人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

數(shù)與形教學(xué)反思不足 數(shù)與形教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

這是一節(jié)音樂(lè)活動(dòng),。首先復(fù)習(xí)律動(dòng)《拍手點(diǎn)頭》,，教師引導(dǎo)幼兒聽(tīng)音樂(lè)合拍的做拍手點(diǎn)頭的動(dòng)作,。接著出示小烏龜?shù)膱D片引出今天的活動(dòng)主題,，結(jié)合歌詞內(nèi)容創(chuàng)編一個(gè)小烏龜?shù)墓适拢變簩?duì)故事十分感興趣,。故事講到小烏龜去爬山坡的時(shí)候請(qǐng)幼兒自己創(chuàng)編,，教師幫助引導(dǎo),。

幼兒對(duì)烏龜?shù)牧?xí)性已經(jīng)十分熟悉，當(dāng)我問(wèn)道“烏龜走起路來(lái)是很快的還是很慢的”時(shí)候有小朋友已經(jīng)能準(zhǔn)確的回答“很慢,、很慢”,。并且能自己說(shuō)出原因。于是我讓幼兒學(xué)習(xí)像烏龜那樣背著一個(gè)重重的烏龜殼一樣走路,，每個(gè)小朋友都做的有模有樣！還會(huì)學(xué)著很累的樣子喘息,。這個(gè)時(shí)候我便抓住機(jī)會(huì)，告訴他們小烏龜爬山累了以后會(huì)發(fā)出一個(gè)像口號(hào)一樣的聲音,，于是讓幼兒跟我一起學(xué)習(xí)，幼兒十分帶勁,。

出示背景大圖——山坡,，幼兒有了經(jīng)驗(yàn),，一看就會(huì)了，我逐步出示小烏龜,、面包、糖果的圖片,，使幼兒能一目了然。一遍唱完,，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題,。很多幼兒由于第一句和第三句的節(jié)奏一樣，所以在最后一句“嗨嗨嗨嗨喲”的時(shí)候總是唱成“嗨嗨喲,，嗨嗨喲，”當(dāng)然也有對(duì)的小朋友,，于是兩種聲音混在一起十分嘈雜，很難聽(tīng),。于是我請(qǐng)幾個(gè)會(huì)的小朋友幫大家唱最后一句,，其他小朋友只要唱到第三句就行了。反復(fù)唱了兩遍,，效果很好,。我就對(duì)他們說(shuō),，“這兩遍我們合作的很好，接下來(lái)我們要自己唱了,，請(qǐng)你們分清楚第一遍的口號(hào)和第二遍的口號(hào)有什么不一樣的地方?！痹僖槐橄聛?lái)結(jié)果真令我吃驚,，竟然有大部分的小朋友都會(huì)了,。我在進(jìn)行分批表演的形式加深幼兒對(duì)歌曲的`印象，更好的掌握歌曲的節(jié)奏,。

在是創(chuàng)編活動(dòng)環(huán)節(jié)中，將小烏龜替換成別的小動(dòng)物進(jìn)行創(chuàng)編并演唱,，有了前面的基礎(chǔ)，幼兒替換歌詞創(chuàng)編并演唱,，還是比較成功的，他們將小烏龜換成小蛇,，小鴨,，小雞等,，不僅能較熟練地演唱,，有的幼兒還能加上自己的動(dòng)作表演,。

《數(shù)與形》教學(xué)反思

課堂教學(xué)是否做到關(guān)注每一位學(xué)生？是否關(guān)注讓現(xiàn)實(shí)的教育資源成為我們優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材,？是否將問(wèn)題情境鑲嵌在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索當(dāng)中,，而催生對(duì)學(xué)生終生發(fā)展、更有價(jià)值的新思維,、新思路？是否關(guān)注每節(jié)課的生命課堂與教學(xué)效果,？這就是我對(duì)這節(jié)課深刻體會(huì)與反思。

1.先“數(shù)”后“形”,，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已具備初步的邏輯思維能力,，但仍以形象思維為主，教材在小學(xué)中年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,，已經(jīng)逐漸借助推理與知識(shí)遷移來(lái)完成，并結(jié)合教材挖掘,、創(chuàng)造條件開(kāi)始滲透數(shù)形結(jié)合思想。進(jìn)入中高年級(jí)后,，學(xué)生邏輯思維能力已有一定發(fā)展，為了使學(xué)生更直觀的理解知識(shí),，同時(shí)又滿足學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展,，因此本節(jié)教材在編排上體現(xiàn)了先“數(shù)”后“形”的順序,，把形象真正放在“支撐”地位，從而為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力而服務(wù),。

2.引導(dǎo)學(xué)生數(shù)形結(jié)合，相互印證。

形的問(wèn)題中包含數(shù)的規(guī)律,，數(shù)的問(wèn)題也可以用形來(lái)幫助解決，教學(xué)時(shí),，要讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題體會(huì)到數(shù)與形的這種完美結(jié)合。既可以從數(shù)的角度出發(fā),，讓學(xué)生看看可以怎樣用圖形來(lái)表示數(shù)的規(guī)律，也可以讓學(xué)生尋找圖形中所包含的數(shù)的規(guī)律,。通過(guò)數(shù)與形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，互相印證結(jié)果,、感受數(shù)學(xué)的魅力。例如,，在例1中可以先讓學(xué)生計(jì)算1+3+5+?的得數(shù)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)得到的和都是“平方數(shù)”,，再通過(guò)圖形的規(guī)律理解“三角形數(shù)”和“正方形數(shù)”的含義。

3.通過(guò)舉一反三,，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

在鞏固練習(xí)時(shí),，充分利用教材習(xí)題,，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)能舉一反三地運(yùn)用所學(xué),，使學(xué)生的解題能力得到培養(yǎng)。

4.重視利用圖形來(lái)分析題意,，理清思路，提高解決問(wèn)題的能力,。在本課的配套的練習(xí)中，題目中蘊(yùn)含的信息量較大,，直接讓學(xué)生來(lái)讀懂題意有一定的難度,。因此在教學(xué)中,，我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合圖形來(lái)分析題目意思,，理清數(shù)量之間的關(guān)系,，提高解決問(wèn)題的能力。

總之,，在今后的教育教學(xué)中應(yīng)充分重視學(xué)生原有認(rèn)知水平，利用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想,，選擇一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置生動(dòng)有趣的教學(xué)情景,，拋出有探究性的問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),、自己歸納、自己體驗(yàn),，那肯定比教師講解更有價(jià)值，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,。

數(shù)與形教學(xué)反思不足 數(shù)與形教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

在教學(xué)圓柱的體積時(shí),，我采用新的教學(xué)理念,，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,，在實(shí)踐中體驗(yàn)，從而獲得知識(shí),。通過(guò)這節(jié)

課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面值得探討：

圓柱的體積的導(dǎo)入,，在回憶了長(zhǎng)方體、正方體體積計(jì)算方法,，并強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)方體、正方體的體積都可以用底面積乘高，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程,，這樣有助于學(xué)生猜想：“圓柱體是否可以轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的圖形呢？”激發(fā)學(xué)生好奇心,，獨(dú)立思考問(wèn)題，探索問(wèn)題的愿望,。這樣聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新知,，思維過(guò)度自然，易接受新知,。

學(xué)生在探究新知時(shí)，教師要給予充分的思考空間,，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的條件，營(yíng)造出思考的環(huán)境氛圍,。教學(xué)“圓柱的體積”時(shí),，學(xué)生親身參與操作,，先用小刀把一塊月餅切成一個(gè)圓柱體把圓柱的底面分成若干份（例如,，分成12等份）,，然后把圓柱切開(kāi),，再拼起來(lái)，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體,。找一找：這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱的什么，寬是圓柱的什么,，高是圓柱的什么。圓柱的體積就是長(zhǎng)方體的體積，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式,。

為了直觀、形象,，讓學(xué)生觀看課件：圓轉(zhuǎn)化成近似長(zhǎng)方形的.過(guò)程,，使學(xué)生很容易猜想出圓柱體也可以轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方體來(lái)得出體積公式,。在推導(dǎo)圓柱體積公式的過(guò)程中，要求學(xué)生想象：“如果把圓柱的底面平均分成32份,、64份……切開(kāi)后拼成的物體會(huì)有什么變化？”學(xué)生雖然能說(shuō)出“拼成的物體越來(lái)越接近長(zhǎng)方體,。”但是,，到底拼成的圖形怎樣更接近長(zhǎng)方體,？演示動(dòng)畫(huà)后，學(xué)生不僅對(duì)這個(gè)切拼過(guò)程一目了然,，同時(shí)又加深理解了圓柱體轉(zhuǎn)化成近似長(zhǎng)方體的轉(zhuǎn)化方法。

為了培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性,，進(jìn)行分層練習(xí)，拓展知識(shí),，發(fā)散思維,。如：已知圓柱底面積和高，怎樣求圓柱體積,；已知圓柱底面半徑和高，怎樣求圓柱體積,；已知圓柱底面直徑和高,，怎樣求圓柱體積,；已知圓柱底面周長(zhǎng)和高，怎樣求圓柱體積,；已知圓柱側(cè)面積和高,，怎樣求圓柱體積,；已知圓柱底面積和體積，怎樣求高,；已知圓柱體積和高，怎樣求底面積等,。

但是不成功的地方也有，如學(xué)生在操作時(shí)有些學(xué)生拼的不是長(zhǎng)方體,，而是其他的形狀,，這里由于是上公開(kāi)課的原因就沒(méi)有有針對(duì)性的講解,，只做到了多數(shù)學(xué)生的指導(dǎo)而沒(méi)有做到面向全體學(xué)生,，這點(diǎn)我覺(jué)得在課堂上很難做到。

總之,，通過(guò)這次的國(guó)培學(xué)習(xí)，使我的思想認(rèn)識(shí)和課堂技能都有了新的認(rèn)識(shí),，感謝國(guó)培！

教材作為教學(xué)的憑借與依據(jù),，只不過(guò)是編者對(duì)學(xué)科知識(shí)、國(guó)家要求與學(xué)生進(jìn)行整和思考的結(jié)晶,。但由于受時(shí)間與地域的影響，我們?cè)趫?zhí)行教材時(shí)不能把它作為一種“枷鎖”,，而應(yīng)作為“跳板”——編者意圖與學(xué)生實(shí)際的“跳板”。因此,，教學(xué)時(shí),，我們要精心研究教材，揣摩編者意圖,、考慮學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地利用教材,。

數(shù)與形教學(xué)反思不足 數(shù)與形教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

這節(jié)課是人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元《數(shù)學(xué)廣角》中的內(nèi)容,， 數(shù)形結(jié)合的思想是一種重要的數(shù)學(xué)思想,，本節(jié)課就是以這一思想為主題的數(shù)學(xué)課。在設(shè)計(jì)課程時(shí),，我力求做到以下幾點(diǎn)。

一,、領(lǐng)會(huì)編者意圖,，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo) 從孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)始,。

數(shù)與形的思想一直伴隨在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程中,， 如果說(shuō)過(guò)去數(shù)形 結(jié)合思想是深藏不漏地滲透在知識(shí)技能的教學(xué)中,，那么在本節(jié)課，數(shù)形結(jié)合思想則由幕后走到了臺(tái)前,，成為了教學(xué)的對(duì)象與核心,。我認(rèn)為編者在編排這一內(nèi)容的時(shí)候，他的`目的不在于掌握 某個(gè)具體的知識(shí)和技能,，而在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的體驗(yàn)進(jìn)一步總結(jié)與自覺(jué)應(yīng)用。

二,、環(huán)節(jié)清晰,，螺旋遞進(jìn),。

數(shù)和形是客觀事物不可分離的兩個(gè)數(shù)學(xué)表象,， 兩者既是對(duì)立的又是統(tǒng)一的，數(shù)與形的對(duì)立統(tǒng)一主要表現(xiàn)在數(shù)與形的互相轉(zhuǎn)化和互相結(jié)合上,，圍繞著數(shù)與形的互相轉(zhuǎn)化與結(jié)合，我們將數(shù) 形結(jié)合思想的教學(xué)分解為：以形助數(shù),、以數(shù)解形,、數(shù)形結(jié)合

三,、各環(huán)節(jié)逐漸展開(kāi)。

第一環(huán)節(jié)：以形助數(shù),，教學(xué)例 1 從 1 開(kāi)始連續(xù)奇數(shù)相加的和除了用加法的交換律和結(jié)合律來(lái)計(jì)算， 還可以有怎樣的簡(jiǎn)便方法,，為了探索新的算法，將數(shù)轉(zhuǎn)化為圖形,，根據(jù)加數(shù)的拿出相應(yīng)個(gè)數(shù)的圖形排列成正方形，通 過(guò)觀察數(shù)與形之間的關(guān)系找到了其中的規(guī)律,，那就是算式的和等于排列成正方形圖形的個(gè)數(shù)， 圖形的個(gè)數(shù)等于正方形每邊的個(gè)數(shù)相乘,，每邊的個(gè)數(shù)等于加數(shù)的個(gè)數(shù),，這樣借助圖形,，通過(guò)等式的傳遞性，最終得到了算式的和等于加數(shù)個(gè)數(shù)的平方的簡(jiǎn)便新算法,。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：以數(shù)解形，教學(xué) p108 做一做第 2 題,。 怎樣可以算出藍(lán)色正方形和紅色正方形的個(gè)數(shù)， 觀察和尋找圖形排列中數(shù)的規(guī)律,， 發(fā)現(xiàn)運(yùn)用這一規(guī)律計(jì)算和解決問(wèn)題,。

三,、給予學(xué)生探究的時(shí)間和空間,，讓學(xué)生充分經(jīng)歷和體驗(yàn),。

在例題 1 的教學(xué)中，我讓學(xué)生親自動(dòng)手,，根據(jù)算式擺圖形，學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[的過(guò)程中經(jīng)歷了 將數(shù)轉(zhuǎn)化為形的過(guò)程,，體驗(yàn)了數(shù)與形的聯(lián)系，探索發(fā)現(xiàn)了簡(jiǎn)便算法,，感受到了成功的樂(lè)趣。

本堂課的教學(xué)啟示：在數(shù)形結(jié)合的基礎(chǔ)上,，要引導(dǎo)學(xué)生猜想有限項(xiàng)的規(guī)律并加以驗(yàn)證,、歸納,、總結(jié)出通用模式，并加以應(yīng)用,，從而體會(huì)和掌握歸納推理的思考和方法。