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有關(guān)教育改革的論文選題篇一
【摘要】當(dāng)今教育改革的呼聲很高,，文章從教育改革的實現(xiàn)方法出發(fā),，嘗試一些具備操作性的改革方法，供人們?nèi)ニ伎己徒梃b,。
【關(guān)鍵詞】教育改革,；方法；操作性
教育界對當(dāng)今教育的詬病已經(jīng)不絕于耳,，但最終在教育改革上基本是裹足不前,，這里面有一個原因是從教育教學(xué)理念上思考多，而從在實現(xiàn)方法上考慮的卻不多,，再好的理論沒有現(xiàn)實的方法做支撐也是鏡中花水中月,。因此，我們必須在充分了解中國的社會與教育現(xiàn)實的基礎(chǔ)上,，才能提出可操作的改革方法論,，才能在教育改革上邁出新步伐,。
總結(jié)當(dāng)今中國社會與教育的現(xiàn)實，主要存在以下幾方面問題：
第一：教育人口基數(shù)大,，這個基本現(xiàn)實使得我們在教育改革必須所實施的策略是否具有現(xiàn)實性與可操作性,。因為教育人口數(shù)量越大采取個性化的改革策略就可能導(dǎo)致成本與時間上不具備可操作性，這最終會導(dǎo)致我們的改革目標(biāo)無法完成,。
第二：社會誠信缺失嚴(yán)重,，過去30余年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致了一系列社會問題，社會誠信的缺失是最嚴(yán)重的問題之一,，由于社會誠信缺失導(dǎo)致了“我們沒有任何一個體系能夠阻擋中國沒有誠信的社會現(xiàn)狀,，目前高考是唯一一個還能夠阻擋權(quán)力和金錢滲透的，也許還可以給全體老百姓一個機(jī)會的考試”(俞洪敏語),，從這點(diǎn)考慮,，我們所設(shè)計的教育改革方法上要比高考更注重公平與公正。
第三：家長和社會對教育目的沒有共識,，這是社會的深層次的原因,，整個社會對教育的目的沒有共識的時候，我們所做的教育改革難度就越大,。
教育改革應(yīng)分步走：
第一步：改革考試及錄取制度
(一)加強(qiáng)學(xué)生信息采集,，對學(xué)生身份信息采用指紋等多種且基于身體表征的獨(dú)一無二多重身份驗證，保證學(xué)生自身信息的準(zhǔn)確,。
(二)加強(qiáng)考試制度,，保證各類考試的公平，公證,。
1.建設(shè)一批標(biāo)準(zhǔn)化考場,，這一類考場對對考試人數(shù)做標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置，內(nèi)部需配備攝像頭對考試的全過程進(jìn)行監(jiān)控,，并對整個考試監(jiān)控過程用網(wǎng)絡(luò)實時開放,。
2.考試試題用專用的出題軟件從試題庫中自動生成。除運(yùn)輸?shù)缺仨毴肆⑴c的流程,，都由電腦的來處理,。
3.學(xué)生的參加考試，現(xiàn)場需進(jìn)行身體表征的身份驗證,。
(三)徹底改革現(xiàn)行高考制度,。
1.將現(xiàn)有選拔性高考徹底改革為水平考試。且考試不與高校錄取直接掛鉤,。
2.將水平考試分為兩個層次,，第一個層次的水平考試為基本素質(zhì)測試,，這一層次的考試是對人需掌握的一些基本的知識能力的測試,。屬于義務(wù)教育的范疇。對于學(xué)生來說也是必需要通過的考試。第二層次的水平考試,，暫且稱之為選擇性專業(yè)能力水平測試,，這一層次的考試主要測試的是他在選擇了他學(xué)習(xí)的方向后的帶有專業(yè)性的考試,。這種專業(yè)性的考試可以是單一性的專業(yè),，也可以是多樣性的專業(yè)，也可以是一種綜合性專業(yè)選項,。兩個層次的考試是交叉融合的,。
(四)改革高校錄取制度，采用軟件信息化的申請制度,，學(xué)生通過第一和第二層次的考試后,，所有信息被錄入統(tǒng)一的管理軟件當(dāng)中。學(xué)生可以有自己獨(dú)一無二的身份驗證窗口進(jìn)入軟件,，申請高校,，一名學(xué)生可同時申請多所高校，軟件由第三方進(jìn)行管理,，高校最終看到的只是對應(yīng)每個學(xué)生的編號,，高校將在特定的時間和空間中對申請的學(xué)生信息進(jìn)行審核，給出審核結(jié)論及錄取結(jié)果,，第三方軟件管理機(jī)構(gòu)收到學(xué)生錄取情況后,。通知并郵寄相關(guān)錄取信息，學(xué)生也可以通過端口進(jìn)行查詢錄取信息,。
第二步：學(xué)校改革
改革現(xiàn)行的學(xué)校建設(shè)與編制,，在學(xué)校的建設(shè)與設(shè)置中更加重視教育公平。
(一)注重城市學(xué)校的特色建設(shè),。在考試及錄取制度改革有成效的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)在的學(xué)校建設(shè)引導(dǎo)到特色建設(shè)思路上來,，而不是現(xiàn)在對學(xué)校建設(shè)求大(面積大),，求高(樓房搞)，求重點(diǎn)(重點(diǎn)中學(xué)),。因為如果沒有第一步的考試及錄取制度改革各學(xué)院就無法跳脫升學(xué)率這個圍城,，其他任何在教育改革上的措施也都無法實施下去，這也是這些年基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革沒有什么成效的原因所在,。這樣就可以將教育經(jīng)費(fèi)及教育資源進(jìn)行合理化的分配,，改變現(xiàn)在的教育經(jīng)費(fèi)和教育資源都流向部分重點(diǎn)學(xué)校的情況，在教育經(jīng)費(fèi)和資源相對短缺的情況下,，還進(jìn)行集中配置,，這必然導(dǎo)致更大的不公，從而形成了一種惡性的循環(huán)。無法保證低收入人群享有公平的教育權(quán),。
(二)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展,。在一些鄉(xiāng)村上學(xué)難還是普遍的問題，造成這個問題的原因在于,，一是教育經(jīng)費(fèi)偏重于城市,，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)等偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育不夠重視，導(dǎo)致了一些地區(qū)上學(xué)難,，二是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的自然條件確實比較惡劣,，無法建設(shè)一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，三是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的師資從客觀上來說確實無法保證,。為解決這些問題,，我們可以一個地區(qū)范圍內(nèi)建設(shè)一批示范性的寄宿制學(xué)校，將這一地區(qū)的孩子集中在這幾個寄宿制的學(xué)校里,，國家對學(xué)生的衣食住行進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)貼,，讓他們有一個安穩(wěn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。保證一些貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子們有平等的教育機(jī)會,。
第三步：改革教師隊伍建設(shè)
(一)提高教師待遇,，保證教師社會地位
在國家與地方財政允許的范圍內(nèi)，盡量提高教師的待遇,，嚴(yán)格執(zhí)行教師編制制度,，通過立法的形式確定各地的生師比，實行教師最低工資制度,，教師待遇上力求做到讓教師能安定,、安穩(wěn)、安心,，努力提高教師的社會地位,。
(二)嚴(yán)格教師培養(yǎng)與選拔制度
在教師待遇與社會地位有顯著提升的基礎(chǔ)上，我們對教師的培養(yǎng)和選拔提出更加嚴(yán)格的要求,，一是要建立一批高水平的師范類的專業(yè)院校,，二是對報考師范院校的學(xué)生需做專門的篩選，三是對接受師范類教育的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng),，注重自身知識素質(zhì),，心理素質(zhì)和思想素質(zhì)，及精神素質(zhì)的培養(yǎng),。四是對現(xiàn)崗位的教師分批進(jìn)行集中培訓(xùn),，對培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格的測試與評估，不合格者需繼續(xù)培訓(xùn),。直至合格為止,。
(三)加強(qiáng)支援落后地區(qū)的教師進(jìn)行制度保障
由于各種原因落后地區(qū)的師資一直是一個老大難問題,，我們需要建立長效機(jī)制確保落后地區(qū)師資問題得到解決，解決方法是建立一種能引導(dǎo)教師愿意去機(jī)制,，這種機(jī)制最好的應(yīng)該是以國家的名義進(jìn)行建立相關(guān)制度,，制度規(guī)定支教老師需有時間限制，支教期間有更加優(yōu)厚的補(bǔ)償措施,，支教之后對其有相應(yīng)的待遇保障,。
教育改革之路必然是艱難和曲折的，但又是不能回避的,，因為關(guān)系到中國的教育的未來,，中國的未來。
參考文獻(xiàn)：
[1]國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定[m].中國教育年鑒,，北京：人民教育出版社,，2002.
[2]孫振東。質(zhì)疑基礎(chǔ)教育新課程改革實驗的效度仁[ebol].中國數(shù)學(xué)會網(wǎng)
[3]王策三,。保證基礎(chǔ)教育健康發(fā)展一一關(guān)于由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌提法的討論[j].北京師范大學(xué)學(xué)報,，2001(5).
作者簡介：
吳永(1981—)，男,，漢族,，安徽合肥人，安徽新華學(xué)院教師,。
有關(guān)教育改革的論文選題篇二
【摘要】當(dāng)今教育改革的呼聲很高,，文章從教育改革的實現(xiàn)方法出發(fā)，嘗試一些具備操作性的改革方法,，供人們?nèi)ニ伎己徒梃b,。
【關(guān)鍵詞】教育改革；方法,；操作性
教育界對當(dāng)今教育的詬病已經(jīng)不絕于耳,，但最終在教育改革上基本是裹足不前，這里面有一個原因是從教育教學(xué)理念上思考多,，而從在實現(xiàn)方法上考慮的卻不多,，再好的理論沒有現(xiàn)實的方法做支撐也是鏡中花水中月。因此,，我們必須在充分了解中國的社會與教育現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，才能提出可操作的改革方法論,，才能在教育改革上邁出新步伐,。
總結(jié)當(dāng)今中國社會與教育的現(xiàn)實，主要存在以下幾方面問題：
第一：教育人口基數(shù)大,，這個基本現(xiàn)實使得我們在教育改革必須所實施的策略是否具有現(xiàn)實性與可操作性,。因為教育人口數(shù)量越大采取個性化的改革策略就可能導(dǎo)致成本與時間上不具備可操作性,，這最終會導(dǎo)致我們的改革目標(biāo)無法完成。
第二：社會誠信缺失嚴(yán)重,，過去30余年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致了一系列社會問題,，社會誠信的缺失是最嚴(yán)重的問題之一，由于社會誠信缺失導(dǎo)致了“我們沒有任何一個體系能夠阻擋中國沒有誠信的社會現(xiàn)狀,，目前高考是唯一一個還能夠阻擋權(quán)力和金錢滲透的,，也許還可以給全體老百姓一個機(jī)會的考試”（俞洪敏語），從這點(diǎn)考慮,，我們所設(shè)計的教育改革方法上要比高考更注重公平與公正,。
第三：家長和社會對教育目的沒有共識，這是社會的深層次的原因,，整個社會對教育的目的沒有共識的時候,，我們所做的教育改革難度就越大。
教育改革應(yīng)分步走：
第一步：改革考試及錄取制度
（一）加強(qiáng)學(xué)生信息采集,，對學(xué)生身份信息采用指紋等多種且基于身體表征的獨(dú)一無二多重身份驗證,，保證學(xué)生自身信息的準(zhǔn)確。
（二）加強(qiáng)考試制度,，保證各類考試的公平,，公證。
1,、建設(shè)一批標(biāo)準(zhǔn)化考場,，這一類考場對對考試人數(shù)做標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置，內(nèi)部需配備攝像頭對考試的全過程進(jìn)行監(jiān)控,，并對整個考試監(jiān)控過程用網(wǎng)絡(luò)實時開放,。
2、考試試題用專用的出題軟件從試題庫中自動生成,。除運(yùn)輸?shù)缺仨毴肆⑴c的流程,，都由電腦的來處理。
3,、學(xué)生的參加考試,，現(xiàn)場需進(jìn)行身體表征的身份驗證。
（三）徹底改革現(xiàn)行高考制度,。
1,、將現(xiàn)有選拔性高考徹底改革為水平考試。且考試不與高校錄取直接掛鉤,。
2,、將水平考試分為兩個層次，第一個層次的水平考試為基本素質(zhì)測試,，這一層次的考試是對人需掌握的一些基本的知識能力的測試,。屬于義務(wù)教育的范疇,。對于學(xué)生來說也是必需要通過的考試。第二層次的水平考試,，暫且稱之為選擇性專業(yè)能力水平測試,，這一層次的考試主要測試的是他在選擇了他學(xué)習(xí)的方向后的帶有專業(yè)性的考試。這種專業(yè)性的考試可以是單一性的專業(yè),，也可以是多樣性的專業(yè),，也可以是一種綜合性專業(yè)選項。兩個層次的考試是交叉融合的,。
（四）改革高校錄取制度,，采用軟件信息化的申請制度，學(xué)生通過第一和第二層次的考試后,，所有信息被錄入統(tǒng)一的管理軟件當(dāng)中,。學(xué)生可以有自己獨(dú)一無二的身份驗證窗口進(jìn)入軟件，申請高校,，一名學(xué)生可同時申請多所高校,，軟件由第三方進(jìn)行管理，高校最終看到的只是對應(yīng)每個學(xué)生的編號,，高校將在特定的時間和空間中對申請的學(xué)生信息進(jìn)行審核,，給出審核結(jié)論及錄取結(jié)果,，第三方軟件管理機(jī)構(gòu)收到學(xué)生錄取情況后,。通知并郵寄相關(guān)錄取信息，學(xué)生也可以通過端口進(jìn)行查詢錄取信息,。
第二步：學(xué)校改革
改革現(xiàn)行的學(xué)校建設(shè)與編制,，在學(xué)校的建設(shè)與設(shè)置中更加重視教育公平,。
（一)注重城市學(xué)校的特色建設(shè),。在考試及錄取制度改革有成效的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)在的學(xué)校建設(shè)引導(dǎo)到特色建設(shè)思路上來,，而不是現(xiàn)在對學(xué)校建設(shè)求大(面積大）,，求高（樓房搞），求重點(diǎn)（重點(diǎn)中學(xué)）,。因為如果沒有第一步的考試及錄取制度改革各學(xué)院就無法跳脫升學(xué)率這個圍城，其他任何在教育改革上的措施也都無法實施下去,，這也是這些年基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革沒有什么成效的原因所在,。這樣就可以將教育經(jīng)費(fèi)及教育資源進(jìn)行合理化的分配，改變現(xiàn)在的教育經(jīng)費(fèi)和教育資源都流向部分重點(diǎn)學(xué)校的情況，在教育經(jīng)費(fèi)和資源相對短缺的情況下，還進(jìn)行集中配置，這必然導(dǎo)致更大的不公,，從而形成了一種惡性的循環(huán),。無法保證低收入人群享有公平的教育權(quán),。
（二）城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展。在一些鄉(xiāng)村上學(xué)難還是普遍的問題,，造成這個問題的原因在于,，一是教育經(jīng)費(fèi)偏重于城市，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)等偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育不夠重視,，導(dǎo)致了一些地區(qū)上學(xué)難,，二是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的自然條件確實比較惡劣，無法建設(shè)一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)校,，三是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的師資從客觀上來說確實無法保證,。為解決這些問題，我們可以一個地區(qū)范圍內(nèi)建設(shè)一批示范性的寄宿制學(xué)校,，將這一地區(qū)的孩子集中在這幾個寄宿制的學(xué)校里,，國家對學(xué)生的衣食住行進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)貼，讓他們有一個安穩(wěn)的學(xué)習(xí)環(huán)境,。保證一些貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子們有平等的教育機(jī)會,。
第三步：改革教師隊伍建設(shè)
（一）提高教師待遇，保證教師社會地位
在國家與地方財政允許的范圍內(nèi),，盡量提高教師的待遇,，嚴(yán)格執(zhí)行教師編制制度，通過立法的形式確定各地的生師比,，實行教師最低工資制度,，教師待遇上力求做到讓教師能安定、安穩(wěn),、安心,，努力提高教師的社會地位。
（二）嚴(yán)格教師培養(yǎng)與選拔制度
在教師待遇與社會地位有顯著提升的基礎(chǔ)上,，我們對教師的培養(yǎng)和選拔提出更加嚴(yán)格的要求,，一是要建立一批高水平的師范類的專業(yè)院校，二是對報考師范院校的學(xué)生需做專門的篩選,，三是對接受師范類教育的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng),，注重自身知識素質(zhì)，心理素質(zhì)和思想素質(zhì),，及精神素質(zhì)的培養(yǎng),。四是對現(xiàn)崗位的教師分批進(jìn)行集中培訓(xùn),，對培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格的測試與評估，不合格者需繼續(xù)培訓(xùn),。直至合格為止,。
（三）加強(qiáng)支援落后地區(qū)的教師進(jìn)行制度保障
由于各種原因落后地區(qū)的師資一直是一個老大難問題，我們需要建立長效機(jī)制確保落后地區(qū)師資問題得到解決,，解決方法是建立一種能引導(dǎo)教師愿意去機(jī)制,，這種機(jī)制最好的應(yīng)該是以國家的名義進(jìn)行建立相關(guān)制度，制度規(guī)定支教老師需有時間限制,，支教期間有更加優(yōu)厚的補(bǔ)償措施,，支教之后對其有相應(yīng)的待遇保障。
教育改革之路必然是艱難和曲折的,，但又是不能回避的,，因為關(guān)系到中國的教育的未來，中國的未來,。
參考文獻(xiàn)：
[1]國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定[m],。中國教育年鑒，北京：人民教育出版社,，2002.
[2]孫振東,。質(zhì)疑基礎(chǔ)教育新課程改革實驗的效度仁[ebol]。
[3]王策三,。保證基礎(chǔ)教育健康發(fā)展一一關(guān)于由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌提法的討論[j]。北京師范大學(xué)學(xué)報,，2001(5),。
有關(guān)教育改革的論文選題篇三
《改革教育改革》
摘要：新中國60年來的教育歷程大體是一個改革的過程。其間諸多重大教育改革,，均為基于政治一經(jīng)濟(jì)需要和邏輯推論而操持的教育改革,。建國初年，伴隨著新民主主義教育政策的頒布,，思想改造運(yùn)動政治化地整飭了教師的角色,；“52調(diào)整”既是經(jīng)濟(jì)重工業(yè)的迫切需要，也是政治整齊化的重大舉措,；“85決定”則直接造就了此后20年轉(zhuǎn)移政治一經(jīng)濟(jì)義務(wù)的“義務(wù)教育”,，并與重點(diǎn)學(xué)校制度一道使教育公平問題積重難返。1992改元市場經(jīng)濟(jì)以降,，教育改革,，尤其高等教育改革惟經(jīng)濟(jì)主義馬首是瞻，走上“擴(kuò)招”,、“升級”,、“并?！钡漠a(chǎn)業(yè)化和大躍進(jìn)之路。作為政治一經(jīng)濟(jì)改革的教育改革,，要么淪為政治的工具,，要么用于經(jīng)濟(jì)的籌碼，抑或受二者鉗夾,，效果堪憂,。有必要改革教育改革，走向作為社會一文化的教育改革,，并保有文化視野,。
關(guān)鍵詞：教育改革；政治一經(jīng)濟(jì)改革,；社會一文化改革,；教育社會學(xué)
改革與發(fā)展是這個時代的主題，也是我國教育的主題和任務(wù),。新中國成立以來的教育歷程,，大體亦是一個改革的過程。新中國成立以來,，我國建成了世界最大規(guī)模的教育體系,，教育投入大幅增長，辦學(xué)條件顯著改善,，教育改革逐步深化,。但60年來的教育改革，特別是其問諸多重大教育改革,，均為作為政治一經(jīng)濟(jì)的教育改革,，亦即基于政治一經(jīng)濟(jì)需要和邏輯推論而操持的教育改革。
一,、作為政治一經(jīng)濟(jì)改革的教育改革
作為政治―經(jīng)濟(jì)改革的教育改革,，貫穿60年來的教育歷程。撇開““””期間教育的全面政治化這類極端情況不論,，舉其要者就有：建國初年的思想改造運(yùn)動與教師(知識分子)角色政治化重塑,；經(jīng)濟(jì)重工業(yè)化、政治整齊化需求與院系調(diào)整,；80年代教育體制改革與政府政治,、經(jīng)濟(jì)責(zé)任轉(zhuǎn)移；90年代市場經(jīng)濟(jì)改革,，教育產(chǎn)業(yè)化,。
1思想改造運(yùn)動：教師角色的政治學(xué)重塑
教師的政治一經(jīng)濟(jì)學(xué)作用歷來受到當(dāng)政者的重視。列寧就曾制定了團(tuán)結(jié),、教育,、改造和建設(shè)教師隊伍的政策,?！案脑臁弊鳛槊珴蓶|思想的一個重要組成部分,，亦成為新中國的主流意識形態(tài)話語。早在1939年《大量吸收知識分子》,、1941年《改造我們的學(xué)習(xí)》及1942年《反對黨八股》和《在延安文藝座談會上的講話》中,，毛澤東就多次闡釋了改造知識分子的必要性和重要性。新中國的施政綱領(lǐng)《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領(lǐng)》(簡稱“共同綱領(lǐng)”)中規(guī)定：“中華人民共和國的文化教育為新民主主義的,，即民族的,、科學(xué)的、大眾的文化教育,。人民政府的文化教育工作,，應(yīng)以提高人民文化水平，培養(yǎng)國家建設(shè)人才,，肅清封建的,、買辦的、法西斯主義的思想,，發(fā)展為人民服務(wù)的思想為主要任務(wù),。”伴隨著這一新民主主義教育政策的頒布,，對于教師(知識分子)的思想改造運(yùn)動政治化地鋪開了,。盡管對知識分子的思想改造自共產(chǎn)黨在軍事上取得絕對優(yōu)勢之時就已經(jīng)開始了，但“思想改造”作為專有名詞出現(xiàn)是在1949年開始的,，并迅速成為廣泛流行的常用詞并廣泛運(yùn)用于具體革命實踐,，從而在50年代推展成為一種“思想改造運(yùn)動”。
1951年10月23日,，毛澤東在全國政協(xié)一屆三次會議上定下了思想改造運(yùn)動的基調(diào)，并闡明了其政治一經(jīng)濟(jì)學(xué)任務(wù)：在我國的文化教育戰(zhàn)線和各種知識分子中,，廣泛地開展一個自我教育和自我改造的運(yùn)動,。思想改造，首先是各種知識分子的思想改造,，是我國在各方面徹底實現(xiàn)民主改革和逐步實現(xiàn)工業(yè)化的重要條件之一,。是日，《人民日報》發(fā)表評論《認(rèn)真開展高等學(xué)校教師中的思想改造學(xué)習(xí)運(yùn)動》,，掀起了高校的思想改造運(yùn)動,。稍早的10月13日，《人民日報》社論《穩(wěn)定和發(fā)展小學(xué)教育,，培養(yǎng)百萬人民教師》要求：“教師是人類靈魂的工程師”,，必須嚴(yán)格要求自己,，認(rèn)真改造思想，使自己逐步地真正夠得上“人民教師”的光榮稱號,。11月1日出版的《人民教育》雜志第4卷第1期發(fā)表題為《人民教師必須成為馬克思主義者》的社論,，其中提到，人民教師和一切人民教育工作者是“新中國兒童,、青年的靈魂工程師”,。11月30日中共中央發(fā)出的《關(guān)于在學(xué)校中進(jìn)行思想改造和組織清理工作的指示》要求：“必須立即開始準(zhǔn)備有計劃、有領(lǐng)導(dǎo),、有步驟地于一年至二年內(nèi),，在所有大中小學(xué)校的教職員和高中以上的學(xué)生中，普遍地進(jìn)行初步的思想改造工作”,，“在大中小學(xué)校的教職員和?？茖W(xué)校以上(即大學(xué)一級)的學(xué)生中，組織忠誠老實交清歷史的運(yùn)動,，清理其中的反革命分子”,。1952年1月5日，全國政協(xié)相應(yīng)作出《關(guān)于開展各界人士思想改造的學(xué)習(xí)運(yùn)動的決定》,，思想改造運(yùn)動就此在全國范圍內(nèi)鋪開,。
事后看來，所謂思想改造,，就是以無產(chǎn)階級的思想取代所謂的資產(chǎn)階級,、小資產(chǎn)階級的思想，而思想改造運(yùn)動直接的觸發(fā)點(diǎn),，是為了整肅教育界歐美派的知識分子,，以確立無產(chǎn)階級思想和黨委在學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)地位，從而實現(xiàn)“共同綱領(lǐng)”中新民主主義教育之目標(biāo),，即將“封建的,、買辦的、法西斯主義的”教育改造為“民族的,、科學(xué)的,、大眾的”教育。中宣部針對當(dāng)時各地運(yùn)動中出現(xiàn)的一些混淆概念而特地發(fā)布的《關(guān)于教師思想改造和組織清理的幾個問題》(1952年8月17日)對此直言不諱：“這個運(yùn)動的目標(biāo)主要是：肅清封建,、買辦,、法西斯思想，劃清敵我界限,；批判資產(chǎn)階級思想,，劃清資產(chǎn)階級思想和工人階級思想的界限；在學(xué)校中樹立工人階級的思想領(lǐng)導(dǎo),?！彼枷敫脑爝\(yùn)動及其伴生物思想檢討浪潮,，首先以高校、中小學(xué)教師的政治學(xué)習(xí)運(yùn)動為標(biāo)志而掀起,，并形成了頻繁性,、相關(guān)性和連帶性等鮮明特點(diǎn)：走馬燈似的運(yùn)動使新生的中國元?dú)獯髠鐣驼芜M(jìn)入一種無法可依,、無理可講的動亂中,，知識分子生存境遇每況愈下；開了“學(xué)生整老師”的先河,，以致在后來的““””中,，“資產(chǎn)階級反動學(xué)術(shù)權(quán)威”一開始便在紅衛(wèi)兵、革命小將面前俯首稱臣,；“連坐”方法和“人人洗澡過關(guān)”式運(yùn)動殃及廣泛,，50年代初，參加運(yùn)動的高校教職員達(dá)91%,，中等學(xué)校教職員達(dá)75%,。
思想改造運(yùn)動的影響廣度觸目驚心，乃至有學(xué)者總結(jié)道：“在中國,，凡是在那風(fēng)雨如晦,、萬馬齊喑的年代生活過的人，他可能從沒受到過表揚(yáng),，但不可能沒做過檢討,；他也可能從沒寫過情書，但不太可能沒寫過檢討書,?！倍溆绊懮疃雀请y以估量，經(jīng)此思想改造運(yùn)動,，“政統(tǒng)”與“道統(tǒng)”得以合一,，多少碩學(xué)大儒為威武所屈，放棄“自由之思想,，獨(dú)立之人格”,，“頌圣文化”一枝獨(dú)秀，發(fā)展到空前規(guī)模,。作家由自由創(chuàng)作變?yōu)閲矣媱澤a(chǎn)，作品由爭奇斗艷化為整齊一致,，以致德國漢學(xué)家顧彬不無痛心地譏諷：“中國1949年以后的文學(xué)是幾塊錢的‘二鍋頭’,，之前的文學(xué)是幾百塊錢的‘五糧液’……當(dāng)代中國作家基本沒有什么思想，他們的腦子是空的,?！苯處焺t因思想改造運(yùn)動而“統(tǒng)一了”思想,，其角色被塑造為作為匠人的“人類靈魂工程師”。由此,，教育與教師所有的工作都致力于培養(yǎng)適合生存于“新秩序”中的“新人”,，而這個新秩序的世界是一個規(guī)范無所不在的總體，個體所有的癖性――被定義為雜草,、邊緣,、未教
化――都需要被鏟除，在塑造新人的實踐中,，教育者充當(dāng)起社會生活的立法者,，成為國家權(quán)力的延續(xù)。
2“52調(diào)整”和“85決定”：教育改革的政治一經(jīng)濟(jì)學(xué)協(xié)奏
上世紀(jì)50年代,，與在各大高校相繼開展的知識分子思想改造運(yùn)動同時進(jìn)行的,，是院系調(diào)整。院系調(diào)整的主方向就是“向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)”,。1952年6月至9月,，中央政府大規(guī)模調(diào)整了全國高等學(xué)校的院系設(shè)置(簡稱“52調(diào)整”)，把民國時代的現(xiàn)代高等院校系統(tǒng)改造成蘇聯(lián)模式的高等教育體系,。經(jīng)全盤調(diào)整后,，全國許多高等學(xué)校被分拆，大力發(fā)展獨(dú)立建制的工科院校,，相繼新設(shè)鋼鐵,、地質(zhì)、航空,、礦業(yè),、水利等專門學(xué)院和專業(yè)，工科,、農(nóng)林,、師范、醫(yī)藥院校的數(shù)量從此前的108所大幅度增至149所,，而高校數(shù)量由1952年之前的211所下降到1953年后的183所,，綜合性院校則明顯減少。
這次教育改革的一個動因就是經(jīng)濟(jì)重工業(yè)化的需求,。新中國需要大量工科技術(shù)人才,，教育的重心被放在與經(jīng)濟(jì)建設(shè)直接相關(guān)的高等教育，尤其是工程和科學(xué)技術(shù)教育上,；教育計劃與經(jīng)濟(jì)建設(shè)計劃緊密相連,，按產(chǎn)業(yè)、部門、行業(yè)甚至按產(chǎn)品設(shè)立學(xué)院,、系科和專業(yè)(例如拖拉機(jī)學(xué)院,、坦克系等等)，確定招生和學(xué)生分配,。顯然,，這是一種培養(yǎng)“專家”的教育體制。而且,，正如農(nóng)業(yè)合作化和工商業(yè)社會主義改造的迅進(jìn)一樣,，伴隨著抗美援朝和蘇聯(lián)專家的來華，以及領(lǐng)導(dǎo)們對自辦的中國人民大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)信心的增長,，這次教育改革很快狂風(fēng)驟雨,、一往無前地在1952年開展起來。除了經(jīng)濟(jì)驅(qū)動之外,，這次教育改革的另一個目的和功能就是政治整齊化,。經(jīng)此調(diào)整和改造，高校從此失去自主權(quán),，特別是教學(xué)自主權(quán),，社會學(xué)、政治學(xué)等人文社科類專業(yè)被停止和取消,，私立教育退出歷史舞臺,。歷史地看，院系調(diào)整實乃新中國成立后第一次令高等院校元?dú)獯髠母母?，由此,，中西的通識教育都被揚(yáng)棄，只生產(chǎn)“聽話,、出活”的工匠,，再無獨(dú)立的思想可言，甚至出現(xiàn)了一些為順應(yīng)政治斗爭需要,，科學(xué)泰斗公開發(fā)表文章肯定“畝產(chǎn)萬斤”,，原子物理學(xué)家發(fā)表文章論證大氣中核試驗的放射微塵于生物無害的怪象，也就不足為奇了,。
跳過六七十年代的““””,，值得關(guān)注的是1984年頒布的《中共中央關(guān)于經(jīng)濟(jì)體制改革的決定》，其中被鄧小平認(rèn)為“最重要的”第九條,，中心內(nèi)容就是關(guān)于知識和人才,、科技和教育的。旋即,，1985年出臺了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》(簡稱"85決定”),?？陀^地說，這一教改綱領(lǐng)在一定程度上引領(lǐng)和實現(xiàn)了“多出人才,、出好人才”的改革初衷，而且它可貴地確認(rèn),，義務(wù)教育為現(xiàn)代生產(chǎn)發(fā)展和現(xiàn)代社會生活所必需,，是現(xiàn)代文明的一個標(biāo)志，責(zé)成制定義務(wù)教育法,。但與此同時,，它也確立了對后來我國城鄉(xiāng)教育發(fā)展產(chǎn)生重要影響的教育制度――“分級辦學(xué)”，并授權(quán)“地方可以征收教育費(fèi)附加”,?！?5決定”明確提出：“把發(fā)展基礎(chǔ)教育的責(zé)任交給地方，有步驟地實行九年制義務(wù)教育”,，“地方各級人民代表大會根據(jù)本地區(qū)的情況,，制訂本地區(qū)的義務(wù)教育條例，確定本地區(qū)推行九年制義務(wù)教育的步驟,、辦法和年限”,，“基礎(chǔ)教育管理權(quán)屬于地方”，“省,、市(地),、縣、鄉(xiāng)分級管理的職責(zé)如何劃分,，由省,、自治區(qū)、直轄市決定”,。隨后,，國家教委發(fā)布的《關(guān)于實施(義務(wù)教育法)若干問題的意見》(1986年9月)進(jìn)一步規(guī)定，農(nóng)村中小學(xué)校舍建設(shè)投資,，以鄉(xiāng),、村自籌為主。后來的實踐中基本上采用“縣辦高中,、鄉(xiāng)辦初中,、村辦小學(xué)”的做法。
“分級辦學(xué)”作為此次教育體制改革的一項實行城鄉(xiāng)教育分割的制度,，連同“地方可以征收教育費(fèi)附加”的政策授權(quán),，將本應(yīng)主要由國家負(fù)擔(dān)的義務(wù)教育的政治一經(jīng)濟(jì)責(zé)任和義務(wù)，轉(zhuǎn)嫁給了農(nóng)村和農(nóng)民,。其結(jié)果是不僅加重了農(nóng)村和農(nóng)民的負(fù)擔(dān),，而且造成了農(nóng)村教育的滯后和城鄉(xiāng)教育差距的延續(xù)與擴(kuò)大。據(jù)有學(xué)者考察，在1986～2000年的15年間未能接受九年制義務(wù)教育的農(nóng)村少年兒童高達(dá)1.5億人,；在高中和大學(xué)階段,，城鄉(xiāng)教育機(jī)會的差距超過改革以前；而這種狀況有可能促使未來的城鄉(xiāng)關(guān)系朝著更加不平衡的方向發(fā)展,。就連當(dāng)時的主事者也坦誠,，1986年《義務(wù)教育法》頒布后，因在“錢”上遇到羈絆,，只能依靠“人民教育人民辦”這種方式,，把義務(wù)教育的過半費(fèi)用推給農(nóng)民和企業(yè)承擔(dān)，以致我國“20年來的義務(wù)教育是以加重農(nóng)民負(fù)擔(dān)為代價取得成就”的,?；厥卓?，“85決定”直接造就了此后20年轉(zhuǎn)移政治一經(jīng)濟(jì)義務(wù)的“義務(wù)教育”,，并與重點(diǎn)學(xué)校制度一道使教育公平問題積重難返。
3擴(kuò)招、升級與并校：教育改革的經(jīng)濟(jì)學(xué)亢進(jìn)
時間到了1992年初，鄧小平南巡，提出了“發(fā)展才是硬道理”,、“市場經(jīng)濟(jì)不等于資本主義”等鮮明論斷,；是年秋,，中共十四大確定我國經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)是建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制。隨即,，1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》(簡稱“93綱要”)提出：“初步建立起與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和政治體制,、科技體制改革相適應(yīng)的教育新體制,?！边@為日后教育改革邁向事實上的,、無以問責(zé)的市場化,、產(chǎn)業(yè)化,、大躍進(jìn)開啟了綠燈,。
1992改元市場經(jīng)濟(jì)以降，大規(guī)模國企改制開始推行,，不少國企紛紛倒閉，大規(guī)模接受大學(xué)生的能力遠(yuǎn)不如前,，于是1996年國家開始了雙向選擇,、自由擇業(yè)的試點(diǎn)，至1998年大學(xué)生由國家分配工作的制度基本取消,。從1992年到1998年,，國企改制、市場經(jīng)濟(jì)改革等導(dǎo)致的失業(yè)(“下崗”)人群大規(guī)模出現(xiàn),。與此同時,，經(jīng)濟(jì)增速放緩、國內(nèi)需求疲軟,。困局當(dāng)口,，經(jīng)濟(jì)學(xué)者湯敏向中央提交了《關(guān)于啟動中國經(jīng)濟(jì)有效途徑――擴(kuò)大招生量一倍》的建議書，建議擴(kuò)大招生數(shù)量,。其中最誘人的理由就是,，擴(kuò)招可以一舉解決經(jīng)濟(jì)和就業(yè)兩大難題：擴(kuò)招可以拉動內(nèi)需，確保經(jīng)濟(jì)增長8%的目標(biāo),；擴(kuò)招可避免年輕人進(jìn)入就業(yè)市場,，從而形成與大量下崗工人競爭的惡性局面。建議被采納,，以“拉動內(nèi)需,、刺激消費(fèi)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長,、緩解就業(yè)壓力”為目標(biāo)的擴(kuò)招計劃旋即出臺,。1999年當(dāng)年,，招生人數(shù)增加50多萬人，招生總數(shù)達(dá)160萬人,，增長速度達(dá)到史無前例的47.4%,。從1999至2001年，普通高校本?？普猩?年間的平均增幅為33.5%,，從1999至2004年，6年間的平均增幅高達(dá)24.8%,?！笆濉币?guī)劃提出的2010年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%，在2002年提前8年實現(xiàn),。擴(kuò)招數(shù)量之巨,、速度之猛，超出了建議者當(dāng)初“3年擴(kuò)1倍”的建議,，6年擴(kuò)了超過5倍,；也超出了1999年教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中把高考錄取率“提高到2000年的11%左右”的計劃；更超出了“93綱要”中“使高等教育規(guī)模有較大發(fā)展,、結(jié)構(gòu)更加合理,、質(zhì)量和效益明顯提高”的愿望。這為日后的研究生“大躍進(jìn)”和大學(xué)生就業(yè)難埋下了必然發(fā)芽的種子,。
盡管遲至2005年“教育產(chǎn)業(yè)化”才成為“人人喊打的過街老鼠”而被叫停,，但把教育作為產(chǎn)業(yè)操持的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維自改革開放以來就存在并日益走強(qiáng)：1984年國家統(tǒng)計局把教育劃分在第三產(chǎn)業(yè)的第三個層次；1992年《中共中央,、國務(wù)院關(guān)于加快第三產(chǎn)業(yè)的決定》明確把教育事業(yè)歸屬于“第三產(chǎn)業(yè)”,，“包括教育事業(yè)等現(xiàn)有大部分福利性、公益型和事業(yè)型第三產(chǎn)業(yè)要逐步向經(jīng)營型轉(zhuǎn)變,，實行產(chǎn)業(yè)化管理”;1999年江澤民在第三次全國教育工作會議上提出要“切實把教育作為先導(dǎo)性,、全局性、基礎(chǔ)性的知識產(chǎn)業(yè)和關(guān)鍵的基礎(chǔ)設(shè)施擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”,。這些都成為“教育產(chǎn)業(yè)化”思潮和實踐的政策依憑和思想導(dǎo)向,。正如有學(xué)者所言，無論實際動機(jī)還是發(fā)展路徑,，90年代末的高校擴(kuò)招是當(dāng)時“教育產(chǎn)業(yè)化”思潮的產(chǎn)物,，有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)主義屬性。
大學(xué)教育產(chǎn)業(yè)化,、毫無理性的大學(xué)升級,、假大空的并校風(fēng)，這被有的學(xué)者概括為我國教育改革特別是大學(xué)體制改革的3大明顯敗筆,。該學(xué)者認(rèn)為,，伴隨著教育產(chǎn)業(yè)化改革,，大學(xué)升級非理性冒進(jìn)，學(xué)校變學(xué)院,、學(xué)院升大學(xué),，中等師范學(xué)校幾乎絕跡、高等?？茖W(xué)校難以尋覓,，代之以到處林立的“大學(xué)”。而升級的動力則來自于政績需要,，各級政府用政治方式和經(jīng)濟(jì)思維抓教育改革,。如果說大學(xué)升級的動力和地方利益有關(guān)，大學(xué)合并則顯然來自上層,，碩士點(diǎn),、博士點(diǎn)、一級學(xué)科,、二級學(xué)科,、研究基地之類的都要上面來批，這樣就強(qiáng)行制造出高校合并的機(jī)制來,，結(jié)果是事與愿違,，大學(xué)合并了，不但假大空而且失去了各自的特色,，只是一種變相的權(quán)力再分配而已，把數(shù)條帆船拼接在一起是成不了航空母艦(世界一流大學(xué))的,。與高校擴(kuò)招并行的,，卻是國家財政性教育經(jīng)費(fèi)占gdp的比例一直徘徊在2.5%上下，是一條平緩的直線,；支撐高?！翱缭绞桨l(fā)展”的，一是學(xué)生的學(xué)費(fèi),，二是通過“銀校合作”方式向銀行貸款,，它導(dǎo)致了巨額的高校負(fù)債，這種國家不增加經(jīng)費(fèi)投入而大規(guī)模發(fā)展教育的模式,，包括公辦大學(xué)大規(guī)模舉債,、大建“大學(xué)城”、舉辦高收費(fèi)的“獨(dú)立學(xué)院”,，連同基礎(chǔ)教育階段的公辦學(xué)校轉(zhuǎn)制等等,，都是我國特定歷史階段教育改革的“特殊”產(chǎn)物。
二,、教育改革作為社會一文化改革
誠然,，教育有問題,，但從來都不全是教育的問題；教育需要改革,，但從來都不全是教育本身的改革,。實踐表明，如果僅僅或者全部把教育改革作為政治一經(jīng)濟(jì)改革,，便會要么把教育淪為政治統(tǒng)治的工具,，要么把教育用于經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的籌碼，抑或受二者鉗夾,，其負(fù)面效果所在多多,，未來前景著實堪憂。作為政治改革的教育改革,，在新中國成立初期因著社會主義改造而勢在必然,，并在“”期間達(dá)到了登峰造極的地步；作為經(jīng)濟(jì)改革的教育改革,，在過去20多年里因著中國經(jīng)濟(jì)的市場化改革浪潮而隨波逐流,，并在申討和危機(jī)中亟待轉(zhuǎn)型。教育改革轉(zhuǎn)型的主題便是：從作為政治一經(jīng)濟(jì)改革,，特別是作為經(jīng)濟(jì)改革的教育改革,，走向教育改革作為社會一文化改革。
1教育改革：從以“經(jīng)濟(jì)改革”為中心到以“社會改革”為中心
改革教育改革,，或者說教育改革的轉(zhuǎn)型,，既有政策背景，亦不乏學(xué)理支撐,。從宏觀政策而言,，從21世紀(jì)初尤其是中共十六大開始，陸續(xù)提出了“科學(xué)發(fā)展觀”和“和諧社會”等改革目標(biāo),，把治國理政的視野拓展到經(jīng)濟(jì),、政治、文化,、社會和人的發(fā)展各個方面,。特別是“和諧社會”這一改革目標(biāo)的提出，表明我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的總布局已經(jīng)由發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì),、民主政治和先進(jìn)文化的三位一體,，提升為包括和諧社會在內(nèi)的四位一體，“社會建設(shè)”尤為矚目,。2011年10月中共十七屆六中全會則作出了“深化文化體制改革,、推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題”的決定，“文化發(fā)展”提上重要議程。就學(xué)理而言,，在任何社會,，改革可以分解為政治、經(jīng)濟(jì)和社會3個方面,，借鑒國際經(jīng)驗,，中國的分解(漸進(jìn))式改革要經(jīng)過經(jīng)濟(jì)改革、到社會改革,、再到政治改革這樣一種“三步走”的“最優(yōu)實踐”(best pinice)：經(jīng)濟(jì)改革的主體是生產(chǎn)(做蛋糕),，社會改革的主體是分配(分蛋糕)，政治改革的主體是分享權(quán)力,。過去二三十年,，中國改革以“經(jīng)濟(jì)改革”為中心，未來二三十年,，需要轉(zhuǎn)移到以“社會改革”為中心,。
經(jīng)濟(jì)改革的目標(biāo)是建立市場經(jīng)濟(jì)，自1978年至21世紀(jì)初,，主體的改革是經(jīng)濟(jì)改革,，特別是1992年以來，基本確立了市場經(jīng)濟(jì),。2010年中國的經(jīng)濟(jì)總量超過日本成為全球第二大經(jīng)濟(jì)體,，中國超過德國成為世界第一大出口國。據(jù)估計,，2030年的中國將成為真正意義上的世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國,，經(jīng)濟(jì)總量相當(dāng)于美國的2.0～2.2倍，人類發(fā)展總值相當(dāng)于美國的3.2倍,。從2l世紀(jì)初尤其是中共十六大之后,，中國改革已經(jīng)進(jìn)入了以社會改革為主體的改革階段，社會改革的目標(biāo)是“和諧社會”,，社會改革的核心在于社會制度建設(shè),，包括社會保障,、醫(yī)療衛(wèi)生,、教育、環(huán)保等方面,；社會改革的關(guān)鍵就是要處理好發(fā)展(“親商”)和穩(wěn)定(“親民”)的平衡,。中國改革從以“經(jīng)濟(jì)改革”為中心到以“社會改革”為中心的轉(zhuǎn)移，為教育改革從作為政治一經(jīng)濟(jì)改革走向作為社會―文化改革,，提供了時代背景,、行動依據(jù)和現(xiàn)實可能。
2作為社會一文化改革的教育改革
作為社會一文化改革的教育改革，遠(yuǎn)比作為政治一經(jīng)濟(jì)改革的教育改革更為困難,。因為“經(jīng)濟(jì)改革說穿了,，就是要把人最邪惡的一面釋放出來，讓每個人去追逐私利”,，而“社會改革就涉及公共利益,，是要有利他性的，要為公共物品掏錢……中國對社會保障,、公共教育和醫(yī)療的投入與gdp總量相比是非常低的”,。這說明，社會改革比經(jīng)濟(jì)改革更艱巨,。改革教育改革,，使之走向作為社會一文化的改革，起碼要做到一個確保,，施行兩種解救,，具備一個視野。
首先,，要確保教育的公益性和教育公平,。前述1986～2006年20年轉(zhuǎn)嫁國家和政府責(zé)任于農(nóng)民的“義務(wù)教育”，連同重點(diǎn)學(xué)校制度一道,，使教育公平問題積重難返,，并在近年來市場化浪潮的沖擊下雪上加霜。教育公平是社會公平的基石,，是“社會的基礎(chǔ)性公平”,，包括教育在內(nèi)的社會改革，對中國社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展具有極端重要性,。當(dāng)前,，教育不公突出表現(xiàn)在少數(shù)優(yōu)勢群體的“過度教育”和廣大弱勢群體的“教育不足”上，無論是教育過度還是教育不足,，都會有巨大的社會政治代價：就教育過度(一方面是缺乏大量技術(shù)工人,，另一方面是大學(xué)畢業(yè)生找不到工作而被繼續(xù)攻讀學(xué)位)而言，過度教育意味著過度期待,，過度教育經(jīng)常培養(yǎng)的是運(yùn)動家和革命家；就教育不足而言(社會的流動更多和金錢的多少相關(guān)聯(lián),，而和自己的努力與才智越來越不關(guān)聯(lián)),，教育制度失去了人才培養(yǎng)的功能，教育提供給弱勢者的不是希望而是怨恨,，在中國歷史上正是這些深感社會不公的基層知識者帶頭起來改變歷史的發(fā)展,?！按龠M(jìn)教育公平是政府的職責(zé)”，國家和政府要加大補(bǔ)償和糾錯力度,，確保教育的公益性和教育公平,。畢竟,，教育從根本上說是培養(yǎng)人的一種社會活動,，是為人類社會生存和發(fā)展創(chuàng)造各種基本條件的事業(yè),。作為社會改革的教育改革，最緊迫的任務(wù)就是使弱勢群體特別是廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生,、城市民工子弟及弱勢群體子弟享受到教育的“國民待遇”，確保其受到公平的教育這一基本人權(quán),。而且,，教育必須連同住房保障,、醫(yī)療保險等社會改革配套進(jìn)行,、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，走出我國“低人權(quán)優(yōu)勢”的發(fā)展模式(以自我剝削的方式成為別國透支的對象)和社會保障(住房,、醫(yī)療,、教育)“負(fù)福利”狀態(tài)(農(nóng)民及城市弱勢群體無福利待遇)，確保社會保障的“低福利”(相對于窮富都保的“高福利”而言,，就是只管最窮的人，如美國的醫(yī)療保障只保65歲以上的老人和貧困線以下的窮人,，占總?cè)丝诘?8%;而在中國近似的覆蓋率中,，公費(fèi)醫(yī)療80%卻用在領(lǐng)導(dǎo)干部身上)。
其次,，施行兩種解救,。一是把教育改革從作為政治，特別是作為經(jīng)濟(jì)改革的范疇中解救出來,，歸位于社會改革領(lǐng)域,。我國既有的教育改革，從根本上說是服務(wù)于政治和經(jīng)濟(jì)的,，是對不同歷史時期政治需要,、經(jīng)濟(jì)需求的政策表達(dá),，“教育改革的根本動因不在于教育自身,，而在于社會經(jīng)濟(jì)和科技進(jìn)步提出的客觀需要，教育改革的價值訴求明顯側(cè)重于國家主義和經(jīng)濟(jì)主義等”。改革開放至今,，教育還是政府的一部分,，教育部還停留在計劃經(jīng)濟(jì)的水平，權(quán)力越來越多,，壟斷和審批大多數(shù)教育資源,。只要教育界還是政治的一部分，就不會成為一個具有自治性的組織,，就不會成為有高質(zhì)量的教育機(jī)構(gòu),；只有當(dāng)教育界發(fā)展出自主性的“行規(guī)”來約束自身和評價自身的時候，才有可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才來,。教育體制的官僚化或者說行政化已經(jīng)到了不可容忍的地步,，教育以權(quán)力為本、以經(jīng)濟(jì)利益為本,，權(quán)力和經(jīng)濟(jì)利益是教育行政部門針對教員使用得最得心應(yīng)手的手段,。二是解救教育于政治、經(jīng)濟(jì),，就是要樹立和發(fā)展教育的自主性,。為此，要抵制教育改革的獨(dú)斷和盲目決策,，進(jìn)行政策論證,，充分吸納社會意見。同時要恢復(fù)教育改革作為社會改革的基本權(quán)利,，剔除行政權(quán)力的侵蝕和干擾,。譬如，按國際慣例,，刊號本來不過是一組數(shù)字而已,，都是無限供給，按需分配,，無須耗費(fèi)什么成本,，從根子上說，出版權(quán)本來也是作為基本人權(quán)的表達(dá)權(quán)的派生,，但我們的體制卻把這種本來屬于社會的權(quán)利轉(zhuǎn)化成了行政權(quán)力,，對刊號實行嚴(yán)格的行政管制，實際上是變可無限再生資源為不可再生資源,，變無限供給為有限供給,，變平衡供給為緊缺供給，使得刊號奇貨可居,。這不但造成了刊號身價馬上扶搖直上,、以刊號折抵金錢等諸多亂象,，還干擾和侵蝕了學(xué)者的表達(dá)權(quán)。再譬如,，官僚化的教育評審制度作為教育政治化加經(jīng)濟(jì)化的畸形產(chǎn)兒,，信奉“科學(xué)文獻(xiàn)索引”(所謂sci，類似的還有cssci等)這一“愚蠢的中國式觀念”(stupid chinese idea),，把國外用于幫助科研人員有效獲取文獻(xiàn)信息的檢索工具sci,，引進(jìn)和異化為學(xué)校排名、項目評審,、科研申報,、評價獎勵等幾乎覆蓋所有科研領(lǐng)域的最重要乃至惟一的評價標(biāo)準(zhǔn)。教育部門之所以樂此不疲地引進(jìn)和改裝各種評審制度,，并主動自創(chuàng),，無非是要確保教育官僚的專制權(quán)力以及由此帶來的巨大經(jīng)濟(jì)利益。
再次,，保有文化視野,。我們的教育改革，往往施以“革命的”手段,，推行“一刀切”,，強(qiáng)調(diào)“跨越式”發(fā)展(很多時候?qū)崬椤按筌S進(jìn)”)，充滿“烏托邦”色彩,，而與此同時,，常常不注重對歷史積淀與文化傳統(tǒng)的保全、敬重和守護(hù),。正如有學(xué)者所言,，作為一種社會改革，教育改革不是要砸碎舊制度,，重建什么新制度,，而是在承認(rèn)現(xiàn)有制度性質(zhì)的前提下對其進(jìn)行自我調(diào)整和完善，但既有教育改革卻呈現(xiàn)出過多的“教育革命”畫面,，教育變革“泛革命化”(包括當(dāng)代“泛改革化”或簡單把改革看成革命),，缺乏文化自覺和文化視野?！拔幕曇啊卑盐斩嘣獌r值,，強(qiáng)調(diào)兼容兼顧，以文化視野審視教育改革,，要求我們極教育研究之“高明”,，而道實踐運(yùn)作之“中庸”，從思想行動兩方面雙管齊下,，多元整合,，文而化之,。這就要求我們的教育改革懷有“保守”自覺，警惕“激進(jìn)”行動,，克服“商業(yè)化”侵蝕，注重文化的積淀,、傳承與精進(jìn),。
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有關(guān)教育改革的論文選題篇四
：隨著社會發(fā)展步伐的加快,，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代已經(jīng)來臨,。在這種萬物互聯(lián)的時代里，對當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)也有著深淵的影響，并且互聯(lián)網(wǎng)的影響已經(jīng)成為一種新常態(tài),，也正在引領(lǐng)大學(xué)生思想更加開放,，視野更加廣闊的去擇業(yè)就業(yè)。而作為高校輔導(dǎo)員,，也要對大學(xué)生就業(yè)提供幫助,，要做好就業(yè)思想政治教育工作，引導(dǎo)大學(xué)生更好的就業(yè)和工作,。本文主要闡述在新時代背景下大學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,，并探索學(xué)生就業(yè)思想教育的新途徑。
：高校,；學(xué)生,；就業(yè),；思想教育,；新途徑
高校是社會的一部分，是學(xué)生接近社會最密切的時候,，并且大學(xué)生群體是走在網(wǎng)絡(luò)化前沿的人群,，具有不一樣的心理特征以及對網(wǎng)絡(luò)有全新的觀念，受到網(wǎng)絡(luò)很深的影響,。因此對大學(xué)生思想教育工作的延伸,，使之與高校教育日常結(jié)合，才能更好的使學(xué)生能夠樹立正確的擇業(yè)觀,，明確職業(yè)目標(biāo),，做好自我職業(yè)規(guī)劃。
“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的來臨,，影響著我們生活中的方方面面,，雖然它帶給了學(xué)生更加多元的學(xué)習(xí)選擇，以及社交習(xí)慣,。但是網(wǎng)絡(luò)使得當(dāng)今處于網(wǎng)絡(luò)前沿的大學(xué)生從心理和行為上造成一定程度的偏離,，導(dǎo)致很大一部分大學(xué)生社會價值觀、思想道德觀念錯位,，進(jìn)一步來講,，使得學(xué)生對于社會的適應(yīng)能力普遍下降。這對于大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)有很深的影響,。
（一）多元的學(xué)習(xí)選擇
網(wǎng)絡(luò)的多元化,，帶給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇，而且特別的方便,，并且網(wǎng)絡(luò)連接著整個世界,，學(xué)生更加自主的進(jìn)行知識汲取，并且給他們帶來新鮮感,，雖身在校園,，但是大學(xué)生的認(rèn)知已經(jīng)不局限于此了,。調(diào)查顯示，當(dāng)大學(xué)生需要新的學(xué)習(xí)和生活資料時,，超過半數(shù)的大學(xué)生會首先選擇進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索,。一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。
（二）更多的消費(fèi)娛樂
網(wǎng)絡(luò)包含的信息相當(dāng)廣闊,，有著更多的新奇和刺激,，網(wǎng)絡(luò)帶給大學(xué)生更多的快捷和方便，使他們對自由,、時尚,、自我的追求得到滿足，越來越多的大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行購物,、娛樂,、消遣，可謂是找到了一個放松自我,、自由自在無拘無束的世界,，很大一部分大學(xué)生已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)。
（三）思想任性
不同的文化形態(tài)和價值理念通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行著激烈的沖突和碰撞,，大學(xué)生對與新事物的接受能力較強(qiáng),，但是容易受到西方思想和理論價值觀的影響，使人生觀價值觀產(chǎn)生一定程度的傾斜,，使得大學(xué)生更加的任性,，滋生很多的拜金主義、享樂主義,、西方化思潮,，盲目的進(jìn)行時尚的追求，忽略了中國傳統(tǒng)文化的重要性,。而對于大學(xué)生就業(yè)的選擇認(rèn)知,，也容易受到不同思想的影響，容易造成大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的偏激性,。
（四）行為任性
網(wǎng)絡(luò)的特性,，造成了信息的特殊性。很多的網(wǎng)民包括大學(xué)生在內(nèi),，網(wǎng)絡(luò)失信行為與日俱增,，引發(fā)社會關(guān)注。另外,，虛假消息傳播,、發(fā)表不負(fù)責(zé)言論、嘩眾取寵、網(wǎng)上惡搞,、網(wǎng)路暴力,、人肉搜索等等行為，很多大學(xué)生并沒有意識到,，這些任性的行為,，已經(jīng)一定程度侵犯他人權(quán)益，危害公共利益,。這種生活新常態(tài)的形成,，使得大學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)過程中，對工作,、職業(yè),、職位以及日常工作中的處理方式方法會受到很深影響，并不利于其未來發(fā)展,。
高校大學(xué)生就業(yè)情況在很長一段時間內(nèi)都受到社會各界的關(guān)注,，并且得到了國家以及地方各個部門的支持，但是隨著金融危機(jī)的爆發(fā),，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不穩(wěn)定,，大學(xué)生因為沒有工作經(jīng)驗,，也很難有一技之長的情況下,，就業(yè)成為嚴(yán)峻的問題。在新時代環(huán)境下,，我們需要不斷的探索對于高校學(xué)生就業(yè)思想教育的新途徑,，幫助他們更好的擇業(yè)就業(yè)。
（一）高校思想教育過程中的創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)
時代的發(fā)展與社會的進(jìn)步,，以及知識經(jīng)濟(jì)的需求,，要求從業(yè)者自身擁有更多的技能和能力，以達(dá)到崗位和職業(yè)的要求,。學(xué)校比較直接的方式是通過就業(yè)指導(dǎo)課程來對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo),，我們需要在此基礎(chǔ)上對學(xué)生心理進(jìn)行研究，并以新穎的方式站在學(xué)生的角度闡述問題和創(chuàng)業(yè)就業(yè)要求,，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,，我們需要以開放開明的態(tài)度去對待學(xué)生，接受他們?nèi)谌胨麄?，并從正能量方面引?dǎo)學(xué)生,。
（二）高校大學(xué)生思想政治教育中的擇業(yè)教育
擇業(yè)，是學(xué)生踏出校門后的開始,。我們需要對學(xué)生的擇業(yè)品德進(jìn)行多方面教育,。受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，我們需要放下姿態(tài)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)語音與學(xué)生進(jìn)行交流,，與學(xué)生融入,，并關(guān)注一些他們所關(guān)注的東西。然后在與他們進(jìn)行溝通,，幫助學(xué)生調(diào)整好自我心態(tài),，首先要把誠信和道德放在第一位，避免不負(fù)責(zé)任和不誠信的情況發(fā)生,，影響自己就業(yè)后的發(fā)展,。
（三）高校思想政治教育對就業(yè)規(guī)劃教育
大學(xué)生無可避免的在剛剛步入社會后會出現(xiàn)一定的迷茫期，與網(wǎng)絡(luò)虛擬世界不相稱的社會,，會給學(xué)生造成一定的壓力,，他們難免對自身的優(yōu)勢、職業(yè)分類,、擇業(yè)就業(yè)方向不夠明確,。這就需要我們對學(xué)生的本身優(yōu)勢進(jìn)行分析，專業(yè)知識掌握情況進(jìn)行了解,，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò),，建立一些符合大學(xué)生心理，并能夠吸引他們注意力的思想教育主題的網(wǎng)站,，并對學(xué)生就業(yè)擇業(yè)方面進(jìn)行主題引導(dǎo),，可以將實例與現(xiàn)實結(jié)合，可以與各大企業(yè)進(jìn)行合作,，公布企業(yè)所需職位信息,，與招聘要求，使學(xué)生向這些方面進(jìn)行完善自己,。更好的進(jìn)行就業(yè),。通過網(wǎng)站推廣和分析，也可以使學(xué)生完善自我職業(yè)生涯規(guī)劃,。結(jié)語學(xué)校教育對與學(xué)生在社會上的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響,，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，我們要堅持以人為本,，并以網(wǎng)絡(luò)科技新常態(tài)為基礎(chǔ),，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，從心理,、道德,、擇業(yè)、就業(yè),、創(chuàng)業(yè),、職業(yè)規(guī)劃等等多個方面進(jìn)行培養(yǎng)教育,，使大學(xué)生能夠真正的適應(yīng)社會需求。
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有關(guān)教育改革的論文選題篇五
我國高校教育的不斷普及以及大眾化教育形式的推廣，使得更多的人能夠進(jìn)入大學(xué),，接收高等教育,，不斷提高一代一代大學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是,，現(xiàn)今最為嚴(yán)重的問題的就業(yè)創(chuàng)業(yè)難問題,，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)已經(jīng)超過了社會所需崗位人數(shù)和其能夠吸納的能力，雖然企業(yè)仍然需要人才,，但是人才與所需崗位的供需關(guān)系已經(jīng)失去平衡,。對于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育以及引導(dǎo)工作，是當(dāng)今高校不容忽視的重要命題,，通過在校期間的培養(yǎng)教育,，使大學(xué)生有能夠創(chuàng)業(yè)就業(yè)的能力，使學(xué)生個人得到發(fā)展,，社會更加穩(wěn)定,。
大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難問題受到多方面因素影響，高校擴(kuò)招僅僅是一方面,，另外總結(jié)為以下三點(diǎn),。1.1社會經(jīng)濟(jì)問題全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)對我國的影響很大,，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的減緩以及多數(shù)企業(yè)經(jīng)濟(jì)衰退現(xiàn)象明顯,，而大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的增長卻依然很快，相比于現(xiàn)今社會以及企業(yè)所需人才的比例而言,，畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)超過了當(dāng)前社會所需,，而且部分企業(yè)的衰退也造成了減員的情況，畢業(yè)生就業(yè)難情況在所難免,。
1.2企業(yè)與畢業(yè)生的矛盾取向
大學(xué)畢業(yè)生經(jīng)過多年的教育,，知識的積累，大學(xué)生活的努力付出,，以及對進(jìn)入社會的憧憬,，使得他們對于就業(yè)的崗位、薪資,、工作內(nèi)容,、職業(yè)發(fā)展等等各個方面期望較高,。但企業(yè)對于應(yīng)屆畢業(yè)生的評價普遍偏低，基礎(chǔ)知識不牢,，實踐能力不足,，培訓(xùn)成本過高，并且畢業(yè)生流動性較大,，難以穩(wěn)定長時間從事某崗位,，薪資待遇要求過高等等問題一并出現(xiàn)。這使得很多企業(yè)在招聘時主動過濾掉了應(yīng)屆畢業(yè)生,。企業(yè)與畢業(yè)生之間的矛盾取向也使畢業(yè)生就業(yè)難問題更加凸顯,。
1.3高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作缺失
高校作為人才培養(yǎng)教育的場所，明顯在就業(yè)創(chuàng)業(yè)這方面有所缺失,，教育工作主要是針對技術(shù),、技能、知識等等進(jìn)行,，對于就業(yè),、創(chuàng)業(yè)問題提及較少，沒有對初入社會的有效認(rèn)知和工作定位,，這使大學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中困難重重,，很大一部分畢業(yè)生很難找到合適的工作。
就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的開展首先能夠幫助大學(xué)生在社會角度更好的認(rèn)識自己并給自己合理定位,，其次培養(yǎng)畢業(yè)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中了解自己的優(yōu)勢和劣勢,，同時培養(yǎng)畢業(yè)生的個人修養(yǎng)。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育也能夠?qū)⑸鐣h(huán)境很好的傳達(dá)給學(xué)生,，使其畢業(yè)前先行對社會進(jìn)行大概的了解,，避免盲目的擇業(yè)就業(yè)，更好的選擇適合的企業(yè)和工作,，也讓學(xué)生自己成為社會所需要的人才,。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的開展，能夠提升學(xué)生生存能力,、競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力,，宏觀來講對于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難起到了一定的作用，鼓勵學(xué)生能夠靈活就業(yè),，積極創(chuàng)業(yè),。這也推動了教育事業(yè)的發(fā)展，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有著重大的意義,。
3.1加大大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育力度,，為指導(dǎo)工作明確定位。應(yīng)當(dāng)設(shè)立大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程,，并成為一門必修課程,，從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)開始直到學(xué)業(yè)結(jié)束要不斷的將社會屬性灌輸給學(xué)生,，引導(dǎo)大學(xué)生合理進(jìn)行自身發(fā)展以及職業(yè)生涯的規(guī)劃。我們培養(yǎng)的是社會需要的人才不是在高校溫室里的花朵,，要讓學(xué)生不斷的加強(qiáng)對社會的認(rèn)識,，和對自己的合理定位。高校也要結(jié)合自身實際情況,，建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)知道目標(biāo),，明確指導(dǎo)內(nèi)容，通過不同的方式方法,，樹立學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識,，提高學(xué)生的素質(zhì)教育，有效調(diào)動學(xué)生積極性,。
3.2端正大學(xué)生的擇業(yè)態(tài)度,，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情。通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程的開展,，幫助學(xué)生樹立正確擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)意識,，對學(xué)生敢闖敢試的勇氣要加以鼓勵，并深度挖掘?qū)W生艱苦奮斗的精神和勇氣,，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合理創(chuàng)業(yè),，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。在學(xué)校方面,，要積極的加強(qiáng)校企合作,，為學(xué)生發(fā)展提更穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐基地，增加學(xué)生實踐機(jī)會,，多鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力,，認(rèn)識自己，不斷完善,。
3.3培養(yǎng)學(xué)生自我推銷的意識和能力大學(xué)生走出校門,，進(jìn)入社會，新的環(huán)境有著陌生,、好奇,、表現(xiàn)欲望、熱情等等多方面的情緒以及想法,。進(jìn)入社會將是學(xué)生展現(xiàn)自己的好機(jī)會，高校進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時,，要積極的對學(xué)生進(jìn)行自我推銷意識和能力的培養(yǎng),，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，通過多種方式鍛煉學(xué)生的自我表現(xiàn)能力,，積極的找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),，并尋找最佳的自我展現(xiàn)方式,，為就業(yè)和適應(yīng)社會做好多方面的準(zhǔn)備。
3.4集合社會,、家庭等多方力量,，形成合力，推動大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè),。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的開展是為了學(xué)生能夠更好的擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè),，以及初入社會有適應(yīng)社會的能力。學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)也和社會教育,、家庭教育有著密切的關(guān)系,，需要集合多方面力量，對當(dāng)今就業(yè)形勢進(jìn)行分析總結(jié),，對用人單位進(jìn)行了解,，以及對人才的需求方向等等，需要合力進(jìn)行深度剖析大學(xué)生的就業(yè)情況,，并針對個人更好的對就業(yè)擇業(yè)給出多方面意見,，整合多方面資源優(yōu)勢，及時的進(jìn)行就業(yè)信息的傳遞,，以方便大學(xué)生能夠更好的擇業(yè)就業(yè),，改變就業(yè)難創(chuàng)業(yè)難的情況。
推薦大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育對于畢業(yè)生科學(xué)合理擇業(yè)有著重要的意義,，我國對于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系還不夠完善,，僅僅是剛剛開始的階段，對于今后的發(fā)展方向,，如何形成針對性強(qiáng),、高效、吸引力強(qiáng)的教育模式,，還有待廣大家不斷研究不斷完善,，共同推動就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實施。
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