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蘇教版分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇一

經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,，學(xué)生學(xué)習(xí)和的作業(yè)情況，總感覺(jué)有幾個(gè)問(wèn)題很難處理,。

第一,、學(xué)生的技能訓(xùn)練有點(diǎn)不太到位。

按照教材內(nèi)容的進(jìn)度,，其中公因數(shù)和最大公因數(shù),、公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，也要6課時(shí),，那么整個(gè)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容,，連練習(xí)課在內(nèi)也只有17課時(shí)的時(shí)間。而其中通分,、約分和分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化,，時(shí)間就更少。時(shí)間少了,，那么對(duì)于學(xué)生的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基本技能訓(xùn)練好像不太扎實(shí),，特別是求兩數(shù)的最大公因數(shù)，因?yàn)樵趯W(xué)生的練習(xí)中經(jīng)常反映出約分不約或約分沒(méi)有約盡,，還有就是約得很慢,。這些現(xiàn)象又導(dǎo)致了小數(shù)化分?jǐn)?shù)時(shí)，出現(xiàn)“部分學(xué)生把小數(shù)寫(xiě)成分母是10,、100,、1000的分?jǐn)?shù)時(shí)，卻不能進(jìn)行很好地約分,，或者約錯(cuò)”的現(xiàn)象,。“溫故而知新”,，只有鞏固了有聯(lián)系的舊知,，那么學(xué)習(xí)與舊知有關(guān)的新知，才能更好地理解并掌握,。這也是教育學(xué)中所說(shuō)的鞏固性原則,。因此，對(duì)于這些求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的技能的熟練掌握,，對(duì)后面的約分和通分又起到了很大連貫作用,，而對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化又起到了積極的影響。所以，如果前面的知識(shí)點(diǎn)掌握得不到味,，一些基本技能不太熟練,，那么勢(shì)必會(huì)影響到后面的學(xué)習(xí),。這一點(diǎn)在這一單元中感覺(jué)比較深,。因此，在平時(shí)的練習(xí)時(shí),，除了一些作業(yè)本上的題目(綜合性的)以外,，還是要適當(dāng)增加一些基礎(chǔ)性的練習(xí)：如小數(shù)與分?jǐn)?shù)的互化，通分和約分,，求兩數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù),、假分?jǐn)?shù)化整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的練習(xí)。通過(guò)這些少而精的練習(xí),，讓中下學(xué)生的一些基本技能得到鞏固,。

第二、有些知識(shí)點(diǎn)到底學(xué)不學(xué),？這一單元的好多知識(shí)在老教材里是有的,，但是在新課程中又不上了，只是放在了“你知道嗎,？”中,，很難取舍。學(xué),，就要再花很多的時(shí)間,；不學(xué)，感覺(jué)這些知識(shí)又很重要,。如：分解質(zhì)因數(shù),，如果不學(xué)，后面的一些用分解質(zhì)因數(shù)的知識(shí),，就不能后續(xù)地學(xué)習(xí)“你知道嗎,？”，特別是判斷能不能化有限小數(shù)的方法,。學(xué)了,，又不是讓學(xué)生看一下書(shū)就行，有些內(nèi)容還得上一節(jié)課的時(shí)間,。這一點(diǎn),，在教學(xué)中真的很難適應(yīng)，特別是像“分解質(zhì)因數(shù)“這些比較重要的知識(shí),，該如何對(duì)待,？

第三、難度降低，那么要學(xué)生達(dá)到怎樣的程度,？在教師用書(shū)中有這樣的一句話,，對(duì)學(xué)生的要求有所降低，如求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的方法,。那么要求降低了,，練習(xí)中的要求是不是也降低了呢？再如三個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)，部分學(xué)生就難以解決，當(dāng)然這也跟學(xué)生的差異和老師的滲透有關(guān),。要求降低，到底降到怎樣的程度,，對(duì)不同的學(xué)生要求如何？真的很難把握,。再如分?jǐn)?shù)的比較大小,，在練習(xí)中早已有滲透，雖然比較的方法有很多,，有約分,、通分、化同分子,、找一個(gè)中間數(shù)等等方法,，但是對(duì)于學(xué)生的要求如何呢，是不是對(duì)所有的學(xué)生要掌握,。個(gè)人的理解是：難度降低,，不是等于對(duì)知識(shí)的理解和掌握降低,，而應(yīng)對(duì)學(xué)生更高的要求,，關(guān)注課堂，關(guān)注知識(shí)與方法的形成過(guò)程,，讓學(xué)生充分地理解知識(shí),，這樣才能對(duì)形成熟練的技能有很大的幫助。

蘇教版分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇二

這節(jié)課,，戴老師教師教態(tài)自然,、語(yǔ)言清晰,、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述準(zhǔn)確,。著重培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在生活中的實(shí)際應(yīng)用,，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生積極參與，團(tuán)結(jié)合作,，主動(dòng)探索,，引導(dǎo)觀察→尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，我覺(jué)得這是一堂充滿生命活力的課堂,，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂,，體現(xiàn)新課標(biāo)理念的課堂，從中我得到了一些鮮活的經(jīng)驗(yàn)和有益的啟示,。具體概括以下幾點(diǎn)：

一,、教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確,，重難點(diǎn)突出

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，因材施教地制定了教學(xué)思路。這節(jié)課以“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課指導(dǎo)為探索,，整個(gè)教學(xué)思路清晰,。這節(jié)課戴老師突出培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的訓(xùn)練,，通過(guò)用三張同樣大的長(zhǎng)形紙折一張的,、涂色等活動(dòng)來(lái)探索分?jǐn)?shù)分子、分母的變化規(guī)律,，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，突出重難點(diǎn)的內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)做到詳略得當(dāng),，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確,。這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程,，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

二、創(chuàng)設(shè)情境,，重視操作活動(dòng),，發(fā)揮主體作用

老師能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí),，把學(xué)生推到主體地位,。讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí)，使抽象知識(shí)具體化、形象化,。引導(dǎo)學(xué)生比較觀察三幅圖的異同之處,，分?jǐn)?shù)的分子分母的變化過(guò)程，從而證實(shí)變化的規(guī)律,，整個(gè)操作過(guò)程層次分明,，通過(guò)折涂，學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)腦,、動(dòng)口，人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程,，不是操作而操作,，而是把操作，理解概念,，讓學(xué)生觀察三個(gè)圖形來(lái)說(shuō)明概念,，降低了難度。通過(guò)操作,，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識(shí),。形象直觀地推導(dǎo)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的概念，這樣概念形成過(guò)程十分清晰,，充分培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的能力,，把被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的,。

三,、練習(xí)設(shè)計(jì)具有層次性，開(kāi)放性

由淺入深由易到難的設(shè)計(jì),，既使學(xué)生牢固的掌握了所學(xué)的知識(shí),，鞏固了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維,。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

蘇教版分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇三

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,、數(shù)學(xué)思想方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。伴隨著新的課程的實(shí)施與推進(jìn),，過(guò)去那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)以教師為中心的一些教學(xué)方法正被淘汰,，隨之而來(lái)數(shù)學(xué)課程發(fā)生了可喜的變化,。我在《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》的教學(xué)中，今年和過(guò)去的教學(xué)方法進(jìn)行了改革,，使我明白了以下兩個(gè)問(wèn)題:

一,、怎樣把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的伊始,，教師是邏輯地顯露與教學(xué)有關(guān)的舊知,，朝著既定的方向牽引?還是充分相信學(xué)生，放開(kāi)空間,，讓學(xué)生調(diào)度各自已有經(jīng)驗(yàn)走向新知學(xué)習(xí)?

第一次教學(xué)中,，我一開(kāi)始就復(fù)習(xí)了商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，為新知的學(xué)習(xí)作了明確的暗示,，定死了學(xué)習(xí)起點(diǎn),。學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中可以很容易沿著教師鋪設(shè)好的現(xiàn)成道路，毫不費(fèi)力地從商不變性質(zhì)中并根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系推出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),。

第二次教學(xué)我卻未作任何鋪墊,，上課伊始便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)唐僧師徒四人在西天取經(jīng)路上分餅的情境，從中引出問(wèn)題,，促使學(xué)生思考，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)打開(kāi)了一道思維的閘門(mén),。由于我沒(méi)有“先入為主”的牽引,，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)就定格在各自已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，他們才能按自己的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)知識(shí),，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就必然是“一個(gè)生動(dòng)活潑的,、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。

二,、給學(xué)生多大的探索空間

第一次教學(xué)中,，由于我指向明確，學(xué)生只是依令而行,，很快就發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，從表面上看也是學(xué)生獨(dú)立觀察分析得到的，但實(shí)質(zhì)上整個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程是在我的布控和指令下完成的,，我盡力為學(xué)生除去學(xué)習(xí)道路上的絆腳石,，向著既定的目標(biāo)走去，這無(wú)異于“替蝶破繭”,，免去了挫折,，封殺了學(xué)生的靈性。誠(chéng)然,，這樣的教學(xué)快捷,、高效,、省時(shí)，教學(xué)一帆風(fēng)順,，但留給學(xué)生的自主空間又有多大?學(xué)生的思路如出一轍,，不敢越雷池一步，哪來(lái)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。

第二次教學(xué)中,，本人沒(méi)有苦心突顯玄機(jī)，牽引學(xué)生就范,。而是讓學(xué)生小組合作自主活動(dòng):寫(xiě)出一組大小相等的分?jǐn)?shù),，并想辦法證明;這樣的處理，創(chuàng)造了適合學(xué)生的教育,，給了學(xué)生極大的探索空間,，讓學(xué)生在自己的空間里推敲、試誤,、生疑,、驗(yàn)證，從中碰撞出思維的火花,，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)已是水到渠成,。在整個(gè)過(guò)程中，我始終激勵(lì)著學(xué)生的智力探究,，努力把“冰冷而美麗的數(shù)學(xué)恢復(fù)為火熱的思考”,，學(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們與生俱來(lái)的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性潛能在學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出創(chuàng)造的活力,，在教師的引導(dǎo)下,，連續(xù)不斷地生成了新的發(fā)現(xiàn)、新的經(jīng)驗(yàn),、新的感受,，學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度,、價(jià)值觀都得到了發(fā)展,。

三、存在不足

班里有一小部學(xué)習(xí)有倦怠,、不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生,，由于本人的這樣那樣的原因不能的及時(shí)讓他們被缺補(bǔ)漏，導(dǎo)致養(yǎng)成了它們做作業(yè)的非留不做僥幸心理,。在實(shí)施“自主合作探究問(wèn)題解決”的教學(xué)模式時(shí),，還無(wú)法兼顧全體學(xué)生，一部分后進(jìn)生缺乏主動(dòng)探究的精神,。因此,，教學(xué)方法還需要進(jìn)一步探討,，多閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)方面的書(shū)籍，探討學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持,，力爭(zhēng)取得較好成績(jī)?！?】“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著承前啟后、舉足輕重的作用,。它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ),?；谶@部分知識(shí)是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,。所以這節(jié)課我采用“猜想——驗(yàn)證——反思”的一種研究性學(xué)習(xí)方式,。

1、遷移引入,，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,。

學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在開(kāi)課伊始我設(shè)計(jì)了兩組練習(xí)題,，一組是利用除法中商不變的性質(zhì)來(lái)解決,，一組是利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系來(lái)解決。為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。同時(shí)也在頭腦中形成表象，便于學(xué)生學(xué)習(xí)下面的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),。

2,、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)時(shí),，并沒(méi)有把這個(gè)性質(zhì)灌輸給學(xué)生,，而是讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中自己感悟。我先是讓學(xué)生根據(jù)大屏幕上的涂色部分說(shuō)出用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示,，又讓觀察兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn),，學(xué)生自然而然的得出兩個(gè)分?jǐn)?shù)相等。然后利用小組合作學(xué)習(xí),，在這些相等的分?jǐn)?shù)中猜測(cè),，尋找分子、分母的變化規(guī)律,，初步得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),。接著我又利用圖形與學(xué)生一起驗(yàn)證他們所得出結(jié)論,。這樣的活動(dòng)使得學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài)，不但保持學(xué)習(xí)的積極性,，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,，使他們感到我會(huì)學(xué)，我能行,。

當(dāng)然,，本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題也很多：首先，在驗(yàn)證,、交流環(huán)節(jié)學(xué)生們參與率并不高,，在交流時(shí)也不主動(dòng)，很多學(xué)生還停留在一知半解的狀態(tài),。其次,，猜想的驗(yàn)證過(guò)程過(guò)于單一，完全可以放手讓學(xué)生通過(guò)各種方法來(lái)驗(yàn)證,，如畫(huà)線段圖,、折圓，折正方形等方法來(lái)進(jìn)行,，這樣尊重了學(xué)生的意愿,，也擴(kuò)大了探究的范圍，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,。第三,、在小組合作交流方面：本節(jié)課的設(shè)計(jì)中有兩處合作交流：一個(gè)是在驗(yàn)證猜想時(shí)合作。另一個(gè)是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)合作探究,，交流溝通,。但學(xué)生的交流流于形式，沒(méi)有起到真正的知識(shí)碰撞的效果,，在今后的教學(xué)中對(duì)這個(gè)問(wèn)題有待進(jìn)一步的改進(jìn),。第四，就像教研員張老師所說(shuō),，我還是不夠充分地信任孩子們,，還是我說(shuō)的太多，而學(xué)生說(shuō)的少,，放手的力度不夠,。

這節(jié)課上完后，我感觸頗多,，教學(xué)真的是一門(mén)永遠(yuǎn)留有遺憾的藝術(shù),，在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)追求更務(wù)實(shí)的課堂,。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，因地制宜,，提高自己的課堂駕馭能力。

蘇教版分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇四

在一年一度的實(shí)驗(yàn)老師研討活動(dòng)中,。我選擇了《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》為授課內(nèi)容,。《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,它是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后,，并在已有應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位,，它是約分,，通分的依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助,，所以,，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),，大膽利用“猜想和驗(yàn)證”方法,，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)知識(shí),，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感,。對(duì)這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

一,、遷移引入，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,。

學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移,，所以我在開(kāi)課伊始板書(shū)：“2÷3”，然后故作神秘地說(shuō)“我能變出一個(gè)和它的商一樣的除法算式,，你能嗎?”學(xué)生紛紛舉起了手,，變出了一個(gè)又一個(gè)除法算式?！八€能變?！备鶕?jù)除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系,，將這個(gè)除法算式寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式，“根據(jù)商不變的性質(zhì)我們可以把一個(gè)除法算式變成很多除法算式,，那一個(gè)分?jǐn)?shù)能不能也變出很多分?jǐn)?shù)呢?”幫助學(xué)生意識(shí)到商不變規(guī)律與新知識(shí)的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系,，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二,、經(jīng)歷由“猜測(cè)——?jiǎng)邮植僮黩?yàn)證——得出規(guī)律”的探究過(guò)程,。

在本課的學(xué)習(xí)中,，為充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使之經(jīng)歷學(xué)習(xí)探究的全過(guò)程,。我創(chuàng)設(shè)了探索場(chǎng)景,，讓學(xué)生首先猜測(cè)分?jǐn)?shù)是否也有與除法同樣的性質(zhì)。接著充分利用直觀手段,，設(shè)計(jì)了折紙涂色的操作活動(dòng),，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)發(fā)現(xiàn)三個(gè)分?jǐn)?shù)之間的相等關(guān)系，接著引導(dǎo)學(xué)生一起探索這三個(gè)分?jǐn)?shù)之間存在的規(guī)律,，從而把具體的知識(shí)條理化,，使學(xué)生獲得具體真切的感受，幫助學(xué)生在活動(dòng)中感悟分?jǐn)?shù)大小相等的算理,。歸納得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得成功的體驗(yàn),。當(dāng)總結(jié)出規(guī)律后找出規(guī)律中的關(guān)鍵詞“同時(shí)”,、“相同的數(shù)”，再提出為什么這里的相同的數(shù)不能為零,，并通過(guò)商不變性質(zhì)的性質(zhì),、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生全面理解掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),。在教學(xué)中我還注意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式,，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述解決問(wèn)題的過(guò)程，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生觀察能力,、動(dòng)手操作能力,、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養(yǎng)。

三,、運(yùn)用知識(shí),，解決實(shí)際問(wèn)題。

先進(jìn)行基本練習(xí),，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識(shí),，通過(guò)應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解,，如游戲：老師寫(xiě)一個(gè)分?jǐn)?shù),，你能寫(xiě)出和老師相等的分?jǐn)?shù)?你能寫(xiě)幾個(gè)?寫(xiě)的完嗎?在寫(xiě)的時(shí)候，你是怎么想的?并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。拓展題2/7的分母加上14,要使分?jǐn)?shù)的大小不變,分子應(yīng)該加上多少,。此題不僅能夠幫助學(xué)生辨析“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)加上或減去相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變”此話的真?zhèn)危夷艽偈箤W(xué)生更加靈活地運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),。在教學(xué)中,，學(xué)生不僅想到2/7=[2+]/(7+14)=6/21，所以6—2=4的方法,，還有部分學(xué)生提出更簡(jiǎn)潔的方法,。思路如下：分母加上14，就表示分母增加了7的2倍,，擴(kuò)大到原來(lái)的3倍,。同理，分子也必須同時(shí)增加2倍才能使分子擴(kuò)大到原來(lái)的3倍,，從而保持分?jǐn)?shù)值不變,，所以分子應(yīng)該增加2*2=4。創(chuàng)新思維的火花在學(xué)生中閃現(xiàn),，體現(xiàn)出他們對(duì)知識(shí)的掌握更加靈活,、對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。

本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題也很多,，如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時(shí),，只是對(duì)照兩句性質(zhì)進(jìn)行，沒(méi)有舉出具體的例子,。如果能讓學(xué)生多舉一些例子,，歸納方法從“特殊”到“一般”推進(jìn)從而得出結(jié)論，就使得結(jié)論的得來(lái)更科學(xué),。

蘇教版分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇五

教材分析

《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》是北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)內(nèi)容,。是在三年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，認(rèn)識(shí)了整體“1”,，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義,，能認(rèn)、讀,、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù),，會(huì)簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)真假分?jǐn)?shù),，分?jǐn)?shù)基本性質(zhì),，約分通分、比大小等知識(shí),，為后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化,、分?jǐn)?shù)乘除法四則混合運(yùn)算打好基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)知道了真假分?jǐn)?shù),，掌握了分?jǐn)?shù)與除數(shù)的關(guān)系及商不變性質(zhì)，再來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識(shí),，分?jǐn)?shù)的分子分母變了,，分?jǐn)?shù)的大小卻不變。學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，掌握新知識(shí),。

教學(xué)目標(biāo)

1、經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過(guò)程,，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),。

2、能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母（或分子）而大小不變的分?jǐn)?shù),。

3、經(jīng)歷觀察,、操作和討論等學(xué)習(xí)活動(dòng),，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,會(huì)用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),。

教學(xué)難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)中猜想

1,、這幾天的學(xué)習(xí)我們一直在和分?jǐn)?shù)打交道,，通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道分?jǐn)?shù)和除法之間有著密切的聯(lián)系，那我們今天的學(xué)習(xí)就從一道除法算式開(kāi)始,。出示除法算式2÷5,，請(qǐng)學(xué)生不計(jì)算說(shuō)出與它結(jié)果相等的不同的除法算式。（教師選幾組板書(shū)）并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)是根據(jù)什么寫(xiě)的,。（商不變的性質(zhì)）引導(dǎo)學(xué)生回憶商不變的性質(zhì),。學(xué)生回答后出示:在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù),，商不變,。

2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，再把除法算式寫(xiě)成分?jǐn)?shù),。

3、提出猜想：既然分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系這么緊密,，除法有商不變的規(guī)律,，那分?jǐn)?shù)是否也會(huì)有這樣的規(guī)律，用語(yǔ)言又該怎樣表述呢,？

二,、探究中驗(yàn)證

1、有了猜想我們就要驗(yàn)證。請(qǐng)同學(xué)們拿出三張同樣大小的折好的正方形或長(zhǎng)方形紙,，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色部分,。（分別是1／2、2／4,、4／8）

2,、觀察比較1／2、2／4,、4／8所表示的面積大小怎樣,，我們可以用什么符號(hào)把它們連接起來(lái)？

3,、思考：既然分?jǐn)?shù)的大小沒(méi)變,，分?jǐn)?shù)的分子和分母是不是按我們猜想的規(guī)律那樣變化的呢？

4,、學(xué)生獨(dú)立思考后交流：請(qǐng)你和同桌同學(xué)說(shuō)說(shuō)1／2,、2／4、4／8的分子分母是怎樣變化的,？

5,、學(xué)生匯報(bào)討論情況。（教師啟發(fā)點(diǎn)撥并結(jié)合學(xué)生的回答在黑板上板書(shū)思維示意圖）

6,、教師運(yùn)用課件演示分?jǐn)?shù)的分子和分母變化規(guī)律再次驗(yàn)證猜想,，加深學(xué)生的感知與發(fā)現(xiàn)。

7,、質(zhì)疑：請(qǐng)同學(xué)們看書(shū),，書(shū)中的表述和我們猜想的表述一樣嗎？哪不一樣,？（點(diǎn)撥倍數(shù)與數(shù)的區(qū)別）

課件出示三組式子請(qǐng)同學(xué)判斷是否正確,，進(jìn)一步理解為什么要0除外。

三,、鞏固運(yùn)用

1,、認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的這一規(guī)律，你能運(yùn)用這一規(guī)律解決問(wèn)題嗎,？

填空：2／6＝（ ）／（ ）,、3 ／4＝（ ）／8＝9／（ ） 、7／10＝14／＝（）／30

生獨(dú)立完成,，集體訂正,，并交流有什么好辦法填的又快又準(zhǔn)？

2,、把分母不同的分?jǐn)?shù)化成指定分母而大小不變的分?jǐn)?shù)

學(xué)生嘗試獨(dú)立完成,，集體訂正,。

思考并交流：當(dāng)我們把兩個(gè)不同分母的分?jǐn)?shù)化成分母相同的分?jǐn)?shù)之后，我們就可以把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)（ ）,。（幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的作用）

3,、解決實(shí)際問(wèn)題。

4,、先想想，再說(shuō)說(shuō),。

（1）,、把3／8的分母擴(kuò)大4倍，分子（ ）,，分?jǐn)?shù)的大小不變,？

（2）、把12／16的分子除以4,，分母（ ）,，分?jǐn)?shù)的大小不變？

（3）,、把2／5的分子加上6,，分母加上（ ），分?jǐn)?shù)的大小不變,？

（第三小題讓學(xué)生先猜想再驗(yàn)證,，從中發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)加上一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小改變,。減去同理）

5,、總結(jié)：經(jīng)過(guò)聯(lián)系我們可以證明我們的猜想是正確的,，我們的這一猜想就是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),。教師板書(shū)課題。學(xué)生齊讀課題及性質(zhì),。

四,、總結(jié)中評(píng)價(jià)

這節(jié)課你有哪些收獲？你還有什么問(wèn)題,？

蘇教版分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇六

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這節(jié)課是在學(xué)習(xí)商不變規(guī)律以及前面所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，為后面學(xué)習(xí)約分和通分奠定基礎(chǔ)。

成功之處：

1.重視知識(shí)的銜接,，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),。在新知教學(xué)之前，我通過(guò)出示兩道除法商不變規(guī)律的問(wèn)題,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在整數(shù)除法中,，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù),，商不變，由此引入分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的教學(xué),。這樣設(shè)計(jì)學(xué)生在探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí),，就會(huì)利用已有知識(shí)進(jìn)行遷移，從而發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，即分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外）,，分?jǐn)?shù)的大小不變。這樣通過(guò)類比,，由于分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，使得分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變規(guī)律在語(yǔ)言敘述上具有很多的相似性,，這樣也就能更好的理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),。

2．加強(qiáng)直觀操作，經(jīng)歷新知的探究過(guò)程,。在例1的教學(xué)中,，通過(guò)折紙、涂色等操作活動(dòng),，幫助學(xué)生獲得具體,、真切的感知，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)1/2,、2/4,、4/8的涂色部分的大小相同，也就是這幾個(gè)分?jǐn)?shù)具有相等的關(guān)系,，由此讓學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的觀察,，在這個(gè)相等的分?jǐn)?shù)中，分子和分母的變化規(guī)律,，也就是從左往右看分子和分母同時(shí)乘2,，分?jǐn)?shù)的大小不變；從右往左看,，分子和分母同時(shí)除以2,，分?jǐn)?shù)的大小不變。進(jìn)而讓學(xué)生舉例進(jìn)行加以驗(yàn)證,，最后概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),。在整個(gè)過(guò)程中，既滲透了不完全歸納的思想,，也培養(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力,。

不足之處：

學(xué)生在練習(xí)中在數(shù)軸上表示相同的分?jǐn)?shù)時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)進(jìn)行思考并解決問(wèn)題,，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤,。

改進(jìn)措施：

要注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)新知識(shí)解決新問(wèn)題的能力,，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法。

關(guān)于分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這節(jié)課我引導(dǎo)用“猜想和驗(yàn)證”方法,，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間,，讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí),，產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法思考,、解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力,。這節(jié)課是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有知識(shí),、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

1,、通過(guò)商不變的性質(zhì),、除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生意識(shí)到商不變的變規(guī)律與新知識(shí)的聯(lián)系,，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備,。讓學(xué)生根據(jù)商不變的性質(zhì)大膽猜想，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么,？說(shuō)出自己的想法,。

2、創(chuàng)設(shè)了實(shí)用的生活情境,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),、提出問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,。放手讓學(xué)生操作、觀察,、比較,，驗(yàn)證自己的猜想。通過(guò)動(dòng)手操作三張長(zhǎng)方形得紙條,，把它們平均折成2份,、4份、8份,，取其中得1份,、2份、4份,，圖上顏色,，并用分?jǐn)?shù)表示,，來(lái)驗(yàn)證自己的猜想是否正確，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,，以及觀察問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,。

3、運(yùn)用知識(shí),，解決實(shí)際問(wèn)題,。為了把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，練習(xí)題的設(shè)計(jì)注意了針對(duì)性,、多樣性,、深刻性、靈活性,。歸納總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后,，先進(jìn)行基本練習(xí)，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識(shí),。通過(guò)應(yīng)用拓展,，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。

4,、0除外的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是本節(jié)課的亮點(diǎn)，在學(xué)生根據(jù)三個(gè)分?jǐn)?shù)歸納出分?jǐn)?shù)的基不性質(zhì)后,，缺少0除外這個(gè)難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘0，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí),，馬上想到0不能做除數(shù),，在分?jǐn)?shù)中分母不能為0，引出：分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù),，必須0除外,。有效突破了難點(diǎn)。

本節(jié)課出現(xiàn)的不足是：創(chuàng)設(shè)了故事情境,，出現(xiàn)了三個(gè)分?jǐn)?shù),，但是沒(méi)有利用好。出現(xiàn)了顧此失彼的現(xiàn)象,；猜想的驗(yàn)證過(guò)程過(guò)于單一,，只采用了折長(zhǎng)方形紙條的方法來(lái)驗(yàn)證，完全可以放手讓學(xué)生通過(guò)各種方法來(lái)驗(yàn)證,，如畫(huà)線段圖,、折圓，折正方形,、分蘋(píng)果圖等方法來(lái)進(jìn)行,，這樣尊重了學(xué)生的意愿,，也擴(kuò)大了探究的范圍，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,。在形成性質(zhì)過(guò)程中,，對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等進(jìn)行了整合,，只有部分學(xué)生了解,，沒(méi)有深入到全班。

在今后的教學(xué)中,，需在給學(xué)生提供啟迪創(chuàng)新思維的活動(dòng)準(zhǔn)備和空間,，精心備課，立足學(xué)生實(shí)際,，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效,。

蘇教版分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇七

學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)有了分?jǐn)?shù)的意義,、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,、商的變化規(guī)律等知識(shí)來(lái)做基礎(chǔ)。同時(shí),，這節(jié)課的學(xué)習(xí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ),，而約分和通分又是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的重要基礎(chǔ),。因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律就顯得尤為重要,。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，難點(diǎn)是應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決問(wèn)題。

1,、情境引入,，明晰目標(biāo)。

我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)唐僧給豬八戒和沙僧分西瓜的情境,，（豬八戒分得它的1/2,，沙僧分得它的.2/4，結(jié)果豬八戒不同意吵了起來(lái),，這時(shí),，聰明的孫悟空聽(tīng)到了哈哈大笑，而且對(duì)他們說(shuō)了一句話就讓他們停止了爭(zhēng)吵,。你知道孫悟空為什么會(huì)笑,？他又對(duì)他們倆說(shuō)了什么呢？）通過(guò)分西瓜這個(gè)故事,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，創(chuàng)設(shè)了一種強(qiáng)烈的探究氛圍,，同時(shí)也引入新課的學(xué)習(xí)。

2,、動(dòng)手操作,，理解規(guī)律。

簡(jiǎn)單的情境,，在個(gè)別學(xué)生的講述下,，大部分學(xué)生能夠想象兩人的西瓜同樣多。為了讓學(xué)生明白其中的道理,，在第二環(huán)節(jié),，我首先讓學(xué)生借助手中的正方形紙片先獨(dú)立的分一分、涂一涂,、比一比,，發(fā)現(xiàn)1/2=2/4=4/8，再與對(duì)子交流自己的發(fā)現(xiàn),。緊接著我又讓學(xué)生自己舉兩個(gè)例子,，然后再次對(duì)子之間交流想法，是否和自己的發(fā)現(xiàn)吻合,。最后發(fā)現(xiàn)“分子分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外）,，分?jǐn)?shù)的大小不變?！奔捶?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),。

3、想法共享,，共同領(lǐng)悟,。

教材中有個(gè)想一想：根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，你能說(shuō)明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)嗎,？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言有一定難度,，它需要前后知識(shí)的聯(lián)系。所以我將這個(gè)難點(diǎn)交由個(gè)別學(xué)生發(fā)言,，由一個(gè)點(diǎn)的“啟發(fā)”帶動(dòng)全班學(xué)生這個(gè)面的“領(lǐng)悟”,。