范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

教學反思 教學反思萬能篇一

由于文章采用了象征與直敘合用的手法,，形成前文的語句如不聯(lián)系后文,，就不能很好理解的現(xiàn)象，而后半部記敘具體斗爭故事的段落又相對較易理解,，所以我首先講讀課文的第三部分,。有了這個斗爭故事為依托，前文的一些難以理解又說不太清的句子就迎刃而解了,。第二部,，按照與斗爭故事的聯(lián)系，又講了1,、2,、3自然段。整個教學過程就形成了：先逆推上去,，最后再通過梳理思路,，認識文章結構順捋下來兩道“工序”。這樣先攻易點,，掌握依托,，層層鋪墊，突破難點的方法,，促進了學生較深入地理解課文內容,。

同時，以課題為切入口,，本文是寫人還是寫葦,？開展板塊式教學，以“我從（哪里）看出采蒲臺的人是（怎樣） 的,?！睘橹饕獑栴}展開第三部分的教學，以“12個婦女不約而同地想出對敵的辦法,?！焙汀八赖脛倧姡　眱蓚€研讀點,，體會到采蒲臺人共同的愛,、恨和智慧,，和寧死不屈的精神，進而理解“沒有,，沒有,！”那簡短有力而又飽含內涵的話。

研究了采蒲臺的人后,，讓學生畫出有關寫“葦與葦塘”的句子,。（抓重點詞，聯(lián)系上下文,，反復朗讀）并選取擇一句認真理解：從中你讀明白了什么,？讓學生理解到采蒲臺的人與葦?shù)木o密關系緊密，進而理解到采蒲臺的葦便是人,，人是有思想的葦,，葦是有靈性有人。他們同樣的久經戰(zhàn)火的考驗,，堅貞不屈,。

閱讀教學應以讀為本，讀也是閱讀教學中最經常最有效的方法,。以讀為本,，正可體現(xiàn)出語文教學的學科本質特點，突出語文課的特色與魅力,。以讀為本,，也符合語文學習的規(guī)律，學習正是通過朗讀,，來達到對語文知識的掌握,、語文能力的培養(yǎng)及各種文化信息的獲取的。由于前述的寫作手法,，文章中有許多句子含義深刻,，而這些句子又是理解文章深層內涵的關鍵，所以在教學中花了很大的.力氣引導學生尋找,、思考,、理解句子的含義。理解句子的方法,，又是先從理解直敘,、實指入手，再理解象征意義,，最后考慮其更深刻的含義,。課中大多數(shù)的課堂提問，都是針對句子設計的。這在其他文章的講讀中是不多見的,。學生對句子的含義理解比較深透,，才能較好地理解內容，體會感受情,。

根據(jù)本課的特點,，教學時從整體入手──部分─整體，以讀為本,，把讀貫穿教學全過程,。這樣,，在課堂中給了學生充足的時間讓學生自己讀課文,，在讀中有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生的情感,，由感知到理解到感悟,，層層深入，并尊重學生的閱讀體驗,，讓學生在交流中受到啟發(fā),，提升感悟，達到情理交融,，互動提升,。

1、課文含義較深,，學生在理解上困難較大,，造成課堂上學生參與的面不廣，特別是中下學生,，他們未能積極地參與思考討論,。因此，對于這樣的文章,，預習工作做得更要充分,，特別是要讓學生占有更多的相關背景材料，以促進學生的理解,。

2,、學生自讀自悟、自主學習,，交流討論沒有充分展開,，讀的形式也較為單一。由于本課的內容比較滿,，時間安排上比較倉促,。因此，在設計讀悟訓練的點上,，可以更集中,，點少一些,，挖得深一些。

3,、綜合上面的不足,，再反思自己的教學，在整課教學中,，是否還是導得太多,，扶得太多，沒有體現(xiàn)選學課文的特點,。

教學反思 教學反思萬能篇二

《我最好的老師》應該說是一篇充滿理性的文章,，思辯色彩濃厚。主題明確,，倡導了一種“嶄新的懷疑主義”,，對學生很有啟發(fā)。王瑛老師在我班上了第一課時,，我接著上了第二課時,。課后感想也頗多。

不盲從,，不迷信,，敢于懷疑，敢于否定,，這種科學的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質,，是追求真理所需的可貴品質，可惜對中國學生來說無疑是相當缺乏的,。那么這種全新的價值觀,，應如何建立呢？我努力嘗試“真實有效地構建”,，不能是思想品德課形式的,，更不能是說教式的，而須依托文本,，借助這個真實的故事背景,，在故事情節(jié)的展開中層層推進，逐步提升,。在實際教學時,，較好地體現(xiàn)了認識理解的層次。

1,、一開始,，形成認知、情感的矛盾沖突：心目中的好老師與新來的懷特森先生；起初對先生的誤解,、氣憤與后來對先生的敬佩,。

2、由一堂課對先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險”,，感受先生與眾不同的教學方式,，懂得要用自己的頭腦去獨立思考，敢于懷疑,。

3,、由此養(yǎng)成一種全新的懷疑主義，并將之運用于一切學科的學習,。

4,、跳出單純的學習，進而對我將來的人生道路發(fā)生積極而深遠的影響,。

而且,，這種認識的提升過程,，價值觀的'構建過程,，應該始終伴隨閱讀主題的情感體驗，脫離了情感,，那么理性認識就會成為無源之水無本之木,，流于膚淺，不能夠深入內心,。

其次,，這種全新的價值觀的建構應建立在依托文本的基礎上，體現(xiàn)語文學習的特點,。具體操作上如：借助重點句挖掘內在含義,；通過朗讀，感悟其思想情感,；通過填空,、寫話等語言實踐，闡明自己的認識,、觀點,，表達自我的閱讀感受。

還有一點需要指出,。除了不盲從,、敢于懷疑之外，另一點不容忽視,，那就是敢于直言,，坦率地指出別人的錯誤。這一點，無論我們大人還是小孩,，都做得不夠,，應該予以強調。

教學反思 教學反思萬能篇三

在本課的教學過程中,，體現(xiàn)了差異-適應性教學理念 ,通過學生獨學,、對學、群學及情境活動的探究,，使學生真正的參與到教學活動中,，充分地調動學生學習的積極性，課堂的教學效果較好,。評課之后,，我也進行了反思：

成功之處：

一、整堂課的思路比較清晰,，學生預習明確基礎知識后,，通過自身體驗、情境材料的分析及活動的參與,，學生的主動性和積極性被調動起來,，能積極思考問題，認真傾聽,，積極參與課堂活動,，學生的學習行為完成的又快又準，在積極,、主動的探究中完成了本課教學任務,，達到了預期的效果。

二,、教學重點突出,，教學難點也能夠突破。本課的重點是對待挫折的正確態(tài)度,。學生通過參與情境表演活動,，知道了面對挫折不同的態(tài)度會產生不同的結果，學生們都能說出面對挫折,，要勇敢的面對,，選擇堅強的態(tài)度。教學難點是造成挫折的原因,，教師通過組織學生看相關圖片,，學生談自己遭遇的挫折，及分析丁丁遇到的挫折,，很快得出了結論,，教學效果較好,。

存在的不足：

一、在讓學生談自己遭遇的挫折時,，學生的積極性不太高,，這時應給學生一點思考的時間，或讓學生通過對學的方式先兩人交流,，然后在班級內說,，學生的積極性會更高一些。

二,、丁丁的材料可以不用,，在學生說完自己遭遇的`挫折后，可以直接問學生能不能不遇到這些倒霉的事,，讓學生討論交流,，學生在回答不到位時，教師應及時點播講解,，這個地方處理的不恰當,，還需要完善。

三,、在學生活動展示的環(huán)節(jié),，由于我提的要求不到位，個別小組展示時使用了口頭語,，也沒分好任務,，展示的不精彩,。因此在展示前要對學生提出明確要求,，活動要有連續(xù)性，表演要精彩到位,，在學生展示后,，要做具體的評價。

四,、由于時間關系,，總結的比較倉促，還應對知識作進一步的提升歸納,。

評課后針對不足之處進行了改動,，在其他班級上課時，效果更好一些,。

教學反思 教學反思萬能篇四

七學年備課組組織了本學期第一次磨課活動,，由我先設計了學案進行集體備課，明確獨學,、對學,、群學的內容,，學習目標等。12日在7年6班上了第一節(jié)課,，提出三個不足：一是課題探究的內容太多,，用時過多，只有通過測量探究猜想過于單一,。二是由猜想得出性質后分析了文字語言,、圖形語言、符號語言,。才讓學生運用性質1來推導性質2和性質3,。給學生造成誤解，對教師提出的問題不理解,，已得出了性質還要證明,。三是對學內容不明顯。經過磨課后,，13日在7年5班又上了一節(jié),，把課題探究改為先請同學們畫出兩條平行線被第三條直線所截，觀察得到的同位角還相等嗎,？你是用什么方法得到的,？讓學生群學找驗證方法，使學生思維更活躍,。探究出性質1后,，利用性質1來證明性質2和性質3，設計兩個證明題,。這樣體現(xiàn)了獨學和群學環(huán)節(jié),，還讓學生的思路很清晰。但小組對學時不夠深入,，缺少學生點評易錯點的分析,。

通過磨課集思廣益，統(tǒng)一了獨學,、對學,、群學的認識，對自身教學設計思路和理念有很大提升,。下面針對第二節(jié)課進行磨課反思如下：

本節(jié)的亮點1,、復習提問時，采用對學方式讓師友互考平行線的判定方法,，1分鐘后,，提問學友。學生對學的時效性較強,。都想給小組加分,。

2,、在探究平行線的性質時，讓學生畫兩條平行線被第三條直線所截,，觀察構成的同位角有什么數(shù)量關系,？你是怎么得到的？給3分鐘小組群學,。學生探究出4種方法：1是用三張紙條擺成兩條平行線被第三條直線所截,，平移一條平行線與另一條重合，得到同位角相等,。2是通過畫平行線觀察平移三角板即是使同位角相等的過程,。3是畫好圖后，用量角器測量同位角,，可得兩角相等,。4是畫好圖后，把其中一個同位角剪下放到另一個角上可發(fā)現(xiàn)它們相等,。但只演示了前兩個方法,，后兩個沒有全班交流。這兩個演示非常形象,、具體的展示了平行線的'性質：兩直線平行,，同位角相等。使學生很容易接受,。在教師提出問題的條件下,，學生自己動手，實際操作,，進行度量,，在有了大量感性認識的基礎上，動腦分析總結出結論,，不僅充分發(fā)揮學生主體作用,，而且培養(yǎng)了學生分析問題的能力。通過多種方法開闊了學生思維,，拓展了思路。教師又追問：如果兩條直線不平行,，同位角還相等嗎,？一名學生板演畫出兩條相交直線被第三條直線所截構成的同位角是不相等的。讓學生明確性質的前提條件必不可少,。

3,、先探究出平行線的性質1后，給出兩道證明題,，（1題如圖,，已知a∥b,，求證：∠2=∠3.

2題已知a∥b，求證：∠2+∠4=180°）,。先讓學生獨學,，有了一定想法后，再對學,、群學,。但此處對學不明顯。讓學生通過證明得到另外兩條性質,，發(fā)展了學生邏輯思維,，增強了主動學習的意識，目的性很明確,。

4,、用一個版塊，結合同一個圖形,，板書課前復習的平行線的判定和通過證明得到的平行線的性質的推理格式,，加以對比，讓學生觀察它們有何不同,？通過有形的具體實例,，使學生在有了充足的感性認識的基礎上上升到理性認識，總結出平行線性質與判定的不同,。判定是由兩角相等或互補的數(shù)量關系推出兩直線平行的位置關系,；性質是由兩直線平行的位置關系推出兩角相等或互補的數(shù)量關系。將文字語言,、圖形語言,、符號語言三者相結合，同時滲透了數(shù)形結合思想,。板書設計很合理,，清楚，有利于學生對比,、思考,。

5、為了讓學生明確什么是判定,？什么是性質,？我又安排了一個小游戲，猜猜他是誰,？舉出一名學生的特點,，讓大家猜，點出這個過程就是判定,。指出一名學生王子超,，讓其他學生說他有什么特點,？點出這個過程就是性質。通過這樣的類比通熟易懂,，學生接受較好,。

本節(jié)的不足及改進措施1、我的教學語言不夠精煉,，還有一次口誤,。這是今后要避免和改正的，加強教學語言的備課,。還要多聽課,，取長補短。力爭做到精講精練,。

2,、在師友對學時，沒有訓練師傅點評知識點的易錯點,，易混點,。今后在培養(yǎng)學生點評上下功夫。多給學生展示發(fā)揮的空間,，激發(fā)學生勤于深思,、善于總結的學習潛能。

3,、講解和展示練習的時間不夠,，講評由老師代勞，沒時間讓學生糾錯,。今后在教學中關注時間的合理安排,。

教學反思 教學反思萬能篇五

作為一名新教師，又面對的是新教材,，對于自己的教學工作,，我認為主要要從以下及點進行反思。

面對新課程,，教師首先要轉變角色,，確認自己新的教學身份，如今的教材更注重的是學生個人能力的培養(yǎng),，并不是一味的老師為主體,，專門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者,、組織者。經過這么長時間的教學工作,，我一個最大的認識就是給學生自主交流的時間多了,，學生漸漸成了教室,、課堂的主體，老師只是引導學生,、輔助學生的一個個體,。如初一數(shù)學里，老師講授的內容可謂微乎其微,，基本都是學生自主發(fā)揮,，這就是新課程的特點，讓學生討論,、動腦,、學會總結。老師只是引導學生思考,，最后判斷,、匯總學生結論正確與否的人。所以作為教師的我,，在如何正確引導學生學習方面還需改進,。

從學生到老師的轉變已經有十多年的時間，所以看到那些學生仿佛就看到自己過去的影子,，所以通過課間與與學生的交流,，自己仿佛是個大孩子，對同學板不下臉,，威嚴性不夠,，現(xiàn)在的孩子本身就是從父母的溺愛中成長起來的，所以對待越是脾氣好的老師就越是淘氣,，這就是我這十來年的最大感受,。年輕就得付出代價，所以對學生得反思對于年輕教師來說就更關鍵了,，掌握好學生得心理,，對學生管理得尺度掌握的好壞就影響著學生的成績。而且,，現(xiàn)在的學生對于感興趣的事物才會花更多心思,，數(shù)學課本就乏味，所以如何讓學生提起興趣,，這對于教學質量的好壞還是有很大的影響的,。

教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我建構,、自我生成的過程,。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理,，從而獲得知識的意義,。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的,，是由內向外的生長,，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗,。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述"假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話,，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點,，并應就此進行教學,。這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后,，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發(fā),，了解他們已知的，分析他們未知的,，有針對性地設計教學目的,、教學方法。

新課程評價關注學生的全面發(fā)展,，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況,，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展,。只有這樣,，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識,、有能力,、有紀律的創(chuàng)新型人才。

1．評價不是為了證明,，而是為了發(fā)展,。淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念,，使“考,、考、考,，老師的法寶,，分、分,、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史,。

2．評價學生應該多幾把尺子,。尺子是什么呢？就是評價的標準,，評價的工具,。如果用一把尺子來量,，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去,。

3．評價中應遵循“沒有最好，只有更好”,。學生在這種只有更好的評價激勵下,，會不斷的追求，不斷的探索和攀登,。這才是評價的真正目的,。

以上幾點是我在新教材的教學實踐和學習時的心得。新課程改革已全面展開,，作為一名中青年教師,，我們應該盡快成長起來，不怕摔跤,，不怕挫折和困難,，要不斷學習、反思,，不斷充實自己,，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念,，讓實踐之樹常青,。

教學反思 教學反思萬能篇六

20xx年11月16日，我聽了一位老師上《太陽》（北京師范大學版新教材小學語文第一冊）一課,。這節(jié)課讓我想起了愛因斯坦的話“一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開始的,，想象力比知識更重要”。下面擷取其中的幾個學習活動,，分享孩子們想象的無窮魅力,。

上課伊始，老師出了個謎語：一位老公公,，面孔紅彤彤;每天早早起,，按時來上工。孩子們邊聽邊想,，很快就猜出是“太陽”,。老師把預先畫好的哈哈大笑的“太陽”貼在黑板上。然后讓同學們猜一猜太陽為什么笑得這么開心,。同學們七嘴八舌的說開了,，求知的熱情在想象中自然而然地高漲起來。

老師在引導有感情朗讀課文時，其中的一句“草原上,，太陽是從草里冒出來的”,，一些孩子試了幾次都讀不好，難以把握“冒出來”該怎么讀,。南方的孩子沒有見過草原,，更無法想象草原上太陽升起的情景，要讀好這句話確實不容易,。對此,，老師從啟迪學生想象思維入手，點擊電腦,，屏幕上呈現(xiàn)出“一望無際的`大草原,，碧綠的草原上一輪紅日冉冉升起”的畫面。老師首先引導看畫：畫面上有什么,？學生說出了藍藍的天,、紅紅的朝霞、綠綠的草原……這是畫面上看得見的,。接著,，老師順著孩子們的思路，啟發(fā)想象思維：除了這些,，再推測一下,，還會有什么？有的說應該有小樹,，有的說肯定有許多野花,，還有的說有牛、羊,、馬和牧民……老師的點撥,，擦燃了孩子們想象的火花，他們通過看畫,、想象,，“再造”了一個美的世界：草原的遼闊之美，草叢的茂盛之美以及草原上牛肥馬壯的生命之美,。這時,，老師不失時機地引導學生去想象茫茫草原與藍天相接的地方，太陽從茂密的草叢中慢慢升起的綺麗的畫面……

孩子們閉上眼睛,，細細地品味著,，小嘴巴輕輕地朗誦著：“草原上，太陽是從草里冒出來的”,。那份陶醉,，那份自得,，仿佛不是在讀書，而是在吟唱,，在表白內心的感受……孩子們進入了朗讀的至高境界,。

學習了課文，老師設計一個金話筒講壇：說一說你們喜歡太陽嗎,，為什么,？“一石激起千層浪”，孩子們打開了話匣子：有的同學喜歡太陽能發(fā)熱,，有了太陽冬天就不怕冷了,；有的同學喜歡太陽光，有了陽光白天就不用電燈了,，可以節(jié)約電費……孩子們展開了想象的翅膀，在想象的自由空間里翱翔,。盡管孩子們的想象都是一些淺顯的感性認識,，但其間卻閃爍著童真與童趣的光輝，充滿了人間的真,、善,、美。記得其中有一個同學說他不喜歡太陽,，因為早上太陽常常打破他的美夢,，太陽出來他就要起床了……類似這樣的“理由”，我們不能單從“認知水平”去加以理性的修正完善,，我們更應該關注的是孩子是否說了真話,，是否懂得用自己的眼睛去看，用自己的腦袋去想,，說出心里所想的東西,，而不是人云亦云的大話和空話。我之所以贊賞這一點,，是因為我覺得,，沒有情感體驗的教學是空洞和缺乏生機活力的，缺乏真情的語言是蒼白無力的,。

金話筒講壇在《曬太陽》的優(yōu)美旋律中,，在老師動情的朗誦中，把孩子們再次帶進了想象的境地：“我喜歡太陽,，她給小草擦去昨夜的淚珠,，給蘋果抹上美麗的胭脂，給小貓送去美妙的夢境……”改善學習方式,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,，是素質教育以及新一輪課程改革的重要目標,。心理學認為，小學生的創(chuàng)新意識是從想象開始的,。這一節(jié)課,，教師努力解放孩子的大腦，鼓勵他們學生對學習內容的自我解讀,、自我感悟,，尊重他們的個人感受和獨特見解，欣賞他們的奇思妙想和異想天開,，讓孩子們想象的翅膀自由飛翔,，既訓練了孩子們的想象思維能力，又培養(yǎng)了孩子們主動參與,，樂于探究的學習精神,。