在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來(lái)看看吧

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思篇一

1,、理解,、積累“厚實(shí)、嬉鬧,、乖巧,、驅(qū)除、歇斯底里,、一落千丈”等詞語(yǔ),。

2、理解小說(shuō)內(nèi)容,，體會(huì)標(biāo)題的含義,。

1、分析人物形象,，把握課文主題,。

2、體會(huì)小說(shuō)中人物語(yǔ)言,、環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用

情感態(tài)度價(jià)值觀：

感悟人物的成長(zhǎng)歷程,，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn),，樹(shù)立奮進(jìn)信念,，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

梳理主人公的成長(zhǎng)歷程,，體會(huì)語(yǔ)言,、環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用。

聯(lián)系生活實(shí)際,，深層感悟“孤獨(dú)”一詞,，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解,。

這個(gè)故事生動(dòng)感人,，很容易引起學(xué)生思想上的共鳴。但文章較長(zhǎng),，深入解讀可能會(huì)受到課堂時(shí)間的影響,，所以我欲采用抓人物語(yǔ)言為切入點(diǎn)，可以向環(huán)境,、細(xì)節(jié)描寫(xiě)方面延伸,，一句話串起了時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)。這種連接是兩個(gè)層面：既是形式又是內(nèi)容,，技能成為課堂推進(jìn)的線索,，同時(shí)也是課堂教學(xué)的內(nèi)容。而杜小康的語(yǔ)言很少,，就四句話,，也便于教學(xué)的展開(kāi)。

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用快速閱讀的方法,，把握課文情節(jié);品味“孤獨(dú)”,，梳理主人公的成長(zhǎng)歷程。

2,、引導(dǎo)學(xué)生用自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力,。

3,、理解“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的，感悟人生,，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度,。

品味“孤獨(dú)”，梳理主人公的成長(zhǎng)歷程,，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)重要的作用,。

理解”“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的，品味人生

一,、導(dǎo)入：播放歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》營(yíng)造氛圍,。

語(yǔ)文的世界有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，亦有疾風(fēng)驟雨;有溫情脈脈,，亦有殘酷無(wú)情,。正如我們的人生之旅，有快樂(lè),，亦有痛苦,。正如歌曲中所說(shuō)：陽(yáng)光中在風(fēng)雨后，讓我們把眼光投向課文《孤獨(dú)之旅》,，與杜小康一起度過(guò)成長(zhǎng)的一段經(jīng)歷吧,。

二、理解課文內(nèi)容,，品味語(yǔ)言,。

1、按照小說(shuō)的三要素概括故事情節(jié),。小說(shuō)講述了一個(gè)怎樣的故事?

明確：講述了少年杜小康跟隨父親到蘆葦蕩放鴨,，在孤獨(dú)中成長(zhǎng)的故事。

2,、品味語(yǔ)言

這是一篇小說(shuō),，故事情節(jié)是在孤獨(dú)的背景中展開(kāi)的,，人物語(yǔ)言并不多，請(qǐng)同學(xué)們快速在文中勾畫(huà)出杜小康的語(yǔ)言,。(課件展示,。)

請(qǐng)一位同學(xué)讀出四句話，體會(huì)情感,。

賞析人物的語(yǔ)言我們要注意兩點(diǎn)：一.聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容。如什么時(shí)候,，什么地點(diǎn),，怎樣的狀況下說(shuō)這樣的話。二.言為心聲,。注意體會(huì)說(shuō)話人的心情心理,。

(1)賞析第一句話讀出現(xiàn)第一句話的第二自然段。

思考：

哪一段交代了杜小康放鴨的原因?這段中哪一個(gè)詞鮮明地表示了出了杜小康對(duì)放鴨這件事的態(tài)度?

“只好”一詞寫(xiě)出了杜小康無(wú)奈的態(tài)度,，當(dāng)他說(shuō)這句話時(shí)的心情怎么樣?(害怕恐懼)為什么害怕恐懼呢?(要離開(kāi)疼愛(ài)她的媽媽,，離開(kāi)熟悉的朋友，學(xué)校)

你們知道放鴨之前的杜小康的生活狀況嗎?找一位看過(guò)《草房子》的同學(xué)來(lái)介紹一下,。(看幻燈片)

總結(jié)：家境富裕的杜小康,，往油麻地孩子群里一站，就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光澤的白芝麻,，就像秋天高遠(yuǎn)的天空中一只悠然盤(pán)旋于鴿群之上的黑色的鷹,，父親對(duì)他有求必應(yīng)，百依百順,，可現(xiàn)如今要離開(kāi)疼愛(ài)他的母親,，離開(kāi)熟悉的校園，到陌生遙遠(yuǎn)的蘆蕩去放鴨,，他愿意去嗎?

于是他對(duì)父親說(shuō)了第一句話,，應(yīng)該怎樣讀?從這里看出了一個(gè)怎樣的杜小康?(不能體貼父親，只想著自己的杜小康)

(2)(一句簡(jiǎn)單的話就能讀出這么多的內(nèi)容)下面請(qǐng)同學(xué)們自己賞析或同桌討論其余的三句話,，用“一個(gè)____________________杜小康”這樣的句式,，批注你的賞析結(jié)果。一定要在文中找到語(yǔ)言依據(jù),。

a賞析第二句話,，你從第二句話中讀出了一個(gè)什么樣的杜小康?(從說(shuō)話的環(huán)境和心理去理解)

找出說(shuō)這句話的環(huán)境：讀21自然段，在這樣空曠陌生前途未卜的環(huán)境里杜小康的心情怎樣?(害怕恐慌)

但這時(shí)的杜小康并沒(méi)說(shuō)要回家,，那是在什么時(shí)候?(孤獨(dú)想家的時(shí)候)勾畫(huà)出寫(xiě)孤獨(dú)的句子,。

指導(dǎo)朗讀29至31自然段，變換人稱,，將杜小康改為“我”體會(huì)孤獨(dú)對(duì)杜小康的威脅,。

此時(shí)的孤獨(dú)比剛離家時(shí)要深百倍,。濃千倍，它吞噬這年幼的杜小康,，終于在晚上夢(mèng)到母親說(shuō)出了這句話,。與第一句話比較你認(rèn)為這是一個(gè)什么樣的杜小康?(是一個(gè)有點(diǎn)懂事，逐漸能控制自己情緒的杜小康,，能面對(duì)困難的杜小康)

b那么你從第三句話中看到了一個(gè)什么樣的杜小康呢?(一個(gè)成熟的,，勇敢的、有責(zé)任感的,，敢于面對(duì)困難的杜小康)

你從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的?(夜雨找鴨的情形能說(shuō)明杜小康長(zhǎng)大了,“分頭”一詞體現(xiàn)杜小康成熟了)

老師范讀夜雨找鴨的38自然段,，同學(xué)們想象這是一幅什么樣的畫(huà)面?

總結(jié)：頭上如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)般在滾動(dòng)，耳畔是呼呼的風(fēng)聲,，身上砸著歇斯底里般的雨點(diǎn),，臉上和腳上以傷痕累累，可他還要孤軍奮戰(zhàn),。

然后讀第三句話,，“還是分頭去找吧?！蹦馨选卑伞叭サ?，把句號(hào)改成問(wèn)號(hào)嗎?為什么?(這樣才能突出杜小康的勇敢、堅(jiān)決,、果斷)

文中還有好多細(xì)節(jié)也讓我們感受到杜小康的成熟,，特別是能表現(xiàn)父子之間關(guān)系的句子，同學(xué)們自己去找找,，這些都說(shuō)明了杜小康的成熟和勇敢,。

c第四句話，你讀出了一個(gè)什么樣的杜小康呢?

一個(gè)感受收獲喜悅的杜小康,，一個(gè)激動(dòng)的杜小康,。體現(xiàn)了激動(dòng)不已驚喜的心情。

總結(jié)：通過(guò)對(duì)這四句話的品析,，每句話都鮮明的表現(xiàn)了杜小康當(dāng)時(shí)的性格,，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x這四句話，讀出情感,。 三品味主旨

1,、當(dāng)我們陪著杜小康走完這段孤獨(dú)之旅，結(jié)合杜小康的成長(zhǎng),，你認(rèn)為怎樣算是長(zhǎng)大了?(獨(dú)立不依賴別人勇敢堅(jiān)強(qiáng))

2,、那么是什么促使杜小康的成長(zhǎng)呢?(孤獨(dú))

杜小康年幼時(shí)家道中落，飽嘗物資生活的單調(diào),、精神生活的痛苦,，可最終用稚嫩的雙肩扛起這一切,。孤獨(dú)并不可怕，困難并不可怕,，挫折也不可怕,，只要我們勇敢的去面對(duì)，他就是我們成長(zhǎng)的催化劑苦難是人生的老師,，再回首課文,，孤獨(dú)之旅其實(shí)就是成長(zhǎng)之旅。

作家曹文軒也這樣說(shuō)(看幻燈片)

總結(jié)：這一段孤獨(dú)的旅程成為了杜小康以后人生道路上寶貴的精神財(cái)富,，每當(dāng)遇到困難挫折他都會(huì)想起,。讓我們?cè)俅纹肺豆陋?dú)。(看幻燈)齊讀這段話,。曹文軒在《青銅葵花》中說(shuō)道“少年時(shí)就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者,?！?/p>

四看幻燈片，拓展訓(xùn)練,。

每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上,，或多或少地感受過(guò)孤獨(dú)，試以“我的孤獨(dú)”為題,，寫(xiě)一段話,。

附板書(shū)：孤獨(dú)之旅

曹文軒

杜小康：幼稚(不懂事)

懦弱(逐漸懂事)

堅(jiān)強(qiáng)(成熟勇敢)

激動(dòng)(長(zhǎng)大)

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思篇二

1、理清故事情節(jié),，了解主人公成長(zhǎng)的歷程,，把握課文主題。

2,、體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,，掌握鑒賞小說(shuō)的方法。

3,、感悟人物的成長(zhǎng)歷程,，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn),，樹(shù)立奮進(jìn)信念,，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

梳理主人公的成長(zhǎng)歷程,，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用,。

1、體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用,。

2,、聯(lián)系生活實(shí)際,，深層感悟小說(shuō)意味。

1,、了解作者,。

2、預(yù)讀課文,。要求：疏通大致情節(jié),，劃出精彩細(xì)節(jié)和優(yōu)美的句子。

3,、借助工具書(shū)掌握生字詞,。

1課時(shí)。

一,、有這樣一個(gè)故事：佛祖問(wèn)眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸?”弟子們說(shuō)：“用菩提葉去遮蓋它,。”“用凈水瓶去盛它,?！狈鹱嫖⑽⒁恍Γ骸鞍阉诺酱蠛＠锶ァ,！边@個(gè)故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會(huì)干涸,，那么人呢?一個(gè)人如果不把自己融入社會(huì)，會(huì)怎么樣呢?(學(xué)生自由答：孤獨(dú),、寂寞,、瘋狂)今天我們就要跟隨一對(duì)父子去進(jìn)行一次“孤獨(dú)之旅”。創(chuàng)設(shè)情境,，引入課題,。

二、檢查預(yù)習(xí)：學(xué)生交流預(yù)習(xí)所得,，教師在學(xué)生答問(wèn)基礎(chǔ)上補(bǔ)充

1、曹文軒,，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村,。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)。后留校任教?，F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員,，北京市作家協(xié)會(huì)理事,，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師,，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授,，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任,。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國(guó)八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對(duì)微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論──對(duì)文學(xué)的哲學(xué)解釋》等,。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng),、1998年度中國(guó)電影華表獎(jiǎng),、第4屆童年獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng)、第14屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng),。

2,、字詞檢查在早讀時(shí)完成。檢查預(yù)習(xí),，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

三、學(xué)生快速閱讀課文,，復(fù)述課文主要情節(jié)及內(nèi)容

少年杜小康因家道中落而失學(xué),，隨父背井離鄉(xiāng),，到人跡罕至的蘆蕩放鴨,。孤獨(dú)、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟,。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨中小康獨(dú)自一人出去尋找逃竄的鴨子,，他感到自己長(zhǎng)大了。整體感知課文內(nèi)容,。

四,、提問(wèn)作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)社小康成長(zhǎng)的過(guò)程的?并找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)加以分析,。

(主要通過(guò)了細(xì)節(jié)描寫(xiě),。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼?xiě)。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格,。)

1,、“我要上岸回家……”──幼稚,、軟弱、戀家

2,、“還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?”──克服想家,，展望未來(lái)

3、“這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱

4,、夢(mèng)到母親,，哇哇大哭,，“我要回家”──幼稚軟弱，已經(jīng)受磨練

5,、遇到暴風(fēng)雨時(shí)的種種表現(xiàn)──鎮(zhèn)定,、勇敢、堅(jiān)強(qiáng),、負(fù)責(zé)

6,、找到鴨子又迷路時(shí)，他哭了起來(lái)──情緒的發(fā)泄,。是委屈的,，激動(dòng)的哭

7、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長(zhǎng)大了,，堅(jiān)強(qiáng)了──能控制自己的情緒,，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)現(xiàn)實(shí)

8、他驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了──成長(zhǎng)的自豪和驕傲

總結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對(duì)孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú),，作者用這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句來(lái)刻畫(huà)人物性格,，表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的過(guò)程。

分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,。

五,、賞析環(huán)境描寫(xiě)

文章的成功之處是對(duì)人物的成長(zhǎng)過(guò)程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，刻畫(huà)人物心理變化的軌跡,，而文中環(huán)境描寫(xiě)也對(duì)人物形象的刻畫(huà)起到了一定的作用,，找出有關(guān)語(yǔ)句并分析。

1,、鴨群──向蘆葦蕩行進(jìn),，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠,，在杜小康聽(tīng)來(lái)這叫聲顯得無(wú)比寂寞;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”,，時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺(jué),。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌,，鴨子們“覺(jué)得自己成了無(wú)家的漂泊者”更是主人公心理的寫(xiě)照。鴨子越長(zhǎng)越大,，是它們使杜小康成長(zhǎng),。當(dāng)暴風(fēng)雨來(lái)臨之時(shí)，杜小康勇敢地追趕鴨群,，他經(jīng)受住了“磨難”,，“長(zhǎng)大”“堅(jiān)強(qiáng)”了。鴨子們長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨,，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長(zhǎng)過(guò)程,。

作用：鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助;它們與杜小康一起成長(zhǎng)。

2,、蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”,，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力,，讓杜小康“害怕”“膽怯”,。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”,，就不再“恐慌”了,。恐懼只是心理的折射,。

作用：它們使杜小康在恐懼中成長(zhǎng),。

3、風(fēng)雨──蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”,，“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄,，驚散了鴨群,。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗,。

作用：給杜小康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái),。

總結(jié)歸納：小說(shuō)中的自然環(huán)境描寫(xiě)能烘托人物心情，渲染氣氛,，也為人物活動(dòng)提供舞臺(tái),。分析環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物的作用,。

六,、理解“孤獨(dú)之旅”含義(在以上分析的基礎(chǔ)上深層次地理解主題)

1、孤獨(dú)之旅：杜小康在孤獨(dú)之中成長(zhǎng)的過(guò)程,。

2,、“孤獨(dú)”可以概括為兩點(diǎn)：

⑴杜小康因?yàn)榧业乐新洌坏貌皇W(xué),。離開(kāi)同學(xué),、學(xué)校，對(duì)一個(gè)少年來(lái)說(shuō),，是無(wú)比痛苦和寂寞的,。失去一起長(zhǎng)大的伙伴，也就等于失去成長(zhǎng)道路上的朋友、依靠,。不僅如此,，離開(kāi)小伙伴.也等于失去了充滿童真童趣的生活。

杜小康隨父親去放鴨,，離開(kāi)了村莊,、人群，等于失去了人文環(huán)境,。失去了人與人之間的交往,，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流,，在精神上會(huì)感到痛苦,，甚至是一種折磨。放鴨生活中,，父子之間一種看似默契的“省略”,，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn),。

⑵杜小康和父親離家去放鴨,，來(lái)到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼,。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)自然環(huán)境的恐懼,。“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”,。大自然的空闊與未知,，對(duì)一個(gè)幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”;二是對(duì)前途的恐懼,，去放鴨的路上,，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫和無(wú)奈,。在把握全文的基礎(chǔ)上理解文章主題,。

七、總結(jié)

作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(zhǎng)的故事告訴我們應(yīng)該如何面對(duì)生活中的許許多多的孤獨(dú),，如何使自己成為生活的強(qiáng)者,，成為自己命運(yùn)的主人，這些都是值得我們思考的,?！度嗣裎膶W(xué)》主編肖復(fù)興說(shuō)“《草房子》，是一首詩(shī)”,。作者不是詩(shī)人,，卻憑著他對(duì)兒童深入生命的同情和愛(ài)創(chuàng)造了小說(shuō)的詩(shī)的世界,。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。在把握全文的基礎(chǔ)上理解文章主題,。八,、聯(lián)系生活實(shí)際，拓展學(xué)習(xí)(作業(yè))

1,、困難和挫折,，往往是人生成長(zhǎng)的催化劑。結(jié)合對(duì)課文主題的理解,。談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí),。(課堂)

2、講述你所體驗(yàn)的孤獨(dú)的情景和心理感受,。(課后)

3,、《同步閱讀感悟》的第10課。(課后)聯(lián)系實(shí)際,，鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)勇敢面對(duì)人生挫折的人,。板書(shū)設(shè)計(jì)10*、孤獨(dú)之旅(曹文軒)

1,、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用：刻畫(huà)人物性格,，表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的過(guò)程。

2,、自然環(huán)境描寫(xiě)的作用：烘托人物心情,，渲染氣氛，也為人物活動(dòng)提供舞臺(tái),。

3,、“孤獨(dú)之旅”的含義：杜小康在孤獨(dú)之中成長(zhǎng)的過(guò)程。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思篇三

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》,。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程,。孤獨(dú),，是生活給予人生成長(zhǎng)的一道美麗又殘酷的題目，小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”,，蘊(yùn)含深刻意味,。在體驗(yàn)欣賞過(guò)程中,。既能擴(kuò)展學(xué)生視野,、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài),，樹(shù)立奮進(jìn)的信念,。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿起來(lái)的,。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境

描寫(xiě)(如鴨群,、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景,。教讀課文,。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)人物刻畫(huà),、主題表達(dá)的重要作用,。

為此，教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫(huà),，快速捕捉主要信息;在朗讀中進(jìn)入情境,，體會(huì)作品意蘊(yùn);在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受,。初步把握鑒賞小說(shuō)的一般原則,。

1. 理解、積累“厚實(shí),、嬉鬧,、乖巧、驅(qū)除,、歇斯底里,、一落千丈”等詞語(yǔ)。

2. 理解小說(shuō)內(nèi)容,，體會(huì)標(biāo)題的含義,。

1. 理清故事情節(jié)，分析人物形象,，把握課文主題,。

2. 體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說(shuō)的方法,。

3. 品味小說(shuō)精美傳神,、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言。

情感態(tài)度價(jià)值觀

感悟人物的成長(zhǎng)歷程,，擴(kuò)展視野,，豐富情感體驗(yàn)，樹(shù)立奮進(jìn)信念,，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣,。教學(xué)重點(diǎn)

梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用,。

聯(lián)系生活實(shí)際,，深層感悟小說(shuō)意味,。

1. 誦讀法 小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí),，沒(méi)有過(guò)多的文采修飾,，符合少年主人公單純、簡(jiǎn)單的生活,。文中出色的環(huán)境描寫(xiě),，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀,，進(jìn)入作品情境,，理解課文內(nèi)容。

2. 點(diǎn)撥法 教學(xué)中通過(guò)設(shè)置疑點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索,，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自主探究,，豐富情感體驗(yàn),，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對(duì)文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟,。

誦讀,，整體感知文意。梳理情節(jié),，領(lǐng)會(huì)標(biāo)題含義,。品味語(yǔ)句.體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。聯(lián)系生活實(shí)際,，拓展感悟,。

配樂(lè)《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》)

真巧，今天剛剛是我兒子的生日,，年年生日年年過(guò),，真不知道，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō),，成長(zhǎng)意味著什么,。如果說(shuō)這是成長(zhǎng)需要付出的代價(jià)的話：那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無(wú)法回避的人生題目。今天,，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》,，去體驗(yàn)少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨(dú)生活。(板書(shū)文題,、作者)

作者簡(jiǎn)介：

曹文軒,，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū),。后留校任教?，F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員,，北京市作家協(xié)會(huì)理事,，北京大學(xué)教授,、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授,，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任,。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國(guó)八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對(duì)微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論——對(duì)文學(xué)的哲學(xué)解釋》等,。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)(1999),。電影《草房子》獲第19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)、1998年度中國(guó)電影華表獎(jiǎng),、第4屆童年獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng),、第14屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。

1. 學(xué)生速讀全文,，初步感知課文內(nèi)容,，疏解下列字詞。

投影：

(1)注音

軒(xuan1) 嬉鬧(xi1) 凹地(ao1) 雍(yong1) 摻雜(chan1)

膽怯(qie4) 撅(jue1) 給予(jj3 yu3) 覓食(mi4) 撩逗(1iao2)

(2)釋義

厚實(shí)：豐富,、富裕,。

嬉鬧：嬉笑打鬧。

撩逗：挑逗,、招惹,。

茫然：

①完全不知道的樣子。

②失意的樣子,。

乖巧：

①(言行等)合人心意,，討人喜歡。

②機(jī)靈,。

驅(qū)除：趕走,，除掉。

一落千丈：形容地位,、景況,、聲譽(yù)等下降得很厲害。

置之不理：放在一邊兒不理不睬,。

歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng),，舉止失常。

2. 學(xué)生自由誦讀,，用小說(shuō)的三要素概括課文內(nèi)容,，并談?wù)勀汩喿x課文的感受。

學(xué)生回答,，教師歸納：

小說(shuō)講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難,，逐漸成熟,、堅(jiān)強(qiáng)的故事。

(1)：小說(shuō)中杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境,。心理由恐慌,、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過(guò)，體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難,，戰(zhàn)勝了困難,，取得了勝利;并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

(2)：課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外,，更重要的是要戰(zhàn)勝自我,。

(3)：小說(shuō)啟迪我們：少年要面對(duì)困難，而不是躲避困難,。最終贏得了勝利,，會(huì)有一種自豪感和成長(zhǎng)感。

(4)：人由幼稚到成熟,，這是生命中的一種渴望與追求,。困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑,，使人成熟,、奮進(jìn)。

3. 學(xué)生默讀文中有關(guān)杜小康的語(yǔ)段,， 這是一篇小說(shuō),故事情節(jié)是在孤獨(dú)的背景中展開(kāi)的,人物語(yǔ)言并不多,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹锌焖俟串?huà)出杜小康的語(yǔ)言,。 (生讀課文，勾畫(huà)人物語(yǔ)言,。) (課件展示) 我不去放鴨了

1. 我要上岸回家……

2. 我要回家……

3.還是分頭去找吧,。

4. 這每一句話的背后站著一個(gè)怎樣的杜小康呢?老師想以第一句話為例， 告訴 同學(xué)們?cè)鯓淤p析人物的語(yǔ)言,，其余三句等會(huì)兒由同學(xué)們自己賞析,。 賞析人物 語(yǔ)言要注意兩點(diǎn)：

1聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容。如什么時(shí)候,，什么地點(diǎn),，怎樣的狀況下說(shuō)這些話的;、言為心聲,。注意體會(huì)說(shuō)話人的心情,、心理。也就是不能孤零零地只看這句話,，一定要關(guān)注說(shuō)話的背景,。

5. 共同賞析這三句話背后的人物心理

(1)屏顯第一句：a讀、思。b師屏顯背景我們先來(lái)了解一下放鴨之前杜小康的情況,。小說(shuō)中這樣寫(xiě)到——(課件展示,。)

1.油麻地的孩子，念書(shū)都念到六年級(jí)了,，都還沒(méi)有一個(gè)有一條皮帶的,。他們只能用一條線繩來(lái)作褲帶。杜小康才讀一年級(jí)就有了一條皮帶,。棕色的,，油汪汪的樣子,，很有韌性,，抓住一頭，往空中一甩一收,，就聽(tīng)見(jiàn)叭的一聲脆響,。

2. 油麻地一般人家的小孩，一年四季,，實(shí)際上只勉強(qiáng)有兩季的衣服：一套單衣,，一套棉衣。中間沒(méi)有過(guò)渡的衣服,，春天天氣已經(jīng)非常暖和了,，還只能將冬天的棉襖硬穿在身上。秋天,，天氣已經(jīng)很涼了,，只好將單衣硬穿在身上，縮著身子去抵抗涼意,。 杜小康卻有一年四季的衣服,。一年四季，完全可以根據(jù)天氣的冷暖來(lái)增減衣服,，來(lái)加以很好地調(diào)節(jié),。因此，一年四季的杜小康,，身體都是很舒服的,。

3. 大約是在杜小康上四年級(jí)時(shí)，他變得更加與眾不同了,。因?yàn)?，他有了一輛自行車(chē)。雖然這只不過(guò)是一輛舊自行車(chē),，但它畢竟是一輛自行車(chē),，并且是一輛很完整的自行車(chē)。當(dāng)時(shí)的油麻地,，幾乎沒(méi)有一輛自行車(chē),，即使油麻地小學(xué)的老師,，也沒(méi)有一個(gè)有自行車(chē)的。

4. 杜小康的成績(jī)還特別好,。因此,，杜小康一直當(dāng)班長(zhǎng)。c師提示：家境富裕時(shí)父親對(duì)他是有求必應(yīng),，百依百順,。可是現(xiàn)如今他就要離開(kāi)疼愛(ài)他的母親,，離開(kāi)熟悉的校園,，到陌生的遙遠(yuǎn)的蘆蕩去放鴨，他愿意去嗎?,。生回答出杜小康是一個(gè)不能體貼父親,，只想著自己的杜小康。 一個(gè)不懂事,、任性,、愛(ài)撒嬌的杜小康。 ：一個(gè)過(guò)慣了富裕日子,、不能吃苦的杜小康,。

(2)看，這么簡(jiǎn)單的一句話,，我們讀出了這么多內(nèi)容,。好，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M 中討論賞析其余三句話,，用“一個(gè) 杜小康”這樣的句式,，批注你 的賞析結(jié)果。記住你的結(jié)論一定要能在文章中找到語(yǔ)言依據(jù),。 (生討論交流,， 師巡視指導(dǎo)。) 匯報(bào)交流：a一個(gè)想家的杜小康b是一個(gè)懂點(diǎn)事的杜小康,。c敘述理由,，讀剛到麻油地一段和做夢(mèng)一段的確，在這里杜小康幾乎找不到人交流,。小說(shuō)這樣寫(xiě)杜小康父子干巴巴的對(duì) 話：“飽了嗎?”“飽了,。”“你飽了嗎?”“我飽了,?！薄熬驮诤永锵?碗?”“就在河里洗碗。 ”“困嗎?”“不困。 ”孩子喜歡熱鬧,， 喜歡豐富,， 課此時(shí)杜小康卻仿佛被世界拋棄了般飽嘗著寂寞、單調(diào),。 請(qǐng)同學(xué)們采用改換 人稱方式,，將文中的“杜小康”改為“我”，自由朗讀課文第29段,。讓我此時(shí)的孤獨(dú)比剛離家時(shí)要深百倍,，濃千倍，他吞噬著年幼的杜小康,，他終于 在晚上,，做夢(mèng)看到母親后說(shuō)出了這句話。但你們?cè)趺醋x出懂事的? 師預(yù)設(shè)：沒(méi)說(shuō)“我不去放鴨了”,，也沒(méi)說(shuō)“上岸”,。 他雖說(shuō)想回家,，但是不說(shuō)放棄自己的工作,、責(zé)任。 他不像第一次那樣任性了,。 是一個(gè)知道要面對(duì)困難的杜小康,。

(3)看來(lái)此時(shí)的杜小康雖然幼稚，但在逐漸成長(zhǎng),。那么第三句話呢,，你們讀出了

一個(gè)怎樣的杜小康?通過(guò)賞析a“分頭“b”吧“后面的句號(hào)，為何不用嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)c不同方式的讀,，看出杜小康內(nèi)心地平靜平緩,，這是一種在暴風(fēng)雨面的成熟 d繼續(xù)找杜小康成熟的段落 預(yù)設(shè)：課文第37 38段寫(xiě)““杜雍和大叫了一聲‘我的鴨子’，幾乎暈倒在地上,?！?/p>

“杜小康啊，在危急時(shí)刻,，緊要關(guān)頭,，杜小康勇敢地?fù)?dān)當(dāng)了本屬于父親的責(zé)任，他

真的長(zhǎng)大了,，成熟了 康忘記了父親,，朝一股鴨子追去?！倍判】档谋憩F(xiàn)說(shuō)明什么?還有文中惡劣的環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)句段落—引出側(cè)面描寫(xiě)手法表現(xiàn)人物e讀,。讀出平靜

6. 引入結(jié)尾：短短的四句話就讓我們鮮明地感受到了一個(gè)小男孩的成長(zhǎng)歷程。家道中落，

年幼的杜小康飽嘗了物質(zhì)生活的單調(diào),、精神生活的痛苦,， 可他最終用稚嫩的 雙肩扛起了這一切。我們可以說(shuō)孤獨(dú)之旅其實(shí)就是……成長(zhǎng)之旅!作家曹文軒這樣說(shuō)——(課件展示)

有些孤獨(dú),， 其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素,， 我們要成長(zhǎng)， 就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行,。 (曹文軒《感動(dòng)》) 師： 而杜小康這一段孤獨(dú)的旅程成為了他以后人生道路上寶貴的精神財(cái)富,，每當(dāng)遇到困難挫折，他都會(huì)想起,。所以孤獨(dú)并不可怕,，困難并不可怕，挫折也不可怕,，只要我們勇敢地去面對(duì),，它們就是我們成長(zhǎng)的催化劑。大作家巴爾扎

克說(shuō)：苦難是人生的老師,。最后老師把作家曹文軒的一句話送給大家： 少年時(shí)就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度,，長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者。

(曹文軒《青銅葵花》)

(歌曲《隱形的翅膀》響起,。)

活動(dòng)與探究

1. 收集整理有關(guān)“磨難”的名人名言,，并選擇其中的一二則作簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。

2. 請(qǐng)以“成長(zhǎng)的腳印”為題,，寫(xiě)一篇400字左右的記敘文,。

孤獨(dú)之旅

曹文軒

人物：杜小康(經(jīng)受磨難，逐漸成熟,、堅(jiān)強(qiáng))

鴨群

環(huán)境：蘆蕩 人物成長(zhǎng)的廣闊背景

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思篇四

九年級(jí)學(xué)生對(duì)小說(shuō)題材接觸過(guò)一些,，對(duì)三要素的內(nèi)容有所了解。但是理解分析,、鑒賞文章主題和寫(xiě)作手法遠(yuǎn)沒(méi)有形成系統(tǒng),。感性多，理性少,。所以需調(diào)動(dòng)他們已有的生活積累,，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，體驗(yàn)感知,，思考領(lǐng)悟,，提高他們品味鑒賞能力。

《孤獨(dú)之旅》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元小說(shuō)單元的第二篇課文,，節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》,。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,，戰(zhàn)勝了孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程,。作者把孤獨(dú)的感受描寫(xiě),、渲染、烘托得淋漓盡致,，其中大量的環(huán)境描寫(xiě),、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)功不可沒(méi),。再有文章平淡的情節(jié),、樸實(shí)平白的語(yǔ)言都使文章個(gè)性鮮明。

本文篇幅較長(zhǎng),，是自讀篇目,，屬長(zhǎng)文短教型。設(shè)計(jì)思路要考慮到主線清晰,、重點(diǎn)突出,。誦讀法、點(diǎn)撥法是我教學(xué)本文的基本策略,。首先,，課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提出問(wèn)題,，初步了解課文,。課上預(yù)設(shè)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）了解學(xué)情環(huán)節(jié)使教學(xué)實(shí)施有針對(duì)性，并隨時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè),，以學(xué)定教，促進(jìn)生成,。

（2）整體感知環(huán)節(jié)從梳理情節(jié)入手,，突出人物心理發(fā)展歷程，把握人物形象,，培養(yǎng)學(xué)生概括能力,、提煉詞語(yǔ)能力。

（3）研讀賞析環(huán)節(jié),，通過(guò)學(xué)生深入文本,，進(jìn)行多元化賞析。遵循閱讀規(guī)律,，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路去分析,、理解課文，提高理解和鑒賞能力,。

（4）感悟收獲環(huán)節(jié),，張中行先生曾說(shuō)：“讀好文章,，從兩方面學(xué)，一方面是內(nèi)容,，要透徹了解它傳播了什么知識(shí),，宣揚(yáng)了什么思想；另一方面是表達(dá),，也就是在寫(xiě)法上或語(yǔ)言文字上有什么可取,。這后一點(diǎn)很重要?！边@一環(huán)節(jié)實(shí)際是小結(jié),，強(qiáng)化所學(xué)所用的意識(shí)。教師寄語(yǔ)部分推薦作家作品,，鼓勵(lì)課外閱讀,，更好地解讀教材，品味作品風(fēng)格,。

1,、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞小說(shuō)的能力,。

2,、學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)與人物心理刻畫(huà)相結(jié)合的寫(xiě)作手法，并理解環(huán)境描寫(xiě)的作用,。

3,、引導(dǎo)學(xué)生在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度,。

把握人物形象,。

初步鑒賞文學(xué)作品的能力的培養(yǎng)。

誦讀法,、點(diǎn)撥法

課件

一課時(shí)

一,、情景導(dǎo)入：用《獨(dú)坐敬亭山》和《月下獨(dú)酌》導(dǎo)入。

二,、了解學(xué)情：

1,、展示預(yù)習(xí)問(wèn)題。把教師認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái),，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),。

2、讓學(xué)生自由地談?lì)A(yù)習(xí)感受——你最大的感受是什么,？

（設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)文本的理解程度,，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間。）

三,、整體把握

從小說(shuō)三要素入手,。

1,、情節(jié)：

（1）用一句話概括，本文講了一個(gè)怎樣的故事,。

（2）按情節(jié)的開(kāi)端,、發(fā)展、高潮,、結(jié)局的結(jié)構(gòu)給文章的三部分加小標(biāo)題,。

（3）找出杜小康情緒發(fā)展變化的關(guān)鍵詞。（恐慌,、畏懼,、茫然、孤獨(dú)——不再恐慌——堅(jiān)強(qiáng)）

（4）圍繞“孤獨(dú)”一詞,，提煉歸納,，完成板書(shū)。

孤獨(dú)之旅

遭遇（面對(duì)）（戰(zhàn)勝）

2,、人物形象：杜小康是的少年,。

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)

體裁特點(diǎn)整體把握文本的意識(shí)，提高學(xué)生概括,、提煉能力,。）

3、環(huán)境,。本文景物描寫(xiě)非常出色,，找一找，畫(huà)一畫(huà),，讀一讀,，并分析其作用。

（讓學(xué)生深入文本,。）

四,、研讀賞析。

（一）你還欣賞文中哪些段落,、句子或詞語(yǔ)，讀一讀,，說(shuō)說(shuō)理由,。

（二）感受人物方法：

1、從直接刻畫(huà)人物方法上感受形象,。

2,、從情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)上感受形象。

3,、從典型細(xì)節(jié)上感受形象,。

4,、從間接描寫(xiě)上感受形象。

（設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn),，培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考,、多向思維的良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生從語(yǔ)言角度,、修辭角度,、真實(shí)細(xì)膩的描寫(xiě)角度等方面鑒賞小說(shuō)的能力。）

五,、感悟收獲

1,、從主題上。孤獨(dú)之旅就是成長(zhǎng)之旅,，堅(jiān)強(qiáng)之旅,。如果孤獨(dú)不期而至，請(qǐng)你不要消沉,，要利用它,，靜心思考，充實(shí)自己,，讓自己更加成熟,！

2、從寫(xiě)作借鑒上,。借鑒景物描寫(xiě)與人物心理刻畫(huà)相結(jié)合的手法,。

六、教師寄語(yǔ)

杜小康承受了孤獨(dú)的磨難,，堅(jiān)強(qiáng),，長(zhǎng)大了，后來(lái)他重返校園了嗎,？又發(fā)生了怎樣的故事,？請(qǐng)課外閱讀曹文軒被稱為“回憶中含淚的笑”的《草房子》。

（設(shè)計(jì)意圖：“讀書(shū)是為了明理”,，學(xué)習(xí)一篇課文要讓學(xué)生在態(tài)度,、情感、價(jià)值觀上有所增益,，能夠更好地確立人生態(tài)度,。由書(shū)本向現(xiàn)實(shí)生活的思維拓展，是使學(xué)生加深對(duì)課文理解的途徑,，也是書(shū)本學(xué)習(xí)的目的,。同時(shí)指導(dǎo)寫(xiě)作。）

附：預(yù)設(shè)問(wèn)題：

（1）開(kāi)頭為什么不介紹杜小康家一落千丈的原因,。

（2）沒(méi)有其它聲音,，天地又如此空曠,，因此，這叫聲既顯得寂寞,，又使人感到振奮,。鴨子的叫聲為什么既顯得寂寞，又使人感到振奮,？

（3）他哭了起來(lái),，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭,?！跋肟蕖钡木唧w含義。

（4）24段,、25段的景物描寫(xiě)與當(dāng)時(shí)氣氛不協(xié)調(diào),，為什么這樣寫(xiě)？

（5）本文有多處關(guān)于父親和鴨子的描寫(xiě),，對(duì)杜小康的刻畫(huà)有什么作用,？

環(huán)境描寫(xiě)的作用：

例：

（1）有關(guān)鴨群的描寫(xiě)。鴨群向蘆蕩行進(jìn),，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”,。時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌,，可以說(shuō)鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助,。

（2）有關(guān)蘆蕩的描寫(xiě)。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,，無(wú)邊無(wú)際,，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”,。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活,，“再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了,?？謶种皇切睦淼恼凵洹ＬJ蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程,。

（3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”,，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”,，“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄,。驚散了鴨群,。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗,。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái),。體會(huì)這樣的描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)的重要作用。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思篇五

1,、體驗(yàn)主人公的成長(zhǎng)歷程,。

2、體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用,。

1課時(shí)

同學(xué)們,，你們到了九年級(jí)，都覺(jué)得自己長(zhǎng)大了吧,。那么你們都能面對(duì)孤獨(dú),，勇敢地戰(zhàn)勝孤獨(dú)嗎?有一個(gè)少年 ，他戰(zhàn)勝了 孤獨(dú),，感到自己長(zhǎng)大了,，堅(jiān)強(qiáng)了。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》,。

1,、 速讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié),。

討論并歸納：

開(kāi)端：家道破落,、隨父放鴨。

發(fā)展：撐船趕鴨,、初到蘆蕩,。

高 潮：蘆蕩遇雨、經(jīng)受考驗(yàn),。

結(jié)局：與鴨共成長(zhǎng),。

2、 談?wù)勯喿x后的感受,。

1,、 請(qǐng)找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的句子。

2,、 杜小康經(jīng)歷“孤獨(dú)之旅”時(shí)發(fā)生了怎樣的心 理變化?請(qǐng)標(biāo)記出杜小康心理活動(dòng)的詞語(yǔ),。

提示：小康心理變化時(shí)間軌跡：

剛出發(fā)時(shí) 到達(dá)蘆蕩 安頓之后 住段時(shí)間 雨后天晴

學(xué)生發(fā)言。

小結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到面對(duì)孤獨(dú)到戰(zhàn)勝孤獨(dú)，這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)了主人公成長(zhǎng)的過(guò)程,。

3,、 文題“孤獨(dú)之旅”，對(duì)杜小康這樣的孩子來(lái)說(shuō),，“孤獨(dú)”的含義是什么?

可以概括為兩點(diǎn)：

①失學(xué),。 離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校,，痛苦和寂寞,。

②放鴨生活艱辛，孤寂,，恐懼(對(duì)環(huán)境,、對(duì)前途)

文中的自然環(huán)境描寫(xiě)很出色，為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。請(qǐng)找出幾處，體會(huì)這樣的描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)的重要作用,。

學(xué)生發(fā)言,，教師歸納：

(1)有關(guān)鴨群的描寫(xiě)。襯托。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌， 鴨子的成長(zhǎng)襯托杜小康的 成長(zhǎng)。

(2)有關(guān)蘆蕩的描寫(xiě),。廣闊無(wú)過(guò)，烘托小康害怕;寧?kù)o美好,，反襯小康恐慌,。

(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)?？膳?--搏斗- --成長(zhǎng),。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

說(shuō)說(shuō)你的感悟聯(lián)想,。

成長(zhǎng)中有成功,，也有挫折，有歡樂(lè)喜悅.也有悲哀煩惱,，這就是生活,，在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題,。祝愿我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌,。

完成課后練習(xí)一、二,、三題,。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思篇六

1．熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受；

2．理解文意,，概括故事情節(jié)及人物形象,；

3．了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用,。

1．細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用；

2．標(biāo)題的含義,。

1．在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà),，快速捕捉主要信息；

2．在朗讀中逐步進(jìn)入情境,，體會(huì)文中美好的情韻,；

3．在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受,；

4．教學(xué)方法可以小組討論,、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?/p>

1課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬?duì)“孤獨(dú)”二字的理解,，我們總會(huì)感到凄涼,，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好,?？墒切⌒∩倌昕傄L(zhǎng)高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來(lái),?？梢哉f(shuō)孤獨(dú)隨時(shí)間而來(lái)，孤獨(dú)使生命更加燦爛更加豐富多彩,。同學(xué)們,，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。

二,、初讀課文,，整體感知課文內(nèi)容

1．學(xué)生自讀課文，朗讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息,。

2．檢查預(yù)習(xí)字詞情況,。

注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜,、給予,、撩逗、凹地,、膽怯

積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí),、嬉鬧、一落千丈、置之不理,、歇斯底里

3．重點(diǎn)朗讀以下段落,，學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感,，讀出語(yǔ)氣,，讀出感情。

(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”,。 剛開(kāi)始,，杜小康想回家，父親則不肯,，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼,。

(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。 到達(dá)蘆葦蕩后,，父子感受不同,，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”,，卻安慰自己的兒子,。

(3)從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。 隨著時(shí)間的流逝,，父子倆感到孤獨(dú),。

(4)從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中,，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)

4．整體感知課文內(nèi)容,。

(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。

這篇文章講述了一個(gè)什么故事,，表達(dá)了什么的主題,？學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可

(2)本文雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié),。要求學(xué)生閱讀課文,，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。

開(kāi)端,；寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨,。

發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。

高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景,。

結(jié)局：寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了,，杜小康也“長(zhǎng)大”了。

三,、精讀課文,，揣摩課文的語(yǔ)言

1,、首先我們?cè)鯓永斫庹n文標(biāo)題的含義。（概括杜小康的孤獨(dú)從哪些方面體現(xiàn)出來(lái),？）

(1)失去交流環(huán)境,。對(duì)于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦,，非常寂寞的,，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流,，：等于失去了正常的生活,。

(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨,，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群,，父子缺少交流,，“越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的了”,。這種空虛,、貧乏的生活，在精神上是一種折磨,。

(3)恐懼自然環(huán)境,。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈,，具有強(qiáng)大的壓迫力,，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐懼未來(lái)環(huán)境,。在放鴨的路上,，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈,。

2,、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色，請(qǐng)找出幾處,，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用,。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思篇七

1、通讀全文,，概括出課文的故事內(nèi)容,；小組合作，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段,，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程,。

2,、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，明確環(huán)境描寫(xiě)的作用,，并能模仿著用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情,。

3、學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì),，并能內(nèi)化成自己的品德,。

1、小組合作,，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段,，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。

2,、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句,，明確環(huán)境描寫(xiě)的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情,。

三,、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體。

（課前播放歌曲《重頭再來(lái)》,，直到上課,。）

問(wèn)：同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎？

人的一生也許有很多事都可以重來(lái),，但生命歷程是不能重來(lái)的,，所以當(dāng)我們遇到挫折一定要勇敢的去戰(zhàn)勝。（出示文中插圖）

請(qǐng)同學(xué)們看這樣一個(gè)處在浩浩蘆蕩中的孤獨(dú)少年,，假如你就是這個(gè)少年,，你會(huì)用什么方法克服孤獨(dú)的心理呢？

那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨(dú)的呢,？今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個(gè)同齡人,。

1、本文主人公是誰(shuí)?講述了關(guān)于主人公的什么故事?

2,、根據(jù)故事情節(jié)給課文擬一個(gè)標(biāo)題,，并說(shuō)說(shuō)你的理由。

（標(biāo)題好比一篇文章的眼睛,，一般讀者能通過(guò)它窺視到文章的思路,、中心、內(nèi)容等,。）

1,、作者給本文取題叫“孤獨(dú)之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢,？（牧鴨之旅）

理情節(jié)：離家牧鴨—路途中—到達(dá)目的地—牧鴨生活—鴨子下

2,、在這個(gè)牧鴨途中,，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？

（四人小組合作,，跳讀文中描寫(xiě)杜小康的語(yǔ)段,，找出體現(xiàn)他心理活動(dòng)的語(yǔ)句<可對(duì)應(yīng)“牧鴨之旅”的各個(gè)階段來(lái)找>，并說(shuō)說(shuō)句子體現(xiàn)的是怎樣的心理,。）

（分析時(shí)朗讀相關(guān)語(yǔ)句：個(gè)別學(xué)生念,、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀,。）

3,、小結(jié)：從分析中，我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢,？

（原來(lái)幼稚,、軟弱，后來(lái)堅(jiān)強(qiáng),、勇敢,、有責(zé)任心。）

他的孤獨(dú)之旅,，其實(shí)也是他的成長(zhǎng)之旅。

這個(gè)孤單的少年,，他是在怎樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的呢（他身邊的環(huán)境是怎樣的）,？

1、請(qǐng)找出環(huán)境描寫(xiě)（蘆葦蕩,、鴨群,、暴風(fēng)雨）的句子，輕輕朗讀,，說(shuō)說(shuō)它的作用,。

示例：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。

賞析運(yùn)用比喻,、夸張的修辭手法形象的地寫(xiě)出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色）,，反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”的真切（環(huán)境描寫(xiě)的作用）,。

總作用：渲染孤獨(dú)的氣氛,，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，襯托杜小康的心理,，造就他堅(jiān)強(qiáng)的性格,。

2、猜一猜：下面這段文字體現(xiàn)的是怎樣的心情,？

小時(shí)候,，我常常一個(gè)人呆在河邊,。那時(shí)的天總是很藍(lán)，藍(lán)藍(lán)的水面上總是倒映著大雁北飛的影子,；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花,，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠(yuǎn)處的蘆葦上,，驚落一串露珠,；看著生命都在快樂(lè)地忙碌著，我的心便也充盈著,，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子,，“嘀嘀”的聲音便會(huì)在河面上傳出很遠(yuǎn)，嚇得聒噪的麻雀?jìng)円材馨察o好一陣子,。（快樂(lè)）

3,、練一練：可以用怎樣的環(huán)境來(lái)表現(xiàn)你的心情：高興、悲傷,、興奮,、苦惱、孤獨(dú)……

請(qǐng)選擇一種心情,，自己設(shè)置情境（比如考試得了滿分,；媽媽去外地了，家中只有我一個(gè)人,；朋友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了,；爸爸買(mǎi)來(lái)了我渴望已久的物品……）說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚?xiě)。

示例：我懷里揣著滿分的試卷,，走在回家的路上,，小鳥(niǎo)在枝頭嘰嘰喳喳叫個(gè)不停，樹(shù)葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著,，似乎他們也在祝賀我,、鼓勵(lì)我。夕陽(yáng)影在山巔也似乎想多看我一眼……（高興）

這個(gè)孩子在蘆葦蕩中成長(zhǎng)起來(lái)了,，他由幼稚,、軟弱的少年長(zhǎng)成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng),、有責(zé)任心的男子漢,。

杜小康在蘆葦蕩中成長(zhǎng)起來(lái)了，他由幼稚,、軟弱的少年長(zhǎng)成了勇敢,、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢.學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì),并能內(nèi)化成自己的品德,。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思篇八

文章通過(guò)描寫(xiě)杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程,，刻畫(huà)了一個(gè)少年心理成長(zhǎng)的軌跡,，揭示了挫折能促進(jìn)人迅速地成熟這一道理。

小說(shuō)標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過(guò)程中產(chǎn)生的孤獨(dú),、寂寞,、恐慌之感,，還有杜小康心靈的變化過(guò)程,，即從孤獨(dú)、寂寞,、恐慌到堅(jiān)強(qiáng)，自己努力奮斗的人生之旅。

這篇小說(shuō)共分三部分。

第一部分（從開(kāi)頭至“只好跟著父親去放鴨”寫(xiě)杜小康放鴨的原因,。）

第二部分（從“小木船趕著鴨子”至“直到明年春天”）寫(xiě)杜小康及其父親在蘆葦蕩放鴨的過(guò)程。

第三部分（從“日子一天天過(guò)去了”至結(jié)尾）寫(xiě)杜小康在放鴨時(shí)所遭受的磨難，尤其是尋找失散的鴨子給自己帶來(lái)的磨難和自己的成長(zhǎng)體驗(yàn)——長(zhǎng)大了,，堅(jiān)強(qiáng)了,。揭示了文章的主題。

小說(shuō)通過(guò)故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局,，揭示了文章所反映的社會(huì)問(wèn)題——對(duì)孩子進(jìn)行磨難,、挫折教育實(shí)施的必要。

環(huán)境描寫(xiě)的段落主要有：第一部分第9小節(jié),，第11～12小節(jié),，第20小節(jié),，這些環(huán)境描寫(xiě)強(qiáng)化了孤獨(dú)的氛圍,，增強(qiáng)了杜小康的恐慌不安的感受；第23～24小節(jié)，描畫(huà)了一幅優(yōu)美、恬靜的畫(huà)面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對(duì)于未來(lái)漫長(zhǎng)的孤獨(dú),，他仍然覺(jué)得恐慌。第二部分第9小節(jié)寫(xiě)暴風(fēng)雨中的情景,，惡劣的自然環(huán)境是促進(jìn)杜小康思想轉(zhuǎn)化的一個(gè)因素,，突來(lái)的暴風(fēng)雨,，使杜小康意識(shí)到自己的責(zé)任,，迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。第20小節(jié),，雨過(guò)天晴,，美好的夜色，預(yù)示著杜小康的成熟,。這些環(huán)境都突出了“孤獨(dú)”這個(gè)意境,，這也是杜小康成長(zhǎng)的環(huán)境。它為表現(xiàn)人物的變化,、文章的主題都起到很好的作用,。

描寫(xiě)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)：如第一部分第10小節(jié)，寫(xiě)杜小康最初面對(duì)孤獨(dú)時(shí)和面對(duì)不可知的未來(lái)時(shí)的茫然,。第20小節(jié),，面對(duì)更加孤獨(dú)的環(huán)境時(shí)，杜小康心中的恐慌與膽怯,。再如第二部分第2～4小節(jié),，孤獨(dú)中的人們?cè)桨l(fā)孤獨(dú)，并逐漸強(qiáng)化成一種精神上的壓迫,，杜小康很自然地想到回家,，并且這種意識(shí)一發(fā)便不可抑止。第11、16～19小節(jié),，是杜小康走向成熟和堅(jiān)強(qiáng)的過(guò)程,。他敢于在暴風(fēng)雨中獨(dú)自找尋失散的鴨群，沒(méi)有恐懼,，強(qiáng)烈的責(zé)任感使他能夠承擔(dān)困苦,、孤獨(dú)的侵?jǐn)_。第20小節(jié),，更是鮮明地揭示了杜小康的成長(zhǎng),，“他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了,?！?文章對(duì)于杜小康的心理描寫(xiě)很細(xì)膩，面對(duì)孤獨(dú),，他由恐慌到面對(duì)乃至最后戰(zhàn)勝它,，這段心路歷程通過(guò)杜小康不同的感受表現(xiàn)出來(lái)，也體現(xiàn)了他逐漸成長(zhǎng)的主題,。

一,、整體感知

導(dǎo)入新課，并介紹作家作品（略）

二,、通讀全文

用自己的話來(lái)概括小說(shuō)的故事情節(jié),，在小組內(nèi)討論，要求語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明了,。

三,、明確文章的三要素。

人物（主人公）：杜小康,。

情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué),，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦,、精神上的寂寞,，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心，在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后,，他覺(jué)得自己“突然地長(zhǎng)大了,，堅(jiān)強(qiáng)了！”

環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)亍?/p>

四,、作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)社小康成長(zhǎng)的過(guò)程的,？并找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)加以分析。

主要通過(guò)了細(xì)節(jié)描寫(xiě),。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ?/p>

描寫(xiě)。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。

語(yǔ)句：

（1）杜小康已不可能再去想他的油麻地?，F(xiàn)在,，占據(jù)他的心靈的全部是前方，還要走多遠(yuǎn),，前方是什么樣子,？前方是未知的。未知的東西,，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思,。地盤(pán)腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水,。

分析：對(duì)前景的茫然,，但似乎也包含著對(duì)未來(lái)的向往。

（2）當(dāng)杜小康一眼望去,，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí),，他害怕了——這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦如萬(wàn)重大山圍住了小船,。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感

覺(jué),。

分析：面對(duì)眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)兀判】岛ε卢F(xiàn)實(shí),，害怕孤獨(dú)的感覺(jué),，這也是一個(gè)少年所特有的心理。

（3）吃完飯,，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來(lái),。

（4）但，這一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌,。夜里睡覺(jué)時(shí),，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡,。

分析：殘酷的現(xiàn)實(shí)是無(wú)論如何都不能驅(qū)趕孩子心頭的恐懼之感,。

（5）父子倆也一天一天地感覺(jué)到，他們最大的敵人,，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú),。

（6）言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略,，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú),。

分析：陌生環(huán)境的不適應(yīng)被沉重的孤獨(dú)的感覺(jué)所替代，害怕孤獨(dú),，害怕心里的孤寂,，可怎么也不能逃避這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí),。

（7）后來(lái)，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了,，這樣反而好了,。時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云,，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦,，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái),。

分析：這時(shí)主人公杜小康和他的父親已能面對(duì)孤獨(dú),，面對(duì)現(xiàn)實(shí)。

（8）杜小康注定了要在這里接受磨難,。而磨難他的,，正是由他和父親精心照料而長(zhǎng)得如此肥碩的鴨子。

（9）他哭了起來(lái),，但并不是悲哀,，他說(shuō)不明白自己為什么想哭。

（10）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根,，在嘴里嚼著,，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親,，想起桑桑和許多油麻地的孩子,。但他沒(méi)有哭，他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了,，堅(jiān)強(qiáng)了,。

分析：經(jīng)過(guò)這一夜的風(fēng)雨的考驗(yàn)，面對(duì)著眼前的一切,，主人公已無(wú)法回避,，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí),，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風(fēng)雨,，人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了,。

總結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對(duì)孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú),，作者用這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的過(guò)程。

五,、討論概括

請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)題目“孤獨(dú)之旅”的含義,。

提示：有兩方面含義。

（1）指現(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣,，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境,；

（2）主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對(duì)惡劣的環(huán)境,，以自己頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境,，使自己真正成長(zhǎng)起來(lái),。

六、討論分析

文章的成功之處是對(duì)人物的成長(zhǎng)過(guò)程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě),，刻畫(huà)人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫(xiě)也對(duì)人物形象的刻畫(huà)起到了一定的作用,，找出有關(guān)語(yǔ)句并分析作用,。

語(yǔ)句：

（1）四周已只是草灘或凹地，已無(wú)一戶人家,。

（2）黃昏,，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙,，它是這里惟一的炊煙,。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面飄去，然后又貼著水面,，慢慢飄去,。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí)，河水困曬了一天太陽(yáng)而開(kāi)始飄起炊煙一樣的熱氣,。此時(shí),，熱氣與炊煙，就再也無(wú)法分得清楚了,。

（3）這里的氣味,，倒是好聞的。萬(wàn)頃蘆葦,，且又是在夏季青森森一片時(shí),，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草,，一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里,，使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著。

（4）水邊的蘆葉里,，飛著無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng),。有時(shí)，它們幾十只幾百只聚集在一起時(shí),，居然能把水面照亮,，使杜小康能看見(jiàn)一只小鳥(niǎo)正浮在水面上。

（5）那天,，是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣,。一早上,，天就陰沉下來(lái)。天黑,，河水也黑,，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的,。臨近中午時(shí),，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì),，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了,，頓時(shí)，天昏地暗,，仿佛世紀(jì)已到了末日,。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲,。

（6）雨后天晴,，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。

這些自然環(huán)境的描寫(xiě),，在杜小康處于人生的三個(gè)階段時(shí)作用是不同的,。在主人公恐懼孤獨(dú)時(shí)，更加襯托人物內(nèi)心世界的無(wú)法排解的孤獨(dú),。面對(duì)孤獨(dú)時(shí),，把暴風(fēng)雨的天氣寫(xiě)得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長(zhǎng)起來(lái),，提供了一種可能,，讓人們不禁想到這自然界的風(fēng)雨不也是人生中的風(fēng)雨嗎？再大再瘋狂,，只要你能勇于面對(duì),，努力抗?fàn)帲裁礃拥摹帮L(fēng)雨”走不過(guò)去呢,？雨后那明亮的月亮,、明亮的無(wú)空也正是杜小康此時(shí)的心情，也如這月這天,，明亮而清澈,，他已磨煉了自己的意志，由一個(gè)不懂事的孩子慢慢成長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)了起來(lái),，環(huán)境造就了他的性格,，同時(shí)他也使環(huán)境不再那樣單調(diào)而孤寂。

七,、總結(jié),、擴(kuò)展

作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(zhǎng)的故事告訴我們應(yīng)該如何面對(duì)生活中的許許多

多的孤獨(dú),，如何使自己成為生活的強(qiáng)者，成為自己命運(yùn)的主人,，這些都是值得我們思考的,。《人民文學(xué)》主編肖復(fù)興說(shuō)“《草房子》,，是一首詩(shī)”,。作者不是詩(shī)人，卻憑著他對(duì)兒童深入生命的同情和愛(ài)創(chuàng)造了小說(shuō)的詩(shī)的世界,。作者在這里把草房子作為一種美好的.象征,。

八、布置作業(yè)（略）

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思篇九

1．通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),，初步了解鑒賞小說(shuō)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě),、語(yǔ)言描寫(xiě)的方法

2．以虛擬的小說(shuō)空間,，擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富其人生體驗(yàn),。

3．以文觀己

“不經(jīng)歷風(fēng)雨,，怎能見(jiàn)彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味,，今天老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位叫杜小康的同齡人,，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會(huì)對(duì)大家有所啟發(fā),。

1．初讀課文,，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語(yǔ),。

2．再次瀏覽課文,，以小說(shuō)三要素“人物十環(huán)境十情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。

例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難,，逐漸成熟,、堅(jiān)強(qiáng)的故事。

3．如果你是這部作品的作者,，你可能會(huì)給它取什么名,？你喜歡小說(shuō)現(xiàn)在的題目《孤獨(dú)之旅》嗎？為什么,？

請(qǐng)學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語(yǔ)句,，并注意體會(huì)。

4．讀小說(shuō)第二部分,，品味杜小康在這場(chǎng)暴風(fēng)雨中的表現(xiàn),。選出你認(rèn)為描寫(xiě)得好的語(yǔ)句,，品評(píng)他“長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”的形象,。

5．生活的磨礪,，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長(zhǎng)成了小小男子漢,。在你的生活道路上,，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長(zhǎng)，給予你有益的啟示,？

成長(zhǎng)中有成功,，也有挫折，有歡樂(lè)喜悅,，也有悲哀煩惱,，這就是生活。

一部好小說(shuō),，它之所以能感染人,、打動(dòng)人，往往與它成功的描寫(xiě)刻畫(huà)分不開(kāi),，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞玩味小說(shuō)中的精彩之處,，并能發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)疑對(duì)提高他們的審美趣味是大有裨益的,。

大千世界,，百種世相，千般滋味,，人盡其一生也不可能一一感受體會(huì),。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說(shuō)并試著體會(huì)主人公的人生滋味不失為一個(gè)好方法,。

小說(shuō)盡管是虛構(gòu)的,，但它源于真實(shí)火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長(zhǎng)的文章,，對(duì)正處于成長(zhǎng)黃金期,、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達(dá),。）

導(dǎo)語(yǔ)既要涉及文章內(nèi)容主旨,，又要貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,。）

在兩遍略讀的基礎(chǔ)上,，學(xué)生基本了解了小說(shuō)內(nèi)容，以這樣的方式對(duì)課文進(jìn)行整體把握，既回顧了小說(shuō)的相關(guān)知識(shí),，又能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力,。）

這兩問(wèn)重在激起學(xué)生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目,，體會(huì)“孤獨(dú)”二字。

這是訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對(duì)描寫(xiě)進(jìn)行分析品味的能力,。

讓學(xué)生敞開(kāi)心扉,，暢所欲言，討論,、交流,。

在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題,。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌,，長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹(shù)。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思篇十

一,、初步體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境,、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。（教學(xué)的重點(diǎn)）

二,、通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體驗(yàn)、品味孤獨(dú),，指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對(duì)孤獨(dú),，健康成長(zhǎng)。（教學(xué)的難點(diǎn)）

誦讀法揣摩法點(diǎn)撥法文本細(xì)讀法

緊扣本單元和小說(shuō)的主題,，立足大語(yǔ)文,，彰顯語(yǔ)文味，由小說(shuō)三要素入手展開(kāi)教學(xué),。在教學(xué)中,，注重人文性的滲透，強(qiáng)化“積累”,、“誦讀”,、“體驗(yàn)”、“生活”等角度的語(yǔ)文教育的回歸,。

①,、課前發(fā)放課文材料，要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí),，自行解決閱讀障礙,；

②、由歌詞導(dǎo)入新課，展開(kāi)學(xué)習(xí),，教師抓住小說(shuō)三要素設(shè)疑激趣,，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本；

③,、以課文插圖為突破口,，揣摩人物的心理活動(dòng)，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,，在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行細(xì)讀研讀,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用,；

④,、聯(lián)系學(xué)生自身，有課內(nèi)走向課外,，通過(guò)課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來(lái)品味孤獨(dú),，從而豐富文本的內(nèi)涵和外延，指導(dǎo)學(xué)生勇敢的面對(duì)孤獨(dú),。

（課前為了緩解師生緊張的心理情緒,，也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào)，特播放張雨生的歌曲《大?！?。熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來(lái)。）

一,、玩味歌詞,，導(dǎo)入新課：

“生活處處皆語(yǔ)文”（幻燈片文字），語(yǔ)文無(wú)處不在,，語(yǔ)文無(wú)時(shí)不在,。前幾天聽(tīng)同學(xué)們唱歌，我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長(zhǎng)大,，長(zhǎng)大后世界就沒(méi)有花……”（看幻燈,，點(diǎn)名學(xué)生唱這兩句）……同學(xué)們，你們想長(zhǎng)大嗎,？（由學(xué)生談?wù)摮砷L(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)）……不管我們想與不想,，歲月和命運(yùn)都將促你前行，更多的是無(wú)情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中,，使我們經(jīng)受考驗(yàn),，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，獲得成長(zhǎng),。而在眾多的考驗(yàn)當(dāng)中,，孤獨(dú)就是其中的一種,。下面，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》,，一起來(lái)感受一位孤獨(dú)少年的成長(zhǎng)歷程,。（板書(shū)課題）

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：曹文軒小說(shuō)恒久的主題之一，即是：人,，主要是成長(zhǎng)一族被命運(yùn)所拋,，在絕望之際，重新誕生的奇跡,。這是哲學(xué)上存在論的探險(xiǎn)（徐妍語(yǔ)）,。因此筆者在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”，以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)為切入口,，由時(shí)下流行的歌曲she的《不想長(zhǎng)大》來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,。

二、設(shè)疑激趣,，整體感知：

1,、小說(shuō)寫(xiě)了誰(shuí)的孤獨(dú)之旅？（板書(shū)：杜小康）

杜小康為什么會(huì)有這段孤獨(dú)之旅呢,？（研讀第一段,，品味詞語(yǔ)“竟”“忽然”“只好”。）

2,、假如讓你不上學(xué),，跟著自己的父親去謀生，你愿意嗎,？（換位思考,，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)）

杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎？從哪里看出來(lái)的,？（引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà),，找出關(guān)鍵句子）

過(guò)渡：課文第48段說(shuō),，他覺(jué)得自己長(zhǎng)大了,，堅(jiān)強(qiáng)了。這個(gè)結(jié)局是令人欣慰的,，但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗(yàn)才體會(huì)到自己長(zhǎng)大了呢,？讓我們走近人物，體驗(yàn)孤獨(dú),。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)疑,，由小說(shuō)的情節(jié)要素入手，整體把握文本,。設(shè)疑時(shí)采用連續(xù)性的發(fā)問(wèn),，注重思維的連貫性；設(shè)置懸念，深入文本,，注重學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動(dòng),。

三、走近人物,，體驗(yàn)孤獨(dú)：

1,、請(qǐng)看大屏幕（點(diǎn)擊幻燈片），這是一副來(lái)自課本里的插圖,，誰(shuí)來(lái)用自己的語(yǔ)言描繪或者說(shuō)明一下它,？通過(guò)對(duì)畫(huà)面的觀察，誰(shuí)能猜出杜小康當(dāng)時(shí)的心情,？（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書(shū)：茫然,、恐慌、孤獨(dú)等等）

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：采用直觀式教學(xué),，以課文的插圖為切入點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,，同時(shí),，也為深入學(xué)習(xí)文本做好鋪墊。

2、據(jù)學(xué)生的回答追問(wèn),，進(jìn)行文本細(xì)讀：

追問(wèn)：你能從文章中找出相應(yīng)的段落語(yǔ)句嗎,？課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然、恐慌和孤獨(dú)的,？（讓學(xué)生劃出相應(yīng)的段落句子，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的品味推敲揣摩語(yǔ)言）

a,、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫(xiě),，更換人稱朗讀，采用第一人稱朗讀,，讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評(píng)價(jià),。

b、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：

提問(wèn)：

⑴,、你覺(jué)得那些詞語(yǔ)用得較生動(dòng),？這些詞語(yǔ)能否更換？

（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無(wú)邊無(wú)際,，給人以極大的心理壓力,。）

⑵、更換人稱朗讀,、體驗(yàn),。說(shuō)說(shuō)為什么描寫(xiě)蘆葦蕩,。（以景襯情，襯托杜內(nèi)心的恐慌）

c,、孤獨(dú)——研讀第29—33段,，讀讀議議，說(shuō)說(shuō)杜小康的孤獨(dú)體現(xiàn)在哪里,？

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：文本細(xì)讀主要是對(duì)文本的語(yǔ)言,、結(jié)構(gòu)、修辭,、文體等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀,。文本細(xì)讀的過(guò)程是在對(duì)言語(yǔ)的感悟過(guò)程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。解讀文本時(shí),，要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界,。筆者力圖在整體感知的前提下，通過(guò)變換人稱的朗誦體驗(yàn),、推敲文中字詞句,、填補(bǔ)語(yǔ)言的空白等手段，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微,，以此彰顯語(yǔ)文的味道,。

3、看到杜小康如此的茫然無(wú)助,、孤獨(dú)無(wú)奈,，假如你是他的朋友，你將會(huì)怎樣安慰他,？請(qǐng)幾名同學(xué)說(shuō)說(shuō),。

點(diǎn)撥：最好能夠用一首詩(shī)歌來(lái)勸慰一下他，想一想咱們學(xué)過(guò)的詩(shī)歌——普希金的《假如生活欺騙了你》,。（學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》）

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：語(yǔ)文的外延等于生活的外延,。在此，筆者秉承“大語(yǔ)文”的教育理念,，由文本出發(fā)聯(lián)系生活進(jìn)行假設(shè),，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累，學(xué)以致用,，進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練,。

過(guò)渡：（教師幽默風(fēng)趣的,，手指大屏幕）看,！杜小康聽(tīng)到我們聲情并茂的“勸慰”，感動(dòng)得都哭了,。他有沒(méi)有哭,？

4,、從文中看，杜小康在什么情況下哭的,？（經(jīng)歷了暴風(fēng)雨,，在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后）

過(guò)渡：他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨？在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢,？

▲文本細(xì)讀：下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀第36自然段和46段,。

提問(wèn)：

⑴、課文是從那幾個(gè)角度描寫(xiě)暴風(fēng)雨的,？（視覺(jué),、聽(tīng)覺(jué)）試找出相關(guān)句子。

⑵,、運(yùn)用了哪些修辭手法,？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）

⑶,、這些環(huán)境描寫(xiě)在文中有何作用,？（反襯主人公的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)）

⑷、暴風(fēng)雨過(guò)后,，“他哭了起來(lái),，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭,?！蹦隳苷f(shuō)明白嗎？（委屈,；激動(dòng),；戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雨的考驗(yàn)，覺(jué)得自己長(zhǎng)大了,，堅(jiān)強(qiáng)了,。）

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：在較多的環(huán)境描寫(xiě)中，筆者有所取舍,，抓住描寫(xiě)暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打,，通過(guò)文本細(xì)讀，促使學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用,，從而理解小說(shuō)的主題,。

5、教師小結(jié)：“不經(jīng)歷風(fēng)雨,，怎能見(jiàn)彩虹,？”正是因?yàn)槎判】等淌芰斯陋?dú)，經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮,，才學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng),，完成了這段“孤獨(dú)之旅”,。我們相信杜小康會(huì)在以后的人生道路上更加堅(jiān)強(qiáng)穩(wěn)重，因?yàn)榍楦猩系募拍?、生活上的無(wú)助,、環(huán)境中的恐慌和對(duì)未來(lái)的茫然等諸多孤獨(dú)，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼,，仔細(xì)的雕刻著他的靈魂,。

板書(shū)設(shè)計(jì)：孤獨(dú)之旅

杜小康——→茫然、恐慌,、孤獨(dú)——→磨難——→堅(jiān)強(qiáng)

↓

成長(zhǎng)之旅

拓展延伸,，品味孤獨(dú)：

1、其實(shí),，有許多成功的人物,，都曾經(jīng)經(jīng)受過(guò)孤獨(dú)？想一想,，在語(yǔ)文課本中,，我們已經(jīng)接觸過(guò)多少經(jīng)受孤獨(dú)的人物形象呢？

[教學(xué)反思]

本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi),，注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文能力的培養(yǎng),。教學(xué)中，以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體,，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，倡導(dǎo)了自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了新課程的教育理念,。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思,。

一、江流天地外,，山色有無(wú)中——教學(xué)設(shè)計(jì)立足大語(yǔ)文

語(yǔ)文的外延等于生活的外延,，生活處處皆語(yǔ)文。大語(yǔ)文教育就是以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心,，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓,、延展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活,、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái),，把教語(yǔ)文同教做人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把讀,、寫(xiě)、聽(tīng),、說(shuō)四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái),，使學(xué)生接受全面的、整體的,、能動(dòng)的,、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練（張孝純語(yǔ)）。筆者認(rèn)為,，有限的文本只是一個(gè)例子,，教師應(yīng)抓住文本，放眼課外,，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)言資料,，并加以積累和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊空間,，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。因此,，筆者緊扣“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”角度進(jìn)行教學(xué)立意,，從學(xué)生喜愛(ài)的歌曲入課，設(shè)計(jì)了“換位思考的體驗(yàn)”,、“勸慰式的口語(yǔ)表達(dá)”,、“孤獨(dú)形象的舉例”、“孤獨(dú)心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié),，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，錘煉了學(xué)生語(yǔ)文能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),，突破了教學(xué)難點(diǎn),。

二、遙知不是雪,，為有暗香來(lái)——課堂教學(xué)彰顯語(yǔ)文味

所謂語(yǔ)文味,，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提,，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為宗旨,，主要通過(guò)情感激發(fā),、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的,，同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語(yǔ)）,。鑒于以上認(rèn)識(shí)，筆者在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語(yǔ)言,、昂揚(yáng)的激情來(lái)感染學(xué)生,，將學(xué)生有語(yǔ)言、文體的層面引入文化,、人文的層面,。筆者抓住了小說(shuō)文體的特點(diǎn)，由人物形象,、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手,，通過(guò)關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀，讓學(xué)生感受小說(shuō)語(yǔ)言所承載的人文氣息,，從而感受到濃郁的語(yǔ)文味,。當(dāng)然，為了彰顯語(yǔ)文味,，朗讀必不可少,。為此筆者組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感豐富體驗(yàn),。但是由于筆者朗讀水平的缺陷,，對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)不夠，這也是本節(jié)課的不足之處

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思篇十一

這個(gè)故事生動(dòng)感人,，很容易引起學(xué)生思想上的共鳴,。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)以對(duì)人物成長(zhǎng)過(guò)程的分析和對(duì)故事的感悟?yàn)橹攸c(diǎn),，并體會(huì)文中環(huán)境描寫(xiě)的作用,。教法上應(yīng)當(dāng)以討論、感悟?yàn)橹?，引?dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的討論,，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說(shuō)的能力。

1課時(shí),。

一,、導(dǎo)入新課

參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”。

二,、初讀課文,，整體感悟課文內(nèi)容

1．注意字詞。

厚實(shí) 一落千丈 朦朦朧朧 茫然 嬉鬧 摻雜,，

沒(méi)頭沒(méi)腦 日甚一日 乖巧 給予

2．分析課文的情節(jié)結(jié)構(gòu),，理清小說(shuō)的寫(xiě)作思路。

明確：這是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，但有著完整的情節(jié)結(jié)構(gòu),。

開(kāi)端：杜小康失學(xué),，跟著父親去放鴨。

發(fā)展：杜小康和父親前往蘆葦蕩,，并在蘆葦蕩安頓下來(lái),，享受著孤獨(dú)的生活。

高潮：在暴風(fēng)雨中,，杜小康尋找鴨子,。

結(jié)局：杜小康父子放養(yǎng)的鴨子下蛋了,。

三,、精讀課文，深入理解

1．學(xué)生默讀課文,。

2．學(xué)生獨(dú)立思考,，提出自己不懂的問(wèn)題和認(rèn)為有必要深入討論的問(wèn)題。

教師注意引導(dǎo)學(xué)生把握思考的角度,，可以就全篇內(nèi)容提出問(wèn)題,，也可以就某個(gè)局部提出問(wèn)題；可以就人物形象提出問(wèn)題,，也可以就文章表達(dá)技巧提出問(wèn)題,。

學(xué)生提出的問(wèn)題可能會(huì)有如下一些：

(1)當(dāng)杜小康提出回家時(shí)，杜雍和為什么會(huì)置之不理?

(2)在第一章節(jié)中,，有一段景物描寫(xiě)：“黃昏,，船艙里的小泥爐……就再也無(wú)法分得清楚了?！边@一段景物描寫(xiě)有什么作用?

(3)文章是如何寫(xiě)出孤獨(dú)之,。旅中的“孤獨(dú)”情緒的?

(4)在第一章節(jié)的后半部分，又出現(xiàn)了一段景物描寫(xiě)：“這里的氣味,，倒是很好聞的……使杜小康能看見(jiàn)一只水鳥(niǎo)正浮在水面上,。”這一段景物描寫(xiě)起什么作用?

(5)在到達(dá)蘆葦蕩后,，父親杜雍和也是有所慌張的,，他為什么不干脆帶著杜小康回家?

(6)在第二章節(jié)中，有一段關(guān)于天氣的景物描寫(xiě),，即“一早上,，天就陰沉下來(lái)……一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲?！边@一段景物描寫(xiě)有什么作用?

(7)文章在寫(xiě)到杜小康找到鴨子后,，“他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭”,，這句話該如何理解?

(8)當(dāng)雨后天晴,，杜小康看到的天是“天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。杜小康長(zhǎng)這么大,，還從未見(jiàn)過(guò)藍(lán)成這樣的天空,。而月亮又是那么明亮”。這里的描寫(xiě)是否符合事理,，是不是有些夸張?

(9)文章的標(biāo)題命名為“孤獨(dú)之旅”,，有什么深刻的含義?

(10)文章最后寫(xiě)到杜小康終于看到了鴨子下的蛋，這里的“蛋”是否是一語(yǔ)雙關(guān)?如果是,，該如何理解?

(11)這篇文章寫(xiě)得好嗎?理由是什么?

3．當(dāng)學(xué)生提完伺題后,，教師與學(xué)生一起梳理上述問(wèn)題，將之歸類,。

不難看出,，上述問(wèn)題可以歸納為四類：一類是關(guān)于文章主旨、文章整體內(nèi)容的理解,；一類是關(guān)于文章局部?jī)?nèi)容甚至是重點(diǎn)語(yǔ)句的理解,；一類是關(guān)于文中景物描寫(xiě)的作用；還有一類是關(guān)于本文的評(píng)價(jià),。

4．學(xué)生就上述問(wèn)題,，相互討論，交換自己的意見(jiàn),。

在引導(dǎo)學(xué)生回答這些問(wèn)題時(shí),，教師可以采用多種方式，如比較法,、整體把握法,、層層剝繭法等等，引導(dǎo)學(xué)生注意自己思考的角度和方法,，準(zhǔn)確篩選文章中的相關(guān)信息,。有關(guān)問(wèn)題的答案請(qǐng)參看“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”，或者引導(dǎo)學(xué)生深入思考,，尋求答案,。

四、學(xué)生自由朗讀課文,，感受文中之美

五,、學(xué)習(xí)遷移

1．你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)時(shí)的情景和心理感受。

2．在人的成長(zhǎng)過(guò)程中,，曾有過(guò)各種各樣的經(jīng)歷讓我們感慨良多,，讓我們體悟到生命中某些真諦,。請(qǐng)閱讀下面這篇文章。．

拒絕可憐

阿紅

父親進(jìn)城買(mǎi)農(nóng)藥,，把錢(qián)包丟失了,。他記起城里有一位遠(yuǎn)房的表弟，就去向表弟借錢(qián),。

雖然多年不來(lái)往了,，但表弟還是借了50元錢(qián)給父親。等到我進(jìn)城時(shí),，父親給我50元錢(qián),，反復(fù)叮囑，要我一定要記得還給表叔,。我不敢怠慢,，一到城里就去表叔家。我最少有十年沒(méi)到過(guò)表叔家了,，他家蓋了新房,，非常漂亮,，地板上鋪了地毯,，進(jìn)門(mén)要脫鞋。

我一脫掉鞋,，表叔和他家人直往我腳上看,。我腳上穿的是破襪子，幾個(gè)腳趾露出來(lái)了,。我索性連襪子也脫掉,，讓他們看個(gè)夠，他們反而不看了,。表叔笑一笑,，問(wèn)我有事嗎?我說(shuō)我是來(lái)還錢(qián)的。

我掏出50元錢(qián),，遞給表叔,。表叔卻不接，我就把錢(qián)放在桌子上,。表叔說(shuō)：“你沒(méi)有借我的錢(qián)呀,。”我說(shuō)：“是我父親借的,?！北硎逑肓讼耄排闹X袋說(shuō)：“噢,，記起來(lái)了,，是有這么回事,。那次你父親買(mǎi)農(nóng)藥，丟了錢(qián)包,?！?/p>

看表叔的樣子，他并非裝模作樣,，而是真的把這50元錢(qián)忘了,。早知道這樣，還不如不還他,。

還了錢(qián),，我就告辭了，可在我穿襪穿鞋時(shí),，表叔拿起桌上那50元錢(qián),，說(shuō)不用還了，要我?guī)Щ厝?。我說(shuō)：“這怎么行?我老爸反復(fù)交代,，要我一定要還給你的?！北硎灏彦X(qián)硬塞進(jìn)我的衣袋里說(shuō)：“這50元錢(qián),，就當(dāng)表叔給你買(mǎi)雙鞋子穿?！蔽蚁敕凑硎逵械氖清X(qián),，就不跟他爭(zhēng)了。

傍晚,，我回到家里,，父親問(wèn)我把錢(qián)還給表叔沒(méi)有，我說(shuō)：“還了,，但表叔不要,。”父親說(shuō)：“是你沒(méi)有誠(chéng)心還吧廣我怕父親誤會(huì),，就把還錢(qián)的經(jīng)過(guò)詳詳細(xì)細(xì)告訴他,。

我以為父親會(huì)高興的，他卻沉下臉說(shuō)：“你知道表叔為什么給50元錢(qián)讓你買(mǎi)鞋嗎?”我說(shuō)：“大約他看見(jiàn)我的鞋襪破了吧,。管他呢,，反正我們正缺錢(qián)?！备赣H說(shuō)：“我們?nèi)卞X(qián),，但不缺可憐。你把表叔的可憐帶回家里來(lái)了,，這是最糟糕的,?！备赣H的話使我想起表叔一家人看我的破襪子的情景，那確實(shí)讓人難受,。于是我說(shuō)：“明天我再拿錢(qián)去還給表叔,。”

父親說(shuō)：“不行,，那樣顯得我們太小氣了,。”

我問(wèn)父親怎么辦,，父親說(shuō)：“不忙,，等到秋天收茶果后，我們送十來(lái)斤茶油去給你表叔,?！?/p>

轉(zhuǎn)眼秋天到了，我們收了茶果,，榨了茶油,。我和父親裝了一大壺上好的茶油，專程送去給表叔,。打開(kāi)壺蓋,，茶油就在表叔的家里飄香了。表叔一家又聞?dòng)挚?，說(shuō)從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的茶油,。

表叔是否知道,，我們連同茶油一塊送來(lái)的,，還有他半年前給我的可憐?

(摘自《希望月報(bào)》2002年第9期)

在你的生活中，是否有過(guò)類似這樣的促你成熟的事情呢?如果有,，請(qǐng)講述你經(jīng)歷過(guò)的

六,、布置作業(yè)

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思篇十二

首先是教材的地位和作用

⑴《孤獨(dú)之旅》是人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇自讀課文。本單元是一個(gè)小說(shuō)單元,，其重點(diǎn)是在于培養(yǎng)學(xué)生把握小說(shuō)主題,，分析人物形象，品味小說(shuō)語(yǔ)言的能力,。

⑵此外這篇課文雖然只是長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》的節(jié)選,，但它也擁有主要的人物——杜小康父子、有完整的情節(jié)——杜小康在失學(xué)之后與父親放鴨的經(jīng)歷,、以及關(guān)于鴨群,、蘆蕩、暴風(fēng)雨的細(xì)膩的環(huán)境描寫(xiě)等小說(shuō)的三要素,，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力起到了重要的作用,。 其次是學(xué)情分析

就學(xué)生的情感結(jié)構(gòu)來(lái)講,，九年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，思想上還不太成熟,，所以在理解“孤獨(dú)是成長(zhǎng)中的一道美麗而殘酷的題目”存在難度,，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生有限的生活經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)他們理解主旨，明白“孤獨(dú)”是每一個(gè)人的心靈感受和成長(zhǎng)的必修課,。

此外,，九年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)小說(shuō)這種文體也有了一些接觸,，但是他們理解的現(xiàn)狀是感性的多一些,，理性相對(duì)不足，所以教師可以將小說(shuō)這種文體三要素及描寫(xiě)方法的抽象知識(shí)放入具體的文本分析里去理解和體味,，以加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)這種文體的認(rèn)識(shí)

再次是教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)這篇課文的文體特點(diǎn)并結(jié)合小說(shuō)三要素在文中的具體體現(xiàn),，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)目標(biāo)：

（1） 知識(shí)目標(biāo)：

通過(guò)瀏覽課文，抓住文章的開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局梳理出主人公杜小康的心理變化過(guò)程,，進(jìn)而理解 “孤獨(dú)之旅”的含義,。

（2） 能力目標(biāo)

找出文中集中描寫(xiě)環(huán)境的句子，體味環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)人物心理刻畫(huà)的作用,。

（孤獨(dú)是每個(gè)人每個(gè)時(shí)候都會(huì)有的一種心理感受,，處理好它對(duì)人性格的培養(yǎng)至關(guān)重要。特別對(duì)正 處在性格形成期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要,。所以我將）

（3）情感目標(biāo)

理解孤獨(dú)是成長(zhǎng)歷程中的催化劑,，學(xué)會(huì)在孤獨(dú)的旅途中磨練自己堅(jiān)強(qiáng)的意志，明白克服孤獨(dú)就是自我內(nèi)心學(xué)會(huì)承受,。

最后是教學(xué)重難點(diǎn)

本篇課文的題目為孤獨(dú)之旅,，對(duì)題目的解讀直接關(guān)系到文章的行為脈絡(luò)和主旨體現(xiàn)，所以我將重點(diǎn)設(shè)計(jì)為,，理解“孤獨(dú)之旅”的重要內(nèi)涵,。

難點(diǎn)：品味環(huán)境描寫(xiě)對(duì)主人公性格刻畫(huà)的所起的作用。

根據(jù)對(duì)學(xué)情的分析和本課屬于自讀課文的實(shí)際情況,，我將采用 ?學(xué)案導(dǎo)讀法 情境導(dǎo)入法 點(diǎn)撥指導(dǎo)法 延伸拓展法 當(dāng)然學(xué)案導(dǎo)讀法是放在上課前的預(yù)習(xí)階段,，使學(xué)生通過(guò)學(xué)案掃清文章的生字詞障礙并閱讀助學(xué)資料，為課堂上走進(jìn)這篇課文做好準(zhǔn)備,。

配樂(lè)播放幻燈片的情境導(dǎo)入,，使學(xué)生在低沉而略帶激昂的氛圍中，萌發(fā)探索這段孤獨(dú)之旅的好奇心,，為走進(jìn)課文奠定基調(diào),。

點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生速讀和精讀課文，總結(jié)出本文的行文脈絡(luò),，分析全文重點(diǎn)語(yǔ)段,。

最后再結(jié)合學(xué)生切身的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)延伸出關(guān)于孤獨(dú)的觀點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟主旨。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主探求合作的方式,，所以我將引導(dǎo)學(xué)生采用

勾畫(huà)圈點(diǎn)法,、自主探究法和合作討論法來(lái)學(xué)習(xí)本篇課文，旨在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的活潑的課堂,。

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重難點(diǎn)、教法,、學(xué)法的全方位展現(xiàn),。我主要設(shè)置了以下五步

（1） 創(chuàng)設(shè)情景，感受“孤獨(dú)”

這是樹(shù)的孤獨(dú),，茫茫的天地間成就了它的堅(jiān)強(qiáng)與偉岸,、屹立和滄桑；這是水的孤獨(dú),，斑駁的土地成就了它的川流不息,、綿延悠長(zhǎng)，這是山的孤獨(dú),，繚繞的云海成就了它的聳立與突兀,，巍峨與堅(jiān)韌；這是小巷的孤獨(dú),，遠(yuǎn)離了喧嘩的現(xiàn)代都市成就了她的厚重和古韻：這是貝多芬在失去聽(tīng)力的孤獨(dú)中仍然追求音樂(lè)的堅(jiān)定地眼神,，這是史鐵生在飽受內(nèi)心的孤獨(dú)之后重新振作的會(huì)心的微笑。這些都是關(guān)于孤獨(dú)的例子,，但也是生命歷程中跨越孤獨(dú),，彰顯堅(jiān)強(qiáng)的例子，究竟孤獨(dú)以怎樣一種神奇的力量磨礪出了人的堅(jiān)強(qiáng),，人的成長(zhǎng),。今天就讓我們一同跟著曹文軒文字踏上他為我們描繪的孤獨(dú)之旅，去體會(huì)那種孤獨(dú),，那種心靈的成長(zhǎng)。

通過(guò)這樣的導(dǎo)語(yǔ)奠定文章的感情基調(diào),，激發(fā)學(xué)生探索孤獨(dú)之旅的好奇心,，為進(jìn)入課文奠定基礎(chǔ)。

（2） 速讀課文,， 整體感知

小說(shuō)注重的是對(duì)文本信息的提取,，所以本環(huán)節(jié)要求學(xué)生速讀課文，在讀的同時(shí),，拿起手中的筆,，劃出以下問(wèn)題的提示詞語(yǔ),，我主要設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題

(1)速讀課文，抓住文章的開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局的四個(gè)因素,，總結(jié)出本篇課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么樣的故事,。

（2） 在放鴨的過(guò)程中，杜小康的心理經(jīng)過(guò)了怎樣的變化,？

（3）“孤獨(dú)之旅”的含義是什么,？

（這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是由淺入深設(shè)計(jì)的，第一個(gè)問(wèn)題旨在讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到這篇小說(shuō)寫(xiě)了杜小康因故失學(xué),，被迫與父親離家前往蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷,。其中開(kāi)端是失學(xué)離家→發(fā)展是孤獨(dú)行程→高潮是風(fēng)雨尋鴨→最后也就是結(jié)局少年長(zhǎng)大 。第二個(gè)問(wèn)題是在此基礎(chǔ)之上,，發(fā)掘關(guān)于杜小康心理變化過(guò)程,。由出發(fā)時(shí)──茫然，恐懼,；到達(dá)蘆蕩時(shí)──害怕,，膽怯；安頓之后──感受孤獨(dú),；時(shí)間一久──不再忽然地恐慌,；以及那天暴風(fēng)雨后──堅(jiān)強(qiáng)。思路很清楚,，正體現(xiàn)旅本身就是一個(gè)過(guò)程的意思,，講到這里第三個(gè)問(wèn)題就水到渠成了，以上那個(gè)兩個(gè)問(wèn)題正是孤獨(dú)之旅的兩層含義,。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題,，跳躍性不會(huì)太強(qiáng)，使學(xué)生感覺(jué)不會(huì)太突兀,。

通過(guò)速讀課文,，學(xué)生把握了文章的行文脈絡(luò)，到此我們也完成了知識(shí)目標(biāo),。

（3） 精讀課文,，重點(diǎn)分析

精讀并不與速讀矛盾，這里面的精讀主要是精讀重點(diǎn)語(yǔ)段,，要求學(xué)生以小組討論的方式找出文中這些精讀段落,，并分析這些句子所起的作用。

精讀又分兩步走,，第一步精讀集中描寫(xiě)環(huán)境的段子,，例這是關(guān)于鴨群的兩個(gè)句子，對(duì)鴨子的叫聲的描寫(xiě)和鴨群對(duì)杜小康父子的相依相偎就是杜小康剛離家的茫然恐懼的體現(xiàn)?！傍喌慕新暋逼鋵?shí)把杜小康帶到了和學(xué)校不同的生活環(huán)境,，不是同學(xué)們的戲耍，吵鬧,，不是朗朗的讀書(shū)聲,，而應(yīng)該是一個(gè)和這個(gè)十幾歲的孩子生活極不相稱的放鴨活動(dòng)，這是杜小康生活環(huán)境的變化,。 這是關(guān)于蘆蕩的描寫(xiě),，綠色的浪潮給人的壓抑以及那種逃也逃不出的感覺(jué)就是杜小康在到達(dá)蘆蕩后的害怕與膽怯的反應(yīng)。渺遠(yuǎn)的蘆葦蕩?kù)o得有些怕人,，這讓一下子離開(kāi)小玩伴的杜小康感觸頗深,，綠色帶來(lái)的生機(jī)勃勃更反襯他身影的蜷曲和瘦小。

這是關(guān)于暴風(fēng)雨的描寫(xiě),，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到,，狂風(fēng)暴雨中一個(gè)少年為了生計(jì)早將以前的茫然，膽怯褪去,，無(wú)助中他不再害怕了,，坦然接納了眼前的一切，漸漸的成長(zhǎng)為一個(gè)小男子漢了,。

第二步精讀關(guān)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子,，尤其是對(duì)鴨群在水面所造成的扇面型水流的描寫(xiě)。這是通過(guò)一個(gè)十三四歲的孩子所看到的,，這很符合他的身份,，同時(shí)也很符合他的心境，因?yàn)檫@是杜小康第一次離家,，他對(duì)自己的前方是茫然的,，所以鴨群劃出的如此細(xì)小的扇面型水流就足以在主人公杜小康蕩起層層漣漪。

這里的環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫(xiě)都反應(yīng)出了杜小康各個(gè)階段的心路歷程,。到此我們完成了能力目標(biāo)

（4） 延伸拓展 總結(jié)主旨

在以上環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上,，學(xué)生對(duì)文章的行文脈絡(luò)和重點(diǎn)語(yǔ)段做了分析，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷,，你第一次獨(dú)自在家的時(shí)候,，你第一次和朋友分離的時(shí)候，你第一次來(lái)到一個(gè)陌生地方的時(shí)候,，或許會(huì)感到不安,，甚至是恐懼，但是不久之后,，對(duì)孤獨(dú)的超越得到的是成長(zhǎng)，是敢于接受的坦然和鎮(zhèn)定。此時(shí)在引入紀(jì)伯倫及本文作者曹文軒有關(guān)孤獨(dú)的看法,。以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“孤獨(dú)是成長(zhǎng)中一道美麗而殘酷的題目,。”的主旨,。到此情感目標(biāo)也得以完成,。

好的板書(shū)能夠使學(xué)生迅速的抓住課文要點(diǎn)和文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。秉持著這種理念我的板書(shū)是這樣設(shè)計(jì)的,，孤獨(dú)之旅這篇課文是由杜小康的放鴨經(jīng)歷和杜小康的心路歷程所構(gòu)成的,，而這個(gè)旅途的延伸正是由杜小康出發(fā)時(shí)的茫然、到達(dá)的恐懼,、安頓之后的孤獨(dú)直至暴雨之后的成長(zhǎng)所構(gòu)成,，橫縱坐標(biāo)軸和不斷攀升的階梯線，正是人生坐標(biāo)中成長(zhǎng)歷程的綿延,。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思篇十三

在自由閱讀整體感知的基礎(chǔ)上,，學(xué)會(huì)分析環(huán)境描寫(xiě)在刻畫(huà)人物，推動(dòng)情節(jié),、表現(xiàn)主題等方面的作用,。

一﹑初讀，感知課文內(nèi)容

1．誰(shuí)來(lái)講一講課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事,？

杜小康因家境中落,，無(wú)奈中隨父親到遠(yuǎn)方的蘆葦蕩中放鴨，經(jīng)歷了茫然,、恐懼,、害怕、孤獨(dú)等,，最后長(zhǎng)大成熟的故事,。

如果學(xué)生說(shuō)不好，教師預(yù)設(shè)的回答梯度,。

提示：題目猶如文章的窗口,，我們可以通過(guò)這一窗口，窺視文本主要內(nèi)容,，把握行文思路,。本文寫(xiě)的是誰(shuí)的孤獨(dú)之旅？（杜小康）他為什么要完成孤獨(dú)之旅,？（家道突然中落,，他必須協(xié)助父親重振家業(yè)）這趟旅途的結(jié)果如何？（杜小康長(zhǎng)大了,，成為男子漢了）在這趟旅途中他的心情經(jīng)歷了哪些變化,？（出發(fā)時(shí)──茫然，恐懼；到達(dá)蘆蕩時(shí)──害怕,，膽怯,；安頓之后──感受孤獨(dú)；時(shí)間一久──不再忽然地恐慌,；那天暴風(fēng)雨后──堅(jiān)強(qiáng),。）

2．你認(rèn)為課文想表達(dá)一個(gè)怎樣的主題？

教師引導(dǎo)：杜小康最終長(zhǎng)大了,，堅(jiān)強(qiáng)了,，所以他的孤獨(dú)之旅也是他的之旅。這篇小說(shuō)的主題表現(xiàn)的也就是杜小康“在孤獨(dú)中成長(zhǎng)”這一主題,。

二,、再讀，品味環(huán)境描寫(xiě)

投影：曹文軒的小說(shuō)被稱為“詩(shī)化小說(shuō)”,，其特點(diǎn)是情節(jié)敘事性不強(qiáng),，而代之以詩(shī)意化的筆觸和意境來(lái)表現(xiàn)一切，追求小說(shuō)的語(yǔ)言美,、意境美和含蓄美,。

《孤獨(dú)之旅》就是這樣的一篇“詩(shī)化小說(shuō)”，沒(méi)有單純地描述故事情節(jié),，而是既寫(xiě)故事又寫(xiě)人,、又寫(xiě)景。景物描寫(xiě)情景交融,，形成飄逸雋永地優(yōu)美意境,。

我們一起來(lái)欣賞一下小說(shuō)中所營(yíng)造和描寫(xiě)的孤獨(dú)而詩(shī)意的環(huán)境。請(qǐng)大家跳讀課文,，找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句,、語(yǔ)段，并思考這些句段與人物的刻畫(huà),、情節(jié)推動(dòng)和主題的表達(dá)等方面有怎樣的關(guān)系,。

1．圍繞著“孤獨(dú)與成長(zhǎng)”這一主題，作者描寫(xiě)了哪些環(huán)境,？

明確：蘆葦蕩,、鴨群、暴風(fēng)雨,、雨后天晴的月夜

2．請(qǐng)分別找出相應(yīng)的最典型的語(yǔ)句,、語(yǔ)段，并分析它們與人物,、情節(jié)和主題的關(guān)系是什么,？

學(xué)生自由從文中尋找并發(fā)言,。

環(huán)境描寫(xiě)與情節(jié)發(fā)展的關(guān)系：暴風(fēng)雨──推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊,。

環(huán)境描寫(xiě)與人物刻畫(huà)的關(guān)系：交代人物活動(dòng)的背景,，為刻畫(huà)人物服務(wù),，蘆葦蕩──故事主要發(fā)生在空曠無(wú)邊的蘆葦蕩,，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨(dú)之感，作品令人覺(jué)得真實(shí),；鴨群（扇面形水流） ──襯托作用,、孤獨(dú)感、折射出少年的成長(zhǎng)身影,；蘆葦——襯托人物不同的心情變化,，表現(xiàn)了人物的成長(zhǎng)；雨后天晴——襯托人物成長(zhǎng)后愉快的心情,。

環(huán)境描寫(xiě)與故事主題的關(guān)系：環(huán)境描寫(xiě)一方面是為了襯托人物的孤獨(dú)之感,，另一方面也是主人公成長(zhǎng)的舞臺(tái)與見(jiàn)證，共同表現(xiàn)了在孤獨(dú)中成長(zhǎng)這一主題,。

三,、感悟，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲

投影：孤獨(dú)之旅走完了,，而我們的小康還得沿著不同的路向前流浪,，明天，他還有無(wú)數(shù)個(gè)未知的前方在等著他,。后來(lái)啊,，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨(dú)更可怕的敵人，他的鴨子都沒(méi)了,，鴨蛋也泡湯了,，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來(lái)越坦然,，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)了,。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時(shí)，他面容清瘦,，但一雙眼睛卻出奇地亮,，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后,，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門(mén)口擺起了地?cái)?。同學(xué)們，我們不要忘了,，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊,。因此,，把這些變化看在眼里的油麻地小學(xué)校長(zhǎng)桑喬最后說(shuō)了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子,，也許就是杜小康了,！”

學(xué)了這篇文章后，你的最大的收獲是什么,？

閱讀方法上：總結(jié)環(huán)境描寫(xiě)的作用和答題技巧,。

一、交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景,，增加事情的真實(shí)性,。（故事主要發(fā)生在空曠無(wú)邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨(dú)之感,，作品令人覺(jué)得真實(shí)）

二,、渲染氣氛，增強(qiáng)作品的感染力,。（空曠陌生的水面,，不安人世的鴨群，廣闊無(wú)邊的蘆葦蕩渲染了孤獨(dú)寂寞的氣氛,，增強(qiáng)了作品的感染力）

三,、烘托人物的心情，反映人物的性格或品質(zhì),，刻畫(huà)人物形象,。（蘆葦、鴨群,、暴風(fēng)雪,、月夜烘托了人物不同的心情變化，表現(xiàn)了人物的成長(zhǎng)）

四,、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展（35段暴風(fēng)雨的描寫(xiě)為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊）,。

五、深化作品主題,。

課文啟迪上：

少年要面對(duì)困難,，而不是躲避困難。只有克服了困難,，戰(zhàn)勝了困難,，才能成熟、堅(jiān)強(qiáng)起來(lái),。

人由幼稚到成熟,，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折,，往往是人成長(zhǎng)的催化劑,，使人成熟,、奮進(jìn)。

孤獨(dú)不僅是人成長(zhǎng)中的一種必然,，也是人成長(zhǎng)中的一種必需,。孤獨(dú)不是自閉、絕望,、消極,、頹廢，它使人的目光和頭腦變得冷靜,，使人日趨堅(jiān)定,、自信，并去除浮躁,，走入一種冷峻、深刻的境界,。孤獨(dú),，是人成長(zhǎng)需要付出的最貴重的一筆代價(jià)。所以,，我們要學(xué)會(huì)以一種積極的態(tài)度去迎接自己人生成長(zhǎng)路上的疾風(fēng)暴雨,。

布置作業(yè)：

孤獨(dú)固然是一根針，常常刺痛我們脆弱的心,；但孤獨(dú)也是一朵花,，可讓我們因成長(zhǎng)而成熟，生命變得更燦爛,。

請(qǐng)同學(xué)們借鑒課文的寫(xiě)法（人物心理描寫(xiě),、環(huán)境的多重渲染等手法） ，以《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》為題寫(xiě)一篇作文,，抒寫(xiě)自己的一段成長(zhǎng)旅程,。