因到底是什么呢？

經(jīng)過(guò)分析,，我們發(fā)現(xiàn)是學(xué)生的實(shí)際理解能力與閱讀知識(shí)所要求的理解能力不統(tǒng)一,。三年級(jí)學(xué)生的理解感悟能力還是很淺顯的，

主要體現(xiàn)在近義詞的比較運(yùn)用上,。比如,，前幾個(gè)單元檢測(cè)卷中，給予學(xué)生一組意思很接近的近義詞語(yǔ)“討厭,、麻煩”,，“經(jīng)歷、經(jīng)過(guò)”讓學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行選詞填空,，學(xué)生就弄不清楚這些近義詞語(yǔ)之間的細(xì)微區(qū)別,，做起來(lái)找不到感覺，錯(cuò)誤率非常高,。又如,，在學(xué)習(xí)了“五顏六色”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用“五光十色”造句,，好多學(xué)生都用“五光十色”這個(gè)詞語(yǔ)介紹公園里的花朵上了,。這說(shuō)明他們對(duì)“五光十色”個(gè)詞語(yǔ)理解得沒有到位，僅僅停留在顏色多的感悟上,，所以,，與“五顏六色”這個(gè)詞語(yǔ)混淆了，其實(shí)我們知道“五光十色”不僅僅是顏色多,，還有光澤,。這些細(xì)微的差別需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中給予關(guān)注，要讓學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境正確理解詞語(yǔ)的意思,，特別是對(duì)一些近意詞語(yǔ)的細(xì)微差別仔細(xì)辨別與比較,，引領(lǐng)學(xué)生思維思考得盡可能仔細(xì)一些，細(xì)膩一些,。

一是表現(xiàn)在閱讀題中寫句訓(xùn)練,，這是一種理解與表達(dá)的綜合訓(xùn)練,，有時(shí)是要求拓展寫一兩句話，有時(shí)是想象寫一兩話,，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出來(lái)的句子質(zhì)量不高,，有的漏字漏詞，讀不通順,；,，有的不知道應(yīng)該寫些什么，無(wú)從下手,；還有的思考方向是正確的,，但句子表達(dá)不清楚。所以,，看到這樣的題目,，有些學(xué)生已經(jīng)有心理壓力，對(duì)自己沒有信心,，所以,，操作時(shí)有時(shí)態(tài)度也不端正，不愿意仔細(xì)思考,，胡亂寫幾句了事,。這個(gè)問(wèn)題，我們將結(jié)合課文進(jìn)行多樣種小練筆訓(xùn)練,。像對(duì)課文的克萊地說(shuō)幾句話,，夸夸文中的阮恒等等，續(xù)寫《絕招》故事等,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)按照要求寫話,，寫具體完整、生動(dòng),。

三年級(jí)的排列句子訓(xùn)練已經(jīng)上升到一個(gè)高度,，每句話的開頭不再有明顯的標(biāo)志，需要學(xué)生深入理解每一句話,，然后從內(nèi)容上進(jìn)行邏輯推理,，尋找出句子之間的內(nèi)在聯(lián)系。每次考到這種題型時(shí),，學(xué)生失分率都較高,，而且一錯(cuò)最少也有兩題。學(xué)生這方面的能力還很弱,，平時(shí)我也經(jīng)常有針對(duì)性地找這方面的練習(xí)讓學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練,，但還是感覺問(wèn)題很大。錯(cuò)的這部分學(xué)生,，在訂正的時(shí)候,，雖然老師分析過(guò)了,，但還需要老師的幫忙才能正確理解，一個(gè)人做不出來(lái)的,。所以,，怎么樣幫助學(xué)生跨過(guò)這個(gè)門檻，我們也想聽聽老師們有什么好建議,。讓學(xué)生能在這方面學(xué)得好一點(diǎn)。

在教學(xué)中,，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不會(huì)讀題目,，不知道題目的要求是什么，有的學(xué)生讀題不夠認(rèn)真,，題目沒有讀完,，只看見幾個(gè)詞語(yǔ)就動(dòng)筆做了。

特別是有些題目是很有埋伏的,，學(xué)生的答題情況幾更糟了,。記得一次檢測(cè)中，有這樣一個(gè)閱讀練習(xí)：要求學(xué)生畫出具體寫庭院特點(diǎn)的句子,。有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為這個(gè)題目很簡(jiǎn)單,，就畫了這一篇文章的總起句。包括我自己在批閱卷子的時(shí)候,，一開始也疏忽了,，也覺得應(yīng)該畫文章的總起句，其實(shí),，這樣做是錯(cuò)的,，因?yàn)轭}目是要求找出具體描寫庭院特點(diǎn)的句子，里面有“具體”這個(gè)詞語(yǔ),，所以不應(yīng)該畫總起句,，而應(yīng)該到深入到文章里面去發(fā)現(xiàn)，畫出具體描寫庭院特點(diǎn)的句子,，這樣的句子有好幾句,，不是只有一句話。所以,，在以后的教學(xué)中,，還要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀題目，學(xué)習(xí)對(duì)題目進(jìn)行咬文嚼字的閱讀,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)帶著謹(jǐn)慎和研究的心情讀題目,，培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力。

以上這些薄弱方面都是我今后的教學(xué)中要克服的,，克服了這些弱項(xiàng),，弱項(xiàng)就能成為教學(xué)的增長(zhǎng)點(diǎn),，這也是一個(gè)很大的增長(zhǎng)空間。所以,，我準(zhǔn)備在課堂上,，利用課文、以及作業(yè)本上的一些閱讀短文作引子,，訓(xùn)練學(xué)生的對(duì)字詞的理解與感悟,，也訓(xùn)練學(xué)生對(duì)段落邏輯關(guān)系的理解與領(lǐng)悟，設(shè)計(jì)一些專項(xiàng)訓(xùn)練題目,，讓學(xué)生的思維能細(xì)膩一些,，條理一些，全面一些,，深入一些,。

關(guān)于拓展題目，從往年的期末檢測(cè)卷的拓展題目來(lái)看,，已經(jīng)完全走出了課本,，也走出詞語(yǔ)手冊(cè)，有一種冷,，難,，的趨勢(shì)。就如上學(xué)期末卷子中是用十種動(dòng)物比喻生活中十種不同個(gè)性的人,。有幾種動(dòng)物與學(xué)生生活沒有一點(diǎn)聯(lián)系,，學(xué)生根本理解不了，像地頭蛇,，中山狼,，學(xué)生不理解，好多學(xué)生只能從字面上去理解,，認(rèn)為中山狼就是中山上的一只狼,。所以，僅僅關(guān)注書本里的拓展知識(shí)和詞語(yǔ)手冊(cè)上的拓展知識(shí)是不夠的,，還需要擴(kuò)大范圍,，多樣積累，需要在平時(shí)的課堂上做生活的有心人,。今年,，學(xué)生人手一本知識(shí)大全，基本上我們也就在這本書上去搜索一些適合三年級(jí)段的課外知識(shí),，每天找一些背一背,，讀一讀，并讓家長(zhǎng)幫助抽背,，簽名,。在這次的家長(zhǎng)會(huì)上,，我安排了一個(gè)小時(shí)的學(xué)生的才藝展示，讓一些家長(zhǎng)感受到了自己的孩子在某些方面與優(yōu)秀學(xué)生的差距,，因此,，這次家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該說(shuō)是非常有效的，部分家長(zhǎng)確實(shí)比以前重視多了,。畢竟在學(xué)校里的學(xué)習(xí)還是有限的,，非常需要家長(zhǎng)的密切配合，今后,，我還會(huì)想法與家長(zhǎng)多聯(lián)系,，多溝通，盡量讓他們幫助作一些力所能及的輔導(dǎo)工作,。

關(guān)于作文這一塊，對(duì)于我們老師,、家長(zhǎng),、