作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

捅馬蜂窩教案 不捅馬蜂窩安全教案篇一

上節(jié)課,，我們初步了解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了生字詞,，這節(jié)課我們再次跟隨作者走進(jìn)爺爺家的后院,，感受當(dāng)時捅馬蜂窩的情景。在這之前,，誰能用簡練的語言概括故事的主要內(nèi)容,？

中心話題：請同學(xué)們再次用心地、細(xì)細(xì)地品讀這個故事,，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中,，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化？是從課文中什么地方感受到的,？畫出有關(guān)的字,、詞、句,，品一品,、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊,，然后在小組中進(jìn)行交流,。

小組交流

全班交流

1、(1—7自然段)

通過爺爺,、奶奶的對話(奶奶的抱怨,、爺爺?shù)木?，激發(fā)了“我”的好奇心,，“我”心情激動,，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。并付住于行動,。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生抓住“涌出”“強(qiáng)烈渴望”等詞體會作者強(qiáng)烈的好奇心,。通過“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面,，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情,。

板書：好奇渴望

2、(8--9自然段)

抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引導(dǎo)學(xué)生思考：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎么想的,？“我”又想了些什么,？“我”的心情由好奇、渴望變成了什么？(驚呆)

教師指導(dǎo)朗讀,。

板書：驚呆害怕

3,、(10--16自然段)

爺爺與“我”的對話： “你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你,，它要拼命的,！”這句話，使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾,，讓“我”對馬蜂有了新的認(rèn)識：小小的馬蜂是一個了不起的英雄,。從而使“我”的內(nèi)心產(chǎn)生了罪孽感，心情沉重,。并對勇于拼死,、守護(hù)自己家園的馬蜂產(chǎn)生敬佩！

教師指導(dǎo)朗讀對話,，要讀出爺爺?shù)恼Z重心長，和“我”的疑惑不解,。

板書：贊嘆,、心情沉重

4、(17--21自然段)

這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感,，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛,，文中哪些語句能體現(xiàn)這種感情？

教師指導(dǎo)朗讀,。

板書：舒心

作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩,，再到看到新馬蜂窩筑成之后的開顏而笑中感悟到了什么？

課后自主閱讀《兒童智慧》《黃蜂筑巢》并完成書后的練習(xí),。

捅馬蜂窩教案 不捅馬蜂窩安全教案篇二

本文是馮驥才的一篇散文,。作者運(yùn)用生動的語言，引人入勝的筆調(diào),，跌宕起伏的情感變化,，為我們描述了兒時一段難忘的回憶————因好奇冒失捅馬蜂窩挨蜇的故事，贊揚(yáng)了馬蜂為保護(hù)家園和入侵者同歸于盡的英雄氣概,，表達(dá)了作者對馬蜂誓死保護(hù)家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情,。同時引發(fā)出我們的思考：人類要善待動物，要能與動物和諧相處,，熱愛大自然及做事切勿冒失,，要多為他人著想。

本文內(nèi)容淺近,，思考明晰,，敘事生動，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受,，容易激起孩子們的興趣,。這篇文章最突出的特點(diǎn)是充滿情趣、描寫深入細(xì)致,、人文性較強(qiáng),。《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、文本,、教師之間的對話過程。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,、理解和體驗(yàn),。”還指出：“積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，本文教學(xué)，可在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,，自主合作,、質(zhì)疑探究，與文本對話,、與教師對話,、與同學(xué)對話、與生活對話,。

1,、知識與能力

（1）學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解并積累“糾纏,、搗毀,、驚魂稍定、痊愈”等詞語,。

（2）感情朗讀課文,，簡述課文主要內(nèi)容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂態(tài)度的轉(zhuǎn)變,。

（3）體會并學(xué)習(xí)作者是如何把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的,。

（4）體會課文最后一段的含義。

2,、過程與方法

（1）以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)合作探究,，掌握文中生字新詞，理解課文內(nèi)容,，理解含義深刻的句子,。尤其是最后一段。

（2）抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際,，體會作者是怎樣將捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的,。

（3）搜集,、展示資料，交流自己如何做到與自然和諧相處。

3、情感,、態(tài)度與價值觀

（1）體會作者對馬蜂誓死保衛(wèi)家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。

（2）培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動物,、善待生命的意識,，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、與動物和睦相處的情感,。

（3）引導(dǎo)學(xué)生遇事不盲目,，不冒失，多為他人著想的情感,。

4,、重點(diǎn)難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者怎樣把捅馬蜂窩寫得緊張而扣人心弦的寫法,。

（2）難點(diǎn)：體會作者對馬蜂誓死保衛(wèi)家園精神的欽佩和對自己傷害無辜的懺悔情感,。

1、有關(guān)馬蜂的教學(xué)圖片,、課文重點(diǎn)內(nèi)容探討幻燈片,，課文錄音帶。

2,、作者馮驥才的有關(guān)資料,。

3、學(xué)生搜集有關(guān)馬蜂的資料,、了解馬蜂的特性,。

兩課時

1、初步讀懂課文,，了解課文大意,，理清文章脈絡(luò)，并能進(jìn)行復(fù)述,。

2,、掌握本課生字新詞，并積累。

（一）了解馬蜂

1,、板書“馬蜂”二字,，學(xué)生齊讀。

2,、教師：同學(xué)們,，提起馬蜂，你的腦海里會閃現(xiàn)哪些詞語,？（可怕,、恐懼、疼痛……）

3,、教師繼續(xù)：是啊,，馬蜂很可怕，會蟄人,。這是我們大家都知道的,。那，馬蜂還有哪些特性呢,？現(xiàn)在請同學(xué)們把課下搜集到的資料做一展示交流,。（活動：展示交流資料）

4、教師小結(jié)：馬蜂簡介,。

（二）導(dǎo)入新課

1,、繼續(xù)板書：在馬蜂的兩邊分別板書“捅”和“窩”。學(xué)生再次齊讀,。

2,、教師：讀了這個題目，你有哪些疑問,？（師生交流）

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)運(yùn)用搜集資料,、師生交流等方式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。此外,，抓住課題進(jìn)行質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為深入學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

1,、自讀課文,，掃清字詞障礙。（可借助音節(jié),、字典,、工具書,、聯(lián)系上下文等方式）

2、檢查預(yù)習(xí),，糾正錯音,。

（可指名讀、也可開火車讀,，遇到不好讀的句子或不認(rèn)識的生字,，教師可做輔導(dǎo)）

3、小組合作,，再讀課文,，找出不理解的字詞、組內(nèi)交流,。

4,、集體反饋：不理解的字詞，為理解課文掃清障礙,。

重點(diǎn)引導(dǎo)“糾纏,、搗毀、冒失鬼,、痊愈,、驚魂稍定、罪孽”等詞的意思,。

5,、同桌合作，細(xì)讀課文,，了解文章大意,。

思考：文章敘述捅馬蜂窩的故事，先寫什么,，再寫什么,，最后寫什么,？是按什么順序記敘的,？（作者先寫了兒時捅馬蜂窩的起因、經(jīng)過,、結(jié)果,，再寫“我”對馬蜂特性的認(rèn)識和感受。全文是按事情發(fā)展順序記敘的,。）

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過多種形式的閱讀,，讓學(xué)生與課本展開零距離對話，讓學(xué)生達(dá)到初步了解課文大意的目的,。

1,、學(xué)生默讀課文,，思考：按事情發(fā)展順序，理清文章脈絡(luò),。

2,、集體反饋。（只要學(xué)生能說出充分的理由,，文章脈絡(luò)不要拘泥于一種形式,。）

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生在默讀中思考的能力及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為閱讀能力的培養(yǎng)奠基,。

1,、自由認(rèn)讀生字。（從音,、形,、義、組詞等方面認(rèn)讀,。）

2,、集體學(xué)習(xí)，重點(diǎn)引導(dǎo)：

“糾,、纏,、疙、瘩”等字的字形,、“甸,、粘”的讀音。

設(shè)計(jì)意圖：高年級同樣要重視生字的學(xué)習(xí),，從音,、形、義,、組詞等方面對生字加以鞏固,、理解。督促學(xué)生養(yǎng)成從字詞積累的好習(xí)慣,。

1,、熟讀課文。

2,、按下列方法完成本課生字,。

生字

音節(jié)

音序

部首

余幾畫

組詞1個

在本詞中意思

糾糾

jiū

j

纟

2畫

糾纏

相互纏繞、纏繞不清

（其它生字也按這種形式寫）……

3,、從文中找出你認(rèn)為重要的15個詞語,，5組近、反義詞,、多音字,。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在作業(yè)中養(yǎng)成查字典,、查工具書的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中積累的習(xí)慣,。

1,、品讀、抓重點(diǎn)詞句,，深入了解課文內(nèi)容,。

2、感悟文本,，體會課文內(nèi)涵,。

1、復(fù)習(xí),。提問：《捅馬蜂窩》一文主要寫了一件什么事,？

2、導(dǎo)入,。教師：同學(xué)們,，本文按事情的發(fā)展順序有條不紊地向我們介紹了作者小時候捅馬蜂窩的原因、經(jīng)過,、結(jié)果,；“我”對馬蜂的再認(rèn)識和“我”對馬蜂歸來的期盼。那么作者是怎樣環(huán)環(huán)相扣,，將意圖表達(dá)清楚的呢,？現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)課文,，深入了解課文,。

設(shè)計(jì)意圖：教育學(xué)家布魯納曾說：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣，成功的情感體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生對教材有著濃厚的探究意識,。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過對舊知的回顧,，學(xué)生成功的情感體驗(yàn)有利于增強(qiáng)對文本的探究意識。

（一）細(xì)讀1—7段,，了解捅馬蜂窩的經(jīng)過

1,、自由閱讀課文，想一想：這一部分主要寫了哪些內(nèi)容,？

2,、集體交流反饋：

馬蜂窩的位置,、給爺爺奶奶生活帶來的不便,、“我”捅蜂窩的準(zhǔn)備及過程。

3,、相機(jī)重點(diǎn)引導(dǎo)：

（1）作者寫捅馬蜂窩,，為什么還要寫爺爺家的后院,？對蜂窩的介紹作者運(yùn)用了什么修辭？從這些內(nèi)容,，你了解了哪種寫作方法,？（環(huán)境烘托，為捅蜂窩埋下伏筆）

（2）從爺爺奶奶的對話中,，你了解到了什么,？這對我有什么影響？（引導(dǎo)出：捅蜂窩的方法及“我”強(qiáng)烈捅蜂窩的欲望）

（3）品讀,、抓住重點(diǎn)詞句,，體驗(yàn)扣人心弦的捅窩過程（6—7段）

①、找出具體描寫“我”捅蜂窩的段落,，讀一讀,。

②、指名反饋：

捅馬蜂窩的經(jīng)過真是__________________?。@心動魄,、扣人心弦、緊張,、恐懼,、驚慌……）

③、教師小結(jié)：是啊,，捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心弦,，找出具體語句品讀、體會,。

④,、指名反饋句子，相機(jī)出示：

a,、“我脫下褂子蒙住頭頂,，用上衣的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼,，又把兩根竹竿接綁起來,，作為搗毀馬蜂窩的武器?！?/p>

自由讀畫出描寫“我”捅蜂窩準(zhǔn)備工作的動詞,，并談?wù)勛x后感受。

（從動詞中傳神地透露出“我”準(zhǔn)備得細(xì)致周密,，同時也突出了“我|既想捅又害怕的心理,，進(jìn)而體會捅窩的緊張和扣人心弦。）

b,、“一些受驚的馬蜂轟地飛起來,，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁地?fù)u撼兩下,，只聽得‘嗵’，一個沉甸甸的東西掉下來,，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起,，我扔掉竿子往小門那邊跑?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想像情景,。指名談感受。

（“嗵”寫其聲,，“沉甸甸”寫其沉重,，“一團(tuán)黃色的飛蟲”用“團(tuán)”來形容，只見黃色,，看不見馬蜂個體,，寫蜂群聚集之多，“騰空而起”“扔掉”“跑”等動詞寫出了蜂群受驚后猛然逃出可怕,、緊張的情景,。）

指導(dǎo)朗讀，想像,、感悟,。

c、“我一回頭,，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來,，好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī),?！?/p>

品讀句子，找出關(guān)鍵詞,，體會,，從中你感悟到了什么？

指名反饋,，重點(diǎn)引導(dǎo)：“徑直而兇猛”“撲來”寫出了馬蜂不顧一切的氣勢,；又用一個比喻句“好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī),?！睂懗隽笋R蜂的拼死一搏。

感情朗讀,，體會感悟,。

⑤小組合作，再次感情朗讀，體會捅窩的扣人心弦及馬蜂誓死拼搏的精神,。

4,、教師小結(jié)：從捅蜂窩到挨蜂蜇,，時間不長,，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄,。原因是什么呢,？是的，靠的就是平時觀察細(xì)致,，靠的是準(zhǔn)確生動地運(yùn)用一些表示動作,、行為、情態(tài)的動詞,，靠得是細(xì)節(jié)描寫這一表達(dá)方法,。所以希望同學(xué)們，在平時要留心觀察,，并掌握一些寫作技巧,。

設(shè)計(jì)意圖：葉老說：“教師之為教，不在于全盤授予,，而在于相機(jī)誘導(dǎo),。”把閱讀,、理解,、品味、感悟留給學(xué)生,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,；把啟發(fā)、點(diǎn)撥,、引導(dǎo),、激勵留給教師，讓教師真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),。本環(huán)節(jié)正是以質(zhì)疑明確學(xué)習(xí)方向,、以自讀自悟感悟文本內(nèi)涵、以合作交流加深內(nèi)容理解來體現(xiàn)這種理念的,。在讀中理解,、讀中感悟、讀中升華,。

（二）研讀8—11段,，了解馬蜂的特性

1、輕聲讀文，想想：從爺爺?shù)脑捴?，我對馬蜂的特性有了哪些了解,？畫出相關(guān)語句。

2,、齊讀課文第11段,，思考：

（1）“我”對馬蜂的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？

（2）面對這死去的小飛蟲,，為什么會有一種罪孽感沉重地壓在“我”的心上,？“罪孽感”表達(dá)了“我”什么樣的心情？

①小組讀文,、思考,、交流、討論,、匯報(bào),。

②教師小結(jié)：“我”對馬蜂的態(tài)度由厭惡轉(zhuǎn)為敬佩。因?yàn)椤拔摇眰o辜的生命,，破壞了它們的家園而感到罪孽沉重,。這種罪孽感更表達(dá)出了“我”的愧疚之情，要善待生命,。

（3）再次讀文,，更深度理解：

“你不惹它，它不蜇你,。它要是蜇了你,，自己也就死了?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生明白：馬蜂的這一特性,，正是它為保衛(wèi)家園而犧牲自己精神的具體體現(xiàn)，令人佩服,。點(diǎn)明文章主旨,。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)運(yùn)用自主探究、小組合作,、抓重點(diǎn)句子研讀感悟,，以突出學(xué)生的主體地位及新課標(biāo)提出的“倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”,。同時又培養(yǎng)了學(xué)生不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。

（三）精讀第12段,，感悟文本內(nèi)涵

1,、默讀本段,，思考：這一段運(yùn)用了怎樣的修辭方法？你認(rèn)為這樣寫的好處是什么,？

2,、集體交流，教師引導(dǎo)：

作者運(yùn)用設(shè)問句更表達(dá)出了“我”盼“無家可歸”的馬蜂歸來重建家園的急切心情,。特別是最后一句,，既突出了兒童的幼稚之舉，又表達(dá)了盼歸的急切,，更是在呼吁我們要善待動物,，善待生命,。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生讀中思考,、讀中感悟的習(xí)慣。

（四）入情入境,，體會作者情感變化

速讀全文,，從每一部分中感悟作者的內(nèi)心感受。

引導(dǎo)學(xué)生明確：從捅窩的渴望到捅窩的受驚再到捅窩的懺悔,，體會作者的情感變化,。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過體會作者情感變化，把握文章基調(diào),，進(jìn)而提高感情朗讀水平,。

1、文中還有哪些不理解的問題,？

2,、從文本中你受到了哪些啟發(fā)？或者學(xué)習(xí)完課文后,，你想說些什么,？

引導(dǎo)學(xué)生深度理解：做事冒失，不經(jīng)調(diào)查研究,，造成的后果有時是無法彌補(bǔ)的,，要學(xué)會為他人著想。

設(shè)計(jì)意圖：教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑,，學(xué)會探究文本的真正意圖,，對學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育，以達(dá)滲透人文教育之目的,。

1,、寫一則50—100字的學(xué)文讀后感。

2,、根據(jù)課文第7段的描寫,，寫一場景,。（提示：注意人物動作、心理,、神態(tài)及細(xì)節(jié)描寫）

設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合,，以達(dá)閱讀之真正目的。

準(zhǔn)備細(xì)致周密

要善待生命

5,、捅馬蜂窩經(jīng)過扣人心弦不冒失做事

為他人著想

結(jié)果挨蜇盼歸

設(shè)計(jì)意圖：條理清晰,，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，彰顯文本內(nèi)涵,。

捅馬蜂窩教案 不捅馬蜂窩安全教案篇三

1、 有感情地誦讀課文,，理解內(nèi)容,。

2、 結(jié)合自己的生活體驗(yàn),，感受作者的感情變化,。

3、 認(rèn)識環(huán)境描寫對情節(jié)發(fā)展的作用,。

1,、 通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容,。

2,、 認(rèn)識自然環(huán)境描寫和對話描寫的作用。

整體感悟

1,、 如何理解課文題目,？

2、 作者的思想感情是怎樣的,？有什么變化,？

3、 我們應(yīng)該如何對待我們的大自然,，學(xué)習(xí)課文后的啟示,。

1、 用自己的話概括本文內(nèi)容,。

2,、 找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀,，體會作者的感情變化,。

1、 緊緊抓住描繪“我”心理活動的句子,。理解“我”心理活動變化的過程,，你會發(fā)現(xiàn)這條線能幫助你理清文章結(jié)構(gòu),，把握文章主旨。

2,、 可以試著按“朗讀——復(fù)述——思考——討論”的順序與課文對話,，與老師對話，與同學(xué)對話,，你的思考會更深入,。

3、 學(xué)習(xí)過程中要注意文中的一些細(xì)節(jié)描寫,，體會它們的作用,。

4、 學(xué)習(xí)中要思考：我們?nèi)祟悜?yīng)該怎樣善待生命,、善待大自然,，可以結(jié)合自己的經(jīng)歷來談一談。

體驗(yàn)反思

1,、 受到馬蜂的攻擊后,，“我”對馬蜂的態(tài)度變化是怎樣的,，可信嗎,？

2、 “似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”一句中的“罪孽感”如何理解,，為什么會有這樣的“罪孽感”,？

捅馬蜂窩教案 不捅馬蜂窩安全教案篇四

1、體會作者心情變化的過程,，品味語言,。

2、在閱讀實(shí)踐中產(chǎn)生不傷害別人,、與自然和諧相處的情感,。

體會關(guān)鍵詞語的含義，理解我思想感情變化,。

了解課文內(nèi)容,，產(chǎn)生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感,。

1,、出示課題，：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)31課,，齊讀課題,，這篇文章是按照什么順序?qū)懙模?/p>

2、回憶課文內(nèi)容,，這篇文章主要講了一件什么事,？（板書：前,、中、后）

（一）瀏覽全文,，找出感情句子,。

1、隨著事件的發(fā)展,，作者的情感有什么變化,，翻開書，自由讀文,，畫出描寫作者感情詞語的句子,。

2、能不能用你的讀來告訴大家,，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽,，你聽出作者的什么心情？畫一畫核心詞語,。

3,、老師適時板書：渴望、驚呆,、驚恐稍定,、沉重、舒心

過渡：你們看,，作者從一件捅馬蜂窩的事情中,，有這么多心情的體驗(yàn)，我們先來看看他首先出現(xiàn)的渴望

（二）體會渴望,，激情朗讀,。

1、出示第一次情感變化的句子,，學(xué)生再讀讀,。

我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望,。那多有趣,！

2、馬蜂窩什么樣子,？讀文填空：這里,，（）要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像（）,。

3,、想一想，這是一個什么樣的孩子,？淘氣,、好奇

4,、體會朗讀：我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望,。那多有趣,！

過渡：這一捅下可壞了，出大事了,，什么事呢,？讀讀文章，找找與驚呆有關(guān)的句子

（一）,、自讀自悟,，品味含義。

1,、指導(dǎo)理解驚呆

2,、找一找與它密切聯(lián)系的句子，自己讀一讀,。

（二）,、體會詞語：

1、去掉這些詞語行不行,，為什么,？

2、你喜歡那個詞語,，為什么,？這種感情還能從哪看出來？

3,、讀一讀，體會感情,。

（三）,、朗讀：

（四）、不顧一切：

1,、不顧什么,？（一切指什么？為什么,？）

2,、連命都不要了，為什么呀,？書上原文又是怎樣說的,？

你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你,。它要拼命的,！

3,、書上還有表達(dá)它不顧一切意思的詞語，自己找一找,。聯(lián)系上下文,，尋找近義詞。

4,、讀這句話,，想一想，我們要讀出什么語氣,？

5,、什么樣的氣勢與架勢。

6,、這是一只的馬蜂,。學(xué)生填空。

過渡：你看作者從一個拼命,，發(fā)掘出多少富有激情,，富有魅力的詞句來。真是值得我們學(xué)習(xí),。

作者由于強(qiáng)烈的好奇,，引發(fā)了一個沖動，結(jié)果被馬蜂蜇了,，事隔多日,，作者的傷好了，他驚恐稍定,，但心情沉重了,，這是為什么呢？

（一）配樂合讀15段

（二）這是一只充滿激情和勇氣的馬蜂,，卻因我而,！

（三）因此作者說：

我面對這壯烈犧牲的小飛蟲的尸體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上,。我真希望（）

（四）朗讀,、感悟

（五）選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，填空,。

盼望希望渴望失望

那窩馬蜂呢,，無家可歸的一群呢，它們還會不會回來重建家園,？

一年過去了,，我天天（）

馬蜂卻沒有來；

轉(zhuǎn)年開春，當(dāng)我看到有兩只馬蜂在窗檐下轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)時,，不禁心中充滿了（）,，它又飛走了。

空空又是一年,；我心中（）極了,。

第三年，風(fēng)和日麗之時,我（）它們能回來,。

（五）,、主題升華

過渡：你們看，作者的心情被描寫得多具體呀,！從盼望馬蜂歸來到仿佛看到了希望,，接著又是大失所望，在結(jié)尾,，作者的渴望,，似乎打動了馬蜂，它們又回來了,。望著這一切,，作者按下決心，他說：不再做一件傷害旁人的事,。

1,、出示：不再做一件傷害旁人的事

2、思考：從題目來看更應(yīng)該是不再做一件傷害馬蜂的的事,，那怎么作者又說是：不再做一件傷害旁人的事,？小組討論

總結(jié)：每一只馬蜂都是富有激情的生命，來到世間的生命都有無限的生機(jī),，人與人要和睦相處,，才能有和諧的關(guān)系。

過渡：作者從生活中一件難忘的事情,，悟出這個道理,，希望大家記住文章，記住與旁人和諧相處,。

1、請你自己讀書,，想一想,，這篇文章，作者主要寫了捅馬蜂窩這件事,，想一想,，我們還能不能在環(huán)幾個其他的題目呢？

發(fā)生在我家后院的事難忘的教訓(xùn)難忘的一件事我和他們童年趣事

2、趣：什么有趣,？捅馬蜂窩無家可歸被蜇三年才來

趣：經(jīng)事明理人生回憶馬蜂可愛的家

這篇文章中又許多優(yōu)美的詞句,，給我們留下了深刻的印象，請你自己再讀一讀這些詞句,，然后再動筆抄一抄,。

捅馬蜂窩教案 不捅馬蜂窩安全教案篇五

《捅馬蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長的內(nèi)驅(qū)力,。作者馮驥才用生動的語言,，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化,，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶,。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家,，毀壞他們的生活,，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考——人與動物如何相處,。教學(xué)目標(biāo)：

1.“闖進(jìn)屋來”的“闖”,，“拖進(jìn)了屋”的“拖”等詞的形象性。

2,、能夠概括課文的主要內(nèi)容,。

3、通過對話,、朗讀,、合作能聯(lián)系課文有關(guān)語句說一說“我”情感的變化，引發(fā)思考人與動物如何相處,。

4.通過語言文字訓(xùn)練,，理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人,，與動物和諧相處的情感,。

理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不傷害旁人,，與動物和諧相處的情感,。

體會“我”的心理和情感變化。

第一課時

同學(xué)們,，你們有誰捅過馬蜂窩,？當(dāng)時是怎樣一種情景？有什么感受,？今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景,。

板書課題：捅馬蜂窩

1、師范讀(要求：認(rèn)真聽，把不認(rèn)識不理解的生字新詞,，畫出來,，并注音。)

2,、學(xué)生自由朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音，初讀了解一些詞的意思,，如：“樂園,、冒險(xiǎn)、痊愈,、罪孽”等,。

3、檢查學(xué)生閱讀情況和對生字新詞的理解,。

1,、默讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事,。

文章為我們描述了兒時的一段難忘的回憶,。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家,，毀壞他們的生活,，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考——人與動物如何相處,。

2,、引導(dǎo)學(xué)生畫情節(jié)折線圖，了解古詩情節(jié)的曲折變化,。

捅馬蜂窩教案 不捅馬蜂窩安全教案篇六

1.學(xué)會11個生字及新詞,，認(rèn)識13個字，積累詞語,，能用"反駁"造句,。

2.理解"反駁"的意思，并能夠造句,，了解馬蜂的特性,。

3.朗讀課文，能夠說出課文的主要內(nèi)容,，劃分段落,。

4.了解課文內(nèi)容，理解"我"思想感情的變化,，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

了解課文內(nèi)容,，理解"我"思想感情的變化,，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感,。

理解"我"思想感情的變化,，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感,。

兩課時

第一課時

1．創(chuàng)設(shè)情境

齊讀課題,，問：你知道馬蜂是一種什么動物嗎？課前大家都搜集了資料,，誰來說一說,？（指名回答）

教師出示圖片（馬蜂：學(xué)名胡蜂，昆蟲,，頭胸部褐色,，有黃色斑紋，腹部深黃色,，中間有黑色橫紋,，尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物,。）

講述：也就是說這種昆蟲是有毒的,，如果被蟄到，人可受不了,，有的甚至?xí)劳龅?。今天，就讓我們一起來初步體會一下在文中的主人公身上到底發(fā)生了什么事,？

【設(shè)計(jì)意圖】通過介紹馬蜂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，特別是搜集資料的能力,，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

首先我們來了解一下作者。

2．介紹作者：

本文是一篇散文,。作者：馮驥才,，當(dāng)代作家，生于天津,。著有長篇小說《義和拳》,，中篇小說《鋪花的歧路》，短篇小說《高女人和她的矮丈夫》,。他的筆法視角獨(dú)特,，用多變的藝術(shù)手法,、細(xì)致深入的描寫，咀嚼人生,。

1．讀一讀下面的詞語：

闖進(jìn) 反駁 趁著 膽怯 耗盡 插上 劇烈

慌忙 尸體 膠水 綁起來 拖進(jìn) 報(bào)復(fù)

糾正讀音,，指導(dǎo)書寫：

（1）音：“膽怯”的“怯”的讀音：（qiè）

“嬉戲”的“嬉”的讀音：（xī）

“疙瘩”的“疙”的讀音：（gē）

（2）字形：

綁：是捆、縛的意思,，捆一般要用繩子,，所以是絞絲旁；而“幫”字是“輔助,，幫忙”的意思,。

駁：右半部分上下不一樣，上面是撇點(diǎn),，下面是撇捺,。

（3）組詞：

組詞：闖（）

綁（）

鬧（）

幫（）

尸（）

慌（）

托（）

戶（）

謊（）

拖（）

2．根據(jù)意思理解詞語：

反駁：提出反對的理由辯駁。反對,。

指名回答,，教師糾正，同桌之間互相說一說,。

試著用"反駁"造句,，師生訂正，學(xué)生修改,。

【設(shè)計(jì)意圖】通過簡單檢測,，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行字詞教學(xué),，排除學(xué)習(xí)障礙,，為學(xué)生深刻的理解課文奠定基礎(chǔ)。

1．自讀課文,，思考：文章敘寫捅馬蜂窩的故事,，先寫了什么，再寫什么,，最后寫了什么,？是按什么樣的順序來記敘的？

學(xué)生分析后同桌交流

教師總結(jié)（本文先寫了我出于好奇心捅掉了馬蜂窩,，被馬蜂蟄了（起因）,；通過馬蜂與破壞他們家園的我奮死一拼的經(jīng)過，讓我感受到了毀壞它們家園是一種罪孽（經(jīng)過）,；決心不再這種事（結(jié)果）,。全文是按事情的發(fā)展順序記敘的。）

學(xué)生自己試著說一說,，然后給課文劃分段落,。

第一部分：介紹爺爺?shù)暮笤?，引出屋檐下的馬蜂窩以及奶奶和爺爺關(guān)于馬蜂窩的對話。（1-5）

第二部分：講述了"我"捅馬蜂窩挨蟄的經(jīng)過,。（6,、7）

第三部分：寫被蟄的經(jīng)過讓我不能忘懷。（8-16）

第四部分：講馬蜂重建家園,，我也不再傷害它們。（17-20）

【設(shè)計(jì)意圖】為了培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力,，教給學(xué)生概括的方法,，從而感知大意，理清文章的脈絡(luò),，總攬全局,。

師生評價

本文是一篇散文,，通過初讀課文，我們了解了兒時的馮驥才捅馬蜂窩的經(jīng)過,，文章按照事情的發(fā)展順序,，將整件事分成四部分,，脈絡(luò)十分清晰,。希望同學(xué)們課下認(rèn)真朗讀課文,。

聽寫詞語,，熟讀課文

第二課時

闖進(jìn) 反駁 趁著 膽怯 耗盡 插上 劇烈

慌忙 尸體 膠水 綁起來 拖進(jìn) 報(bào)復(fù)

2.說一說：本文是一篇,。作者：,，當(dāng)代作家,，按照順序,，講述了的一件事,。

（本文是一篇散文，作者馮驥才,，寫了我出于好奇心捅掉了馬蜂窩,，被馬蜂蟄了,；通過馬蜂與破壞他們家園的我奮死一拼的經(jīng)過，讓我感受到了毀壞它們家園是一種罪孽,；決心不再這種事,。）

同桌之間互相說一說。

3.除此之外,，我們還認(rèn)識了馬蜂這種動物,，多少知道了它的厲害,，今天我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文,，了解兒時的馮驥才捅馬蜂窩的驚險(xiǎn)過程,。

【設(shè)計(jì)意圖】幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固字詞，回憶課文的主要內(nèi)容，利于學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，方便學(xué)生整體感知全文,，細(xì)致品味作品。

(1)出示自學(xué)提示：

默讀課文：畫出描寫"我"思想感情變化的句子,，聯(lián)系全文想一想,，為什么會有這樣的變化,？（把你感受深的語句畫下來,，在旁邊作出批注）

(2)先自學(xué)，再在小組內(nèi)交流,。

【設(shè)計(jì)意圖】教師要充分相信學(xué)生,，培養(yǎng)他們的自主能力、合作興趣,，樂于探究的能力,。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。

(1)“我站在一旁,，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望”

分析：爺爺奶奶的對話引起了我捅馬蜂窩的好奇心。

(2)“我開始有些遲疑,，最后還是好奇心戰(zhàn)勝了膽怯”

分析：我的內(nèi)心雖然恐懼,，但是被好奇心戰(zhàn)勝了。

重點(diǎn)分析第七自然段：

“非凡而冒險(xiǎn)的行動”表現(xiàn)出我內(nèi)心的揚(yáng)揚(yáng)得意,；"我開始有些遲疑,，最后還是好奇心戰(zhàn)勝了膽怯"襯托了我的恐懼，但也透著兒童強(qiáng)烈的好奇心,；

“一些受驚的馬蜂轟地飛起來,。”寫出了馬蜂數(shù)量多,，飛起來的聲音及氣勢讓人吃驚,。“只聽‘嗵’,，一個沉甸甸的東西掉下來,，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑,。”從聲音,、情態(tài),、顏色方面，寫出了捅掉馬蜂窩的具體情況,，從“扔”“掉”“跑”等動詞,，寫出了我的緊張與害怕。

“我一回頭,，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來,，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī),?！睆倪@只馬蜂的動作，寫出了它不顧一切的氣勢,，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心,。

教師小結(jié)：通過我的心理變化、動作以及描寫馬蜂的詞語,，讓我們深深感受到了,，你傷害了別人，就可能招來報(bào)復(fù)。

學(xué)生練習(xí)朗讀,，你能讀出這種緊張而又瘋狂的感受來嗎,？（指名讀）

（3）“看到馬蜂瘋狂的樣子，給我留下了深刻的印象,，久久不能忘記”

（4）“生怕馬蜂在小門等著我”,，被馬蜂蟄了之后心有余悸，用一個諺語來說就是,，“一朝被蛇咬,，十年怕井繩”。

（5）“我聽了心里暗暗吃驚,，一只小蟲竟有這樣的激情和勇氣,。”

分析：聽到馬蜂蟄人后會死亡,，我佩服它的這種激情和勇氣,。

（6）“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上”“我甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”體現(xiàn)了我內(nèi)心想彌補(bǔ)自己的過錯。

（7）馬蜂回來了,，“我不由得暗暗告訴自己：不再做一件傷害旁人的事”

教師小結(jié)：這些感情變化充分體現(xiàn)了我們無論任何人,，都應(yīng)該懂得不能傷害旁人，不能毀壞別人的生活,，每個家園都是可愛的,，每個生命都是寶貴的，人應(yīng)該與動物和諧相處,。

【設(shè)計(jì)意圖】通過師生的交流,，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句體會我的思想感情的變化，以及捅馬蜂窩時緊張而又危險(xiǎn)的經(jīng)過,，由此讓學(xué)生深深的體會,，你傷害了別人，就可能招來報(bào)復(fù),，為此我們應(yīng)該與動物和諧相處,。

1．通過剛才我們的學(xué)習(xí)，你有什么感受,？請你寫出來,。

假如你就是主人公的爺爺，或者是一直強(qiáng)烈要求捅馬蜂窩的奶奶,，你會說些什么"請你寫出來,。

同桌交流后，全班交流

2．這篇課文運(yùn)用了什么方法,？

運(yùn)用了人物的心理描寫,；動作描寫,，使人物和故事情節(jié)更加精彩，生動,、形象,。

【設(shè)計(jì)意圖】通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生更加深入的理解我們無論任何人,，都應(yīng)該懂得不能傷害旁人,，不能毀壞別人的生活，每個家園都是可愛的,，每個生命都是寶貴的,，人應(yīng)該與動物和諧相處。

通過本課的學(xué)習(xí),，我們認(rèn)識了馬蜂保護(hù)家園與入侵者同歸于盡的特性,；從文中"我"的懺悔中，感受到不應(yīng)該傷害馬蜂,，應(yīng)該提倡人與自然和諧相處,，應(yīng)該保護(hù)自然，愛護(hù)環(huán)境,。讓我們一起齊讀最后一個自然段,。

（1）寫一篇讀后感

（2）搜集有關(guān)馬蜂的資料和本課的相關(guān)內(nèi)容，制作一期手抄報(bào)

捅馬蜂窩教案 不捅馬蜂窩安全教案篇七

1.檢查預(yù)習(xí)情況,，掌握本課的生字及新詞,。

2.通過朗讀課文，能夠說出課文的主要內(nèi)容,。

3.培養(yǎng)學(xué)生主動識字的習(xí)慣,。

1.學(xué)會生字、新詞,。

2.能說出課文的主要內(nèi)容。

能說出課文的主要內(nèi)容,。

一,、談話導(dǎo)入新課。

今天我們來學(xué)習(xí)31 捅馬蜂窩,，說說你曾做過類似的事嗎,？

二、檢查預(yù)習(xí)情況,。

1.出示本課生詞,，指名認(rèn)讀

闖進(jìn) 反駁 膽怯 耗盡 慌忙 膠水

教師提示：“怯”字讀“qiè”，不要讀成“què” ,；“嬉”字讀“xī”,，不要讀成“xǐ”；“慌”字不要多一點(diǎn)。

2.觀察每組字有什么不同,，再組詞,。

邦（ ） 去（ ） 荒（ ） 交（ ）

綁（ ） 怯（ ） 慌（ ） 膠（ ）

插（ ） 尸（ ） 拖（ ） 膠（ ）

播（ ） 戶（ ） 托（ ） 郊（ ）

3.指名分段朗讀課文，要求：正確,、通順,。

4.評價朗讀情況。

三,、整體感知,。

默讀課文 ：

1.思考：課文主要寫了一件什么事？

2.提出不懂的問題,。

四,、小結(jié)。

“我”把馬蜂窩捅下來了嗎,，然后又發(fā)生了怎樣的事呢,？下節(jié)課我們再繼續(xù)學(xué)習(xí)。

1.通過了解課文內(nèi)容,，理解“我”思想感情的變化,，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感,。

2. 學(xué)會在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、并嘗試著能自己解決問題,，發(fā)展創(chuàng)造性思考,。

了解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不傷害旁人,，與動物和諧相處的情感,。

理解“我”思想感情的變化。

（一）激情引入,。

1.由于幼稚,，我們曾做過的一些冒失的事，給別人,，也給自己帶來一些小小的傷害,，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年,，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜,。

2.默讀課文，說一說這篇課文主要講了什么內(nèi)容,？

（二） 精讀感悟,。

1.自學(xué),。

要求：（1）自讀課文，找出描寫“我”思想感情變化的句子,，畫下來讀一讀,。

（2）想一想，每次思想感情變化的原因,。

2.小組合作：交流各自畫下來的句子,。（教師巡視指導(dǎo)）

3.全班交流，結(jié)合全文,，理清“我”情感變化的線索,，交流“我”對思想感情變化及其原因的理解認(rèn)識。

4.重點(diǎn)理解,。

（1） 課件出示：

我站在一旁,，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望。那多有趣!當(dāng)我給這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時,，就找來妹妹,，趁著爺爺午睡的當(dāng)兒，悄悄溜到從走廊通往后院的小門口,。我脫下褂子蒙住頭頂,，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼,。又把兩根竹竿接綁起來,，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好,，她躲在門里,，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩,，趕緊開門放我進(jìn)來,，然后把門關(guān)住。

妹妹躲在門縫后邊,，眼瞧我這非凡而冒險(xiǎn)的行動,。我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯,。當(dāng)我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋．內(nèi)呼叫,，但我已經(jīng)顧不得別的,，一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下,，只聽“嗵”,，一個沉甸甸的東西掉下來,，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑,，誰料到妹妹害怕,，把門在里邊插上，她跑了,，將我關(guān)在門外,。我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來,，好像一架燃料耗盡,、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。這復(fù)仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了,。我抬手想擋住臉,，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了!我捂著臉大叫,。不知道誰開門把我拖進(jìn)屋,。

（2）提問。

①把“涌出”,、“遲疑”換個詞,，比較哪個詞更恰當(dāng)，為什么,？

②“那多有趣”中,，“那”是指什么？

③文對“我”,、妹妹,、馬蜂分別作了哪些描寫？中從中感受到了什么,？

④從文中找出比喻句,，結(jié)合文意理解其運(yùn)用的妙處。

⑤馬蜂窩中有百十來只馬蜂．為什么文章只重點(diǎn)寫了一只,？

⑥找出心理描寫的句子,，用“——”畫出來，說說你從中感受到了什么,？

（2）作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩,，他前后的不同表現(xiàn)說明了什么？

（3）文章的結(jié)尾“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟,，此句在全文中所起的作用是什么,？其中“旁人”指的是誰？

（三）總結(jié)歸納,。

再讀課文,，說說讀了本文你想說什么,？

板書設(shè)計(jì)： 31 捅馬蜂窩

強(qiáng)烈渴望→ 吃驚 →盼望

不再做一件傷害旁人的事

捅馬蜂窩教案 不捅馬蜂窩安全教案篇八

1． 理解文章中對話描寫、心理描寫的作用,。

2． 揣摩文章深入細(xì)致,、充滿情趣的語言。

3． 結(jié)合自身體驗(yàn),，理解文章主旨,。

重點(diǎn)：對話描寫、心理描寫的作用難點(diǎn)：文章主旨的理解

1,、黃蜂介紹

學(xué)名胡蜂,，俗稱馬蜂、黃蜂,，毒性很大,。中至大型，體表多數(shù)光滑,，具各色花斑,。咀嚼式口器。觸角膝狀,。大大的復(fù)眼,。翅子狹長，靜止時縱褶在一起,。腹部一般不收縮呈腹柄狀,。

胡蜂有簡單的社會組織，有蜂后,、雄蜂和工蜂,，常常營造一個紙質(zhì)的吊鐘形的或者層狀的蜂巢，在上面集體生活,。胡蜂的成蟲主要捕食鱗翅目的小蟲,，因此,，也是一類重要的天敵昆蟲,。馬蜂作為一種益蟲，以蟲子為食,，它一般只有在受到攻擊的時候才蟄人,，萬一碰到馬蜂,，最好馬上蹲下來，用衣服把頭包好,，這樣可以臨時預(yù)防,。專家提醒：不小心惹得馬蜂“發(fā)火”時，可以趴下不動，千萬不要狂跑,，以免馬蜂群起追擊。被馬蜂蜇后傷口會立刻紅腫,，且感到火辣辣的痛,。此時，應(yīng)馬上涂抹一些堿水,，使酸堿中和,，減弱毒性，亦可起到止痛的作用,。如果當(dāng)時有洋蔥,，洗凈后切片在傷口上涂抹，此外還可用母乳,、風(fēng)油精,、清涼油等去除蜂毒，但切記不可用紅藥水或碘酒搽抹,，那樣不但不能治療,，反而會加重腫脹！若遭遇蜂群攻擊時應(yīng)立即就醫(yī),，不可掉以輕心,。

2、作者簡介中學(xué)語文在線－免費(fèi)資源站

馮驥才,，當(dāng)代作家,。生于天津。從小喜愛美術(shù),、文學(xué),、音樂和球類活動。曾在天津市書畫杜,、天津工藝美術(shù)廠從事繪畫工作,，對民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣,。1974年調(diào)在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚?。任天津市文?lián)主席、國際筆會中國中心會員《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職,。中篇小說《?。　贰渡癖蕖?，分獲全國優(yōu)秀短篇,、優(yōu)秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英,、法,、德,、日、俄等文字在國外出版,。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長,。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法,，細(xì)致深入的描寫,，開掘生活的底蘊(yùn)，咀嚼人生的況味,。

一,、自主積累生字詞

二、朗讀課文,，感知內(nèi)容

1,、用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，盡量簡潔,。 （提示：起因,、經(jīng)過、結(jié)果）

2,、文章開頭的環(huán)境描寫有何作用,？

3、分角色朗讀文中的兩次人物對話,？（爺爺和奶奶及爺爺和“我”的對話）體會其在文章的作用,。

4、默讀課文,，畫出描寫“我”在捅馬蜂窩過程中心理活動的句子,，說說捅馬蜂窩后，“我”對馬蜂有了什么新的看法,，為什么會產(chǎn)生這樣的看法,。

5、概括“我”的形象,。

6,、捅馬蜂窩這件事讓“我”明白了什么道理？

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1,、 這里,，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只大蓮蓬,，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出,，飛來飛去，不知忙些什么，大概總有百十只之多,，以致爺爺不敢開窗子,，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進(jìn)屋來。

2,、 我一回頭,，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡,、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。

馮驥才《捅馬蜂窩》閱讀練習(xí)及答案

閱讀下文,，完成13--18題,。（26分）

捅馬蜂窩

馮驥才

爺爺?shù)暮笤弘m小，它除去堆放雜物,，很少人去,，里邊的花木從不修剪，快長瘋了,；枝叫糾纏,，蔭影深濃，卻是鳥兒,、蝶兒,、蟲兒們生存和嬉戲的一片樂土，也是我兒時的樂園,。我喜歡從那爬滿青苔的濕漉漉的大樹干上,，取下又輕又薄的蟬衣，從土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓,，把團(tuán)團(tuán)飛舞的小蜢蟲驅(qū)趕到蜘蛛網(wǎng)上去,。那沉甸甸壓彎枝條的海棠果，個個都比市場買來的大,。這里,，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只大蓮蓬,，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出,，飛來飛去，不知忙些什么,，大概總有百十只之多,，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進(jìn)屋里,。

“真該死,，屋子連透透氣兒也不能，哪天請人來把這馬蜂窩摘下來！”奶奶總為這個馬蜂窩生氣,。

“不行,，要蜇死人的！”爺爺說,。

“怎么不行,？頭上蒙塊布，拿竹竿一桶就下來,?！蹦棠谭瘩g道。

“捅不得,，捅不得,。”爺爺連連搖手,。

我站在一旁,，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望。那多有趣,！當(dāng)我給這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時,，就找來妹妹，趁著爺爺午睡的當(dāng)兒,，悄悄溜到從走廊通往后院的小門口,。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉,，只露一雙眼,。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器,。我和妹妹約定好,，她躲在門里，把住關(guān)口,，待我捅下馬蜂窩,，趕緊開門放我進(jìn)來，然后把門關(guān)住,。

妹妹躲在門縫后邊,，眼瞧我這非凡而冒險(xiǎn)的行動。我開始有些遲疑,，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯,。當(dāng)我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內(nèi)呼叫,，但我已經(jīng)顧不得別的,，一些受驚的馬蜂轟地飛起來,。我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”,，一個沉甸甸的東西掉下來,，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑,，誰料到妹妹害怕,，把門在里邊插上，她跑了,，將我關(guān)在門外,，我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來,，好像一架燃料耗盡,、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。這復(fù)仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了,。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼,，挨蜇了,！我捂著臉大叫，不知道誰開門把我拖進(jìn)屋,。

當(dāng)夜,，我發(fā)了高燒。眉心處腫起一個棗大的疙瘩,，自己都能用眼瞧見,。家里人輪番用了醋,、酒,、黃醬、萬金油和涼手巾把兒,，也沒能使我那腫皰迅速消下去,。轉(zhuǎn)天請來醫(yī)生，打針吃藥,，七八天后才漸漸復(fù)愈,，這一下好不輕呢！我生病也沒有過這么長時間,，以致消腫后的幾天里不敢到那通向后院的小走廊上去,，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我。

過了些天,，驚恐稍定,，我去爺爺?shù)奈葑?，他不在，隔窗看見他站在?dāng)院里,，揮手召喚我去,，我大著膽子去了，爺爺手指窗根處叫我看,，原來是我捅掉的那個蜂窩,，卻一只馬蜂也不見了，好像一只丟棄的干枯的大蓮蓬頭,。爺爺又指了指我的腳下,，一只馬蜂！我驚嚇得差點(diǎn)叫起來,，慌忙跳開,。

“怕什么，它早死了,！”爺爺說,。

仔細(xì)瞧，噢,，原來是死的,。仰面朝天躺在地上，幾只黑螞蟻在它身上爬來爬去,。爺爺說：“這就是蜇你的那只馬蜂,。馬蜂就是這樣，你不惹它,，它不蜇你,。它要是蜇了你，自己也就死了,?！?/p>

“那它干嘛還要蜇我呢，它不就完了嗎,？”

“你毀了它的家,，它當(dāng)然不肯饒你。它要拼命的,！”爺爺說,。

我聽了心里暗暗吃驚：一只小蟲竟有這樣的激情和勇氣。低頭再瞧瞧這只馬蜂,，微風(fēng)吹著它,，輕輕顫動，好似活了一般,。我不禁想起那天它朝我猛撲過來時那副視死如歸的架式,，與毀壞它們生活的人拼出一死,，真像一個英雄……我面對這壯烈犧牲的小飛蟲的尸體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上,。

那一窩馬蜂呢,，無家可歸的一群呢，它們還會不會回來重建家園,？我甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去,。

這一年，我經(jīng)常站在爺爺?shù)暮笤豪?，始終沒有等來一只馬蜂,。

轉(zhuǎn)年開春，有兩只馬蜂飛到爺爺?shù)拇伴芟?，落到被曬暖了的木窗框上,，然后還在去年的舊窩的殘跡上爬了一陣子，跟著飛去而不再來,?？湛沼质且荒辍?/p>

第三年,，風(fēng)和日麗之時,，爺爺忽叫我抬頭看，隔著窗玻璃看見窗檐下幾只赤黃色的馬蜂忙來忙去,。在這中間，我忽然看到,，一個小巧的,、銀灰色的、第一間蜂窩已經(jīng)筑成了,。

于是,，我和爺爺面對面開顏而笑，笑得十分舒心,。我不由得暗暗告訴自己,，再不做一件傷害旁人的事。

13,、 速讀全文,，說說你從中明白了什么道理？ （5分）

14,、 圍繞捅馬蜂窩這件事,，作者精心安排的思路是:

___ ____－－“我”捅了馬蜂窩----__ ____－－爺爺后院又有了馬蜂窩（6分）

15、 “捅馬蜂窩”這個詞語,，我們在日常生活中也常常用到,，它的意思是:

____________ ,。 （4分）

16、 文中加橫線的“那多有趣”的“那”指的是：

________________ ,。 （3分）

17,、 讀讀下面兩個句子，比較哪個寫得更好,？為什么,？（4分）

a、我一回頭,，只見一只馬蜂朝我撲來,，好像一架戰(zhàn)斗機(jī)。

b,、我一回頭,，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡,、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī),。

18、 文末“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟,，其中“旁人”指的是誰,？

請選擇最恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)（ ）（4分）

a、蜜蜂

b,、妹妹

c,、爺爺和奶奶

d、指作者以外的一切有生命的事物

答案：

13,、（5分） 人應(yīng)該與一切有生命的事物和睦相處,，不要做傷害它們的事情。

14,、（6分,，每空格3分） 爺爺后院有馬蜂窩 “我“后悔捅馬蜂窩

15、 （4分）比喻若禍或觸動不好惹的人,。

16,、（3分）頭上蒙塊布，拿竹竿捅馬蜂窩,。

17,、 （4分） b句好。因?yàn)樗\(yùn)用的比喻的修辭手法,，突出了馬蜂復(fù)仇時的高速度,，追擊人時的兇猛，更突出了馬蜂那種拼死一搏,、決不后退的氣勢,。 形象地寫出了馬蜂窩家園被毀,，受到傷害后拼死復(fù)仇的氣勢。

18,、 （4分） d

捅馬蜂窩教案 不捅馬蜂窩安全教案篇九

1學(xué)會本課9個生字,，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語的意思。

2能簡述出課文的主要內(nèi)容,，了解馬蜂的特性和我對馬蜂的態(tài)度轉(zhuǎn)變,。

3體會作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

4理解課文最末一段的含義,。

重點(diǎn)：體會作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的,。

難點(diǎn)：體會作者對馬蜂至死保衛(wèi)家園的精神的欽佩和對自己傷害無辜的懺悔之情。

2課時,。

一,、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，我們都有過五彩斑斕的童年,。作為孩童,，我們也一定有過淘氣的愜意，有過冒失的懺悔,。那充滿童真童趣的往事,，回憶起來，是那么富有天真爛漫的色彩,。今天,，我們就帶著這童年的天真與稚趣，跟著作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎,？（板書課題“捅馬蜂窩”,，學(xué)生齊讀課題。）

二,、初讀課文,，理清文章條理

1學(xué)生初讀課文,，把生字,、新詞勾畫出來，借助字典讀準(zhǔn)字音,，理解新詞的意思,。

2教師出示生字新詞，抽學(xué)生認(rèn)讀,，相機(jī)正音,。（捅馬蜂窩、糾纏,、褂子,、搗毀,、痊愈、沉甸甸,、驚魂稍定,、粘上去）提示學(xué)生：形容詞“沉甸甸”中的疊詞，一般應(yīng)該讀成陰平,，念作chén diān diān,。糾纏的“纏”字，注意不要少寫右邊頭上的一點(diǎn),。

3理解詞意,。

馬蜂：學(xué)名胡蜂，昆蟲,，頭胸部褐色,，有黃色斑紋，腹部深黃色,，中間有黑色橫紋,，尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物,。

糾纏：繞在一起,。

搗毀：砸壞、擊垮,。

4學(xué)生再讀課文,，達(dá)到讀通讀順的程度。教師相機(jī)檢查指導(dǎo),，對拗口的句子,，要多讀幾遍。

5快速瀏覽全文,，想一想：文章敘寫捅馬蜂窩的故事,，先寫了什么，再寫什么,，最后寫了什么,？是按什么樣的順序來記敘的？（作者先寫了兒時捅馬蜂窩的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果，再寫我對馬蜂特性的認(rèn)識和感受,。全文是按事情的發(fā)展順序記敘的,。）

三、精讀課文，理解感悟

教師：這篇課文的1~7段,，寫了“我”捅馬蜂窩的經(jīng)過,；8~11段，寫了“我”對馬蜂性格特點(diǎn)的認(rèn)識和對捅馬蜂窩的懺悔態(tài)度,；第12段,，表達(dá)“我”盼望馬蜂重建家園的愿望。

1學(xué)習(xí)課文1~7段,。

（1）學(xué)生自由讀1~7段,，想一想哪些內(nèi)容給你印象最深，用筆作上記號,。

（2）學(xué)生匯報(bào)交流自讀所得,。體會以下句子：“這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了,。很像倒垂的一只大蓮蓬,，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來飛去,，不知忙什么,。”（交代了馬蜂窩的位置,、體積,、開頭及馬蜂家族的“人口眾多”。）“爺爺不敢開窗,，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進(jìn)來,。”（暗示馬蜂窩給爺爺生活帶來的極大不便,。）

（3）分角色朗讀爺爺奶奶的對話,。（進(jìn)一步感悟馬蜂窩給爺爺奶奶生活帶來的不便，點(diǎn)明了捅馬蜂窩的原因,。）

（4）重點(diǎn)研讀第6段,。

①抽生讀第6段，思考“我”捅馬蜂選在什么時間進(jìn)行,。（在爺爺午睡的當(dāng)兒,，不想讓大人知曉，可見其幼稚,。）

②“我”作了哪些準(zhǔn)備,？理解相關(guān)動詞,?！扒那牧铩薄懊撓鹿幼用勺☆^頂”“遮蓋”“只露”“接綁”“約定”“開門”“關(guān)門”（讓學(xué)生仔細(xì)品讀第六段，想象這些動詞傳神地表達(dá)出“我”既想捅馬蜂窩,，又有些害怕的孩童心理,，讀好第6段,。）

（5）重點(diǎn)研讀第7段。

①請學(xué)生自由朗讀第7段,，邊讀勾畫自己感受最深的語句,。

②交流勾畫的語句，體會捅馬蜂窩的具體細(xì)節(jié)和緊張氣氛,，學(xué)習(xí)把文章寫具體的描寫方法,。感受細(xì)節(jié)描寫的語句：“一些受驚的馬蜂轟地飛起來?！睂懗隽笋R蜂數(shù)量多,，飛起來的聲音及氣勢讓人吃驚?！爸宦牎獭?，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起,，我扔掉竿子往小門那邊跑,。”從聲音,、情態(tài),、顏色方面，寫出了捅掉馬蜂窩的具體情況,，從“扔掉”“跑”等動詞,，寫出了緊張，突破性,?！拔乙换仡^，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來,，好像一架燃料耗盡,、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)?！睆倪@只馬蜂的動作,，寫出了它不顧一切的氣勢，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心,。（以上重點(diǎn)詞語,，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，邊讀邊想象當(dāng)時的動作,、神態(tài),，理解細(xì)節(jié)描寫對于生動形象地展示情境的作用，學(xué)習(xí)把文章寫具體的方法。）

③重點(diǎn)詞句研讀后的小結(jié)：從捅馬蜂窩到挨蜂蜇,，時間不長,，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄,?？康氖鞘裁矗靠康氖瞧綍r觀察細(xì)致,，靠的是準(zhǔn)確生動地用一些表動作,、行為、情態(tài)的詞語,，靠的是細(xì)節(jié)描寫這一表達(dá)方法,。希望同學(xué)們留心觀察并學(xué)習(xí)一些細(xì)節(jié)描寫的方法。

2學(xué)習(xí)課文8~12段,。

（1）學(xué)生默讀課文8~11段,，想一想自己從中明白了什么。

引導(dǎo)學(xué)生明白：

①馬蜂有毒,，蜇人后傷勢嚴(yán)重,。（第8段）

②馬蜂具有你不惹它，它不蜇你,，它要是蜇了你,，自己也就死了的特點(diǎn)。

③馬蜂具有為保衛(wèi)家園而犧牲自己的勇氣,，令人佩服,。

（2）抽學(xué)生讀課文第12段。感悟“我”思想的轉(zhuǎn)變,。理解句子：“那一群無家可歸的馬蜂呢,？”表達(dá)了作者對馬蜂的惦念?！八鼈儠粫貋碇亟覉@,？我甚至想用膠水把那個空空的蜂窩粘上去?！北磉_(dá)了作者盼望馬蜂重建家園,，也反映出對自己捅馬蜂窩行為的懺悔。

（3）小結(jié)第8~12段內(nèi)容,。以上段落,，反映出馬蜂的生性特點(diǎn)和“我”了解其特點(diǎn)后對馬蜂的懺悔、惦念之情,。

四,、回歸全文,，概括課文內(nèi)容

1再次引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，回憶故事的前因后果,。

2引導(dǎo)學(xué)生采用各段內(nèi)容歸并概括全文內(nèi)容的方法，簡述課文主要內(nèi)容,。

3引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)課文后所受到的啟發(fā),。認(rèn)識了馬蜂保護(hù)家園與入侵者同歸于盡的特性；從文中“我”的懺悔中,，感受到不應(yīng)該傷害馬蜂,，應(yīng)該提倡人與自然和諧相處，應(yīng)該加強(qiáng)保護(hù)自然,，保護(hù)環(huán)境,。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1抄寫生字詞和自己認(rèn)為寫得好的句子,。

2作一次小練筆：想象馬蜂重建家園的情景及艱辛,。

捅馬蜂窩教案 不捅馬蜂窩安全教案篇十

1、學(xué)習(xí)字詞,，積累詞語表中的詞語,。

2、在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，說出文章的主要內(nèi)容,。

3、體會作者心情變化的過程,，品味語言,。

4、體會童年時候的無知與莽撞源于天真無邪,。

1,、學(xué)習(xí)字詞，積累詞語表中的詞語,，在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，說出文章的主要內(nèi)容。

2,、體會作者心情變化的過程,，品味語言，體會童年時候的無知與莽撞源于天真無邪,。

教學(xué)課件

一,、談話導(dǎo)入，揭示課題,。

師：在日常生活中,，我們經(jīng)常會聽到這樣一個短語“捅馬蜂窩”,。比如：我把媽媽用1000多元錢買的化妝品拿去擦了，這下可捅馬蜂窩了,。這句話什么意思呢,？（惹麻煩了）捅馬蜂窩就是惹麻煩了，惹麻煩還可以用捅馬蜂窩來形容,，那么究竟是惹多大麻煩呢,？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《捅馬蜂窩》一課。

1,、出示課題：＊2捅馬蜂窩齊讀課題,。

2、出示馬蜂圖及簡介：

馬蜂：學(xué)名胡蜂,，昆蟲,，頭胸部褐色，有黃色斑紋,，腹部深黃色,，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺,。以花蜜和蟲類為食物,。

3、這篇文章是按照什么順序?qū)懙模?/p>

這件事按事情發(fā)展順序來寫,。（板書：前,、中、后）

4,、這篇文章主要講了一件什么事呢,？請用“因?yàn)椤浴Y(jié)果……”的句式概括課文主要內(nèi)容。（因?yàn)槲蓍芟碌鸟R蜂窩給生活帶來了不便,，出于好奇,，所以“我”偷偷捅了馬蜂窩，結(jié)果被馬蜂蟄得發(fā)燒,，七八天后才漸漸痊愈,。）

二、分析對話,，引出故事,。

1、分角色朗讀對話,。

出示

“真該死,，屋子連透透氣兒也不能，哪天請人來把這馬蜂窩捅下來,！”奶奶總為這個馬蜂窩生氣,。

“捅不得,，捅不得?！睜敔斶B連搖手,，“要蟄死人的！”

2,、馬蜂真的該死嗎,？你贊成奶奶的看法還是贊成爺爺?shù)目捶ǎ繛槭裁矗?/p>

3,、“我”無意中聽到這段對話,，心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng),？找出相應(yīng)的語句。

出示：我站在一旁,，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望,。那多有趣！

板書：渴望有趣

4,、隨著事件的發(fā)展,，作者的情感有了什么變化呢？翻開書,，自由讀文,，劃出描寫作者感情的句子。

5,、能不能用你的讀來告訴大家,，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，你聽出作者什么心情,？劃一劃關(guān)鍵詞語,。

老師適時板書：難以抑制遲疑膽怯驚呆生怕

三、分析情線,，體會作者的天真無邪,。

過渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中,，有了這么多心情體驗(yàn),，我們先來看看他首先出現(xiàn)的“渴望”

1、出示第一次情感變化的句子,，學(xué)生再讀讀,。

我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望,。那多有趣,！

2,、馬蜂窩什么樣子？請讀讀課文第一節(jié)填空,。

出示：后院里（）要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了,，好像（）。

3,、想一想,，這是一個什么樣的孩子？（淘氣,、好奇）

對,，有好奇心，才會有無限樂趣,。正是由于好奇心,，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。

4,、體會朗讀

5,、在捅之前，小作者有沒有害怕或是別的什么心理,？（遲疑,、膽怯）

過渡：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。這一捅可壞了,，出大事了,，什么事呢？讀讀文章,，找找與之相關(guān)的句子,。

我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來,，好像一架燃料耗盡,、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。

（1）指名讀,。

（2）你覺得這是一只怎樣的馬蜂,？為什么？

從這只馬蜂的動作,，寫出了它不顧一切的氣勢,，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。

（3）想一想,，這句話要讀出什么語氣,？

6、作者由于強(qiáng)烈的好奇,，引發(fā)了一個沖動,，結(jié)果被馬蜂蜇了,。事隔多日，他的傷好了,，心情怎樣呢,？

（1）出示：我生病也沒有過這么長的時間，以致消腫后的幾天里我都不敢到那通向后院的小走廊上去,，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我,。（害怕）

（2）齊讀，體會作者的害怕心理及童趣,。

四,、歸納小結(jié)，了解寫作方法

1,、小結(jié)：從捅馬蜂窩到挨蜂蜇,，時間不長，作者卻寫得生動形象,，令人驚心動魄,?？康氖鞘裁?？靠的是平時觀察細(xì)致，靠的是準(zhǔn)確生動地用一些表示動作,、行為,、情態(tài)的詞語，靠的是細(xì)節(jié)描寫這一表達(dá)方法,。希望同學(xué)們留心觀察并學(xué)習(xí)一些細(xì)節(jié)描寫的方法,。

2、有感情朗讀第5小節(jié),。

捅馬蜂窩教案 不捅馬蜂窩安全教案篇十一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,?？梢姡献鲗W(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式,。

本文是馮驥才的一篇散文,，他用生動的語言，引人入勝的筆調(diào),，跌宕起伏的情感變化,，為我們描述了兒時的一段難忘的回。處于好奇心,，“我”捅壞了馬蜂的家,，毀壞他們的生活就象一種罪孽,，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發(fā)我們的思考——人與動物的和諧相處,。

１,、知識與能力目標(biāo)： 通過語言文字訓(xùn)練，,；理解“我”思想感情的變化,，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感,。

２,、過程與方法目標(biāo)： 在小組合作學(xué)習(xí)中，使每一個學(xué)生都有展示的機(jī)會,，培養(yǎng)學(xué)生合作能力,。

３、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)： 激發(fā)學(xué)生的主觀參與意識,，在互賞互助中體驗(yàn)成功的喜悅,。

我任教的班級是一個人數(shù)較多、生源雜亂的大班,，針對班里學(xué)生知識基礎(chǔ)不等,，思維反映快慢有別，自學(xué)能力高低不均但學(xué)習(xí)態(tài)度端正等實(shí)際情況,，課前組織了四人學(xué)習(xí)小組,，盡量使每一個小組之間的實(shí)力相對均衡。 教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí)： 第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組合作學(xué)習(xí),，突破重難點(diǎn)：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解“我”思想感情變化的原因,。

１,、我為什么又后悔了呢？自瀆課文第二大段,，畫出描寫我思想變化的句子,。

２、小組成員進(jìn)行交流,。 要求：組長安排組員交流各自畫下來的句子,。 每個組員針對一句話說說理解。有不同意見時等同學(xué)發(fā)言完畢,，再說自己的理由,。 各小組自行設(shè)計(jì)匯報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)。

３、其他小組評價,、補(bǔ)充,。 第二次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人,，與動物和諧相處的情感,。這正是語文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進(jìn)行統(tǒng)一呢,？

１,、課文學(xué)習(xí)完了，你有什么想說的嗎,？把你的感受寫出來,。

２、小組交流： １）,、每位組員讀自己所寫的感受,。 ２）、針對組員的內(nèi)容進(jìn)行修改,、評價,。

３、小組集體匯報(bào),。 本節(jié)課的幾點(diǎn)體會： 課堂上是否應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)的方式不一定是衡量課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志,，關(guān)鍵是看課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的“必要性”、“有效性”如何,。

（一）,、合作學(xué)習(xí)的必要性,。 采取合作學(xué)習(xí),，不是包羅課文全部內(nèi)容，不是一哄而上,，更不是把問題推給學(xué)生,，而是在新知的探求過程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用,，把每個學(xué)生的主觀能動性,、各種思維判斷和創(chuàng)新能力調(diào)動起來。因此,，必須抓住教材的重點(diǎn),、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，作為小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容,。最后,，把各小組的學(xué)習(xí)方法、閱讀能力和疑難問題加以綜合歸納，采取最有效的方法施教,。

（二）,、合作學(xué)習(xí)的有效性。 有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo),。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí),，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo),。在學(xué)生進(jìn)行活動時,，教師還要隨時了解各組的進(jìn)行情況，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,，便于控制時間,，也可以參與學(xué)生的討論，在爭論不休的討論中做好指導(dǎo),，同時可以了解到學(xué)生問題的集中點(diǎn),。在交流各組學(xué)習(xí)情況時，教師對于大家爭論的問題進(jìn)行合理引導(dǎo),。 教學(xué)后記：

捅馬蜂窩教案 不捅馬蜂窩安全教案篇十二

本課內(nèi)容淺近,，思考明晰。敘事生動,，語言活潑,，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣,。這篇文章最突出的是充滿情趣,、深入細(xì)致的描寫。文章每處的描寫都有其明顯的作用,，抓住它們,，就能很好地建構(gòu)整個課堂的流程。文章開篇的描寫,，為馬蜂窩提供了存在的背景,，又為故事情節(jié)的展開做了鋪墊。爺爺?shù)暮笤?，“很少人去”,，“里面的花木從不修剪，快長瘋了,；枝葉糾纏,，陰影深濃”，成了“鳥兒,、蝶兒,、蟲兒們生存和嬉戲的一片樂土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“團(tuán)團(tuán)飛舞的小蜢蟲”,，自然也就有了馬蜂的蹤影,，有了爺爺窗檐下壯觀的馬蜂窩了。這充滿生機(jī)的自然環(huán)境既給了馬蜂生存和活動的機(jī)會,，也滋養(yǎng)了一個活潑好動,、頑皮莽撞的“我”，這就使“捅馬蜂窩”事件的發(fā)生成為了可能,。

文章對話描寫共有兩處,，都恰到好處地推動了故事情節(jié)的發(fā)展。一處是爺爺姐姐的對話,。奶奶的抱怨,、爺爺?shù)木婕ぐl(fā)了“我”的好奇心：馬蜂真有那么厲害嗎？“頭上蒙塊布,，拿竹竿一捅就下來”,，多簡童啦，于是便有了下面的故事,。一處是爺爺與“我”的對話,。“你毀了它的家,，它當(dāng)然不肯饒你,，它要拼命的！”爺爺?shù)倪@句話,，在還心有余悸的“我”的心中激起了波瀾,，讓“我”對馬蜂有了新的認(rèn)識：它“真像一個英雄”，敢于與“毀壞它們生活的人拼一個死”,。

文章最精彩最細(xì)致的是心理描寫,。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終,，牽動著故事的發(fā)展,，揭示出文章的主旨，表現(xiàn)了“我”的成熟和長大,。聽了爺爺奶奶的對話，“我”心中“涌出一種捅馬蜂窩”的渴望,，那多么有趣?。∧穷w好奇的心,，在爺爺“捅不得,，捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動起強(qiáng)烈的愿望。雖然,，“我”曾因膽怯而遲疑過,，最后，“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”,，終于不顧一切地冒然行動了,。可是,，當(dāng)“我”看到馬蜂拼死的氣勢時,，“我驚呆了”。被蜇之后,，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去,，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”。聽了爺爺?shù)囊环?，“我”先是暗暗吃驚,，后又贊嘆它“真像一個英雄”，最后“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”,。帶著這種愧疚和罪孽感,，“我”為馬蜂的無家可歸而擔(dān)心，期待著它們能回來重建家園,。三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂,，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”,。從好奇渴望到膽怯遲疑,，由膽怯遲疑到渾然不顧，這段心理活動真實(shí)地再現(xiàn)了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理,，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕,，到聽了爺爺?shù)脑捄蟮某泽@、贊嘆,，進(jìn)而產(chǎn)生的懊悔,、自責(zé)和盼望馬蜂歸來的心理過程，則表現(xiàn)出孩子單純可愛,、真誠善良的心地,。

1．理解文章中對話描寫、心理描寫的作用,。

2．揣摩文章深入細(xì)致,、充滿情趣的語言。

3．結(jié)合自身體驗(yàn),，理解文章主旨,。[教學(xué)重難點(diǎn)]重點(diǎn)：對話描寫,、心理描寫的作用難點(diǎn)：文章主旨的理解

一課時

1．導(dǎo)入說說“曾經(jīng)冒失的童年”提請學(xué)生思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人,，也給自己帶來一些小小的傷害,，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年,，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜,，為什么呢？

2．以讀作為進(jìn)入文本的路徑,，讓學(xué)生走進(jìn)文章,，也走得作者的情感世界。

一讀（整體閱讀）——自讀全文,，初步了解文章的內(nèi)容,。教師自語，語速放慢,，以引起學(xué)生的注意：原來這篇文章寫了作者童年時一件難以忘懷的極其有趣的事,，剛才大家讀了書，想一想老師的說法對嗎,？有沒有什么不妥,？學(xué)生反應(yīng)：“有趣”似乎不妥，到底哪兒不妥一時還拿不準(zhǔn),。教師：用“有趣”來形容中心事件不妥,，為什么呢？我們將這個問題先放一放,，那在這篇文章中,，有沒有寫到“有趣”的事？學(xué)生：文章開頭部分——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r的樂園,?！苯處煟骸岸逊烹s物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂園,？學(xué)生：有樹,，有鳥兒、蝶兒,、蟲兒……教師：那是鳥兒,、蝶兒、蟲兒們的樂園呀,！學(xué)生：好奇心,，與大自然的親近感使我覺得有無窮的樂趣。取蟬衣,，挖蚯蚓,，驅(qū)蜢蟲……教師：對，有好奇心,，才會有無限樂趣,。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生,。

二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節(jié),，深入理解文章內(nèi)容。教師：奶奶也要捅馬蜂窩,，為什么,？哪里可以找到？學(xué)生：為了通風(fēng)和安全的需要,。在爺爺和奶奶的對話中可以找到,。（對話描寫）教師：“我”無意中聽到這段對話，心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng),？找出相應(yīng)的語句,。學(xué)生：“渴望”、“有趣”,、“難以抑制”教師：而且奶奶的話中還教給我方法（頭上蒙塊布,，竹竿一捅。）捅之前,，有沒有害怕或是別的什么心理,？學(xué)生：“遲疑”、“膽怯”教師：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切,。假如你是一個電影導(dǎo)演,，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來，再現(xiàn)當(dāng)時的情形,，你該怎樣拍,？學(xué)生活動：小組討論，設(shè)計(jì)鏡頭,，模擬再現(xiàn),。活動匯報(bào)：一個全景（一個手持竹竿,，頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼,。）一個近景（“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來,，一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起,。）一個特寫（一只馬蜂徑直而兇猛地?fù)溥^來，像一架燃料耗盡,，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī),。）教師：“捅”是緊張,、刺激、有趣的,，那“捅”過之后呢,？又進(jìn)行了哪些描寫呢？（繼續(xù)關(guān)注文本）

三讀（精選閱讀）——帶著問題選擇閱讀問題：①與爺爺?shù)膶υ捗鑼懹惺裁醋饔?？②“我”對馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化,？為什么會發(fā)生這種變化？③為什么我會有沉重的“罪孽感”呢,？問題解決：捅了馬蜂窩之后,，“我”對馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會“與毀壞它們生活的人拼個一死”的英雄,；馬蜂雖然是一只小蟲,，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛(wèi)自己的家園,，它能夠視死如歸,，直至壯烈犧牲?！拔摇碑a(chǎn)生這樣的看法,，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受,，在捅了馬蜂窩之后,，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)闹v述,。爺爺告訴“我”,，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的,。爺爺說的“你毀了它的家,，它當(dāng)然不肯饒你。它要拼命的”那句話,，讓“我”對小小馬蜂有了新的認(rèn)識,。聽了爺爺?shù)脑挘颐靼遵R蜂不是害蟲,，你不惹它,，它也不會蜇你，但是一旦你毀了它的家,，它會不惜生命與毀壞它們生活的人拼個一死的?，F(xiàn)在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無家可歸的小生靈,，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”,。教師：這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感,，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現(xiàn)這種感情,？學(xué)生：“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”,？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”,，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”,。教師：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓(xùn)?；氐角懊嫖覀兲岬降膯栴},，能用“有趣”簡單地概括整個事件嗎？顯然不能,，因?yàn)椤拔摇睘樽约旱拿笆袨槎蠡?、?nèi)疚，希望馬蜂能重回家園,，彌補(bǔ)自己的過失,。

3．用辯論作為走出文本的跳板，讓學(xué)生能跳出文章本身,，站得更高,，看得更遠(yuǎn)。教師：結(jié)末的教訓(xùn),。有人認(rèn)為,，這個教訓(xùn)對我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事,，要關(guān)愛一切生命,，要有愛心，要與大自然和諧相處,。有人認(rèn)為,，這個教訓(xùn)對我們沒有意義，因?yàn)槲覀兒茈y做到不傷害其他生命,，比如踩死螞蟻,，比如咬傷我們的蛇我們會打死它，再說馬蜂如果威脅我們的安全,，我們是應(yīng)該捅窩的,。結(jié)束：對于學(xué)生的辯論，老師不必多說,，可用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作結(jié),。小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。獅子王：你錯了,，作為國王我們也不能隨心所欲,。小獅子：不能嗎,？獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值,。身為國王,，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命,，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊,。小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎,？獅子王：我來告訴你,，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的,，所以,，在這個生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的,。