作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)教案及反思 高中語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)篇一

理解詩中語句,，借助聯(lián)想和想象把握詩歌的意境,，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想感情,，背誦五首詩詞是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。

采取讀讀,、議議,、背背的方法教學(xué),。閱讀強(qiáng)調(diào)整體感知,，字面上的意思給予答題解惑,，不必逐字逐句講解,；學(xué)生看不出的精妙之處要給予點(diǎn)撥,，點(diǎn)到為止,，不必深挖。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩詞的意境,，發(fā)揮想象,，作再創(chuàng)作，可以畫成圖畫或擴(kuò)展成一個(gè)故事進(jìn)行口述,。還要注意各首詩詞的寫法,。

安排兩課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

古代詩詞是我國文化和文字寶庫中最重要的組成部分之一,，它有思想,、有意境、有韻律,，尤其是本課所選的五首詩詞更是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶,。同學(xué)們應(yīng)反復(fù)誦讀．借助聯(lián)想和想象把握詩詞的意境，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想感情,。

龜雖壽

曹 操

一,、檢查預(yù)習(xí)。

1．指名朗讀全詩,，教師訂正或強(qiáng)調(diào)“驥””櫪”的讀法,。

2．指名解釋下列詞語。

竟時(shí) 烈士 暮年 不已 盈縮之期 養(yǎng)怡之福

二、簡介背景,。

這首詩是《步出夏門行》的最后一章,，寫作時(shí)間比《觀滄海》稍晚,，寫在他平定烏桓叛 亂,、消滅袁紹勢力之后，南下征討荊,、吳之前,。曹操以統(tǒng)—天下為己任。他一生南征北戰(zhàn),，歷盡艱辛,，既有過勝利的喜悅，也嘗過失敗的痛苦,。但他從不消極,，總是主動(dòng)進(jìn)取，雖屈暮年,，還是老當(dāng)益壯,，不失雄心壯志。這是他寫這首詩的思想基礎(chǔ),。

三,、品味、理解詩歌的意境,，了解詩歌的寫法,。

1．齊讀課文。

2．討論以下問題,。

①全詩的核心句是哪幾句,？表現(xiàn)廠詩人怎樣的精神和氣概？

明確：老驥伏櫪,，志在千里,；烈士暮年，壯心不已,。表現(xiàn)了詩人為統(tǒng)一中國而繼續(xù)奮斗的雄心壯志,。

教師補(bǔ)充：詩人寫這詩時(shí)53歲。故以“老驥”自稱,，又稱“暮年”,，但他還要繼續(xù)奮斗，所以又說“志在千里”“壯心不已”,。他的“志”就是要統(tǒng)一全國,。他認(rèn)為統(tǒng)—全國符合歷史的需要，所以決心為此奮斗終生,。

②學(xué)生自讀,、背誦這四句詩，本詩主要寫自己’的雄心壯志,，為什么要寫到“神龜”“騰蛇”,？

明確：作者先以神龜、騰蛇為喻,，極言人的壽命有限，初中一年級(jí)語文教案《30 詩詞五首》,。這四句詩的言外之意是,，像神龜,、騰蛇這樣的神物都不能不受到自然規(guī)律的限制,，更何況人？詩人這樣說,，用意是積極的,，即要求自己利用這短暫的生命建功立業(yè),，不要虛度一生。

③既然宇宙萬物都有生必有死,，有始必有終,，那么人的壽命長短是不是全由天來決定呢,？請從詩中找答案,，并作簡要分析。

明確：不是,?！坝s之期，不但在天,；養(yǎng)怡之福,，可得永年”，說明人的壽命長短也不是全由天決定的,，人可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性,，順應(yīng)自然,，養(yǎng)怡身心，延年益壽,，與天爭時(shí),，始終保持昂揚(yáng)樂觀的進(jìn)取精神。詩人這種積極的人生態(tài)度是十分可愛的,。他的千里之志,，就是建筑在這一人生態(tài)度的基礎(chǔ)之上的。

④這首詠志詩在寫法上有什么特點(diǎn),？表現(xiàn)了詩人怎樣的精神和氣概,？

明確：先運(yùn)用比喻后直抒胸臆，表現(xiàn)了詩人自強(qiáng)不息,、老當(dāng)益壯的進(jìn)取精神和豪邁的氣概,。

3．自由朗讀并背誦這首詩。

石壕吏

杜 甫

解釋下列加點(diǎn)的詞語的意思

一何 前致詞 新戰(zhàn)死 長已矣 無完裙 逾墻走 語聲絕 泣幽咽 登前途

—,、檢查預(yù)習(xí)情況,。

二、簡介背景：指導(dǎo)學(xué)生看注釋⑦,。

三,、指名朗讀課文，教師訂正生字讀音,，注意“逾”,、“戍”、“嫗”,、“咽”等字讀音,。

四、口述故事：將這首敘事詩擴(kuò)展成一個(gè)故事,。

五,、引導(dǎo)學(xué)生分析課文，討論下列問題,。

1．這首敘事詩按故事情節(jié)可分為幾部分,？

明確：開頭四句為第—部分，寫故事發(fā)生,。第二部分從老婦致詞起到敘家事結(jié)束,，寫故事展開。最后四句寫故事結(jié)局,，是全詩第三部分,。

2． 為什么要特地點(diǎn)明差役捉人是在夜里？第一部分中哪一句對下文敘事最有預(yù)示作用,？

明確：第一,，表明官府“捉人”之事時(shí)常發(fā)生,，人們白天躲藏或者反抗，無法“捉”到,；第二,，表明縣吏“捉人”的手段狠毒，在人們已經(jīng)入睡的黑夜,，來個(gè)突然襲擊,。同時(shí)，詩人是“暮”投石壕村的,，從“暮”到“夜”,，已過了幾個(gè)小時(shí)，這時(shí)當(dāng)然已經(jīng)睡下了,。

第二課時(shí)

相見歡

李 煜

一,、解題：引導(dǎo)學(xué)生讀注釋①。

二,、教師指導(dǎo)朗誦后范讀課文。學(xué)生再自讀,。

三,、引導(dǎo)學(xué)生品味語言。理解詞的意境和詞人的情感,。

1．“無言”和“獨(dú)上”描寫了詞中人怎樣的形象和心境,？

明確：“無言”，“獨(dú)上”,，讓人看到一個(gè)孑然一身,，“斯人獨(dú)憔悴”的孤影。由此可以想見其人處境的孤寂,，心境的蕭索,。

2．二、三句是摹畫詞中人所見樓外之景,，按什么順序?qū)懢?，景中滲透了一種什么心情？

明確：從仰望之景,、天空之景寫到俯視之景,、地面之景。殘?jiān)碌那骞庹罩嗤┑氖栌?，寂寞庭院,，重門緊鎖。這些詞中人眼中之景,。無不籠上冷落凄清的濃郁的色彩．雖沒寫一個(gè)“愁”字,，但寂寞哀愁之情自見,。

3． 第三句中哪個(gè)詞是傳神之筆？請說說它的妙處,。

明確：“寂莫”者,，非梧桐深院。乃人也：被“鎖”,。 非“深秋”,。 亦入也。人間秋色,，無所不在,。如何能鎖住,！這一個(gè)“鎖”字,，是傳神之筆。是詞中小人“以我觀物,，故物皆著我之色彩”所產(chǎn)生的主觀印象,。被鎖于深院主之人悲愁無盡。只有“清秋”相對,，怎能不深感寂寞,。

以上三句是詞的上闋。指導(dǎo)學(xué)生自讀,，背誦上闋,，體會(huì)景中愁情。

4．下闋與上闋相比,。在抒情方式上有沒有不同,？

明確：上闋寓情于景，下闋借助比喻直抒離愁,。

5．“離愁”是抽象,，難以言狀的．為何詞人能將它寫得如此真切、深刻,？

明確：以“剪不斷,。理還亂”為喻，是形象地描繪離愁的絕妙之筆,。因“絲”與”思”諧音的知識(shí),，廣泛包容．方能才思不斷，新水長流,。

四,、小結(jié)：這是廣首借景喻理的名詩。前2句寫景,，后2句議論,。全詩以方塘作比,，

高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)教案及反思 高中語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)篇二

1、了解孟子“仁政”的具體內(nèi)容,，思想基礎(chǔ)及其歷史進(jìn)步性,。

2、了解孟子答問過程,，論辯藝術(shù)及其“好辯,、善辯”的主客觀原因。

3,、了解并掌握文中部分實(shí)詞的多義及若干固定句式的對應(yīng)今譯,。

4、在綜合理解的基礎(chǔ)上背誦全文,。

1,、孟子的“仁政”思想,。

2、孟子的論辯藝術(shù)。

3,、通假字：頒—斑,、無—毋,、涂—途,。

4,、一詞多義：之,、王、時(shí),、食、數(shù),。

5、固定格式：直……耳,、是……也,、或……或……,、……何如,。

1,、層層分析,，指導(dǎo)背誦,。

2、插入文學(xué)常識(shí),，幫助學(xué)生理解課文。

3,、比較孔、孟思想,，可展開討論。

2課時(shí),。

一,、導(dǎo)入新課

有這么一個(gè)故事：

某地盛產(chǎn)沙丁魚,，但每次漁夫們出海回來,，捕得的沙丁魚都會(huì)死去很多,。這令漁夫們非常苦惱,。然而，有一個(gè)聰明的漁夫，他的沙丁魚卻死得很少，為什么呢？原來，他從外地購了幾條喜歡吃沙丁魚的鲇魚放在船上，使沙丁魚們有了恐懼感,，動(dòng)了起來，增強(qiáng)了活力,。

那么,，同學(xué)們,，這則故事反映了一個(gè)什么樣的道理呢,？

對,，是生于憂患，死于安樂。那么,，這是誰說的,？他是怎樣闡述這一道理的,？有哪些名句？

（學(xué)生答：孟子,?！肮侍鞂⒔荡笕斡谒谷艘病鲆嫫渌荒堋,！保?/p>

好,，那么我們今天就更進(jìn)一步走近孟子，學(xué)習(xí)他的《寡人之于國也》,。

二,、關(guān)于孟子和《孟子》

孟子，名軻（前372～前289）,，字子輿,，鄒（今山東鄒縣）人，是孔子之孫子思的再傳,，是繼孔子之后的儒學(xué)大師,，是孔子學(xué)說的嫡傳。后世常以“孔孟”并稱,，元文宗封孟子為“亞圣”。

更為可貴的是,，孟子并不是簡單地繼承孔子的學(xué)說,。他采用的是拿來主義的方法，占有,、挑選,、創(chuàng)新。例如：他否定絕對平均主義思想,，主張社會(huì)分工,；主張仁政，提出“民為貴,，社稷次之,，君為輕”的民本主義思想；他還提出性善論,，“人之初,，性本善”，等等。

《孟子》是一部由孟子及其萬章等記錄孟子言行的書,。全書共七篇,，各篇分上下，為儒家經(jīng)典著作,，與《論語》,、《大學(xué)》、《中庸》合稱“四書”,。

三,、朗讀課文

1、重申要求：正確,、流利,、有感情。

2、選擇方式：

⑴齊讀,。（了解學(xué)生整體學(xué)習(xí)情緒和朗讀水平,。）

⑵個(gè)別讀。（深入解決具體的字音和句讀問題。）

⑶范讀,。（對學(xué)生朗讀出現(xiàn)的問題通過示范解決,。）

⑷分角色讀,。（提高學(xué)生朗讀的興趣,。）

四,、課文分析

1,、找出文中談及“民之加多”的語句,，全文結(jié)構(gòu)自然呈現(xiàn),。

⑴寡人之民不加多,，何也？（1段）

⑵則無望民之多于鄰國也,。（2,、3,、4段）

⑶斯天下之民至焉,。（5、6,、7段）

⑷概括各部分的內(nèi)容。

2,、誦讀第1段,。

思考：梁惠王說他對國家已盡心盡力了,，他作了哪些呢？

提示：河內(nèi)兇,，則移其民于河?xùn)|,，移其粟于河內(nèi)；河?xùn)|兇亦然,。

思考：梁惠王這么做,，結(jié)果如何呢？

提示：鄰國之民不加少,，寡人之民不加多,。

思考：梁惠王的困惑究竟在哪里？

提示：于國盡心,，而民不加多,。

可見梁惠王還是想勵(lì)精圖治的，所以他“卑禮厚幣以招賢者”（《史記·魏世家》）,，于是數(shù)位賢者,，包括孟子就不遠(yuǎn)千里來到大梁，為之出謀獻(xiàn)策,。

重點(diǎn)詞語理解：之,、焉、兇,、加,。

3、誦讀第2,、3,、4段。

問：孟子為什么要“以戰(zhàn)喻”,？

答：以對方熟悉的“戰(zhàn)”設(shè)喻,，更便于啟發(fā)對方。

問：孟子是怎樣“以戰(zhàn)喻”的,？

答：“五十步笑百步”,。

問：在孟子看來，梁惠王“民不加多”的原因何在,？

答：梁惠王移民移粟與鄰國統(tǒng)治者不盡心本質(zhì)沒有什么區(qū)別,，只是形式上或數(shù)量上不同而已。要使民加多，必須施仁政,，行王道,。

重點(diǎn)詞語理解：鼓、既,、曳,、或、以,、走,、無。

固定格式：或……或……,、直……耳,、是……也。

4,、指導(dǎo)學(xué)生背誦第一,、二部分。

（第一課時(shí)完,。）

五,、檢查第一、二段的背誦

注意背誦技巧,。

六,、分析課文第三部分

1、誦讀第5段：

措施效果

,，不可勝食也,。養(yǎng)生

，不可勝食也,。喪死──→王道之始

,，不可勝用也。無憾

本段層次：①②③/④/⑤

重點(diǎn)詞語理解：違,、勝,、數(shù)罟、時(shí),、養(yǎng)生,、喪死、始

詞類活用：“喪死”──為動(dòng)用法,。

2,、誦讀第6段：

措施效果

五畝之宅，樹之以桑────五十者衣帛

雞豚狗彘之畜,，無失其時(shí)────七十著食肉

──→王道之成

百畝之田,，勿奪其時(shí)────數(shù)口之家,，可以無饑

謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義────黎民不饑不寒

重點(diǎn)詞語理解：樹,、衣,、畜、無,、庠序,、孝悌、頒,、負(fù)戴,、王

詞類活用：“衣”、“王”──名詞作動(dòng)詞

特殊句式：“未之有也”──賓語前置

3,、誦讀到7段：

思考：梁惠王為什么不得王也,？

狗彘食人食諸侯貴族

對比

涂有餓莩下層百姓

社會(huì)極端不平等,，國家治理得不好,。

問：文中運(yùn)用了一個(gè)非常形象的比喻句，是哪一句呢,？

答：“狗彘食人食而不知檢,，涂有餓殍而不知發(fā)，人死,，則曰：‘非我也,，歲也?！呛萎愑诖倘硕鴼⒅?，曰‘非我也，兵也’,？”

把老百姓餓死歸罪于年成不好就和殺了人歸罪于兇器一樣,，非常荒,。唐,。最后，孟子勸勉梁惠王拋棄虐政,，施行仁政,。“王無罪歲,，則天下之民至焉,。”

重點(diǎn)詞語理解：檢,、涂,、莩、發(fā)、歲,、斯,。

七、總結(jié)孟子的仁政思想

1,、合理地發(fā)展生產(chǎn),，使老百姓“養(yǎng)生喪死無憾”。

2,、教養(yǎng)百姓,，使民心歸順。

3,、害民的并非荒年,，而是虐政。

4,、統(tǒng)治者不要?dú)w罪于年歲,，而要不斷地反省自己，革除虐政,，施行仁政,，行王道，以民為本,，使老百姓住有房,，耕有田，吃飽穿暖用足,，接受教育,，懂得禮義，真心歸附,。

八,、寫作特點(diǎn)

1、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),。

2,、善用比喻。

3,、氣勢充沛,。

九、完成練習(xí),，鞏固所學(xué)知識(shí)

第一課時(shí)

寡人之于國也

《孟子》

1,、寡人之民不加多，何也,？（1段）

2,、則無望民之多于鄰國也,。（2、3,、4段）

3,、斯天下之民至焉。（5,、6,、7段）

第二課時(shí)

寡人之于國也

《孟子》

措施效果

，不可勝食也,。養(yǎng)生

,，不可勝食也。喪死──→王道之始

,，不可勝用也,。無憾

措施效果

五畝之宅，樹之以桑────五十者衣帛

雞豚狗彘之畜,，無失其時(shí)────七十著食肉

──→王道之成

百畝之田,，勿奪其時(shí)────數(shù)口之家，可以無饑

謹(jǐn)庠序之教,，申之以孝悌之義────黎民不饑不寒

高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)教案及反思 高中語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)篇三

《金岳霖先生》是汪曾祺先生的一回憶性散文,，金岳霖是著名的國學(xué)大師,，作者對老師充滿敬愛的感情,，本文即是這種感情真誠流露的見證。但是作者寫作本文,，采取了一種輕松活潑,、幽默滑稽的筆法，讓世人看到一個(gè)極其富于個(gè)性的活生生的金岳霖,。在初步了解了些許獨(dú)具個(gè)性的人物形象之后,，為了更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文動(dòng)手和思考能力，本文設(shè)計(jì)的重點(diǎn)擬在作文的點(diǎn)——細(xì)節(jié)描寫上,，以期能以點(diǎn)帶面,，訓(xùn)練學(xué)生在記敘文中用細(xì)節(jié)來出彩,。

汪曾祺先生的語言平淡沖遠(yuǎn),，故而本文在理解語句上并無難處，但那種生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫卻是學(xué)生非學(xué)會(huì)不可的,。葉圣陶先生說：教師當(dāng)然須教,，而尤宜致力于“導(dǎo)”。老師對學(xué)生是極有幫助的,。所謂幫助,，主要不在于傳授知識(shí),，而在于引導(dǎo)學(xué)生去求得知識(shí),，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,，自己去解決問題,。同時(shí)理解是必要的,，但是理解之后必須能夠運(yùn)用?；谶@個(gè)理念,，本堂課由《金岳霖先生》作為引子，由老師作引導(dǎo),，學(xué)生自己探究摸索細(xì)節(jié)描寫的奧妙，并付之于實(shí)踐,。

一,、導(dǎo)入

朱自清先生父親那臃腫的背影,，曾經(jīng)讓我們的心靈為之怦然一動(dòng),，那個(gè)站著喝酒卻又始終不肯脫下長衫的孔乙己帶給我們笑聲的同時(shí)，卻讓我們深深體悟到了世態(tài)炎涼,；說到楊二嫂,，我們會(huì)想起她那圓規(guī)般的伶仃細(xì)腳；至于變色龍奧楚蔑洛夫,，他那件隨著狗主人身份的變化而一會(huì)兒脫下一會(huì)兒又穿上的軍大衣我們想必也不會(huì)忘。背影,、長衫,、細(xì)腳,，大衣是他們各自的特征。其實(shí)我們每個(gè)人都有與眾不同的特點(diǎn),，下面,，我們來看看這位作家描寫的是哪個(gè)人？

（ppt展示）

他的面孔黃里帶白,，瘦得教人擔(dān)心,，好像大病新愈的人，但是精神很好,，沒有一點(diǎn)頹唐的樣子,。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了,，卻一根一根精神抖擻地直豎著,。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字,。左手里捏著一枝黃色煙嘴,，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。（魯迅）

明確：同學(xué)們說的真好,，對,，是魯迅，那你們是根據(jù)那些特征他是魯迅的呢,？或者說魯迅的標(biāo)志性外貌是什么,？

生：頭發(fā)直豎，胡子,。

這是崇拜魯迅的一位青年讀者阿累眼中的魯迅,，而著名的魯迅研究專家唐韜也有一段關(guān)于先生的外貌描寫,，我們一起來欣賞一下：

（ppt展示）

他留著濃黑的胡須,，目光明亮，滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來的頭發(fā),，仿佛處處在告白他對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不調(diào)和,。

明確：有沒有發(fā)現(xiàn)，唐韜先生與阿累真是英雄所見略同,，他們都抓住了魯迅先生的豎直的頭發(fā)和濃黑的胡子這一典型的外貌細(xì)節(jié)特征,。所以，要寫活一個(gè)人,，把人物不同于他人的地方展現(xiàn)出來,。

今天我們一起來認(rèn)識(shí)一位邏輯學(xué)大師（板書：金岳霖先生）

二、學(xué)生快速自讀全文,。

1,、請從文中找出金岳霖先生的與眾不同的細(xì)節(jié)——

樣子有點(diǎn)怪——讓人莞爾

金先生的樣子有點(diǎn)怪,。他常年戴著一頂呢帽，進(jìn)教室也不脫下,。每一學(xué)年開始,，給新的一班學(xué)生上課，他的第一句話總是：“我的眼睛有毛病,，不能摘帽子,，并不是對你們不尊重，請?jiān)??！彼难劬τ惺裁床。也恢?，只知道怕陽光,。因此他的呢帽的前檐壓得比較低，腦袋總是微微地仰著,。他后來配了一副眼鏡,，這副眼鏡一只的鏡片是白的，一只是黑的,。

他就這樣穿著黃夾克,，微仰著腦袋，深一腳淺一腳地在聯(lián)大新校舍的一條土路上走著,。

提問方式別出心裁——今天穿紅毛衣的女同學(xué)回答問題

幽默的答問——以希奇古怪的問題回答希奇古怪的提問

枯燥的學(xué)問——他覺得好玩

對話式教學(xué)——像蘇格拉底一樣,，興之所至、自由隨意

講座時(shí)停下來捉跳蚤把玩——不拘小節(jié)大有六朝名士捫虱而談的遺風(fēng),。

他和云南斗雞同桌用餐和教授的孩子比試水果的大小——孩子氣十足,，有一顆赤子之心、童心未泯,。

2,、從這些細(xì)節(jié)可以看出金先生什么特點(diǎn)？

小結(jié)：汪曾祺先生用一系列肖像,、動(dòng)作,、神態(tài)、心理,、語言的細(xì)節(jié),，漫畫式地刻畫了這個(gè)學(xué)術(shù)上聰明過人，在現(xiàn)實(shí)生活中,，卻是個(gè)讓人發(fā)笑的有趣的金先生,，他率真可愛，不拘小節(jié),，自由隨意,，孩子氣十足,，又有一顆赤子之心。有趣包含了金先生的工作態(tài)度,，學(xué)識(shí)修養(yǎng),，性格特點(diǎn)，處世方法等等,。

4,、這些細(xì)節(jié)有何作用？

這些細(xì)節(jié)感染力強(qiáng),，突出人物的性格特征,，使學(xué)生真切而直觀的感受到金先生的有趣。

5,、我們要寫活一個(gè)人,，也一定要勾其肖像，擇其特點(diǎn),，[]從細(xì)處著筆,，用細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行勾勒。

其實(shí),，在我們身邊也有許多象金先生一樣與眾不同的老師,，他們或詼諧幽默，或天真率直,，或嚴(yán)肅端方,，他們每個(gè)人都有自己的特有的動(dòng)作，神態(tài)或口頭禪,。請大家在我們現(xiàn)在的任課老師中任選一位,，用細(xì)節(jié)描寫寫一百來字的人物片段，寫出他的特點(diǎn)來,。注意：不能出現(xiàn)他的名字和所任科目,。

擇二三位同學(xué)上臺(tái)朗讀自己的文章，請?jiān)谧耐瑢W(xué)猜猜他寫的到底是哪位老師,？（簡要評點(diǎn),，學(xué)生互評）

6、成功的細(xì)節(jié)描寫不僅能夠?qū)懗鋈宋锏男愿裉卣?，還能夠最真切、細(xì)致,、生動(dòng),、深刻地把人物精神世界最本質(zhì)的部分捧給我們，給讀者留下無限的聯(lián)想,、回味空間,。就象在魯迅先生的豎直的頭發(fā)中,，我們看到了一個(gè)剛直不阿的斗士。從金先生戴的鴛鴦眼鏡的白鏡片中,，他率真有趣的外在特點(diǎn)我們一目了然,，但還應(yīng)該有一種不為人知的情感隱藏在他那黑鏡片之下，這才是金先生更深深吸引我們的地方,。請大家從文中找出來——

明確：(一)重情

（1）給逝去的人林徽因過生日——重于情深于情,。其情也特別的深特別的純粹特別的真摯特別的偉大。第十段中說金先生是個(gè)單身漢,，這緣于他對林徽因的真摯深沉的感情,！

（2）在第五段中林國達(dá)溺水而亡后，一向有趣的金岳霖先生在嘆惋林國達(dá)死了很不幸之余,，竟然一節(jié)課都沒有笑容,。

（二）熱愛生活

誰又能想到坐在平板三輪車上東張西望的老人是這樣一位一肚子學(xué)問，為人天真熱愛生活的大哲學(xué)家,。

6,、跟著汪先生，我們也一點(diǎn)一點(diǎn)地認(rèn)識(shí)了金岳霖先生,。先是他的樣子——大家一起回憶一下——“腦袋總是微微地仰著,，更多話題作文優(yōu)秀范文、高中語文優(yōu)秀教案,、教學(xué)實(shí)錄,、備課資料、同步試卷,、美文,、高考模擬試卷、文學(xué)欣賞盡在語文軒網(wǎng)站/眼鏡一只的鏡片是白的,，一只是黑的”,，有點(diǎn)怪；再了解他的性格——不拘小節(jié),，自由隨意,，真是有趣；最后我們挖掘出深埋在他骨子里的性情——重情,，更熱愛生活,。作者由外而內(nèi)，由形入神,，刻畫了一位活生生的,、立體的金岳霖先生。

剛才的片段練習(xí)中，同學(xué)們用細(xì)節(jié)勾勒了老師的形象,，外在形象肯定不是我們深記老師的全部內(nèi)容,，他那深埋于心底的情感才是更深深吸引我們的地方。下面,，請大家再深入挖掘一下你們老師的內(nèi)在情感,，為剛才的片段練習(xí)作一個(gè)補(bǔ)充。

學(xué)生當(dāng)堂補(bǔ)充,。

三,、小結(jié)

感謝汪曾祺先生，他不僅用平淡雋永的筆讓我們了解了一位邏輯學(xué)泰斗金岳霖先生,，更教會(huì)了我們運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫由外而內(nèi),、由形入神的勾勒人物的方法。任何方法學(xué)會(huì)之后,，必須在具體的實(shí)踐中運(yùn)用,，才能有恒久的生命力。希望大家在今后的作文中能學(xué)以致用,。

從細(xì)節(jié)中感受人物的魅力,。早年自己讀到有關(guān)金先生的文章時(shí)，總會(huì)驚嘆名家的獨(dú)特個(gè)性,，為他們的魅力所折服,。但在語文課堂，不能脫離語文的基本任務(wù),，讓學(xué)生學(xué)有所獲是最終的目的,。整個(gè)環(huán)節(jié)中,，感覺自己處理不好的地方有很多：

1,、少了細(xì)節(jié)的詳細(xì)解讀,，在文本探究過程中有點(diǎn)倉促,，只讓學(xué)生讀了兩個(gè)段落,，然后大致的講解,，并沒有讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞去感受。

2,、課堂沒有深入地拓展開，在文章中閑筆處點(diǎn)到了聞一多和朱自清,，我只點(diǎn)到有學(xué)問的人都很有個(gè)性,。沒有點(diǎn)到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,，為什么會(huì)有那樣的情況,。

3,、文章的梳理很亂,，寫人肯定是從主人公的日常生活到工作入手,，板書上如果從這兩個(gè)方面來做,，效果會(huì)更好,。

4,、學(xué)生沒有完全地投入到課本中,，怎么都感覺他們是敷衍的態(tài)度,。想起陶行知的那句“課堂是一個(gè)情境,，它是以學(xué)生為主體的,，它是為學(xué)生課后的理解提供一個(gè)范例”,，在課堂上花了比較多的時(shí)間去讓學(xué)生說，描述自己熟悉的老師和同學(xué),。由于很多原因，效果不是很好,。語文課堂的最終目的應(yīng)是讓學(xué)生感受語言的魅力,，能有情感的提升,。今后尤其要注意這些方面的把握,。

值得改進(jìn)的地方有：

1,、不能脫離文本,，始終注意細(xì)節(jié)美。即使在后半部分的學(xué)生實(shí)踐過程中,，應(yīng)在文本的基礎(chǔ)之上進(jìn)行表達(dá),。如“‘林國達(dá)死了,，很不幸,?！@一堂課，金先生一直沒有笑容”可以抓住這其中用了句號(hào),，而為什么沒有用嘆號(hào),，這就是值得思考和挖掘的,。

2,、“有趣”是本文的文眼,。本文有兩處提到“有趣”，開始的“西南聯(lián)大有許多有娶的教授,，金岳霖先生是其中的一位”,，到結(jié)尾的“我想像金先生坐在平板三輪上東張西望，那情景一定非常有趣”,，從實(shí)寫到虛寫,，體現(xiàn)了作者在寫法上的技巧,。

3、“有趣”和“怪”都是展現(xiàn)給人的性格特點(diǎn),。但我認(rèn)為“怪”更能體現(xiàn)金岳霖的特點(diǎn),。“怪”更是“有趣”的延伸和拓展,。

新教材教無定法,，只要本著從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的角度去深入文本,，肯定會(huì)有收獲的,。