人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思中班篇一

一,、教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要----教學(xué)目標(biāo)的定位必須凸顯文本的語(yǔ)文核心價(jià)值，將教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約化,，使學(xué)生易學(xué)易得易消化,。

有效教學(xué)有賴于教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)定。它基于三個(gè)支點(diǎn)：1,、是對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握,；2、是教師對(duì)文本的正確解讀,；3,、是教學(xué)目標(biāo)必須集中、單一,。

第一：我們的教學(xué)是建立在學(xué)生已有的知識(shí)積累,、情感積淀、智力水平的基礎(chǔ)上的,，是以尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣,、思維方式為出發(fā)點(diǎn)的。

有時(shí)候,，教師或以自己的感知強(qiáng)加于學(xué)生,，限制了學(xué)生的自由；或強(qiáng)調(diào)閱讀技法,，忽視了個(gè)體的情感體驗(yàn),；或以作者的感受來(lái)人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟。這樣的結(jié)果,，哪怕是名家名篇,，學(xué)生也會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。這種不從學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué),，只會(huì)使學(xué)生迷失自己,，喪失閱讀興趣。我們今天所面對(duì)的學(xué)生,，都是父母呵護(hù)下長(zhǎng)大的孩子,，可以說(shuō)從一出生，就是家庭的中心,，生活在安逸祥和的環(huán)境中,，不具備面對(duì)孤獨(dú)的情感體驗(yàn),。如果找不到共鳴的地方，還會(huì)出現(xiàn)教師在臺(tái)上激情澎湃,，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷的尷尬局面,。我的導(dǎo)入，是在課前充分而親切的溝通交流和情感互動(dòng)中喚起學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的關(guān)注和接近,，避開(kāi)抽象的題目,；為新課文構(gòu)筑背景，以求教材與生活,，作者與學(xué)生情感上的溝通,。自然與課文接軌。

第二：對(duì)于一篇課文來(lái)說(shuō),，我們要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),，其實(shí)就是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)的文本的語(yǔ)文核心價(jià)值。我始終認(rèn)為“教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要”,。語(yǔ)文教師決定所謂的“教什么”的問(wèn)題,，就是他從文本中選擇、定位合適的單元內(nèi)容的過(guò)程,，而這有賴于教師對(duì)文本的深入挖掘和獨(dú)到的理解,。

對(duì)《孤獨(dú)之旅》的核心價(jià)值的認(rèn)識(shí)，我的看法是：學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)理解文本為強(qiáng)化”孤獨(dú)之感”而采用的人物細(xì)節(jié)描寫(xiě),、父親的側(cè)面烘托,、環(huán)境的多重渲染等手法的運(yùn)用。

一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)時(shí)間里,，我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學(xué)價(jià)值的信息,。通俗的說(shuō)一堂課不能解決所有的問(wèn)題,。其實(shí),，每一節(jié)課的目標(biāo)集中、單一了,，學(xué)生才能最大限度的發(fā)揮能動(dòng)性,，才能在課堂上有思想，最大限度的增加思考的力度和思維的深度,。這就是我們所說(shuō)“一課一得”,。

二、書(shū)聲朗朗,，議論紛紛——課堂教學(xué)的組織實(shí)施必須凸現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí),，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生充分地觸摸語(yǔ)言,。

考量語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性的終極歸宿是看學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是否充分,、思維是否活躍,、思想是否發(fā)展?！皶?shū)聲朗朗,，議論紛紛”是語(yǔ)文課堂的理想境界。它應(yīng)該是教師“平等中的首席”和學(xué)生課堂主體地位的有效確立,、和諧共振的結(jié)果,。

怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用？沒(méi)有定式,。一堂課,，學(xué)生可以根據(jù)自己、文本,、時(shí)事,、教師的不同情況，采用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí),。全班同學(xué)躍躍欲試,，發(fā)言空前熱烈的課未必是好課；全班同學(xué)既不舉手也不發(fā)言,，只是心無(wú)旁騖聽(tīng)講,、思考的課也不一定不好。

怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,？沒(méi)有定式,。一堂課，教師可以根據(jù)自己,、文本,、時(shí)事、學(xué)生的不同情況,，采用不同的教學(xué)方法教學(xué),。以學(xué)生活動(dòng)為主，教師盡量少說(shuō)話的課未必是好課,，關(guān)鍵是看教師是否問(wèn)的得法,，引的到位。如我在引導(dǎo)學(xué)生理解杜小康已經(jīng)長(zhǎng)大時(shí),，試著品味了人物的第三句話,，就在學(xué)生不得要領(lǐng)時(shí)，我給予了兩次點(diǎn)撥：1,、杜小康是在什么時(shí)候講這句話的（暴風(fēng)雨將歇時(shí)）,；2、他又是在怎樣的狀況下說(shuō)這樣的話的（疲憊不堪,、傷痕累累的情況下）,，使學(xué)生頓時(shí)豁然開(kāi)朗,。此外，在教學(xué)過(guò)程中,，我還適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了追問(wèn),，都能問(wèn)在學(xué)生欲言又止處，問(wèn)在學(xué)生思想阻梗處,，起到了較好的深化點(diǎn)撥作用,。設(shè)問(wèn)“宜粗”不宜“細(xì)”，宜“放”不宜“收”,。就是說(shuō)要能夠從整體上關(guān)照到課堂目標(biāo)的達(dá)成,，要能引發(fā)學(xué)生多角度、多層次思想,，具有一定的思維含量,。只是，我覺(jué)得粗化設(shè)問(wèn)的同時(shí),，不能使問(wèn)題流于隱晦,，這反而會(huì)增加學(xué)生思考的難度，與我們目標(biāo)簡(jiǎn)化,、增強(qiáng)效果的目標(biāo)相悖,。

當(dāng)然，教師一講到底,，學(xué)生積極思維的課不一定不好,。關(guān)鍵是教師不能把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受的容器和自己個(gè)人表演的道具，不能用花哨的技巧干擾學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自由思想的空間,，使學(xué)生無(wú)法舒展自己的身心，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與文本的零距離的對(duì)話,，思想無(wú)法突圍,。我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造能親密接觸文本，充分涵詠語(yǔ)言,，深入體驗(yàn)感悟的時(shí)機(jī),。唯如此,，我們教師,，即使是一枝蘆葦，那也是一枝會(huì)思想的蘆葦,；這樣的課堂才是高效的,，才是學(xué)生思想飛揚(yáng)的場(chǎng)所。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思中班篇二

一,、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：

1,、理解并積累一落千丈,、置之不理、歇斯底里等詞語(yǔ)。

2、理解小說(shuō)內(nèi)容,，體會(huì)標(biāo)題的含義,。

能力目標(biāo)：

1、 理清故事情節(jié) ,，把握課文主題,。

2、體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,，品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言,。

情感與價(jià)值觀：

感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn),，樹(shù)立堅(jiān)定信念,，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣,。

二、教學(xué)設(shè)想

1,、抓住小康的心理活動(dòng)組織教學(xué),，要學(xué)生從自己的視角理解小康的心理，這樣更切合學(xué)生心理,，更容易引起共鳴,。例如當(dāng)時(shí)假如是你會(huì)怎樣想?怎樣做等。

2,、要注意環(huán)境描寫(xiě)的作用,。鴨群的活動(dòng)、蘆蕩的描寫(xiě),、風(fēng)雨的描寫(xiě)都有十分重要的作用。這是教學(xué)的 一個(gè)重點(diǎn),。不僅要理解，最好安排一些片段訓(xùn)練,，使學(xué)生也能有意識(shí)的運(yùn)用這些寫(xiě)法,。

3、課外引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孤獨(dú)之旅》全文,。

三,、教材分析

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》,。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程,。小說(shuō)命名為孤獨(dú)之旅,，蘊(yùn)涵深刻意味。文中杜小康的人物形象,， 是在成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿起來(lái)的,。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(xiě)又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。學(xué)習(xí)這篇課文,，既能擴(kuò)展學(xué)生視野,、豐富情感，又能激勵(lì)學(xué)生對(duì)比自己的生活形態(tài),，樹(shù)立奮進(jìn)的信念,，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

四,、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受,。

2,、理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。

難點(diǎn)：

理解環(huán)境描寫(xiě)的作用,。

五,、教學(xué)方法

1、誦讀法：小說(shuō)的語(yǔ)言平白,、樸實(shí),，沒(méi)有過(guò)多修飾,，符合主人公單純、簡(jiǎn)單的生活,。文中的環(huán)境描寫(xiě),，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,，進(jìn)入作品情境,，理解課文內(nèi)容。

2,、點(diǎn)撥法：教學(xué)中通 過(guò)設(shè)置疑點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性,，自主探究,，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,。如對(duì)文題孤獨(dú)含義的深層領(lǐng)悟,。

六、教學(xué)過(guò)程

(一),、以“昨天的杜小康”話題導(dǎo)入

師：同學(xué)們,，這節(jié)課老師要帶著大家進(jìn)入一個(gè)60年代初的男孩的世界,。這個(gè)男孩,，他曾經(jīng)可是一個(gè)人物,。他的年齡和大家差不多，是個(gè)班長(zhǎng),，而且還是班上成績(jī)最好的一個(gè)學(xué)生。除此之外,，他家還是當(dāng)?shù)刈钣绣X(qián)的人家,，當(dāng)別的同學(xué)穿著單衣哆嗦著進(jìn)入冬天時(shí)，他卻擁有一年四季穿不完的衣服;別的孩子即使到了六年級(jí)也只能用草繩當(dāng)褲帶時(shí),，他在一年級(jí)的時(shí)候就擁有了一條油汪汪的皮帶;當(dāng)別人幾乎還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自行車(chē)是啥樣子的時(shí)候,，他已經(jīng)騎上了專屬于他自己的自行車(chē)。這個(gè)男孩,，大家知道他是誰(shuí)嗎?(杜小康) 師：是的,，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個(gè)呼風(fēng)喚雨的杜小康,。不過(guò),，今天我們要去認(rèn)識(shí)的杜小康好像不是這樣的了。接下來(lái),，讓我們跟著杜小康,，去走一趟孤獨(dú)之旅,。

(二)、跟著杜小康走孤獨(dú)之旅

(一) 無(wú)奈,。

(屏顯,。)

人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。二是出于無(wú)奈,。三是人的眼中,、心里，總有一個(gè)前方在召喚著他,。

——曹文軒《前方》

師：杜小康就要離家了,，請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注課文第1段，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點(diǎn)?并說(shuō)說(shuō)你是從哪個(gè)詞讀出來(lái)的,。他為什么會(huì)感覺(jué)無(wú)奈呢?

齊讀第1段,，感受杜小康此刻的無(wú)奈之情。

(屏顯,，請(qǐng)一生讀,。)關(guān)于父親的放鴨計(jì)劃，《草房子》里是這樣介紹的,。

夏天,，杜小康跟著父親，趕著那群已經(jīng)一斤多的500只鴨子離開(kāi)油麻地一帶的水面,。船是被加工過(guò)的,，有船篷，有一只燒飯的泥爐,。船上有被子,、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去,。因?yàn)?，那?魚(yú)蝦多，活食多,。鴨子在那里生活,，會(huì)提前一個(gè)月下蛋，并且會(huì)使勁下蛋,，甚至?xí)罅康叵码p黃蛋,。那時(shí)，就在蘆蕩圍一個(gè)鴨欄,，鴨蛋就在當(dāng)?shù)刭u(mài)掉,，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。

師：這就是杜小康父親為挽救家道而設(shè)計(jì)的宏偉藍(lán)圖,，于是,，年少的杜小康在被命運(yùn)拋出原來(lái)的生活軌道的時(shí)候，即使一 萬(wàn)個(gè)不愿意,，最后,，也只能是帶著對(duì)“明年春天”的等待，帶著對(duì)這個(gè)藍(lán)幽幽的大“鴨蛋”的期盼,，無(wú)奈地“離家”去放鴨了,。等待他的將會(huì)是什么呢?接下來(lái)，讓我們跟著杜小康,，一起踏上這趟“放鴨之旅”,。

(二)恐慌。

(屏顯,。)

“命運(yùn)把人拋到了路上,，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無(wú)邊的曠野呢?”

——曹文軒《前方》

師：杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向“前方”流浪,。下面,，請(qǐng)大家關(guān)注課文第二部分，也就是第2到27段,，看看在離家去蘆蕩的路上和到達(dá)蘆蕩的頭兩天,，杜小康有怎樣的心理感受?請(qǐng)大家一起找出直接表明他的心理狀態(tài)的詞語(yǔ)。

生(七嘴八舌)：恐懼,、害怕,、膽怯、恐慌……

(師選擇“恐慌”板書(shū),。)

師：這就奇怪了,，杜小康是和父親一起外出去放鴨的，而且那里的風(fēng)景好像也不錯(cuò)哦,，這又有什么好恐慌的呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家結(jié)合課文和自己的理解思考片刻,，然后全 班交流,。 師：是的，這個(gè)時(shí)候,，他害怕了,。還有什么原因讓他真正害怕呢?再想想看，為什么是真正害怕?難道先前的害怕都是假的嗎?

一起來(lái)讀一下第21段 ,，感受一下杜小康的那份恐慌之情,。

(生配樂(lè)齊讀。)

(三)孤獨(dú)、驚喜,。

(屏顯,。)

“前方充滿艱辛，充滿危險(xiǎn)……”

——曹文軒《前方》

師：日子一天一天地過(guò)去,，如果說(shuō)之前困擾杜小康的主要是恐慌的話,，那么后來(lái)，他的前方出現(xiàn)了更大的艱辛和危險(xiǎn),，那是什么? 師：是的,，孤獨(dú)。下面我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀第28到31段,，其他同學(xué)思考,，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨(dú)來(lái)?

(一生朗讀。 ) 師：那你說(shuō)說(shuō)看,，你為什么從中感到了孤獨(dú)?

一方面是情感世界的孤獨(dú),，一方面是自然環(huán)境給他造成的孤獨(dú)。

師：是嗎?你能跟我們說(shuō)得再具體些嗎?

齊讀第33段,。

(生齊讀第33段,。)

(小結(jié))：現(xiàn)在，杜小康因?yàn)榻邮芰斯陋?dú),，他慢慢地學(xué)著去適應(yīng)“浮云,、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨(dú)感的景色了,，這些在他的眼里變得不再那么可怕了,，因此，恐慌也少了,。但隨之而來(lái)的卻是一場(chǎng)更大的磨難,，那是什么?接下來(lái)，請(qǐng)你研讀文章暴風(fēng)雨來(lái)臨后的段落,，結(jié)合預(yù)習(xí),，說(shuō)說(shuō)在這部分文字中，你又看到了一個(gè)怎樣的杜小康?

(小結(jié))：暴風(fēng)雨中,，我們看到了一個(gè)壯大了發(fā)展了的杜小康,，他勇敢，堅(jiān)強(qiáng),，冷靜,，有責(zé)任心，他面對(duì)孤獨(dú)已不再逃離,，他勇敢地直面,，并且后來(lái)甚至似乎開(kāi)始享受孤獨(dú)了。于是，他所有的感官都復(fù)蘇了,。接下來(lái),，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風(fēng)雨后的那個(gè)晚上,，感受一下杜小康感官?gòu)?fù)蘇后的那份美,。

(生配樂(lè)齊讀。)

師：杜小康長(zhǎng)大了,，那么,，我們說(shuō)，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨(dú)之旅嗎?

師：還是什么之旅?

成長(zhǎng)之旅,。而暴風(fēng)雨就成了展示杜小康成長(zhǎng)的舞臺(tái),。

(師播放杜小康用雙手捧起溫?zé)岬镍喌皶r(shí)的影片片段。)

師：當(dāng)杜小康用雙手捧起那溫?zé)岬镍喌暗臅r(shí)候,，他不再是杜小康了,，更不再是杜放鴨或者杜孤獨(dú)了，他成了杜收獲了,。而回望成長(zhǎng)背后那串深深淺淺的腳印,，杜小康最應(yīng)該感謝 的是什么?(孤獨(dú))。

(小結(jié))：是的,，孤獨(dú)啊,，或者說(shuō)是那個(gè)以孤獨(dú)為底色，由天空,、蘆蕩,、大水、狂風(fēng),、暴雨,、小船、鴨子,、生病,、寒冷、饑餓,、憂傷,、恐慌等所構(gòu)成的荒無(wú)人煙的世界。曹文軒他是這樣評(píng)價(jià)孤獨(dú)的,，我們一起來(lái)讀一下這句話。

(屏顯,。生讀,。)

“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素。我們要成長(zhǎng),，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行,。”

——曹文軒《感動(dòng)》

師：現(xiàn)在,，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨(dú)之旅”,，而不是“放鴨之旅”、“成長(zhǎng)之旅”,，更不是“無(wú)奈之旅”,、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?是的,，孤獨(dú)是文章的主旋律,，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長(zhǎng)的主要原因,。接下來(lái),，讓我們齊讀文章最后兩段，在深情的朗讀中結(jié)束這趟孤獨(dú)之旅,。

(生齊讀,。)

三、以“明天的杜小康”話題結(jié)束

孤獨(dú)之旅 走完了,，而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪,，明天，他還有無(wú)數(shù)個(gè)未知的前方在等著他,。后來(lái)啊,，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨(dú)更可怕的敵人，他的鴨子都沒(méi)了,，鴨蛋也泡湯了,，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來(lái)越坦然,，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)了,。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時(shí)，他面容清瘦,，但一雙眼睛卻出奇地亮,，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后,，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門(mén)口擺起了地?cái)?。同學(xué)們，我們不要忘了,，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊,。因此,，把這些變化看在眼里的油麻地小 學(xué)校長(zhǎng)桑喬最后說(shuō)了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子,，也許就是杜小康了!”

板書(shū)：(略)

七,、教學(xué)反思

《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家境的“一落千丈”后,，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú),。因此在教學(xué)本課文時(shí)，我依據(jù)課文的內(nèi)容,，設(shè)計(jì)了通過(guò)反復(fù)誦讀和小組合作交流來(lái)學(xué)習(xí)課文,。按整體感知-—明確故事情節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系—明確主題，進(jìn)而培養(yǎng)奮進(jìn),、勇敢的精神情,。

上課時(shí),，我讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn),。能夠理清故事的情節(jié)，并在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文,，感悟主人公的成長(zhǎng)歷程,。我認(rèn)為閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走進(jìn)師生的對(duì)話,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”相一致,。因此我以為任何問(wèn)題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本,。也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話，充分自由地去接近作者的心靈,，觸摸作者的思想和情感世界。但在上課時(shí),，因安排的內(nèi)容過(guò)多，一節(jié)課的時(shí)間教完太倉(cāng)促了,。給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少,，甚至有些學(xué)生想回答都沒(méi)有給予機(jī)會(huì),。做老師的,，還是不能放開(kāi)手腳讓學(xué)生盡情揮灑，對(duì)于本文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)很多值得一一欣賞,，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出,，我放棄了這些精彩描寫(xiě)。

總之,，這一堂課學(xué)生把握了故事情節(jié),，理解了人物形象,，感悟了小說(shuō)的主題。但對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)的作用理解得不夠深刻,。相信下一次我將會(huì)教得更好,。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思中班篇三

今天我們楊特工作室的學(xué)員聽(tīng)的是深圳東湖中學(xué)徐萍老師的常態(tài)課,，徐萍老師教的是曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，徐萍老師在多媒體泛濫的情況下,，大膽地舍去多媒體,，實(shí)在是理智的,、有自己追求的教師,。她的課設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：一是掃清字詞障礙,，二是概括人物形象,，三是分析人物形象，四是品人物語(yǔ)言特點(diǎn),。許老師的課環(huán)節(jié)十分完整,，但因?yàn)槊婷婢阋蚨@得所有問(wèn)題都是蜻蜓點(diǎn)水,，并沒(méi)有深入,，每個(gè)環(huán)節(jié)的平均有力就顯得重難點(diǎn)不突出了,，因而引起了我的諸多反思：

其實(shí)在《新課標(biāo)》的《實(shí)施建議》里就提到“不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律”,，“應(yīng)該不同的'教學(xué)內(nèi)容采取合適的教學(xué)策略,，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高,?！币蚨矣X(jué)得我們或許不應(yīng)該為了教學(xué)的完整而面面俱到,，教師對(duì)文本應(yīng)該有自己的解讀，找到自己要突破的重難點(diǎn),，從而想辦法引領(lǐng)學(xué)生深入文本,，解決問(wèn)題,。只有這樣我們才能做到教有所破，從而令學(xué)生學(xué)有所獲,。像本文曹文軒通過(guò)寫(xiě)杜小康在于父親一起放鴨,，鴨子失蹤,，杜小康在尋找鴨子的時(shí)候遇到了暴風(fēng)雨,，在暴風(fēng)雨中杜小康經(jīng)歷了孤獨(dú)害怕——到認(rèn)命消極——最后積極樂(lè)觀的故事,。本來(lái)主人翁杜小康的心理活動(dòng)是全文的重點(diǎn),，假如老師能帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)杜小康的一系列的心理活動(dòng),，那本文的難點(diǎn)與重點(diǎn)就突破了。人物形象也就十分鮮明地凸現(xiàn)在學(xué)生的眼前了,。

我留意到徐老師對(duì)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》的評(píng)價(jià),，有兩句話一是：“我覺(jué)得他寫(xiě)得很美,?！倍牵骸八麑?xiě)得很細(xì)膩”。對(duì)學(xué)生的回答也是用模糊語(yǔ)言“好”,、“很好”來(lái)評(píng)價(jià),。這樣的評(píng)價(jià)太籠統(tǒng),、模糊，并不利于學(xué)生的習(xí)得,。

《新課標(biāo)》提出“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是要我們老師引導(dǎo)的,，而且老師本身就帶有示范作用,，這樣的評(píng)價(jià)何來(lái)指導(dǎo)與示范作用呢,？又如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢,？

我認(rèn)為我們的教育重要的或許并不在于我們教什么和教了多少,，而在于我們的學(xué)生學(xué)到了什么與我們是怎樣引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得的,。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思中班篇四

隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念,、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化,，語(yǔ)文課堂逐漸“活”了起來(lái),。我在講這一節(jié)公開(kāi)課的時(shí)候,，充分利用一切教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂上孩子們熱情高漲,，敢想敢說(shuō),。真可謂是活而不亂,。然而,，用心觀察便能發(fā)現(xiàn)課堂上也存在著一些問(wèn)題，值得我們反思,。

新課改以來(lái),，“課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn),。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場(chǎng)面,，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，挖空心思,，花樣百出,，穿插了諸如游戲,、表演、畫(huà)畫(huà),、采訪等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的活動(dòng),。結(jié)果，一堂課下來(lái),，氣氛是活躍了，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài),，聽(tīng)課者也倍感輕松,?？伸o心一想,，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書(shū),？提出了幾個(gè)疑問(wèn),？思考了幾個(gè)問(wèn)題？學(xué)會(huì)了哪些知識(shí),？發(fā)展了哪些能力？便又覺(jué)得這課活潑有余,，扎實(shí)不足。我的這節(jié)課在起初的設(shè)計(jì)上,，并不愿意把“孤獨(dú)”的心情一直籠罩在課堂上,，所以總是想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，希望使學(xué)生走進(jìn)孤獨(dú)———承取孤獨(dú)————享受孤獨(dú)，在每一個(gè)環(huán)偵,，我都考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,，甚至作為老師，我本身就有點(diǎn)逃避了孤獨(dú),。這節(jié)課比較輕松和愉悅,，甚至大部分的時(shí)候我們都在笑聲中度過(guò)的,。孩子享受到了走出孤獨(dú)的喜悅,，板書(shū)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，拓展訓(xùn)練的游戲設(shè)計(jì)等,，使孩子感受到了樂(lè)趣,。充滿了新鮮之感,。但是對(duì)于課本的雙基問(wèn)題，就顯得比較少,。課后我仔細(xì)尋找了原因,。在授課的過(guò)程中,，由于時(shí)間的關(guān)系,，我的課堂容量大,，可沒(méi)有足夠的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容,，因此,，就出現(xiàn)了課本知識(shí)講解的很少的情況,。課后仔細(xì)想想,。在某些環(huán)節(jié)可以壓縮設(shè)計(jì),。這樣可以大大節(jié)省時(shí)間,。另一方面,，就是我太注重這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)了,，忽略了課本的內(nèi)容,，一味的達(dá)到情感價(jià)值態(tài)度觀的教學(xué)目標(biāo),，而忽略了雙基的培養(yǎng),。我反思的結(jié)果是：我們不僅要從表面看課堂是否活躍,，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說(shuō)些什么,、做些什么，這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,。也許活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標(biāo),，我們應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,，鼓勵(lì)孆生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，高效率地進(jìn)行思考,、練習(xí)，使∑們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活,，在求活中務(wù)實(shí),，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,。

課堂上,，舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,，學(xué)生參與課堂的意識(shí)的確增強(qiáng)了,。但仔細(xì)觀察,，難免又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,。不少的課堂上，老師的問(wèn)題剛出口,，學(xué)生便急于表現(xiàn)自我,，小手齊刷刷高高舉起,，還不停地喊著“我”,、“我”。如老師提出有難度的問(wèn)題,，學(xué)生也是這一表現(xiàn),。聽(tīng)學(xué)生的回答,，大多數(shù)是低質(zhì)量,、比較膚淺的。也難怪,，舉手如此迅速,，不是建立在精讀文本,、深入思考的基礎(chǔ)上,，見(jiàn)解怎么深刻？在這節(jié)課上,，我提出了問(wèn)題：請(qǐng)學(xué)生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨(dú)的句子,，其中有一名同學(xué)很迅速的舉起了手,，回答到：鴨子向天叫了幾聲…”在場(chǎng)的老師和學(xué)生都笑了,。這是描寫(xiě)鴨子的句子，并非是主人公的語(yǔ)句,。課堂上孩子們舉手踴躍,。但是思維沒(méi)有建立在精讀課本的基礎(chǔ)之上,，所以出了一個(gè)大笑話,。

因此，為了提高交流的質(zhì)量,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽(tīng),，細(xì)心揣摩,，深入思考，虛心接納,，以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心,、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以上這兩點(diǎn),，就是我這節(jié)課之后的一些思考。我希望在以后的課堂上,，可以避免這樣的錯(cuò)誤,。使知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合。培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主,，合作探究的學(xué)習(xí)方式的同時(shí),，也要提高他們對(duì)課本的深入思考的能力,。只有這樣,，才能適應(yīng)課程改革的教學(xué)方式,。才能真正收到好的教學(xué)效果,。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思中班篇五

幾經(jīng)周折，當(dāng)我將《孤獨(dú)之旅》這節(jié)公開(kāi)課上了后,，第一感覺(jué)就是如釋重負(fù),。畢竟，期中前就定下的上課內(nèi)容,，由原先十二周到十三周再到十四周，我的心頭早就有點(diǎn)招架不住,。之后,，又因準(zhǔn)備的班級(jí)不巧已上（那位老師忘了）,，零時(shí)只得調(diào)至初二，為此我又得準(zhǔn)備教材,。雖然這節(jié)課我已試上兩次,，雖然這節(jié)課并不成功，還有許多不足,，但我想我已經(jīng)認(rèn)真對(duì)待了,。當(dāng)然，我更清楚：我們的教學(xué),，我們的學(xué)生的確與區(qū)各學(xué)校相差甚遠(yuǎn),，還有待細(xì)心學(xué)習(xí),。

《孤獨(dú)之旅》這部反映少年成長(zhǎng)的小說(shuō)，作者恐怕不止希望教者讓學(xué)生明白杜小康心理歷程,，文中出色的環(huán)境描寫(xiě)與細(xì)節(jié)描寫(xiě),，重要的是讓學(xué)生明白成長(zhǎng)的意義，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的品格。為此，我在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》時(shí),，緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學(xué)生的人格,，也根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要,，從激發(fā)學(xué)生興趣,、培養(yǎng)探究意識(shí)入手,，過(guò)程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感,、思維積極活動(dòng),。

在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力,，過(guò)程與方法,，情感與價(jià)值觀的基本目標(biāo)中,，給予適時(shí)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),。對(duì)于課題《孤獨(dú)之旅》含義的理解,，我主要是想通過(guò)認(rèn)識(shí)其心理歷程（具體幾個(gè)階段）來(lái)認(rèn)識(shí),。雖然這部分學(xué)生未能全面理解，完全動(dòng)起來(lái),，關(guān)鍵源于我對(duì)文本引導(dǎo)認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)其成長(zhǎng)階段帶學(xué)生品讀太少,，再加上忙于搶時(shí)間,，析環(huán)境,。至于品讀賞析環(huán)境,，則想通過(guò)選讀、評(píng)析,、范讀,、齊讀來(lái)處理。但沒(méi)想到,，初二同學(xué)會(huì)如此,。原本以情育人,、以美育人的設(shè)想只能化為零。

當(dāng)然我也非常認(rèn)可各位骨干教師精彩的點(diǎn)評(píng),，但我上課前也想到：整節(jié)課容量太大，如何有效騰出時(shí)間給學(xué)生足夠賞析,？既要體現(xiàn)一節(jié)課的完整，又要有效訓(xùn)練學(xué)生各種能力,。為此我只能壓前面，以提供足夠時(shí)間來(lái)賞析,。換句話,，如果上兩課時(shí),，學(xué)生的理解與感悟，肯定要深得多,。讀當(dāng)然是最重要的,。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思四：

《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事,。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的“一落千丈”后,，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú),。孤獨(dú),，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題,。小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”,，蘊(yùn)含深刻意味。孤獨(dú)可以說(shuō)是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫,，生活在獨(dú)生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。所以我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是理解“孤獨(dú)之旅”的含義,。

所以對(duì)于這堂課，我做了這樣設(shè)想,，教學(xué)內(nèi)容上,，學(xué)生通過(guò)這節(jié)課對(duì)這篇小說(shuō)的學(xué)習(xí),，能夠了解到原來(lái)這“孤獨(dú)之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼,、孤獨(dú)變得堅(jiān)強(qiáng)的心靈成長(zhǎng)之旅,，能夠感悟到挫折對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的作用,，能正確認(rèn)識(shí)挫折,。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思中班篇六

人教版九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》

綏德實(shí)驗(yàn)中學(xué) 學(xué)員姓名馬莉娜

《課標(biāo)》要求,，七-九年級(jí)學(xué)生,，欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然,、社會(huì)、人生的有益啟示,，對(duì)作品中感人的情境和形象,，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言,。所以本單元的教學(xué)要求是緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn),，理解小說(shuō)的主題,，分析人物形象。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù),，引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,，學(xué)習(xí)各種表現(xiàn)人物的方法,，逐步掌握鑒賞小說(shuō)的方法,，體會(huì)小說(shuō)的藝術(shù)特色。

九年級(jí)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的基本知識(shí)已經(jīng)掌握,，也已具備不錯(cuò)的理解能力和一定的生活閱歷,，但對(duì)于小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)心理描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用的準(zhǔn)確把握等有一定難度的鑒賞小說(shuō)的方法還需要不斷加強(qiáng),。另外現(xiàn)在生活水平的不斷提高，對(duì)于這部作品上世紀(jì)90年代和農(nóng)村生活的背景,，如理解有困難可以給孩子們適當(dāng)?shù)慕榻B。

1,、理清故事情節(jié),，分析人物形象，把握課文主題,。

2,、體悟小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,，逐步掌握鑒賞小說(shuō)的方法,。

3、品味小說(shuō)通俗易懂又精美傳神的句子。

4,、學(xué)習(xí)主人公成長(zhǎng)過(guò)程中堅(jiān)定的信念和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

1,、體悟小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)對(duì)人物刻畫(huà)的妙處,。

2,、通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體驗(yàn),、品味孤獨(dú)，指培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)孤困難的勇氣,。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思中班篇七

《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的“一落千丈”后,，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。孤獨(dú),，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題,。小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”,，蘊(yùn)含深刻意味。孤獨(dú)可以說(shuō)是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫,，生活在獨(dú)生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟,。所以我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是理解“孤獨(dú)之旅”的含義,。

所以對(duì)于這堂課,，我做了這樣設(shè)想,，教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生通過(guò)這節(jié)課對(duì)這篇小說(shuō)的學(xué)習(xí),，能夠了解到原來(lái)這“孤獨(dú)之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼,、孤獨(dú)變得堅(jiān)強(qiáng)的心靈成長(zhǎng)之旅，能夠感悟到挫折對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的作用，能正確認(rèn)識(shí)挫折,。

1、請(qǐng)認(rèn)真閱讀文章,，用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括杜小康的心理成長(zhǎng)過(guò)程

2、細(xì)讀文本,，分別找出并品析反映杜小康心理狀態(tài)的詞句,，在文中劃出并做好批注,，每個(gè)心理不少于兩處。

3,、《孤獨(dú)之旅》這個(gè)題目是作者后加的,，請(qǐng)你再讀課文,，也來(lái)擬一標(biāo)題,。

（1）你擬的標(biāo)題是：

（2）你擬題的理由：

（3）比較作者的題目,，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

我覺(jué)得我的這堂課，課堂上就是一個(gè)討論,、展現(xiàn)思想成果的過(guò)程,，學(xué)生們都是在打有準(zhǔn)備的仗，使得課堂氣氛很活躍,。通過(guò)“用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括心理成長(zhǎng)過(guò)程”和“換標(biāo)題，比較標(biāo)題”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，學(xué)生對(duì)“孤獨(dú)之旅”含義的理解也很透徹了,。這堂課下來(lái),，我自己也感覺(jué)到很多的不足之處，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠,，也因?yàn)檫@一課只計(jì)劃用一課時(shí)完成,，就不可能面面俱到,。如本文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)很多值得一“賞”,，尤其是結(jié)尾那激動(dòng)人心的語(yǔ)言描寫(xiě)，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出,，我放棄了這些精彩描寫(xiě),。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思中班篇八

隨著新一輪課程改革的不斷深入,，教師的教學(xué)觀念,、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化,，語(yǔ)文課堂逐漸“活” 了起來(lái)。我在講這一節(jié)公開(kāi)課的時(shí)候,充分利用一切教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,課堂上孩子們熱情高漲, 敢想敢說(shuō).真可謂是活而不亂.然而,，用心觀察便能發(fā)現(xiàn)課堂上也存在著一些問(wèn)題,，值得我們反思

一,、一味追求熱鬧而忽略雙基

新課改以來(lái)，“課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn),。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場(chǎng)面,，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，挖空心思，花樣百出,，穿插了諸如游戲,、表演,、畫(huà)畫(huà),、采訪等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結(jié)果,，一堂課下來(lái),，氣氛是活躍了,，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，聽(tīng)課者也倍感輕松,。可靜心一想,，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書(shū),？提出了幾個(gè)疑問(wèn)？思考了幾個(gè)問(wèn)題,？學(xué)會(huì)了哪些知識(shí),？發(fā)展了哪些能力,？便又覺(jué)得這課活潑有余,，扎實(shí)不足,。我的這節(jié)課在起初的設(shè)計(jì)上,并不愿意把“孤獨(dú)”的心情一直籠罩在課堂上,所以總是想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,希望使學(xué)生走進(jìn)孤獨(dú)---承取孤獨(dú)----享受孤獨(dú),在每一個(gè)環(huán)偵,我都考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,甚至作為老師,我本身就有點(diǎn)逃避了孤獨(dú).這節(jié)課比較輕松和愉悅, 甚至大部分的時(shí)候我們都在笑聲中度過(guò)的.孩子享受到了走出孤獨(dú)的喜悅,板書(shū)的創(chuàng)新設(shè)計(jì),拓展訓(xùn)練的游戲設(shè)計(jì)等,使孩子感受到了樂(lè)趣.充滿了新鮮之感.但是對(duì)于課本的雙基問(wèn)題,就顯得比較少.課后我仔細(xì)尋找了原因.在授課的過(guò)程中,由于時(shí)間的關(guān)系,我的課堂容量大,可沒(méi)有足夠的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容,因此,，就出現(xiàn)了課本知識(shí)講解的很少的情況. 課后仔細(xì)想想.在某些環(huán)節(jié)可以壓縮設(shè)計(jì).這樣可以大大節(jié)省時(shí)間.另一方面,就是我太注重這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)了,忽略了課本的內(nèi)容,一味的達(dá)到情感價(jià)值態(tài)度觀的教學(xué)目標(biāo),而忽略了雙基的培養(yǎng).我反思的結(jié)果是:我們不僅要從表面看課堂是否活躍,，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說(shuō)些什么,、做些什么,，這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,。也許活潑的課堂形式固然重要,，但這不是終極目標(biāo)，我們應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,，鼓勵(lì)孆生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效率地進(jìn)行思考,、練習(xí)，使我們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活,，在求活中務(wù)實(shí),，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,。

二,、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺

課堂上,，舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,，學(xué)生參與課堂的意識(shí)的確增強(qiáng)了,。但仔細(xì)觀察,，難免又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,。不少的課堂上，老師的問(wèn)題剛出口,，學(xué)生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起,，還不停地喊著“我”、“我”,。如老師提出有難度的問(wèn)題,，學(xué)生也是這一表現(xiàn),。聽(tīng)學(xué)生的回答,，大多數(shù)是低質(zhì)量,、比較膚淺的,。也難怪，舉手如此迅速,，不是建立在精讀文本,、深入思考的基礎(chǔ)上,，見(jiàn)解怎么深刻,？在這節(jié)課上,我提出了問(wèn)題:請(qǐng)學(xué)生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨(dú)的句子,其中有一名同學(xué)很迅速的舉起了手,回答到: 鴨子向天叫了幾聲…”在場(chǎng)的老師和學(xué)生都笑了.這是描寫(xiě)鴨子的句子,并非是主人公的語(yǔ)句.課堂上孩子們舉手踴躍.但是思維沒(méi)有建立在精讀課本的基礎(chǔ)之上,所以出了一個(gè)大笑話.

因此,，為了提高交流的質(zhì)量,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽(tīng),，細(xì)心揣摩,，深入思考,，虛心接納,，以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心,、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

以上這兩點(diǎn),就是我這節(jié)課之后的一些思考.我希望在以后的課堂上,，可以避免這樣的錯(cuò)誤.使知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合.培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主,合作探究的學(xué)習(xí)方式的同時(shí),也要提高他們對(duì)課本的深入思考的能力.只有這樣,才能適應(yīng)課程改革的教學(xué)方式.才能真正收到好的教學(xué)效果.

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思中班篇九

教學(xué)《孤獨(dú)之旅》我緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則,，既尊重學(xué)生的人格,。也根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學(xué)生興趣,、培養(yǎng)探究意識(shí)入手，過(guò)程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感,、思維積極活動(dòng),。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法,，情感與價(jià)值觀的基本目標(biāo)中,，給予適時(shí)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),。閱讀是個(gè)性化的行為,，對(duì)于“孤獨(dú)”的認(rèn)識(shí),，有的很積極，有的消極因素較多,。我?guī)椭麄冋J(rèn)識(shí)成長(zhǎng)猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經(jīng)受住痛苦的磨煉之后才能見(jiàn)到彩虹,。

在教學(xué)中,，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解,，欣賞和評(píng)價(jià)的規(guī)律，合理設(shè)置目標(biāo)坡度和師生,，生生與本文的互動(dòng),。以默讀,，跳讀,，研讀為手段,，感受語(yǔ)文教學(xué)以情育人,，以美怡人的人文內(nèi)涵,，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

范例四《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》,。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟,、堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)歷程,，是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事,。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的“一落千丈”后,，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。

“孤獨(dú)”可以說(shuō)是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫,，生活在獨(dú)生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟,。因此我在教學(xué)前,，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，以一首感悟“孤獨(dú)”的小詩(shī)為導(dǎo)言擬定了這樣的思路：

一,、整體感知,，理解孤獨(dú),。

二,、品讀課文,，感悟孤獨(dú),。

三、聯(lián)系自身,，暢談孤獨(dú)?！鞍鍓K一”通過(guò)情節(jié)概述,、分?jǐn)M要點(diǎn),、情景仿寫(xiě)等方式引導(dǎo)學(xué)生感知“孤獨(dú)之旅”,，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,。

“板塊二”

通過(guò)品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程,，突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn),，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨(dú)”,，體驗(yàn)主人公的孤獨(dú),，體會(huì)成長(zhǎng)的艱辛與疼痛,。

“板塊三”

則引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)言理解“孤獨(dú)”,?！鞍鍓K四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我,，暢談人生感悟，敢于面對(duì)孤獨(dú),，并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng),、勇氣和思想。整個(gè)課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著淡淡的詩(shī)意，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，對(duì)文本,、對(duì)孤獨(dú)有了真切的感受和體驗(yàn),，收獲還不少。

我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考,，以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn),。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來(lái)就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生,、生與生的“對(duì)話”的,。這也和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣”相一致。因此我以為任何問(wèn)題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本,。也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話,，充分自由地去接近作者的心靈,，觸摸作者的思想和情感世界,。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限,，我只能將第三板塊的閱讀放置課外,，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學(xué)生對(duì)孤獨(dú)的感悟落到實(shí)處,，對(duì)文本的理解也比較深入,。但是,，由于課堂教學(xué)步驟過(guò)于緊湊,，給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少,，甚至有些學(xué)生想回答都沒(méi)有給予機(jī)會(huì),。做老師的,，還是不能放開(kāi)手腳讓學(xué)生盡情揮灑，不能不說(shuō)是一大遺憾,。

因?yàn)檫@一課只計(jì)劃用一課時(shí)完成，就不可能面面俱到,。如本文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)很多值得一“賞”,，尤其是結(jié)尾那激動(dòng)人心的語(yǔ)言描寫(xiě),，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出,，我放棄了這些精彩描寫(xiě)。

這節(jié)課還存在不少不完善的地方,，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠,，也因?yàn)椤肮陋?dú)”的話題過(guò)于嚴(yán)肅,，使課堂氣氛不夠活躍,。我想在今后的教學(xué)中我要永遠(yuǎn)告誡自己：敢于創(chuàng)新,，敢于嘗試,！相信學(xué)生，尊重學(xué)生,！這樣,，教學(xué)才會(huì)相長(zhǎng),。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思中班篇十

知識(shí)與技能

體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,，品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言,。把握杜小康這一人物形象的特點(diǎn),。

過(guò)程與方法

理解小說(shuō)內(nèi)容,，理清故事情節(jié),，體會(huì)標(biāo)題含義,，把握課文主題,。

情感,、態(tài)度與價(jià)值觀

感悟人物的成長(zhǎng)歷程,，擴(kuò)展視野,，豐富情感體驗(yàn),，樹(shù)立堅(jiān)定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣,。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

理解小說(shuō)內(nèi)容，理清故事情節(jié),，品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,，把握小說(shuō)主題,。

學(xué)法指導(dǎo)

誦讀法：反復(fù)誦讀,，進(jìn)入作品情境,，理解課文內(nèi)容,。

體驗(yàn)法：在研讀中聯(lián)系生活實(shí)際,，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受,，加深對(duì)文章主旨的理解,。

有人在陽(yáng)光下成長(zhǎng)，有人在風(fēng)雨中成長(zhǎng),；有人在無(wú)憂無(wú)慮中成長(zhǎng)，也有人在痛苦中煎熬成長(zhǎng)……成長(zhǎng)有成長(zhǎng)的快樂(lè),，成長(zhǎng)有成長(zhǎng)的煩惱。一提到“孤獨(dú)”二字,，我們總會(huì)感到凄涼,、酸苦,。有一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué),，跟隨父親到蘆葦蕩放鴨,。今天，讓我們走進(jìn)他的世界,，感受他的成長(zhǎng)歷程,。

一、助學(xué)資訊

1,、作者簡(jiǎn)介：

曹文軒,，當(dāng)代作家。1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村,。1974年考進(jìn)北京大學(xué)中文系讀書(shū),，后留校任教。現(xiàn)任北京大學(xué)教授,、博士生導(dǎo)師,。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。本文節(jié)選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》,。

2,、背景介紹：

這是一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)。本文節(jié)選部分寫(xiě)的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r(shí)的悲愴,。

二,、字詞積累

1、讀準(zhǔn)字音,。

嬉鬧（x238,；） 摻雜（ch226；n） 撩逗（liáo） 眺望（tiào）

凹地（226,；o） 膽怯（qiè） 戳破（chu244,；）撅斷（jǖē）

2、理解詞語(yǔ),。

厚實(shí)：豐富,、富裕。

撩逗：挑逗,、招惹,。

驅(qū)除：趕走，除掉,。

歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng),，舉止失常,。文中指暴風(fēng)雨來(lái)勢(shì)猛烈，超乎平常,。

一落千丈：形容地位,、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害,。

三,、整體感知

1、通讀課文,，概括文章故事內(nèi)容,。

杜小康和父親一起去放鴨子，經(jīng)受磨難,，逐漸變得成熟,、堅(jiān)強(qiáng)的故事。

2,、理清小說(shuō)故事情節(jié),。

家道中落，隨父放鴨（開(kāi)端）——撐船趕鴨,，出到葦蕩（發(fā)展）——葦蕩遇雨,，經(jīng)受考驗(yàn)（高潮）——與鴨共成長(zhǎng)（結(jié)局）

a、細(xì)讀課文,，找出文中描寫(xiě)杜小康心理活動(dòng)的語(yǔ)句,，理解他的心路歷程，體會(huì)他由不成熟到成熟的成長(zhǎng)之旅,。

不同階段不同心理感受

離開(kāi)油麻地,，出發(fā)時(shí)茫然和恐懼

到達(dá)目的地——蘆葦蕩害怕和膽怯

在蘆葦蕩安靜下來(lái)孤獨(dú)

在蘆葦蕩時(shí)間一久不會(huì)再忽然地恐慌

經(jīng)歷暴風(fēng)雨后堅(jiān)強(qiáng)

b、對(duì)杜小康來(lái)說(shuō),，文題“孤獨(dú)之旅”中的“孤獨(dú)”是從哪些方面體現(xiàn)出來(lái)的,？

情感世界的孤獨(dú)：杜小康離開(kāi)學(xué)校，沒(méi)有同學(xué)間的情感交流,；遠(yuǎn)離人群,；與父親沒(méi)有共同語(yǔ)言，缺乏心靈的溝通和交流,。

面對(duì)自然環(huán)境的孤獨(dú)：離開(kāi)村莊,，來(lái)到一個(gè)無(wú)比廣闊而又神秘莫測(cè)的大自然，幼小的心靈感覺(jué)到了巨大的孤獨(dú),。

對(duì)未來(lái)前途的恐懼：漫漫放鴨路,，何處是盡頭？

c、賞讀課文,，品味文章的環(huán)境描寫(xiě),。

文章的自然環(huán)境描寫(xiě)很多，也很精彩,，可以說(shuō)是本文的一大特色,。用勾畫(huà)批注的方法，找出文中描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句或段落,，說(shuō)說(shuō)這些景物描寫(xiě)有何作用,？（提示：鴨群,、蘆葦蕩,、暴風(fēng)雨）

1、鴨群

（1）鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形,，奮力向前推進(jìn)……船首是一片均勻的,、永恒的水聲。

突出劃船趕鴨子的速度很快,，烘托了父子倆對(duì)前途的茫然無(wú)助的心情,。

（2）鴨們十分乖巧……知道一老一小都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里,。

以鴨子“無(wú)家”“漂流”及對(duì)唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時(shí)孤獨(dú),、恐懼、無(wú)依的心理,。

（3）鴨們也長(zhǎng)大了,，長(zhǎng)成了真正的鴨。它們的羽毛開(kāi)始變得鮮亮,，并且變得稠密,，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮,，深淺不一樣的藍(lán)羽,、紫羽，在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光,。

以鴨子的成長(zhǎng)象征著小康的成熟,，深化了小說(shuō)主題。

2,、蘆葦蕩

這才是真正的蘆蕩,，是杜小康從未見(jiàn)過(guò)的蘆蕩……杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走了的感覺(jué)。

這樣無(wú)邊無(wú)際的蘆蕩渲染了氣氛,，更增添了主人公內(nèi)心的恐懼和害怕,。

3、暴風(fēng)雨

一大早，天就陰沉下來(lái)……四下里,，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)折斷的咔嚓聲,。

可怕的暴風(fēng)雨讓本來(lái)孤獨(dú)恐懼的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了這暴風(fēng)雨,，讓杜小康體驗(yàn)了真正成長(zhǎng)的過(guò)程,，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。

小結(jié)：本文以較大的篇幅描寫(xiě)鴨子,，以鴨群的變化折射杜小康的成長(zhǎng),；以蘆葦作為人物心理變化的見(jiàn)證；暴風(fēng)雨成了杜小康成長(zhǎng)的催生力量,。面對(duì)蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨,，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng),；文章出色的自然環(huán)境描寫(xiě)為人物的成長(zhǎng)提供了廣闊的背景和舞臺(tái),，對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起到了烘托、暗示,、促進(jìn),、推動(dòng)的作用。

（一般小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用：①渲染氣氛,；②烘托人物形象,；③推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；④深化作品主題,。）

四,、精讀課文，探究杜小康這個(gè)人物形象,。

面對(duì)眼前的環(huán)境的孤獨(dú)與寂寞,，杜小康的心理由恐慌、膽怯,、害怕最終走向了堅(jiān)強(qiáng),。經(jīng)過(guò)這一段心路歷程，杜小康變得堅(jiān)強(qiáng),、勇敢,，成熟起來(lái)了嗎？你眼中的杜小康是怎樣的一個(gè)人呢,？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

他是一個(gè)不怕困難,，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的少年，懂事,，有責(zé)任心,，堅(jiān)毅勇敢,、通情達(dá)理，理解父母苦衷,，熱愛(ài)大自然,，熱愛(ài)生活。從幼稚,、軟弱,、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟、堅(jiān)強(qiáng)的男子漢,。

文章主旨

困難和挫折,，往往是人成長(zhǎng)的催化劑。結(jié)合現(xiàn)實(shí),，談?wù)劚菊n給了你哪些收獲,？

（1）人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難,，取得了勝利,；并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

（2）課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外,，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。

（3）小說(shuō)啟迪我們：少年要面對(duì)困難,，而不是躲避困難,。最終贏得了勝利，會(huì)有一種自豪感和成長(zhǎng)感,。

（4）人由幼稚到成熟,，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折,，往往是人成長(zhǎng)的催化劑,，使人成熟、奮進(jìn),。

教學(xué)板書(shū)

孤獨(dú)之旅曹文軒

開(kāi)端：家道中落,，隨父放鴨

發(fā)展：撐船趕鴨，初到葦蕩

情節(jié)

高潮：葦蕩遇雨,，經(jīng)受考驗(yàn)

結(jié)局：與鴨共成長(zhǎng)

人物：杜小康——經(jīng)受磨難,，逐漸成熟成長(zhǎng)

鴨群

環(huán)境蘆蕩 人物成長(zhǎng)的廣闊背景

風(fēng)雨

環(huán)節(jié)五

跟著杜小康走完了這段孤獨(dú)之旅，我想我們每個(gè)同學(xué)的內(nèi)心一定品嘗到了孤獨(dú)的味道,，酸甜苦辣咸盡在其中,。接下來(lái)，老師請(qǐng)同學(xué)們來(lái)品嘗幾份孤獨(dú),，然后想想杜小康的孤獨(dú)是否引起了你的共鳴,，拿起筆寫(xiě)寫(xiě)你的孤獨(dú)體驗(yàn),。

1、把自己親身經(jīng)歷過(guò)“孤獨(dú)”的故事在全班進(jìn)行交流,。

2,、每位同學(xué)用“孤獨(dú)是……”寫(xiě)一句話，在全班做一次朗誦,。

3,、課后閱讀曹文軒的《草房子》。

本文以第三人稱進(jìn)行寫(xiě)作,，且小說(shuō)內(nèi)容與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn),，給學(xué)生的理解造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中,，讓學(xué)生用“代入式”進(jìn)行閱讀,，假設(shè)自己就是杜小康，設(shè)身處地理解杜小康的心理感受,，對(duì)學(xué)生掌握小說(shuō)主旨,、理解題目含義都有很大的幫助。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,，體現(xiàn)新課標(biāo)要求,，注重學(xué)生的“感受”和“體驗(yàn)”，激發(fā)學(xué)生興趣,，培養(yǎng)探究意識(shí),。