作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件,。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧,。

初中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇一

1．理解重力勢能的概念,，會用重力勢能的定義進(jìn)行計(jì)算,。

2．理解重力勢能的變化和重力做功的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān),。

3．知道重力勢能的相對性,，知道重力勢能是物體和地球系統(tǒng)共有的。

用所學(xué)功的概念推導(dǎo)重力做功與路徑的關(guān)系,，親身感受知識的建立過程

1．滲透從對生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，得到物理結(jié)論的方法,，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣,。

2．培養(yǎng)學(xué)生遵守社會公德，防止高空墜物,。

試求下列三種情況下重力的功：

圖7．4-1：重力做功=

圖7．4-2：重力做功=

圖7．4-3：本圖中小球做曲線運(yùn)動,，怎樣來求解呢？想一想我們是怎樣推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動的公式的,。重力做功=

這三個運(yùn)動重力做功有什么關(guān)系，我們得到的結(jié)論：,。

：如圖表示一個斜拋物體的運(yùn)動,，當(dāng)物體由拋出位置1運(yùn)動到最高位置2時，重力做功是多少,？由位置2運(yùn)動到跟位置1在同一水平面上的位置3時,，重力做功是多少,？由位置1運(yùn)動到位置3呢？

重力勢能的定義 重力勢能是矢量,？還是標(biāo)量,？重力勢能的單位： 重力做功與重力勢能之間的關(guān)系 ,。

思考與討論：閱讀課本說一說，并回答上面有關(guān)問題,。

質(zhì)量是100 g的.球從1．8 m的高處落到水平板上,，又彈回到1．25 m的高度，在整個過程中重力對球所做的功為多少,？球的重力勢能變化了多少,？（g取10 m/s2）

討論歌詞：“山上有棵小樹，山下有棵大樹,，我不知道,，不知道哪棵更高”這是說高度具有 。

重力勢能與高度有關(guān),，重力勢能也有 ,。在研究重力勢能是應(yīng)該選擇 。參考平面的選擇是任意的,，選不同的參考平面重力勢能是否相等,？重力勢能的差值是否相同,？例如根據(jù)圖,，m=0．5kg,．完成下列表格：

參考平面的選擇

小球在a處的重力勢能

小球在b處的重力勢能

整個下落過程中重力的功

整個下落過程中重力勢能的變化

桌面

地面

5．重力勢能是 具有的。

在離地80 m處無初速釋放一小球,，小球質(zhì)量為m=200 g,，不計(jì)空氣阻力，g取10 m/s2,，取最高點(diǎn)所在水平面為零勢能參考面．求：

（1）在第2 s末小球的重力勢能,；

解析：在第2 s末小球所處的高度為：___________________________________

重力勢能為：_________________________________________________________

（2）在第3 s內(nèi)重力所做的功，重力勢能的變化．

解析：前2s下降了,，《重力勢能》學(xué)案設(shè)計(jì)

m , 前3s下降了 m,，第3s內(nèi)的位移 m

第3 s內(nèi)重力做功為：________________________________________________

wg＞0，所以小球的重力勢能_______,，且減少了_____j．

如圖5—26所示,，質(zhì)量為m物體靜止在地面上，物體上面連著一個直立的輕質(zhì)彈簧,，彈簧的勁度系數(shù)為k?，F(xiàn)用手拉住彈簧上端，使彈簧上端緩慢提升高度h,，此時物體已經(jīng)離開地面,，求物體重力勢能的增加量。

物體離開地面后，彈簧的伸長量為：

可見,，物體上升的高度為：

從而,，物體重力勢能的增加量為：

初中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇二

一、 教材分析

1,、本節(jié)內(nèi)容不僅屬于《機(jī)械與人》章節(jié)的重點(diǎn)重要內(nèi)容,，同時也是整個八年級（初二）物理學(xué)習(xí)的集大成章節(jié)。其內(nèi)容包含本章節(jié)機(jī)械功能特點(diǎn),、功,、功率等相關(guān)知識，還囊括了多種受力分析,、判斷和物體運(yùn)動,、平衡等眾多知識?？梢赃@樣說,，本節(jié)內(nèi)容基本上把一本書大部分知識都融匯交織于此。因此不僅是一堂新課,，而且還是一堂涵蓋面非常廣的總結(jié)課,，當(dāng)然也是一堂很具有難度的挑戰(zhàn)課。

2,、本節(jié)課不僅學(xué)習(xí)新的物理概念“機(jī)械效率”,，能夠?qū)τ跈C(jī)械效率進(jìn)行分析和計(jì)算，而且還需要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中真正的理解”效率”的切實(shí)意義,，能夠在生產(chǎn)實(shí)際中解決實(shí)際問題,，達(dá)到人文和科學(xué)的高度結(jié)合。

3,、本節(jié)內(nèi)容基本上可以認(rèn)為是8年級物理學(xué)習(xí)一年以來的收關(guān)之課,，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)能夠把學(xué)生對于物理學(xué)科的認(rèn)識和理解水平提升一定的層次和高度。

4,、本節(jié)教學(xué)不能停留在簡單的理論分析上,，更重要的是結(jié)合實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生真切的理解機(jī)械效率的意義?？简?yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究,，創(chuàng)造性、歸納總結(jié),、團(tuán)隊(duì)合作等多方面的能力,。

二、 學(xué)生分析

通過一年以來的學(xué)習(xí),，同學(xué)們儲備了一定量的物理基本知識,，掌握了一定的物理學(xué)習(xí)方法和具有一定的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐方法和能力。大部分同學(xué)能夠適應(yīng)本節(jié)課的基本要求,，同時也應(yīng)當(dāng)主意少數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)象,。所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

1、少一些高難度的理論分析和復(fù)雜的多步驟計(jì)算,，盡量把抽象的知識生活化和形象化,，讓學(xué)生通過生活來理解知識，同時利用知識來解釋,、指導(dǎo)生產(chǎn),、生活。

2,、適當(dāng)?shù)奶荻群推露?，照顧不同學(xué)習(xí)能力層次的同學(xué)，()讓所有同學(xué)都能夠參與學(xué)習(xí)和思考,，有收獲,。

3、讓學(xué)習(xí)走向生活,，給學(xué)生預(yù)留一定的不同難度的課后實(shí)踐探究問題,，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

4,、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思,，提升知識和能力的高度。

5,、根據(jù)本地學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,，本節(jié)內(nèi)容分為兩部分,，兩個教學(xué)時進(jìn)行,。第一部分讓學(xué)生通過簡單的實(shí)驗(yàn)理解機(jī)械效率，能夠?qū)ο嚓P(guān)問題進(jìn)行分析和計(jì)算,，達(dá)到對機(jī)械效率的切實(shí)理解,，掌握實(shí)驗(yàn)探究各種機(jī)械效率的方法，為下一節(jié)實(shí)踐探究各種機(jī)械效率做好充分準(zhǔn)備,。第二部分為實(shí)踐探究課,，同學(xué)們應(yīng)用上節(jié)所掌握的知識和方法及要求探究不同機(jī)械在多種情況之下的機(jī)械效率，并且進(jìn)行歸納總結(jié),，加深對機(jī)械效率的認(rèn)識理解,，同時能夠利用所掌握和發(fā)現(xiàn)的知識去解決生產(chǎn)生活的實(shí)際問題。

三,、 教學(xué)目標(biāo)

1,、知識和技能目標(biāo)

①理解有用功，額外功，總功,，以及三者之間的區(qū)別,、來源、聯(lián)系等關(guān)系,。

②掌握機(jī)械效率的意義和計(jì)算方法,。

③掌握通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐探究,、測量和分析計(jì)算各種機(jī)械的`機(jī)械效率的方法,。

2、過程和方法目標(biāo)

通過實(shí)驗(yàn)采集數(shù)據(jù)和分析,，初步形象的理解機(jī)械效率,，然后能夠在理論分析的層次更加深入透徹的理解機(jī)械效率以及影響機(jī)械效率的各種因素。并且最終能夠從理論走向生活和生產(chǎn),。

3,、情感和態(tài)度目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生合作的團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及理論實(shí)踐相結(jié)合,，主動探究尋求真理的科學(xué)精神,。

四、 重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)探究初步理解機(jī)械效率,，能夠進(jìn)行簡單的計(jì)算分析,。

難點(diǎn)：對機(jī)械效率深入分析，掌握機(jī)械效率的影響因素,，能夠區(qū)分功,、功率、機(jī)械效率等容易混淆的概念和意識,。掌握實(shí)驗(yàn)探究機(jī)械效率的基本方法,。

五、 教學(xué)設(shè)備和教輔工具

多媒體投影儀,、 滑輪,、細(xì)線、彈簧測力計(jì),、鐵架臺,、鉤碼等

六、 設(shè)計(jì)思想

本堂課應(yīng)該有以下幾點(diǎn)突出表現(xiàn)：

1,、教師成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,，巧妙和高效的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不應(yīng)該成為知識的灌輸者,，甚至教師要學(xué)會裝“不懂”讓學(xué)生教老師,，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。

2,、實(shí)驗(yàn),、實(shí)踐和理論相結(jié)合，首先由生活發(fā)現(xiàn)問題,，通過實(shí)驗(yàn)探究歸納總結(jié),，解決問題。然后上升到高層次的理論分析,，最后又回歸到生產(chǎn)生活中,。切實(shí)的體現(xiàn)物理科技知識教育的價值和意義。

3,、師生之間具有良好的互動,，教師能夠切實(shí)的掌握學(xué)生對于知識和能力的把握程度，能夠隨機(jī)應(yīng)變,，及時調(diào)整教學(xué)方式及內(nèi)容,。

4、巧妙鋪墊,，預(yù)留學(xué)習(xí)內(nèi)容,，為下節(jié)實(shí)驗(yàn)探究做好充分的準(zhǔn)備。

七,、 教學(xué)流程

1,、學(xué)生課前預(yù)習(xí)

2、課堂用簡明,、形象的問題引入新課題

3,、實(shí)驗(yàn)探究，歸納總結(jié)

4,、小習(xí)題訓(xùn)練,，檢查知識掌握程度

5、對機(jī)械效率深層次,，高高度的理論分析,，掌握測量機(jī)械效率的基本方法

6,、安排課后作業(yè),，以及下節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

7、總結(jié)

八,、 教學(xué)詳細(xì)環(huán)節(jié)以及學(xué)生活動

（一）引入新課,，簡單的知識構(gòu)建

1、讓學(xué)生選擇搬運(yùn)磚塊的方式引入新課

學(xué)生活動：抽點(diǎn)學(xué)生回答,，讓其說明理由

2,、分析有用功,、額外功、總功

有用功：為了達(dá)到目的必須做的功,。

額外功：為了達(dá)到目的,，不得不克服其他阻礙因素所做的功。

總功：使用機(jī)械時所做的功,，等于有用功和額外功的總和,。

學(xué)生活動：教師引導(dǎo)示例，利用多媒體展示圖片,，學(xué)生分析運(yùn)送磚頭時的有用功,，額外功、總功,。

引導(dǎo)學(xué)生分析：在實(shí)際使用機(jī)械的時候,，總功總是大于有用功，不得不做額外功,。

3,、引導(dǎo)分析機(jī)械效率

分析引入原因

①定義：有用功和總功的比值

②表達(dá)式：

③說明：<1>: 數(shù)值用百分?jǐn)?shù)表示，沒有單位

<2>意義和作用：評估機(jī)械的性能,，效率,。

學(xué)生活動：翻看書本，找出答案回答,。并且對知識點(diǎn)加強(qiáng)記憶,。

（二）實(shí)驗(yàn)探究，切實(shí)體驗(yàn)實(shí)際,，測量滑輪組的機(jī)械效率,。

1、向提問如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)和測量滑輪組機(jī)械效率機(jī)械

學(xué)生活動：思考,，討論和回答,，教師引導(dǎo)

2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),，采集數(shù)據(jù),，分析計(jì)算，并且把各組數(shù)據(jù)公布于黑板之上,。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié),，進(jìn)行評估。

初中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇三

1,、培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣,，培養(yǎng)篩選整合文章關(guān)鍵信息的能力，學(xué)會用結(jié)構(gòu)分析法來快速閱讀文章和梳理文章的主旨,。

2,、感受科學(xué)家在探求真理中所表現(xiàn)的人格魅力,，激發(fā)學(xué)生探求未知世界的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的性格品質(zhì),。

一課時

（一）導(dǎo)入

北京時間20xx年12月17日1時59分,，探月工程嫦娥五號返回器在內(nèi)蒙古四子王旗預(yù)定區(qū)域成功著陸，標(biāo)志著我國首次地外天體采樣返回任務(wù)圓滿完成,。早在20xx年,，神舟十一號載人飛船與天宮二號空間實(shí)驗(yàn)室成功實(shí)現(xiàn)自動交會對接！從逐日,、奔月的神話,，到空間站的建立，千年綺夢已成真,；從萬戶飛天到神舟十一號載人飛船的起航,，攬?jiān)律裼螐椫搁g；從想象到實(shí)踐,，我們依靠什么走到了今天,？或許《一名物理學(xué)家的教育歷程》會給我們答案。

（二）作者介紹

加來道雄,，美籍日裔物理學(xué)家,，畢業(yè)于美國哈佛大學(xué)，獲加利福尼亞大學(xué)伯克利分校哲學(xué)博士學(xué)位,，后任紐約市立大學(xué)城市學(xué)院理論物理學(xué)教授,。主要著作有《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）、《量子場論》《超弦導(dǎo)論》,。

（三）初讀課文,，把握大意

“鯉魚科學(xué)家”

1、【提問】“鯉魚科學(xué)家”對“世界”的認(rèn)識是怎樣的,？（找出與原文中句子相適應(yīng)的句子,。）

【答】主要有以下幾點(diǎn)：（1）“水池之外看不見的世界沒有科學(xué)意義?！保?）“它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\(yùn)動而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知,。（3）“鯉魚科學(xué)家”的“消失”和“重現(xiàn)”——它們認(rèn)為是“奇跡”，是“可怖的事情”,，而不肯去探究原因,。（4）“鯉魚科學(xué)”的“傳奇故事”，真實(shí)地證明另一個世界的存在,，而它們卻認(rèn)為“胡說八道”,，荒謬絕倫，違背它們的“自然規(guī)律”,。

2．【提問】作者想通過“鯉魚科學(xué)家”對世界的認(rèn)識說明什么,？

【答】說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學(xué)家”有相似之處。（1）人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”,，只要“超出我們的理解力”的自然存在,，他們就“拒絕承認(rèn)”。（2）“科學(xué)家發(fā)明像力這樣一些概念……”,，是因?yàn)樗麄冎辉敢獬姓J(rèn)“那些看得見摸得著的事物”,，不肯改變思考問題的方式。（3）“不能在實(shí)驗(yàn)室里便利地驗(yàn)證”的理論,，他們就加以“鄙視”,，表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。

鯉魚“科學(xué)家”的故事我們可以看出：1：幻想鯉魚“科學(xué)家”研究的局限性,。2,、推知人類對多維空間研究的局限性。

四,、順勢理解,，把握文章內(nèi)涵

文章的題目是“一名物理學(xué)家的教育歷程”，因此,，敘述的順序主要是歷時性的,。但是，作者開頭就說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力,，并且引導(dǎo)我走上成為一個理論物理學(xué)家的歷程”,。而“童年的兩件趣事”作為文章的主要內(nèi)容，又是共時性的敘述,。這樣的結(jié)構(gòu)安排,，使文章既脈絡(luò)清楚，又重點(diǎn)突出,。結(jié)構(gòu)如圖：

愛因斯坦故事的影響

1,、【提問】課文中閱讀多維空間歷險故事和統(tǒng)一場理論書籍兩小段內(nèi)容，對“教育歷程”的敘述有什么作用,？

【答】課文的重點(diǎn)是童年趣事和建立實(shí)驗(yàn)室,，這三個事例已經(jīng)把“教育歷程”完整地勾畫出來。而夾雜在其中的兩個小事例,，主要起補(bǔ)充和銜接的作用,。歷險故事加深作者對高維空間的想像，激發(fā)興趣,；而閱讀統(tǒng)一場理論書籍,，既表現(xiàn)高中階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實(shí)驗(yàn)的探究過程,。

2．【提問】作者說“我決定要對這一問題刨根問底,，縱然為此而必須成為一名理論物理學(xué)家也在所不辭,。”在作者心中“理論物理學(xué)家”應(yīng)該是怎樣的人,？

【答】理論物理學(xué)家的工作是抽象,、枯燥的，受實(shí)驗(yàn)條件的限制,，自己的學(xué)說很難得到實(shí)驗(yàn)的證明,，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞,，必須有奉獻(xiàn)精神,。“在所不辭”意味著“理論物理學(xué)家”道路的艱辛,。

3,、【提問】本文三個主要部分，并不是簡單地敘述成長的故事,，而是具有深刻的科學(xué)精神內(nèi)涵,，可以從中看到哪些方面的“教育”對成為優(yōu)秀科學(xué)家最為重要。

【答】

（1）想象力：科學(xué)是需要想象力的,，想象力能帶來創(chuàng)造力,。作者正是從對鯉魚世界的想象中，認(rèn)識到人類觀察空間的局限性,，間接感悟到高維空間存在的可能,。由感性的想象上升到理性的創(chuàng)造，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識和探索精神,。

（2）樂趣：科學(xué)不應(yīng)該是枯燥的,，而是應(yīng)該充滿樂趣的。探尋自然的奧秘,，對真正的科學(xué)工作者來說,，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”，也是人生的“境界”,?！坝螒颉笔顾麄儤反瞬黄＃錆M激情,，不受外界的誘惑和干擾,；而“境界”使他們不顧功利，不畏強(qiáng)權(quán),，只求真理,。

（3）實(shí)驗(yàn)精神：有了想象力，有了樂趣，那只是成為科學(xué)家的最基礎(chǔ)的因素,，不去踏踏實(shí)實(shí)地做實(shí)驗(yàn),，就不能得到基本數(shù)據(jù)，假說就不能確立,。一味地空想,，不去做基礎(chǔ)工作,，不可能達(dá)到真理的彼岸,。作者從事的高維空間理論，雖然還停留在紙面上,，但是科學(xué)家們已經(jīng)在做許多基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)工作,，努力使理論得到證明。即使如科學(xué)家霍金靠睿智的頭腦創(chuàng)建黑洞理論,，也要有數(shù)學(xué)和天體物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),，也不是空想出來的。

五,、課堂總結(jié)

問題：作者建立實(shí)驗(yàn)室的事例,，對我們現(xiàn)實(shí)生活有怎樣的意義？

答案：科學(xué)是建立在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之上的,，科學(xué)理論要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)才能得到論證,。實(shí)驗(yàn)不是簡單的操作，要有理論指導(dǎo),，要有實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),，要有策劃組織能力，要有耐力和恒心等等,，實(shí)驗(yàn)考驗(yàn)的是實(shí)驗(yàn)者的綜合能力,。而我們當(dāng)前存在的問題是，重視理論,，輕視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),，表現(xiàn)為動手能力和實(shí)踐能力差，思想上浮躁,，急功近利,。對教育而言，重知識,，輕能力的現(xiàn)象很普遍,。這些都是一名理論物理學(xué)家重視實(shí)驗(yàn)給我們現(xiàn)實(shí)生活的啟迪。

七：拓展延伸

（一）物理學(xué)家的理論也許過于艱深,，但是其中的道理,，和日常生活的`體驗(yàn)是相通的。文章所講述的鯉魚的故事，給了你怎樣的啟發(fā),？你是否也有過類似的奇思妙想呢,？

參考答案：

站在地球上觀察，我們覺得地球是平面的,，但是在高空,，我們就可以看到地球的曲面。這與鯉魚們觀察它們的宇宙,，看到的是幽暗的水體是類似的

（二）作者關(guān)于鯉魚“科學(xué)家”的幻想十分有趣,，如果我們以動物的眼光來觀察人類，是不是也很有意思呢,？假如有一位動物（狗,、貓、雞,、燕子等）“科學(xué)家”專門研究人類的某些行為,，它寫了一篇科普文《人類行為之謎》。請你用有趣的語言替這位動物“科學(xué)家”做一回代筆人,。

八,、作業(yè)

一、你是否對自然界有過好奇之心,？是否也因此產(chǎn)生了對科學(xué)的興趣,？閱讀課文，看看對鯉魚世界的遐想和對愛因斯坦未竟事業(yè)的向往,，是怎樣啟迪作者走上科學(xué)探索道路的,？

參考答案：對鯉魚世界的遐想，使作者感悟到人類觀察角度的局限,，激發(fā)探究未知世界的熱情,；對愛因斯坦未竟事業(yè)的向往，使作者產(chǎn)生對統(tǒng)一場理論的興趣,，好像“偵探”一樣急于找到“故事”的線索和結(jié)局,。由此，作者開始閱讀相關(guān)書籍,，建立自己的實(shí)驗(yàn)室,，走上了科學(xué)探索的道路。

二,、蘇軾說過：“不識廬山真面目,，只緣身在此山中?！蔽锢韺W(xué)家的理論也許過于艱深,，但是其中的道理,，和日常生活的體驗(yàn)是相通的。文章所講述的鯉魚的故事,，給了你怎樣的啟發(fā),？你是否也有過類似的奇思妙想呢？

參考答案：站在地球上觀察,，我們覺得地球是平面的,，但是在高空，我們就可以看到地球的曲面,。這與鯉魚們觀察它們的宇宙,，看到的是幽暗的水體是類似的。

初中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇四

知識與技能：

1,、初步了解做功與能量變化的關(guān)系,。

2,、知道做功的兩個要素,，理解功的概念，正確應(yīng)用功的公式計(jì)算,。

3,、知道功是標(biāo)量，正確理解正功和負(fù)功的本質(zhì)含義,。

4,、知道總功的兩種計(jì)算方法。過程與方法：

1,、通過推導(dǎo)功的公式,，讓學(xué)生體會由特殊到一般，再由一般到特殊的研究方法,，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)論證能力,。

2、通過求解分力做功,、總功和變力做功等問題,，讓學(xué)生在熟練掌握公式的同時，初步接受“微元法”處理問題的思想,。

情感,、態(tài)度與價值觀：

1、通過分析日常生活中的物理現(xiàn)象,，讓學(xué)生體會物理與生活,、生產(chǎn)、科技的密切聯(lián)系,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2、工作、學(xué)習(xí)都要講效率,，“正功”“負(fù)功”可以促使學(xué)生的勤奮向上思想意識,，合作式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)表見解的意識和與他人交流的愿望。

重點(diǎn)：明確引入功的物理定義,，掌握功的概念和功的計(jì)算公式,。

難點(diǎn)：

1、理解功的公式的使用條件,，體會處理變力功的思想方法,。

2、理解正功與負(fù)功的含義,，體會功是標(biāo)量,。

ppt課件、小鋼球,、紙巾

（一）情境導(dǎo)入

在上課之前我請同學(xué)們和我一起完成一個小實(shí)驗(yàn),，有請兩位同學(xué)。教師將小鋼球放在紙巾上,，小鋼球靜止,。教師將小鋼球舉高，請同學(xué)們觀察小鋼球落下后紙巾有無損壞,。

通過這個實(shí)驗(yàn),，同學(xué)們受到什么啟發(fā)？

被舉高的物理具有穿過紙張的能力,，也就是具有了能量,。

實(shí)際上人們在研究能量的過程中往往涉及到做功，這節(jié)課我們來看第七章第二節(jié)功,。

（二）功的定義

1,、功的兩個要素

在剛才的例子當(dāng)中，同學(xué)們說我將小球舉高了,，我對小球做了功,，你是怎么知道的？因?yàn)槲覍π∏蛴辛?，并且向上移動了一段距離,。那么，在生活當(dāng)中你還能不能舉出做功的例子,？

對學(xué)生所舉例子進(jìn)行分析,，都有兩點(diǎn)值得注意，一個是存在力的作用,，還有就是一定要發(fā)生一段位移,。顯然這是做功不可缺少的兩個因素,。那么有力有位移，這個力就一定對物體做功嗎,？顯然不是,，而應(yīng)該在力的方向上存在位移。那么我們就得到了做功的兩個要素：力和力方向上的.位移,。

2,、功的定義式剛才的這些例子當(dāng)中，都存在做功過程,，那么究竟力對物體做了多少功,？你能不能計(jì)算出來？實(shí)際上在初中我們已經(jīng)知道了,，當(dāng)力和位移同方向時功的計(jì)算,。（展示ppt），一個質(zhì)量為m的物體,，受到力f的作用并向前移動了s,，這個力對物體做的功w=fs。如果情況變化一下,，力f與s不在一條直線上,，你會不會求這個力所做的功呢？請同學(xué)們嘗試著回答,。

方法有兩個，一是分解力,，二是分解位移,。無論哪種方法，得到的結(jié)果都是一樣的,，w=fscosa,。有了這個公式，我請同學(xué)們幫我計(jì)算一個問題,。我現(xiàn)在用100n的力水平踢一個足球,，踢了一腳之后足球水平向前滾動了50m，求我對球做的功等于多少,？請同學(xué)們回答,。

顯然這個情況不能用這個公式計(jì)算，要想腳對球一直存在作用力,，那你這個腳得跟著球向前走50m,。所以應(yīng)用公式要注意：（1）f、s要對應(yīng),，即在s中要一直都有力的作用

再請同學(xué)們觀察這個表達(dá)式,，你還注意到了什么,？引出cosa有正有負(fù)，那么功是標(biāo)量還是矢量,？是標(biāo)量那功的正負(fù)表示什么呢,？實(shí)際功的正負(fù)既不表示方向，也不表示大小,。如果力對物體做了正功,，表示這個力是個動力，如果是負(fù)功則是阻力,。（換句話說,，如果力做了正功，那表示有能量轉(zhuǎn)移到這個物體上來,，反之做了負(fù)功就表示有能量從這個物體中轉(zhuǎn)移出去,。）

那在我們的例子當(dāng)中，這些力是什么樣的力,？細(xì)心觀察你會發(fā)現(xiàn)都是恒力,，這個公式僅適用于恒力做功，變力做功不能用它,。當(dāng)然如果在過程中物體受到階段性變化的力,，每個階段都是恒力，那自然我們可以將過程分段處理,，每一段又都變成恒力了,，最后再把各個階段所做的功代數(shù)求和即可。

（三）合力的功

如果在某一個過程中物體受到多個力的作用,，那么這些力的合力做了多少功又怎么求呢,？請同學(xué)們回答,。方法有兩個:

1,、先求各個力的功,，再取代數(shù)和,。

2,、先求合力,，再求合力所做的功,。比如,，光滑水平面上有一個物體受到水平面內(nèi)相互垂直的兩個力,，物體發(fā)生5m的位移,，求各個力做的功、合力所做的功,？

（四）幾種可以轉(zhuǎn)化成恒力的變力做功問題

這是我們這節(jié)課介紹的有關(guān)恒力做功的計(jì)算方法,，實(shí)際上除了剛才所說的階段性的變力可以轉(zhuǎn)化成恒力來計(jì)算做功，還有兩種情況我們也可以處理,。當(dāng)力與速度始終同向,，而速度方向不斷變化時,，你會不會計(jì)算這個力所做的功呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用微分的方法處理,。

另外如果力方向不變,，大小隨位移線性變化，我們也可以處理,。比如一個彈簧處于原長放在光滑的水平面上,，一端固定。用一個力緩慢地拉物體,，那么這個力做了多少功呢,？在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動時，如果初速度是零,，末速度是v,，它和速度是v/2的勻速直線運(yùn)動是等效的，我們就用這個平均速度替換掉了這個變化的速度?，F(xiàn)在你能不能受到這個例子的啟發(fā),？我們也可以用一個平均的力替換掉這個變化的力，我們說這是方向不變,，大小隨位移線性變化的力,，它的平均值剛好我們會求，那么這個例子中拉力和彈簧的彈力所做的功就等于kx/2與x的乘積,。

這節(jié)課我們從特殊的情況入手,，得到了一般情況下恒力做功的定義式，知道了合力做功的計(jì)算方法以及幾種能夠轉(zhuǎn)變成恒力的變力做功的計(jì)算方法,，初步體會到了做功與能量變化之間的關(guān)系,。在接下來的學(xué)習(xí)中我們會進(jìn)一步的探討兩者之間的關(guān)系。

7.2功

一功的定義

二合力的功

1功的兩個要素

1先求各個力的功,，再取代數(shù)和力和力方向上的位移

初中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇五

一、教學(xué)目標(biāo)

1,、知識與技能

（1）了解重力是如何產(chǎn)生的,，能列舉生活中的重力現(xiàn)象，感知重力,； （2）通過實(shí)驗(yàn)探究,，知道重力大小與物體質(zhì)量的關(guān)系；

（3）了解并描述重力的方向,，會用重力方向解決生活中的簡單問題,； （4）了解重力的重心。 2,、過程與方法

（1）經(jīng)歷探究重力的大小跟什么因素有關(guān)的過程,，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法,，主動建構(gòu)知識；

（2）通過體驗(yàn)和觀察,，感知重力方向,，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、樂于思考的能力,；

（3）通過創(chuàng)設(shè)物理情境,，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,。 3,、情感態(tài)度價值觀

（1）通過觀察、實(shí)驗(yàn),、設(shè)問釋疑,，營造師生情感交流、相互啟迪,、輕松和諧氛圍,；

（2）通過體會“物理就在身邊”的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,。

二,、設(shè)計(jì)思路

1、 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的.轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征和核心任務(wù)

“重力”這節(jié)課,，知識點(diǎn)本身難度不高,，但比較瑣碎。我通過一系列問題情境和實(shí)驗(yàn)情境的設(shè)置,，以知識為載體,，創(chuàng)設(shè)對話平臺，營造師生情感交流,、相互啟迪,、輕松和諧氛圍；促使學(xué)生主動交流,、勇于表現(xiàn),，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生利用大量的,、具體的,、感性的素材，主動建構(gòu)與重力有關(guān)的知識,，使學(xué)生體驗(yàn)多種學(xué)習(xí)方式,，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2,、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),，是物理課堂必須承擔(dān)的責(zé)任

這節(jié)課,，通過設(shè)置與學(xué)生認(rèn)知不同或認(rèn)知匹配的情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問意識和思維能力,；通過探究“重力大小與物體質(zhì)量的關(guān)系”,，讓學(xué)生充分經(jīng)歷猜想及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的過程，從而通過質(zhì)疑,、對比分析等環(huán)節(jié),，得出結(jié)論，提高探究能力,；通過“重力方向”的感知,、探究及應(yīng)用，使學(xué)生對“重力方向”的認(rèn)識由感性上升到理性,，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力,，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

三,、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：（1）學(xué)生經(jīng)歷自主建構(gòu)重力與質(zhì)量成正比的過程，認(rèn)識重力,；

（2）通過觀察,、討論及實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解重力方向,、重力的作

用點(diǎn),。

教學(xué)難點(diǎn)：（1）通過創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力

（2）教師對課堂動態(tài)生成的有效引導(dǎo)和駕馭 （3）學(xué)生描述“重力方向”過程的教學(xué)

四,、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：彈簧測力計(jì)、質(zhì)量已知的鉤碼,、重垂線,、鐵架臺、細(xì)線,、金屬組 教師：多媒體課件,、實(shí)物投影、自制“重力方向”演示器,、

一端裝有鐵塊的粗細(xì)均勻的管子、不規(guī)則形狀的紙板,、細(xì)線

五,、教材及學(xué)情分析

本節(jié)是在學(xué)習(xí)了“力” 的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，重力是一種最常見的力,，學(xué)生有著豐富的體驗(yàn)和感性認(rèn)識,。 這節(jié)課,，知識點(diǎn)本身難度不高，可通過一系列問題情境和實(shí)驗(yàn)情境的設(shè)置,，創(chuàng)設(shè)對話平臺,，促使學(xué)生主動交流、互動,，激發(fā)學(xué)生積極思維,，讓學(xué)生利用大量的、具體的,、感性的素材,，從重力的大小、方向,、作用點(diǎn)三個方面,，感知重力、認(rèn)識重力,、描述重力,。“重力方向”的認(rèn)識對學(xué)生來說是難點(diǎn),，通過學(xué)生觀察,、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動等環(huán)節(jié)的設(shè)置,，使學(xué)生認(rèn)識“豎直向下”的含義,，為后續(xù)知識壓強(qiáng)、功,、機(jī)械效率的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

初中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇六

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)物理教科書教學(xué)設(shè)計(jì)--恒力做功與物體動能變化的關(guān)系物理2（必修）》（司南版）第二章 第一節(jié)動能的改變 ２．恒力做功與動能改變的關(guān)系。

動能定理是力學(xué)中最重要的規(guī)律之一,，它的應(yīng)用貫穿于以后的許多章節(jié),，通過實(shí)驗(yàn)探究恒力做功與物體動能變化的關(guān)系，是對動能定理的初步研究,，是學(xué)習(xí)整章內(nèi)容的重要的前期準(zhǔn)備,，這部分知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生從一個新的角度思考問題，即開始培養(yǎng)學(xué)生從功和能相互聯(lián)系的角度定量分析解決力學(xué)問題,。所以本節(jié)要求學(xué)生通過做功轉(zhuǎn)化成其它能量的數(shù)學(xué)描述,。為培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題打下基礎(chǔ)。

初中時學(xué)生已學(xué)過了動能的初步知識,，這為本節(jié)教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ),。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解物體的動能與物體的質(zhì)量和速度的定量關(guān)系，為實(shí)驗(yàn)探究外力做功與物體動能變化的定量關(guān)系做好鋪墊,。另外,，通過“必修1”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了實(shí)驗(yàn)探究的一些科學(xué)研究方法,，經(jīng)歷了勻變速直線運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)研究過程等相關(guān)知識

“課堂探究教學(xué)”并不在于讓學(xué)生在課堂解決多少實(shí)際問題,，而是通過研究訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,、熟悉研究過程,、模仿研究方法，提高合作能力和實(shí)踐習(xí)慣,。

本課時采用“問題—討論—分組實(shí)驗(yàn)—交流歸納”的教學(xué)過程,。從生活中實(shí)例發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生思考討論,，進(jìn)而確定實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),，得出結(jié)論。在教學(xué)中要的是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育觀念,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,，使學(xué)生在知識獲取的同時建立一種成就感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。全課教學(xué)流程如下：

1．知識與能力：掌握動能的概念,，實(shí)驗(yàn)探究外力（恒力）做功與動能的變化數(shù)值關(guān)系。初步認(rèn)識動能定理,。

2．過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)探究,，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程和探究的主要方法。鍛煉學(xué)生的動手操作能力,，培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理和方法的遷移能力和利用已知知識解決實(shí)際問題的能力,。

3．情感態(tài)度與價值觀：在探究過程中大膽發(fā)表自己對問題的看法，并與他人相互交流討論,。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,。

重點(diǎn)：建立動能的概念,，實(shí)驗(yàn)探究外力做功與物體動能變化的定量關(guān)系，為理論推導(dǎo)動能定理奠定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),。

難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究外力（重力）做功與物體動能變化的定量關(guān)系,。

采用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過程中,，對動能定理有個初步的認(rèn)識,。

1,、建立場景，導(dǎo)入學(xué)習(xí),。

生活實(shí)例演示：讓一小球做自由落體運(yùn)動。

問（1）：小球的速度如何變化,？動能如何變化,？

生活實(shí)例：列車離站加速行駛時，速度越來越大,，即動能越來越大：汽車剎車后,，速度越來越小，即動能越來越小,。

問（2）：什么原因?qū)е挛矬w的動能發(fā)生變化,？（重力做功）

[這個簡單的小實(shí)驗(yàn)調(diào)動學(xué)生，復(fù)習(xí)鞏固動能定義,，同時從情境中引入問題,，比較符合高一學(xué)生認(rèn)識過程，激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣,，]

2,、 提出問題

為了研究方便，以自由落體運(yùn)動中的重力做功為例,，研究重力所做的功與物體動能改變量之間的定量關(guān)系,。你能否根據(jù)已有的知識對這種關(guān)系作出猜想，并設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想,？

3,、討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案[這一環(huán)節(jié)是這節(jié)課的關(guān)鍵，學(xué)生能做好這一環(huán)節(jié),，后面的探究就順理成章了,，所以教師在讓學(xué)生積極思考，討論的同時,，應(yīng)該適時的給他們一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥,。最后討論出的方案可能有好幾個，現(xiàn)列舉兩個最容易討論出,，并行之有效的方案]

方案a：研究做自由落體運(yùn)動的物體重力做功和物體動能變化的關(guān)系

這個方案比較簡單,，學(xué)生在前面生活實(shí)例演示和根據(jù)“必修1”的學(xué)習(xí)，已經(jīng)經(jīng)歷并掌握了自由落體運(yùn)動——一種勻變速直線運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)研究過程很容易想到,，實(shí)驗(yàn)裝置圖如下：（教師事先備用,，直接展示。）

方案b：課本上介紹的方案這個方案,，學(xué)生在實(shí)際操作時可能存在一定的困難,，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣確保小車在運(yùn)動過程中受恒定的外力作用（實(shí)驗(yàn)條件）,？怎樣平衡小車在斜面上所受的摩擦力，使小車只受拉力的恒力作用（判斷平衡依據(jù)）,？教師要引導(dǎo)學(xué)生排出難點(diǎn),。（這里我們就讓學(xué)生明白：教材上給出的方案不一定就是最簡單的）

[使學(xué)生易于對實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣進(jìn)行理解，從而進(jìn)一步鼓勵學(xué)生開拓思路,，不要拘泥于一種方案,。學(xué)生的探究過程可能會有一些困難，此時教師可適當(dāng)作一些指導(dǎo),，留給學(xué)生更多的思考空間,，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的讓人。]

結(jié)合討論后的方案,，確定可能用到的實(shí)驗(yàn)器材：

小車,、電火花計(jì)時器、刻度尺,、紙帶,、細(xì)繩、木板,、砝碼,、定滑輪、鐵架臺,、夾子等,。

4、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),，記錄并分析數(shù)據(jù)

根據(jù)之前的討論,，學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)步驟,，（建議每個方案都要有人）進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),，教師巡視給與適時的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

[學(xué)生通過自己實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,，進(jìn)一步體現(xiàn)把課堂交給學(xué)生的教學(xué)思想，讓學(xué)生明確在課題已經(jīng)確定的情況下應(yīng)如何逐步通過實(shí)驗(yàn)對課題研究,。]

不論選擇哪一方案,，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理都是對紙帶分析，在紙帶上取兩個合適的點(diǎn)（如上圖中紙帶上的 b點(diǎn)和d點(diǎn)）,，用刻度尺測出這兩點(diǎn)間的距離sbd,，用求平均速度的方法求出打點(diǎn)計(jì)時器打b、e兩點(diǎn)時,，重錘的速度vb和vd,，（提示學(xué)生勻變速直線運(yùn)動物體在一段時間內(nèi)的.平均速度等于這段時間中點(diǎn)時刻的速度教學(xué)設(shè)計(jì)--恒力做功與物體動能變化的關(guān)系）,。

力f/n位移s/m功w=fs（j）b點(diǎn)速度vb（m/s）d點(diǎn)速度vd（m/s）動能的變化δek（j）第1次第2次

由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論：

在誤差允許的范圍內(nèi)，恒力所做的功等于物體動能變化的大小,。

[這時,，教師呈現(xiàn)各代表小組的表格，要求學(xué)生分析總結(jié),，結(jié)論由學(xué)生自己總結(jié)得出,，這樣有助于加深印象，教師只是在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上,，規(guī)范其文字的表述。]

5,、評估與交流

小組間相互交流,，了解其他組的實(shí)驗(yàn)情況，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果上和其它組是否一致,？試分析影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可能因素,，對實(shí)驗(yàn)過程中好的方面和不妥有待改進(jìn)的地方，進(jìn)行評估,。先讓每個小組推薦一兩個代表對自己小組進(jìn)行評估,、總結(jié)，教師可以在學(xué)生發(fā)言前設(shè)置下面幾個問題：

（1）,、在實(shí)驗(yàn)結(jié)論數(shù)據(jù)中,，功w和動能的改變δek是否一致？

（2）,、在實(shí)驗(yàn)過程中,，你們認(rèn)為影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可能因素是什么？又如何減少實(shí)驗(yàn)過程誤差的,？

（3）,、實(shí)驗(yàn)裝置可有改進(jìn)的地方？

[培養(yǎng)學(xué)生虛心向他人學(xué)習(xí),，正確聽取,、采納他人意見的好習(xí)慣，達(dá)到相互學(xué)習(xí),，共同促進(jìn)的作用,。]

教師歸納：大量更為精確實(shí)驗(yàn)表明，能量轉(zhuǎn)化可以用做功來量度,。如合外力做總功等于動能的變化,。

1、用數(shù)學(xué)表達(dá)式描述恒力做功和動能改變的關(guān)系（動能定理）,。

2,、理論推導(dǎo)：請根據(jù)牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)知識從理論上推導(dǎo)動能定理,。

“物理課堂實(shí)驗(yàn)探究課” ，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷動能定理的實(shí)驗(yàn)研究過程,，體會實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用,，這就是體現(xiàn)了“過程與方法”的培養(yǎng)目標(biāo)。在本節(jié)課中,，通過學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)探究恒力（重力）做功數(shù)量,，進(jìn)一步分析物體動能的改變數(shù)值，從而建立功和能量變化之間的定量關(guān)系,，讓學(xué)生主動參與,、全面感受到實(shí)驗(yàn)探究的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生觀察,、分析,、歸納等各項(xiàng)綜合本質(zhì)。學(xué)生在解決實(shí)際問題中的學(xué)習(xí)是比教師單純教授知識更有效,，思維訓(xùn)練也更加深刻,，學(xué)生得到的不僅有知識，還包括解決問題的方法和策略,，獨(dú)立思考的認(rèn)知技能和實(shí)際操作能力等,。

初中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇七

課題：密度

本節(jié)是本章《質(zhì)量與密度》的第二節(jié)。在前一節(jié),，我們學(xué)習(xí)了“質(zhì)量”和“用天平測量物質(zhì)的質(zhì)量”,。物質(zhì)密度的本質(zhì)正是研究物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系。所以從“區(qū)分由不同物質(zhì)組成的兩個物體”開始,，引入密度的概念,。本節(jié)基于實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)密度的知識，所以教學(xué)方法上引采用分組實(shí)驗(yàn)和講授為主,。

1．知道密度的定義,、公式和單位．

2．會查密度表． 能聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用密度公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算 ，會計(jì)算不能直接測量的物體的質(zhì)量和體積,。

3．理解密度的物理意義．

1．探究同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系,。

2、經(jīng)歷密度概念的建立過程,，學(xué)習(xí)建立科學(xué)概念的思維方法,。

1．密度的概念，密度是物質(zhì)的一種特性．

2．密度公式．

1．密度是物質(zhì)的一種屬性．

2．密度公式的應(yīng)用．

1．觀察法：2．實(shí)驗(yàn)法：3：講授法

天平,，砝碼,，體積相同的'木塊、鐵塊,、鋁塊(或其他的物體) 教學(xué)課時：1課時

天平,，砝碼,，體積相同的木塊、鐵塊,、鋁塊(或其他的物體)

課內(nèi)小組交流5分鐘

1,、如何用天平稱物體的質(zhì)量？

（以下內(nèi)容采取自學(xué)的方式,，在小組內(nèi)探討完成并匯報）

2,、密度 定義:__________________________________________

計(jì)算公式: 密度的公式：ρ=公式變形：m= v= 符號的意義及單位： ρ—— ——(kg／m3) m—— ——千克(kg) v—— ——立方米(m3) 說明：密度ρ的單位是由質(zhì)量的單位和體積的單位決定的．國際單位制中，質(zhì)量的單位是千克(kg),，體積的單位是立方米(m3),，密度的單位就是千克每立方米(kg／m3)．如果質(zhì)量單位用克(g)，體積單位是立方厘米(cm3),，則密度的單位就是克每立方厘米(g／cm3)．

1 g／cm3＝1×103kg／m3．

3,、例題自己做一遍和書中的解法對比 。反思,。

4、生實(shí)驗(yàn)：用紙包著一塊肥皂和一塊泡沫的長,、寬,、厚度一樣，也就是體積一樣,，但是,，用手掂一掂，肥皂的質(zhì)量要比泡沫的質(zhì)量大得多,。

5,、同樣的兩個燒杯分別裝有體積不同的水和煤油，放在天平上卻能平衡,，說明它們的質(zhì)量卻又是相同的,。 提出問題：

（1） 為什么體積相同的不同物質(zhì)，它們的質(zhì)量不相同,？

（2） 為什么體積不同的不同物質(zhì),，它們的質(zhì)量卻又相同？

（3）你在生活中見過類似的現(xiàn)象嗎,？

（4）通過以上思考你能提出什么問題,？

初中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇八

教學(xué)目標(biāo)

一、知識教育目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā),，了解科學(xué),、認(rèn)識科學(xué)。

二,、能力培養(yǎng)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生以“教育歷程”為重點(diǎn),，探討其中表現(xiàn)的思想內(nèi)涵,。

三、德育滲透目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生體會科學(xué)精神,。

重點(diǎn),、難點(diǎn)及解決辦法

高維空間對普通人來說，是很難想像的,。所以,，教學(xué)重點(diǎn)是文章內(nèi)容，而不是相關(guān)的科學(xué)知識,。相關(guān)知識教師有所了解,，能幫助教學(xué)課文即可，不必教授給學(xué)生,。

教學(xué)過程

一,、導(dǎo)入新課

成為一位科學(xué)家是無數(shù)有志青年的夢想，對物理的探究更是許多年輕的學(xué)子孜孜以求的,，我們來看一下加來道雄的成長道路,，或許能得到一些啟發(fā)。

（板書）一名物理學(xué)家的教育歷程

二,、明確目標(biāo)

1,、引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，了解科學(xué),、認(rèn)識科學(xué)

2,、引導(dǎo)學(xué)生以“教育歷程”為重點(diǎn)，探討其中表現(xiàn)的思想內(nèi)涵,。

三,、整體感知

1、作者簡介

加來道雄,，美籍日裔物理學(xué)家,，畢業(yè)于美國哈佛大學(xué)，獲加利福尼亞大學(xué)伯克利分校哲學(xué)博士學(xué)位,，后任紐約市立大學(xué)城市學(xué)院理論物理學(xué)教授,。主要著作有《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）《量子場論》《超弦導(dǎo)論》。

2,、本文的基本結(jié)構(gòu)

文章的題目是“一名物理學(xué)家的教育歷程”,，因此，敘述的順序主要是歷時性的,。但是,，作者開頭就說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力，并且引導(dǎo)我走上成為一個理論物理學(xué)家的歷程?！倍巴甑膬杉な隆弊鳛槲恼碌闹饕獌?nèi)容,，又是共時性的敘述。這樣的結(jié)構(gòu)安排,，使文章既脈絡(luò)清楚,，又重點(diǎn)突出。結(jié)構(gòu)如圖：

童年

青年

（成年）

鯉魚世界的幻想（想像）

實(shí)驗(yàn)

（理論物理學(xué)家）

愛因斯坦故事（理論）

3,、本文的基本內(nèi)容

①人人都對自然感到好奇,，都以自己喜愛的形式尋求自然的“謎底”，但是大多數(shù)人一般直接探尋自然本身,，而作者卻由人的觀察角度,，反思人類對宇宙的認(rèn)知?？此谱髡呱倌陼r的思維超出同齡人,，其實(shí)只是他充分發(fā)揮了自己的想像力，并且保持了這樣奇特的想像力,，由此奠定了他對高維空間理論探究的基礎(chǔ),。②作者少年時接觸到愛因斯坦的“未竟事業(yè)”，激發(fā)了他的探究興趣,。他之所以感到“激動人心”,，是因?yàn)樗褠垡蛩固沟睦碚摦?dāng)成一個“偵探故事”來閱讀、探究,，這非常符合少年的心理。另外,，“我決定要對這一秘密刨根問底”,，也表現(xiàn)了他有毅力有恒心的性格，這是成為科學(xué)家的基本素質(zhì),。③高中時代,，本應(yīng)“在棒球場或籃球場玩耍”,，享受青春年華,，但作者卻“找遍周邊地區(qū)大量的電子倉庫，裝配必需的硬件設(shè)備”,，在“學(xué)校的足球場中纏繞22英里長的銅線”,，自己動手建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，驗(yàn)證愛因斯坦理論,，探究反物質(zhì),。作者進(jìn)行這樣艱苦枯燥的工作，體現(xiàn)了他對科學(xué)的熱愛,，以及踏實(shí)的性格,，顯露出一個科學(xué)工作者的潛能,。由①②到③，我們可以清楚地看到作者的“教育歷程”和“教育內(nèi)容”,。

四,、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1,、【提問】本文在材料處理上有什么特點(diǎn),？

【明確】本文布局謀篇重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng),。在整體上,，作者并沒有從童年到小學(xué)到初中到高中，按時間順序敘事,，而是通過童年的兩件趣事和高中時建立實(shí)驗(yàn)室的事例,，突出他成長為一名“物理學(xué)家”的“教育歷程”，并不旁及其他成長的經(jīng)驗(yàn),；在局部上,，如高中階段，作者看了許多統(tǒng)一場理論方面的書,，并常常去斯坦福大學(xué)的物理圖書館,，相關(guān)的理論書籍是怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)他研究的,，這里肯定有許多精彩的故事,，但是作者只是一筆帶過，重點(diǎn)放在制造“自己的原子對撞機(jī)”上,，其中具體的數(shù)據(jù)敘述得很詳盡,，讓人體會到作者嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的.性格,，以及內(nèi)在的成為物理學(xué)家所需要的基本素質(zhì),。

2、【提問】本文體現(xiàn)了怎樣的科學(xué)精神,？

【明確】本文三個主要部分,，并不是簡單地敘述成長的故事，而是具有深刻的科學(xué)精神內(nèi)涵,，可以從中看到哪些方面的“教育”對成為優(yōu)秀科學(xué)家最為重要,。

（1）想像力：科學(xué)是需要想像力的，想像力能帶來創(chuàng)造力,。作者正是從對鯉魚世界的想像中,，認(rèn)識到人類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想像上升到理性的創(chuàng)造,，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識和探索精神,。

（2）樂趣：科學(xué)不應(yīng)該是枯燥的，而是應(yīng)該充滿樂趣的,。探尋自然的奧秘,，對真正的科學(xué)工作者來說，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”,，也是人生的“境界”,。“游戲”使他們樂此不疲,，充滿激情,，不受外界的誘惑和干擾；而“境界”使他們不顧功利,，不畏強(qiáng)權(quán),，只求真理。

（3）實(shí)驗(yàn)精神：丁肇中說過：“現(xiàn)代學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)就是實(shí)地的探察,，就是我們現(xiàn)在所謂的實(shí)驗(yàn),。”“科學(xué)發(fā)展的歷史告訴我們,，新的知識只能通過實(shí)地實(shí)驗(yàn)而得到,，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的?！保ā稇?yīng)有格物致知精神》）有了想像力,，有了樂趣，那只是成為科學(xué)家的最基礎(chǔ)的因素,，不去踏踏實(shí)實(shí)地做實(shí)驗(yàn),，就不能得到基本數(shù)據(jù)，假說就不能確立,。一味地空想，不去做基礎(chǔ)工作,，不可能達(dá)到真理的彼岸,。作者從事的高維空間理論，雖然還停留在紙面上,，但是科學(xué)家們已經(jīng)在做許多基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)工作,，努力使理論得到證明。即使如科學(xué)家霍金靠睿智的頭腦創(chuàng)建黑洞理論,，也要有數(shù)學(xué)和天體物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),，也不是空想出來的。

3、【提問】“鯉魚科學(xué)家”對“世界”的認(rèn)識是怎樣的,？

【明確】主要有以下幾點(diǎn)：（1）“水池之外看不見的世界沒有科學(xué)意義,。”（2）“它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\(yùn)動而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知,。（3）“鯉魚科學(xué)家”的“消失”和“重現(xiàn)”——它們認(rèn)為是“奇跡”,，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因,。（4）“鯉魚科學(xué)”的“傳奇故事”,，真實(shí)地證明另一個世界的存在，而它們卻認(rèn)為“胡說八道”,，荒謬絕倫,，違背它們的“自然規(guī)律”。

4,、【提問】作者想通過“鯉魚科學(xué)家”對世界的認(rèn)識說明什么,？

【明確】說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學(xué)家”有相似之處。（1）人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”,，只要“超出我們的理解力”的自然存在,，他們就“拒絕承認(rèn)”。（2）“科學(xué)家發(fā)明像力這樣一些概念……”,，是因?yàn)樗麄冎辉敢獬姓J(rèn)“那些看得見摸得著的事物”,，不肯改變思考問題的方式。（3）“不能在實(shí)驗(yàn)室里便利地驗(yàn)證”的理論,，他們就加以“鄙視”,，表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。

5,、【提問】課文中閱讀多維空間歷險故事和統(tǒng)一場理論書籍兩小段內(nèi)容,，對“教育歷程”的敘述有什么作用？

【明確】課文的重點(diǎn)是童年趣事和建立實(shí)驗(yàn)室,，這三個事例已經(jīng)把“教育歷程”完整地勾畫出來,。而夾雜在其中的兩個小事例，主要起補(bǔ)充和銜接的作用,。歷險故事加深作者對高維空間的想像,，激發(fā)興趣；而閱讀統(tǒng)一場理論書籍,，既表現(xiàn)高中階段作者求知的熱情,，也銜接起由理論到實(shí)驗(yàn)的探究過程。

6,、【提問】作者說“我決定要對這一問題刨根問底,，縱然為此而必須成為一名理論物理學(xué)家也在所不辭,。”在作者心中“理論物理學(xué)家”應(yīng)該是怎樣的人,？

【明確】理論物理學(xué)家的工作是抽象,、枯燥的，受實(shí)驗(yàn)條件的限制,，自己的學(xué)說很難得到實(shí)驗(yàn)的證明,，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞,，必須有奉獻(xiàn)精神,。“在所不辭”意味著“理論物理學(xué)家”道路的艱辛,。

7,、【提問】作者建立實(shí)驗(yàn)室的事例，對我們現(xiàn)實(shí)生活有怎樣的意義,？

【明確】科學(xué)是建立在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之上的,，科學(xué)理論要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)才能得到論證。實(shí)驗(yàn)不是簡單的操作,，要有理論指導(dǎo),，要有實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，要有策劃組織能力,，要有耐力和恒心等等,，實(shí)驗(yàn)考驗(yàn)的是實(shí)驗(yàn)者的綜合能力。而我們當(dāng)前存在的問題是,，重視理論,，輕視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，表現(xiàn)為動手能力和實(shí)踐能力差,，思想上浮躁,，急功近利。對教育而言,，重知識,，輕能力的現(xiàn)象很普遍。這些都是一名理論物理學(xué)家重視實(shí)驗(yàn)給我們現(xiàn)實(shí)生活的啟迪,。

課后布置作業(yè)：略

初中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇九

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,，從物理科學(xué)的形成和發(fā)展來看，物理實(shí)驗(yàn)起到了十分重要的作用,。物理實(shí)驗(yàn)對于提高物理教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo),，具有其他教學(xué)內(nèi)容和形式所不能替代的作用,。新的課程理念在中學(xué)物理教學(xué)中的落實(shí)和實(shí)施,，都離不開實(shí)驗(yàn)。為了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神,，為更好地實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，現(xiàn)做計(jì)劃如下：

通過物理實(shí)驗(yàn),，不但要達(dá)到教材對每一個實(shí)驗(yàn)提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，進(jìn)行常規(guī)的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教育;還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng),，嚴(yán)肅認(rèn)真一絲不茍的科學(xué)態(tài)度;更重要的是通過對分組實(shí)驗(yàn),、課堂演示實(shí)驗(yàn)以及日常生活中物理現(xiàn)象的嚴(yán)密觀察和勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生主動研究的探索精神和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn),、思考和解決新的實(shí)際問題的能力,。

要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，對所得信息進(jìn)行篩選,，在不同情況下善于應(yīng)變,，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析抽象概括綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展,，希望做到以下幾點(diǎn)：

1,、力求學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構(gòu)

2、培養(yǎng)學(xué)生自覺思維的習(xí)慣和解決問題的意識,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)新能力和綜合分析問題的能力,。

3、利用探究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力,，讓學(xué)生學(xué)會并熟練研究問題的`基本方法,，如控制變量法等。

1,、嚴(yán)格要求,，按程序進(jìn)行操作。

2,、認(rèn)真組織,，精心輔導(dǎo)。

3,、鼓勵學(xué)生回家利用家中原料做實(shí)驗(yàn),、回校交流。

4,、關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué),，首先必須確保成功性，掌握實(shí)驗(yàn)的原理,，抓住關(guān)鍵,，其次演示現(xiàn)象必須明顯,、直觀，可見度大,，在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時要讓全班同學(xué)都看見,，而且要看清楚。第三演示實(shí)驗(yàn)簡便易行,，操作方便,，得出結(jié)論的推理簡單易被學(xué)生接受。

5,、關(guān)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)：實(shí)驗(yàn)前必須完成預(yù)習(xí)內(nèi)容,，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后要求學(xué)生按分好的實(shí)驗(yàn)小組坐到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)桌前，并設(shè)立實(shí)驗(yàn)小組長加以監(jiān)督,。實(shí)驗(yàn)時應(yīng)要求學(xué)生不能大聲喧嘩要讓實(shí)驗(yàn)課始終處在探索,、討論的氛圍中。實(shí)驗(yàn)中應(yīng)要求學(xué)生尊重事實(shí),，如實(shí)記錄,，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)完畢要求學(xué)生整理好器材及時處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),。

初中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十

【教材分析】

1,、形變：物體發(fā)生形變是力作用的結(jié)果，形變方式有形狀和體積的改變,，任何物體只要受到力的作用必發(fā)生形變,，只不過有些形變程度很小，只有通過儀器及實(shí)驗(yàn)手段才能明顯顯示出來,，在力的作用下不發(fā)生形變的物體是不存在的,。形變的種類有兩種，一種是彈性形變,，一種是非彈性形變,。

2、彈力：彈力是接觸力,，物體間產(chǎn)生彈力,，兩物體必須接觸且發(fā)生彈性形變，這兩個條件缺一不可,。兩接觸物體是否發(fā)生彈性形變,，可用假設(shè)法來判斷，若假設(shè)接觸的物體間有彈性形變,，則有彈力作用,，若物體所處的狀態(tài)與事實(shí)不相符，則假設(shè)不成立,，無彈力作用,。

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、知識與技能

①．知道什么是彈力及彈力產(chǎn)生的條件；

②．知道壓力,、支持力、繩的拉力都是彈力,，能在力的示意圖中正確畫出力的方向,；

③．知道彈力大小的決定因素及胡克定律。

2,、過程與方法

①．提高在實(shí)際問題中確定彈力方向的能力,；

②．通過探究彈力的存在，是學(xué)生體會假設(shè)推理法解決問題的巧妙,。

3,、情感態(tài)度與價值觀

觀察和了解形變的有趣現(xiàn)象，感受自然界的奧秘,，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的好奇心和求知欲,。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定,，胡克定律的內(nèi)容及應(yīng)用,。

2、難點(diǎn)：接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定,。

【授課類型】新授課

【主要教學(xué)方法】講授法

【直觀教具與教學(xué)媒體】 黑板,、粉筆

【課時安排】 1課時

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)引入

問題1：力的定義是什么,？

——物體與物體之間的相互作用,。

問題2：力的`作用效果是什么？

——使物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變,，使物體形狀發(fā)生改變,。

問題3：能夠舉出一些外力使物體的形狀發(fā)生改變的例子？

——壓縮彈簧,、擠壓海綿,、用手彎曲直尺、小鳥壓彎枝頭,、拉動橡皮筋等,。

二、新課教學(xué)

問題4：以上例子中各物體的共同特點(diǎn)是什么,？

——物體的形狀或體積都發(fā)生了改變,。

結(jié)論：物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變。

上面所舉的例子中,，在外力的作用下物體的形變都非常明顯,，用肉眼可以看的很清楚,，但有些形變非常微小，無法看清,。例如書本放在桌面上,，桌面發(fā)生的形變；人站在地面上,，地面發(fā)生的形變,。這些形變我們需要通過儀器及實(shí)驗(yàn)手段來判斷。任何物體在受到外力作用時都會發(fā)生形變,，只不過形變有大有小,。

演示：①．用力擠壓海綿，海綿發(fā)生形變,，松手后恢復(fù)原狀,；

②．用力拉橡皮筋，橡皮筋斷裂,，無法恢復(fù)原狀,。

總結(jié)：物體發(fā)生形變，在撤去外力后,，有些能恢復(fù)原狀,，如例子中的海綿，這種形變叫做彈性形變,。而有些物體由于形變過大,，超過了一定的限度，從而不能恢復(fù)到原狀,，這種形變叫做非彈性形變,，這個限度叫做彈性限度。任何物體的形變?nèi)绻^了彈性限度,，將不能恢復(fù)到原狀,。

演示：①．被彎曲的直尺上放一粉筆頭，放手后粉筆頭被彈起,；

②．被拉伸的橡皮筋上放一小紙團(tuán),，放手后小紙團(tuán)被彈飛。

問題5：為什么粉筆頭,、小紙團(tuán)會被彈起,？

引導(dǎo)學(xué)生回答：形變的物體要恢復(fù)原狀，會對和它接觸的物體產(chǎn)生力的作用,，就被彈起,。我們把這個力叫做彈力。

問題6：如果粉筆頭、小紙團(tuán)與形變的物體不接觸,，會受到彈力嗎,？

引導(dǎo)學(xué)生回答：不接觸一定不會受到彈力。

總結(jié)：彈力的產(chǎn)生需要兩個條件,，直接接觸并發(fā)生形變,。

學(xué)習(xí)了彈力的定義，我們通過幾種常見的彈力進(jìn)一步來研究彈力的問題,。 問題1：課本放在桌面上,，根據(jù)我們以前所學(xué)的知識，課本和桌面之間的相互作用力是什么呢,？

——課本多桌面的壓力和桌面對課本的支持力。

問題2：它們是彈力嗎,？為什么,？

——它們是彈力，因?yàn)樗鼈兎蠌椓Ξa(chǎn)生的條件,，接觸并且發(fā)生形變,。

教師精講：放在水平桌面上的書，由于重力作用而壓迫桌面,，使書和桌面同時發(fā)生微小的形變,。書要恢復(fù)原狀，對桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力f1,，這就是書對桌面的壓力,；桌面要恢復(fù)原狀，對書產(chǎn)生垂直于書面向上的彈力f2,，這就是桌面對書的支持力,。

學(xué)生活動：靜止的放在傾斜木板上的書，書對木板有壓力,，木板對書有支持力,，知道學(xué)生畫出力的示意圖，分析壓力和支持力的方向,。

物體,；支持力的方向總是垂直于支持面指向被支持的物體。

引導(dǎo)學(xué)生分析靜止時懸繩對重物的拉力及方向,。

引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩,，使重物、懸繩同時發(fā)生微小的形變,。重物由于發(fā)生微小的形變,，恢復(fù)原狀時對繩產(chǎn)生豎直向下的彈力f1，這是重物對繩的拉力；懸繩由于發(fā)生微小的形變,，恢復(fù)原狀時對重物產(chǎn)生豎直向上的彈力f2,，這是懸繩對重物的拉力。

結(jié)論：拉力是彈力,，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向,。

彈力有無的判斷可以采用假設(shè)法。

產(chǎn)生彈力必須要接觸,，但接觸的物體之間不一定有彈力,。引導(dǎo)學(xué)生分析如圖4中靜止的小球與墻壁之間是否有彈力。

結(jié)論：墻壁與小球之間沒有彈力,?？梢圆捎眉僭O(shè)法，假設(shè)墻壁與小球之間存在彈力f,，則小球在水平方向上不會靜止,，會向右運(yùn)動，這與題目中小球靜止相矛盾,，所以墻壁對小球沒有彈力,。

這是判定相接觸的物體之間是否有哦彈力的基本方法，說明兩物體接觸但沒有發(fā)生形變,。

（三）胡克定律

結(jié)論：壓力,、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的

演示：①．直尺彎曲不同的程度彈射粉筆頭,，彎曲程度越大,，彈射越遠(yuǎn)。 ②．橡皮筋拉伸不同的程度彈射小紙團(tuán),，拉伸程度越大,，彈射越遠(yuǎn)。 引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：物體形變越大,，彈力越大,，形變消失，彈力也隨之消失,。這是對彈力大小的定性描述,。

想要定量描述彈力與形變的關(guān)系，一般來說是比較復(fù)雜的,，但是彈簧的彈力與形變的關(guān)系是比較簡單的,。彈簧的彈力與彈簧的伸長量或壓縮量滿足關(guān)系式：

f=kx

即彈簧的彈力與彈簧的形變量成正比。這個式子是由英國科學(xué)家胡克首先發(fā)現(xiàn)的,，因此叫做胡克定律,。式中，f表示彈力，x表示彈簧的型變量（既可以是伸長量,，也可以使縮短量）,，k表示彈簧的勁度系數(shù)，其單位是牛/米,，符號是n/m,。生活中常說有的彈簧“硬”，有的彈簧“軟”,，指的就是彈簧的勁度系數(shù)不同,，彈簧的勁度系數(shù)和彈簧的粗細(xì)、材料,、長度,、直徑、繞法等有關(guān),，它反映了彈簧的特性,。每根彈簧都有其特定的勁度系數(shù)。

【布置作業(yè)】 課本56頁問題與練習(xí)2,、3、4題,。

初中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十一

1,、知識與技能目標(biāo)

①知道升華和凝華的概念。

②知道升華要吸熱,，凝華要放熱,。

③知道生活中的升華和凝華現(xiàn)象

2、能力目標(biāo)

觀察實(shí)驗(yàn),，認(rèn)識物體變化,，形成初步的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰η楦袘B(tài)度與價值觀目標(biāo)

3,、通過教學(xué)活動,，激發(fā)學(xué)生探索一些自然現(xiàn)象奧秘的興趣及培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心環(huán)境的環(huán)保意識。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,、關(guān)注社會,、培養(yǎng)其社會責(zé)任感。

1,、察實(shí)驗(yàn),，認(rèn)識物體變化，形成初步的觀察,、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰η楦袘B(tài)度與價值觀目標(biāo)

2,、通過教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生探索一些自然現(xiàn)象奧秘的興趣及培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心環(huán)境的環(huán)保意識。

一,、復(fù)習(xí)提問

教師：前面我們學(xué)習(xí)了哪幾種物態(tài)變化?發(fā)生這些物態(tài)變化的條件是什么?

學(xué)生：思考想一想,，然后填寫下列空白。

教師：培養(yǎng)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣且可以“溫故知新”

二,、引入課題

教師：除了以上四個物態(tài)變化,，還有沒有其它變化嗎?

學(xué)生：討論：還有沒有其它物態(tài)物態(tài)變化?

教師：引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系實(shí)際和探索思維,。

學(xué)生：觀看新舊燈泡的實(shí)物投影,，觀察、對比燈絲的粗細(xì),。

教師：創(chuàng)設(shè)問題的.情境,，引發(fā)學(xué)生的興趣和質(zhì)疑。

提出問題：為什么用久的燈絲會變細(xì)?

學(xué)生：思考,、分析,、小組討論，回答：物體不需要經(jīng)過液華過程,，直接變成了氣體和固體,。

教師：直接引出升華和凝華的概念。

物體由固體直接變成氣體的過程叫升華;物體由氣體直接變成固體的過程叫凝華,。

三,、實(shí)驗(yàn)：碘的升華和凝華

教師：通過實(shí)驗(yàn)“碘的升華和凝華”讓學(xué)生想想“升華和凝華”過程需要什么條件?是要放熱還是要吸熱?引導(dǎo)學(xué)生觀察物態(tài)變化條件。培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系對比思維,。

學(xué)生：分組實(shí)驗(yàn),，觀察互逆過程現(xiàn)象，回答：升華過程中需要吸熱;凝華過程需要放熱,。

四,、常見的升華和凝華現(xiàn)象

教師：播放霧松、冰箱內(nèi)結(jié)霜的圖片及冰凍的衣服變干的動畫,，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析物態(tài)變化現(xiàn)象和過程,。

學(xué)生：觀察、思考,、判斷,，進(jìn)一步了解現(xiàn)實(shí)生活中的升華、凝華現(xiàn)象,。

教師：讓學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的升華凝華提出實(shí)例,。

想一想：除此之外，日常生活中還有哪些現(xiàn)象屬“升華和凝華”,同學(xué)們可根據(jù)課前收集的信息回答,。

學(xué)生：感受,、思考,、分析、討論收集到的信息并綜合應(yīng)用聯(lián)系發(fā)散思維,，回答：“樟腦丸”變小,、“干冰”制冷、燈絲變細(xì)等是升華;霜的形成,、燈泡發(fā)黑,、玻璃窗的冰花等是凝華。

教師：培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力,，讓學(xué)生感受物理來源于生活,。加深對“升華凝華”的認(rèn)識。

教師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀《科學(xué)世界》,。讓學(xué)生閱讀“科學(xué)世界”的內(nèi)容,，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的“物態(tài)變化”知識來對此現(xiàn)象做出解釋。

學(xué)生：分析,、小組討論,。

教師：培養(yǎng)學(xué)生尋找答案的過程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然現(xiàn)象中的物理學(xué)道理,，提高學(xué)習(xí)物理的興趣,。

五、小結(jié)

教師：請學(xué)生對照板書進(jìn)行小結(jié),。

學(xué)生：思考,，總結(jié)歸納本課的主要內(nèi)容，談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)感受,。

教師：培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,，加深對重點(diǎn)知識的理解,。

初中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十二

1,、知識與技能

(1)通過實(shí)驗(yàn)了解光電效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)規(guī)律。

(2)知道愛因斯坦光電效應(yīng)方程以及意義,。

(3)了解康普頓效應(yīng),，了解光子的動量

2、過程與方法：經(jīng)歷科學(xué)探究過程,，認(rèn)識科學(xué)探究的意義,，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律,。

3,、情感、態(tài)度與價值觀：領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧,，發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲,，樂于探究自然界的奧秘,，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。

教學(xué)重點(diǎn)：光電效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)規(guī)律

教學(xué)難點(diǎn)：愛因斯坦光電效應(yīng)方程以及意義

教學(xué)方法：教師啟發(fā),、引導(dǎo),，學(xué)生討論、交流,。

教學(xué)用具：投影片,，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備

(一)引入新課

回顧前面的學(xué)習(xí)，總結(jié)人類對光的本性的認(rèn)識的發(fā)展過程?

(多媒體投影,，見課件,。)光的干涉、衍射現(xiàn)象說明光是電磁波,，光的偏振現(xiàn)象進(jìn)一步說明光還是橫波,。19世紀(jì)60年代，麥克斯韋又從理論上確定了光的電磁波本質(zhì),。然而,，出人意料的是，正當(dāng)人們以為光的波動理論似乎非常完美的時候,，又發(fā)現(xiàn)了用波動說無法解釋的新現(xiàn)象——光電效應(yīng)現(xiàn)象,。對這一現(xiàn)象及其他相關(guān)問題的研究，使得人們對光的又一本質(zhì)性認(rèn)識得到了發(fā)展,。

(二)進(jìn)行新課

1,、光電效應(yīng)

實(shí)驗(yàn)演示1：(課件輔助講述)用弧光燈照射擦得很亮的鋅板，(注意用導(dǎo)線與不帶電的驗(yàn)電器相連),，使驗(yàn)電器張角增大到約為30度時,，再用與絲綢磨擦過的玻璃棒去靠近鋅板，則驗(yàn)電器的指針張角會變大,。上述實(shí)驗(yàn)說明了什么?(表明鋅板在射線照射下失去電子而帶正電)

概念：在光(包括不可見光)的照射下,，從物體發(fā)射電子的現(xiàn)象叫做光電效應(yīng)。發(fā)射出來的電子叫做光電子,。

2,、光電效應(yīng)的.實(shí)驗(yàn)規(guī)律

(1)光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)

如圖所示，光線經(jīng)石英窗照在陰極上,，便有電子逸出----光電子,。光電子在電場作用下形成光電流。

概念：遏止電壓,，將換向開關(guān)反接,，電場反向，則光電子離開陰極后將受反向電場阻礙作用,。當(dāng)k,、a間加反向電壓,，光電子克服電場力作功，當(dāng)電壓達(dá)到某一值uc時,，光電流恰為0,。uc稱遏止電壓。

根據(jù)動能定理,，有：

(2)光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)規(guī)律

①光電流與光強(qiáng)的關(guān)系：飽和光電流強(qiáng)度與入射光強(qiáng)度成正比,。

②截止頻率νc----極限頻率，對于每種金屬材料,，都相應(yīng)的有一確定的截止頻率νc,，當(dāng)入射光頻率ν>νc時，電子才能逸出金屬表面;當(dāng)入射光頻率ν<νc時,，無論光強(qiáng)多大也無電子逸出金屬表面,。

③光電效應(yīng)是瞬時的。從光開始照射到光電子逸出所需時間<10-9s,。

3,、光電效應(yīng)解釋中的疑難

經(jīng)典理論無法解釋光電效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

經(jīng)典理論認(rèn)為,，按照經(jīng)典電磁理論,，入射光的光強(qiáng)越大，光波的電場強(qiáng)度的振幅也越大,，作用在金屬中電子上的力也就越大,，光電子逸出的能量也應(yīng)該越大。也就是說,，光電子的能量應(yīng)該隨著光強(qiáng)度的增加而增大,，不應(yīng)該與入射光的頻率有關(guān)，更不應(yīng)該有什么截止頻率,。

光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)表明：飽和電流不僅與光強(qiáng)有關(guān)而且與頻率有關(guān),，光電子初動能也與頻率有關(guān)。只要頻率高于極限頻率,，即使光強(qiáng)很弱也有光電流;頻率低于極限頻率時,，無論光強(qiáng)再大也沒有光電流,。

光電效應(yīng)具有瞬時性,。而經(jīng)典認(rèn)為光能量分布在波面上，吸收能量要時間,，即需能量的積累過程,。

為了解釋光電效應(yīng)，愛因斯坦在能量子假說的基礎(chǔ)上提出光子理論,，提出了光量子假設(shè),。

4,、愛因斯坦的光量子假設(shè)

(1)內(nèi)容

光不僅在發(fā)射和吸收時以能量為hν的微粒形式出現(xiàn)，而且在空間傳播時也是如此,。也就是說,，頻率為ν的光是由大量能量為e=hν的光子組成的粒子流，這些光子沿光的傳播方向以光速c運(yùn)動,。

(2)愛因斯坦光電效應(yīng)方程

在光電效應(yīng)中金屬中的電子吸收了光子的能量,，一部分消耗在電子逸出功w0，另一部分變?yōu)楣怆娮右莩龊蟮膭幽躤k,。由能量守恒可得出：

w0為電子逸出金屬表面所需做的功,，稱為逸出功。wk為光電子的最大初動能,。

(3)愛因斯坦對光電效應(yīng)的解釋

①光強(qiáng)大,，光子數(shù)多，釋放的光電子也多,，所以光電流也大,。

②電子只要吸收一個光子就可以從金屬表面逸出，所以不需時間的累積,。

③從方程可以看出光電子初動能和照射光的頻率成線性關(guān)系

④從光電效應(yīng)方程中,，當(dāng)初動能為零時，可得極限頻率：

愛因斯坦光子假說圓滿解釋了光電效應(yīng),，但當(dāng)時并未被物理學(xué)家們廣泛承認(rèn),，因?yàn)樗耆`背了光的波動理論。

5,、光電效應(yīng)理論的驗(yàn)證

美國物理學(xué)家密立根,，花了十年時間做了“光電效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，結(jié)果在1915年證實(shí)了愛因斯坦光電效應(yīng)方程,，h的值與理論值完全一致,，又一次證明了“光量子”理論的正確。

6,、展示演示文稿資料：愛因斯坦和密立根

由于愛因斯坦提出的光子假說成功地說明了光電效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)規(guī)律,，榮獲1921年諾貝爾物理學(xué)獎。

密立根由于研究基本電荷和光電效應(yīng),，特別是通過著名的油滴實(shí)驗(yàn),，證明電荷有最小單位。獲得1923年諾貝爾物理學(xué)獎,。

點(diǎn)評：應(yīng)用物理學(xué)家的歷史資料,，不僅有真實(shí)感，增強(qiáng)了說服力,，同時也能對學(xué)生進(jìn)行發(fā)放教育,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,，激發(fā)學(xué)生的探索精神。

光電效應(yīng)在近代技術(shù)中的應(yīng)用

(1)光控繼電器

可以用于自動控制,，自動計(jì)數(shù),、自動報警、自動跟蹤等,。

(2)光電倍增管

可對微弱光線進(jìn)行放大,，可使光電流放大105~108倍，靈敏度高,，用在工程,、天文、科研,、軍事等方面,。

初中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十三

1、知識與技能

●知道牛頓第一定律的內(nèi)容

●知道慣性的概念

●知道二力平衡

2,、過程與方法

●通過活動體驗(yàn)任何物體都具有慣性

●探究摩擦力對物體運(yùn)動的影響

3,、情感、態(tài)度與價值觀

●通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊

1,、重點(diǎn)：物體的慣性

2,、難點(diǎn)：牛頓第一定律

（一）引入新課

讓學(xué)生觀察圖11.5—1的幾幅圖，思考運(yùn)動的物體最終停下來的原因是什么,？亞里士多德和伽利略給出截然相反的解釋,。“運(yùn)動需要力來維持”,，“運(yùn)動不需要力來維持”

（二）講授新課

1,、牛頓第一定律

（1）探究摩擦力對物體運(yùn)動的影響

按照書本第35頁的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究不同表面，物體的.運(yùn)動距離不同

向?qū)W生交代清楚實(shí)驗(yàn)的條件和做法：三種粗糙程度不同的表面,；每次實(shí)驗(yàn)用的是同一輛小車,；每次都在同一位置滑下，以保持小車到達(dá)水平表面的速度相同,。

引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)變化的條件是表面的粗糙程度改變,，而其他條件沒有改變。

根據(jù)觀察結(jié)果,，得出結(jié)論：小車受到阻力越小,，它運(yùn)動得越遠(yuǎn),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步推理：如果小車不受任何阻力,，小車的速度將保持不變，永遠(yuǎn)運(yùn)動下去,。

介紹得出該結(jié)論伽利略用了推理的方法,。從而得出牛頓第一定律的內(nèi)容：

（2）牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時,，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。

解釋：物體不受力時,，原來靜止的物體將永遠(yuǎn)保持靜止?fàn)顟B(tài),；原來運(yùn)動的物體將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動，速度的大小和方向都不改變,。

2,、慣性：物體保持運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)，牛頓第一定律也叫慣性定律

學(xué)生活動：（1）體驗(yàn)圖11.5—4的實(shí)驗(yàn)

（2）體驗(yàn)物體掉杯中的實(shí)驗(yàn)

（3）觀看教學(xué)vcd

通過觀察圖11.5—6,，嘗試用慣性的知識解釋怎樣利用慣性和防止慣性產(chǎn)生的危害,。

3、二力平衡

學(xué)生探究：按照圖11.5—9進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn),，做好記錄

引導(dǎo)學(xué)生從記錄中得出二力平衡的條件：大小相等,、方向相反、并且在同一直線上,。

（三）課堂小結(jié)

1,、牛頓第一定律是怎樣表述的？

2,、現(xiàn)實(shí)生活中有哪些利用慣性的例子,，防止慣性產(chǎn)生危害的措施？

3,、二力平衡的條件是什么,？

（四）布置作業(yè)

1、書本第39頁第1,、2,、3題

2、完成同步練習(xí)

初中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十四

一,、知識目標(biāo)

1.了解光源,，知道光源大致分為自然光源和人造光源兩類.

2.理解光沿直線傳播及其應(yīng)用.

3.了解光在真空和空氣中的傳播速度c=3108 m/s.

4.了解色散現(xiàn)象.知道色光的三原色和顏料三原色是不同的.

二、能力目標(biāo)

1.觀察光在空氣中和水中傳播的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，了解實(shí)驗(yàn)是研究物理問題的重要方法.

2.閱讀科學(xué)世界 我們看到了古老的光的內(nèi)容,，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大.

3.探究色光的混合與顏色的混合,，獲得有關(guān)的知識,，體驗(yàn)探究的過程與方法.

三、德育目標(biāo)

1.觀察,、實(shí)驗(yàn)以及探究的學(xué)習(xí)活動,，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.

2.通過親身的'體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識,，為后繼學(xué)習(xí)打基礎(chǔ).

3.通過探究性物理學(xué)習(xí)活動,，使學(xué)生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學(xué)習(xí)活動.

：光的直線傳播.

：用光的直線傳播來解釋簡單的光現(xiàn)象.

：探究法,、實(shí)驗(yàn)法,、觀察法.

激光演示器、盛有水的水槽,、燒瓶(煙霧),、小孔成像演示儀

：1.5課時

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,，引入新課

[師]你見過午夜太陽嗎? 日食和月食呢?他們是怎樣產(chǎn)生的呢?

二,、新課教學(xué)

(一)光源

①能發(fā)光的物體.

②光源可分為自然光源、人造光源.

接著教師介紹人造光源的發(fā)展和使用,，使學(xué)生意識到人造光源的前景將更加美好.

(二)[探究]光是如何傳播的?

[演示1]在暗室里,，將一束光射到空氣中，觀察光在空氣中的傳播路徑.

(替代實(shí)驗(yàn)：激光小手電,，射過有煙霧的燒瓶中)

[演示2]在暗室里,，將一束光射到水中，觀察光在水中的傳播路徑.

(替代實(shí)驗(yàn)：激光小手電,，射過有顏色的水中)

[師]剛才在演示實(shí)驗(yàn)中,，大家看到什么現(xiàn)象?

師生共同活動得出：

光沿直線傳播的條件：在同種、均勻,、透明介質(zhì)中(板書).

由于光是沿直線傳播的,，在這里可以向?qū)W生交待光線這個物理學(xué)名詞.人們?yōu)榱诵蜗蟮乇硎竟獾闹本€傳播，物理學(xué)中引入光線的概念.

光線(板書) (注意講光和光線的區(qū)別)

①表示光的傳播方向的直線叫光線.

②光線是帶箭頭的直線,，箭頭表示光傳播的方向,，如.

(應(yīng)用舉例：激光準(zhǔn)直.排直隊(duì)要向前看齊.打靶瞄準(zhǔn).)

(三)用光的直線傳播解釋簡單的光現(xiàn)象

①影子的形成

②日食、月食的成因

③處理第35頁想想議議

i ,、原理; ii,、像的大小與什么有關(guān);

(四)光速

1、學(xué)生自學(xué)課本第36頁的圖文,，回答黑板上的問題：

[板書]①光在真空中的傳播速度是3108 m/s.

②光在其他各種介質(zhì)中的速度都比在真空中的小.

③光在空氣中的速度可認(rèn)為是3108 m/s.

2,、指導(dǎo)學(xué)生看閱讀材料科學(xué)世界 我們看到古老的光，然后回答以下問題：

①光年是什么物理量的單位?(光年是長度的單位,，它等于光在1年內(nèi)傳播的距離.)

②牛郎星和織女星的距離是多少km? (s=3108 m/s3600 s/天365天/年16年

=6.30721015 m=6.30721012 km)

③牛郎和織女能每年相會一次嗎?(牛郎和織女不能每年相會一次.)

四,、布置作業(yè)

1.閱讀本節(jié)課文.

2.課本p38動手動腦學(xué)物理①②③.

3.預(yù)習(xí)下一節(jié) 光的反射.