作為一名教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí),。

高二生物上冊(cè)教案人教版篇一

一,、知識(shí)方面

1、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念,，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來(lái)源

2,、使學(xué)生理解根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的密切關(guān)系

3、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別

4、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式,、運(yùn)輸方式和利用特點(diǎn)

5,、使學(xué)生了解合理施肥、無(wú)土栽培原理和實(shí)用,。

二,、能力方面

通過引導(dǎo)學(xué)生分析根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓(xùn)練學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和實(shí)際問題的能力,。

三,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀方面

通過在教學(xué)中介紹合理施肥,、無(wú)土栽培原理和實(shí)用，增加學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí),；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué),、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育,。

教學(xué)建議

教材分析

教材主要講述了植物必需的礦質(zhì)元素,、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用,、合理施肥以及無(wú)土栽培的基礎(chǔ)知識(shí),。

1、植物必需的礦質(zhì)元素

教材在第一章中已經(jīng)學(xué)習(xí)過組成生物體的化學(xué)元素基礎(chǔ)上講述了：

（1）什么是礦質(zhì)元素

將植物烘干后充分燃燒,，植物體中的c,、h、o,、n元素會(huì)以二氧化碳,、水分、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形式散失,，而礦質(zhì)元素以氧化物的形式存在于灰分中,，所以礦質(zhì)元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤中吸收,，氮元素雖在燃燒過程中散失,，不存在于灰分中，但是氮與其它礦質(zhì)元素一樣,，也是植物從土壤中以無(wú)機(jī)鹽的形式吸收來(lái)的,，因此，也將氮?dú)w于礦質(zhì)元素一類,。

（2）什么是植物必需的礦質(zhì)元素

目前,，科學(xué)家確定的植物必需的礦質(zhì)元素有13種,，其中n、p,、s,、k、ca,、mg等6種屬于大量元素,，fe、mn,、b,、zn、cu,、mo,、cl等7種屬于微量元素。

（3）簡(jiǎn)要地講述了確定植物必需的礦質(zhì)元素的方法

在人工配制的培養(yǎng)液中,，除去某一種礦質(zhì)元素后,，植物的生長(zhǎng)發(fā)育不正常了，而補(bǔ)充這種礦質(zhì)元素后,，植物的生長(zhǎng)發(fā)育又恢復(fù)正常的狀態(tài),，就說(shuō)明這種礦質(zhì)元素是植物必需的礦質(zhì)元素。

2,、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收

教材主要從植物吸收礦質(zhì)元素的器官,、植物吸收礦質(zhì)元素的主要部位、礦質(zhì)元素的存在形式,、礦質(zhì)元素被植物吸收的形式,、根吸收礦質(zhì)元素的過程幾個(gè)方面介紹了植物對(duì)礦質(zhì)元素離子吸收，其中根吸收礦質(zhì)元素的過程是重點(diǎn),，也是難點(diǎn),，這個(gè)過程教材概括為兩步：首先礦質(zhì)元素離子通過交換吸附到根細(xì)胞表面；然后吸附在根細(xì)胞表面的離子通過主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi),。

教材特別強(qiáng)調(diào)了根對(duì)礦質(zhì)元素離子吸收與根細(xì)胞呼吸作用的密切關(guān)系。

3,、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用

（1）礦質(zhì)元素的運(yùn)輸

教材簡(jiǎn)要講述了礦質(zhì)元素進(jìn)入根毛以后如何最終進(jìn)入導(dǎo)管和礦質(zhì)元素如何被利用的知識(shí),。教材還通過列舉科學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)了根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收與根對(duì)水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程，即植物運(yùn)輸水分和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素是一個(gè)同一過程,；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程,，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運(yùn)輸，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸?shù)牡览?，但不能促進(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收,。

教材還提到了植物體除了根以外,、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的重要意義,。

（2）礦質(zhì)元素離子的利用

教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系,。

4、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際,，概括地講述了合理施肥的基礎(chǔ)知識(shí),，并且簡(jiǎn)要講述了無(wú)土栽培這一新技術(shù)的基本原理、特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn),。此外,，本節(jié)還在“課外生物科技活動(dòng)”欄目，鼓勵(lì)學(xué)生利用無(wú)土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物,。

教法建議

1,、引言

課前指導(dǎo)生物小組的同學(xué)用完全培養(yǎng)液和缺素培養(yǎng)液培養(yǎng)出一些植物體，以便課上展示給學(xué)生,，引發(fā)他們對(duì)礦質(zhì)元素對(duì)植物生活的作用的思考,，以此引入本節(jié)內(nèi)容。

也可以從分析植物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的元素組成入手引入課題,。例如,，植物體內(nèi)的物質(zhì)中，蛋白質(zhì)通常含有n,，s,、葉綠素含有mg，核酸含有p,，但植物體通過光合作用可從二氧化碳獲得c和o,，通過根的吸水中獲得h和o。以此引導(dǎo)學(xué)生分析出植物體內(nèi)含有的元素種類與植物吸收的元素種類之間的矛盾,，從而很自然地引入植物還可從土壤吸收礦質(zhì)元素這一事實(shí),。

也可以從根的滲透吸水直接引入，因?yàn)閷W(xué)生都知道土壤溶液中還溶解有各種礦質(zhì)元素離子,，這時(shí)可引發(fā)學(xué)生思考：溶于水的這些礦質(zhì)元素離子是否是和水一起被吸收的,？從而引入礦質(zhì)元素離子的吸收。

2,、礦質(zhì)元素的概念

和根對(duì)水分的吸收情況一樣,，學(xué)生在初中已學(xué)過有關(guān)無(wú)機(jī)鹽吸收有關(guān)的初步知識(shí)，因此,，教師可提出一些問題,，以了解學(xué)生對(duì)礦質(zhì)代謝的理解程度，找出學(xué)生對(duì)礦質(zhì)代謝理解上的偏差和不足,，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),。

在討論了問題的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生分析礦質(zhì)元素的概念、必需元素的概念,、植物體內(nèi)哪些元素是大量元素,、哪些元素是微量元素。

可把學(xué)生討論的重點(diǎn)放在“如何確定某種元素是植物必需的礦質(zhì)元素的方法,？”鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)方案,，以便滲透研究方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，豐富學(xué)生研究問題的思路有重要作用,。

3、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過程,，是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn),，也是難點(diǎn)

（1）根細(xì)胞對(duì)礦質(zhì)元素的交換吸附

這是根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素離子的第一步

可先讓學(xué)生做《根對(duì)礦質(zhì)元素離子的離子交換吸附》實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中或?qū)嶒?yàn)結(jié)束后,，教師通過一系列問題串引發(fā)學(xué)生對(duì)交換吸附的思考和理解,。

學(xué)生在討論問題時(shí)，教師可根據(jù)需要適當(dāng)做一些知識(shí)和方法上的提示,，最終使學(xué)生明白礦質(zhì)元素離子交換的原理,，然后可就上述實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步討論。

（2）吸附在根細(xì)胞表面的離子通過主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)

可讓學(xué)生回憶主動(dòng)運(yùn)輸所需要的條件,，即需要atp和膜上有相應(yīng)的載體蛋白,；進(jìn)而討論“為什么礦質(zhì)元素離子具有選擇性？”等問題

（3）根對(duì)礦質(zhì)元素離子和水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程,，是教學(xué)的難點(diǎn),。

引導(dǎo)學(xué)生討論一些實(shí)驗(yàn)問題的基礎(chǔ)上加深對(duì)上述觀點(diǎn)的理解

4、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用

（1）礦質(zhì)元素的運(yùn)輸

引導(dǎo)學(xué)生討論出植物運(yùn)輸水分和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素是一個(gè)同一過程,；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程,，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運(yùn)輸，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸?shù)牡览?，但不能促進(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收,。

老師可向?qū)W生介紹植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子,，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的重要意義,。

（2）礦質(zhì)元素離子的利用

教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。

5,、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際,，概括地講述了合理施肥的基礎(chǔ)知識(shí),，并且簡(jiǎn)要講述了無(wú)土栽培這一新技術(shù)的基本原理、特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)。此外,，本節(jié)還在“課外生物科技活動(dòng)”欄目,，鼓勵(lì)學(xué)生利用無(wú)土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。

高二生物上冊(cè)教案人教版篇二

1、從提高民族素質(zhì)和提高公民應(yīng)有的生物學(xué)素養(yǎng)的高度,，來(lái)初步理解學(xué)習(xí)高中生物課的意義。通過精選的事例,，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物課懷有親切的需求感。

2,、在初中學(xué)習(xí)生物課的基礎(chǔ)上,，通過討論，初步了解生物的基本特征及這些特征構(gòu)成了高中生物課的主線。

3,、通過生物科學(xué)微觀和宏觀兩方面的迅速發(fā)展以及生物科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，由此對(duì)人類的生存發(fā)展的重要意義有初步的認(rèn)識(shí),。

4,、要使學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程應(yīng)主要以探究、討論為主，要重視實(shí)驗(yàn),，通過生物課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)多方面的能力?？傊?，要以主動(dòng)的態(tài)度來(lái)參與學(xué)習(xí)過程,。

1、緒論課只是一個(gè)開場(chǎng)白,，不要有過高的期望值,，有些教師甚至認(rèn)為緒論至少要講兩節(jié)課，甚或三節(jié)課,，這是不必要的,，對(duì)于正確的情意、態(tài)度的建立,，不可能畢其功于一役,。但是，開場(chǎng)白也是重要的,，除了要達(dá)到前述多方面的教學(xué)目標(biāo)外,，還因?yàn)閹熒谝淮谓佑|，是共同學(xué)習(xí)的開始,，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)共同學(xué)習(xí)的良好氛圍,，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，也要適當(dāng)展示教師自身良好的生物學(xué)素養(yǎng)和教育素養(yǎng),，因此仍須精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì),。

2、內(nèi)容和重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)的2和3,，即生物的基本特征和學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義,。對(duì)于生物學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教材所述內(nèi)容并不難,，學(xué)生掌握也不會(huì)有多大困難,。所需注意的是：

（1）生物的基本特征，所列甚多,，但從物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式之一的生命運(yùn)動(dòng)的特征來(lái)說(shuō),，兩點(diǎn)最重要，即由新陳代謝所表達(dá)的生命系統(tǒng)的開放性和穩(wěn)態(tài),，以及由繁殖,、遺傳、變異所表達(dá)的連續(xù)性和信息流。前者稱之謂自我更新,，后者稱之謂自我復(fù)制,。教師應(yīng)以最通俗的語(yǔ)言和事例，予以適當(dāng)?shù)母爬ㄌ岣摺?/p>

（2）生物的基本特征和學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義,，因?yàn)槭莾?nèi)容的重點(diǎn)所在,，更不可取灌輸?shù)姆椒ǎ欢ㄒ蓪W(xué)生參與討論,，由他們舉例,、分析和概括。教師要善于營(yíng)造一種氛圍,，善于組織和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論，全班或小組進(jìn)行都可以,，還要善于傾聽學(xué)生的不同意見,，創(chuàng)造性的見解應(yīng)鼓勵(lì)，不正確的見解,，也要予以引導(dǎo),。如果能有這樣一個(gè)好開端，以后的課就好辦了,。

（3）學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義,，教材列舉很多，也不是都要講的,，學(xué)生可以自學(xué),，以后各章節(jié)教學(xué)時(shí)，有的是機(jī)會(huì),。建議從微觀和宏觀兩方面來(lái)舉例闡發(fā)即可,。例如微觀方面可介紹人類基因組計(jì)劃及其重大的實(shí)踐意義；例如宏觀方面可介紹全球生態(tài)環(huán)境面臨的挑戰(zhàn),。也可以結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)舉相關(guān)的例子來(lái)說(shuō)明,，這可以更方便調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。

（4）關(guān)于教育目標(biāo)1和4,，并不是可以通過傳統(tǒng)的條分縷析的講解來(lái)完成的,，甚至不要出現(xiàn)板書的標(biāo)題。因?yàn)?，它基本上屬于情意,、態(tài)度、價(jià)值觀的范疇,，應(yīng)該貫徹于教學(xué)目標(biāo)2和3的過程中實(shí)現(xiàn),，即在探究討論生物的基本特征和學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義的過程中，學(xué)生的體會(huì)以及對(duì)教師的點(diǎn)撥的感受和領(lǐng)悟。對(duì)于那些應(yīng)試教育影響還很深的地區(qū)和學(xué)校,，則需要有針對(duì)性地多講幾句,。即學(xué)習(xí)生物課是提高生物學(xué)素養(yǎng)的需要，與高考是否開考沒有直接關(guān)系,，而是現(xiàn)代公民必需具備的科學(xué)素養(yǎng),。學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力的鍛煉,，則不僅影響學(xué)習(xí)的成績(jī),，更是提高未來(lái)社會(huì)公民社會(huì)適應(yīng)性的需要。

鑒于學(xué)校,、教師,、學(xué)生的情況不同，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施也有不同的模式,。以下僅舉兩種常用的模式供參考,。

1、設(shè)題——分組討論——代表發(fā)言——教師總結(jié)的模式,。

例如可設(shè)計(jì)如下的問題分別由5個(gè)小組（每組10人）討論,，即每組1題。

（1）把人,、蛙,、小麥、細(xì)菌（或其他生物）都?xì)w屬于生物,？說(shuō)說(shuō)你的見解,？看誰(shuí)的見解更接近于科學(xué)的表述？

（2）一塊巖石和一頭牛,，科學(xué)地說(shuō),，兩者有哪些本質(zhì)的區(qū)別？

（3）就我們身邊發(fā)生的事來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)生物學(xué)對(duì)解決有關(guān)問題的意義,。

（4）當(dāng)代世界人類生存發(fā)展面臨的主要問題有哪些,？其中和生物學(xué)的研究和發(fā)展有關(guān)的有哪些？

（5）你認(rèn)為學(xué)好生物課在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度上應(yīng)有怎樣的改進(jìn),？

代表發(fā)言,，應(yīng)限定時(shí)間，目的不完全是要有正確的答案,，還要學(xué)會(huì)和人交流,。

教師的總結(jié)，重在吸取學(xué)生發(fā)言中的精華,，重在表?yè)P(yáng),，適當(dāng)補(bǔ)充和校正,，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀教科書。

2,、教師引導(dǎo)啟發(fā),，全班參與探究的模式。這一模式比較傳統(tǒng),，掌握起來(lái),，比較容易，提請(qǐng)注意以下各點(diǎn)：

（1）選好切入點(diǎn),。例如可以從教科書的封面相片——青海湖鳥島開始,。認(rèn)識(shí)圖中的鳥及介紹圖中沒有表示的鳥，介紹鳥島的自然環(huán)境及其變遷,，指出生物多樣化及其生存環(huán)境的保護(hù)是生物學(xué)研究的重要范疇,，由此進(jìn)入什么是生物學(xué)的緒論內(nèi)容。還可以從身邊發(fā)生的與生物學(xué)有關(guān)的重大事件切入,。如1998年我國(guó)長(zhǎng)江流域遭受特大的洪災(zāi),，其原因中哪些和生物學(xué)有關(guān)？如1999年,，取締非法組織研究會(huì)，其謬論之一：“不吃藥,，就能治病”是怎樣違反了生物科學(xué)原理,？因此，提高全民族的科學(xué)素養(yǎng),，包括生物學(xué)素養(yǎng)有極端重要性,。如當(dāng)?shù)氐某鞘协h(huán)境污染、水資源污染,、作物病蟲害的大發(fā)生,、耕作技術(shù)改革的重大舉措，都可以作為切入點(diǎn),。乃至比利時(shí)的二惡英污染禽畜產(chǎn)品,、英國(guó)的瘋牛病和人的克—雅氏病等等有國(guó)際影響的與生物學(xué)有關(guān)的大事都是可選用的切入點(diǎn)。這樣做的目的,，就是要把生物科學(xué)和人類的生存發(fā)展拉近距離,，體會(huì)學(xué)好生物科學(xué)的重要意義。

（2）生物的基本特征可引導(dǎo)學(xué)生逐一列舉,，但需要求學(xué)生能舉例說(shuō)明,，避免背誦。教師要分析諸特征的關(guān)系,，指出生命運(yùn)動(dòng)最本質(zhì)的特征,。

（3）當(dāng)代生物科學(xué)發(fā)展的狀況及對(duì)人類生存發(fā)展的`關(guān)系,，也要讓學(xué)生充分表達(dá)意見，這不僅因?yàn)閷W(xué)生有初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，還因?yàn)閷W(xué)生通過各種傳媒有廣泛的了解,，教師也可借此機(jī)會(huì)了解哪些學(xué)生對(duì)生物學(xué)的愛好較深及知識(shí)面較寬。

高二生物上冊(cè)教案人教版篇三

【知識(shí)與技能目標(biāo)】

1,。概述細(xì)胞膜的成分和功能,，體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法。

2,。理解細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界,，對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)具有重要意義。

【過程與方法目標(biāo)】

通過觀察利用哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn),，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性,，增加概述和歸納總結(jié)能力。

【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】

認(rèn)同細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界,，對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)具有重要意義,。

【重點(diǎn)】

細(xì)胞膜的成分和功能，體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法,，細(xì)胞膜對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)的重要作用,。

【難點(diǎn)】

細(xì)胞膜對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)的重要作用。

環(huán)節(jié)一,、導(dǎo)入新課

1,。老師展示地球與宇宙、中國(guó)與外國(guó),、生物與外界環(huán)境,、細(xì)胞與外界環(huán)境、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖,，提問：

（1）地球與宇宙的邊界是什么,？

（2）中國(guó)與外國(guó)的邊界呢？

（3）生物與外界環(huán)境的邊界呢,？

（4）細(xì)胞與外環(huán)境的邊界呢,？

（過渡語(yǔ)）細(xì)胞作為一個(gè)基本的生命系統(tǒng)，它的邊界就是細(xì)胞膜,，今天我們就一起學(xué)習(xí)系統(tǒng)的邊界——細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能,。

環(huán)節(jié)二、新課教學(xué)

研究細(xì)胞膜的化學(xué)組成,，首先要把細(xì)胞膜與細(xì)胞的其他組分分開,，怎么樣獲得細(xì)胞膜呢

（一）細(xì)胞膜的成分

1。體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法

（1）學(xué)生思考要制備細(xì)胞膜,，應(yīng)該選擇什么細(xì)胞作為實(shí)驗(yàn)材料呢,？ppt呈現(xiàn)植物葉肉細(xì)胞,、神經(jīng)細(xì)胞和哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞的圖片？請(qǐng)學(xué)生選擇并說(shuō)明原因,，之后ppt呈現(xiàn)人體正常的紅細(xì)胞,，人的圓漲的的紅細(xì)胞和人的漲破的紅細(xì)胞圖片

（2）確定了哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞作為實(shí)驗(yàn)材料，那又該選擇什么方法制備細(xì)胞膜呢,？ppt呈現(xiàn)3種方法：①用針扎破,，讓細(xì)胞的內(nèi)容物流出？

②用鑷子把細(xì)胞膜剝下來(lái),？

③細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)是由一定濃度的,，如果把細(xì)胞放在清水里，水會(huì)進(jìn)入細(xì)胞,，把細(xì)胞漲破,，細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)流出來(lái)，這樣既可得到細(xì)胞膜,。

（3）確定了實(shí)驗(yàn)材料和試驗(yàn)方法,，該如何做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀瑢W(xué)生看教材“實(shí)驗(yàn)”這一模塊,，思考總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟,，并在大屏幕呈現(xiàn)人正常紅細(xì)胞和光鏡圖片和人部分紅細(xì)胞已漲破的光鏡照片。

思考如果上述實(shí)驗(yàn)在試管中進(jìn)行,，細(xì)胞破裂后,，還需要用什么方法才能獲得較純的細(xì)胞膜,？

2。細(xì)胞膜的組成

（1）ppt呈現(xiàn)材料：①19世紀(jì)末,，歐文頓曾用500多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行上萬(wàn)次實(shí)驗(yàn),，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜對(duì)不同物質(zhì)的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞,。

②人的消化液中含有很多能夠水解蛋白質(zhì)的物質(zhì)，用這種物質(zhì)處理細(xì)胞膜，會(huì)使細(xì)胞膜分解,。學(xué)生閱讀這兩段材料得出結(jié)論：細(xì)胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)與收獲

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本堂課重要知識(shí)：制備細(xì)胞的材料,、方法,；細(xì)胞膜的成分

作業(yè)：細(xì)胞膜具有怎樣的作用？學(xué)生課下預(yù)習(xí)并查找資料