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孤獨之旅教學(xué)反思中班篇一

一,、教什么永遠比怎么教重要----教學(xué)目標(biāo)的定位必須凸顯文本的語文核心價值,，將教學(xué)目標(biāo)簡約化,，使學(xué)生易學(xué)易得易消化。

有效教學(xué)有賴于教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)定,。它基于三個支點：1,、是對學(xué)情的準確把握；2,、是教師對文本的正確解讀,；3、是教學(xué)目標(biāo)必須集中,、單一,。

第一：我們的教學(xué)是建立在學(xué)生已有的知識積累、情感積淀,、智力水平的基礎(chǔ)上的,，是以尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式為出發(fā)點的,。

有時候,，教師或以自己的感知強加于學(xué)生，限制了學(xué)生的自由,；或強調(diào)閱讀技法,，忽視了個體的情感體驗；或以作者的感受來人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟,。這樣的結(jié)果,，哪怕是名家名篇，學(xué)生也會無動于衷,。這種不從學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué),，只會使學(xué)生迷失自己，喪失閱讀興趣。我們今天所面對的學(xué)生,，都是父母呵護下長大的孩子,，可以說從一出生，就是家庭的中心,，生活在安逸祥和的環(huán)境中,，不具備面對孤獨的情感體驗。如果找不到共鳴的地方,，還會出現(xiàn)教師在臺上激情澎湃,，學(xué)生卻無動于衷的尷尬局面。我的導(dǎo)入,，是在課前充分而親切的溝通交流和情感互動中喚起學(xué)生對文章內(nèi)容的關(guān)注和接近,，避開抽象的題目；為新課文構(gòu)筑背景,，以求教材與生活,，作者與學(xué)生情感上的溝通。自然與課文接軌,。

第二：對于一篇課文來說,，我們要達成的教學(xué)目標(biāo)，其實就是通過教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)來體現(xiàn)的文本的語文核心價值,。我始終認為“教什么永遠比怎么教重要”,。語文教師決定所謂的“教什么”的問題，就是他從文本中選擇,、定位合適的單元內(nèi)容的過程,，而這有賴于教師對文本的深入挖掘和獨到的理解。

對《孤獨之旅》的核心價值的認識,，我的看法是：學(xué)生通過閱讀來理解文本為強化”孤獨之感”而采用的人物細節(jié)描寫,、父親的側(cè)面烘托、環(huán)境的多重渲染等手法的運用,。

一節(jié)課或一個單元教學(xué)時間里,，我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學(xué)價值的信息。通俗的說一堂課不能解決所有的問題,。其實,，每一節(jié)課的目標(biāo)集中、單一了,，學(xué)生才能最大限度的發(fā)揮能動性,，才能在課堂上有思想，最大限度的增加思考的力度和思維的深度,。這就是我們所說“一課一得”,。

二,、書聲朗朗，議論紛紛——課堂教學(xué)的組織實施必須凸現(xiàn)學(xué)生主體意識,，還課堂于學(xué)生,，讓學(xué)生充分地觸摸語言。

考量語文課堂教學(xué)的有效性的終極歸宿是看學(xué)生學(xué)習(xí)活動是否充分,、思維是否活躍,、思想是否發(fā)展?！皶暲世?，議論紛紛”是語文課堂的理想境界。它應(yīng)該是教師“平等中的首席”和學(xué)生課堂主體地位的有效確立,、和諧共振的結(jié)果,。

怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用？沒有定式,。一堂課，學(xué)生可以根據(jù)自己,、文本,、時事、教師的不同情況,，采用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí),。全班同學(xué)躍躍欲試，發(fā)言空前熱烈的課未必是好課,；全班同學(xué)既不舉手也不發(fā)言,，只是心無旁騖聽講、思考的課也不一定不好,。

怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,？沒有定式。一堂課,，教師可以根據(jù)自己,、文本、時事,、學(xué)生的不同情況,，采用不同的教學(xué)方法教學(xué)。以學(xué)生活動為主,，教師盡量少說話的課未必是好課,，關(guān)鍵是看教師是否問的得法，引的到位,。如我在引導(dǎo)學(xué)生理解杜小康已經(jīng)長大時,，試著品味了人物的第三句話,，就在學(xué)生不得要領(lǐng)時，我給予了兩次點撥：1,、杜小康是在什么時候講這句話的（暴風(fēng)雨將歇時）,；2、他又是在怎樣的狀況下說這樣的話的（疲憊不堪,、傷痕累累的情況下）,，使學(xué)生頓時豁然開朗。此外,，在教學(xué)過程中,，我還適當(dāng)?shù)剡\用了追問，都能問在學(xué)生欲言又止處,，問在學(xué)生思想阻梗處,，起到了較好的深化點撥作用。設(shè)問“宜粗”不宜“細”,，宜“放”不宜“收”,。就是說要能夠從整體上關(guān)照到課堂目標(biāo)的達成，要能引發(fā)學(xué)生多角度,、多層次思想,，具有一定的思維含量。只是,，我覺得粗化設(shè)問的同時,，不能使問題流于隱晦，這反而會增加學(xué)生思考的難度,，與我們目標(biāo)簡化,、增強效果的目標(biāo)相悖。

當(dāng)然,，教師一講到底,，學(xué)生積極思維的課不一定不好。關(guān)鍵是教師不能把學(xué)生當(dāng)作被動接受的容器和自己個人表演的道具,，不能用花哨的技巧干擾學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自由思想的空間，使學(xué)生無法舒展自己的身心,，無法實現(xiàn)與文本的零距離的對話,，思想無法突圍。我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造能親密接觸文本,，充分涵詠語言,，深入體驗感悟的時機。唯如此,，我們教師,，即使是一枝蘆葦,，那也是一枝會思想的蘆葦；這樣的課堂才是高效的,，才是學(xué)生思想飛揚的場所,。

孤獨之旅教學(xué)反思中班篇二

一、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：

1,、理解并積累一落千丈,、置之不理、歇斯底里等詞語,。

2,、理解小說內(nèi)容，體會標(biāo)題的含義,。

能力目標(biāo)：

1,、 理清故事情節(jié) ，把握課文主題,。

2,、體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言,。

情感與價值觀：

感悟人物的成長歷程,，擴展視野，豐富情感體驗,，樹立堅定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣,。

二,、教學(xué)設(shè)想

1、抓住小康的心理活動組織教學(xué),，要學(xué)生從自己的視角理解小康的心理,，這樣更切合學(xué)生心理，更容易引起共鳴,。例如當(dāng)時假如是你會怎樣想?怎樣做等,。

2、要注意環(huán)境描寫的作用,。鴨群的活動,、蘆蕩的描寫、風(fēng)雨的描寫都有十分重要的作用,。這是教學(xué)的 一個重點,。不僅要理解，最好安排一些片段訓(xùn)練,，使學(xué)生也能有意識的運用這些寫法,。

3,、課外引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孤獨之旅》全文。

三,、教材分析

《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》,。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨而成熟,、堅強的成長歷程,。小說命名為孤獨之旅，蘊涵深刻意味,。文中杜小康的人物形象,， 是在成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫又為人物成長提供了廣闊的背景,。學(xué)習(xí)這篇課文,，既能擴展學(xué)生視野、豐富情感,，又能激勵學(xué)生對比自己的生活形態(tài),，樹立奮進的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣,。

四,、教學(xué)重點、難點

重點：

1,、體驗成長的感受,。

2、理解細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用,。

難點：

理解環(huán)境描寫的作用,。

五、教學(xué)方法

1,、誦讀法：小說的語言平白,、樸實，沒有過多修飾,，符合主人公單純,、簡單的生活,。文中的環(huán)境描寫,，對表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用,。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進入作品情境,，理解課文內(nèi)容,。

2、點撥法：教學(xué)中通 過設(shè)置疑點,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索,，充分調(diào)動主觀能動性,，自主探究，豐富情感體驗,，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,。如對文題孤獨含義的深層領(lǐng)悟。

六,、教學(xué)過程

(一),、以“昨天的杜小康”話題導(dǎo)入

師：同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶著大家進入一個60年代初的男孩的世界,。這個男孩,，他曾經(jīng)可是一個人物。他的年齡和大家差不多,，是個班長,，而且還是班上成績最好的一個學(xué)生。除此之外,，他家還是當(dāng)?shù)刈钣绣X的人家,，當(dāng)別的同學(xué)穿著單衣哆嗦著進入冬天時，他卻擁有一年四季穿不完的衣服;別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當(dāng)褲帶時,，他在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶;當(dāng)別人幾乎還沒有見過自行車是啥樣子的時候,，他已經(jīng)騎上了專屬于他自己的自行車。這個男孩,，大家知道他是誰嗎?(杜小康) 師：是的,，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個呼風(fēng)喚雨的杜小康,。不過,，今天我們要去認識的杜小康好像不是這樣的了。接下來,，讓我們跟著杜小康，去走一趟孤獨之旅,。

(二),、跟著杜小康走孤獨之旅

(一) 無奈。

(屏顯,。)

人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界,。二是出于無奈。三是人的眼中,、心里,，總有一個前方在召喚著他。

——曹文軒《前方》

師：杜小康就要離家了,，請同學(xué)們關(guān)注課文第1段,，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點?并說說你是從哪個詞讀出來的,。他為什么會感覺無奈呢?

齊讀第1段，感受杜小康此刻的無奈之情,。

(屏顯,，請一生讀。)關(guān)于父親的放鴨計劃,，《草房子》里是這樣介紹的,。

夏天，杜小康跟著父親,，趕著那群已經(jīng)一斤多的500只鴨子離開油麻地一帶的水面,。船是被加工過的，有船篷,，有一只燒飯的泥爐,。船上有被子、糧食和一些生活必需品,。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去,。因為，那邊 魚蝦多,，活食多,。鴨子在那里生活，會提前一個月下蛋,，并且會使勁下蛋,，甚至?xí)罅康叵码p黃蛋。那時,，就在蘆蕩圍一個鴨欄,，鴨蛋就在當(dāng)?shù)刭u掉，到明年春天,，再將鴨一路放回油麻地,。

師：這就是杜小康父親為挽救家道而設(shè)計的宏偉藍圖，于是,，年少的杜小康在被命運拋出原來的生活軌道的時候,，即使一 萬個不愿意，最后,，也只能是帶著對“明年春天”的等待,，帶著對這個藍幽幽的大“鴨蛋”的期盼，無奈地“離家”去放鴨了,。等待他的將會是什么呢?接下來,，讓我們跟著杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。

(二)恐慌,。

(屏顯,。)

“命運把人拋到了路上，人們借著路,，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢?”

——曹文軒《前方》

師：杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向“前方”流浪,。下面，請大家關(guān)注課文第二部分,，也就是第2到27段,，看看在離家去蘆蕩的路上和到達蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受?請大家一起找出直接表明他的心理狀態(tài)的詞語,。

生(七嘴八舌)：恐懼,、害怕、膽怯,、恐慌……

(師選擇“恐慌”板書,。)

師：這就奇怪了，杜小康是和父親一起外出去放鴨的,，而且那里的風(fēng)景好像也不錯哦,，這又有什么好恐慌的呢?帶著這個問題，請大家結(jié)合課文和自己的理解思考片刻,，然后全 班交流,。 師：是的，這個時候,，他害怕了,。還有什么原因讓他真正害怕呢?再想想看，為什么是真正害怕?難道先前的害怕都是假的嗎?

一起來讀一下第21段 ,，感受一下杜小康的那份恐慌之情,。

(生配樂齊讀。)

(三)孤獨,、驚喜,。

(屏顯。)

“前方充滿艱辛,，充滿危險……”

——曹文軒《前方》

師：日子一天一天地過去,，如果說之前困擾杜小康的主要是恐慌的話，那么后來,，他的前方出現(xiàn)了更大的艱辛和危險，那是什么? 師：是的,，孤獨,。下面我們請一個同學(xué)來朗讀第28到31段，其他同學(xué)思考,，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨來?

(一生朗讀,。 ) 師：那你說說看,，你為什么從中感到了孤獨?

一方面是情感世界的孤獨，一方面是自然環(huán)境給他造成的孤獨,。

師：是嗎?你能跟我們說得再具體些嗎?

齊讀第33段,。

(生齊讀第33段。)

(小結(jié))：現(xiàn)在,，杜小康因為接受了孤獨,，他慢慢地學(xué)著去適應(yīng)“浮云、蘆蕩,、炊煙”這些極具有孤獨感的景色了,，這些在他的眼里變得不再那么可怕了，因此,，恐慌也少了,。但隨之而來的卻是一場更大的磨難，那是什么?接下來,，請你研讀文章暴風(fēng)雨來臨后的段落,，結(jié)合預(yù)習(xí)，說說在這部分文字中,，你又看到了一個怎樣的杜小康?

(小結(jié))：暴風(fēng)雨中,，我們看到了一個壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢,，堅強,，冷靜，有責(zé)任心,，他面對孤獨已不再逃離,，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨了,。于是,，他所有的感官都復(fù)蘇了。接下來,，讓我們齊讀第44到48段,，美美地感受一下暴風(fēng)雨后的那個晚上，感受一下杜小康感官復(fù)蘇后的那份美,。

(生配樂齊讀,。)

師：杜小康長大了，那么,，我們說,，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨之旅嗎?

師：還是什么之旅?

成長之旅。而暴風(fēng)雨就成了展示杜小康成長的舞臺。

(師播放杜小康用雙手捧起溫?zé)岬镍喌皶r的影片片段,。)

師：當(dāng)杜小康用雙手捧起那溫?zé)岬镍喌暗臅r候,，他不再是杜小康了，更不再是杜放鴨或者杜孤獨了,，他成了杜收獲了,。而回望成長背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應(yīng)該感謝 的是什么?(孤獨),。

(小結(jié))：是的,，孤獨啊，或者說是那個以孤獨為底色,，由天空,、蘆蕩、大水,、狂風(fēng),、暴雨、小船,、鴨子,、生病、寒冷,、饑餓,、憂傷、恐慌等所構(gòu)成的荒無人煙的世界,。曹文軒他是這樣評價孤獨的,，我們一起來讀一下這句話。

(屏顯,。生讀,。)

“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素,。我們要成長,，就不能不與這些孤獨結(jié)伴而行?！?/p>

——曹文軒《感動》

師：現(xiàn)在,，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”,、“成長之旅”,，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”,，或者“驚喜之旅”了嗎?是的,，孤獨是文章的主旋律,，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長的主要原因,。接下來，讓我們齊讀文章最后兩段,，在深情的朗讀中結(jié)束這趟孤獨之旅,。

(生齊讀。)

三,、以“明天的杜小康”話題結(jié)束

孤獨之旅 走完了,，而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪，明天,，他還有無數(shù)個未知的前方在等著他,。后來啊，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨更可怕的敵人,，他的鴨子都沒了,，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了,。但我們的杜小康卻變得越來越坦然,，越來越堅強了。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時,，他面容清瘦,，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟,。幾個月后,，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門口擺起了地攤。同學(xué)們,，我們不要忘了,，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此,，把這些變化看在眼里的油麻地小 學(xué)校長桑喬最后說了這么一句話：“日后,，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”

板書：(略)

七,、教學(xué)反思

《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事,。主人公杜小康的成長源自家境的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨,。因此在教學(xué)本課文時,，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計了通過反復(fù)誦讀和小組合作交流來學(xué)習(xí)課文,。按整體感知-—明確故事情節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系—明確主題,，進而培養(yǎng)奮進,、勇敢的精神情。

上課時,，我讓學(xué)生獨立思考,，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。能夠理清故事的情節(jié),，并在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文,，感悟主人公的成長歷程。我認為閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走進師生的對話,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣”相一致,。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話,，充分自由地去接近作者的心靈,，觸摸作者的思想和情感世界。但在上課時,，因安排的內(nèi)容過多,，一節(jié)課的時間教完太倉促了。給予學(xué)生思考的時間還是顯得太少,，甚至有些學(xué)生想回答都沒有給予機會,。做老師的，還是不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑,，對于本文的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一一欣賞,，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫,。

總之,，這一堂課學(xué)生把握了故事情節(jié)，理解了人物形象,，感悟了小說的主題,。但對環(huán)境的描寫的作用理解得不夠深刻。相信下一次我將會教得更好,。

孤獨之旅教學(xué)反思中班篇三

今天我們楊特工作室的學(xué)員聽的是深圳東湖中學(xué)徐萍老師的常態(tài)課,，徐萍老師教的是曹文軒的《孤獨之旅》，徐萍老師在多媒體泛濫的情況下,，大膽地舍去多媒體,，實在是理智的,、有自己追求的教師。她的課設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：一是掃清字詞障礙,，二是概括人物形象,，三是分析人物形象，四是品人物語言特點,。許老師的課環(huán)節(jié)十分完整,，但因為面面俱因而顯得所有問題都是蜻蜓點水，并沒有深入,，每個環(huán)節(jié)的平均有力就顯得重難點不突出了，因而引起了我的諸多反思：

其實在《新課標(biāo)》的《實施建議》里就提到“不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律”,，“應(yīng)該不同的'教學(xué)內(nèi)容采取合適的教學(xué)策略,，促進學(xué)生的語文素養(yǎng)的整體提高?！币蚨矣X得我們或許不應(yīng)該為了教學(xué)的完整而面面俱到,，教師對文本應(yīng)該有自己的解讀，找到自己要突破的重難點,，從而想辦法引領(lǐng)學(xué)生深入文本,，解決問題。只有這樣我們才能做到教有所破,，從而令學(xué)生學(xué)有所獲,。像本文曹文軒通過寫杜小康在于父親一起放鴨，鴨子失蹤,，杜小康在尋找鴨子的時候遇到了暴風(fēng)雨,，在暴風(fēng)雨中杜小康經(jīng)歷了孤獨害怕——到認命消極——最后積極樂觀的故事。本來主人翁杜小康的心理活動是全文的重點,，假如老師能帶領(lǐng)學(xué)生深入體會杜小康的一系列的心理活動,，那本文的難點與重點就突破了。人物形象也就十分鮮明地凸現(xiàn)在學(xué)生的眼前了,。

我留意到徐老師對曹文軒的《孤獨之旅》的評價,，有兩句話一是：“我覺得他寫得很美?！倍牵骸八麑懙煤芗毮仭?。對學(xué)生的回答也是用模糊語言“好”、“很好”來評價,。這樣的評價太籠統(tǒng),、模糊，并不利于學(xué)生的習(xí)得,。

《新課標(biāo)》提出“引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”,，這“學(xué)會學(xué)習(xí)”是要我們老師引導(dǎo)的,，而且老師本身就帶有示范作用，這樣的評價何來指導(dǎo)與示范作用呢,？又如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)呢,？

我認為我們的教育重要的或許并不在于我們教什么和教了多少，而在于我們的學(xué)生學(xué)到了什么與我們是怎樣引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得的,。

孤獨之旅教學(xué)反思中班篇四

隨著新一輪課程改革的不斷深入,，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化,，語文課堂逐漸“活”了起來,。我在講這一節(jié)公開課的時候，充分利用一切教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性,，課堂上孩子們熱情高漲,，敢想敢說。真可謂是活而不亂,。然而,，用心觀察便能發(fā)現(xiàn)課堂上也存在著一些問題，值得我們反思,。

新課改以來,，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標(biāo)準。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面,，許多教師在設(shè)計教學(xué)時,，挖空心思，花樣百出,，穿插了諸如游戲,、表演、畫畫,、采訪等能強調(diào)學(xué)生積極性的活動,。結(jié)果，一堂課下來,，氣氛是活躍了,，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松,?？伸o心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書,？提出了幾個疑問,？思考了幾個問題？學(xué)會了哪些知識,？發(fā)展了哪些能力,？便又覺得這課活潑有余,，扎實不足。我的這節(jié)課在起初的設(shè)計上,，并不愿意把“孤獨”的心情一直籠罩在課堂上,，所以總是想盡一切辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，希望使學(xué)生走進孤獨———承取孤獨————享受孤獨,，在每一個環(huán)偵,，我都考慮到學(xué)生的個體差異，甚至作為老師,，我本身就有點逃避了孤獨,。這節(jié)課比較輕松和愉悅，甚至大部分的時候我們都在笑聲中度過的,。孩子享受到了走出孤獨的喜悅,，板書的創(chuàng)新設(shè)計，拓展訓(xùn)練的游戲設(shè)計等,，使孩子感受到了樂趣。充滿了新鮮之感,。但是對于課本的雙基問題,，就顯得比較少。課后我仔細尋找了原因,。在授課的過程中,，由于時間的關(guān)系，我的課堂容量大,，可沒有足夠的時間完成教學(xué)內(nèi)容,，因此，就出現(xiàn)了課本知識講解的很少的情況,。課后仔細想想,。在某些環(huán)節(jié)可以壓縮設(shè)計。這樣可以大大節(jié)省時間,。另一方面,，就是我太注重這節(jié)課的活動設(shè)計了，忽略了課本的內(nèi)容,，一味的達到情感價值態(tài)度觀的教學(xué)目標(biāo),，而忽略了雙基的培養(yǎng)。我反思的結(jié)果是：我們不僅要從表面看課堂是否活躍,，還要關(guān)注每個學(xué)生在說些什么,、做些什么，這些活動是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,。也許活潑的課堂形式固然重要,，但這不是終極目標(biāo),，我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵孆生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中,，高效率地進行思考,、練習(xí)，使∑們的教學(xué)真正做到在務(wù)實中求活,，在求活中務(wù)實,，不能從一個極端走向另一個極端。

課堂上,，舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準,。教師想方設(shè)法鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，經(jīng)過訓(xùn)練,，學(xué)生參與課堂的意識的確增強了,。但仔細觀察，難免又會發(fā)現(xiàn)一些問題,。不少的課堂上,，老師的問題剛出口，學(xué)生便急于表現(xiàn)自我,，小手齊刷刷高高舉起,，還不停地喊著“我”、“我”,。如老師提出有難度的問題,，學(xué)生也是這一表現(xiàn)。聽學(xué)生的回答,，大多數(shù)是低質(zhì)量,、比較膚淺的。也難怪,，舉手如此迅速,，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎(chǔ)上,，見解怎么深刻,？在這節(jié)課上，我提出了問題：請學(xué)生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨的句子,，其中有一名同學(xué)很迅速的舉起了手,，回答到：鴨子向天叫了幾聲…”在場的老師和學(xué)生都笑了。這是描寫鴨子的句子,，并非是主人公的語句,。課堂上孩子們舉手踴躍。但是思維沒有建立在精讀課本的基礎(chǔ)之上，所以出了一個大笑話,。

因此,，為了提高交流的質(zhì)量，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽,，細心揣摩,，深入思考，虛心接納,，以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心,、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以上這兩點,，就是我這節(jié)課之后的一些思考,。我希望在以后的課堂上，可以避免這樣的錯誤,。使知識和實際生活相結(jié)合,。培養(yǎng)孩子獨立自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式的同時,，也要提高他們對課本的深入思考的能力,。只有這樣，才能適應(yīng)課程改革的教學(xué)方式,。才能真正收到好的教學(xué)效果,。

孤獨之旅教學(xué)反思中班篇五

幾經(jīng)周折，當(dāng)我將《孤獨之旅》這節(jié)公開課上了后,，第一感覺就是如釋重負。畢竟,，期中前就定下的上課內(nèi)容,，由原先十二周到十三周再到十四周，我的心頭早就有點招架不住,。之后,，又因準備的班級不巧已上（那位老師忘了），零時只得調(diào)至初二,，為此我又得準備教材,。雖然這節(jié)課我已試上兩次，雖然這節(jié)課并不成功,，還有許多不足,，但我想我已經(jīng)認真對待了。當(dāng)然,，我更清楚：我們的教學(xué),，我們的學(xué)生的確與區(qū)各學(xué)校相差甚遠，還有待細心學(xué)習(xí)。

《孤獨之旅》這部反映少年成長的小說,，作者恐怕不止希望教者讓學(xué)生明白杜小康心理歷程,，文中出色的環(huán)境描寫與細節(jié)描寫，重要的是讓學(xué)生明白成長的意義,，培養(yǎng)堅強的品格,。為此，我在教學(xué)《孤獨之旅》時,，緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則,，既尊重學(xué)生的人格，也根據(jù)學(xué)生的性格特點和心理發(fā)展的需要,，從激發(fā)學(xué)生興趣,、培養(yǎng)探究意識入手，過程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感,、思維積極活動,。

在實現(xiàn)知識與能力，過程與方法,，情感與價值觀的基本目標(biāo)中,，給予適時的形成性評價和終結(jié)性評價。對于課題《孤獨之旅》含義的理解,，我主要是想通過認識其心理歷程（具體幾個階段）來認識,。雖然這部分學(xué)生未能全面理解，完全動起來,，關(guān)鍵源于我對文本引導(dǎo)認識不夠,，對其成長階段帶學(xué)生品讀太少，再加上忙于搶時間,，析環(huán)境,。至于品讀賞析環(huán)境，則想通過選讀,、評析,、范讀、齊讀來處理,。但沒想到,，初二同學(xué)會如此。原本以情育人,、以美育人的設(shè)想只能化為零,。

當(dāng)然我也非常認可各位骨干教師精彩的點評，但我上課前也想到：整節(jié)課容量太大,，如何有效騰出時間給學(xué)生足夠賞析,？既要體現(xiàn)一節(jié)課的完整，又要有效訓(xùn)練學(xué)生各種能力。為此我只能壓前面,，以提供足夠時間來賞析,。換句話，如果上兩課時,，學(xué)生的理解與感悟,，肯定要深得多。讀當(dāng)然是最重要的,。

孤獨之旅教學(xué)反思四：

《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事,。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨,。孤獨,，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨之旅”,，蘊含深刻意味,。孤獨可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟,。所以我這節(jié)課的教學(xué)重點就是理解“孤獨之旅”的含義,。

所以對于這堂課，我做了這樣設(shè)想,，教學(xué)內(nèi)容上,，學(xué)生通過這節(jié)課對這篇小說的學(xué)習(xí)，能夠了解到原來這“孤獨之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼,、孤獨變得堅強的心靈成長之旅,，能夠感悟到挫折對一個人成長的作用，能正確認識挫折,。

孤獨之旅教學(xué)反思中班篇六

人教版九年級上冊《孤獨之旅》

綏德實驗中學(xué) 學(xué)員姓名馬莉娜

《課標(biāo)》要求,，七-九年級學(xué)生，欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對自然,、社會、人生的有益啟示,，對作品中感人的情境和形象,，能說出自己的體驗和評價，品味富于表現(xiàn)力的語言,。所以本單元的教學(xué)要求是緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗,，理解小說的主題，分析人物形象。文學(xué)是語言的藝術(shù),，引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語言,，學(xué)習(xí)各種表現(xiàn)人物的方法，逐步掌握鑒賞小說的方法,，體會小說的藝術(shù)特色,。

九年級學(xué)生對小說的基本知識已經(jīng)掌握，也已具備不錯的理解能力和一定的生活閱歷,，但對于小說中環(huán)境描寫和細心理描寫對表現(xiàn)人物性格的作用的準確把握等有一定難度的鑒賞小說的方法還需要不斷加強,。另外現(xiàn)在生活水平的不斷提高，對于這部作品上世紀90年代和農(nóng)村生活的背景,，如理解有困難可以給孩子們適當(dāng)?shù)慕榻B,。

1、理清故事情節(jié),，分析人物形象,，把握課文主題。

2,、體悟小說中環(huán)境描寫和心理描寫對表現(xiàn)人物性格的作用,，逐步掌握鑒賞小說的方法。

3,、品味小說通俗易懂又精美傳神的句子,。

4、學(xué)習(xí)主人公成長過程中堅定的信念和戰(zhàn)勝困難的勇氣,。

1,、體悟小說中環(huán)境描寫、心理描寫對人物刻畫的妙處,。

2,、通過品味語言來體驗、品味孤獨,，指培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對孤困難的勇氣,。

孤獨之旅教學(xué)反思中班篇七

《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后,，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨,。孤獨，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題,。小說命名為“孤獨之旅”,，蘊含深刻意味。孤獨可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫,，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟,。所以我這節(jié)課的教學(xué)重點就是理解“孤獨之旅”的含義,。

所以對于這堂課，我做了這樣設(shè)想,，教學(xué)內(nèi)容上,，學(xué)生通過這節(jié)課對這篇小說的學(xué)習(xí)，能夠了解到原來這“孤獨之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼,、孤獨變得堅強的心靈成長之旅,，能夠感悟到挫折對一個人成長的作用，能正確認識挫折,。

1,、請認真閱讀文章，用最簡潔的詞語概括杜小康的心理成長過程

2,、細讀文本,，分別找出并品析反映杜小康心理狀態(tài)的詞句，在文中劃出并做好批注,，每個心理不少于兩處,。

3、《孤獨之旅》這個題目是作者后加的,，請你再讀課文,，也來擬一標(biāo)題。

（1）你擬的標(biāo)題是：

（2）你擬題的理由：

（3）比較作者的題目,，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

我覺得我的這堂課,，課堂上就是一個討論、展現(xiàn)思想成果的過程,，學(xué)生們都是在打有準備的仗,，使得課堂氣氛很活躍。通過“用最簡潔的詞語概括心理成長過程”和“換標(biāo)題,，比較標(biāo)題”這兩個教學(xué)環(huán)節(jié),，學(xué)生對“孤獨之旅”含義的理解也很透徹了。這堂課下來,，我自己也感覺到很多的不足之處,，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因為這一課只計劃用一課時完成,，就不可能面面俱到,。如本文的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動人心的語言描寫,，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出,，我放棄了這些精彩描寫,。

孤獨之旅教學(xué)反思中班篇八

隨著新一輪課程改革的不斷深入,，教師的教學(xué)觀念,、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化，語文課堂逐漸“活” 了起來,。我在講這一節(jié)公開課的時候,充分利用一切教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性,課堂上孩子們熱情高漲, 敢想敢說.真可謂是活而不亂.然而,，用心觀察便能發(fā)現(xiàn)課堂上也存在著一些問題，值得我們反思

一,、一味追求熱鬧而忽略雙基

新課改以來,，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標(biāo)準。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面,，許多教師在設(shè)計教學(xué)時,，挖空心思，花樣百出,，穿插了諸如游戲,、表演、畫畫,、采訪等能強調(diào)學(xué)生積極性的活動,。結(jié)果，一堂課下來,，氣氛是活躍了,，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松,?？伸o心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書,？提出了幾個疑問,？思考了幾個問題？學(xué)會了哪些知識,？發(fā)展了哪些能力,？便又覺得這課活潑有余，扎實不足,。我的這節(jié)課在起初的設(shè)計上,并不愿意把“孤獨”的心情一直籠罩在課堂上,所以總是想盡一切辦法調(diào)動學(xué)生的積極性,希望使學(xué)生走進孤獨---承取孤獨----享受孤獨,在每一個環(huán)偵,我都考慮到學(xué)生的個體差異,甚至作為老師,我本身就有點逃避了孤獨.這節(jié)課比較輕松和愉悅, 甚至大部分的時候我們都在笑聲中度過的.孩子享受到了走出孤獨的喜悅,板書的創(chuàng)新設(shè)計,拓展訓(xùn)練的游戲設(shè)計等,使孩子感受到了樂趣.充滿了新鮮之感.但是對于課本的雙基問題,就顯得比較少.課后我仔細尋找了原因.在授課的過程中,由于時間的關(guān)系,我的課堂容量大,可沒有足夠的時間完成教學(xué)內(nèi)容,因此,，就出現(xiàn)了課本知識講解的很少的情況. 課后仔細想想.在某些環(huán)節(jié)可以壓縮設(shè)計.這樣可以大大節(jié)省時間.另一方面,就是我太注重這節(jié)課的活動設(shè)計了,忽略了課本的內(nèi)容,一味的達到情感價值態(tài)度觀的教學(xué)目標(biāo),而忽略了雙基的培養(yǎng).我反思的結(jié)果是:我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個學(xué)生在說些什么,、做些什么,，這些活動是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。也許活潑的課堂形式固然重要,，但這不是終極目標(biāo),，我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵孆生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中,，高效率地進行思考,、練習(xí),，使我們的教學(xué)真正做到在務(wù)實中求活，在求活中務(wù)實,，不能從一個極端走向另一個極端,。

二、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺

課堂上,，舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準,。教師想方設(shè)法鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，經(jīng)過訓(xùn)練,，學(xué)生參與課堂的意識的確增強了,。但仔細觀察，難免又會發(fā)現(xiàn)一些問題,。不少的課堂上,，老師的問題剛出口，學(xué)生便急于表現(xiàn)自我,，小手齊刷刷高高舉起,，還不停地喊著“我”、“我”,。如老師提出有難度的問題,，學(xué)生也是這一表現(xiàn)。聽學(xué)生的回答,，大多數(shù)是低質(zhì)量,、比較膚淺的。也難怪,，舉手如此迅速,，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎(chǔ)上,，見解怎么深刻,？在這節(jié)課上,我提出了問題:請學(xué)生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨的句子,其中有一名同學(xué)很迅速的舉起了手,回答到: 鴨子向天叫了幾聲…”在場的老師和學(xué)生都笑了.這是描寫鴨子的句子,并非是主人公的語句.課堂上孩子們舉手踴躍.但是思維沒有建立在精讀課本的基礎(chǔ)之上,所以出了一個大笑話.

因此，為了提高交流的質(zhì)量,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽,，細心揣摩，深入思考,，虛心接納,，以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

以上這兩點,就是我這節(jié)課之后的一些思考.我希望在以后的課堂上,，可以避免這樣的錯誤.使知識和實際生活相結(jié)合.培養(yǎng)孩子獨立自主,合作探究的學(xué)習(xí)方式的同時,也要提高他們對課本的深入思考的能力.只有這樣,才能適應(yīng)課程改革的教學(xué)方式.才能真正收到好的教學(xué)效果.

孤獨之旅教學(xué)反思中班篇九

教學(xué)《孤獨之旅》我緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學(xué)生的人格,。也根據(jù)學(xué)生的性格特點和心理發(fā)展的需要,，從激發(fā)學(xué)生興趣,、培養(yǎng)探究意識入手，過程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感,、思維積極活動。在實現(xiàn)知識與能力,，過程與方法,，情感與價值觀的基本目標(biāo)中，給予適時的形成性評價和終結(jié)性評價,。閱讀是個性化的行為,，對于“孤獨”的認識，有的很積極,，有的消極因素較多,。我?guī)椭麄冋J識成長猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經(jīng)受住痛苦的磨煉之后才能見到彩虹。

在教學(xué)中,，我重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受,，理解，欣賞和評價的規(guī)律,，合理設(shè)置目標(biāo)坡度和師生,，生生與本文的互動。以默讀,，跳讀,，研讀為手段，感受語文教學(xué)以情育人,，以美怡人的人文內(nèi)涵,，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

范例四《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》,。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長歷程,，是一個小小少年成長的故事,。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨,。

“孤獨”可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫,，生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學(xué)前,，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗,，以一首感悟“孤獨”的小詩為導(dǎo)言擬定了這樣的思路：

一、整體感知,，理解孤獨,。

二,、品讀課文，感悟孤獨,。

三,、聯(lián)系自身，暢談孤獨,?！鞍鍓K一”通過情節(jié)概述、分擬要點,、情景仿寫等方式引導(dǎo)學(xué)生感知“孤獨之旅”,，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

“板塊二”

通過品讀課文,，關(guān)注主人公的心路歷程,，突破文章的重點和難點，引領(lǐng)學(xué)生走進“孤獨”,，體驗主人公的孤獨,，體會成長的艱辛與疼痛。

“板塊三”

則引導(dǎo)學(xué)生賞析語言理解“孤獨”,?！鞍鍓K四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟,，敢于面對孤獨,，并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想,。整個課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著淡淡的詩意,，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，對文本,、對孤獨有了真切的感受和體驗,，收獲還不少。

我認為在閱讀教學(xué)中,，要想學(xué)生對文本有真“感受”,，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學(xué)生獨立思考,，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗,。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的,。這也和《語文課程標(biāo)準》所建議的“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣”相一致,。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話,，充分自由地去接近作者的心靈,，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時間的有限,，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀,，使學(xué)生對孤獨的感悟落到實處,，對文本的理解也比較深入。但是,，由于課堂教學(xué)步驟過于緊湊,，給予學(xué)生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒有給予機會,。做老師的,，還是不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾,。

因為這一課只計劃用一課時完成,，就不可能面面俱到。如本文的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”,，尤其是結(jié)尾那激動人心的語言描寫,，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫,。

這節(jié)課還存在不少不完善的地方,，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因為“孤獨”的話題過于嚴肅,，使課堂氣氛不夠活躍,。我想在今后的教學(xué)中我要永遠告誡自己：敢于創(chuàng)新，敢于嘗試,！相信學(xué)生,，尊重學(xué)生！這樣,，教學(xué)才會相長,。

孤獨之旅教學(xué)反思中班篇十

知識與技能

體會小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。把握杜小康這一人物形象的特點,。

過程與方法

理解小說內(nèi)容,，理清故事情節(jié)，體會標(biāo)題含義,，把握課文主題,。

情感、態(tài)度與價值觀

感悟人物的成長歷程,，擴展視野,，豐富情感體驗，樹立堅定信念,，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣,。

學(xué)習(xí)重點

理解小說內(nèi)容，理清故事情節(jié),，品味小說精美傳神的語言,。

學(xué)習(xí)難點

體會小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，把握小說主題,。

學(xué)法指導(dǎo)

誦讀法：反復(fù)誦讀,，進入作品情境，理解課文內(nèi)容,。

體驗法：在研讀中聯(lián)系生活實際,，體驗成長的感受，加深對文章主旨的理解,。

有人在陽光下成長,，有人在風(fēng)雨中成長；有人在無憂無慮中成長,，也有人在痛苦中煎熬成長……成長有成長的快樂,，成長有成長的煩惱。一提到“孤獨”二字,，我們總會感到凄涼,、酸苦。有一個少年,，因家道中落而失學(xué),，跟隨父親到蘆葦蕩放鴨。今天,，讓我們走進他的世界,，感受他的成長歷程。

一,、助學(xué)資訊

1,、作者簡介：

曹文軒,，當(dāng)代作家。1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村,。1974年考進北京大學(xué)中文系讀書,，后留校任教。現(xiàn)任北京大學(xué)教授,、博士生導(dǎo)師,。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。本文節(jié)選自長篇小說《草房子》,。

2,、背景介紹：

這是一部關(guān)于少年成長的長篇小說。本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗?fàn)帟r的悲愴,。

二,、字詞積累

1、讀準字音,。

嬉鬧（x238,；） 摻雜（ch226；n） 撩逗（liáo） 眺望（tiào）

凹地（226,；o） 膽怯（qiè） 戳破（chu244,；）撅斷（jǖē）

2,、理解詞語,。

厚實：豐富、富裕,。

撩逗：挑逗,、招惹。

驅(qū)除：趕走,，除掉,。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常,。文中指暴風(fēng)雨來勢猛烈,，超乎平常。

一落千丈：形容地位,、景況,、聲譽等下降得很厲害。

三,、整體感知

1,、通讀課文，概括文章故事內(nèi)容,。

杜小康和父親一起去放鴨子,，經(jīng)受磨難，逐漸變得成熟、堅強的故事,。

2,、理清小說故事情節(jié)。

家道中落,，隨父放鴨（開端）——撐船趕鴨,，出到葦蕩（發(fā)展）——葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗（高潮）——與鴨共成長（結(jié)局）

a,、細讀課文,，找出文中描寫杜小康心理活動的語句，理解他的心路歷程,，體會他由不成熟到成熟的成長之旅,。

不同階段不同心理感受

離開油麻地，出發(fā)時茫然和恐懼

到達目的地——蘆葦蕩害怕和膽怯

在蘆葦蕩安靜下來孤獨

在蘆葦蕩時間一久不會再忽然地恐慌

經(jīng)歷暴風(fēng)雨后堅強

b,、對杜小康來說,，文題“孤獨之旅”中的“孤獨”是從哪些方面體現(xiàn)出來的？

情感世界的孤獨：杜小康離開學(xué)校,，沒有同學(xué)間的情感交流,；遠離人群；與父親沒有共同語言,，缺乏心靈的溝通和交流,。

面對自然環(huán)境的孤獨：離開村莊，來到一個無比廣闊而又神秘莫測的大自然,，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨,。

對未來前途的恐懼：漫漫放鴨路，何處是盡頭,？

c,、賞讀課文，品味文章的環(huán)境描寫,。

文章的自然環(huán)境描寫很多,，也很精彩，可以說是本文的一大特色,。用勾畫批注的方法,，找出文中描寫環(huán)境的語句或段落，說說這些景物描寫有何作用,？（提示：鴨群,、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨）

1,、鴨群

（1）鴨群在船前形成一個倒置的扇面形,，奮力向前推進……船首是一片均勻的,、永恒的水聲。

突出劃船趕鴨子的速度很快,，烘托了父子倆對前途的茫然無助的心情,。

（2）鴨們十分乖巧……知道一老一小都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里,。

以鴨子“無家”“漂流”及對唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時孤獨,、恐懼、無依的心理,。

（3）鴨們也長大了,，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮,，并且變得稠密,，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮,，深淺不一樣的藍羽,、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光,。

以鴨子的成長象征著小康的成熟,，深化了小說主題。

2,、蘆葦蕩

這才是真正的蘆蕩,，是杜小康從未見過的蘆蕩……杜小康有一種永遠逃不走了的感覺。

這樣無邊無際的蘆蕩渲染了氣氛,，更增添了主人公內(nèi)心的恐懼和害怕,。

3,、暴風(fēng)雨

一大早,，天就陰沉下來……四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)折斷的咔嚓聲,。

可怕的暴風(fēng)雨讓本來孤獨恐懼的主人公更加陷入恐慌之中,，但也正是有了這暴風(fēng)雨，讓杜小康體驗了真正成長的過程,，推動了故事情節(jié)的發(fā)展,。

小結(jié)：本文以較大的篇幅描寫鴨子，以鴨群的變化折射杜小康的成長,；以蘆葦作為人物心理變化的見證,；暴風(fēng)雨成了杜小康成長的催生力量。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨,，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗,，表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強,；文章出色的自然環(huán)境描寫為人物的成長提供了廣闊的背景和舞臺，對表現(xiàn)杜小康的成長起到了烘托,、暗示,、促進、推動的作用,。

（一般小說環(huán)境描寫的作用：①渲染氣氛,；②烘托人物形象；③推動情節(jié)發(fā)展,；④深化作品主題,。）

四、精讀課文,，探究杜小康這個人物形象,。

面對眼前的環(huán)境的孤獨與寂寞，杜小康的心理由恐慌,、膽怯,、害怕最終走向了堅強。經(jīng)過這一段心路歷程,，杜小康變得堅強,、勇敢，成熟起來了嗎,？你眼中的杜小康是怎樣的一個人呢,？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

他是一個不怕困難，勇敢堅強的少年,，懂事,，有責(zé)任心，堅毅勇敢,、通情達理,，理解父母苦衷，熱愛大自然,，熱愛生活,。從幼稚、軟弱,、戀家的孩子成長為一個心靈成熟,、堅強的男子漢。

文章主旨

困難和挫折,，往往是人成長的催化劑,。結(jié)合現(xiàn)實，談?wù)劚菊n給了你哪些收獲,？

（1）人克服了困難,，戰(zhàn)勝了困難,，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來,。

（2）課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外,，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。

（3）小說啟迪我們：少年要面對困難,，而不是躲避困難,。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感,。

（4）人由幼稚到成熟,，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折,，往往是人成長的催化劑,，使人成熟、奮進,。

教學(xué)板書

孤獨之旅曹文軒

開端：家道中落,，隨父放鴨

發(fā)展：撐船趕鴨，初到葦蕩

情節(jié)

高潮：葦蕩遇雨,，經(jīng)受考驗

結(jié)局：與鴨共成長

人物：杜小康——經(jīng)受磨難,，逐漸成熟成長

鴨群

環(huán)境蘆蕩 人物成長的廣闊背景

風(fēng)雨

環(huán)節(jié)五

跟著杜小康走完了這段孤獨之旅，我想我們每個同學(xué)的內(nèi)心一定品嘗到了孤獨的味道,，酸甜苦辣咸盡在其中,。接下來，老師請同學(xué)們來品嘗幾份孤獨,，然后想想杜小康的孤獨是否引起了你的共鳴,，拿起筆寫寫你的孤獨體驗。

1,、把自己親身經(jīng)歷過“孤獨”的故事在全班進行交流,。

2、每位同學(xué)用“孤獨是……”寫一句話,，在全班做一次朗誦,。

3,、課后閱讀曹文軒的《草房子》,。

本文以第三人稱進行寫作，且小說內(nèi)容與學(xué)生生活距離較遠,，給學(xué)生的理解造成了障礙,。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生用“代入式”進行閱讀,，假設(shè)自己就是杜小康,，設(shè)身處地理解杜小康的心理感受,，對學(xué)生掌握小說主旨、理解題目含義都有很大的幫助,。聯(lián)系現(xiàn)實生活,，體現(xiàn)新課標(biāo)要求，注重學(xué)生的“感受”和“體驗”,，激發(fā)學(xué)生興趣,，培養(yǎng)探究意識。