在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思篇一

1、理解,、積累“厚實(shí),、嬉鬧、乖巧,、驅(qū)除,、歇斯底里、一落千丈”等詞語(yǔ),。

2,、理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義,。

1,、分析人物形象，把握課文主題,。

2,、體會(huì)小說(shuō)中人物語(yǔ)言、環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用

情感態(tài)度價(jià)值觀：

感悟人物的成長(zhǎng)歷程,，擴(kuò)展視野,，豐富情感體驗(yàn),，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣,。

梳理主人公的成長(zhǎng)歷程,，體會(huì)語(yǔ)言、環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用,。

聯(lián)系生活實(shí)際,，深層感悟“孤獨(dú)”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面,、精神層面的理解,。

這個(gè)故事生動(dòng)感人，很容易引起學(xué)生思想上的共鳴,。但文章較長(zhǎng),，深入解讀可能會(huì)受到課堂時(shí)間的影響，所以我欲采用抓人物語(yǔ)言為切入點(diǎn),，可以向環(huán)境,、細(xì)節(jié)描寫方面延伸，一句話串起了時(shí)空的網(wǎng)絡(luò),。這種連接是兩個(gè)層面：既是形式又是內(nèi)容,，技能成為課堂推進(jìn)的線索，同時(shí)也是課堂教學(xué)的內(nèi)容,。而杜小康的語(yǔ)言很少,，就四句話，也便于教學(xué)的展開,。

1,、學(xué)習(xí)運(yùn)用快速閱讀的方法，把握課文情節(jié);品味“孤獨(dú)”,，梳理主人公的成長(zhǎng)歷程,。

2、引導(dǎo)學(xué)生用自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀,、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。

3,、理解“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的,，感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度,。

品味“孤獨(dú)”,，梳理主人公的成長(zhǎng)歷程,，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫重要的作用。

理解”“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的,，品味人生

一,、導(dǎo)入：播放歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》營(yíng)造氛圍。

語(yǔ)文的世界有鳥語(yǔ)花香,，亦有疾風(fēng)驟雨;有溫情脈脈,，亦有殘酷無(wú)情。正如我們的人生之旅,，有快樂(lè),，亦有痛苦。正如歌曲中所說(shuō)：陽(yáng)光中在風(fēng)雨后,，讓我們把眼光投向課文《孤獨(dú)之旅》,，與杜小康一起度過(guò)成長(zhǎng)的一段經(jīng)歷吧。

二,、理解課文內(nèi)容，品味語(yǔ)言,。

1,、按照小說(shuō)的三要素概括故事情節(jié)。小說(shuō)講述了一個(gè)怎樣的故事?

明確：講述了少年杜小康跟隨父親到蘆葦蕩放鴨,，在孤獨(dú)中成長(zhǎng)的故事,。

2、品味語(yǔ)言

這是一篇小說(shuō),，故事情節(jié)是在孤獨(dú)的背景中展開的,，人物語(yǔ)言并不多，請(qǐng)同學(xué)們快速在文中勾畫出杜小康的語(yǔ)言,。(課件展示,。)

請(qǐng)一位同學(xué)讀出四句話，體會(huì)情感,。

賞析人物的語(yǔ)言我們要注意兩點(diǎn)：一.聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容,。如什么時(shí)候，什么地點(diǎn),，怎樣的狀況下說(shuō)這樣的話,。二.言為心聲。注意體會(huì)說(shuō)話人的心情心理,。

(1)賞析第一句話讀出現(xiàn)第一句話的第二自然段,。

思考：

哪一段交代了杜小康放鴨的原因?這段中哪一個(gè)詞鮮明地表示了出了杜小康對(duì)放鴨這件事的態(tài)度?

“只好”一詞寫出了杜小康無(wú)奈的態(tài)度，當(dāng)他說(shuō)這句話時(shí)的心情怎么樣?(害怕恐懼)為什么害怕恐懼呢?(要離開疼愛她的媽媽,，離開熟悉的朋友,，學(xué)校)

你們知道放鴨之前的杜小康的生活狀況嗎?找一位看過(guò)《草房子》的同學(xué)來(lái)介紹一下,。(看幻燈片)

總結(jié)：家境富裕的杜小康，往油麻地孩子群里一站,，就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光澤的白芝麻,，就像秋天高遠(yuǎn)的天空中一只悠然盤旋于鴿群之上的黑色的鷹，父親對(duì)他有求必應(yīng),，百依百順,，可現(xiàn)如今要離開疼愛他的母親，離開熟悉的校園,，到陌生遙遠(yuǎn)的蘆蕩去放鴨,，他愿意去嗎?

于是他對(duì)父親說(shuō)了第一句話，應(yīng)該怎樣讀?從這里看出了一個(gè)怎樣的杜小康?(不能體貼父親,，只想著自己的杜小康)

(2)(一句簡(jiǎn)單的話就能讀出這么多的內(nèi)容)下面請(qǐng)同學(xué)們自己賞析或同桌討論其余的三句話,，用“一個(gè)____________________杜小康”這樣的句式，批注你的賞析結(jié)果,。一定要在文中找到語(yǔ)言依據(jù),。

a賞析第二句話，你從第二句話中讀出了一個(gè)什么樣的杜小康?(從說(shuō)話的環(huán)境和心理去理解)

找出說(shuō)這句話的環(huán)境：讀21自然段,，在這樣空曠陌生前途未卜的環(huán)境里杜小康的心情怎樣?(害怕恐慌)

但這時(shí)的杜小康并沒說(shuō)要回家,，那是在什么時(shí)候?(孤獨(dú)想家的時(shí)候)勾畫出寫孤獨(dú)的句子。

指導(dǎo)朗讀29至31自然段,，變換人稱,，將杜小康改為“我”體會(huì)孤獨(dú)對(duì)杜小康的威脅。

此時(shí)的孤獨(dú)比剛離家時(shí)要深百倍,。濃千倍,，它吞噬這年幼的杜小康，終于在晚上夢(mèng)到母親說(shuō)出了這句話,。與第一句話比較你認(rèn)為這是一個(gè)什么樣的杜小康?(是一個(gè)有點(diǎn)懂事,，逐漸能控制自己情緒的杜小康，能面對(duì)困難的杜小康)

b那么你從第三句話中看到了一個(gè)什么樣的杜小康呢?(一個(gè)成熟的,，勇敢的,、有責(zé)任感的，敢于面對(duì)困難的杜小康)

你從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的?(夜雨找鴨的情形能說(shuō)明杜小康長(zhǎng)大了,“分頭”一詞體現(xiàn)杜小康成熟了)

老師范讀夜雨找鴨的38自然段,，同學(xué)們想象這是一幅什么樣的畫面?

總結(jié)：頭上如萬(wàn)輛戰(zhàn)車般在滾動(dòng),，耳畔是呼呼的風(fēng)聲，身上砸著歇斯底里般的雨點(diǎn),，臉上和腳上以傷痕累累,，可他還要孤軍奮戰(zhàn)。

然后讀第三句話，“還是分頭去找吧,?！蹦馨选卑伞叭サ簦丫涮?hào)改成問(wèn)號(hào)嗎?為什么?(這樣才能突出杜小康的勇敢,、堅(jiān)決,、果斷)

文中還有好多細(xì)節(jié)也讓我們感受到杜小康的成熟，特別是能表現(xiàn)父子之間關(guān)系的句子,，同學(xué)們自己去找找,，這些都說(shuō)明了杜小康的成熟和勇敢。

c第四句話,，你讀出了一個(gè)什么樣的杜小康呢?

一個(gè)感受收獲喜悅的杜小康,，一個(gè)激動(dòng)的杜小康。體現(xiàn)了激動(dòng)不已驚喜的心情,。

總結(jié)：通過(guò)對(duì)這四句話的品析,，每句話都鮮明的表現(xiàn)了杜小康當(dāng)時(shí)的性格，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x這四句話,，讀出情感,。 三品味主旨

1、當(dāng)我們陪著杜小康走完這段孤獨(dú)之旅,，結(jié)合杜小康的成長(zhǎng),，你認(rèn)為怎樣算是長(zhǎng)大了?(獨(dú)立不依賴別人勇敢堅(jiān)強(qiáng))

2、那么是什么促使杜小康的成長(zhǎng)呢?(孤獨(dú))

杜小康年幼時(shí)家道中落,，飽嘗物資生活的單調(diào)、精神生活的痛苦,，可最終用稚嫩的雙肩扛起這一切,。孤獨(dú)并不可怕，困難并不可怕,，挫折也不可怕,，只要我們勇敢的去面對(duì)，他就是我們成長(zhǎng)的催化劑苦難是人生的老師,，再回首課文,，孤獨(dú)之旅其實(shí)就是成長(zhǎng)之旅。

作家曹文軒也這樣說(shuō)(看幻燈片)

總結(jié)：這一段孤獨(dú)的旅程成為了杜小康以后人生道路上寶貴的精神財(cái)富,，每當(dāng)遇到困難挫折他都會(huì)想起,。讓我們?cè)俅纹肺豆陋?dú)。(看幻燈)齊讀這段話,。曹文軒在《青銅葵花》中說(shuō)道“少年時(shí)就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度,，長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者?！?/p>

四看幻燈片,，拓展訓(xùn)練,。

每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，或多或少地感受過(guò)孤獨(dú),，試以“我的孤獨(dú)”為題,，寫一段話。

附板書：孤獨(dú)之旅

曹文軒

杜小康：幼稚(不懂事)

懦弱(逐漸懂事)

堅(jiān)強(qiáng)(成熟勇敢)

激動(dòng)(長(zhǎng)大)

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思篇二

1,、理清故事情節(jié),，了解主人公成長(zhǎng)的歷程，把握課文主題,。

2,、體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說(shuō)的方法,。

3,、感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野,，豐富情感體驗(yàn),，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣,。

梳理主人公的成長(zhǎng)歷程,，體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。

1,、體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用,。

2、聯(lián)系生活實(shí)際,，深層感悟小說(shuō)意味,。

1、了解作者,。

2,、預(yù)讀課文。要求：疏通大致情節(jié),，劃出精彩細(xì)節(jié)和優(yōu)美的句子,。

3、借助工具書掌握生字詞,。

1課時(shí),。

一、有這樣一個(gè)故事：佛祖問(wèn)眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸?”弟子們說(shuō)：“用菩提葉去遮蓋它,?！薄坝脙羲咳ナ⑺！狈鹱嫖⑽⒁恍Γ骸鞍阉诺酱蠛＠锶??！边@個(gè)故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會(huì)干涸，那么人呢?一個(gè)人如果不把自己融入社會(huì),，會(huì)怎么樣呢?(學(xué)生自由答：孤獨(dú),、寂寞、瘋狂)今天我們就要跟隨一對(duì)父子去進(jìn)行一次“孤獨(dú)之旅”,。創(chuàng)設(shè)情境,，引入課題。

二,、檢查預(yù)習(xí)：學(xué)生交流預(yù)習(xí)所得,，教師在學(xué)生答問(wèn)基礎(chǔ)上補(bǔ)充

1、曹文軒,，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村,。1974年入北京大學(xué)中文系讀書。后留校任教?，F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員,，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授,、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師,，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任,。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》,，學(xué)術(shù)性著作《中國(guó)八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對(duì)微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論──對(duì)文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書獎(jiǎng)(1999),。電影《草房子》獲第19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng),、1998年度中國(guó)電影華表獎(jiǎng)、第4屆童年獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng),、第14屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。

2,、字詞檢查在早讀時(shí)完成,。檢查預(yù)習(xí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

三,、學(xué)生快速閱讀課文，復(fù)述課文主要情節(jié)及內(nèi)容

少年杜小康因家道中落而失學(xué),，隨父背井離鄉(xiāng),，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨(dú)、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟,。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨中小康獨(dú)自一人出去尋找逃竄的鴨子,，他感到自己長(zhǎng)大了。整體感知課文內(nèi)容,。

四,、提問(wèn)作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)社小康成長(zhǎng)的過(guò)程的?并找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)加以分析。

(主要通過(guò)了細(xì)節(jié)描寫,。細(xì)節(jié)描寫是對(duì)事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼?。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格?

1、“我要上岸回家……”──幼稚,、軟弱,、戀家

2、“還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?”──克服想家,，展望未來(lái)

3,、“這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱

4、夢(mèng)到母親,，哇哇大哭,，“我要回家”──幼稚軟弱，已經(jīng)受磨練

5,、遇到暴風(fēng)雨時(shí)的種種表現(xiàn)──鎮(zhèn)定,、勇敢、堅(jiān)強(qiáng),、負(fù)責(zé)

6,、找到鴨子又迷路時(shí)，他哭了起來(lái)──情緒的發(fā)泄,。是委屈的,，激動(dòng)的哭

7、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長(zhǎng)大了,，堅(jiān)強(qiáng)了──能控制自己的情緒,，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)現(xiàn)實(shí)

8、他驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了──成長(zhǎng)的自豪和驕傲

總結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對(duì)孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú),，作者用這些細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句來(lái)刻畫人物性格,，表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的過(guò)程。

分析細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,。

五,、賞析環(huán)境描寫

文章的成功之處是對(duì)人物的成長(zhǎng)過(guò)程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡,，而文中環(huán)境描寫也對(duì)人物形象的刻畫起到了一定的作用,，找出有關(guān)語(yǔ)句并分析,。

1、鴨群──向蘆葦蕩行進(jìn),，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,，天地空曠，在杜小康聽來(lái)這叫聲顯得無(wú)比寂寞;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”,，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌,，鴨子們“覺得自己成了無(wú)家的漂泊者”更是主人公心理的寫照,。鴨子越長(zhǎng)越大，是它們使杜小康成長(zhǎng),。當(dāng)暴風(fēng)雨來(lái)臨之時(shí),，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經(jīng)受住了“磨難”,，“長(zhǎng)大”“堅(jiān)強(qiáng)”了,。鴨子們長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨,，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長(zhǎng)過(guò)程,。

作用：鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助;它們與杜小康一起成長(zhǎng)。

2,、蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”,，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力,，讓杜小康“害怕”“膽怯”,。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”,，就不再“恐慌”了,。恐懼只是心理的折射,。

作用：它們使杜小康在恐懼中成長(zhǎng),。

3、風(fēng)雨──蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”,，“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄,，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng),，在暴風(fēng)雨中搏斗,。

作用：給杜小康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái),。

總結(jié)歸納：小說(shuō)中的自然環(huán)境描寫能烘托人物心情，渲染氣氛,，也為人物活動(dòng)提供舞臺(tái),。分析環(huán)境描寫對(duì)塑造人物的作用。

六,、理解“孤獨(dú)之旅”含義(在以上分析的基礎(chǔ)上深層次地理解主題)

1,、孤獨(dú)之旅：杜小康在孤獨(dú)之中成長(zhǎng)的過(guò)程。

2,、“孤獨(dú)”可以概括為兩點(diǎn)：

⑴杜小康因?yàn)榧业乐新?，不得不失學(xué)。離開同學(xué),、學(xué)校,，對(duì)一個(gè)少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦和寂寞的,。失去一起長(zhǎng)大的伙伴,，也就等于失去成長(zhǎng)道路上的朋友、依靠,。不僅如此,，離開小伙伴.也等于失去了充滿童真童趣的生活。

杜小康隨父親去放鴨,，離開了村莊,、人群，等于失去了人文環(huán)境,。失去了人與人之間的交往,，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流,，在精神上會(huì)感到痛苦,，甚至是一種折磨。放鴨生活中,，父子之間一種看似默契的“省略”,，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn),。

⑵杜小康和父親離家去放鴨,，來(lái)到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼,。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)自然環(huán)境的恐懼,。“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺”“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”,。大自然的空闊與未知,，對(duì)一個(gè)幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力,，由此帶來(lái)的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”;二是對(duì)前途的恐懼，去放鴨的路上,，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言,，更代表了他對(duì)前途的迷茫和無(wú)奈。在把握全文的基礎(chǔ)上理解文章主題,。

七,、總結(jié)

作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(zhǎng)的故事告訴我們應(yīng)該如何面對(duì)生活中的許許多多的孤獨(dú)，如何使自己成為生活的強(qiáng)者,，成為自己命運(yùn)的主人,，這些都是值得我們思考的?！度嗣裎膶W(xué)》主編肖復(fù)興說(shuō)“《草房子》,，是一首詩(shī)”。作者不是詩(shī)人,，卻憑著他對(duì)兒童深入生命的同情和愛創(chuàng)造了小說(shuō)的詩(shī)的世界,。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。在把握全文的基礎(chǔ)上理解文章主題,。八,、聯(lián)系生活實(shí)際，拓展學(xué)習(xí)(作業(yè))

1,、困難和挫折,，往往是人生成長(zhǎng)的催化劑。結(jié)合對(duì)課文主題的理解,。談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí),。(課堂)

2、講述你所體驗(yàn)的孤獨(dú)的情景和心理感受,。(課后)

3,、《同步閱讀感悟》的第10課。(課后)聯(lián)系實(shí)際,，鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)勇敢面對(duì)人生挫折的人,。板書設(shè)計(jì)10*、孤獨(dú)之旅(曹文軒)

1,、細(xì)節(jié)描寫的作用：刻畫人物性格,，表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的過(guò)程。

2,、自然環(huán)境描寫的作用：烘托人物心情,，渲染氣氛，也為人物活動(dòng)提供舞臺(tái),。

3,、“孤獨(dú)之旅”的含義：杜小康在孤獨(dú)之中成長(zhǎng)的過(guò)程,。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思篇三

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程,。孤獨(dú),，是生活給予人生成長(zhǎng)的一道美麗又殘酷的題目，小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”,，蘊(yùn)含深刻意味,。在體驗(yàn)欣賞過(guò)程中。既能擴(kuò)展學(xué)生視野,、豐富情感,，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念,。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣,。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿起來(lái)的,。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境

描寫(如鴨群,、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景,。教讀課文,。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物刻畫,、主題表達(dá)的重要作用,。

為此，教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫,，快速捕捉主要信息;在朗讀中進(jìn)入情境,，體會(huì)作品意蘊(yùn);在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受,。初步把握鑒賞小說(shuō)的一般原則,。

1. 理解、積累“厚實(shí),、嬉鬧,、乖巧、驅(qū)除,、歇斯底里,、一落千丈”等詞語(yǔ)。

2. 理解小說(shuō)內(nèi)容,，體會(huì)標(biāo)題的含義,。

1. 理清故事情節(jié),，分析人物形象，把握課文主題,。

2. 體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,，掌握鑒賞小說(shuō)的方法。

3. 品味小說(shuō)精美傳神,、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言,。

情感態(tài)度價(jià)值觀

感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野,，豐富情感體驗(yàn),，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣,。教學(xué)重點(diǎn)

梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用,。

聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。

1. 誦讀法 小說(shuō)的語(yǔ)言平白,、樸實(shí),，沒有過(guò)多的文采修飾，符合少年主人公單純,、簡(jiǎn)單的生活,。文中出色的環(huán)境描寫,，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境,，理解課文內(nèi)容,。

2. 點(diǎn)撥法 教學(xué)中通過(guò)設(shè)置疑點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索,，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自主探究,，豐富情感體驗(yàn),，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對(duì)文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟,。

誦讀,，整體感知文意,。梳理情節(jié),，領(lǐng)會(huì)標(biāo)題含義,。品味語(yǔ)句.體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實(shí)際,，拓展感悟,。

配樂(lè)《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》)

真巧，今天剛剛是我兒子的生日,，年年生日年年過(guò),，真不知道,，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)意味著什么,。如果說(shuō)這是成長(zhǎng)需要付出的代價(jià)的話：那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無(wú)法回避的人生題目,。今天,，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》,，去體驗(yàn)少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨(dú)生活。(板書文題,、作者)

作者簡(jiǎn)介：

曹文軒,，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村,。1974年入北京大學(xué)中文系讀書。后留校任教?，F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員,，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授,、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師,，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任,。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》,，學(xué)術(shù)性著作《中國(guó)八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對(duì)微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論——對(duì)文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書獎(jiǎng)(1999),。電影《草房子》獲第19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng),、1998年度中國(guó)電影華表獎(jiǎng)、第4屆童年獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng),、第14屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。

1. 學(xué)生速讀全文,，初步感知課文內(nèi)容,，疏解下列字詞。

投影：

(1)注音

軒(xuan1) 嬉鬧(xi1) 凹地(ao1) 雍(yong1) 摻雜(chan1)

膽怯(qie4) 撅(jue1) 給予(jj3 yu3) 覓食(mi4) 撩逗(1iao2)

(2)釋義

厚實(shí)：豐富,、富裕,。

嬉鬧：嬉笑打鬧。

撩逗：挑逗,、招惹,。

茫然：

①完全不知道的樣子。

②失意的樣子,。

乖巧：

①(言行等)合人心意,，討人喜歡。

②機(jī)靈,。

驅(qū)除：趕走,，除掉,。

一落千丈：形容地位、景況,、聲譽(yù)等下降得很厲害,。

置之不理：放在一邊兒不理不睬。

歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng),，舉止失常,。

2. 學(xué)生自由誦讀，用小說(shuō)的三要素概括課文內(nèi)容,，并談?wù)勀汩喿x課文的感受,。

學(xué)生回答，教師歸納：

小說(shuō)講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難,，逐漸成熟,、堅(jiān)強(qiáng)的故事。

(1)：小說(shuō)中杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境,。心理由恐慌,、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過(guò)，體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難,，戰(zhàn)勝了困難,，取得了勝利;并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

(2)：課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外,，更重要的是要戰(zhàn)勝自我,。

(3)：小說(shuō)啟迪我們：少年要面對(duì)困難，而不是躲避困難,。最終贏得了勝利,，會(huì)有一種自豪感和成長(zhǎng)感。

(4)：人由幼稚到成熟,，這是生命中的一種渴望與追求,。困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑,，使人成熟,、奮進(jìn)。

3. 學(xué)生默讀文中有關(guān)杜小康的語(yǔ)段,， 這是一篇小說(shuō),故事情節(jié)是在孤獨(dú)的背景中展開的,人物語(yǔ)言并不多,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹锌焖俟串嫵龆判】档恼Z(yǔ)言,。 (生讀課文，勾畫人物語(yǔ)言,。) (課件展示) 我不去放鴨了

1. 我要上岸回家……

2. 我要回家……

3.還是分頭去找吧,。

4. 這每一句話的背后站著一個(gè)怎樣的杜小康呢?老師想以第一句話為例， 告訴 同學(xué)們?cè)鯓淤p析人物的語(yǔ)言,，其余三句等會(huì)兒由同學(xué)們自己賞析,。 賞析人物 語(yǔ)言要注意兩點(diǎn)：

1聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容,。如什么時(shí)候，什么地點(diǎn),，怎樣的狀況下說(shuō)這些話的;,、言為心聲。注意體會(huì)說(shuō)話人的心情,、心理,。也就是不能孤零零地只看這句話，一定要關(guān)注說(shuō)話的背景,。

5. 共同賞析這三句話背后的人物心理

(1)屏顯第一句：a讀,、思。b師屏顯背景我們先來(lái)了解一下放鴨之前杜小康的情況,。小說(shuō)中這樣寫到——(課件展示,。)

1.油麻地的孩子，念書都念到六年級(jí)了,，都還沒有一個(gè)有一條皮帶的,。他們只能用一條線繩來(lái)作褲帶。杜小康才讀一年級(jí)就有了一條皮帶,。棕色的,，油汪汪的樣子，很有韌性,，抓住一頭,，往空中一甩一收，就聽見叭的一聲脆響,。

2. 油麻地一般人家的小孩,，一年四季，實(shí)際上只勉強(qiáng)有兩季的衣服：一套單衣,，一套棉衣,。中間沒有過(guò)渡的衣服，春天天氣已經(jīng)非常暖和了,，還只能將冬天的棉襖硬穿在身上。秋天,，天氣已經(jīng)很涼了,，只好將單衣硬穿在身上，縮著身子去抵抗涼意,。 杜小康卻有一年四季的衣服,。一年四季，完全可以根據(jù)天氣的冷暖來(lái)增減衣服,，來(lái)加以很好地調(diào)節(jié),。因此,，一年四季的杜小康，身體都是很舒服的,。

3. 大約是在杜小康上四年級(jí)時(shí),，他變得更加與眾不同了。因?yàn)?，他有了一輛自行車,。雖然這只不過(guò)是一輛舊自行車，但它畢竟是一輛自行車,，并且是一輛很完整的自行車,。當(dāng)時(shí)的油麻地，幾乎沒有一輛自行車,，即使油麻地小學(xué)的老師,，也沒有一個(gè)有自行車的。

4. 杜小康的成績(jī)還特別好,。因此,，杜小康一直當(dāng)班長(zhǎng)。c師提示：家境富裕時(shí)父親對(duì)他是有求必應(yīng),，百依百順,。可是現(xiàn)如今他就要離開疼愛他的母親,，離開熟悉的校園,，到陌生的遙遠(yuǎn)的蘆蕩去放鴨，他愿意去嗎?,。生回答出杜小康是一個(gè)不能體貼父親,，只想著自己的杜小康。 一個(gè)不懂事,、任性,、愛撒嬌的杜小康。 ：一個(gè)過(guò)慣了富裕日子,、不能吃苦的杜小康,。

(2)看，這么簡(jiǎn)單的一句話,，我們讀出了這么多內(nèi)容,。好，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M 中討論賞析其余三句話,，用“一個(gè) 杜小康”這樣的句式,，批注你 的賞析結(jié)果。記住你的結(jié)論一定要能在文章中找到語(yǔ)言依據(jù),。 (生討論交流,， 師巡視指導(dǎo),。) 匯報(bào)交流：a一個(gè)想家的杜小康b是一個(gè)懂點(diǎn)事的杜小康。c敘述理由,，讀剛到麻油地一段和做夢(mèng)一段的確,，在這里杜小康幾乎找不到人交流。小說(shuō)這樣寫杜小康父子干巴巴的對(duì) 話：“飽了嗎?”“飽了,?！薄澳泔柫藛?”“我飽了?！薄熬驮诤永锵?碗?”“就在河里洗碗,。 ”“困嗎?”“不困。 ”孩子喜歡熱鬧,， 喜歡豐富,， 課此時(shí)杜小康卻仿佛被世界拋棄了般飽嘗著寂寞、單調(diào),。 請(qǐng)同學(xué)們采用改換 人稱方式,，將文中的“杜小康”改為“我”，自由朗讀課文第29段,。讓我此時(shí)的孤獨(dú)比剛離家時(shí)要深百倍,，濃千倍，他吞噬著年幼的杜小康,，他終于 在晚上,，做夢(mèng)看到母親后說(shuō)出了這句話。但你們?cè)趺醋x出懂事的? 師預(yù)設(shè)：沒說(shuō)“我不去放鴨了”,，也沒說(shuō)“上岸”,。 他雖說(shuō)想回家，但是不說(shuō)放棄自己的工作,、責(zé)任,。 他不像第一次那樣任性了。 是一個(gè)知道要面對(duì)困難的杜小康,。

(3)看來(lái)此時(shí)的杜小康雖然幼稚,，但在逐漸成長(zhǎng)。那么第三句話呢,，你們讀出了

一個(gè)怎樣的杜小康?通過(guò)賞析a“分頭“b”吧“后面的句號(hào),，為何不用嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)c不同方式的讀，看出杜小康內(nèi)心地平靜平緩,，這是一種在暴風(fēng)雨面的成熟 d繼續(xù)找杜小康成熟的段落 預(yù)設(shè)：課文第37 38段寫““杜雍和大叫了一聲‘我的鴨子’,，幾乎暈倒在地上,?！?/p>

“杜小康啊,，在危急時(shí)刻，緊要關(guān)頭,，杜小康勇敢地?fù)?dān)當(dāng)了本屬于父親的責(zé)任,，他

真的長(zhǎng)大了，成熟了 康忘記了父親,，朝一股鴨子追去,。”杜小康的表現(xiàn)說(shuō)明什么?還有文中惡劣的環(huán)境描寫語(yǔ)句段落—引出側(cè)面描寫手法表現(xiàn)人物e讀,。讀出平靜

6. 引入結(jié)尾：短短的四句話就讓我們鮮明地感受到了一個(gè)小男孩的成長(zhǎng)歷程,。家道中落，

年幼的杜小康飽嘗了物質(zhì)生活的單調(diào),、精神生活的痛苦,， 可他最終用稚嫩的 雙肩扛起了這一切。我們可以說(shuō)孤獨(dú)之旅其實(shí)就是……成長(zhǎng)之旅!作家曹文軒這樣說(shuō)——(課件展示)

有些孤獨(dú),， 其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素,， 我們要成長(zhǎng)， 就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行,。 (曹文軒《感動(dòng)》) 師： 而杜小康這一段孤獨(dú)的旅程成為了他以后人生道路上寶貴的精神財(cái)富,，每當(dāng)遇到困難挫折，他都會(huì)想起,。所以孤獨(dú)并不可怕,，困難并不可怕，挫折也不可怕,，只要我們勇敢地去面對(duì),，它們就是我們成長(zhǎng)的催化劑。大作家巴爾扎

克說(shuō)：苦難是人生的老師,。最后老師把作家曹文軒的一句話送給大家： 少年時(shí)就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度,，長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者。

(曹文軒《青銅葵花》)

(歌曲《隱形的翅膀》響起,。)

活動(dòng)與探究

1. 收集整理有關(guān)“磨難”的名人名言,，并選擇其中的一二則作簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。

2. 請(qǐng)以“成長(zhǎng)的腳印”為題,，寫一篇400字左右的記敘文,。

孤獨(dú)之旅

曹文軒

人物：杜小康(經(jīng)受磨難，逐漸成熟,、堅(jiān)強(qiáng))

鴨群

環(huán)境：蘆蕩 人物成長(zhǎng)的廣闊背景

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思篇四

九年級(jí)學(xué)生對(duì)小說(shuō)題材接觸過(guò)一些,，對(duì)三要素的內(nèi)容有所了解。但是理解分析、鑒賞文章主題和寫作手法遠(yuǎn)沒有形成系統(tǒng),。感性多,，理性少。所以需調(diào)動(dòng)他們已有的生活積累,，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀,，體驗(yàn)感知，思考領(lǐng)悟,，提高他們品味鑒賞能力。

《孤獨(dú)之旅》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元小說(shuō)單元的第二篇課文，節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》,。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,，戰(zhàn)勝了孤獨(dú)而成熟,、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程,。作者把孤獨(dú)的感受描寫、渲染、烘托得淋漓盡致，其中大量的環(huán)境描寫,、心理描寫,、細(xì)節(jié)描寫功不可沒,。再有文章平淡的情節(jié)、樸實(shí)平白的語(yǔ)言都使文章個(gè)性鮮明。

本文篇幅較長(zhǎng),，是自讀篇目,，屬長(zhǎng)文短教型,。設(shè)計(jì)思路要考慮到主線清晰、重點(diǎn)突出。誦讀法、點(diǎn)撥法是我教學(xué)本文的基本策略,。首先，課前布置預(yù)習(xí)作業(yè),，讓學(xué)生提出問(wèn)題,，初步了解課文。課上預(yù)設(shè)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）了解學(xué)情環(huán)節(jié)使教學(xué)實(shí)施有針對(duì)性,，并隨時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，以學(xué)定教,，促進(jìn)生成,。

（2）整體感知環(huán)節(jié)從梳理情節(jié)入手,，突出人物心理發(fā)展歷程,，把握人物形象,，培養(yǎng)學(xué)生概括能力,、提煉詞語(yǔ)能力,。

（3）研讀賞析環(huán)節(jié),，通過(guò)學(xué)生深入文本，進(jìn)行多元化賞析,。遵循閱讀規(guī)律,，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路去分析,、理解課文，提高理解和鑒賞能力,。

（4）感悟收獲環(huán)節(jié),，張中行先生曾說(shuō)：“讀好文章，從兩方面學(xué),，一方面是內(nèi)容,，要透徹了解它傳播了什么知識(shí)，宣揚(yáng)了什么思想,；另一方面是表達(dá),，也就是在寫法上或語(yǔ)言文字上有什么可取。這后一點(diǎn)很重要,?！边@一環(huán)節(jié)實(shí)際是小結(jié)，強(qiáng)化所學(xué)所用的意識(shí),。教師寄語(yǔ)部分推薦作家作品,，鼓勵(lì)課外閱讀，更好地解讀教材,，品味作品風(fēng)格,。

1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀,、梳理要點(diǎn)的能力和培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞小說(shuō)的能力,。

2、學(xué)習(xí)景物描寫與人物心理刻畫相結(jié)合的寫作手法,，并理解環(huán)境描寫的作用,。

3、引導(dǎo)學(xué)生在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生,，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度,。

把握人物形象,。

初步鑒賞文學(xué)作品的能力的培養(yǎng)。

誦讀法,、點(diǎn)撥法

課件

一課時(shí)

一,、情景導(dǎo)入：用《獨(dú)坐敬亭山》和《月下獨(dú)酌》導(dǎo)入。

二,、了解學(xué)情：

1,、展示預(yù)習(xí)問(wèn)題。把教師認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái),，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),。

2、讓學(xué)生自由地談?lì)A(yù)習(xí)感受——你最大的感受是什么,？

（設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)文本的理解程度,，創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)空間。）

三,、整體把握

從小說(shuō)三要素入手,。

1、情節(jié)：

（1）用一句話概括,，本文講了一個(gè)怎樣的故事,。

（2）按情節(jié)的開端、發(fā)展,、高潮,、結(jié)局的結(jié)構(gòu)給文章的三部分加小標(biāo)題。

（3）找出杜小康情緒發(fā)展變化的關(guān)鍵詞,。（恐慌,、畏懼,、茫然,、孤獨(dú)——不再恐慌——堅(jiān)強(qiáng)）

（4）圍繞“孤獨(dú)”一詞，提煉歸納,，完成板書,。

孤獨(dú)之旅

遭遇（面對(duì)）（戰(zhàn)勝）

2、人物形象：杜小康是的少年,。

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)

體裁特點(diǎn)整體把握文本的意識(shí),，提高學(xué)生概括、提煉能力,。）

3,、環(huán)境。本文景物描寫非常出色,，找一找,，畫一畫,，讀一讀，并分析其作用,。

（讓學(xué)生深入文本,。）

四、研讀賞析,。

（一）你還欣賞文中哪些段落,、句子或詞語(yǔ)，讀一讀,，說(shuō)說(shuō)理由,。

（二）感受人物方法：

1、從直接刻畫人物方法上感受形象,。

2,、從情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)上感受形象。

3,、從典型細(xì)節(jié)上感受形象,。

4、從間接描寫上感受形象,。

（設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn),，培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考、多向思維的良好習(xí)慣,。培養(yǎng)學(xué)生從語(yǔ)言角度,、修辭角度、真實(shí)細(xì)膩的描寫角度等方面鑒賞小說(shuō)的能力,。）

五,、感悟收獲

1、從主題上,。孤獨(dú)之旅就是成長(zhǎng)之旅,，堅(jiān)強(qiáng)之旅。如果孤獨(dú)不期而至,，請(qǐng)你不要消沉,，要利用它，靜心思考,，充實(shí)自己,，讓自己更加成熟！

2,、從寫作借鑒上,。借鑒景物描寫與人物心理刻畫相結(jié)合的手法。

六、教師寄語(yǔ)

杜小康承受了孤獨(dú)的磨難,，堅(jiān)強(qiáng),，長(zhǎng)大了，后來(lái)他重返校園了嗎,？又發(fā)生了怎樣的故事,？請(qǐng)課外閱讀曹文軒被稱為“回憶中含淚的笑”的《草房子》。

（設(shè)計(jì)意圖：“讀書是為了明理”,，學(xué)習(xí)一篇課文要讓學(xué)生在態(tài)度,、情感、價(jià)值觀上有所增益,，能夠更好地確立人生態(tài)度,。由書本向現(xiàn)實(shí)生活的思維拓展，是使學(xué)生加深對(duì)課文理解的途徑,，也是書本學(xué)習(xí)的目的,。同時(shí)指導(dǎo)寫作。）

附：預(yù)設(shè)問(wèn)題：

（1）開頭為什么不介紹杜小康家一落千丈的原因,。

（2）沒有其它聲音,，天地又如此空曠，因此,，這叫聲既顯得寂寞,，又使人感到振奮。鴨子的叫聲為什么既顯得寂寞,，又使人感到振奮,？

（3）他哭了起來(lái)，但并不是悲哀,。他說(shuō)不明白自己為什么想哭,。“想哭”的具體含義,。

（4）24段,、25段的景物描寫與當(dāng)時(shí)氣氛不協(xié)調(diào)，為什么這樣寫,？

（5）本文有多處關(guān)于父親和鴨子的描寫,，對(duì)杜小康的刻畫有什么作用,？

環(huán)境描寫的作用：

例：

（1）有關(guān)鴨群的描寫,。鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情,；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”。時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺,。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌,，可以說(shuō)鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助。

（2）有關(guān)蘆蕩的描寫,。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力,。讓杜小康“害怕”“膽怯”,。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦”,，就不再“恐慌”了,。恐懼只是心理的折射,。蘆蕩見證了人物心理變化的過(guò)程,。

（3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”,，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”,。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄,。驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng),，在暴風(fēng)雨中搏斗,。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。體會(huì)這樣的描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)的重要作用,。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思篇五

1,、體驗(yàn)主人公的成長(zhǎng)歷程。

2,、體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用,。

1課時(shí)

同學(xué)們，你們到了九年級(jí),，都覺得自己長(zhǎng)大了吧,。那么你們都能面對(duì)孤獨(dú)，勇敢地戰(zhàn)勝孤獨(dú)嗎?有一個(gè)少年 ,，他戰(zhàn)勝了 孤獨(dú),，感到自己長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了,。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》,。

1,、 速讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié),。

討論并歸納：

開端：家道破落,、隨父放鴨。

發(fā)展：撐船趕鴨,、初到蘆蕩,。

高 潮：蘆蕩遇雨、經(jīng)受考驗(yàn),。

結(jié)局：與鴨共成長(zhǎng),。

2、 談?wù)勯喿x后的感受,。

1,、 請(qǐng)找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的句子。

2,、 杜小康經(jīng)歷“孤獨(dú)之旅”時(shí)發(fā)生了怎樣的心 理變化?請(qǐng)標(biāo)記出杜小康心理活動(dòng)的詞語(yǔ),。

提示：小康心理變化時(shí)間軌跡：

剛出發(fā)時(shí) 到達(dá)蘆蕩 安頓之后 住段時(shí)間 雨后天晴

學(xué)生發(fā)言。

小結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到面對(duì)孤獨(dú)到戰(zhàn)勝孤獨(dú),，這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)了主人公成長(zhǎng)的過(guò)程,。

3、 文題“孤獨(dú)之旅”,，對(duì)杜小康這樣的孩子來(lái)說(shuō),，“孤獨(dú)”的含義是什么?

可以概括為兩點(diǎn)：

①失學(xué)。 離開同學(xué),、學(xué)校,，痛苦和寂寞。

②放鴨生活艱辛,，孤寂,，恐懼(對(duì)環(huán)境、對(duì)前途)

文中的自然環(huán)境描寫很出色,，為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景,。請(qǐng)找出幾處，體會(huì)這樣的描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)的重要作用,。

學(xué)生發(fā)言,，教師歸納：

(1)有關(guān)鴨群的描寫。襯托,。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌,， 鴨子的成長(zhǎng)襯托杜小康的 成長(zhǎng)。

(2)有關(guān)蘆蕩的描寫,。廣闊無(wú)過(guò),，烘托小康害怕;寧?kù)o美好,，反襯小康恐慌,。

(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫,。可怕---搏斗- --成長(zhǎng),。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái),。

說(shuō)說(shuō)你的感悟聯(lián)想。

成長(zhǎng)中有成功,，也有挫折,，有歡樂(lè)喜悅.也有悲哀煩惱，這就是生活,，在我們的人生中,，成長(zhǎng)是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌,。

完成課后練習(xí)一,、二、三題,。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思篇六

1．熟讀課文,，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受；

2．理解文意,，概括故事情節(jié)及人物形象,；

3．了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫的作用,。

1．細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用,；

2．標(biāo)題的含義。

1．在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫,，快速捕捉主要信息,；

2．在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻,；

3．在研讀中聯(lián)系實(shí)際,，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受；

4．教學(xué)方法可以小組討論,、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?/p>

1課時(shí)

一,、導(dǎo)入新課

請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬?duì)“孤獨(dú)”二字的理解，我們總會(huì)感到凄涼,，酸苦,，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好?？墒切⌒∩倌昕傄L(zhǎng)高,，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來(lái),。可以說(shuō)孤獨(dú)隨時(shí)間而來(lái),，孤獨(dú)使生命更加燦爛更加豐富多彩,。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》,。

二,、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1．學(xué)生自讀課文,，朗讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息,。

2．檢查預(yù)習(xí)字詞情況。

注意下列字詞的讀音：嬉鬧,、摻雜,、給予、撩逗,、凹地,、膽怯

積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、嬉鬧,、一落千丈,、置之不理、歇斯底里

3．重點(diǎn)朗讀以下段落,，學(xué)生朗讀時(shí),，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語(yǔ)氣,，讀出感情,。

(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。 剛開始,，杜小康想回家,，父親則不肯，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼,。

(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”,。 到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同,，兒子“害怕”,，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子,。

(3)從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”,。 隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú),。

(4)從“那天,，是他們離家以來(lái)所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中,，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)

4．整體感知課文內(nèi)容。

(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨,。

這篇文章講述了一個(gè)什么故事,，表達(dá)了什么的主題？學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可

(2)本文雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選,，但也有完整的故事情節(jié),。要求學(xué)生閱讀課文,，理清小說(shuō)的故事情節(jié),。

開端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨,。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受,。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了,，杜小康也“長(zhǎng)大”了,。

三、精讀課文,，揣摩課文的語(yǔ)言

1,、首先我們?cè)鯓永斫庹n文標(biāo)題的含義。（概括杜小康的孤獨(dú)從哪些方面體現(xiàn)出來(lái),？）

(1)失去交流環(huán)境,。對(duì)于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦,，非常寂寞的,，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流,，：等于失去了正常的生活,。

(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨,，離開了村莊,，離開了人群，父子缺少交流,，“越來(lái)越單調(diào),，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛,、貧乏的生活,，在精神上是一種折磨。

(3)恐懼自然環(huán)境,。大自然的空闊與未可知,，對(duì)一個(gè)幼小的心靈,，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”,。

(4)恐懼未來(lái)環(huán)境,。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言,，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈,。

2、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色,，請(qǐng)找出幾處,，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思篇七

1,、通讀全文,，概括出課文的故事內(nèi)容；小組合作,，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段,，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。

2,、賞析環(huán)境描寫的語(yǔ)句,，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情,。

3,、學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì)，并能內(nèi)化成自己的品德,。

1,、小組合作，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段,，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程,。

2、賞析環(huán)境描寫的語(yǔ)句,，明確環(huán)境描寫的作用,，并能模仿著用環(huán)境描寫來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情。

三,、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體,。

（課前播放歌曲《重頭再來(lái)》，直到上課,。）

問(wèn)：同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎,？

人的一生也許有很多事都可以重來(lái)，但生命歷程是不能重來(lái)的，所以當(dāng)我們遇到挫折一定要勇敢的去戰(zhàn)勝,。（出示文中插圖）

請(qǐng)同學(xué)們看這樣一個(gè)處在浩浩蘆蕩中的孤獨(dú)少年,，假如你就是這個(gè)少年，你會(huì)用什么方法克服孤獨(dú)的心理呢,？

那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨(dú)的呢,？今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個(gè)同齡人。

1,、本文主人公是誰(shuí)?講述了關(guān)于主人公的什么故事?

2,、根據(jù)故事情節(jié)給課文擬一個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)說(shuō)你的理由,。

（標(biāo)題好比一篇文章的眼睛,，一般讀者能通過(guò)它窺視到文章的思路、中心,、內(nèi)容等,。）

1,、作者給本文取題叫“孤獨(dú)之旅”,，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）

理情節(jié)：離家牧鴨—路途中—到達(dá)目的地—牧鴨生活—鴨子下

2,、在這個(gè)牧鴨途中,，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？

（四人小組合作,，跳讀文中描寫杜小康的語(yǔ)段,，找出體現(xiàn)他心理活動(dòng)的語(yǔ)句<可對(duì)應(yīng)“牧鴨之旅”的各個(gè)階段來(lái)找>，并說(shuō)說(shuō)句子體現(xiàn)的是怎樣的心理,。）

（分析時(shí)朗讀相關(guān)語(yǔ)句：個(gè)別學(xué)生念,、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀,。）

3,、小結(jié)：從分析中，我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢,？

（原來(lái)幼稚,、軟弱，后來(lái)堅(jiān)強(qiáng),、勇敢,、有責(zé)任心。）

他的孤獨(dú)之旅,，其實(shí)也是他的成長(zhǎng)之旅,。

這個(gè)孤單的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的呢（他身邊的環(huán)境是怎樣的）,？

1,、請(qǐng)找出環(huán)境描寫（蘆葦蕩,、鴨群、暴風(fēng)雨）的句子,，輕輕朗讀,，說(shuō)說(shuō)它的作用。

示例：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船,。

賞析運(yùn)用比喻,、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小,，突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”的真切（環(huán)境描寫的作用）,。

總作用：渲染孤獨(dú)的氣氛，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,，襯托杜小康的心理,，造就他堅(jiān)強(qiáng)的性格。

2,、猜一猜：下面這段文字體現(xiàn)的是怎樣的心情,？

小時(shí)候，我常常一個(gè)人呆在河邊,。那時(shí)的天總是很藍(lán),，藍(lán)藍(lán)的水面上總是倒映著大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花,，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛,，蜻蜓落在遠(yuǎn)處的蘆葦上，驚落一串露珠,；看著生命都在快樂(lè)地忙碌著,，我的心便也充盈著，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子,，“嘀嘀”的聲音便會(huì)在河面上傳出很遠(yuǎn),，嚇得聒噪的麻雀?jìng)円材馨察o好一陣子。（快樂(lè)）

3,、練一練：可以用怎樣的環(huán)境來(lái)表現(xiàn)你的心情：高興,、悲傷、興奮,、苦惱,、孤獨(dú)……

請(qǐng)選擇一種心情，自己設(shè)置情境（比如考試得了滿分,；媽媽去外地了,，家中只有我一個(gè)人；朋友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了；爸爸買來(lái)了我渴望已久的物品……）說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚憽?/p>

示例：我懷里揣著滿分的試卷,，走在回家的路上,，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個(gè)不停，樹葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著,，似乎他們也在祝賀我,、鼓勵(lì)我。夕陽(yáng)影在山巔也似乎想多看我一眼……（高興）

這個(gè)孩子在蘆葦蕩中成長(zhǎng)起來(lái)了,，他由幼稚,、軟弱的少年長(zhǎng)成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng),、有責(zé)任心的男子漢,。

杜小康在蘆葦蕩中成長(zhǎng)起來(lái)了，他由幼稚,、軟弱的少年長(zhǎng)成了勇敢,、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢.學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì),并能內(nèi)化成自己的品德,。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思篇八

文章通過(guò)描寫杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程,，刻畫了一個(gè)少年心理成長(zhǎng)的軌跡，揭示了挫折能促進(jìn)人迅速地成熟這一道理,。

小說(shuō)標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過(guò)程中產(chǎn)生的孤獨(dú),、寂寞、恐慌之感,，還有杜小康心靈的變化過(guò)程，即從孤獨(dú),、寂寞,、恐慌到堅(jiān)強(qiáng)，自己努力奮斗的人生之旅,。

這篇小說(shuō)共分三部分,。

第一部分（從開頭至“只好跟著父親去放鴨”寫杜小康放鴨的原因。）

第二部分（從“小木船趕著鴨子”至“直到明年春天”）寫杜小康及其父親在蘆葦蕩放鴨的過(guò)程,。

第三部分（從“日子一天天過(guò)去了”至結(jié)尾）寫杜小康在放鴨時(shí)所遭受的磨難,，尤其是尋找失散的鴨子給自己帶來(lái)的磨難和自己的成長(zhǎng)體驗(yàn)——長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了,。揭示了文章的主題,。

小說(shuō)通過(guò)故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會(huì)問(wèn)題——對(duì)孩子進(jìn)行磨難,、挫折教育實(shí)施的必要,。

環(huán)境描寫的段落主要有：第一部分第9小節(jié)，第11～12小節(jié)，第20小節(jié),，這些環(huán)境描寫強(qiáng)化了孤獨(dú)的氛圍,，增強(qiáng)了杜小康的恐慌不安的感受；第23～24小節(jié),，描畫了一幅優(yōu)美,、恬靜的畫面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜,，但對(duì)于未來(lái)漫長(zhǎng)的孤獨(dú),，他仍然覺得恐慌。第二部分第9小節(jié)寫暴風(fēng)雨中的情景,，惡劣的自然環(huán)境是促進(jìn)杜小康思想轉(zhuǎn)化的一個(gè)因素,，突來(lái)的暴風(fēng)雨，使杜小康意識(shí)到自己的責(zé)任,，迅速地成長(zhǎng)起來(lái),。第20小節(jié)，雨過(guò)天晴,，美好的夜色,，預(yù)示著杜小康的成熟。這些環(huán)境都突出了“孤獨(dú)”這個(gè)意境,，這也是杜小康成長(zhǎng)的環(huán)境,。它為表現(xiàn)人物的變化、文章的主題都起到很好的作用,。

描寫杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)：如第一部分第10小節(jié),，寫杜小康最初面對(duì)孤獨(dú)時(shí)和面對(duì)不可知的未來(lái)時(shí)的茫然。第20小節(jié),，面對(duì)更加孤獨(dú)的環(huán)境時(shí),，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第二部分第2～4小節(jié),，孤獨(dú)中的人們?cè)桨l(fā)孤獨(dú),，并逐漸強(qiáng)化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家,，并且這種意識(shí)一發(fā)便不可抑止,。第11、16～19小節(jié),，是杜小康走向成熟和堅(jiān)強(qiáng)的過(guò)程,。他敢于在暴風(fēng)雨中獨(dú)自找尋失散的鴨群，沒有恐懼,，強(qiáng)烈的責(zé)任感使他能夠承擔(dān)困苦,、孤獨(dú)的侵?jǐn)_,。第20小節(jié)，更是鮮明地揭示了杜小康的成長(zhǎng),，“他覺得自己突然地長(zhǎng)大了,，堅(jiān)強(qiáng)了?！?文章對(duì)于杜小康的心理描寫很細(xì)膩,，面對(duì)孤獨(dú)，他由恐慌到面對(duì)乃至最后戰(zhàn)勝它,，這段心路歷程通過(guò)杜小康不同的感受表現(xiàn)出來(lái),，也體現(xiàn)了他逐漸成長(zhǎng)的主題。

一,、整體感知

導(dǎo)入新課,，并介紹作家作品（略）

二、通讀全文

用自己的話來(lái)概括小說(shuō)的故事情節(jié),，在小組內(nèi)討論,，要求語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明了。

三,、明確文章的三要素,。

人物（主人公）：杜小康。

情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué),，不得不跟隨父親去放鴨,。生活的艱苦、精神上的寂寞,，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心,，在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長(zhǎng)大了,，堅(jiān)強(qiáng)了,！”

環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)亍?/p>

四、作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)社小康成長(zhǎng)的過(guò)程的,？并找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)加以分析。

主要通過(guò)了細(xì)節(jié)描寫,。細(xì)節(jié)描寫是對(duì)事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ?/p>

描寫,。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。

語(yǔ)句：

（1）杜小康已不可能再去想他的油麻地?，F(xiàn)在,，占據(jù)他的心靈的全部是前方，還要走多遠(yuǎn),，前方是什么樣子,？前方是未知的,。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思,。地盤腿坐在船頭上,，望著一片茫茫的水。

分析：對(duì)前景的茫然,，但似乎也包含著對(duì)未來(lái)的向往,。

（2）當(dāng)杜小康一眼望去,，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦如萬(wàn)重大山圍住了小船,。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感

覺。

分析：面對(duì)眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)?，杜小康害怕現(xiàn)實(shí),，害怕孤獨(dú)的感覺，這也是一個(gè)少年所特有的心理,。

（3）吃完飯,，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來(lái)。

（4）但,，這一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌,。夜里睡覺時(shí)，他緊緊地挨著父親,，并且遲遲不能入睡,。

分析：殘酷的現(xiàn)實(shí)是無(wú)論如何都不能驅(qū)趕孩子心頭的恐懼之感。

（5）父子倆也一天一天地感覺到,，他們最大的敵人,，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。

（6）言語(yǔ)被大量地省略了,。這種省略,，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。

分析：陌生環(huán)境的不適應(yīng)被沉重的孤獨(dú)的感覺所替代,，害怕孤獨(dú),，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí),。

（7）后來(lái),，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了，這樣反而好了,。時(shí)間一久,，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦,，再面對(duì)這一縷炊煙,，就不再忽然地恐慌起來(lái),。

分析：這時(shí)主人公杜小康和他的父親已能面對(duì)孤獨(dú)，面對(duì)現(xiàn)實(shí),。

（8）杜小康注定了要在這里接受磨難,。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長(zhǎng)得如此肥碩的鴨子,。

（9）他哭了起來(lái),，但并不是悲哀，他說(shuō)不明白自己為什么想哭,。

（10）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根,，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空,，心中不免又想起母親,，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭,，他覺得自己突然地長(zhǎng)大了,，堅(jiān)強(qiáng)了。

分析：經(jīng)過(guò)這一夜的風(fēng)雨的考驗(yàn),，面對(duì)著眼前的一切,，主人公已無(wú)法回避，在困境中他磨煉著自己的品行,，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí),，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風(fēng)雨，人生中的風(fēng)雨,，使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了,。

總結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對(duì)孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)，作者用這些細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的過(guò)程,。

五,、討論概括

請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)題目“孤獨(dú)之旅”的含義。

提示：有兩方面含義,。

（1）指現(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣,，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境；

（2）主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對(duì)惡劣的環(huán)境,，以自己頑強(qiáng),、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長(zhǎng)起來(lái),。

六、討論分析

文章的成功之處是對(duì)人物的成長(zhǎng)過(guò)程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫,，刻畫人物心理變化的軌跡,，而文中環(huán)境描寫也對(duì)人物形象的刻畫起到了一定的作用,，找出有關(guān)語(yǔ)句并分析作用。

語(yǔ)句：

（1）四周已只是草灘或凹地,，已無(wú)一戶人家,。

（2）黃昏，船艙里的小泥爐,，飄起第一縷炊煙,，它是這里惟一的炊煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面飄去,，然后又貼著水面,，慢慢飄去。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí),，河水困曬了一天太陽(yáng)而開始飄起炊煙一樣的熱氣,。此時(shí)，熱氣與炊煙,，就再也無(wú)法分得清楚了,。

（3）這里的氣味，倒是好聞的,。萬(wàn)頃蘆葦,，且又是在夏季青森森一片時(shí)，空氣里滿是清香,。蘆葦叢中還有一種不知名的香草,，一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里，使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著,。

（4）水邊的蘆葉里,，飛著無(wú)數(shù)螢火蟲。有時(shí),，它們幾十只幾百只聚集在一起時(shí),，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只小鳥正浮在水面上,。

（5）那天,，是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣。一早上,，天就陰沉下來(lái),。天黑，河水也黑,，蘆葦成了一片黑海,。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí),，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái),，過(guò)不一會(huì),，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí),，天昏地暗,，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里,，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲,。

（6）雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮,。

這些自然環(huán)境的描寫,，在杜小康處于人生的三個(gè)階段時(shí)作用是不同的。在主人公恐懼孤獨(dú)時(shí),，更加襯托人物內(nèi)心世界的無(wú)法排解的孤獨(dú),。面對(duì)孤獨(dú)時(shí)，把暴風(fēng)雨的天氣寫得如此惡劣,，也為人物在一夜之中能迅速成長(zhǎng)起來(lái),，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風(fēng)雨不也是人生中的風(fēng)雨嗎,？再大再瘋狂,，只要你能勇于面對(duì)，努力抗?fàn)?，什么樣的“風(fēng)雨”走不過(guò)去呢,？雨后那明亮的月亮、明亮的無(wú)空也正是杜小康此時(shí)的心情,，也如這月這天,，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志,，由一個(gè)不懂事的孩子慢慢成長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)了起來(lái),，環(huán)境造就了他的性格，同時(shí)他也使環(huán)境不再那樣單調(diào)而孤寂,。

七,、總結(jié)、擴(kuò)展

作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(zhǎng)的故事告訴我們應(yīng)該如何面對(duì)生活中的許許多

多的孤獨(dú),，如何使自己成為生活的強(qiáng)者,，成為自己命運(yùn)的主人，這些都是值得我們思考的,?！度嗣裎膶W(xué)》主編肖復(fù)興說(shuō)“《草房子》，是一首詩(shī)”。作者不是詩(shī)人,，卻憑著他對(duì)兒童深入生命的同情和愛創(chuàng)造了小說(shuō)的詩(shī)的世界,。作者在這里把草房子作為一種美好的.象征。

八,、布置作業(yè)（略）

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思篇九

1．通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，初步了解鑒賞小說(shuō)細(xì)節(jié)描寫,、環(huán)境描寫,、語(yǔ)言描寫的方法

2．以虛擬的小說(shuō)空間，擴(kuò)展學(xué)生視野,，豐富其人生體驗(yàn),。

3．以文觀己

“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”,，但恐怕很少有人能道出其中的滋味,，今天老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷,，相信會(huì)對(duì)大家有所啟發(fā),。

1．初讀課文，掃除文字障礙,，掌握自讀提示中列出的詞語(yǔ),。

2．再次瀏覽課文，以小說(shuō)三要素“人物十環(huán)境十情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容,。

例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難,，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事,。

3．如果你是這部作品的作者,，你可能會(huì)給它取什么名？你喜歡小說(shuō)現(xiàn)在的題目《孤獨(dú)之旅》嗎,？為什么,？

請(qǐng)學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語(yǔ)句，并注意體會(huì),。

4．讀小說(shuō)第二部分,，品味杜小康在這場(chǎng)暴風(fēng)雨中的表現(xiàn)。選出你認(rèn)為描寫得好的語(yǔ)句,，品評(píng)他“長(zhǎng)大了,，堅(jiān)強(qiáng)了”的形象。

5．生活的磨礪,，暴風(fēng)雨的洗禮,，讓杜小康長(zhǎng)成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長(zhǎng),，給予你有益的啟示,？

成長(zhǎng)中有成功，也有挫折,，有歡樂(lè)喜悅,，也有悲哀煩惱，這就是生活,。

一部好小說(shuō),，它之所以能感染人、打動(dòng)人,，往往與它成功的描寫刻畫分不開,，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞玩味小說(shuō)中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解,，無(wú)疑對(duì)提高他們的審美趣味是大有裨益的,。

大千世界，百種世相,，千般滋味,，人盡其一生也不可能一一感受體會(huì)。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心,，學(xué)習(xí)小說(shuō)并試著體會(huì)主人公的人生滋味不失為一個(gè)好方法,。

小說(shuō)盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實(shí)火熱的生活,，這篇表現(xiàn)少年成長(zhǎng)的文章,，對(duì)正處于成長(zhǎng)黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā),，那就讓他們盡情表達(dá)。）

導(dǎo)語(yǔ)既要涉及文章內(nèi)容主旨,，又要貼近學(xué)生生活,，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。）

在兩遍略讀的基礎(chǔ)上,，學(xué)生基本了解了小說(shuō)內(nèi)容,，以這樣的方式對(duì)課文進(jìn)行整體把握，既回顧了小說(shuō)的相關(guān)知識(shí),，又能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力,。）

這兩問(wèn)重在激起學(xué)生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目,，體會(huì)“孤獨(dú)”二字,。

這是訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對(duì)描寫進(jìn)行分析品味的能力。

讓學(xué)生敞開心扉,，暢所欲言,，討論、交流,。

在我們的人生中,，成長(zhǎng)是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌,，長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹,。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思篇十

一、初步體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境,、細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物的作用。（教學(xué)的重點(diǎn)）

二,、通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體驗(yàn),、品味孤獨(dú)，指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對(duì)孤獨(dú),，健康成長(zhǎng),。（教學(xué)的難點(diǎn)）

誦讀法揣摩法點(diǎn)撥法文本細(xì)讀法

緊扣本單元和小說(shuō)的主題，立足大語(yǔ)文,，彰顯語(yǔ)文味,，由小說(shuō)三要素入手展開教學(xué)。在教學(xué)中,，注重人文性的滲透,，強(qiáng)化“積累”、“誦讀”,、“體驗(yàn)”,、“生活”等角度的語(yǔ)文教育的回歸。

①,、課前發(fā)放課文材料,，要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行解決閱讀障礙,；

②,、由歌詞導(dǎo)入新課，展開學(xué)習(xí),，教師抓住小說(shuō)三要素設(shè)疑激趣,，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本；

③,、以課文插圖為突破口,，揣摩人物的心理活動(dòng)，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行細(xì)讀研讀,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫,、細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物的作用；

④,、聯(lián)系學(xué)生自身,，有課內(nèi)走向課外，通過(guò)課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來(lái)品味孤獨(dú),，從而豐富文本的內(nèi)涵和外延,，指導(dǎo)學(xué)生勇敢的面對(duì)孤獨(dú)。

（課前為了緩解師生緊張的心理情緒,，也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào),，特播放張雨生的歌曲《大海》,。熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來(lái),。）

一、玩味歌詞,，導(dǎo)入新課：

“生活處處皆語(yǔ)文”（幻燈片文字）,，語(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文無(wú)時(shí)不在,。前幾天聽同學(xué)們唱歌,，我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長(zhǎng)大,，長(zhǎng)大后世界就沒有花……”（看幻燈,，點(diǎn)名學(xué)生唱這兩句）……同學(xué)們，你們想長(zhǎng)大嗎,？（由學(xué)生談?wù)摮砷L(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)）……不管我們想與不想,，歲月和命運(yùn)都將促你前行，更多的是無(wú)情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中,，使我們經(jīng)受考驗(yàn),，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，獲得成長(zhǎng),。而在眾多的考驗(yàn)當(dāng)中，孤獨(dú)就是其中的一種,。下面,，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》,，一起來(lái)感受一位孤獨(dú)少年的成長(zhǎng)歷程,。（板書課題）

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：曹文軒小說(shuō)恒久的主題之一,，即是：人，主要是成長(zhǎng)一族被命運(yùn)所拋,，在絕望之際，重新誕生的奇跡,。這是哲學(xué)上存在論的探險(xiǎn)（徐妍語(yǔ)）,。因此筆者在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”，以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)為切入口,，由時(shí)下流行的歌曲she的《不想長(zhǎng)大》來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,。

二、設(shè)疑激趣,，整體感知：

1,、小說(shuō)寫了誰(shuí)的孤獨(dú)之旅？（板書：杜小康）

杜小康為什么會(huì)有這段孤獨(dú)之旅呢,？（研讀第一段，品味詞語(yǔ)“竟”“忽然”“只好”,。）

2,、假如讓你不上學(xué)，跟著自己的父親去謀生,，你愿意嗎,？（換位思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)）

杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎,？從哪里看出來(lái)的,？（引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，找出關(guān)鍵句子）

過(guò)渡：課文第48段說(shuō),，他覺得自己長(zhǎng)大了,，堅(jiān)強(qiáng)了。這個(gè)結(jié)局是令人欣慰的,，但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗(yàn)才體會(huì)到自己長(zhǎng)大了呢,？讓我們走近人物，體驗(yàn)孤獨(dú),。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)疑,，由小說(shuō)的情節(jié)要素入手，整體把握文本,。設(shè)疑時(shí)采用連續(xù)性的發(fā)問(wèn),，注重思維的連貫性,；設(shè)置懸念，深入文本,，注重學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動(dòng),。

三、走近人物,，體驗(yàn)孤獨(dú)：

1,、請(qǐng)看大屏幕（點(diǎn)擊幻燈片），這是一副來(lái)自課本里的插圖,，誰(shuí)來(lái)用自己的語(yǔ)言描繪或者說(shuō)明一下它,？通過(guò)對(duì)畫面的觀察，誰(shuí)能猜出杜小康當(dāng)時(shí)的心情,？（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書：茫然,、恐慌、孤獨(dú)等等）

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：采用直觀式教學(xué),，以課文的插圖為切入點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,，同時(shí),，也為深入學(xué)習(xí)文本做好鋪墊。

2,、據(jù)學(xué)生的回答追問(wèn),，進(jìn)行文本細(xì)讀：

追問(wèn)：你能從文章中找出相應(yīng)的段落語(yǔ)句嗎？課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然,、恐慌和孤獨(dú)的,？（讓學(xué)生劃出相應(yīng)的段落句子，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的品味推敲揣摩語(yǔ)言）

a,、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫,，更換人稱朗讀，采用第一人稱朗讀,，讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評(píng)價(jià),。

b、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：

提問(wèn)：

⑴,、你覺得那些詞語(yǔ)用得較生動(dòng),？這些詞語(yǔ)能否更換？

（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無(wú)邊無(wú)際,，給人以極大的心理壓力,。）

⑵、更換人稱朗讀,、體驗(yàn),。說(shuō)說(shuō)為什么描寫蘆葦蕩,。（以景襯情，襯托杜內(nèi)心的恐慌）

c,、孤獨(dú)——研讀第29—33段,，讀讀議議，說(shuō)說(shuō)杜小康的孤獨(dú)體現(xiàn)在哪里,？

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：文本細(xì)讀主要是對(duì)文本的語(yǔ)言,、結(jié)構(gòu)、修辭,、文體等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀,。文本細(xì)讀的過(guò)程是在對(duì)言語(yǔ)的感悟過(guò)程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。解讀文本時(shí),，要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界,。筆者力圖在整體感知的前提下，通過(guò)變換人稱的朗誦體驗(yàn),、推敲文中字詞句,、填補(bǔ)語(yǔ)言的空白等手段，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微,，以此彰顯語(yǔ)文的味道,。

3、看到杜小康如此的茫然無(wú)助,、孤獨(dú)無(wú)奈,，假如你是他的朋友，你將會(huì)怎樣安慰他,？請(qǐng)幾名同學(xué)說(shuō)說(shuō)。

點(diǎn)撥：最好能夠用一首詩(shī)歌來(lái)勸慰一下他,，想一想咱們學(xué)過(guò)的詩(shī)歌——普希金的《假如生活欺騙了你》,。（學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》）

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：語(yǔ)文的外延等于生活的外延。在此,，筆者秉承“大語(yǔ)文”的教育理念,，由文本出發(fā)聯(lián)系生活進(jìn)行假設(shè)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累,，學(xué)以致用,，進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。

過(guò)渡：（教師幽默風(fēng)趣的,，手指大屏幕）看,！杜小康聽到我們聲情并茂的“勸慰”，感動(dòng)得都哭了,。他有沒有哭,？

4,、從文中看，杜小康在什么情況下哭的,？（經(jīng)歷了暴風(fēng)雨,，在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后）

過(guò)渡：他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨？在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢,？

▲文本細(xì)讀：下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀第36自然段和46段,。

提問(wèn)：

⑴、課文是從那幾個(gè)角度描寫暴風(fēng)雨的,？（視覺,、聽覺）試找出相關(guān)句子。

⑵,、運(yùn)用了哪些修辭手法,？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）

⑶,、這些環(huán)境描寫在文中有何作用,？（反襯主人公的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)）

⑷、暴風(fēng)雨過(guò)后,，“他哭了起來(lái),，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭,?！蹦隳苷f(shuō)明白嗎？（委屈,；激動(dòng),；戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雨的考驗(yàn)，覺得自己長(zhǎng)大了,，堅(jiān)強(qiáng)了,。）

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：在較多的環(huán)境描寫中，筆者有所取舍,，抓住描寫暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打,，通過(guò)文本細(xì)讀，促使學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)刻畫人物的作用,，從而理解小說(shuō)的主題,。

5、教師小結(jié)：“不經(jīng)歷風(fēng)雨,，怎能見彩虹,？”正是因?yàn)槎判】等淌芰斯陋?dú)，經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮,，才學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng),，完成了這段“孤獨(dú)之旅”,。我們相信杜小康會(huì)在以后的人生道路上更加堅(jiān)強(qiáng)穩(wěn)重，因?yàn)榍楦猩系募拍?、生活上的無(wú)助,、環(huán)境中的恐慌和對(duì)未來(lái)的茫然等諸多孤獨(dú)，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼,，仔細(xì)的雕刻著他的靈魂,。

板書設(shè)計(jì)：孤獨(dú)之旅

杜小康——→茫然、恐慌,、孤獨(dú)——→磨難——→堅(jiān)強(qiáng)

↓

成長(zhǎng)之旅

拓展延伸,，品味孤獨(dú)：

1、其實(shí),，有許多成功的人物,，都曾經(jīng)經(jīng)受過(guò)孤獨(dú)？想一想,，在語(yǔ)文課本中,，我們已經(jīng)接觸過(guò)多少經(jīng)受孤獨(dú)的人物形象呢？

[教學(xué)反思]

本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,，注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文能力的培養(yǎng),。教學(xué)中，以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體,，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，倡導(dǎo)了自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了新課程的教育理念,。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思,。

一、江流天地外,，山色有無(wú)中——教學(xué)設(shè)計(jì)立足大語(yǔ)文

語(yǔ)文的外延等于生活的外延，生活處處皆語(yǔ)文,。大語(yǔ)文教育就是以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心,，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展,，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活,、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把教語(yǔ)文同教做人有機(jī)結(jié)合起來(lái),，把發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái),，把讀,、寫、聽,、說(shuō)四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái),，使學(xué)生接受全面的、整體的,、能動(dòng)的,、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練（張孝純語(yǔ)）。筆者認(rèn)為,，有限的文本只是一個(gè)例子,，教師應(yīng)抓住文本，放眼課外,，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)言資料,，并加以積累和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊空間,，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。因此,，筆者緊扣“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”角度進(jìn)行教學(xué)立意,，從學(xué)生喜愛的歌曲入課，設(shè)計(jì)了“換位思考的體驗(yàn)”,、“勸慰式的口語(yǔ)表達(dá)”,、“孤獨(dú)形象的舉例”、“孤獨(dú)心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié),，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，錘煉了學(xué)生語(yǔ)文能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),，突破了教學(xué)難點(diǎn),。

二、遙知不是雪,，為有暗香來(lái)——課堂教學(xué)彰顯語(yǔ)文味

所謂語(yǔ)文味,，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提,，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為宗旨,，主要通過(guò)情感激發(fā),、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的,，同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語(yǔ)）,。鑒于以上認(rèn)識(shí)，筆者在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語(yǔ)言,、昂揚(yáng)的激情來(lái)感染學(xué)生,，將學(xué)生有語(yǔ)言、文體的層面引入文化,、人文的層面,。筆者抓住了小說(shuō)文體的特點(diǎn)，由人物形象,、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫入手,，通過(guò)關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀，讓學(xué)生感受小說(shuō)語(yǔ)言所承載的人文氣息,，從而感受到濃郁的語(yǔ)文味,。當(dāng)然，為了彰顯語(yǔ)文味,，朗讀必不可少,。為此筆者組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感豐富體驗(yàn),。但是由于筆者朗讀水平的缺陷,，對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)不夠，這也是本節(jié)課的不足之處

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思篇十一

這個(gè)故事生動(dòng)感人,，很容易引起學(xué)生思想上的共鳴,。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)以對(duì)人物成長(zhǎng)過(guò)程的分析和對(duì)故事的感悟?yàn)橹攸c(diǎn),，并體會(huì)文中環(huán)境描寫的作用,。教法上應(yīng)當(dāng)以討論、感悟?yàn)橹?，引?dǎo)學(xué)生展開充分的討論,，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說(shuō)的能力。

1課時(shí),。

一,、導(dǎo)入新課

參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”。

二,、初讀課文,，整體感悟課文內(nèi)容

1．注意字詞。

厚實(shí) 一落千丈 朦朦朧朧 茫然 嬉鬧 摻雜,，

沒頭沒腦 日甚一日 乖巧 給予

2．分析課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，理清小說(shuō)的寫作思路。

明確：這是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選,，但有著完整的情節(jié)結(jié)構(gòu),。

開端：杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨,。

發(fā)展：杜小康和父親前往蘆葦蕩,，并在蘆葦蕩安頓下來(lái)，享受著孤獨(dú)的生活,。

高潮：在暴風(fēng)雨中,，杜小康尋找鴨子。

結(jié)局：杜小康父子放養(yǎng)的鴨子下蛋了,。

三,、精讀課文，深入理解

1．學(xué)生默讀課文,。

2．學(xué)生獨(dú)立思考,，提出自己不懂的問(wèn)題和認(rèn)為有必要深入討論的問(wèn)題。

教師注意引導(dǎo)學(xué)生把握思考的角度,，可以就全篇內(nèi)容提出問(wèn)題,，也可以就某個(gè)局部提出問(wèn)題；可以就人物形象提出問(wèn)題,，也可以就文章表達(dá)技巧提出問(wèn)題,。

學(xué)生提出的問(wèn)題可能會(huì)有如下一些：

(1)當(dāng)杜小康提出回家時(shí)，杜雍和為什么會(huì)置之不理?

(2)在第一章節(jié)中,，有一段景物描寫：“黃昏,，船艙里的小泥爐……就再也無(wú)法分得清楚了?！边@一段景物描寫有什么作用?

(3)文章是如何寫出孤獨(dú)之,。旅中的“孤獨(dú)”情緒的?

(4)在第一章節(jié)的后半部分，又出現(xiàn)了一段景物描寫：“這里的氣味,，倒是很好聞的……使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上,。”這一段景物描寫起什么作用?

(5)在到達(dá)蘆葦蕩后,，父親杜雍和也是有所慌張的,，他為什么不干脆帶著杜小康回家?

(6)在第二章節(jié)中，有一段關(guān)于天氣的景物描寫,，即“一早上,，天就陰沉下來(lái)……一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲?！边@一段景物描寫有什么作用?

(7)文章在寫到杜小康找到鴨子后,，“他哭了起來(lái),，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭”,，這句話該如何理解?

(8)當(dāng)雨后天晴,，杜小康看到的天是“天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。杜小康長(zhǎng)這么大,，還從未見過(guò)藍(lán)成這樣的天空,。而月亮又是那么明亮”。這里的描寫是否符合事理,，是不是有些夸張?

(9)文章的標(biāo)題命名為“孤獨(dú)之旅”,，有什么深刻的含義?

(10)文章最后寫到杜小康終于看到了鴨子下的蛋，這里的“蛋”是否是一語(yǔ)雙關(guān)?如果是,，該如何理解?

(11)這篇文章寫得好嗎?理由是什么?

3．當(dāng)學(xué)生提完伺題后,，教師與學(xué)生一起梳理上述問(wèn)題，將之歸類,。

不難看出,，上述問(wèn)題可以歸納為四類：一類是關(guān)于文章主旨、文章整體內(nèi)容的理解,；一類是關(guān)于文章局部?jī)?nèi)容甚至是重點(diǎn)語(yǔ)句的理解,；一類是關(guān)于文中景物描寫的作用；還有一類是關(guān)于本文的評(píng)價(jià),。

4．學(xué)生就上述問(wèn)題,，相互討論，交換自己的意見,。

在引導(dǎo)學(xué)生回答這些問(wèn)題時(shí),，教師可以采用多種方式，如比較法,、整體把握法,、層層剝繭法等等，引導(dǎo)學(xué)生注意自己思考的角度和方法,，準(zhǔn)確篩選文章中的相關(guān)信息,。有關(guān)問(wèn)題的答案請(qǐng)參看“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”，或者引導(dǎo)學(xué)生深入思考,，尋求答案,。

四、學(xué)生自由朗讀課文,，感受文中之美

五,、學(xué)習(xí)遷移

1．你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)時(shí)的情景和心理感受。

2．在人的成長(zhǎng)過(guò)程中,，曾有過(guò)各種各樣的經(jīng)歷讓我們感慨良多,，讓我們體悟到生命中某些真諦,。請(qǐng)閱讀下面這篇文章。．

拒絕可憐

阿紅

父親進(jìn)城買農(nóng)藥,，把錢包丟失了,。他記起城里有一位遠(yuǎn)房的表弟，就去向表弟借錢,。

雖然多年不來(lái)往了，但表弟還是借了50元錢給父親,。等到我進(jìn)城時(shí),，父親給我50元錢，反復(fù)叮囑,，要我一定要記得還給表叔,。我不敢怠慢，一到城里就去表叔家,。我最少有十年沒到過(guò)表叔家了,，他家蓋了新房，非常漂亮,，地板上鋪了地毯,，進(jìn)門要脫鞋。

我一脫掉鞋,，表叔和他家人直往我腳上看,。我腳上穿的是破襪子，幾個(gè)腳趾露出來(lái)了,。我索性連襪子也脫掉,，讓他們看個(gè)夠，他們反而不看了,。表叔笑一笑,，問(wèn)我有事嗎?我說(shuō)我是來(lái)還錢的。

我掏出50元錢,，遞給表叔,。表叔卻不接，我就把錢放在桌子上,。表叔說(shuō)：“你沒有借我的錢呀,。”我說(shuō)：“是我父親借的,?！北硎逑肓讼耄排闹X袋說(shuō)：“噢,，記起來(lái)了,，是有這么回事,。那次你父親買農(nóng)藥，丟了錢包,?！?/p>

看表叔的樣子，他并非裝模作樣,，而是真的把這50元錢忘了,。早知道這樣，還不如不還他,。

還了錢,，我就告辭了，可在我穿襪穿鞋時(shí),，表叔拿起桌上那50元錢,，說(shuō)不用還了，要我?guī)Щ厝?。我說(shuō)：“這怎么行?我老爸反復(fù)交代,，要我一定要還給你的?！北硎灏彦X硬塞進(jìn)我的衣袋里說(shuō)：“這50元錢,，就當(dāng)表叔給你買雙鞋子穿?！蔽蚁敕凑硎逵械氖清X,，就不跟他爭(zhēng)了。

傍晚,，我回到家里,，父親問(wèn)我把錢還給表叔沒有，我說(shuō)：“還了,，但表叔不要,。”父親說(shuō)：“是你沒有誠(chéng)心還吧廣我怕父親誤會(huì),，就把還錢的經(jīng)過(guò)詳詳細(xì)細(xì)告訴他,。

我以為父親會(huì)高興的，他卻沉下臉說(shuō)：“你知道表叔為什么給50元錢讓你買鞋嗎?”我說(shuō)：“大約他看見我的鞋襪破了吧,。管他呢,，反正我們正缺錢?！备赣H說(shuō)：“我們?nèi)卞X,，但不缺可憐。你把表叔的可憐帶回家里來(lái)了,，這是最糟糕的,?！备赣H的話使我想起表叔一家人看我的破襪子的情景，那確實(shí)讓人難受,。于是我說(shuō)：“明天我再拿錢去還給表叔,。”

父親說(shuō)：“不行,，那樣顯得我們太小氣了,。”

我問(wèn)父親怎么辦,，父親說(shuō)：“不忙,，等到秋天收茶果后，我們送十來(lái)斤茶油去給你表叔,。”

轉(zhuǎn)眼秋天到了,，我們收了茶果,，榨了茶油。我和父親裝了一大壺上好的茶油,，專程送去給表叔,。打開壺蓋，茶油就在表叔的家里飄香了,。表叔一家又聞?dòng)挚?，說(shuō)從來(lái)沒有見過(guò)這么好的茶油。

表叔是否知道,，我們連同茶油一塊送來(lái)的,，還有他半年前給我的可憐?

(摘自《希望月報(bào)》2002年第9期)

在你的生活中，是否有過(guò)類似這樣的促你成熟的事情呢?如果有,，請(qǐng)講述你經(jīng)歷過(guò)的

六,、布置作業(yè)

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思篇十二

首先是教材的地位和作用

⑴《孤獨(dú)之旅》是人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇自讀課文。本單元是一個(gè)小說(shuō)單元,，其重點(diǎn)是在于培養(yǎng)學(xué)生把握小說(shuō)主題,，分析人物形象，品味小說(shuō)語(yǔ)言的能力,。

⑵此外這篇課文雖然只是長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》的節(jié)選,，但它也擁有主要的人物——杜小康父子、有完整的情節(jié)——杜小康在失學(xué)之后與父親放鴨的經(jīng)歷,、以及關(guān)于鴨群,、蘆蕩、暴風(fēng)雨的細(xì)膩的環(huán)境描寫等小說(shuō)的三要素,，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力起到了重要的作用,。 其次是學(xué)情分析

就學(xué)生的情感結(jié)構(gòu)來(lái)講,，九年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，思想上還不太成熟,，所以在理解“孤獨(dú)是成長(zhǎng)中的一道美麗而殘酷的題目”存在難度,，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生有限的生活經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)他們理解主旨，明白“孤獨(dú)”是每一個(gè)人的心靈感受和成長(zhǎng)的必修課,。

此外,，九年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)小說(shuō)這種文體也有了一些接觸,，但是他們理解的現(xiàn)狀是感性的多一些,，理性相對(duì)不足，所以教師可以將小說(shuō)這種文體三要素及描寫方法的抽象知識(shí)放入具體的文本分析里去理解和體味,，以加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)這種文體的認(rèn)識(shí)

再次是教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)這篇課文的文體特點(diǎn)并結(jié)合小說(shuō)三要素在文中的具體體現(xiàn),，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)目標(biāo)：

（1） 知識(shí)目標(biāo)：

通過(guò)瀏覽課文，抓住文章的開端發(fā)展高潮結(jié)局梳理出主人公杜小康的心理變化過(guò)程,，進(jìn)而理解 “孤獨(dú)之旅”的含義,。

（2） 能力目標(biāo)

找出文中集中描寫環(huán)境的句子，體味環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物心理刻畫的作用,。

（孤獨(dú)是每個(gè)人每個(gè)時(shí)候都會(huì)有的一種心理感受,，處理好它對(duì)人性格的培養(yǎng)至關(guān)重要。特別對(duì)正 處在性格形成期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要,。所以我將）

（3）情感目標(biāo)

理解孤獨(dú)是成長(zhǎng)歷程中的催化劑,，學(xué)會(huì)在孤獨(dú)的旅途中磨練自己堅(jiān)強(qiáng)的意志，明白克服孤獨(dú)就是自我內(nèi)心學(xué)會(huì)承受,。

最后是教學(xué)重難點(diǎn)

本篇課文的題目為孤獨(dú)之旅,，對(duì)題目的解讀直接關(guān)系到文章的行為脈絡(luò)和主旨體現(xiàn)，所以我將重點(diǎn)設(shè)計(jì)為,，理解“孤獨(dú)之旅”的重要內(nèi)涵,。

難點(diǎn)：品味環(huán)境描寫對(duì)主人公性格刻畫的所起的作用。

根據(jù)對(duì)學(xué)情的分析和本課屬于自讀課文的實(shí)際情況,，我將采用 ?學(xué)案導(dǎo)讀法 情境導(dǎo)入法 點(diǎn)撥指導(dǎo)法 延伸拓展法 當(dāng)然學(xué)案導(dǎo)讀法是放在上課前的預(yù)習(xí)階段,，使學(xué)生通過(guò)學(xué)案掃清文章的生字詞障礙并閱讀助學(xué)資料，為課堂上走進(jìn)這篇課文做好準(zhǔn)備,。

配樂(lè)播放幻燈片的情境導(dǎo)入,，使學(xué)生在低沉而略帶激昂的氛圍中，萌發(fā)探索這段孤獨(dú)之旅的好奇心,，為走進(jìn)課文奠定基調(diào),。

點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生速讀和精讀課文，總結(jié)出本文的行文脈絡(luò)，分析全文重點(diǎn)語(yǔ)段,。

最后再結(jié)合學(xué)生切身的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)延伸出關(guān)于孤獨(dú)的觀點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟主旨。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主探求合作的方式,，所以我將引導(dǎo)學(xué)生采用

勾畫圈點(diǎn)法,、自主探究法和合作討論法來(lái)學(xué)習(xí)本篇課文，旨在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放的活潑的課堂,。

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重難點(diǎn)、教法,、學(xué)法的全方位展現(xiàn),。我主要設(shè)置了以下五步

（1） 創(chuàng)設(shè)情景，感受“孤獨(dú)”

這是樹的孤獨(dú),，茫茫的天地間成就了它的堅(jiān)強(qiáng)與偉岸,、屹立和滄桑；這是水的孤獨(dú),，斑駁的土地成就了它的川流不息,、綿延悠長(zhǎng)，這是山的孤獨(dú),，繚繞的云海成就了它的聳立與突兀，巍峨與堅(jiān)韌,；這是小巷的孤獨(dú),，遠(yuǎn)離了喧嘩的現(xiàn)代都市成就了她的厚重和古韻：這是貝多芬在失去聽力的孤獨(dú)中仍然追求音樂(lè)的堅(jiān)定地眼神，這是史鐵生在飽受內(nèi)心的孤獨(dú)之后重新振作的會(huì)心的微笑,。這些都是關(guān)于孤獨(dú)的例子,，但也是生命歷程中跨越孤獨(dú)，彰顯堅(jiān)強(qiáng)的例子,，究竟孤獨(dú)以怎樣一種神奇的力量磨礪出了人的堅(jiān)強(qiáng),，人的成長(zhǎng)。今天就讓我們一同跟著曹文軒文字踏上他為我們描繪的孤獨(dú)之旅,，去體會(huì)那種孤獨(dú),，那種心靈的成長(zhǎng)。

通過(guò)這樣的導(dǎo)語(yǔ)奠定文章的感情基調(diào),，激發(fā)學(xué)生探索孤獨(dú)之旅的好奇心,，為進(jìn)入課文奠定基礎(chǔ)。

（2） 速讀課文,， 整體感知

小說(shuō)注重的是對(duì)文本信息的提取,，所以本環(huán)節(jié)要求學(xué)生速讀課文，在讀的同時(shí),，拿起手中的筆,，劃出以下問(wèn)題的提示詞語(yǔ),，我主要設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題

(1)速讀課文，抓住文章的開端發(fā)展高潮結(jié)局的四個(gè)因素,，總結(jié)出本篇課文主要寫了一個(gè)什么樣的故事,。

（2） 在放鴨的過(guò)程中，杜小康的心理經(jīng)過(guò)了怎樣的變化,？

（3）“孤獨(dú)之旅”的含義是什么,？

（這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是由淺入深設(shè)計(jì)的，第一個(gè)問(wèn)題旨在讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到這篇小說(shuō)寫了杜小康因故失學(xué),，被迫與父親離家前往蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷,。其中開端是失學(xué)離家→發(fā)展是孤獨(dú)行程→高潮是風(fēng)雨尋鴨→最后也就是結(jié)局少年長(zhǎng)大 。第二個(gè)問(wèn)題是在此基礎(chǔ)之上,，發(fā)掘關(guān)于杜小康心理變化過(guò)程,。由出發(fā)時(shí)──茫然，恐懼,；到達(dá)蘆蕩時(shí)──害怕,，膽怯；安頓之后──感受孤獨(dú),；時(shí)間一久──不再忽然地恐慌,；以及那天暴風(fēng)雨后──堅(jiān)強(qiáng)。思路很清楚,，正體現(xiàn)旅本身就是一個(gè)過(guò)程的意思,，講到這里第三個(gè)問(wèn)題就水到渠成了，以上那個(gè)兩個(gè)問(wèn)題正是孤獨(dú)之旅的兩層含義,。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題,，跳躍性不會(huì)太強(qiáng)，使學(xué)生感覺不會(huì)太突兀,。

通過(guò)速讀課文,，學(xué)生把握了文章的行文脈絡(luò)，到此我們也完成了知識(shí)目標(biāo),。

（3） 精讀課文,，重點(diǎn)分析

精讀并不與速讀矛盾，這里面的精讀主要是精讀重點(diǎn)語(yǔ)段,，要求學(xué)生以小組討論的方式找出文中這些精讀段落,，并分析這些句子所起的作用。

精讀又分兩步走,，第一步精讀集中描寫環(huán)境的段子,，例這是關(guān)于鴨群的兩個(gè)句子，對(duì)鴨子的叫聲的描寫和鴨群對(duì)杜小康父子的相依相偎就是杜小康剛離家的茫然恐懼的體現(xiàn)?！傍喌慕新暋逼鋵?shí)把杜小康帶到了和學(xué)校不同的生活環(huán)境,，不是同學(xué)們的戲耍，吵鬧,，不是朗朗的讀書聲,，而應(yīng)該是一個(gè)和這個(gè)十幾歲的孩子生活極不相稱的放鴨活動(dòng)，這是杜小康生活環(huán)境的變化,。 這是關(guān)于蘆蕩的描寫,，綠色的浪潮給人的壓抑以及那種逃也逃不出的感覺就是杜小康在到達(dá)蘆蕩后的害怕與膽怯的反應(yīng)。渺遠(yuǎn)的蘆葦蕩?kù)o得有些怕人,，這讓一下子離開小玩伴的杜小康感觸頗深,，綠色帶來(lái)的生機(jī)勃勃更反襯他身影的蜷曲和瘦小。

這是關(guān)于暴風(fēng)雨的描寫,，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到,，狂風(fēng)暴雨中一個(gè)少年為了生計(jì)早將以前的茫然，膽怯褪去,，無(wú)助中他不再害怕了,，坦然接納了眼前的一切，漸漸的成長(zhǎng)為一個(gè)小男子漢了,。

第二步精讀關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的句子,，尤其是對(duì)鴨群在水面所造成的扇面型水流的描寫。這是通過(guò)一個(gè)十三四歲的孩子所看到的,，這很符合他的身份,，同時(shí)也很符合他的心境，因?yàn)檫@是杜小康第一次離家,，他對(duì)自己的前方是茫然的,，所以鴨群劃出的如此細(xì)小的扇面型水流就足以在主人公杜小康蕩起層層漣漪,。

這里的環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫都反應(yīng)出了杜小康各個(gè)階段的心路歷程,。到此我們完成了能力目標(biāo)

（4） 延伸拓展 總結(jié)主旨

在以上環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生對(duì)文章的行文脈絡(luò)和重點(diǎn)語(yǔ)段做了分析,，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷,，你第一次獨(dú)自在家的時(shí)候，你第一次和朋友分離的時(shí)候,，你第一次來(lái)到一個(gè)陌生地方的時(shí)候,，或許會(huì)感到不安，甚至是恐懼,，但是不久之后,，對(duì)孤獨(dú)的超越得到的是成長(zhǎng)，是敢于接受的坦然和鎮(zhèn)定。此時(shí)在引入紀(jì)伯倫及本文作者曹文軒有關(guān)孤獨(dú)的看法,。以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“孤獨(dú)是成長(zhǎng)中一道美麗而殘酷的題目,。”的主旨,。到此情感目標(biāo)也得以完成,。

好的板書能夠使學(xué)生迅速的抓住課文要點(diǎn)和文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。秉持著這種理念我的板書是這樣設(shè)計(jì)的,，孤獨(dú)之旅這篇課文是由杜小康的放鴨經(jīng)歷和杜小康的心路歷程所構(gòu)成的,，而這個(gè)旅途的延伸正是由杜小康出發(fā)時(shí)的茫然、到達(dá)的恐懼,、安頓之后的孤獨(dú)直至暴雨之后的成長(zhǎng)所構(gòu)成,，橫縱坐標(biāo)軸和不斷攀升的階梯線，正是人生坐標(biāo)中成長(zhǎng)歷程的綿延,。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思篇十三

在自由閱讀整體感知的基礎(chǔ)上,，學(xué)會(huì)分析環(huán)境描寫在刻畫人物，推動(dòng)情節(jié),、表現(xiàn)主題等方面的作用,。

一﹑初讀，感知課文內(nèi)容

1．誰(shuí)來(lái)講一講課文寫了一個(gè)怎樣的故事,？

杜小康因家境中落,，無(wú)奈中隨父親到遠(yuǎn)方的蘆葦蕩中放鴨，經(jīng)歷了茫然,、恐懼,、害怕、孤獨(dú)等,，最后長(zhǎng)大成熟的故事,。

如果學(xué)生說(shuō)不好，教師預(yù)設(shè)的回答梯度,。

提示：題目猶如文章的窗口,，我們可以通過(guò)這一窗口，窺視文本主要內(nèi)容,，把握行文思路,。本文寫的是誰(shuí)的孤獨(dú)之旅？（杜小康）他為什么要完成孤獨(dú)之旅,？（家道突然中落,，他必須協(xié)助父親重振家業(yè)）這趟旅途的結(jié)果如何？（杜小康長(zhǎng)大了,，成為男子漢了）在這趟旅途中他的心情經(jīng)歷了哪些變化,？（出發(fā)時(shí)──茫然,，恐懼；到達(dá)蘆蕩時(shí)──害怕,，膽怯,；安頓之后──感受孤獨(dú)；時(shí)間一久──不再忽然地恐慌,；那天暴風(fēng)雨后──堅(jiān)強(qiáng),。）

2．你認(rèn)為課文想表達(dá)一個(gè)怎樣的主題？

教師引導(dǎo)：杜小康最終長(zhǎng)大了,，堅(jiān)強(qiáng)了,，所以他的孤獨(dú)之旅也是他的之旅。這篇小說(shuō)的主題表現(xiàn)的也就是杜小康“在孤獨(dú)中成長(zhǎng)”這一主題,。

二,、再讀，品味環(huán)境描寫

投影：曹文軒的小說(shuō)被稱為“詩(shī)化小說(shuō)”,，其特點(diǎn)是情節(jié)敘事性不強(qiáng),，而代之以詩(shī)意化的筆觸和意境來(lái)表現(xiàn)一切，追求小說(shuō)的語(yǔ)言美,、意境美和含蓄美,。

《孤獨(dú)之旅》就是這樣的一篇“詩(shī)化小說(shuō)”，沒有單純地描述故事情節(jié),，而是既寫故事又寫人,、又寫景。景物描寫情景交融,，形成飄逸雋永地優(yōu)美意境,。

我們一起來(lái)欣賞一下小說(shuō)中所營(yíng)造和描寫的孤獨(dú)而詩(shī)意的環(huán)境。請(qǐng)大家跳讀課文,，找出文中環(huán)境描寫的語(yǔ)句,、語(yǔ)段，并思考這些句段與人物的刻畫,、情節(jié)推動(dòng)和主題的表達(dá)等方面有怎樣的關(guān)系,。

1．圍繞著“孤獨(dú)與成長(zhǎng)”這一主題，作者描寫了哪些環(huán)境,？

明確：蘆葦蕩,、鴨群,、暴風(fēng)雨,、雨后天晴的月夜

2．請(qǐng)分別找出相應(yīng)的最典型的語(yǔ)句、語(yǔ)段,，并分析它們與人物,、情節(jié)和主題的關(guān)系是什么,？

學(xué)生自由從文中尋找并發(fā)言。

環(huán)境描寫與情節(jié)發(fā)展的關(guān)系：暴風(fēng)雨──推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展,，為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊,。

環(huán)境描寫與人物刻畫的關(guān)系：交代人物活動(dòng)的背景，為刻畫人物服務(wù),，蘆葦蕩──故事主要發(fā)生在空曠無(wú)邊的蘆葦蕩,，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨(dú)之感，作品令人覺得真實(shí),；鴨群（扇面形水流） ──襯托作用,、孤獨(dú)感、折射出少年的成長(zhǎng)身影,；蘆葦——襯托人物不同的心情變化,，表現(xiàn)了人物的成長(zhǎng)；雨后天晴——襯托人物成長(zhǎng)后愉快的心情,。

環(huán)境描寫與故事主題的關(guān)系：環(huán)境描寫一方面是為了襯托人物的孤獨(dú)之感,，另一方面也是主人公成長(zhǎng)的舞臺(tái)與見證，共同表現(xiàn)了在孤獨(dú)中成長(zhǎng)這一主題,。

三,、感悟，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲

投影：孤獨(dú)之旅走完了,，而我們的小康還得沿著不同的路向前流浪,，明天，他還有無(wú)數(shù)個(gè)未知的前方在等著他,。后來(lái)啊,，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨(dú)更可怕的敵人，他的鴨子都沒了,，鴨蛋也泡湯了,，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來(lái)越坦然,，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)了,。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時(shí)，他面容清瘦,，但一雙眼睛卻出奇地亮,，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后,，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門口擺起了地?cái)?。同學(xué)們，我們不要忘了,，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊,。因此,，把這些變化看在眼里的油麻地小學(xué)校長(zhǎng)桑喬最后說(shuō)了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子,，也許就是杜小康了,！”

學(xué)了這篇文章后，你的最大的收獲是什么,？

閱讀方法上：總結(jié)環(huán)境描寫的作用和答題技巧,。

一、交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景,，增加事情的真實(shí)性,。（故事主要發(fā)生在空曠無(wú)邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨(dú)之感,，作品令人覺得真實(shí)）

二,、渲染氣氛，增強(qiáng)作品的感染力,。（空曠陌生的水面,，不安人世的鴨群,，廣闊無(wú)邊的蘆葦蕩渲染了孤獨(dú)寂寞的氣氛,，增強(qiáng)了作品的感染力）

三,、烘托人物的心情，反映人物的性格或品質(zhì),，刻畫人物形象,。（蘆葦、鴨群,、暴風(fēng)雪,、月夜烘托了人物不同的心情變化，表現(xiàn)了人物的成長(zhǎng)）

四,、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展（35段暴風(fēng)雨的描寫為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊）,。

五,、深化作品主題,。

課文啟迪上：

少年要面對(duì)困難，而不是躲避困難,。只有克服了困難,，戰(zhàn)勝了困難，才能成熟,、堅(jiān)強(qiáng)起來(lái),。

人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求,。困難和挫折,，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，使人成熟,、奮進(jìn),。

孤獨(dú)不僅是人成長(zhǎng)中的一種必然,，也是人成長(zhǎng)中的一種必需。孤獨(dú)不是自閉,、絕望、消極,、頹廢，它使人的目光和頭腦變得冷靜,，使人日趨堅(jiān)定、自信,，并去除浮躁,，走入一種冷峻、深刻的境界,。孤獨(dú),，是人成長(zhǎng)需要付出的最貴重的一筆代價(jià),。所以,，我們要學(xué)會(huì)以一種積極的態(tài)度去迎接自己人生成長(zhǎng)路上的疾風(fēng)暴雨。

布置作業(yè)：

孤獨(dú)固然是一根針,，常常刺痛我們脆弱的心,；但孤獨(dú)也是一朵花，可讓我們因成長(zhǎng)而成熟,，生命變得更燦爛,。

請(qǐng)同學(xué)們借鑒課文的寫法（人物心理描寫、環(huán)境的多重渲染等手法） ,，以《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》為題寫一篇作文,，抒寫自己的一段成長(zhǎng)旅程。