作為一名老師,，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧。
人教版新教材高二物理 高二物理教案新課篇一
物理學是一門與自然,、生活,、技術進步和社會發(fā)展有著最為廣泛聯(lián)系的科學。讓學生封閉在既不聯(lián)系自然,，也不聯(lián)系生產、生活,，遠離科學探究樂趣,，甚至根本不可能存在的“思辯游戲”式的難題和怪題的牢籠之中,，他們是不可能熱愛物理課程的。所以要讓學生在體驗中獲得物理規(guī)律，在物理史實中領略思維的力量和美,。本節(jié)課的設計特點是注重物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，對科學家的創(chuàng)造性思維品質和敢于置疑,、堅持真理的獻身精神成為情感態(tài)度價值觀教育的好素材,。另外，實驗的驗證是本節(jié)課必需要的,。適當介紹一些物理學史的知識，通過對大量實例的分析,，讓學生真正理解力不是維持物體速度的原因,，而是改變物體速度的原因。先是介紹了人類對力和運動關系的發(fā)展歷史,，并著重講述了伽俐略的理想實驗及其重要的實驗思想,。然后引入了牛頓第一定律，引入了慣性概念,，并由此分析出力不是維持物體速度的原因,，而是改變物體速度的原因。
二,、教材分析
牛頓第一定律是牛頓定律的基石，正是因為它破除了長達近兩千年的亞里士多德的錯誤,，改變了人類的自然觀和世界觀,，才導致牛頓第二定律得出。與此同時,，它本身還包含著力、慣性,、和參考系這些極富成果的科學概念，成為物理學理論的支柱和基石,。另外，伽利略的研究過程蘊涵了重要的科學方法,，教學中要引導學生領會牛頓第一定律的含義,，充分說明伽利略“理想實驗”的實驗基礎和推理過程，展示了伽利略斜面理想實驗的猜想依據(jù),、推斷結果這一思維過程,，通過教學讓學生明確運動和力的關系，提升對力,、慣性、質量等基本概念的理解,。慣性是學生學習運動和力的基礎,，因其抽象難懂而成為難點。新課標中本節(jié)內容對學生有以下基本要求：1.了解亞里士多德對力和運動關系的論述及存在的錯誤,。2.認識伽利略研究運動和力關系的思想方法，了解理想實驗的作用,。3.知道速度是描述物體運動狀態(tài)的物理量,。4.理解牛頓第一定律的內容，能夠運用牛頓第一定律解釋有關現(xiàn)象,。5.知道慣性是物體的固有屬性,，知道質量是物體慣性大小的量度。6.運用慣性概念,，解釋有關實際問題。在發(fā)展要求中：1.了解運動學和動力學研究角度的差異,。2.會識別慣性系與非慣性系。
三,、學情分析
本節(jié)所述內容在初中課本上已涉及到,，初中課本中用到的標題是慣性定律,，所以學生已有一定的基礎,，關鍵是如何讓學生加深對牛頓第一定律的理解。對力和運動的關系,，從日常經驗出發(fā),，人們往往會產生錯誤的認識，所以使學生建立起運動改變的原因在于物體間的相互作用力的觀點,，不是輕而易舉的事情,。在對慣性的學習中，這仍是學生難于理解的問題,。許多學生把物體具有保持勻速直線運動和靜止狀態(tài)的性質與物體在這種狀態(tài)下的特點混為一談。
四,、教學目標
1.知識、技能目標：
(1)理解牛頓第一定律的內容及意義,。
(2)理解慣性,，知道日常生活中由于慣性而產生的簡單現(xiàn)象，會解釋日常生活中的慣性現(xiàn)象,。
2.能力,、方法目標：培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰?通過對大量實例的分析，培養(yǎng)學生歸納,、綜合能力。善于思考,、善于總結,，把物理與實際生活緊密結合,。
3.情感、態(tài)度目標：讓學生知道科學研究過程的艱難,，領悟實驗加推理的科學研究方法。
五,、重點難點
本節(jié)的重點是伽利略理想實驗，難點是對慣性的理解,。
六,、教學策略與手段
探究式教學，按物理史實為線索展示物理規(guī)律的形成,。
七,、課前準備
自制理想斜面實驗器(用有很小凹槽的柔軟鋁塑板作為軌道)、氣墊導軌,。
八,、教學過程
1.創(chuàng)設情景、新課引入
(1)引導學生看兩張來自生活的圖片(多媒體投影)：
①警察叫司機系安全帶,，為什么?
②亞洲飛人柯受良駕車飛越黃河,，他憑什么有這種膽識去飛越氣勢磅礴的黃河呢?
(2)演示一個慣性現(xiàn)象的小實驗：用棒敲打疊放的象棋子。
通過生活中的一些現(xiàn)象引起學生探求物理知識的興趣,，同時為慣性的學習打下伏筆。
2.歷史回顧
首先讓同學看一個實驗：用手推車,，車前進,，停止用力，車停止,。
設問：生活中還有哪些類似此類的現(xiàn)象?(由學生思考后回答)
學生答：可能有如靜止的自行車用力踩腳踏板才開始運動,，如沒有對車繼續(xù)用力，它最終會停下來,。靜止的秋千用力時，它會擺動起來,。停止用力時,，它會最終停下來,，等等。
兩種主要觀點：
1.亞里士多德觀點：力是維持物體運動的原因
(在得出亞里士多德的觀點后)
設問：你認為這個觀點有什么問題?(學生思考后回答)
學生也許有不同的觀點,，由于初中已學習過這部分知識,，所以學生會得到此觀點是錯誤的，但不少同學心中的疑慮還是存在的,。
在學生提出的觀點后指出：亞里士多德的觀點一直維持和統(tǒng)治人們的思想近兩千年，才到三百年前伽俐略才指出,，力不是維持物體運動的原因,，物體運動不需要力,。指出亞里士多德在當時提出了很多觀點，有時候提出問題比證明一個問題更難,，所以說亞里士多德毫無疑問是偉大的。
2.伽俐略的觀點：物體運動不需要力
說明：愛因斯坦增把一代一代科學家探索自然奧秘的努力,，比作福爾摩斯偵探小說中破案過程,，有時候明顯可見的線索卻把人們引向錯誤的判斷。也就是說,，光憑經驗來做判斷常常是靠不住的,，在探索運動原因的“偵探小說”里，亞里士多德正是由于憑借生活中明顯的線索引出了錯誤判斷,。
設問：現(xiàn)在假設你是伽俐略,，你會尋找怎樣的“偵察”方法去__這維持兩千年的“錯案”。引起亞里士多德錯誤觀點的“罪魁禍首”是什么呢?
(組織學生進行相互討論思考：然后叫幾組學生代表發(fā)言)
給學生充分展示自己思維過程的機會,，讓他們自己去探求物理規(guī)律的真?zhèn)危屆恳粋€學生都能夠深刻體會力和運動之間的關系,。
結論：引起亞里士多德錯誤觀點的“罪魁禍首”是：摩擦力(說明自行車停下,，停下不是沒有受外力，而是受了摩擦力才停的,，如沒有摩擦力,，會永遠運動下去不停，看來物體運動是不需力的),。
介紹伽俐略創(chuàng)造的“偵察”方法：理想斜面
這個想法是如何產生的呢?伽俐略注意到，當一個小球沿斜面下滾時速度會增加,，小球沿斜面上滾時時速度會減小,，他由此猜想，當小球沿水平面滾動時,，它的速度應該不增不減,，實際上他發(fā)現(xiàn)，球越來越慢,，最后停下來，伽俐略認為：這是由于摩擦阻力的緣故,，他推理：若沒有摩擦力,，球將永遠滾下去，為了說明他的思想,，他設計理想斜面實驗,。
(1)實驗演示理想斜面實驗整個過程(說明：主要是為了理解伽俐略的思想)
(2)再用視頻動畫演示理想斜面實驗
通過對理想斜面實驗的演示，說明物理研究中抓住主要因素,，忽略次要因素的必要性,，同時也展示了物理研究思想的美妙和邏輯的力量。(由于現(xiàn)實生活中不可能有絕對光滑的斜面,，所以這個實驗是個“理想實驗”,。)
盡管現(xiàn)實生活中沒有絕對光滑的平面,。但可以創(chuàng)造比較光滑的平面去證明伽俐略的想法：
實驗：氣墊導軌上物體近勻速的運動
視頻觀看：目前的一項體育項目——冰壺球運動，由于球運動過程阻力很小，能以幾乎不變的速度前進,。
最后總結(投影)：
①伽俐略理想實驗對科學研究的意義,。
②介紹伽俐略其人其事，通過對伽俐略其人其事的了解,，強調指出,，在我們今天看來是非常簡單的道理,。在它發(fā)現(xiàn)的最初往往是非常艱難的，如果沒有堅強的意志和信念,，沒有足夠的事實和理論依據(jù)去支持你,，許多人可能會放棄，但伽俐略沒有放棄,。
讓學生意識到：一個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)并不是一帆風順的，不是一開始的認識就是對的,，而是需要人類不斷探索才能形成的,，并明白科學研究過程的艱難和科學家為此所付出的努力和心血。
至此,，我們已經對力和物體運動之間的關系有了一個正確的認識,。
3.與伽俐略同時代的法國科學家笛卡兒，補充和完善了伽俐略觀點,，他認為：如果沒有其他原因,，運動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運動，既不會停下來,，也不會偏離原來的方向,。他支持了伽利略力不是物體的運動的觀點,，并且還強調沒有力作用時物體的運動情況,。他還認為，這應該要作為一個原理加以確立,，并且是人類整個自然界的基礎,。
強調笛卡兒對伽俐略觀點的提升與補充,，指出兩者之間的差異,。
3.定律的學習,、理解
在伽俐略和笛卡兒的正確結論隔了一代人后，由牛頓總結成整個牛頓力學的一條基本定律,。
牛頓第一定律(慣性定律)：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜上狀態(tài),，直到有力迫使它改變這種狀態(tài)——物理學的基石。
投影介紹牛頓——“經典力學之父”的成就,，指出牛頓第一定律是牛頓力學系統(tǒng)中的基礎。
對定律的理解指出：
①物體運動不需要力,。(不受力時,，運動會一直運動下來，靜止的一直靜止)
②力是改變物體運動狀態(tài)的原因,。
思考與討論：從牛頓第一定律我們得知，物體都要保持它們原來的勻速直線運動或靜止的狀態(tài),，或者說，它們都具有抵抗運動狀態(tài)變化的“本領”,。但是這種“本領”的大小是不一樣的,。
物體抵抗運動狀態(tài)變化的“本領”，與什么因素有關?請大家通過實例進行分析,。
由學生分組討論,，收集各組的實例和觀點,，老師對此進行總結并對錯誤的認識進行引導和糾正。指出：把物體具有保持原來勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質叫慣性,。在此基礎上,，再提以下設問：
設問一：是不是說只有勻速直線運動或靜止的物體才有慣性呢?變速的物體有沒有慣性?
設問二：液體、氣體有沒有慣性?
(留一定的時間給學生自由思考)
現(xiàn)象：觀看裝水的氣球破后,，水還要維持原來的狀態(tài)
由現(xiàn)象得出：慣性是物體固有的屬性,，與物體的運動狀態(tài)無關,，物體的質量是物體慣性的量度,。
通過下面的問題來鞏固和理解牛頓第一定律(由學生分析并回答)
問題：被踢出的冰塊，在摩擦力可以忽略的冰面上勻速滑動,，冰塊受不受向前的作用力?
4.定律的應用
通過視頻展示：鐵鍬揚沙(設問：為什么沙可以被揚出?由學生回答)
實驗演示車運動碰到障礙物后停止,，車上物體反倒(要求解析車停后，車上物體反倒的原因)
提問：你能舉出生活中還有哪些與慣性有關的現(xiàn)象?
在學生舉出一些慣性的實例后,，看兩段視頻材料：
人在車上拋球,，最后落回地面(可結合此理解為什么地球在自轉，人起跳后還能落回原地)
汽車實驗廠里的汽車啟動和剎車的過程,，以及為什么要系安全帶的必要性(呼應新課引入“司機為什么要系安全帶”)
最后,，在愛因斯坦的一句話中結束這節(jié)課：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應用的科學的推理方法,，是人類思想最偉大的成就之一,，而且標志著物理學的真正開端,。(強調這節(jié)課中理想實驗的科學思想方法的重要性。)
人教版新教材高二物理 高二物理教案新課篇二
(一)地位
《生活中的圓周運動》這節(jié)課是新課標人教版《物理》必修第二冊第六章《曲線運動》一章中的第八節(jié),，也是該章最后一節(jié),。
本節(jié)課是在學生學習了圓周運動,、向心加速度,、向心力以后的一節(jié)應用課,，通過研究圓周運動規(guī)律在生活中的具體應用，使學生深入理解圓周運動規(guī)律,，并且結合日常生活中的某些生活體驗，加深物理知識在頭腦中的印象。
(二)教材處理
教材中的“火車轉彎”與“汽車過拱橋”根據(jù)學生接受的難易程度,順序作了對調,，并把最后一部分“離心運動”放到下一節(jié)課處理,。
(三)教學目標
1.知識與技能目標
(1)進一步加深對向心力的認識,，會在實際問題中分析向心力的來源。
(2)培養(yǎng)學生獨立觀察,、分析問題,、解決問題的能力,，提高學生概括總結知識的能力,。
(3)了解航天器中的失重現(xiàn)象,。
2.過程與方法目標
(1)學會分析圓周運動方法，會分析拱形橋,、彎道等實際的例子,，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。
(2)通過對幾個圓周運動的事例分析,，掌握用牛頓第二定律分析向心力的方法,。
(3)能從日常生活中發(fā)現(xiàn)與圓周運動有關的知識，并能用所學知識去解決發(fā)現(xiàn)的問題,。
3.情感態(tài)度與價值觀目標
(1)通過向心力在具體問題中的應用，培養(yǎng)學生將物理知識應用于生活和生產實踐的意識,。
(2)體會圓周運動的奧妙，培養(yǎng)學生學習物理知識的求知欲,。
(四)重點
分析具體問題中向心力的來源,。
依據(jù)：學生常常誤認為向心力是一種特殊的力,，是做勻速圓周運動的物體另外受到的力，課本中明確指出這種看法是錯誤的,，以及如何正確認識向心力的來源，并且對向心力的來源分析地比較仔細,，因此教學中應充分重視這一點,。
(五)難點
在具體問題中分析向心力來源,，尤其是在火車轉彎問題中。
突破辦法：組織學生多討論,，多做練習,，對學生不太熟悉的火車車輪結構等問題借助演示圖片加以說明，使學生更易理解,。
二,、教法分析
(一)教學方法：創(chuàng)設情景法，討論法,，推理法和分析歸納法。
(二)教學手段：多媒體輔助教學,，主要powerpoint演示文稿以及圖片,，并輔以視頻,。
多媒體使用說明：多媒體作為教學輔助手段，使空洞的語言描述得以形象地展現(xiàn),，增強學生的感性認識。
三,、學法分析
通過展示圖片,、視頻創(chuàng)設情境，以提問的方式引導學生展開問題的討論,，并歸納總結出結論。過程中體現(xiàn)“教師為主導,，學生為主體”的教育思想,。
讓學生進入角色充當課堂教學的主體，幫助學生自覺,、生動地進行思維活動,。使學生既學到了知識又掌握了學習方法，既培養(yǎng)了能力又發(fā)展了智力,。
四,、課堂教學設計
(一)引課
復習提問圓周運動向心加速度、向心力相關知識,，以及物體做勻速圓周運動和變速圓周運動向心力的來源,。
請同學舉例生活中的圓周運動，以此引入新課,。
(二)新課教學主要過程
●汽車過拱形橋的問題
通過提問,，引導學生進入狀態(tài),。
問題1：如果汽車在水平路面上勻速行駛或靜止時,，在豎直方向上受力如何?
問題2：如果汽車在拱形橋頂點靜止時，橋面受到的壓力如何?
問題3：如果汽車在拱形橋上,，以某一速度v通過拱形橋的點的時候,，橋面受到的壓力如何?
引導學生分析受力情況，并逐步求得橋面所受壓力,。
分析過程：
(1) 確定研究對象;
(2) 分析汽車的受力情況;
(3) 找圓心;
(4) 確定f合即f向心力的方向;
(5) 列方程，得結論,。
問題4：根據(jù)上式，結合前面的問題你能得出什么結論?
a,、汽車對橋面的壓力小于汽車的重力mg;
b,、汽車行駛的速度越大，汽車對橋面的壓力越小,。
問題5：試分析如果汽車的速度不斷增大，會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢?
當速度不斷增大的時候,，壓力會不斷減小,，當達到 時，汽車對橋面完全沒有壓力，汽車“飄離”橋面,。
問題6：汽車的速度比 更大呢?汽車會怎么運動?(提示,，此時汽車受力、速度,、加速度如何)
汽車以大于或等于 的速度駛過拱形橋的點時,，汽車與橋面的相互作用力為零,，汽車只受重力，又具有水平方向的速度的 ，因此汽車將做平拋運動,。
問題7：如果是凹形橋,，汽車行駛在最低點時,，橋面受到的壓力如何?
問題8：前面我們曾經學習過超重和失重現(xiàn)象，那么試利用“超,、失重”的觀點定性分析汽車在拱形橋點,，凹形橋的最低點分別處于哪種狀態(tài)?
超失重現(xiàn)象不只發(fā)生在豎直方向運動的物體上，而是豎直方向是否有加速度,，與速度方向無關。
強調：汽車做的不是勻速圓周運動,，我們仍使用了勻速圓周運動的公式，原因是向心力和向心加速度的公式對于高速圓周運動同樣適用,。
汽車過橋問題,，實質上是物體在豎直平面內做圓周運動，由于物體所受重力的大小mg及方向(豎直向下)恒定不變,，因此當物體經過圓周上各個不同位置時，重力對物體做圓周運動的作用是不同的。
此處可以引導學生分析豎直面內圓周運動在點和最低點以外的向心力的來源,。
●火車轉彎的問題
展示火車沿直線運動情況,，火車車輪的特殊結構。
問題1：請根據(jù)你了解的以及你剛才從圖片中觀察到的情況,，說一說火車的車輪結構如何?軌道結構如何?
車輪內側輪緣半徑大于車輪半徑，軌道將兩車輪的輪緣卡在里面,。
問題2：火車在平直的軌道上勻速行駛時，所受合力如何?
問題3：如果軌道是水平的,，火車轉彎時火車做曲線運動,，所受外力怎么樣?
問題4：如果軌道是水平的，火車轉彎時,，做曲線運動，需要的向心力由哪些力提供呢?
問題5：火車的質量很大,，行駛的速度也不很小,，如此長時間后,，對軌道和列車有什么影響?
問題6：如何改進才能夠使軌道和輪緣不容易損壞呢?
提示：從分析向必力的來源著手。
設計 ：使路面向圓心一側傾斜一個很小的角度,，使外軌略高于內軌,，這樣,，重力和支持力的合力提供了向心力，外軌就不受輪緣的擠壓了,。
再次展示火車轉彎時候的圖片，提醒學生觀察軌道的情況,。
總結：
1、如果在轉彎處使外軌道略高于內軌道,，火車受力不是豎直的,，而是斜向軌道的內側。它與重力的合力指向圓心,，成為使火車轉彎的向心力,。
2、如果根據(jù)r和火車行駛速度v適當調整內外軌道的高度差,，使轉彎時所需要的向心力完全由重力g和支持力fn的合力提供，這樣外軌道就不再受輪緣的擠壓了,。
問題7：當軌道平面與水平面之間的夾角θ和轉彎半徑r確定的時候,，速度多大時軌道不受擠壓?
問題8：如果火車實際行駛的速度大于此速度時，向心力應該由哪些力提供?如果小于此速度又怎么樣呢?
引申：公路轉彎處路面的特點,。
●航天器中的失重現(xiàn)象
就教材58頁“思考與討論”展開討論。
人教版新教材高二物理 高二物理教案新課篇三
教學準備
教學目標
知識與技能
1.知道時間和時刻的區(qū)別和聯(lián)系.
2.理解位移的概念,，了解路程與位移的區(qū)別.
3.知道標量和矢量,，知道位移是矢量,，時間、時刻和路程是標量.
4.能用數(shù)軸或一維直線坐標表示時刻和時間,、位置和位移.
5.知道時刻與位置,、時間與位移的對應關系.
過程與方法
1.圍繞問題進行充分的討論與交流，聯(lián)系實際引出時間,、時刻,、位移,、路程等,，要使學生學會將抽象問題形象化的處理方法.
2.會用坐標表示時刻與時間、位置和位移及相關方向
3.會用矢量表示和計算質點位移,，用標量表示路程.
情感態(tài)度與價值觀
1.通過時間位移的學習,，要讓學生了解生活與物理的關系,，同時學會用科學的思維看待事實.
2.通過用物理量表示質點不同時刻的不同位置，不同時間內的不同位移(或路程)的體驗,，領略物理方法的奧妙,，體會科學的力量.
3.養(yǎng)成良好的思考表述習慣和科學的價值觀.
4.從知識是相互關聯(lián)、相互補充的思想中,，培養(yǎng)同學們建立事物是相互聯(lián)系的唯物主義觀點.
教學重難點
教學重點
1.時間和時刻的概念以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)系
2.位移的概念以及它與路程的區(qū)別.
教學難點
1.幫助學生正確認識生活中的時間與時刻.
2.理解位移的概念，會用有向線段表示位移
教學工具
多媒體,、板書
教學過程
一,、時刻和時間間隔
1.基本知識
(1)時刻是指某一瞬間，時間間隔表示某一過程.
(2)在表示時間的數(shù)軸上,，時刻用點來表示,，時間用線段來表示.
(3)在國際單位制中，表示時間和時刻的單位是秒,，它的符號是s.
2.思考判斷
(1)時刻和時間間隔都是時間,，沒有本質區(qū)別.(×)
(2)飛機8點40分從上海起飛，10點05分降落到北京,，分別指的是兩個時間間隔.(×)
(3)2012年10月25日23時33分在西昌成功將第16顆北斗導航衛(wèi)星發(fā)射升空.25日23時33分,，指的是時刻.(√)
探究交流
時間的常用單位有哪些?生活中,、實驗室中有哪些常用的計時儀器?
【提示】在國際單位制中，時間的單位是秒,，常用單位有分鐘,、小時，還有年,、月,、日等.生活中用各種鐘表來計時,，實驗室和運動場上常用停表來測量時間,，若要比較精確地研究物體的運動情況，有時需要測量和記錄很短的時間,，學校的實驗室中常用電磁打點計時器或電火花計時器來完成.
二,、路程和位移
1.基本知識
(1)路程
物體運動軌跡的長度.
(2)位移
①物理意義：表示物體(質點)位置變化的物理量.
②定義：從初位置到末位置的一條有向線段.
③大小：初,、末位置間有向線段的長度.
④方向：由初位置指向末位置.
2.思考判斷
(1)路程的大小一定大于位移的大小.(×)
(2)物體運動時，路程相等,，位移一定也相等.(×)
(3)列車里程表中標出的北京到天津122 km,，指的是列車從北京到天津的路程.(√)
探究交流
一個人從北京去重慶,，可以乘火車，也可以乘飛機,，還可以先乘火車到武漢,，然后再乘輪船沿長江到重慶，如圖所示,，則他的運動軌跡,、位置變動、走過的路程和他的位移是否相同?
【提示】他的運動軌跡不同,，走過的路程不同;他的位置變動相同,，位移相同.
三、矢量和標量
1.基本知識
(1)矢量
既有大小又有方向的物理量.如位移,、力等.
(2)標量
只有大小,、沒有方向的物理量.如質量、時間,、路程等.
(3)運算法則
兩個標量的加減遵從算術加減法，而矢量則不同，后面將學習到.
2.思考判斷
(1)負5 m的位移比正3 m的位移小.(×)
(2)李強向東行進5 m,，張偉向北行進也5 m,，他們的位移不同.(√)
(3)路程是標量,，位移是矢量.(√)
探究交流
溫度是標量還是矢量?+2 ℃和-5 ℃哪一個溫度高?
【提示】溫度是標量，其正,、負表示相對大小，所以+2 ℃比-5 ℃溫度高.
四,、直線運動的位置和位移
1.基本知識
如圖所示,，一個物體沿直線從a點運動到b點，若a,、b兩點的位置坐標分別為xa和xb,，則物體的位移為δx=xb-xa.
若圖中的單位長度為1 m,，則xa=3 m，xb=-2 m,，δx=-5_m.
2.思考判斷
(1)位置坐標就是位移.(×)
(2)初末兩位置坐標為正時,，位移一定是正.(×)
(3)初末兩位置坐標為負時，位移可能為正.(√)
探究交流
上面例子中若物體到達b點接著又回到a點,，那么第二個過程的位移是多少?整個過程的位移又是多少?
【提示】第二個過程的位移為δx=3 m-(-2 m)=5 m.整個過程的位移為零.
五、時間間隔與時刻的理解
【問題導思】
1.班里的作息時間表上的數(shù)據(jù),，表示的是時刻,，還是表示時間間隔?
2.結合實際，你能列舉出哪些關于時間間隔和時刻的說法?
3.時間間隔與時刻怎么區(qū)分?
1.時刻與時間間隔的區(qū)別與聯(lián)系
2.表示時間的數(shù)軸
注意兩點：(1)第n s(內)是時間間隔,，時間是1 s;
(2)第n s末與第(n+1)s初是同一時刻.
特別提醒
人們在日常生活中所說的“時間”，其含義不盡相同,，有時是指時刻,，有時是指時間間隔,，在物理學中，“時間”的含義就是時間間隔.
人教版新教材高二物理 高二物理教案新課篇四
教學目標
1,、 理解自由落體運動,，知道它是初速度為零的勻加速直線運動
2、明確物體做自由落體運動的條件
3,、理解重力加速度概念，知道它的大小和方向,，知道在地球上不同的地方,，重力加速度的大小是不同的
4,、培養(yǎng)學生實驗、觀察,、推理,、歸納的科學意識和方法
5、通過對伽利略自由落體運動研究的學習,，培養(yǎng)學生抽象思維能力,，并感受先輩大師崇尚科學、勇于探索的人格魅力
教學重難點
理解在同一地點,，一切物體在自由落體運動中的加速度都相同是本節(jié)的重點,。
掌握并靈活運用自由落體運動規(guī)律解決實際問題是難點,。
教學工具
教學課件
教學過程
一,、課前提問:初速為零的勻加速直線運動的規(guī)律是怎樣的?
二、自由落體運動
演示1：左手擲一金屬片,，右手擲一張紙片，在講臺上方從同一高度由靜止開始同時釋放,，讓學生觀察二者是否同時落地.然后將紙片捏成紙團,重復實驗 ,再觀察二者是否同時落地
結論：第一次金屬片先落下,，紙片后落下，第二次幾乎同時落下,。
提問：解釋觀察的現(xiàn)象
顯然,，空氣對紙的阻力影響了紙片的下落,，而當它被撮成紙團以后,，阻力減小，紙片和金屬片才幾乎同時著地,。
假設紙片和金屬片處在真空中同時從同一高度下落,，會不會同時著地呢?
演示2：牛頓管實驗
自由落體運動：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動,。
顯然物體做自由落體運動的條件是：
(1)只受重力而不受其他任何力,，包括空氣阻力。
(2) 從靜止開始下落
實際上如果空氣阻力的作用同重力相比很小,，可以忽略不計，物體的下落也可以看做自由落體運動,。
三,、自由落體運動是怎樣的直線運動呢?
學生分組實驗(每二人一組)
將電火花計時器呈豎直方向固定在鐵架臺上，讓紙帶穿過計時器,，紙帶下方固定在重錘上,，先用手提著紙帶,，使重物靜止在靠近計時器下放，然后接通電源,，松開紙帶，讓重物自由下落,，計時器就在紙帶上打下一系列小點,。
運用該紙帶分析重錘的運動，可得到：
1,、自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動
2,、重錘下落的加速度為a=9.8m/s2
四,、自由落體加速度
學生閱讀課文
提問：什么是重力加速度?標準值為多少?方向指向哪里?用什么字母表示?(略)
重力加速度的大小有什么規(guī)律?
(1)在地球上同一地點,，一切物體的重力加速度都相同,。
(2)在地球上不同的地方,，重力加速度是不同的，由教材第37頁表格可知,，緯度愈高，數(shù)值愈大,。
(3)在通常的計算中,，可以把g取作9.8m/s2，在粗略的計算中,，還可以把g取作
10m/s2
五,、自由落體運動的規(guī)律
注意式中的h是指下落的高度。
課后習題
1,、閱讀《伽利略對自由落體運動的研究》
2、教材練習(1)至(4)題
人教版新教材高二物理 高二物理教案新課篇五
一,教材分析
(1) 教材的地位與作用
"機械波"是高中物理教材第一冊(必修)的第五章"機械振動和機械波"的第七節(jié)內容.
機械波是機械運動中比較復雜的運動形式.它作為周期性變化的運動,廣泛地涉及物理學的各個領域.上好這節(jié)課不僅可以鞏固以前學過的有關運動學和動力學的知識,還可為今后學習電磁振蕩,電磁波和光的本性打下良好的基礎.
通過本節(jié)課的教學,學生初步認識到學習波動知識時重要的是要會確定波的總的運動情況,即由波長,頻率和波速等物理量來表征運動情況,而不是確定單個質點在某一時刻的位置,速度和加速度.對培養(yǎng)學生科學的思維,研究方法,發(fā)展學生智力有著特殊的意義.
(2) 教學目標
根據(jù)學生的認知基礎,心理特征及本節(jié)課教材大綱要求,擬定下列教學目標.
知識目標
明確機械波的產生條件;掌握機械波的形成過程及波動傳播過程的特
征;了解機械波的種類及其傳播特征;初步了解描述機械波的物理量.
能力目標
培養(yǎng)學生觀察分析,邏輯思維及歸納總結的自主學習能力;培養(yǎng)學生
的時空觀念.
3,德育目標
培養(yǎng)學生用辨證的觀點探究物理過程及其規(guī)律,對學生進行唯物主義世界觀和科學方法論的教育.
(2) 重點,難點分析
機械波的形成過程及描述是本節(jié)課的重點和難點.因為波動過程的細節(jié)不容易體現(xiàn)出來,教學過程通過課件模擬物理過程的方法進行重點難點的突破,使學生獲得較直觀的信息,充分調動學生的主觀能動作用,以激發(fā)學生研究物理問題的濃厚興趣.
二,教法與學法
現(xiàn)代教育理論認為,科學教學必須讓學生們參與以探究為目標的研究活動,使他們同老師和學生一起在相互啟發(fā)相互促進.對從學生們所親歷的事物中產生的一些實際問題進行探究,是科學教學所要采取的主要做法.
基于這種理念,本節(jié)課主要采用指導——自主學習法,通過課件和實驗演示,引導學生進行問題探究和討論,以期達到教學目標.有著豐富生活體會的學生往往對波動形成的物理過程有著濃厚的興趣.為了使學生能認識機械波這一特殊的運動形式,教學中可以滲透"指導——自主學習"的教改思想,鼓勵學生積極參與,突出學法指導,思維啟發(fā),和師生的情感交流.通過學生小實驗和教師實驗演示及課件模擬物理過程,逐層深入,讓學生分成小組在教師創(chuàng)設的問題中進行分析探究,總結波動特征.在此基礎上指導學生從功和能的角度去探究波動過程,進而搞清波動的成因.引導學生在討論中互相問答或自問自答,進入思維的遷移,每觀察到一個現(xiàn)象都去想想幾個為什么.真正培養(yǎng)起抽象思維能力和獨立的思維能力.
在教學的過程中,教師要對所有學生的各種不同見解,技能和經驗都有所尊重.逐步把全班學生培養(yǎng)成科學探究推理嚴謹縝密,思想方法與行為方式以及社會價值觀念都有助于科學學習的科學學習者.
三,教學過程設計
新課引入
(課件)在生活中,我們是否見過此現(xiàn)象——向一滴水滴入平靜的水
面,會看到水面上蕩起圈圈漣漪,起伏不平的波紋向四周傳播出去,形成水波
(課件)曾記否,當進球后球迷此起彼伏所形成的波浪 (讓學生按順序逐個相繼站起,坐下,這時全班的同學都有機會親身體會到作為波動中的一分子的運動情況,引導學生分組思考,討論波動的成因)
(課件)"敕勒川,陰山下,天似穹廬,……"連綿起伏的山巒構筑了
華夏民族的脊梁……
(小實驗:學生同桌兩人用手抖動課前準備好的繩子,會看到凹凸相間的波向繩的另一端傳播出去,形成繩波.)
上述現(xiàn)象,都是我們平時所見到的波的情形,那么,波形成的條件
是什么呢 波是什么 前面我們學習過的機械振動是描述單個質點的運動形式.這節(jié)課我們來學習由大量質點構成的彈性介質的整體的一種運動形式——機械波.
機械波的概念和產生條件
機械波的概念:機械振動在介質中的傳播就形成了機械波.上述的
水波和繩波都是機械波.
2,機械波的產生條件:振源和介質(引導學生思考探索所觀察的現(xiàn)象,歸納總結)
振源——產生機械振動的物質,如在繩波中的手的不停抖動.(如果沒有連續(xù)的振動,則質點很快停止下來.)
介質——傳播振動的媒質,如繩子,水.
機械波的形成過程
1,介質模型:把介質看成由無數(shù)個質點彈性連接而成,可以想象成
如右圖所示.
機械波的形成過程:
由于相鄰質點的力的作用,當介質中
某一質點發(fā)生振動時,就會帶動周圍的質
點振動起來,從而使振動向遠處傳播.(課件演示相鄰質點的相互作用)
(實驗和課件演示)繩波的形成過程.(引導學生觀察,思考,分析)質點間有彈力聯(lián)系著.開始時刻(t = 0),各質點都處在平衡位置.其中第一個質點受到外力作用將開始在垂直方向上做簡諧運動,設振動周期為t,則經過t / 4,質點1已經達到位移,正要開始向下運動.質點2的振運動較質點1落后一些,仍向上運動;質點3更落后一些,此時振動剛傳到了質點9.經過t / 2時,質點1回到了平衡位置,并繼續(xù)向下運動,質點9剛到達位移處,此時振動傳到了質點17.依此推論,演示經3t / 4,t和5t / 4后各質點排列成的波形.
機械波的特點
1,介質中各點都在各自的平衡位置作往復運動——振動.
2,各質點并不隨波向波的傳播方向遷移.
3,各質點在振動時有時間上的先后.
4,波是能量傳播的一種方式.
(小實驗:學生用手抖動繩子,形成繩波.如果不再抖動,則原位的質點很快平靜下來.它說明波動是伴隨著能量傳播的,要維持波的傳播,必須不斷地給振源提供能量.)
橫波與縱波
按波的傳播方向和質點的振動方向可以將波分為兩類:橫波和縱波.
1,橫波
質點的振動方向與波的傳播方向垂直.(凹凸相間的波形——波峰,波谷)
2,縱波
質點的振動方向與波的傳播方向在一條直線上.(疏密相間的波形——
疏部,密部)
例:聲波是縱波.其中振源是聲帶,介質是空氣,固體,液體等.
(課件演示兩類波的形成及其波形)
說明:地震波既有橫波又有縱波.(拓展學生的認知層面)
機械振動與機械波的關系
課件演示機械振動和機械波的圖象,啟發(fā)學生思考兩者的區(qū)別與聯(lián)系.
作為課后思考題.為下一節(jié)課作鋪墊.
課堂小結
1,只有振動才有可能引起波動.
2,只有通過介質,才能由局部的振動引起全局的波動.
3,每一局部都在平衡位置附近做住復運動——振動.
4,每一局部并不隨波向波的傳播方向遷移.
5,每一局部的振運動在時間上有先后.
6,機械波是機械振動在介質中的傳播過程,它是一種振動形式,又是能量傳遞的一種方式.
(引導學生歸納總結,并對問題研究的方法做出評價,思考描述波動與振動的物理量有什么不同.)
