人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

孤獨(dú)之旅的教后反思 孤獨(dú)之旅聽課反思篇一

一,、初步體會(huì)小說中環(huán)境,、細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物的作用。（教學(xué)的重點(diǎn)）

二,、通過品味語言來體驗(yàn),、品味孤獨(dú)，指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對(duì)孤獨(dú),，健康成長(zhǎng),。（教學(xué)的難點(diǎn)）

誦讀法揣摩法點(diǎn)撥法文本細(xì)讀法

緊扣本單元和小說的主題，立足大語文,，彰顯語文味,，由小說三要素入手展開教學(xué)。在教學(xué)中,，注重人文性的滲透,，強(qiáng)化“積累”、“誦讀”,、“體驗(yàn)”,、“生活”等角度的語文教育的回歸。

①,、課前發(fā)放課文材料,，要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí),，自行解決閱讀障礙；②,、由歌詞導(dǎo)入新課，展開學(xué)習(xí),，教師抓住小說三要素設(shè)疑激趣,，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本；③,、以課文插圖為突破口,，揣摩人物的心理活動(dòng)，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,，在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行細(xì)讀研讀,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物的作用,；④,、聯(lián)系學(xué)生自身，有課內(nèi)走向課外,，通過課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來品味孤獨(dú),，從而豐富文本的內(nèi)涵和外延，指導(dǎo)學(xué)生勇敢的面對(duì)孤獨(dú),。

（課前為了緩解師生緊張的心理情緒,，也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào)，特播放張雨生的歌曲《大?！?。熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來。）

一,、玩味歌詞,，導(dǎo)入新課：

“生活處處皆語文”（幻燈片文字），語文無處不在,，語文無時(shí)不在,。前幾天聽同學(xué)們唱歌，我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長(zhǎng)大,，長(zhǎng)大后世界就沒有花……”（看幻燈,，點(diǎn)名學(xué)生唱這兩句）……同學(xué)們，你們想長(zhǎng)大嗎,？（由學(xué)生談?wù)摮砷L(zhǎng)的煩惱或快樂）……不管我們想與不想,，歲月和命運(yùn)都將促你前行，更多的是無情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中,，使我們經(jīng)受考驗(yàn),，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng),，獲得成長(zhǎng)。而在眾多的考驗(yàn)當(dāng)中,，孤獨(dú)就是其中的一種,。下面，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》,，一起來感受一位孤獨(dú)少年的成長(zhǎng)歷程,。（板書課題）

[設(shè)計(jì)說明]：曹文軒小說恒久的主題之一，即是：人,，主要是成長(zhǎng)一族被命運(yùn)所拋,，在絕望之際，重新誕生的奇跡,。這是哲學(xué)上存在論的探險(xiǎn)（徐妍語）,。因此筆者在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”，以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂為切入口,，由時(shí)下流行的歌曲she的《不想長(zhǎng)大》來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,。

二、設(shè)疑激趣,，整體感知：

1,、小說寫了誰的孤獨(dú)之旅？（板書：杜小康）

杜小康為什么會(huì)有這段孤獨(dú)之旅呢,？（研讀第一段,，品味詞語“竟”“忽然”“只好”。）

2,、假如讓你不上學(xué),，跟著自己的父親去謀生，你愿意嗎,？（換位思考,，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)）

杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎？從哪里看出來的,？（引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫,，找出關(guān)鍵句子）

過渡：課文第48段說，他覺得自己長(zhǎng)大了,，堅(jiān)強(qiáng)了,。這個(gè)結(jié)局是令人欣慰的，但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗(yàn)才體會(huì)到自己長(zhǎng)大了呢,？讓我們走近人物,，體驗(yàn)孤獨(dú)。

[設(shè)計(jì)說明]：在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)疑,，由小說的情節(jié)要素入手,，整體把握文本,。設(shè)疑時(shí)采用連續(xù)性的發(fā)問，注重思維的連貫性,；設(shè)置懸念,，深入文本，注重學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動(dòng),。

三,、走近人物，體驗(yàn)孤獨(dú)：

1,、請(qǐng)看大屏幕（點(diǎn)擊幻燈片），這是一副來自課本里的插圖,，誰來用自己的語言描繪或者說明一下它,？通過對(duì)畫面的觀察，誰能猜出杜小康當(dāng)時(shí)的心情,？（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書：茫然,、恐慌、孤獨(dú)等等）

[設(shè)計(jì)說明]：采用直觀式教學(xué),，以課文的插圖為切入點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力,，同時(shí),，也為深入學(xué)習(xí)文本做好鋪墊,。

2、據(jù)學(xué)生的回答追問，進(jìn)行文本細(xì)讀：

追問：你能從文章中找出相應(yīng)的段落語句嗎,？課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然、恐慌和孤獨(dú)的,？（讓學(xué)生劃出相應(yīng)的段落句子,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的品味推敲揣摩語言）

a、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫,，更換人稱朗讀,，采用第一人稱朗讀，讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評(píng)價(jià),。

b,、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：

提問：⑴、你覺得那些詞語用得較生動(dòng),？這些詞語能否更換,？

（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際，給人以極大的心理壓力,。）

⑵,、更換人稱朗讀,、體驗(yàn)。說說為什么描寫蘆葦蕩,。（以景襯情,，襯托杜內(nèi)心的恐慌）

c、孤獨(dú)——研讀第29—33段,，讀讀議議,，說說杜小康的孤獨(dú)體現(xiàn)在哪里？

……

[設(shè)計(jì)說明]：文本細(xì)讀主要是對(duì)文本的語言,、結(jié)構(gòu),、修辭、文體等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀,。文本細(xì)讀的過程是在對(duì)言語的感悟過程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng),。解讀文本時(shí)，要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界,。筆者力圖在整體感知的前提下,，通過變換人稱的朗誦體驗(yàn)、推敲文中字詞句,、填補(bǔ)語言的空白等手段,，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微，以此彰顯語文的味道,。

3,、看到杜小康如此的茫然無助、孤獨(dú)無奈,，假如你是他的朋友,，你將會(huì)怎樣安慰他,？請(qǐng)幾名同學(xué)說說,。

點(diǎn)撥：最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他，想一想咱們學(xué)過的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》,。（學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》）

[設(shè)計(jì)說明]：語文的外延等于生活的外延。在此，筆者秉承“大語文”的教育理念,，由文本出發(fā)聯(lián)系生活進(jìn)行假設(shè)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)語言積累,，學(xué)以致用,，進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練。

過渡：（教師幽默風(fēng)趣的,，手指大屏幕）看,！杜小康聽到我們聲情并茂的“勸慰”，感動(dòng)得都哭了,。他有沒有哭,？

4、從文中看,，杜小康在什么情況下哭的,？（經(jīng)歷了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后）

過渡：他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨？在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢,？

▲文本細(xì)讀：下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀第36自然段和46段,。

提問：⑴,、課文是從那幾個(gè)角度描寫暴風(fēng)雨的,？（視覺,、聽覺）試找出相關(guān)句子。

⑵、運(yùn)用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）

⑶,、這些環(huán)境描寫在文中有何作用,？（反襯主人公的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)）

⑷、暴風(fēng)雨過后,，“他哭了起來,，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭,。”你能說明白嗎,？（委屈,；激動(dòng)；戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雨的考驗(yàn),，覺得自己長(zhǎng)大了,，堅(jiān)強(qiáng)了。）

[設(shè)計(jì)說明]：在較多的環(huán)境描寫中,，筆者有所取舍,，抓住描寫暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打，通過文本細(xì)讀,，促使學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)刻畫人物的作用，從而理解小說的主題,。

5,、教師小結(jié)：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹,？”正是因?yàn)槎判】等淌芰斯陋?dú),，經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮，才學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng),，完成了這段“孤獨(dú)之旅”,。我們相信杜小康會(huì)在以后的人生道路上更加堅(jiān)強(qiáng)穩(wěn)重,，因?yàn)榍楦猩系募拍⑸钌系臒o助,、環(huán)境中的恐慌和對(duì)未來的茫然等諸多孤獨(dú),，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼，仔細(xì)的雕刻著他的靈魂,。

板書設(shè)計(jì)：孤獨(dú)之旅

杜小康——→茫然,、恐慌、孤獨(dú)——→磨難——→堅(jiān)強(qiáng)

↓

成長(zhǎng)之旅

拓展延伸,，品味孤獨(dú)：

1,、其實(shí)，有許多成功的人物,，都曾經(jīng)經(jīng)受過孤獨(dú),？想一想，在語文課本中,，我們已經(jīng)接觸過多少經(jīng)受孤獨(dú)的人物形象呢,？

[教學(xué)反思]

本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng),。教學(xué)中,，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體,，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),，倡導(dǎo)了自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思,。

一,、江流天地外，山色有無中——教學(xué)設(shè)計(jì)立足大語文

語文的外延等于生活的外延,，生活處處皆語文,。大語文教育就是以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓,、延展,，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來,，把教語文同教做人有機(jī)結(jié)合起來,，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，把讀,、寫,、聽,、說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的,、整體的,、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練（張孝純語）,。筆者認(rèn)為,，有限的文本只是一個(gè)例子，教師應(yīng)抓住文本,，放眼課外,，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語言資料，并加以積累和運(yùn)用,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊空間，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程,。因此,，筆者緊扣“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”角度進(jìn)行教學(xué)立意，從學(xué)生喜愛的歌曲入課,，設(shè)計(jì)了“換位思考的體驗(yàn)”,、“勸慰式的口語表達(dá)”、“孤獨(dú)形象的舉例”,、“孤獨(dú)心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié),，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錘煉了學(xué)生語文能力,，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二,、遙知不是雪,，為有暗香來——課堂教學(xué)彰顯語文味

所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中,，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提,，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧,、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨,，主要通過情感激發(fā)、語言品味,、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段,，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的,，同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）,。鑒于以上認(rèn)識(shí),，筆者在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語言、昂揚(yáng)的激情來感染學(xué)生,，將學(xué)生有語言,、文體的層面引入文化、人文的層面,。筆者抓住了小說文體的特點(diǎn),，由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫入手,，通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀,，讓學(xué)生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味,。當(dāng)然,，為了彰顯語文味，朗讀必不可少,。為此筆者組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)式的朗讀,，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養(yǎng)語感豐富體驗(yàn)。但是由于筆者朗讀水平的缺陷,，對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)不夠,，這也是本節(jié)課的不足之處

孤獨(dú)之旅的教后反思 孤獨(dú)之旅聽課反思篇二

如何讓學(xué)生理解孤獨(dú)，感悟成長(zhǎng)的真諦,，是本堂課的教學(xué)重點(diǎn),，：隨著新課程的深入推進(jìn)，讓學(xué)生成為人的課程成了語文教育發(fā)展的方向,，在這堂課中始終以人為本,，突現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人,，還學(xué)生閱讀主動(dòng)權(quán),，實(shí)現(xiàn)了新課程改革的縱向發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）開放的問題設(shè)計(jì),，還學(xué)生自主閱讀權(quán)力

本節(jié)課的教學(xué)過程中,，我尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，幫助學(xué)生化解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),，打開學(xué)生探究的閘門和思維的通道,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并將發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)給了學(xué)生,。教學(xué)中設(shè)計(jì)了“為什么說這是一次孤獨(dú)之旅呢,？當(dāng)他勇于面對(duì)孤獨(dú)后，他又會(huì)怎樣,？”兩個(gè)問題,，這問題如投入石頭的湖面一般,，學(xué)生在尋找文本發(fā)現(xiàn)問題的過程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的.深處。教學(xué)過程中學(xué)生的積極性高漲,，對(duì)文章的美點(diǎn)及美感把握準(zhǔn)確,，有的學(xué)生分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個(gè)性閱讀鑒賞水平,。

由此,，我想到了我們的語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進(jìn)行問答式解讀,。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力,，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)積淀和生活體驗(yàn)等進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀,，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間，用自己的情感和知識(shí)積淀去激活知識(shí),，去感受情感,，以心靈去振奮心靈。這樣,，我們的語文課堂就能實(shí)現(xiàn)“交流”與“互惠”,，就會(huì)迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會(huì)使學(xué)生的思想飛揚(yáng),、閱讀能力得到提升,，難題自然就迎刃而解了。

（二）平等的對(duì)話氛圍,，給學(xué)生自主閱讀空間

說實(shí)在的,，作為一名有若干年教齡的教師，已經(jīng)形成了太多的思維定勢(shì),，以至于難以擺脫常規(guī)思維的束縛,，這些主觀、僵化,、權(quán)威的條條框框,，不僅約束著教師自己，還約束了學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì),。因此,，我們?cè)谄綍r(shí)課堂教學(xué)中，要摒棄僵化的,、唯上,、唯師、唯本的觀念。在課堂上多動(dòng)腦想想,，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流,，重視學(xué)生那稍縱即逝的思維火花的閃現(xiàn)，平等地對(duì)待學(xué)生的回答,、質(zhì)疑，如果每一堂課都能這樣做,，你會(huì)驚奇發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能是多么巨大,。這時(shí)的課堂會(huì)因?qū)W生豐富多彩的問題和“弦外之音”而變得精彩。

孤獨(dú)之旅的教后反思 孤獨(dú)之旅聽課反思篇三

一,、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：

1,、理解并積累一落千丈、置之不理,、歇斯底里等詞語,。

2、理解小說內(nèi)容,，體會(huì)標(biāo)題的含義,。

能力目標(biāo)：

1、 理清故事情節(jié) ,，把握課文主題,。

2、體會(huì)小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,，品味小說精美傳神的語言,。

情感與價(jià)值觀：

感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野,，豐富情感體驗(yàn),，樹立堅(jiān)定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣,。

二,、教學(xué)設(shè)想

1、抓住小康的心理活動(dòng)組織教學(xué),，要學(xué)生從自己的視角理解小康的心理,，這樣更切合學(xué)生心理，更容易引起共鳴,。例如當(dāng)時(shí)假如是你會(huì)怎樣想?怎樣做等,。

2、要注意環(huán)境描寫的作用,。鴨群的活動(dòng),、蘆蕩的描寫、風(fēng)雨的描寫都有十分重要的作用。這是教學(xué)的 一個(gè)重點(diǎn),。不僅要理解,，最好安排一些片段訓(xùn)練，使學(xué)生也能有意識(shí)的運(yùn)用這些寫法,。

3,、課外引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孤獨(dú)之旅》全文。

三,、教材分析

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說《草房子》,。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)而成熟,、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程,。小說命名為孤獨(dú)之旅，蘊(yùn)涵深刻意味,。文中杜小康的人物形象,， 是在成長(zhǎng)過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景,。學(xué)習(xí)這篇課文,，既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感,，又能激勵(lì)學(xué)生對(duì)比自己的生活形態(tài),，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣,。

四,、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1,、體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受,。

2、理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,。

難點(diǎn)：

理解環(huán)境描寫的作用,。

五、教學(xué)方法

1,、誦讀法：小說的語言平白,、樸實(shí)，沒有過多修飾,，符合主人公單純,、簡(jiǎn)單的生活。文中的環(huán)境描寫,，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用,。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容,。

2,、點(diǎn)撥法：教學(xué)中通 過設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索,，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性,，自主探究，豐富情感體驗(yàn),，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,。如對(duì)文題孤獨(dú)含義的深層領(lǐng)悟。

六,、教學(xué)過程

(一)、以“昨天的杜小康”話題導(dǎo)入

師：同學(xué)們,，這節(jié)課老師要帶著大家進(jìn)入一個(gè)60年代初的男孩的世界,。這個(gè)男孩，他曾經(jīng)可是一個(gè)人物,。他的年齡和大家差不多,，是個(gè)班長(zhǎng)，而且還是班上成績(jī)最好的一個(gè)學(xué)生,。除此之外,，他家還是當(dāng)?shù)刈钣绣X的人家，當(dāng)別的同學(xué)穿著單衣哆嗦著進(jìn)入冬天時(shí),，他卻擁有一年四季穿不完的衣服;別的孩子即使到了六年級(jí)也只能用草繩當(dāng)褲帶時(shí),，他在一年級(jí)的時(shí)候就擁有了一條油汪汪的皮帶;當(dāng)別人幾乎還沒有見過自行車是啥樣子的時(shí)候，他已經(jīng)騎上了專屬于他自己的自行車,。這個(gè)男孩,，大家知道他是誰嗎?(杜小康) 師：是的，他就是小康,，是昨天油麻地少年中那個(gè)呼風(fēng)喚雨的杜小康,。不過，今天我們要去認(rèn)識(shí)的杜小康好像不是這樣的了,。接下來,，讓我們跟著杜小康，去走一趟孤獨(dú)之旅,。

(二),、跟著杜小康走孤獨(dú)之旅

(一) 無奈。

(屏顯,。)

人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無邊的世界,。二是出于無奈。三是人的眼中、心里,，總有一個(gè)前方在召喚著他,。

——曹文軒《前方》

師：杜小康就要離家了，請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注課文第1段,，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點(diǎn)?并說說你是從哪個(gè)詞讀出來的,。他為什么會(huì)感覺無奈呢?

齊讀第1段，感受杜小康此刻的無奈之情,。

(屏顯,，請(qǐng)一生讀。)關(guān)于父親的放鴨計(jì)劃,，《草房子》里是這樣介紹的,。

夏天，杜小康跟著父親,，趕著那群已經(jīng)一斤多的500只鴨子離開油麻地一帶的水面,。船是被加工過的，有船篷,，有一只燒飯的泥爐,。船上有被子、糧食和一些生活必需品,。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去,。因?yàn)椋沁?魚蝦多,，活食多,。鴨子在那里生活，會(huì)提前一個(gè)月下蛋,，并且會(huì)使勁下蛋,，甚至?xí)罅康叵码p黃蛋。那時(shí),，就在蘆蕩圍一個(gè)鴨欄,，鴨蛋就在當(dāng)?shù)刭u掉，到明年春天,，再將鴨一路放回油麻地,。

師：這就是杜小康父親為挽救家道而設(shè)計(jì)的宏偉藍(lán)圖，于是,，年少的杜小康在被命運(yùn)拋出原來的.生活軌道的時(shí)候,，即使一 萬個(gè)不愿意，最后,，也只能是帶著對(duì)“明年春天”的等待,，帶著對(duì)這個(gè)藍(lán)幽幽的大“鴨蛋”的期盼,，無奈地“離家”去放鴨了。等待他的將會(huì)是什么呢?接下來,，讓我們跟著杜小康,，一起踏上這趟“放鴨之旅”。

(二)恐慌,。

(屏顯,。)

“命運(yùn)把人拋到了路上，人們借著路,，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢?”

——曹文軒《前方》

師：杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向“前方”流浪,。下面，請(qǐng)大家關(guān)注課文第二部分,，也就是第2到27段,，看看在離家去蘆蕩的路上和到達(dá)蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受?請(qǐng)大家一起找出直接表明他的心理狀態(tài)的詞語,。

生(七嘴八舌)：恐懼,、害怕、膽怯,、恐慌……

(師選擇“恐慌”板書,。)

師：這就奇怪了,，杜小康是和父親一起外出去放鴨的,，而且那里的風(fēng)景好像也不錯(cuò)哦，這又有什么好恐慌的呢?帶著這個(gè)問題,，請(qǐng)大家結(jié)合課文和自己的理解思考片刻,，然后全 班交流。 師：是的,，這個(gè)時(shí)候,，他害怕了。還有什么原因讓他真正害怕呢?再想想看,，為什么是真正害怕?難道先前的害怕都是假的嗎?

一起來讀一下第21段 ,，感受一下杜小康的那份恐慌之情。

(生配樂齊讀,。)

(三)孤獨(dú),、驚喜。

(屏顯,。)

“前方充滿艱辛,，充滿危險(xiǎn)……”

——曹文軒《前方》

師：日子一天一天地過去，如果說之前困擾杜小康的主要是恐慌的話,，那么后來,，他的前方出現(xiàn)了更大的艱辛和危險(xiǎn),，那是什么? 師：是的，孤獨(dú),。下面我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來朗讀第28到31段,，其他同學(xué)思考，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨(dú)來?

(一生朗讀,。 ) 師：那你說說看,，你為什么從中感到了孤獨(dú)?

一方面是情感世界的孤獨(dú)，一方面是自然環(huán)境給他造成的孤獨(dú),。

師：是嗎?你能跟我們說得再具體些嗎?

齊讀第33段,。

(生齊讀第33段。)

(小結(jié))：現(xiàn)在,，杜小康因?yàn)榻邮芰斯陋?dú),，他慢慢地學(xué)著去適應(yīng)“浮云、蘆蕩,、炊煙”這些極具有孤獨(dú)感的景色了,，這些在他的眼里變得不再那么可怕了，因此,，恐慌也少了,。但隨之而來的卻是一場(chǎng)更大的磨難，那是什么?接下來,，請(qǐng)你研讀文章暴風(fēng)雨來臨后的段落,，結(jié)合預(yù)習(xí)，說說在這部分文字中,，你又看到了一個(gè)怎樣的杜小康?

(小結(jié))：暴風(fēng)雨中,，我們看到了一個(gè)壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢,，堅(jiān)強(qiáng),，冷靜，有責(zé)任心,，他面對(duì)孤獨(dú)已不再逃離,，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨(dú)了,。于是,，他所有的感官都復(fù)蘇了。接下來,，讓我們齊讀第44到48段,，美美地感受一下暴風(fēng)雨后的那個(gè)晚上，感受一下杜小康感官復(fù)蘇后的那份美,。

(生配樂齊讀,。)

師：杜小康長(zhǎng)大了,，那么，我們說,，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨(dú)之旅嗎?

師：還是什么之旅?

成長(zhǎng)之旅,。而暴風(fēng)雨就成了展示杜小康成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

(師播放杜小康用雙手捧起溫?zé)岬镍喌皶r(shí)的影片片段,。)

師：當(dāng)杜小康用雙手捧起那溫?zé)岬镍喌暗臅r(shí)候,，他不再是杜小康了，更不再是杜放鴨或者杜孤獨(dú)了,，他成了杜收獲了,。而回望成長(zhǎng)背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應(yīng)該感謝 的是什么?(孤獨(dú)),。

(小結(jié))：是的,，孤獨(dú)啊，或者說是那個(gè)以孤獨(dú)為底色,，由天空,、蘆蕩、大水,、狂風(fēng),、暴雨、小船,、鴨子,、生病、寒冷,、饑餓,、憂傷,、恐慌等所構(gòu)成的荒無人煙的世界,。曹文軒他是這樣評(píng)價(jià)孤獨(dú)的，我們一起來讀一下這句話,。

(屏顯,。生讀。)

“有些孤獨(dú),，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過程中的一些無法回避的元素,。我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行,?！?/p>

——曹文軒《感動(dòng)》

師：現(xiàn)在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨(dú)之旅”,，而不是“放鴨之旅”,、“成長(zhǎng)之旅”,，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”,，或者“驚喜之旅”了嗎?是的,，孤獨(dú)是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色,，是他成長(zhǎng)的主要原因,。接下來，讓我們齊讀文章最后兩段,，在深情的朗讀中結(jié)束這趟孤獨(dú)之旅,。

(生齊讀。)

三,、以“明天的杜小康”話題結(jié)束

孤獨(dú)之旅 走完了,，而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪，明天,，他還有無數(shù)個(gè)未知的前方在等著他,。后來啊，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨(dú)更可怕的敵人,，他的鴨子都沒了,，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了,。但我們的杜小康卻變得越來越坦然,，越來越堅(jiān)強(qiáng)了。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時(shí),，他面容清瘦,，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟,。幾個(gè)月后,，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門口擺起了地?cái)偂Ｍ瑢W(xué)們,，我們不要忘了,，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此,，把這些變化看在眼里的油麻地小 學(xué)校長(zhǎng)桑喬最后說了這么一句話：“日后,，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”

板書：(略)

七,、教學(xué)反思

《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事,。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家境的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú),。因此在教學(xué)本課文時(shí),，我依據(jù)課文的內(nèi)容,，設(shè)計(jì)了通過反復(fù)誦讀和小組合作交流來學(xué)習(xí)課文。按整體感知-—明確故事情節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系—明確主題,，進(jìn)而培養(yǎng)奮進(jìn),、勇敢的精神情。

上課時(shí),，我讓學(xué)生獨(dú)立思考,，以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)。能夠理清故事的情節(jié),，并在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文,，感悟主人公的成長(zhǎng)歷程。我認(rèn)為閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走進(jìn)師生的對(duì)話,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣”相一致,。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話,，充分自由地去接近作者的心靈,，觸摸作者的思想和情感世界。但在上課時(shí),，因安排的內(nèi)容過多,，一節(jié)課的時(shí)間教完太倉促了。給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少,，甚至有些學(xué)生想回答都沒有給予機(jī)會(huì),。做老師的，還是不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑,，對(duì)于本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一一欣賞,，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出,，我放棄了這些精彩描寫,。

總之，這一堂課學(xué)生把握了故事情節(jié),，理解了人物形象,，感悟了小說的主題。但對(duì)環(huán)境的描寫的作用理解得不夠深刻,。相信下一次我將會(huì)教得更好,。

孤獨(dú)之旅的教后反思 孤獨(dú)之旅聽課反思篇四

人教版九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》

綏德實(shí)驗(yàn)中學(xué) 學(xué)員姓名馬莉娜

《課標(biāo)》要求,，七-九年級(jí)學(xué)生，欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然,、社會(huì),、人生的有益啟示，對(duì)作品中感人的情境和形象,，能說出自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià),，品味富于表現(xiàn)力的語言。所以本單元的教學(xué)要求是緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn),，理解小說的主題,，分析人物形象。文學(xué)是語言的藝術(shù),，引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語言,，學(xué)習(xí)各種表現(xiàn)人物的方法，逐步掌握鑒賞小說的方法,，體會(huì)小說的藝術(shù)特色,。

九年級(jí)學(xué)生對(duì)小說的基本知識(shí)已經(jīng)掌握，也已具備不錯(cuò)的理解能力和一定的生活閱歷,，但對(duì)于小說中環(huán)境描寫和細(xì)心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用的準(zhǔn)確把握等有一定難度的鑒賞小說的方法還需要不斷加強(qiáng),。另外現(xiàn)在生活水平的不斷提高，對(duì)于這部作品上世紀(jì)90年代和農(nóng)村生活的背景,，如理解有困難可以給孩子們適當(dāng)?shù)慕榻B,。

1、理清故事情節(jié),，分析人物形象,，把握課文主題。

2,、體悟小說中環(huán)境描寫和心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,，逐步掌握鑒賞小說的方法。

3,、品味小說通俗易懂又精美傳神的句子,。

4、學(xué)習(xí)主人公成長(zhǎng)過程中堅(jiān)定的信念和戰(zhàn)勝困難的勇氣,。

1,、體悟小說中環(huán)境描寫、心理描寫對(duì)人物刻畫的妙處。

2,、通過品味語言來體驗(yàn),、品味孤獨(dú)，指培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)孤困難的勇氣,。

孤獨(dú)之旅的教后反思 孤獨(dú)之旅聽課反思篇五

新課標(biāo)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，學(xué)生對(duì)文章的感受也是多元的，語文教育應(yīng)該注重教學(xué)過程對(duì)學(xué)生情感的熏陶感染,，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中蘊(yùn)藏的感情,，在體驗(yàn)中拓展自己的視野，提出自己的看法,，說出自己的感受,。

本節(jié)課我在“學(xué)探議練”教學(xué)模式思想的指導(dǎo)下，由小說三要素入手展開教學(xué),。在教學(xué)中,，注重人文性的滲透。強(qiáng)化“積累”,、“誦讀”,、“體驗(yàn)”、“生活”等角度的語文教育的回歸,。加深對(duì)“孤獨(dú)”,、“成長(zhǎng)”、“哭泣”,、“堅(jiān)強(qiáng)”,、“責(zé)任”等情感的認(rèn)識(shí)。

知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容,，理解“孤獨(dú)之旅”的含義,，分析人物形象，理解景物描寫對(duì)渲染氣氛,、抒發(fā)感情,、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。

過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生以自主,、合作,、探究的方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀,、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。

情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀：在欣賞作品的過程中感悟人生,，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度,。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)小說中環(huán)境描寫,、細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：通過品味語言來體驗(yàn),、品味孤獨(dú),，指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對(duì)孤獨(dú)，健康成長(zhǎng),。

教學(xué)媒體：多媒體課件,、視頻展臺(tái)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

教學(xué)方法：快速閱讀法,、跳讀法,、揣摩法、點(diǎn)撥法,、文本細(xì)讀法,、小組討論法。

①,、課前要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí),，自行解決閱讀障礙；

②,、由學(xué)生談?wù)摮砷L(zhǎng)的煩惱與快樂導(dǎo)入新課,，展開學(xué)習(xí)，教師抓住小說三要素設(shè)疑激趣,，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本,；

③、以課文插圖為突破口,，揣摩人物的心理活動(dòng),，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行細(xì)讀研讀,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫,、細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物的作用；

④,、聯(lián)系學(xué)生自身,，由課內(nèi)走向課外，通過課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來品味孤獨(dú),，從而豐富文本的內(nèi)涵和外延,，指導(dǎo)學(xué)生勇敢的面對(duì)孤獨(dú)。

（課前為了緩解師生緊張的心理情緒,，也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào),，特播放歌曲《真心英雄》,，熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來。）

同學(xué)們,，你們想長(zhǎng)大嗎,？（由學(xué)生談?wù)摮砷L(zhǎng)的煩惱或快樂）……不管我們想與不想，歲月和命運(yùn)都將促你前行,，更多的是無情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中,，使我們經(jīng)受考驗(yàn)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng),，獲得成長(zhǎng),。而在眾多的考驗(yàn)當(dāng)中，孤獨(dú)就是其中的一種,。當(dāng)孤獨(dú)成為漫長(zhǎng)而艱辛的人生道旅途上無法回避的生命狀態(tài)時(shí),，我們又該如何面對(duì)呢？下面,，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》,，一起來感受一位孤獨(dú)少年的成長(zhǎng)歷程。

1,、 小說寫了誰的孤獨(dú)之旅,？

杜小康為什么會(huì)有這段孤獨(dú)之旅呢？（研讀第一段,，品味詞語“竟”“忽然”“只好”,。）

2、 假如讓你不上學(xué),，跟著自己的父親去謀生,，你愿意嗎？（換位思考,，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)）

杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎,？從哪里看出來的？（引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫,，找出關(guān)鍵句子）

過渡：課文第48段說,，他覺得自己長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了,。這個(gè)結(jié)局是令人欣慰的,，但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗(yàn)才體會(huì)到自己長(zhǎng)大了呢？讓我們走近人物,，體驗(yàn)孤獨(dú),。

1、 請(qǐng)看大屏幕（課本里的插圖）,，誰來用自己的語言描繪或者說明一下它,？通過對(duì)畫面的觀察,，誰能猜出杜小康當(dāng)時(shí)的心情？（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書：茫然,、恐慌,、孤獨(dú)等等）

2、 據(jù)學(xué)生的回答追問,，進(jìn)行文本細(xì)讀：

追問：你能從文章中找出相應(yīng)的段落語句嗎,？課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然,、恐慌和孤獨(dú)的,？（讓學(xué)生劃出相應(yīng)的段落句子，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的品味推敲揣摩語言）

a,、 茫然——抓住第11自然段中的心理描寫,，更換人稱朗讀，采用第一人稱朗讀,，讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評(píng)價(jià),。

b、 恐慌——齊聲朗讀第21自然段：

質(zhì)疑：⑴,、你覺得那些詞語用得較生動(dòng),？這些詞語能否更換？

（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際,，給人以極大的心理壓力,。）

⑵、更換人稱朗讀,、體驗(yàn),。說說為什么描寫蘆葦蕩。（以景襯情,，襯托杜內(nèi)心的恐慌）

c,、 孤獨(dú)——研讀第29-33段，讀讀議議,，說說杜小康的孤獨(dú)體現(xiàn)在哪里,？

（背井離鄉(xiāng)的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú),、空曠茫茫環(huán)境的孤獨(dú),、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)、心靈寂寞的孤獨(dú)）

質(zhì)疑：品味題目“孤獨(dú)之旅”的含義,？

（①杜小康與父親一起離開村莊,，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨，環(huán)境的孤獨(dú),。②杜小康心靈的成長(zhǎng)過程）

3,、 看到杜小康如此的茫然無助,、孤獨(dú)無奈，假如你是他的朋友,，你將會(huì)怎樣安慰他,？請(qǐng)幾名同學(xué)說說。

點(diǎn)撥：最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他,，想一想咱們學(xué)過的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》,。（學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》）

過渡：（教師幽默風(fēng)趣的，手指大屏幕）看,！杜小康聽到我們聲情并茂的“勸慰”,，感動(dòng)得都哭了?！?？！他有沒有哭,？

4,、 從文中看，杜小康在什么情況下哭的,？（經(jīng)歷了暴風(fēng)雨,，在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后）

過渡：他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨？在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢,？

文本細(xì)讀：下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀第36自然段和46段,。小組合作討論。

質(zhì)疑：⑴,、課文是從哪幾個(gè)角度描寫暴風(fēng)雨的,？（視覺、聽覺）試找出相關(guān)句子,。

⑵,、運(yùn)用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處,？（分析“歇斯底里”一詞）

⑶,、這些環(huán)境描寫在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)）

⑷,、暴風(fēng)雨過后,，“他哭了起來，但并不是悲哀,。他說不明白自己為什么想哭,。”你能說明白嗎,？（委屈,；激動(dòng),；戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雨的考驗(yàn)，覺得自己長(zhǎng)大了,，堅(jiān)強(qiáng)了,。）

5、主題：人應(yīng)該在孤獨(dú)中磨練自己,，在逆境中鍛煉自己,，才會(huì)長(zhǎng)大。

6,、 教師小結(jié)：“不經(jīng)歷風(fēng)雨,，怎能見彩虹？”正是因?yàn)槎判】等淌芰斯陋?dú),，經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮,，才學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng),，完成了這段“孤獨(dú)之旅”,。我們相信杜小康會(huì)在以后的人生道路上更加堅(jiān)強(qiáng)穩(wěn)重，因?yàn)榍楦猩系募拍?、生活上的無助,、環(huán)境中的恐慌和對(duì)未來的茫然等諸多孤獨(dú)，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼,，仔細(xì)的雕刻著他的靈魂,。

孤獨(dú)之旅

杜小康--→茫然、恐慌,、孤獨(dú)--→磨難--→堅(jiān)強(qiáng)

↓

成長(zhǎng)之旅

1,、 其實(shí)，有許多成功的人物,，都曾經(jīng)經(jīng)受過孤獨(dú),？想一想，在語文課本中,，我們已經(jīng)接觸過多少經(jīng)受孤獨(dú)的人物形象呢,？

（丑小鴨、韓麥爾,、聞一多,、貝多芬、魯濱遜,、夸父,、孔子、居里夫人……）

總結(jié)：孤獨(dú)是一種創(chuàng)造,，是靈魂的舞蹈,。我相信孤獨(dú)的心靈肯定包裹著一顆珍珠,，那珍珠是它堅(jiān)韌而又柔軟的追求和理想。

2,、 成長(zhǎng)是一個(gè)美好的過程,，而這過程絕非永遠(yuǎn)“一帆風(fēng)順”，它往往充滿辛酸,，飽含痛楚,、屈辱與淚水。成長(zhǎng),，也是需要付出“代價(jià)”的,。孤獨(dú)就是其中最貴重的一筆，是生活或早或晚都要給予每個(gè)人的一道殘酷又美麗的題目,。

學(xué)了這篇文章之后,，你會(huì)怎樣看待“孤獨(dú)”?

3、結(jié)束語：同學(xué)們,，其實(shí)你們身上也有杜小康的優(yōu)秀品質(zhì),。因?yàn)榻裉炷銈冊(cè)谡n堂上表現(xiàn)積極、勇敢,、好學(xué),、謙虛、坦誠……希望你們?cè)谂c孤獨(dú)不期而遇時(shí),，要勇敢面對(duì),。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹,？現(xiàn)在我們將滿腔感慨化作歌聲,，讓我們齊唱《陽光總在風(fēng)雨后》。

本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,，注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng),。以“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”為原則，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手,，以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),。倡導(dǎo)了自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)新精神,，體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。

語文的外延等于生活的外延,，生活處處皆語文,。大語文教育就是以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的`各個(gè)領(lǐng)域開拓,、延展,，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來,，把教語文同教做人有機(jī)結(jié)合起來,，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，把讀,、寫,、聽、說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來,，使學(xué)生接受全面的,、整體的、能動(dòng)的,、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練（張孝純語）,。我認(rèn)為，有限的文本只是一個(gè)例子,，教師應(yīng)抓住文本,，放眼課外，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語言資料,，并加以積累和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊空間,，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。因此,，我緊扣“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”角度進(jìn)行教學(xué)立意,，從學(xué)生喜愛的歌曲入課，設(shè)計(jì)了“換位思考的體驗(yàn)”,、“勸慰式的口語表達(dá)”,、“孤獨(dú)形象的舉例”、“孤獨(dú)心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié),，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，錘煉了學(xué)生語文能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),，突破了教學(xué)難點(diǎn),。

所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中,，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提,，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng),、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨,，主要通過情感激發(fā),、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段,，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的,，同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。鑒于以上認(rèn)識(shí),，我在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語言,、昂揚(yáng)的激情來感染學(xué)生，將學(xué)生有語言,、文體的層面引入文化,、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點(diǎn),，由人物形象,、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫入手，通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀,，讓學(xué)生感受小說語言所承載的人文氣息,，從而感受到濃郁的語文味。當(dāng)然,，為了彰顯語文味,，朗讀必不可少。由于課文篇幅較長(zhǎng),，如果全部朗讀,，則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且不一定有效果,。因此我采用了跳讀法,，抓住重點(diǎn)段落（細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫）細(xì)讀文本，并組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)式的朗讀,，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養(yǎng)語感豐富體驗(yàn),。但是由于我朗讀水平的缺陷，對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)不夠,，這也是本節(jié)課的不足之處,。

孤獨(dú)之旅的教后反思 孤獨(dú)之旅聽課反思篇六

知識(shí)與技能

體會(huì)小說中環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言,。把握杜小康這一人物形象的特點(diǎn),。

過程與方法

理解小說內(nèi)容，理清故事情節(jié)，體會(huì)標(biāo)題含義,，把握課文主題,。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

感悟人物的成長(zhǎng)歷程,，擴(kuò)展視野,，豐富情感體驗(yàn)，樹立堅(jiān)定信念,，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣,。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

理解小說內(nèi)容，理清故事情節(jié),，品味小說精美傳神的語言,。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

體會(huì)小說中環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，把握小說主題,。

學(xué)法指導(dǎo)

誦讀法：反復(fù)誦讀,，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容,。

體驗(yàn)法：在研讀中聯(lián)系生活實(shí)際,，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受，加深對(duì)文章主旨的理解,。

有人在陽光下成長(zhǎng),，有人在風(fēng)雨中成長(zhǎng)；有人在無憂無慮中成長(zhǎng),，也有人在痛苦中煎熬成長(zhǎng)……成長(zhǎng)有成長(zhǎng)的快樂,，成長(zhǎng)有成長(zhǎng)的煩惱。一提到“孤獨(dú)”二字,，我們總會(huì)感到凄涼,、酸苦。有一個(gè)少年,，因家道中落而失學(xué)，跟隨父親到蘆葦蕩放鴨,。今天,，讓我們走進(jìn)他的世界，感受他的成長(zhǎng)歷程,。

一,、助學(xué)資訊

1、作者簡(jiǎn)介：

曹文軒,，當(dāng)代作家,。1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年考進(jìn)北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教?，F(xiàn)任北京大學(xué)教授,、博士生導(dǎo)師。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》,。本文節(jié)選自長(zhǎng)篇小說《草房子》,。

2、背景介紹：

這是一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說,。本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r(shí)的悲愴,。

二、字詞積累

1,、讀準(zhǔn)字音,。

嬉鬧（x238；） 摻雜（ch226,；n） 撩逗（liáo） 眺望（tiào）

凹地（226,；o） 膽怯（qiè） 戳破（chu244；）撅斷（jǖē）

2,、理解詞語,。

厚實(shí)：豐富、富裕,。

撩逗：挑逗,、招惹。

驅(qū)除：趕走,，除掉,。

歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常,。文中指暴風(fēng)雨來勢(shì)猛烈,，超乎平常。

一落千丈：形容地位,、景況,、聲譽(yù)等下降得很厲害。

三,、整體感知

1,、通讀課文，概括文章故事內(nèi)容,。

杜小康和父親一起去放鴨子,，經(jīng)受磨難，逐漸變得成熟,、堅(jiān)強(qiáng)的故事,。

2,、理清小說故事情節(jié)。

家道中落,，隨父放鴨（開端）——撐船趕鴨,，出到葦蕩（發(fā)展）——葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗(yàn)（高潮）——與鴨共成長(zhǎng)（結(jié)局）

a,、細(xì)讀課文,，找出文中描寫杜小康心理活動(dòng)的語句，理解他的心路歷程,，體會(huì)他由不成熟到成熟的成長(zhǎng)之旅,。

不同階段不同心理感受

離開油麻地，出發(fā)時(shí)茫然和恐懼

到達(dá)目的地——蘆葦蕩害怕和膽怯

在蘆葦蕩安靜下來孤獨(dú)

在蘆葦蕩時(shí)間一久不會(huì)再忽然地恐慌

經(jīng)歷暴風(fēng)雨后堅(jiān)強(qiáng)

b,、對(duì)杜小康來說,，文題“孤獨(dú)之旅”中的“孤獨(dú)”是從哪些方面體現(xiàn)出來的？

情感世界的孤獨(dú)：杜小康離開學(xué)校,，沒有同學(xué)間的情感交流,；遠(yuǎn)離人群；與父親沒有共同語言,，缺乏心靈的溝通和交流,。

面對(duì)自然環(huán)境的孤獨(dú)：離開村莊，來到一個(gè)無比廣闊而又神秘莫測(cè)的大自然,，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨(dú),。

對(duì)未來前途的恐懼：漫漫放鴨路，何處是盡頭,？

c,、賞讀課文，品味文章的環(huán)境描寫,。

文章的自然環(huán)境描寫很多,，也很精彩，可以說是本文的一大特色,。用勾畫批注的方法,，找出文中描寫環(huán)境的語句或段落，說說這些景物描寫有何作用,？（提示：鴨群,、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨）

1,、鴨群

（1）鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)……船首是一片均勻的,、永恒的水聲,。

突出劃船趕鴨子的速度很快,，烘托了父子倆對(duì)前途的茫然無助的心情。

（2）鴨們十分乖巧……知道一老一小都還在船上,，才又將頭重新放回翅膀里,。

以鴨子“無家”“漂流”及對(duì)唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時(shí)孤獨(dú)、恐懼,、無依的心理,。

（3）鴨們也長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨,。它們的羽毛開始變得鮮亮,，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了,。公鴨們變得更加漂亮,，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽,，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光,。

以鴨子的成長(zhǎng)象征著小康的成熟，深化了小說主題,。

2,、蘆葦蕩

這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩……杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走了的感覺,。

這樣無邊無際的蘆蕩渲染了氣氛,，更增添了主人公內(nèi)心的恐懼和害怕。

3,、暴風(fēng)雨

一大早,，天就陰沉下來……四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)折斷的.咔嚓聲,。

可怕的暴風(fēng)雨讓本來孤獨(dú)恐懼的主人公更加陷入恐慌之中,，但也正是有了這暴風(fēng)雨，讓杜小康體驗(yàn)了真正成長(zhǎng)的過程,，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展,。

小結(jié)：本文以較大的篇幅描寫鴨子，以鴨群的變化折射杜小康的成長(zhǎng),；以蘆葦作為人物心理變化的見證,；暴風(fēng)雨成了杜小康成長(zhǎng)的催生力量。面對(duì)蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨,，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗,，表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)；文章出色的自然環(huán)境描寫為人物的成長(zhǎng)提供了廣闊的背景和舞臺(tái),，對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起到了烘托,、暗示,、促進(jìn)、推動(dòng)的作用,。

（一般小說環(huán)境描寫的作用：①渲染氣氛,；②烘托人物形象；③推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,；④深化作品主題,。）

四、精讀課文,，探究杜小康這個(gè)人物形象,。

面對(duì)眼前的環(huán)境的孤獨(dú)與寂寞,，杜小康的心理由恐慌,、膽怯、害怕最終走向了堅(jiān)強(qiáng),。經(jīng)過這一段心路歷程,，杜小康變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢,，成熟起來了嗎,？你眼中的杜小康是怎樣的一個(gè)人呢？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

他是一個(gè)不怕困難,，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的少年,，懂事，有責(zé)任心,，堅(jiān)毅勇敢、通情達(dá)理,，理解父母苦衷,，熱愛大自然,，熱愛生活,。從幼稚、軟弱,、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟、堅(jiān)強(qiáng)的男子漢,。

文章主旨

困難和挫折,，往往是人成長(zhǎng)的催化劑,。結(jié)合現(xiàn)實(shí),，談?wù)劚菊n給了你哪些收獲？

（1）人克服了困難,，戰(zhàn)勝了困難,，取得了勝利；并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來,。

（2）課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外,，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。

（3）小說啟迪我們：少年要面對(duì)困難,，而不是躲避困難,。最終贏得了勝利，會(huì)有一種自豪感和成長(zhǎng)感,。

（4）人由幼稚到成熟,，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折,，往往是人成長(zhǎng)的催化劑,，使人成熟、奮進(jìn),。

教學(xué)板書

孤獨(dú)之旅曹文軒

開端：家道中落,，隨父放鴨

發(fā)展：撐船趕鴨，初到葦蕩

情節(jié)

高潮：葦蕩遇雨,，經(jīng)受考驗(yàn)

結(jié)局：與鴨共成長(zhǎng)

人物：杜小康——經(jīng)受磨難,，逐漸成熟成長(zhǎng)

鴨群

環(huán)境蘆蕩 人物成長(zhǎng)的廣闊背景

風(fēng)雨

環(huán)節(jié)五

跟著杜小康走完了這段孤獨(dú)之旅，我想我們每個(gè)同學(xué)的內(nèi)心一定品嘗到了孤獨(dú)的味道,，酸甜苦辣咸盡在其中,。接下來，老師請(qǐng)同學(xué)們來品嘗幾份孤獨(dú),，然后想想杜小康的孤獨(dú)是否引起了你的共鳴,，拿起筆寫寫你的孤獨(dú)體驗(yàn)。

1,、把自己親身經(jīng)歷過“孤獨(dú)”的故事在全班進(jìn)行交流,。

2、每位同學(xué)用“孤獨(dú)是……”寫一句話,，在全班做一次朗誦,。

3、課后閱讀曹文軒的《草房子》,。

本文以第三人稱進(jìn)行寫作,，且小說內(nèi)容與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn),，給學(xué)生的理解造成了障礙。在教學(xué)過程中,，讓學(xué)生用“代入式”進(jìn)行閱讀,，假設(shè)自己就是杜小康，設(shè)身處地理解杜小康的心理感受,，對(duì)學(xué)生掌握小說主旨,、理解題目含義都有很大的幫助。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,，體現(xiàn)新課標(biāo)要求,，注重學(xué)生的“感受”和“體驗(yàn)”，激發(fā)學(xué)生興趣,，培養(yǎng)探究意識(shí),。

孤獨(dú)之旅的教后反思 孤獨(dú)之旅聽課反思篇七

幾經(jīng)周折，當(dāng)我將《孤獨(dú)之旅》這節(jié)公開課上了后,，第一感覺就是如釋重負(fù),。畢竟，期中前就定下的上課內(nèi)容,，由原先十二周到十三周再到十四周,，我的心頭早就有點(diǎn)招架不住。之后,，又因準(zhǔn)備的班級(jí)不巧已上（那位老師忘了）,，零時(shí)只得調(diào)至初二，為此我又得準(zhǔn)備教材,。雖然這節(jié)課我已試上兩次,，雖然這節(jié)課并不成功，還有許多不足,，但我想我已經(jīng)認(rèn)真對(duì)待了,。當(dāng)然，我更清楚：我們的教學(xué),，我們的學(xué)生的確與區(qū)各學(xué)校相差甚遠(yuǎn),，還有待細(xì)心學(xué)習(xí)。

《孤獨(dú)之旅》這部反映少年成長(zhǎng)的小說,，作者恐怕不止希望教者讓學(xué)生明白杜小康心理歷程,，文中出色的環(huán)境描寫與細(xì)節(jié)描寫，重要的是讓學(xué)生明白成長(zhǎng)的意義,，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的`品格,。為此，我在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》時(shí)，緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則,，既尊重學(xué)生的人格,，也根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學(xué)生興趣,、培養(yǎng)探究意識(shí)入手,，過程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維積極活動(dòng),。

在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力,，過程與方法，情感與價(jià)值觀的基本目標(biāo)中,，給予適時(shí)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于課題《孤獨(dú)之旅》含義的理解,，我主要是想通過認(rèn)識(shí)其心理歷程（具體幾個(gè)階段）來認(rèn)識(shí),。雖然這部分學(xué)生未能全面理解，完全動(dòng)起來,，關(guān)鍵源于我對(duì)文本引導(dǎo)認(rèn)識(shí)不夠,，對(duì)其成長(zhǎng)階段帶學(xué)生品讀太少，再加上忙于搶時(shí)間,，析環(huán)境,。至于品讀賞析環(huán)境，則想通過選讀,、評(píng)析,、范讀、齊讀來處理,。但沒想到,，初二同學(xué)會(huì)如此。原本以情育人,、以美育人的設(shè)想只能化為零,。

當(dāng)然我也非常認(rèn)可各位骨干教師精彩的點(diǎn)評(píng)，但我上課前也想到：整節(jié)課容量太大,，如何有效騰出時(shí)間給學(xué)生足夠賞析,？既要體現(xiàn)一節(jié)課的完整，又要有效訓(xùn)練學(xué)生各種能力,。為此我只能壓前面,，以提供足夠時(shí)間來賞析。換句話,，如果上兩課時(shí),，學(xué)生的理解與感悟，肯定要深得多。讀當(dāng)然是最重要的,。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思四：

《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事,。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú),。孤獨(dú),，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨(dú)之旅”,，蘊(yùn)含深刻意味,。孤獨(dú)可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟,。所以我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是理解“孤獨(dú)之旅”的含義,。

所以對(duì)于這堂課，我做了這樣設(shè)想,，教學(xué)內(nèi)容上,，學(xué)生通過這節(jié)課對(duì)這篇小說的學(xué)習(xí)，能夠了解到原來這“孤獨(dú)之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼,、孤獨(dú)變得堅(jiān)強(qiáng)的心靈成長(zhǎng)之旅,，能夠感悟到挫折對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的作用，能正確認(rèn)識(shí)挫折,。

孤獨(dú)之旅的教后反思 孤獨(dú)之旅聽課反思篇八

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說《草房子》,。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟,、堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)歷程,，是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的“ 一落千丈”后,，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú),。

“孤獨(dú)”可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟,。因此我在教學(xué)前,，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，以一首感悟“孤獨(dú)”的小詩為導(dǎo)言擬定了這樣的思路：一,、整體感知,，理解孤獨(dú)。二,、品讀課文,，感悟孤獨(dú)。三,、聯(lián)系自身,，暢談孤獨(dú)。“板塊一”通過情節(jié)概述,、分?jǐn)M要點(diǎn),、情景仿寫等方式引導(dǎo)學(xué)生感知“孤獨(dú)之旅”，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,?！鞍鍓K二”

通過品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程,，突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn),，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨(dú)”，體驗(yàn)主人公的孤獨(dú),，體會(huì)成長(zhǎng)的艱辛與疼痛,。“板塊三”則引導(dǎo)學(xué)生賞析語言理解“孤獨(dú)”,?！鞍鍓K四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟,，敢于面對(duì)孤獨(dú)，并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng),、勇氣和思想,。整個(gè)課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著淡淡的`詩意，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā),，對(duì)文本,、對(duì)孤獨(dú)有了真切的感受和體驗(yàn)，收獲還不少,。

我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中,，要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”,，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考,，以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生,、生與生的“對(duì)話”的,。這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本,。也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話,，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界,。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限,，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀,，使學(xué)生對(duì)孤獨(dú)的感悟落到實(shí)處,，對(duì)文本的理解也比較深入。但是,，由于課堂教學(xué)步驟過于緊湊,，給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒有給予機(jī)會(huì),。做老師的,，還是不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾,。

因?yàn)檫@一課只計(jì)劃用一課時(shí)完成,，就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”,，尤其是結(jié)尾那激動(dòng)人心的語言描寫,，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫,。

這節(jié)課還存在不少不完善的地方,，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因?yàn)椤肮陋?dú)”的話題過于嚴(yán)肅,，使課堂氣氛不夠活躍,。我想在今后的教學(xué)中我要永遠(yuǎn)告誡自己：敢于創(chuàng)新，敢于嘗試,！相信學(xué)生,，尊重學(xué)生！這樣,，教學(xué)才會(huì)相長(zhǎng),。

范例五《孤獨(dú)之旅》是一篇小說，對(duì)于一個(gè)初三學(xué)生來說,，比較容易理解,。但是，以什么為切入點(diǎn),，讓學(xué)生把自己的成長(zhǎng)同杜小康的成長(zhǎng)經(jīng)歷結(jié)合起來呢,？界于本文較豐富的心理描寫和環(huán)境描寫,，于是我從影視入手（找一部描寫少年成長(zhǎng)經(jīng)歷的電影），讓學(xué)生從觀影視——寫觀后感——借助影視感知課文這些步驟,，讓學(xué)生從感官入手,，非常自然溶入課文之中。

孤獨(dú)之旅的教后反思 孤獨(dú)之旅聽課反思篇九

隨著新一輪課程改革的不斷深入,，教師的教學(xué)觀念,、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化，語文課堂逐漸“活”了起來,。我在講這一節(jié)公開課的時(shí)候,，充分利用一切教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂上孩子們熱情高漲,，敢想敢說,。真可謂是活而不亂。然而,，用心觀察便能發(fā)現(xiàn)課堂上也存在著一些問題,，值得我們反思。

新課改以來,，“課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn),。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場(chǎng)面，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，挖空心思,，花樣百出，穿插了諸如游戲,、表演、畫畫,、采訪等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的活動(dòng),。結(jié)果，一堂課下來,，氣氛是活躍了,，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松,?？伸o心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書,？提出了幾個(gè)疑問,？思考了幾個(gè)問題？學(xué)會(huì)了哪些知識(shí),？發(fā)展了哪些能力,？便又覺得這課活潑有余,，扎實(shí)不足。我的這節(jié)課在起初的設(shè)計(jì)上,，并不愿意把“孤獨(dú)”的心情一直籠罩在課堂上,，所以總是想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，希望使學(xué)生走進(jìn)孤獨(dú)---承取孤獨(dú)----享受孤獨(dú),，在每一個(gè)環(huán)偵,，我都考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，甚至作為老師,，我本身就有點(diǎn)逃避了孤獨(dú),。這節(jié)課比較輕松和愉悅，甚至大部分的時(shí)候我們都在笑聲中度過的,。孩子享受到了走出孤獨(dú)的喜悅,，板書的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，拓展訓(xùn)練的游戲設(shè)計(jì)等,，使孩子感受到了樂趣,。充滿了新鮮之感。但是對(duì)于課本的雙基問題,，就顯得比較少,。課后我仔細(xì)尋找了原因。在授課的過程中,，由于時(shí)間的關(guān)系,，我的課堂容量大，可沒有足夠的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容,，因此,，就出現(xiàn)了課本知識(shí)講解的很少的情況。課后仔細(xì)想想,。在某些環(huán)節(jié)可以壓縮設(shè)計(jì),。這樣可以大大節(jié)省時(shí)間。另一方面,，就是我太注重這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)了,，忽略了課本的內(nèi)容，一味的達(dá)到情感價(jià)值態(tài)度觀的教學(xué)目標(biāo),，而忽略了雙基的培養(yǎng),。我反思的.結(jié)果是:我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說些什么,、做些什么,，這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。也許活潑的課堂形式固然重要,，但這不是終極目標(biāo),，我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,，鼓勵(lì)孆生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效率地進(jìn)行思考,、練習(xí),，使∑們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí),，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,。

課堂上，舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn),。教師想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生參與課堂的意識(shí)的確增強(qiáng)了,。但仔細(xì)觀察,，難免又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題。不少的課堂上,，老師的問題剛出口,，學(xué)生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起,，還不停地喊著“我”,、“我”。如老師提出有難度的問題,，學(xué)生也是這一表現(xiàn),。聽學(xué)生的回答，大多數(shù)是低質(zhì)量,、比較膚淺的,。也難怪，舉手如此迅速,，不是建立在精讀文本,、深入思考的基礎(chǔ)上，見解怎么深刻,？在這節(jié)課上，我提出了問題:請(qǐng)學(xué)生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨(dú)的句子,，其中有一名同學(xué)很迅速的舉起了手,，回答到:鴨子向天叫了幾聲…”在場(chǎng)的老師和學(xué)生都笑了。這是描寫鴨子的句子,，并非是主人公的語句,。課堂上孩子們舉手踴躍。但是思維沒有建立在精讀課本的基礎(chǔ)之上,，所以出了一個(gè)大笑話,。

因此,，為了提高交流的質(zhì)量，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽,，細(xì)心揣摩,，深入思考，虛心接納,，以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心,、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以上這兩點(diǎn),，就是我這節(jié)課之后的一些思考,。我希望在以后的課堂上，可以避免這樣的錯(cuò)誤,。使知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合,。培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式的同時(shí),，也要提高他們對(duì)課本的深入思考的能力,。只有這樣，才能適應(yīng)課程改革的教學(xué)方式,。才能真正收到好的教學(xué)效果,。

孤獨(dú)之旅的教后反思 孤獨(dú)之旅聽課反思篇十

《孤獨(dú)之旅》一課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng),。教學(xué)中,，體現(xiàn)了以“以學(xué)生為本”的思想，給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì),，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí),，倡導(dǎo)了自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)了學(xué)生樂于探索的興趣，體現(xiàn)了新課程的教育理念?，F(xiàn)在我對(duì)這節(jié)課從兩大方面反思如下：

《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事,。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú),。孤獨(dú),，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨(dú)之旅”,，蘊(yùn)含深刻意味,。孤獨(dú)可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟,。因此從整堂課的構(gòu)思看,，以小說的三要素（人物,、環(huán)境、情節(jié)）為主線來理解分析課文,，思路清晰,，也很好的體現(xiàn)了語文這一學(xué)科的工具性；在三要素中,，重點(diǎn)圍繞典型環(huán)境中人物的心里感受展開分析,，重點(diǎn)突出，教學(xué)效果顯著,。

1,、從導(dǎo)入看，仇老師在教學(xué)前,，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,，讓學(xué)生既明確了課文背景，也了解了課文內(nèi)容,；又借助影視來教學(xué),，化抽象為形象，化枯燥為愉悅,，給學(xué)生一個(gè)理解課文的途徑,，又以此導(dǎo)入新課，走進(jìn)文本的方式擬定了教學(xué)流程：一,、整體感知,，理解孤獨(dú)。二,、速讀課文,，感悟孤獨(dú)。三,、聯(lián)系自身,，暢談孤獨(dú)。

2,、從指導(dǎo)閱讀看,，我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”,，真“體驗(yàn)”,，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn),，來達(dá)到最理想的閱讀效果。這正對(duì)應(yīng)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致,。

因此,，我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為“板塊一”通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說三要素概括課文內(nèi)容，學(xué)生與文本對(duì)話的方式引導(dǎo)學(xué)生理解“孤獨(dú)之旅”的含義,。學(xué)生板演后,，教師讓學(xué)生讀，教師巧妙的提示,，學(xué)生便順利的概括出“杜小康和父親在蘆葦蕩放鴨子,，經(jīng)歷風(fēng)雨后成長(zhǎng)?！边@一環(huán)節(jié)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,。又讓學(xué)生的感知課文，這初步感知課文,，為下面的環(huán)節(jié)又作了很好的鋪墊,。這一常規(guī)教學(xué)，也教會(huì)了學(xué)生在以后閱讀小說的方法,，并培養(yǎng)了學(xué)生篩選信息的思維能力和語言概括能力,。

“板塊二”通過學(xué)生四人一組快速瀏覽課文，學(xué)生找關(guān)鍵語段來深入研析課文,，關(guān)注主人公的心路歷程,，感悟孤獨(dú)，突破文章的重點(diǎn),。我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為任何問題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本,。也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話，充分自由地去接近作者的心靈,，觸摸作者的思想和情感世界,。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，又因?yàn)檫@是第一課時(shí),，仇老師對(duì)教材進(jìn)行了重組,，把重點(diǎn)放在賞析典型環(huán)境下人物的心理感受，而情節(jié)一帶而過,，沒有去追求面面俱到,，但以點(diǎn)帶面，也收到同樣的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索的舞臺(tái),，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，錘煉了學(xué)生語文能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的合作機(jī)會(huì),。特別是仇老師在這一環(huán)中的圖片展示時(shí)，配以簡(jiǎn)單的三個(gè)問句：“呆一天還行,，呆一個(gè)月甚至是一年呢,？”學(xué)生自然有了“受不了”的答案，頃刻之間學(xué)生便走進(jìn)了杜小康的內(nèi)心,。

“板塊三”則是為學(xué)生設(shè)置了寫作平臺(tái),，通過學(xué)生寫幾十個(gè)字的短信的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟,，敢于面對(duì)孤獨(dú),，并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng)、勇氣和思想,。從而體現(xiàn)了語文的人文性,，也實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的.目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,，體現(xiàn)了教師把課堂還給了學(xué)生,，學(xué)生是主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主人,。學(xué)生在積極發(fā)言中鍛煉了自己,，同時(shí)在展示合作學(xué)習(xí)的成果時(shí)，學(xué)生有了成就感,，身心感到了愉悅,。

3、從多媒體使用上看,，仇老師不喜歡花哨的東西,，但只要和文本切合的好的歌曲、影視或圖片,，她都要好好利用,，比如在本節(jié)課用到的蘆葦蕩圖片以及在課前播放的歌曲《重頭再來》，導(dǎo)入新課時(shí)插入電影《草房子》相關(guān)的視頻,，這都有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境,，多感官并用去感受文學(xué)的美！

當(dāng)然,，經(jīng)過細(xì)品與反思,，我們團(tuán)隊(duì)也發(fā)現(xiàn)了這樣那樣不完美之處：

1,、課堂時(shí)間安排還不夠充裕。在給學(xué)生速讀概括,，找關(guān)鍵語句方面用的時(shí)間較長(zhǎng),，學(xué)生抒寫自己內(nèi)心感受后展示的時(shí)間較少。這不能不說是一大遺憾,。

2、為了彰顯語文味,，朗讀必不可少,。為此教師組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養(yǎng)語感豐富體驗(yàn),。對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)不夠,，這也是本節(jié)課的不足之處。

3,、由于疏忽,，在設(shè)計(jì)拓展作業(yè)時(shí)：如果你是文中的杜小康，想給老師,、爸爸,、媽媽、同學(xué)……寫信,，情書孤獨(dú)之境時(shí),，意外的將爸爸也打進(jìn)課件里，如果爸爸,、媽媽直接換成親人會(huì)更好,。

4、仇老師在偶發(fā)事件處理上不夠妥當(dāng),，男生不敢發(fā)言,，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，不會(huì)沒關(guān)系,，重在參與,，然后再讓男生回答。

總之,，通過這次活動(dòng),，我們團(tuán)隊(duì)受益匪淺，在今后的教學(xué)中我們要永遠(yuǎn)告誡自己：“敢于直面自己的失誤,，敢于嘗試,！”這樣，我們才會(huì)不斷進(jìn)步,。