無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

驚弓之鳥教學設計第一課時篇一

生1：因為大雁受過箭傷,，所以聽到弦響，就非常害怕,。

生2：受過箭傷的大雁因為害怕弦聲,，從天空中掉了下來。

生3：更羸知道受了箭傷的大雁懼怕弦響,，就拉響弦,，大雁果然害怕得掉了下來。

生4：受過箭傷的大雁聽到弦響,，誤以為又有箭要射向它,，就害怕得拼命往高處飛。因為一使勁,，傷口裂開了,，大雁就掉了下來。

……

師：你的手舉得那么高,，是不是有話要說,？

生5：我覺得“驚弓之鳥”這個成語有毛病（眾笑）,，應該改為“驚弦之鳥”,，因為那只大雁是被弦響嚇壞的。（眾詫）

生6：老師,，同學們,，我也有話要說（眾笑）。我覺得應該改為“驚箭之鳥”,，因為那只大雁聽到弦聲以為又有箭要射向它,，才害怕得掉下來,。（眾詫）

師：他們說得有道理嗎？

生佩服地點頭答：有道理,。

師：這兩位同學真會動腦筋,，提出了自己獨特的看法，他們使我們的思維得到享受,，請他們幸福地接受我們熱烈的掌聲,。

（由衷的持久的掌聲）

師：還有沒有有話要說的同學？（眾笑）

生7：有,。如果是魏王拉弦,，大雁會掉下來嗎？

師：好問題,，老師也想知道答案,。同學們的意見呢？

生：（堅定地異口同聲地）會,。

師：是呀,，如果老師當時在場，也使勁拉弦（作勢）,，“嘣”的一聲響,，大雁會掉下來嗎？

生：（熱烈）會,。

師：老師不用箭也射下了一只大雁,。老師真高興，高興得想講個故事,，要求同學們聽完故事,，給故事加個題目。

師：從前有個人被惡狗咬傷了,。傷好后的一天夜里,，他翻墻進一戶人家偷東西，偷完東西正在翻墻出去時,，突然身后響起兇猛的狗叫聲,。這個人大吃一驚，從墻上摔下來,。后來他怎么努力也翻不出去,，因為他總覺得那只惡狗就要撲上他的后背了。最后他被主人逮住時,，才發(fā)現(xiàn)那只狗原來是被拴在柱子上。

生給故事加題目：惡狗叫賊,，該死小偷,，……驚狗之人……（當學生說出“驚狗之人”時,，一陣寂靜后教室里爆發(fā)出掌聲——學生和聽課教師）。

師引導學生比較“驚弓之鳥”與“驚狗之人”,。

總評

寓言故事,、童話故事、成語故事是小學語文的重要組成部分,，他們是傳統(tǒng)文化的經典,，濕潤過多少靈魂！根據(jù)此類課文的特點和小學生的心理特點,、思維特點,，深刻的理性寓意必須被形象地具體地感知，以生活化的感性表象取代抽象的說教,，以現(xiàn)實生活中相類似的境況（如“驚狗之人”）啟迪思維,，熏陶情感，提高思想認識,。如果學生只會背誦寓意以應付考試,，而不懂得“驚狗之人”的現(xiàn)象，那么這樣的閱讀課堂是無法促進生命的成長的,。

其次,，很好地實踐了“閱讀是個性化行為，是對話的過程”的理念,。學生對“驚弓之鳥”的不同角度的理解感悟,，以及“驚弦之鳥”“驚箭之鳥”的大膽探究，都非常成功地張揚了個性,，培植了與教材對話的信心,。

驚弓之鳥教學設計第一課時篇二

師：我們繼續(xù)學習——

（生接）：驚弓之烏。

請大家考慮一下,，更贏是根據(jù)什么一眼識破那是一只驚弓之鳥,？

生：（紛紛舉手）

師：不忙回答，請大家翻開書,，請在第一段,，準確地劃出答案。

生：（認真地劃句）

師：答案是——請一生讀：“一只大雁從遠處慢慢地飛來,，邊飛邊鳴,。”

師：對嗎（生：對2）一齊讀——

師：慢慢地飛是因為邊飛邊鳴是因為——原因在課文（生搶接——第八段）

師：（笑,。對搶者說）以后請別搶著答,，讓大伙兒也想一想。

好?，F(xiàn)在,，在第八段劃答案,，并完成《作業(yè)本》上的練習。

師：x x請把答案寫在黑板上,。（生寫：受過箭傷,、孤單失群）

師：（評價）因為它受過箭傷，所以它飛得慢（板書：飛慢）

生：（補充）我認為“孤單失群”也是飛得慢的原因,。因為它沒有領頭雁的帶領,。

師：你理解得很深。課文中說它——叫得慘,，是因為它離開同伴,，得不到幫助。

同學們看,，最后一段話,，第一句話是寫什么？

（指名）：飛得慢是更贏看出來的,，叫得慘是他聽出來的,。

師：說明他看得仔細，聽得很認真,。大雁飛得慢你看不看得出來,。

生：看得出來。

師：這不稀奇,。叫得慘你聽不聽得出來,。

生：聽不出來。

師：請念第二句話,。（生念）（眾笑?。┧械媚敲磻K，你們念得那么愉快,？再念一遍,。

生：（齊讀）

師：我們看得出嗎？聽得出嗎,？有這樣的本事嗎,？

生：沒有！常人是沒有這種本領的,！

師：更贏有這種本事,。更贏不但（)而且(）（示黑板）誰能按這個要求說話。請準備一下,，寫在課文旁邊,。

生：（思考、書寫、舉手）

生a：更贏不但能一眼識破那是一只驚弓之鳥,，而且馬上作出用弦聲嚇它的決定,。

生b：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇它的辦法,。

生c：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定,。

師：說得好,！我們來看：這“飛……，叫……”是更贏觀察出來的,。

飛得慢受過箭傷

嘣

叫得慘孤單失群

觀察分析判斷

師：準備一下,，再來一次。

生：（再讀,，再評）

師：這次大家滿意了吧,！同學們注意了沒有，這篇課文是先講結果,，再講原因的,。能用“||”符號將課文分成兩大段嗎？

生：（立即投入分段練習）

師：（“巡視”分段情況）說說第一段（ )節(jié)——（ ）節(jié),。第二段( ）節(jié)——(

)節(jié),。分對的請舉手。（生舉手）好,，都正確,！

師：現(xiàn)在，我們來練習“對話”了,。你們喜歡演更贏,，還是喜歡演魏王？

生：更贏,！魏王?。ㄒ庖姴灰唬?/p>

師：要不，我先演更贏,，我們不讀提示語,，就開始“對話”了：“大王，我不用箭,，只要拉一下弓,，就能把這只大雁射下來?！?/p>

生a：“是嗎,？你有這樣的本事？”（生繪聲繪色地表演，眾鼓掌）

生b：“是嗎,？你有這樣的本事,？”（更生動，眾鼓掌）

師：我往下演了,，你們一齊問,。

生：“是嗎？你有這樣的本事,？”

師：（傲慢地）當然,！

生：（眾一楞，隨即叫起來,。）老師,，你臺詞錯了。和書上不一樣,！

師：（不服地）更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來,？

生：是的。

師：那我為什么不可以把更贏的話改成“當然,！”我實事求是嗎,！

生：你太不合情理了！

生：怎么不合情理,？

生：你面對的是大王,，能這樣放肆？

生：再說,，究竟能不能射下來,，還沒有把握呢？

生：更贏是個很謙恭,，很尊重事實的人,，不會說“當然“。

師：說得對極了,！在大王面前,，更贏說話很注意自己的身份，謙虛,、有禮,。再說，當時大雁還沒掉下來呢,！

師：我再來念：“我可以試一下,。”這次對了嗎,？

生：對了,！

師：（讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來,。”過渡）

生：“??！”“真有這樣的本事？”

師：你這“??！”讀得捧極了！讀出了魏王的驚訝,，非常到位,，再來一次！

生：（大受鼓勵,，又來了一次。）

師：我們讀完了,，老師還有一個問題想和大家討論討論——

生：（頓時來勁）什么問題,？什么問題？

師：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥,？討論一下,。

生：（熱烈議論）

生a：我說！是更贏害它,，是更贏的“嘣”,！

生b：我不同意。更贏根本沒碰到它,，是先前那個獵人,，大雁的傷是以前受的。生c：以前那個獵人又沒射死它,，它不是活得好好地,，在飛嗎？

生d：是那群大雁,，干嘛不回來找找它,？要不，它也不會這么孤單失群了,！

生e：我認為關鍵是它自己,！它要是心理素質好，不嚇自己,，更贏的弓弦再是“嘣,！嘣！嘣,！”也不礙事?。ū姶笮Γ,。?/p>

師：你說得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害,，第二次碰到類似的情況就驚了,，其實它只要不驚，不往上飛,，傷口也就不會裂開,，也不會直掉下來了……

那么，我們學這個成語故事有什么意義,？

生：（立即接）不要當驚弓之鳥?。ū娦Γ闶区B嗎,？）

生：心理素質要好,。不要自己嚇自己。

生：不要太心虛了,，否則會自投羅網,。

師：“自投羅網”？（學生笑,，插話,，你是壞人啊：）

生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤,，遇到緊急的情況要冷靜,，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法,。

師：不錯,，我想他說的就是這個故事的積極意義了吧！

這個作業(yè),，不知你們能做嗎,？請寫寫看。

這只受箭傷的大雁,，只要（),，就(）。

生：寫作業(yè),。（提醒寫字姿勢）

（x恰當穿插進行書面練習,，既鞏固所學的知識，又調節(jié)課堂教學節(jié)奏,，動靜搭配,，說、寫結合）

師：（巡視,，給予個別指導）,。做完了,？我們交流一下。

生a：這只受過箭傷的大雁,，只要心理素質好,，就不會喪命。

生b：這只受過箭傷的大雁,，只要不自己嚇自己,，就不會命歸黃泉。

生c：這只受過箭傷的大雁,，只要冷靜,、沉著，就平安無事,。

師：好,！這個“只要……就”，立即就檢驗出大家的學習水平,。這每句句子都正確,，哪一句比較優(yōu)秀？

生：第三句,！用詞簡煉，意思明確,！

師：我同意,。

課文已經學完了。能總結一下,，我們學會了什么 ,？

生：（立即舉手）……

師：建議大家先想想，理一理,，做個準備,，然后再有條理地說。

（x教師適時作引導,，教會學生有條理的按要求發(fā)言,。）

師：準備好了？好,，請發(fā)言,。

生：我懂得了“不動筆墨，不讀書”學會了讀書時做讀書記號,。

師：很好,！學會做讀書記號，（指黑板）這是本單元的訓練目標,。希望大家常用,。

生：學會了本課的字詞,，特別記住了這個“贏”怎么寫。

師：真的,，能默給大家看嗎,？

（生上講臺，在黑板上默寫“贏”）

生：我學會了“驚弓之鳥”這個成語的含義,。

師：應該說“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎,？

生：我能把大家說的作個總結：

1、學會了讀書要作讀書記號,。

2,、學會本課的字詞，像孤單失群,、悲慘,、愈合等……

3、明白了“驚弓之鳥”這個成語的含義,。

生：我補充,，學會了用“只要……就”等關聯(lián)詞造句。知道這篇課文按“結果,、原因”分段,。

師：你們總結得非常全面，把老師想說的都說了,，現(xiàn)在——

下課?。ū娦Γ?/p>

驚弓之鳥教學設計第一課時篇三

師：今天，我們來學一篇課文,，是一個成語故事,，叫——（生讀題）《驚弓之鳥》

這“驚”——（生接）是害怕。對,！這“弓”（生自由答）是弓箭,、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思,。

師：那么：“驚弓之鳥”的意思是——

生：害怕弓弦聲的鳥,。

生：被弓弦聲吁怕了的鳥。

（在審題的過程中,，要讓學生自己體會字詞的含義,，理解課題的意思）

師：同學已預習課文的生字，讀讀——（卡片認瀆）

悲慘can愈合yu 什么意思,？（生答：傷好了?。?/p>

魏國嘣beng 注意后鼻音

孤單失群，失,，什么意思,？

生：離開,，孤零零的，離開了大家,。

師：示“更贏”,。（讀lei）

生：我記住”贏”是“亡、口,、月,、羊、凡”組成,。

師：挺好,。我們接著自己學。聽清要求——

生:一邊讀,，一邊標上自然段的序號,，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——？”（板書,，1.,、2.~~~、——,？）

這些都叫“讀書記號”,，其實，不少同學平時也已經在用了,，是嗎,？好，我們開始自學,。

生：（自學，做讀書記號）

師：（巡查,，邊查邊交流）幾個自然段,？

生：八個！

師：我看到不少“~~~~”,，很少看到“——”,？沒有疑問！

生：我有疑問的?。ㄖ笗┪矣X得這樣寫不妥當,！

生：我也有疑問的……

師：不錯，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在,，我們就以第一句為例,，談談你研究了哪個詞？

生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”,。

生：（自由接話）我也是的,，我也是的,！

師：那么，有沒有不理解的詞,，打上“,？”的

生：（靜場）

師：建議你們再仔細讀讀，看看有不明白的詞語嗎,？

生：（再接,，仍表示沒有疑問）

師：那么，老師請教大家古時候的魏國是現(xiàn)在的什么地方嗎,？

生：（搖頭）不知道,。

師：有知道嗎？（眾都說不知道）那么,，怎么不打上“,？”呢？（生笑,，并問,，什么地方？）

師：古時候的魏國是現(xiàn)在山西一帶,。以后,，可要認真讀呀！好,，我們接著往下研究”

（以一個學生可能疏忽的詞作例子,，不僅讓學生學會用讀書記號，而且促進形成認真鉆研課文的習慣）

師：剛才你們打“～～～”的是哪個詞,？（生齊答,，射箭能手）

師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”,？讀一讀,，用～～～表示。

生：（讀,，并做“～～～”記號）

師：請讀：

生：“大王,，我不用箭，只要拉一下弓,，就能把這只大雁射下來,。”

生：（舉手說）x x把“更贏指著大雁對魏王說,?！币泊蛏稀艺J為沒有必要吧？

師：你們認為呢,？

生：（自由答）不該劃,！應準確i

師：對，我同意,。應準確,。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎,？

生：我來試試：“大王,！……”

師：怎么樣？

生：還可以,，但不是更贏,，還是他自己！

師：我來試試,？（范讀）

生：（評價）很不錯,！

師：謝謝。你們再試試,。（生練）

（x在教學過程中,，教師始終要以平等的身份與孩子一起學習、交流,，抓時契機進行引導,，促進孩子提高。）

師：你們發(fā)現(xiàn)了沒有,？剛才我們讀的哪句話中,，有一個詞是用錯的！

生：（紛紛接上說）對啊,，是“射,！”

師：是啊,！不用箭,，怎么可以說是“射”？我們給他改,！

生：(眾)改成“驚”改成“嚇”,。

師：那么拿起筆——（生紛紛拿筆欲改）

師：真改,？是課文的錯誤,？（一生悟，大du‘‘沒錯,！是故意這樣寫的,！”——不少人響應！）

師：好,，我們別爭,，以理服人,，改，要有理由,，不改,，也要有理由，請先討論討論,。（生立即進入自由議論,、熱烈）

生a：不改！作者用“射”,，自有他的道理,，讀下去自然會明白。

生b：不用改,！這不是錯誤,，而是有意這樣安排的。

生c：不改,！這是讓我們帶著問題讀,，越讀，越有味道,。

師：大家說得有道理,，作者這么寫，激起我們讀者的興趣,，吸引我們往下學,！

繼續(xù)學！請找一找,，課文中哪一個字置大雁于死地,？

注意！把讓大雁送命的字圈出來?。▁設置一個“研究點”貼近學生最近發(fā)展的研究點,，激起了學生的學習興趣，始終讓全體參與,、全體投入,。）

生：（紛紛將團好的課本遞給老師看。）對嗎,？是嗎,？

師：（巡視，批改,，給學生以肯定與否定的表示,，對團錯的學生示意再想想。……）

師：一齊說,，哪個字：

生：“嘣”,！

師：為什么“嘣”置大雁于死地！

生：（齊說,，七嘴八舌地）“嘣一聲響后,，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀,，從半空中掉下來,。”

師：這是課文的第幾自然段,？

生：第四自然段,？

師：對，我們好好地讀一遍,，行嗎,？

生：（較整齊地朗讀了第四自然段）

師：不錯！（打開投影）請大家仔細看,。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話,？

生：（立即看書，并主動動筆）

師：哪句話,？

生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來,。

師：“大雁忙往上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因,？（生紛紛舉手,，但不是絕大多數(shù)）

師：不著急，還是請你從課文中劃出來,。（生又投入課文中）

生：“忙往上飛”是因為它心里害怕,。

生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了,，掉下來了,！

師：剛才同學們劃的詞句都在……

生：第八自然段。

生：第八自然段的最后兩句,。

師：對,，請大家再讀讀這兩句話。

生：“它一聽到弦響,，jll里很害怕,，就拼命往高處飛。它一使勁,，傷口又裂開了,，就掉了下來?！?/p>

師：讀得好,！請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……

我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲,，所以……

（生接上：心里害怕）（板書嘣害怕）

生：因為它心里害怕,，所以拼命往上飛。（板書往上飛）

生：因為拼命往上飛,，所以傷口又裂開了,。（板書裂開）

生：因為傷口裂開了，所以就直掉下來,。（板書直掉下來）

師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎,？大家自己試著說說。

生：（經過準備后,，一組同學一個接一個練習說話）

師：能變一種形式說嗎,？先說結果，再說原因——比如：大雁直掉下來,，是因為傷口又裂開了……

生：能：能：（很自覺地投入先果后因的句式練習）

師：你們的思路很清楚?。ù蜷_投影，試動了一下）是活動的,，誰能把它受驚后的活動演示一下,？

生：（紛紛舉手）我來！我來,！

師：（x,，來演示，大家仔細看,！我們說“嘣”后你就表演,，明白嗎？）

生：(齊)嘣——演示的同學讓“驚弓之鳥”忙往上飛,，然后又讓它“直掉下來”,！

師：對不對？是這樣嗎,？

生：(齊)對,！

師：這個“忙”和“直”演示得特別好，是嗎,？

生：(笑)

（x無論是句式的練習,，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行,，讓孩子們通過自己的實踐,，在同伴的評價中掌握知識,，獲得能力。）

師：好了,，大家都明白了,，誰置大雁于死地？

生：“嘣”,！

師：（指名）小a,，如果，你跟魏王去打獵,，如果,，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響,，這只大雁會不會掉下來,？

生：小a（楞了一下，搖搖頭）不會,。

師：那么,，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小a的“嘣”,？（眾楞了,，又頓悟！）

生：(齊)不是,！不是,！它怕的就是“嘣”！

師：你們是說,，不管淮拉弓,，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎,？小a拉出“嘣”,，他也會掉，是嗎,？

生：（響亮地）是,！

師：（故作不解）那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本

事,，誰都有,，小a也有，更贏算得上射箭能手嗎,？

生：（紛紛發(fā)言：更贏有本事的,，有本事的。）

師：更贏的本事是什么,？你能用這個句式寫話嗎,？

更贏的本事不是（)而是(）,。

有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題,。其他同學按自己的想法寫,。

（x將作業(yè)設計成梯度形式，讓各類學生在自己的起點上練習）

生：（作業(yè)）

師：（巡視,，進行個別輔導）

師：完成的，可以先讀給大家聽,。

生：更贏的本事不是會拉弓,，而是看出這是只嫁弓之鳥。

生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁,，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥,。

師：不錯，誰再說說,。

（繼續(xù)巡視,，繼續(xù)講評）

這“一眼識破”用得好，你讀一下：

生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁,，而是他能一眼識破這是一只驚弓之烏,。

師：好嗎：（眾：好！）“這是一只”改成“那是一只”更妥,，是嗎,？

生：對，因為大雁遠在天上,。

師：好,，做完的同學自由交流，我們第一節(jié)課學到這里,。

下課,！