作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖,，可以有效提高教學效率,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習,。

高二生物上冊教案人教版篇一

一,、知識方面

1、使學生理解礦質(zhì)元素的概念,，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源

2,、使學生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關系

3、使學生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別

4,、使學生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式,、運輸方式和利用特點

5、使學生了解合理施肥、無土栽培原理和實用。

二、能力方面

通過引導學生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素,，訓練學生分析實驗和實際問題的能力,。

三,、情感、態(tài)度、價值觀方面

通過在教學中介紹合理施肥,、無土栽培原理和實用,，增加學生學以致用的意識；培養(yǎng)學生關注科學,、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用,，對學生進行生命科學價值觀的教育,。

教學建議

教材分析

教材主要講述了植物必需的礦質(zhì)元素,、根對礦質(zhì)元素離子的吸收、礦質(zhì)元素的運輸和利用,、合理施肥以及無土栽培的基礎知識,。

1,、植物必需的礦質(zhì)元素

教材在第一章中已經(jīng)學習過組成生物體的化學元素基礎上講述了：

（1）什么是礦質(zhì)元素

將植物烘干后充分燃燒，植物體中的c,、h,、o、n元素會以二氧化碳,、水分,、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形式散失，而礦質(zhì)元素以氧化物的形式存在于灰分中,，所以礦質(zhì)元素元素也叫做灰分元素,，它們主要是由根系從土壤中吸收，氮元素雖在燃燒過程中散失,，不存在于灰分中,，但是氮與其它礦質(zhì)元素一樣，也是植物從土壤中以無機鹽的形式吸收來的，因此,，也將氮歸于礦質(zhì)元素一類。

（2）什么是植物必需的礦質(zhì)元素

目前,，科學家確定的植物必需的礦質(zhì)元素有13種,，其中n,、p,、s、k、ca、mg等6種屬于大量元素，fe,、mn,、b、zn,、cu,、mo、cl等7種屬于微量元素,。

（3）簡要地講述了確定植物必需的礦質(zhì)元素的方法

在人工配制的培養(yǎng)液中,，除去某一種礦質(zhì)元素后，植物的生長發(fā)育不正常了,，而補充這種礦質(zhì)元素后,，植物的生長發(fā)育又恢復正常的狀態(tài)，就說明這種礦質(zhì)元素是植物必需的礦質(zhì)元素,。

2,、根對礦質(zhì)元素離子的吸收

教材主要從植物吸收礦質(zhì)元素的器官、植物吸收礦質(zhì)元素的主要部位,、礦質(zhì)元素的存在形式,、礦質(zhì)元素被植物吸收的形式、根吸收礦質(zhì)元素的過程幾個方面介紹了植物對礦質(zhì)元素離子吸收,，其中根吸收礦質(zhì)元素的過程是重點,，也是難點，這個過程教材概括為兩步：首先礦質(zhì)元素離子通過交換吸附到根細胞表面,；然后吸附在根細胞表面的離子通過主動運輸進入細胞內(nèi),。

教材特別強調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子吸收與根細胞呼吸作用的密切關系。

3,、礦質(zhì)元素的運輸和利用

（1）礦質(zhì)元素的運輸

教材簡要講述了礦質(zhì)元素進入根毛以后如何最終進入導管和礦質(zhì)元素如何被利用的知識,。教材還通過列舉科學家所做的實驗強調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子的吸收與根對水分的吸收是兩個相對獨立的過程，即植物運輸水分和運輸?shù)V質(zhì)元素是一個同一過程,；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程,，因此蒸騰作用能促進水的吸收和運輸，也能促進礦質(zhì)元素的運輸?shù)牡览恚荒艽龠M礦質(zhì)元素離子的吸收,。

教材還提到了植物體除了根以外,、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際中的重要意義,。

（2）礦質(zhì)元素離子的利用

教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復利用之間的關系,。

4、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際,，概括地講述了合理施肥的基礎知識,，并且簡要講述了無土栽培這一新技術(shù)的基本原理、特點以及優(yōu)點,。此外,，本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目，鼓勵學生利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物,。

教法建議

1,、引言

課前指導生物小組的同學用完全培養(yǎng)液和缺素培養(yǎng)液培養(yǎng)出一些植物體，以便課上展示給學生,，引發(fā)他們對礦質(zhì)元素對植物生活的作用的思考,，以此引入本節(jié)內(nèi)容。

也可以從分析植物體內(nèi)化學物質(zhì)的元素組成入手引入課題,。例如,，植物體內(nèi)的物質(zhì)中，蛋白質(zhì)通常含有n,，s,、葉綠素含有mg，核酸含有p,，但植物體通過光合作用可從二氧化碳獲得c和o,，通過根的吸水中獲得h和o。以此引導學生分析出植物體內(nèi)含有的元素種類與植物吸收的元素種類之間的矛盾,，從而很自然地引入植物還可從土壤吸收礦質(zhì)元素這一事實,。

也可以從根的滲透吸水直接引入，因為學生都知道土壤溶液中還溶解有各種礦質(zhì)元素離子,，這時可引發(fā)學生思考：溶于水的這些礦質(zhì)元素離子是否是和水一起被吸收的,？從而引入礦質(zhì)元素離子的吸收。

2,、礦質(zhì)元素的概念

和根對水分的吸收情況一樣,，學生在初中已學過有關無機鹽吸收有關的初步知識，因此,，教師可提出一些問題,，以了解學生對礦質(zhì)代謝的理解程度,，找出學生對礦質(zhì)代謝理解上的偏差和不足，從而進行有針對性的教學,。

在討論了問題的基礎上,，引導學生分析礦質(zhì)元素的概念,、必需元素的概念,、植物體內(nèi)哪些元素是大量元素、哪些元素是微量元素,。

可把學生討論的重點放在“如何確定某種元素是植物必需的礦質(zhì)元素的方法,？”鼓勵學生提出自己的觀點和設計方案，以便滲透研究方法,，對于激發(fā)學生學習興趣,，豐富學生研究問題的思路有重要作用。

3,、根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程,，是本節(jié)教學的重點，也是難點

（1）根細胞對礦質(zhì)元素的交換吸附

這是根細胞吸收礦質(zhì)元素離子的第一步

可先讓學生做《根對礦質(zhì)元素離子的離子交換吸附》實驗,，在實驗過程中或?qū)嶒灲Y(jié)束后,，教師通過一系列問題串引發(fā)學生對交換吸附的思考和理解。

學生在討論問題時,，教師可根據(jù)需要適當做一些知識和方法上的提示,，最終使學生明白礦質(zhì)元素離子交換的原理，然后可就上述實驗做進一步討論,。

（2）吸附在根細胞表面的離子通過主動運輸進入細胞內(nèi)

可讓學生回憶主動運輸所需要的條件,，即需要atp和膜上有相應的載體蛋白；進而討論“為什么礦質(zhì)元素離子具有選擇性,？”等問題

（3）根對礦質(zhì)元素離子和水分的吸收是兩個相對獨立的過程,，是教學的難點。

引導學生討論一些實驗問題的基礎上加深對上述觀點的理解

4,、礦質(zhì)元素的運輸和利用

（1）礦質(zhì)元素的運輸

引導學生討論出植物運輸水分和運輸?shù)V質(zhì)元素是一個同一過程,；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進水的吸收和運輸,，也能促進礦質(zhì)元素的運輸?shù)牡览?，但不能促進礦質(zhì)元素離子的吸收。

老師可向?qū)W生介紹植物體除了根以外,、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子,，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際中的重要意義。

（2）礦質(zhì)元素離子的利用

教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復利用之間的關系,。

5,、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際,，概括地講述了合理施肥的基礎知識，并且簡要講述了無土栽培這一新技術(shù)的基本原理,、特點以及優(yōu)點,。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目,，鼓勵學生利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物,。

高二生物上冊教案人教版篇二

1、從提高民族素質(zhì)和提高公民應有的生物學素養(yǎng)的高度,，來初步理解學習高中生物課的意義,。通過精選的事例，使學生對學習生物課懷有親切的需求感,。

2,、在初中學習生物課的基礎上，通過討論,，初步了解生物的基本特征及這些特征構(gòu)成了高中生物課的主線,。

3、通過生物科學微觀和宏觀兩方面的迅速發(fā)展以及生物科學和現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合,，由此對人類的生存發(fā)展的重要意義有初步的認識,。

4、要使學生了解學習過程應主要以探究,、討論為主,，要重視實驗，通過生物課的學習培養(yǎng)多方面的能力,?？傊灾鲃拥膽B(tài)度來參與學習過程,。

1,、緒論課只是一個開場白，不要有過高的期望值,，有些教師甚至認為緒論至少要講兩節(jié)課,，甚或三節(jié)課，這是不必要的,，對于正確的情意,、態(tài)度的建立，不可能畢其功于一役,。但是,，開場白也是重要的，除了要達到前述多方面的教學目標外,，還因為師生第一次接觸,，是共同學習的開始,，要創(chuàng)設共同學習的良好氛圍，要鼓勵學生積極參與,，也要適當展示教師自身良好的生物學素養(yǎng)和教育素養(yǎng),，因此仍須精心準備和設計。

2,、內(nèi)容和重點是教學目標的2和3,，即生物的基本特征和學習生物學的意義。對于生物學教師來說,，教材所述內(nèi)容并不難,，學生掌握也不會有多大困難,。所需注意的是：

（1）生物的基本特征,，所列甚多，但從物質(zhì)運動形式之一的生命運動的特征來說,，兩點最重要,，即由新陳代謝所表達的生命系統(tǒng)的開放性和穩(wěn)態(tài)，以及由繁殖,、遺傳,、變異所表達的連續(xù)性和信息流。前者稱之謂自我更新,，后者稱之謂自我復制,。教師應以最通俗的語言和事例，予以適當?shù)母爬ㄌ岣摺?/p>

（2）生物的基本特征和學習生物學的意義,，因為是內(nèi)容的重點所在,，更不可取灌輸?shù)姆椒ǎ欢ㄒ蓪W生參與討論,，由他們舉例,、分析和概括。教師要善于營造一種氛圍,，善于組織和調(diào)動學生參與討論,，全班或小組進行都可以，還要善于傾聽學生的不同意見,，創(chuàng)造性的見解應鼓勵,，不正確的見解，也要予以引導,。如果能有這樣一個好開端,，以后的課就好辦了。

（3）學習生物學的意義,，教材列舉很多,，也不是都要講的,，學生可以自學，以后各章節(jié)教學時,，有的是機會,。建議從微觀和宏觀兩方面來舉例闡發(fā)即可。例如微觀方面可介紹人類基因組計劃及其重大的實踐意義,；例如宏觀方面可介紹全球生態(tài)環(huán)境面臨的挑戰(zhàn),。也可以結(jié)合地區(qū)特點舉相關的例子來說明，這可以更方便調(diào)動學生參與討論的積極性,。

（4）關于教育目標1和4,，并不是可以通過傳統(tǒng)的條分縷析的講解來完成的，甚至不要出現(xiàn)板書的標題,。因為,，它基本上屬于情意、態(tài)度,、價值觀的范疇,，應該貫徹于教學目標2和3的過程中實現(xiàn)，即在探究討論生物的基本特征和學習生物學的意義的過程中,，學生的體會以及對教師的點撥的感受和領悟,。對于那些應試教育影響還很深的地區(qū)和學校，則需要有針對性地多講幾句,。即學習生物課是提高生物學素養(yǎng)的需要,，與高考是否開考沒有直接關系，而是現(xiàn)代公民必需具備的科學素養(yǎng),。學習過程的主動參與和實驗,、實踐能力的鍛煉，則不僅影響學習的成績,，更是提高未來社會公民社會適應性的需要,。

鑒于學校、教師,、學生的情況不同,，教學過程的設計和組織實施也有不同的模式。以下僅舉兩種常用的模式供參考,。

1,、設題——分組討論——代表發(fā)言——教師總結(jié)的模式。

例如可設計如下的問題分別由5個小組（每組10人）討論,，即每組1題,。

（1）把人、蛙,、小麥,、細菌（或其他生物）都歸屬于生物,？說說你的見解？看誰的見解更接近于科學的表述,？

（2）一塊巖石和一頭牛,，科學地說，兩者有哪些本質(zhì)的區(qū)別,？

（3）就我們身邊發(fā)生的事來說明學習生物學對解決有關問題的意義,。

（4）當代世界人類生存發(fā)展面臨的主要問題有哪些？其中和生物學的研究和發(fā)展有關的有哪些,？

（5）你認為學好生物課在學習方法和學習態(tài)度上應有怎樣的改進,？

代表發(fā)言，應限定時間,，目的不完全是要有正確的答案,，還要學會和人交流。

教師的總結(jié),，重在吸取學生發(fā)言中的精華,，重在表揚，適當補充和校正,，引導學生課后閱讀教科書。

2,、教師引導啟發(fā),，全班參與探究的模式。這一模式比較傳統(tǒng),，掌握起來,，比較容易，提請注意以下各點：

（1）選好切入點,。例如可以從教科書的封面相片——青海湖鳥島開始,。認識圖中的鳥及介紹圖中沒有表示的鳥，介紹鳥島的自然環(huán)境及其變遷,，指出生物多樣化及其生存環(huán)境的保護是生物學研究的重要范疇,，由此進入什么是生物學的緒論內(nèi)容。還可以從身邊發(fā)生的與生物學有關的重大事件切入,。如1998年我國長江流域遭受特大的洪災,，其原因中哪些和生物學有關？如1999年,，取締非法組織研究會,，其謬論之一：“不吃藥，就能治病”是怎樣違反了生物科學原理,？因此,，提高全民族的科學素養(yǎng),，包括生物學素養(yǎng)有極端重要性。如當?shù)氐某鞘协h(huán)境污染,、水資源污染,、作物病蟲害的大發(fā)生、耕作技術(shù)改革的重大舉措,，都可以作為切入點,。乃至比利時的二惡英污染禽畜產(chǎn)品、英國的瘋牛病和人的克—雅氏病等等有國際影響的與生物學有關的大事都是可選用的切入點,。這樣做的目的,，就是要把生物科學和人類的生存發(fā)展拉近距離，體會學好生物科學的重要意義,。

（2）生物的基本特征可引導學生逐一列舉,，但需要求學生能舉例說明，避免背誦,。教師要分析諸特征的關系,，指出生命運動最本質(zhì)的特征。

（3）當代生物科學發(fā)展的狀況及對人類生存發(fā)展的`關系,，也要讓學生充分表達意見,，這不僅因為學生有初中學習的基礎，還因為學生通過各種傳媒有廣泛的了解,，教師也可借此機會了解哪些學生對生物學的愛好較深及知識面較寬,。

高二生物上冊教案人教版篇三

【知識與技能目標】

1。概述細胞膜的成分和功能,，體驗制備細胞膜的方法,。

2。理解細胞膜作為系統(tǒng)的邊界,，對細胞生命活動具有重要意義,。

【過程與方法目標】

通過觀察利用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的實驗，提高科學實驗設計的嚴謹性,，增加概述和歸納總結(jié)能力,。

【情感態(tài)度價值觀目標】

認同細胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對細胞生命活動具有重要意義,。

【重點】

細胞膜的成分和功能,，體驗制備細胞膜的方法，細胞膜對細胞生命活動的重要作用,。

【難點】

細胞膜對細胞生命活動的重要作用,。

環(huán)節(jié)一、導入新課

1。老師展示地球與宇宙,、中國與外國,、生物與外界環(huán)境、細胞與外界環(huán)境,、細胞的結(jié)構(gòu)圖,，提問：

（1）地球與宇宙的邊界是什么？

（2）中國與外國的邊界呢,？

（3）生物與外界環(huán)境的邊界呢,？

（4）細胞與外環(huán)境的邊界呢？

（過渡語）細胞作為一個基本的生命系統(tǒng),，它的邊界就是細胞膜,，今天我們就一起學習系統(tǒng)的邊界——細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能。

環(huán)節(jié)二,、新課教學

研究細胞膜的化學組成,，首先要把細胞膜與細胞的其他組分分開，怎么樣獲得細胞膜呢

（一）細胞膜的成分

1,。體驗制備細胞膜的方法

（1）學生思考要制備細胞膜,，應該選擇什么細胞作為實驗材料呢？ppt呈現(xiàn)植物葉肉細胞,、神經(jīng)細胞和哺乳動物成熟的紅細胞的圖片,？請學生選擇并說明原因，之后ppt呈現(xiàn)人體正常的紅細胞,，人的圓漲的的紅細胞和人的漲破的紅細胞圖片

（2）確定了哺乳動物的紅細胞作為實驗材料,，那又該選擇什么方法制備細胞膜呢？ppt呈現(xiàn)3種方法：①用針扎破,，讓細胞的內(nèi)容物流出？

②用鑷子把細胞膜剝下來,？

③細胞內(nèi)的物質(zhì)是由一定濃度的,，如果把細胞放在清水里，水會進入細胞,，把細胞漲破,，細胞內(nèi)的物質(zhì)流出來，這樣既可得到細胞膜,。

（3）確定了實驗材料和試驗方法,，該如何做實驗呢，學生看教材“實驗”這一模塊,，思考總結(jié)實驗步驟,，并在大屏幕呈現(xiàn)人正常紅細胞和光鏡圖片和人部分紅細胞已漲破的光鏡照片。

思考如果上述實驗在試管中進行，細胞破裂后,，還需要用什么方法才能獲得較純的細胞膜,？

2。細胞膜的組成

（1）ppt呈現(xiàn)材料：①19世紀末,，歐文頓曾用500多種化學物質(zhì)對植物細胞的通透性進行上萬次實驗,，發(fā)現(xiàn)細胞膜對不同物質(zhì)的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細胞膜進入細胞,。

②人的消化液中含有很多能夠水解蛋白質(zhì)的物質(zhì),，用這種物質(zhì)處理細胞膜，會使細胞膜分解,。學生閱讀這兩段材料得出結(jié)論：細胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成,。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)與收獲

教師帶領學生回顧本堂課重要知識：制備細胞的材料、方法,；細胞膜的成分

作業(yè)：細胞膜具有怎樣的作用,？學生課下預習并查找資料