范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

一年級語文教學(xué)階段反思篇一

整堂課下來，老師教得得心應(yīng)手,，學(xué)生學(xué)得輕松愉快,，教學(xué)收到了較好的效果。這得益于老師理念的轉(zhuǎn)變,。教學(xué)過程展現(xiàn)的是一種平等對話的過程,，是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程,。在這個過程中，沒有人是真理的化身,，而每個學(xué)生和老師都有被理解的權(quán)利,。所以，老師以一個參加者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話和活動,，變知識的單向傳授為師生互動學(xué)習(xí),，讓課堂學(xué)習(xí)成為有趣的游戲和活動，老師和同學(xué)成為學(xué)習(xí)上的親密伙伴,。

如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點寓教于樂呢?我想到了一個新的點子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來自于語文園地的“我會讀”,，“我會認(rèn)”,，“我會連”，“我會說”……這些充滿了自信的標(biāo)題激發(fā)了學(xué)生探求新知的愿望,，為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充分的空間,。不難看出，“我會讀”──“我的發(fā)現(xiàn)”──“我會想”──“我會寫”,，這四個學(xué)習(xí)塊是一個有層次有梯度的學(xué)習(xí)鏈接,。從把文本讀正確，讓學(xué)生走進文本與其進行對話,，凸現(xiàn)一年級識字為重點的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位,，到構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的知識系統(tǒng)，引發(fā)學(xué)生以更高的學(xué)習(xí)激情投入到古詩誦讀活動中去,。把課上得有情趣必然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。當(dāng)然，情感是在認(rèn)識過程產(chǎn)生的,，認(rèn)識越深刻,，情感體驗也越強烈、越深厚,。真正的學(xué)習(xí)興趣是在知道一點,、會一點的時候產(chǎn)生的，是在越來越明白,、越來越會的過程中鞏固,、加強的。

所以,，在教學(xué)中,，千方百計地讓每位學(xué)生取得他們他們能夠取得的成功，讓每個人感受到成功的喜悅──這比知識更重要!關(guān)注學(xué)情,，緊密聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)識實際,，想辦法激勵他們的學(xué)習(xí)熱情,，保護他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的愿望提供一個寬松的環(huán)境,。

二,、重視課外誦讀積淀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的志趣

古詩,，像一條靜靜流淌的小河,，沿著時光綿延，把悠長歲月中天靈物華沉淀的點點精粹送到孩子們身邊,。古詩更是一種心靈的溝通,。為了讓詩歌和生活融合在一起，讓孩子浸潤傳統(tǒng)文化的精神甘露,，我們班啟動了中華古詩文經(jīng)典的基本熏陶和修養(yǎng)的活動,。三個月來，孩子們已經(jīng)誦讀了三十多篇?，F(xiàn)在,，教室里最多見的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦，老師的個人主頁上,，畫紙上,，留下了孩子們自己心底煥發(fā)出的詩情畫意?？梢哉f,，古詩教學(xué)在我們班已經(jīng)不再是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生在課外汲取的詩歌營養(yǎng)經(jīng)過老師在“誦讀和導(dǎo)讀課”的展示,，經(jīng)過“小詩人”的評選,，經(jīng)過“古詩大點兵”等一系列活動情境的驅(qū)動，讓孩子們盡情地讀起來,、動起來,，把學(xué)生的生命力量引出來。這“動”,，決不是表面的熱鬧,，而是視界的敞亮，精神的漫游,，思想的翱翔,，心靈的舒展，理性的頓悟,，智慧的迸發(fā),。

總之,，是個體生命的全面發(fā)展和成長,。當(dāng)每個孩子都深深地卷入經(jīng)典詩文的時候,，你還擔(dān)心他們在課堂上不“親臨現(xiàn)場”，你還擔(dān)心他們不“對話交流”,，你還擔(dān)心他們不“動態(tài)生成”……如此,，生命才能活潑地舒展開來，學(xué)習(xí)才能成為有意義的生活,。語文課程是一個情感的世界,，是一個詩意的世界，是一個豐富的生命世界,。從教材,、尤其是從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，尋找出一個連接著課程內(nèi)容和學(xué)生生活的“知識儲存庫”,，并以此為起點,，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作和探究,，就能使教學(xué)成為一條融匯知識,、能力、方法,、情感,、態(tài)度和價值觀的主線，就能夠激活學(xué)生對文本的通靈感悟,，與文本發(fā)生“內(nèi)在的對話”,，這樣，文本所蘊涵的智慧的光芒,、思想的火花就會把學(xué)生生命的靈氣燃燒起來,，由此豐富學(xué)生的生命體驗，催發(fā)學(xué)生生長和發(fā)展,。作業(yè)展現(xiàn)出來的創(chuàng)造力更讓我堅信了這一點,。

新課堂應(yīng)關(guān)注“人”的發(fā)展，應(yīng)善待生命的自主性,，尊重生命的獨特性,，理解生命的生成性，關(guān)照生命的整體性,，發(fā)掘生命的創(chuàng)造性,，讓孩子們的興趣和向往、生活和理想,、生命和創(chuàng)造都在生機勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來,，飛揚起來。追求生命的成長,，讓老師和孩子們的潛能如花綻放,，讓師生之間的情感親密交融,。在快樂中學(xué)習(xí)，讓老師和學(xué)生的熱情如涌泉長流,，讓師生之間的情思互動碰撞,，盡情張揚成長的快樂!

一年級語文教學(xué)階段反思篇二

從拼音到識字再到課文，一年級的孩子正逐漸走近語文,，走進美麗的語言世界,。雖然他(她)們的理解力還停留感性認(rèn)知階段，但已經(jīng)學(xué)會了由文本展開自己豐富的想像,，描繪出唯美的意境,。

今天，我?guī)е⒆觽円黄饘W(xué)習(xí)了《哪座房子最漂亮》一課,。這是一首詩歌,，全文共有四句話。第一句主要講新房多以及新房是什么樣的,。第二句進一步說明新房很多,，著重講房前屋后的綠化情況。三,、四兩句一問一答,，指出小學(xué)校的房子最漂亮。簡簡單單的課文,，卻有著很大的想像空間,。

于是，在教學(xué)中我沒有牽著學(xué)生們的手,，而是在孩子們讀課文的基礎(chǔ)上,，問：“讀了課文，你知道了什么呀?”

生1：我從“屋后樹成行”知道那些小房子的后面有很多大樹,。(“怪不得空氣這么新鮮啊!”我接著說,。)

生2：我從“青青的瓦”知道那些小房子的頂上的瓦片排得整整齊齊，顏色都是青的,，看上去很漂亮,。(“恩，你還能認(rèn)真地觀察圖,，真好!”我表揚他,。)

生3：我從“房前花果香”知道了那些小房子的前面還種著很多的花，還有果樹,。

師：那你們覺得會有些什么花和果樹呢?

(生：桃花,、桂花、菊花、玫瑰花,、迎春花……蘋果樹,、橘子樹、柿子樹……)

[孩子們邊說邊想像著花開,，果子成熟時的景象,，流露出夸張的神情,，當(dāng)說到各種各樣的果子時,，大有饞涎欲滴之感。]

生4：我從“白白的墻,，寬寬的門,，大大的窗”知道那些房子的墻是白白的，很干凈,，門很寬,，走起來很方便，窗也是大大的,，這樣里面就很亮,。

[盡管孩子們的理解有很多是很表面的，但我覺得他們在自己朗讀課文的基礎(chǔ)上說出自己的理解,，真的挺了不起,。特別是“房前花果香”的想像還是很到位的，真為孩子們的進步感到高興啊,。]

生5：我知道那個小朋友最愛的還是他們的小學(xué)堂,，因為他說“哪座房子最漂亮?要數(shù)我們的小學(xué)堂?！?/p>

師：你知道“小學(xué)堂”嗎?(就是“小學(xué)?！保⒆觽儺惪谕暤睾傲似饋?。)

那么,，他們?yōu)槭裁醋钕矚g的還是他們的學(xué)校呢?你覺得學(xué)校美在哪呢?

生a：學(xué)校有大大的操場，可以讓我們運動,。

生b：學(xué)校里有很多小朋友,，大家一起玩得真快樂。

生c：學(xué)校的房子高高的,，大大的,，里面的地方這么大(邊說還邊比劃)，還有健身器材,，而那些小房子么很小,，玩的地方很少的。

生d：學(xué)校里也有白白的墻，而且還有很多小朋友畫的畫,，看上去非常漂亮,。

生e：我們的教室里還有中隊角，家里是沒有的,。(看來這個孩子特別喜歡我們的中隊角,，呵呵~~~~)

生f：學(xué)校里還有五星紅旗，家里也是沒有的,。

生g：在學(xué)校里我們還可以學(xué)到很多知識,，不懂的還可以問問老師，家里就不能學(xué)到很多知識了,，最多只能自己看看書,。(顯然這是個愛學(xué)習(xí)的孩子。)

……

[孩子們在陳述學(xué)校的美時顯然已經(jīng)把自己融合了進去,，把我們學(xué)校的特點結(jié)合了進去,，所以大家一致認(rèn)為雖然鄉(xiāng)下的那些“家”很美，但還是比不上學(xué)校美,。]

聽著孩子們細數(shù)學(xué)校的美,，我笑著問：“你們是不是也愛上了我們的學(xué)校啊?”“是!”孩子們響亮地回答我。有個孩子還沒等我叫他,，就站起來(還用手指著教室外面)說：“我們學(xué)校也有花壇,，也有很多花，還有桂花……(孩子急著表達都有點結(jié)巴了)”看著他著急的樣子,，我微笑著說：“別急,，慢慢來!”最后，孩子終于表達清楚自己的意思了,，原來是說那些小房子前面有花,，我們學(xué)校也有很多花，開出來也很美,。哦,，他是不愿意學(xué)校不美啊!我也終于明白了：我們的孩子真的很喜歡我們的學(xué)校。

當(dāng)我們的孩子開始愛上學(xué)校,，愛上班級,，愛上老師，說明他(她)也已經(jīng)愛上了學(xué)習(xí),，對嗎?

一年級語文教學(xué)階段反思篇三

在今天的課堂上,，我打破了日常一板一眼的教學(xué)，抓住幾個重點來突破,，使得孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲,，整堂課上笑聲陣陣,，每個人都在快樂中收獲著。

笑點之一：我是壞蛋!

學(xué)習(xí)“蛋”字,，我讓孩子們組組詞看,，一只只小手舉了起來，于是乎,，一連串與“蛋”有關(guān)的詞語就撲面而來：雞蛋,、鴨蛋、恐龍蛋,、鳥蛋,、鵝蛋、龜?shù)?、蛇蛋……“炸?”一個聲音突然響起,，教室里一下子靜默了下來,，也就1,、2兩秒的時間吧，馬上有人說：“不對!不對!炸彈不是這個‘蛋’,?！币灿腥苏f：“對的，炸蛋!”為了事態(tài)不至于發(fā)展成爭論,，我馬上示意孩子們看著我,，并在黑板上端端正正地寫下了“炸彈”二字，一本正經(jīng)地說：“不好意思,，‘炸彈’應(yīng)該這樣寫,。”

接著,，孩子們繼續(xù)為“蛋”組詞,。有個孩子說“王八蛋”，引起下面一陣哄笑,。我連忙說：“這個詞我們一般不太用,，也希望大家不要用到它?！庇钟幸粋€孩子說：“滾蛋!”再一次引起哄笑,，我一看勢頭不對，趕緊翻過生字卡片說：“我們再來讀讀卡片上的詞語吧,?！庇谑牵瑢W(xué)生們認(rèn)認(rèn)真真地讀了起來：鳥蛋,、蛋白,、壞蛋。孩子們讀完，我笑瞇瞇地說：“嗯,，壞蛋,。我們這里誰是‘壞蛋’啊?”想不到孩子們幾乎同時用手指指向我，還一臉的壞笑呢,。

“原來我才是那個‘大壞蛋’啊!”——我只能這么自我解嘲地說了,。

笑點之二：捧、抬,、投

“捧,、抬、投”這三個生字都是帶有提手旁的,，表示手的動作的詞,。學(xué)生一下子就找到了三者之間的相同點：一都是動詞;二都是帶有提手旁，說明與手有關(guān),。但如何區(qū)別這三個動詞呢?我采用了讓學(xué)生模擬練習(xí)的方法來理解,。

【捧】：首先做做捧的動作，再問孩子們都捧過些什么呢?大家七嘴八舌地說：鳥蛋,、雞蛋,、飯碗、書……我繼續(xù)問：你為什么要捧著呢?孩子們說著各種理由：怕它掉地上破(碎)了;胖弄臟,，等等,。于是，我便和孩子們一起得出：原來,，“捧著”的東西往往是易碎的,，小小的，你非常喜歡的,，很珍惜的東西,。

【抬】：你在什么情況下要用“抬”?第一個爽爽迫不及待舉手了，嗯嗯呀呀了好久才表達清楚,，說是小的東西要用“抬”,。馬上被顥顥反駁，說：“小的東西還需要‘抬’嗎?你一個人就可以拿了,?！А臇|西肯定是大大的，你一個人拿不動的,，就需要兩個人一起來抬嘛,。”一番話引得大家再次哈哈大笑,?？此且荒樀募訕?，我忙說：“那你都抬過些什么呀?”他接著說：“我?guī)桶职痔н^電視機?！薄班?，電視機是很大，又很重的,，爸爸一個人搬不動,，需要有人來幫忙?！比缓?，其他孩子還說道：來客人了，幫爸爸抬餐桌;全家人一起抬鋼琴……

看大家說得起勁,，我話鋒一轉(zhuǎn),，說：“那么‘抬頭’是怎么‘抬’的呢?”孩子們馬上一個個抬起頭，我問：“抬頭,，你看到了什么?”“天花板!”“電燈!”孩子們喊成一片,。

【投】：我問大家：“你有沒有投過什么東西?”“沙包!”一個孩子喊道?！昂?投沙包,，試試看!”孩子們快樂地投著,、笑著,。“還投過什么?”“壘球!”“好!投壘球,，開始!”“還投過什么?”“鉛球!”“嗯,，鉛球來了，看好了!”我做出投鉛球的樣子,，惹得孩子們一個個向我學(xué),。“注意了,，現(xiàn)在把目光投向我!”孩子們一下子很茫然,，不知道該怎么做，我又說：“目光怎么投向我呢?也把目光丟過來嗎?”哈哈哈哈……孩子們笑成一片,?！斑@當(dāng)然不行，那誰聰明的告訴大家該怎么做呢?”有孩子說：“把目光投向沈老師其實就是看著沈老師的意思,?！薄澳闾斆髁耍@里的‘投’啊,，不再是丟出去了,，目光怎么丟啊,，所以在這里‘投’其實就是什么意思?！薄翱础?”孩子們異口同聲地喊,。

在這個過程中，教室里笑聲不斷,，孩子們一直沉浸在快樂之中,，而就在這個說說、玩玩,、笑笑的過程中,，掌握了“捧、抬,、投”三個動詞的不同用法,。

笑點之三：理解詞語方法多

在理解課文內(nèi)容時，我采取了讓學(xué)生自讀自悟再交流的方法,，期間孩子們善于讀書,、善于學(xué)習(xí)的鉆研勁兒感動了我。

1.畫圖理解“樹杈”,。讀完第1小節(jié),，彤彤就率先亮出讀后的收獲：“這兩個鳥蛋是從樹杈上取下來的?！蹦敲?，樹的哪個部位是“樹杈”呢?我讓孩子們通過畫簡筆畫【畫在黑板上】的方式進行直觀理解。盡管花了一點時間,，請了三個孩子,，但最終呈現(xiàn)出來的“樹杈”和“鳥蛋”大家都認(rèn)為“可以”了。而在畫的整個過程中,，大家的心情是愉悅的,。【沒有把這張畫拍下來,，挺可惜,。】

2.體會“小小的鳥蛋涼涼的”,。從這里可以獲得兩個信息：一這是一枚小小的鳥蛋;二這鳥蛋摸上去的感覺是涼涼的,。于是，我讓孩子們跟著我畫一畫：小小的鳥蛋,、鳥蛋涼涼的,。再結(jié)合課后“我會讀”，引導(dǎo)學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)：前后的位置調(diào)換了,。然后,，再讓學(xué)生進行拓展說話,，孩子們說得興致勃勃，如：小草綠綠的,，綠綠的小草;蘋果紅紅的,，紅紅的蘋果;月亮彎彎的，彎彎的月亮……從課內(nèi)到課外,，學(xué)生的思維發(fā)散了,，答案是多元化的，這也可與《課堂作業(yè)本》上的作業(yè)結(jié)合起來完成,。

3.感受“焦急不安”,。首先讓學(xué)生用換詞的方法，說說“焦急”可以換成什么?(著急)再利用學(xué)生已有的經(jīng)歷,，讓他們說說你有沒有曾經(jīng)讓媽媽“焦急(或著急)”的事?孩子們思考一下后,，說出以下事例：過年和小伙伴玩，媽媽找不到我了;放學(xué)時和媽媽沒有約定好在哪里接,，媽媽接不到我的時候【這是一件真實的事,，因為我也參與了其中，看到了這位媽媽當(dāng)時的焦急樣,，滿臉通紅,，大冬天的已經(jīng)出汗了，看到我們直嚷嚷,，伸開雙臂摟住兩孩子,。】然后,，再來感受鳥媽媽的“焦急”,，孩子們也就說得有模有樣了。

4.細細品味“小心地,、連忙、輕輕地”,。在品讀第3小節(jié)時,，孩子們不再浮躁，沉靜了下來,，細細地讀著,，便有了不小的發(fā)現(xiàn)，從“小心地,、連忙,、輕輕地”讀出了這個小朋友很聽媽媽的話、知錯就改,、小心翼翼,、生怕傷害了小鳥或鳥媽媽,、對鳥蛋的愛護等。

讓我感到激動的是,，以上的發(fā)現(xiàn)都來自于孩子們,，可見他們真的已經(jīng)慢慢學(xué)會了讀書，學(xué)會了讀懂一篇課文,，這次的笑不僅在學(xué)生,，更在我的心中。

當(dāng)下課的鈴聲響起時,，孩子們不禁感嘆道：“這節(jié)課怎么這么快呀?”是啊,，快樂總能把時間縮短，讓我們意猶未盡,。

一年級語文教學(xué)階段反思篇四

《 認(rèn)識鐘表》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材一年級上冊的內(nèi)容,。這個內(nèi)容是學(xué)生建立時間觀念的初次嘗試。教材以一個孩子一天的生活場景作為學(xué)習(xí)線索,，通過調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗和認(rèn)知水平,，讓學(xué)生在生活中潛移默化地感知“時間”這一抽象的概念，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。通過實際教學(xué),，感觸頗深，反思如下 :

時間對于學(xué)生來說既熟悉又陌生,，熟悉是因為他們的生活,、學(xué)習(xí)離不開時間，陌生是他們認(rèn)識時間,、看鐘表的方法是零碎的,、不具體的，這就需要在老師的指導(dǎo)下,，提升概括科學(xué)地認(rèn)識鐘表的方法,。因此我在設(shè)計本課時遵循以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們觀察,、比較,、動手操作、合作探究大膽表達,，在主體探究中學(xué)會認(rèn)鐘表的方法,。

這節(jié)課上下來,我覺得很不滿意，雖然大部分學(xué)生真正“動”起來,，思維“活”起來,。開放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識，在“悟”中明方法,，在“操作”中自主探究,。學(xué)生學(xué)得主動,，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的快樂,。但也有部分學(xué)生沒有真正“動”起來,。

上課一開始，我抓住學(xué)生年齡特征,，用猜謎語引出鐘表,，引發(fā)學(xué)生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍,、向上的學(xué)習(xí)氛圍,，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)良好的情境。課中我讓學(xué)生親自動手撥學(xué)具鐘,，為學(xué)生提供了動手實踐,、自主探索、觀察與思考,、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，發(fā)揮了他們的主動性和積極性，及時反饋交流,，讓操作與思維聯(lián)系起來,，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉。教學(xué)形式上,，重視學(xué)生的獨立探索和合作交流的有機結(jié)合,，課堂中讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式去探究,，去發(fā)現(xiàn),，去再創(chuàng)造，使每個學(xué)生都有一塊屬于自己思維的開拓區(qū)域,。

我還根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知特點,，通過一些具體事件如：早上幾時上學(xué)，上午幾時放學(xué),豐富了學(xué)生對時間的感性認(rèn)識,，使學(xué)生充分感受時間就在身邊的生活中,，逐步建立了學(xué)生的時間觀念，再通過趣味性的練習(xí),，動手撥一個自己喜歡的時刻，并說說這個時刻在干什么,。既聯(lián)系了學(xué)生生活實際,，又突出了應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)。

充分利用了學(xué)具,，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),。讓學(xué)生在實際中運用所學(xué)知識,，密切聯(lián)系實際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活,，生活離不開數(shù)學(xué),。整節(jié)課以玩為主線，把教學(xué)內(nèi)容清晰有趣的串了起來,。教學(xué)過程科學(xué)合理,，層次分明，層層遞進,。注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生,。注意引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識身邊的各種事物,，學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題并設(shè)法解決問題,。

本課也存在著許多不足之處：

1,、由于我對新課程教材的理解不夠深刻，僅讓學(xué)生初步認(rèn)識鐘面,，認(rèn)識時針和分針,，會看、會寫鐘表和電子表上整時的時刻,，初步建立時間觀念,，這樣顯然是不夠的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的不應(yīng)該是學(xué)生“經(jīng)驗”簡單的在再現(xiàn)和累積,。

2,、由于學(xué)生不是經(jīng)常訓(xùn)練操作實踐的活動，所以在操作的過程中,，學(xué)生不是很聽老師的指揮,，在小組活動中，學(xué)生的合作意識較差,，從動手操作到自主探索到用語言文學(xué)表達出來,，學(xué)生都無所適從。例如,，認(rèn)識哪個是時針,，哪個是分針時，讓學(xué)生分辨時不夠深入,，沒有讓學(xué)生放開說,，師有代說的地方。再例如：你是怎樣知道是8時的，指名說撥鐘的方法等等,，學(xué)生語言組織有問題,。

3、學(xué)生自主探索的機會不夠,，讓學(xué)生猜是什么時刻,，雖然也請學(xué)生交流討論，但小組合作流于形式,。學(xué)生沒有獨立思考和觀察,，就急于和小組內(nèi)同學(xué)去說，有的甚至在玩,。結(jié)果既沒觀察清楚,，交流的效果也不好。

4,、學(xué)生所帶的選舉學(xué)具模型表不太夠用,，有的學(xué)生沒有，在操作的時候只能坐在那看別人撥,。

所以,，在今后的教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達能力。教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),，千萬不能“拔苗助長”,。同時，教師在課堂上還要有足夠的應(yīng)變能力,，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平,。這樣才會使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)、能感受到數(shù)學(xué)的魅力,，熱愛數(shù)學(xué),，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)!