范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

《荷花》教學(xué)反思簡短篇一

一堂新授課,，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個(gè)道理,。富有情趣的導(dǎo)語,，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁,，師生的心拉近了,，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半,?！?/p>

今可采用謎語導(dǎo)入“一個(gè)小姑娘,，長在水中央，身穿粉紅衫,，坐在綠船上,。”也可用回憶舊知法導(dǎo)入,。即讓學(xué)生回憶三冊(cè)27課《學(xué)畫》，王冕畫的那池荷花,，“花瓣上清水滴滴,，荷葉上水珠滾來滾去?！?/p>

如此激趣導(dǎo)入新課,，學(xué)生的聽覺、思維,、想象,，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了,。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào),。

初讀課文，除了掃清文字障礙,，還要對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí),，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌,，把握文章的脈絡(luò),，體現(xiàn)“挈領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想,。

1,、自讀課文，自學(xué)生字新詞,。教師檢查：哪些字容易讀錯(cuò),，該怎么讀？

2．課文寫了荷花的哪幾方面,？

當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一,，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍,。如果說“講述”是信息的單向傳遞,，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向,、立體的傳輸,。教師在確定教學(xué)方法后,，組織討論的藝術(shù)，起著十分重要的主導(dǎo)作用,。因?yàn)橥ㄟ^討論,，可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫了什么，怎么寫的,，為什么這樣寫,。進(jìn)而從讀學(xué)寫，水到渠成,，訓(xùn)練技能,，形成學(xué)力。加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味,，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語匯的積累,、內(nèi)化。

俗話說：“編筐編簍,，全在收口”,。課文總結(jié)，在課堂教學(xué)中地位不可低估,。通過總結(jié),，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng),，抓住重點(diǎn),，儲(chǔ)存信息，鞏固記憶知識(shí),。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng),，為高一年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1．教學(xué)從整體到具體,，再回到整體,，思路清晰，脈絡(luò)分明,。

2．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,，咬字嚼句，反復(fù)品味,，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準(zhǔn)確,，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力,。

3．多法品讀,，內(nèi)化語言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章,，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段,。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過多種讀法品味出來的,。正確、流利,、有感情的朗讀,，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴,，也只有熟讀才能成誦,，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言,。

4．教學(xué)中學(xué)路分明：從撫—領(lǐng)—放,。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極,、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽,、眼看,、口讀、腦想,、手寫,，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào),，“立體式”展開,。

《荷花》教學(xué)反思簡短篇二

１、寫的字較多,，重點(diǎn)是擺好字的結(jié)構(gòu)及佛的筆順和讀音,。

２、豐富荷花表象,。

３,、抓住重點(diǎn)字詞，展開想象,。

４,、 結(jié)合小練筆，寫寫自己心中的花,。

１,、課前準(zhǔn)備：

引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見到的荷花，如沒有見過荷花,，有條件的可以組織學(xué)生去實(shí)地觀賞并了解荷花的生長情況,，以增加對(duì)荷花的感性認(rèn)識(shí)，也可查找有關(guān)荷花的資料,，如文字或圖片資料,。教師準(zhǔn)備有關(guān)荷花的多媒體教學(xué)課件,。

２、教學(xué)本課生字,，注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，寫準(zhǔn)字形：

挨讀一聲，注意和挨（讀二聲）在意義上的區(qū)別,；蓮蓬的蓬讀輕聲,。要求會(huì)寫的生字中，注意形近字的區(qū)別：裳和常,、蜻和晴,。注意分辨、記憶字形,，比如,，裳與衣服有關(guān)，下邊是衣字,；蜻與蟲子有關(guān),，左邊是蟲字旁；蹈與用腳跳舞有關(guān),，左邊是足字旁,。寫的時(shí)候注意字的筆畫和書寫順序，蹈的第十四筆是 ,，佛的`第四筆是 ,。

３、這是一篇情景交融,、想象豐富的課文,，教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，可先調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，增加對(duì)荷花的感性認(rèn)識(shí),。如你見到的荷花是什么樣的，再出示有圖片資料或其教學(xué)手段來展示一幅幅荷花圖,。讓學(xué)生充分了解荷花,，體會(huì)荷花的美。然后再引導(dǎo)學(xué)生讀課文,，了解作者是怎樣描寫荷花的,。課文層次分明，思路清晰,。教學(xué)時(shí)可以在初讀時(shí)大致理清作者的思路,。然后抓住描寫荷花的重點(diǎn)段落（第２～４段），反復(fù)朗讀課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí),。作者在描寫荷花的時(shí)候,，由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部,，條理清楚,，語言樸實(shí)，給人以一種美的感覺,。教學(xué)時(shí),，要抓住作者對(duì)荷花各部分的描寫和想象，反復(fù)朗讀,，從中體會(huì)作者要表達(dá)的喜愛荷花的感情,。

４、閱讀中抓住重點(diǎn)詞句,，展開想象：

教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句,，展開想象，并體會(huì)句子在表情達(dá)意方面的作用,。比如,，白荷花在這些大圓盤之間冒出來是什么樣子呢？冒字用得好在哪里,。這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢(shì),。想象它們都有怎樣的姿勢(shì),？把語句描寫的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，再說出自己的想象,，可不受課文內(nèi)容的局限,。再如，一大幅活的畫想象一下活的畫是什么樣的,？鼓勵(lì)學(xué)生充分想象,，如果學(xué)生不能理解這一難點(diǎn)，可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),，想象生活中荷花的樣子,。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身臨其境的想象，感受荷花,、荷葉的各種美妙的姿態(tài),，體會(huì)一大池荷花的動(dòng)態(tài)美，從而理解活的畫的意思,。從中也告訴學(xué)生作者描寫的荷花的語言本身,，已經(jīng)形成了一幅美妙絕倫、動(dòng)感十足的畫面。對(duì)于第四段作者的想象部分,，可以提出,，如果你也是一朵荷花，你會(huì)想些什么,？激發(fā)學(xué)生想象的興趣,。只有讓學(xué)生把自己也比作一朵荷花，并把她當(dāng)作有感情的人來想象,，才能體會(huì)到作者出于對(duì)荷花的深深情感,，已經(jīng)和大自然融為一體，進(jìn)入到美妙的荷花世界中去了,。最后一句我才記起我不是荷花,，我是在看荷花呢。是作者沉醉其中,，忘我心境的真實(shí)寫照,。從而讓學(xué)生懂得富有感情、充滿想象是構(gòu)成好的寫景文章的重要內(nèi)容,。

５,、朗讀指導(dǎo)：

本文語句優(yōu)美，富有韻律,，感情充沛,，讀起來瑯瑯上口。在朗讀的時(shí)候,，要引導(dǎo)學(xué)生把荷花的優(yōu)美姿態(tài)表現(xiàn)出來,，例如，白荷花在這些大圓盤之間冒出來,。有的才展開兩三片花瓣兒,。有的花兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬,。有的還是花骨朵兒,，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這段話寫出了花的各種優(yōu)美姿態(tài),，在讀的時(shí)候,，注意語氣高低輕重的不同變化，強(qiáng)調(diào)荷花長勢(shì)的不同特點(diǎn),。其中,，兩三片全要讀得重一些，體現(xiàn)開花大小程度的對(duì)比,；有的有的可以拉長讀,，體現(xiàn)出各種花姿態(tài)的多。在語調(diào)高低不同的變化中，體現(xiàn)荷花的動(dòng)態(tài)美,。課文的最后兩個(gè)自然段,，是以作者的親身感受寫出來的，要讓學(xué)生帶著感情朗讀,，把自己當(dāng)作一朵美麗的荷花,，去體會(huì)作者的思想感情。

６,、課后思考練習(xí)題及文中泡泡：

第１題,，我要有感情地朗讀課文，可以結(jié)合課堂朗讀進(jìn)行,，教師啟發(fā)學(xué)生把自己當(dāng)作作品中的主人公,，好像自己也來到了公園看荷花，親眼看到了荷花的美麗姿態(tài),，體驗(yàn)到了主人公的甜美心境,。這樣，學(xué)生就能自然而然地融入到課文內(nèi)容中去,，讀起來充滿感情,。對(duì)于喜歡的部分，可以讓學(xué)生自己選擇,，但背前教師要提出要求,，比如，可以是幾個(gè)小自然段,，可以是一大自然段,，不能僅背誦由一兩句話組成的小自然段。課文語言優(yōu)美,，可以引導(dǎo)學(xué)生背誦全文,。同時(shí)做好背誦的交流和檢查工作,。也可以讓學(xué)生在背誦前說一說為什么自己要選擇這一部分背誦,。

第２題為什么說這一池荷花是一大幅活的畫呢？可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行,，重點(diǎn)是通過討論領(lǐng)悟：用彩筆畫出來的是色彩明麗的畫面,，而一池荷花就是這樣一幅色彩明艷的畫面，因?yàn)楹苫ㄊ腔钌恼鎸?shí)景色,，那么看上去這一池荷花就像一大幅活的畫,。

第３題讓我們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花,，會(huì)看到,、聽到、想到些什么？可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行,，也可以在課文內(nèi)容理解基礎(chǔ)之上練習(xí),，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后,，可以提出問題來讓學(xué)生獨(dú)立思考,，要給學(xué)生一些時(shí)間，充分展開想象,?？梢詮恼n文中體會(huì)作者像身著白衣裳翩翩起舞的荷花，在和蜻蜓,、小魚交談的情景,，從中受到啟發(fā)，由此想象開去,，可以引導(dǎo)學(xué)生想象與課文描寫不同的內(nèi)容,。從看到、聽到,、想象到的等方面展開想象,。最后把同學(xué)們想象到的內(nèi)容進(jìn)行口頭交流，看誰的想象更豐富,。

小練筆是寫自己喜歡的花,。目的是引導(dǎo)進(jìn)行經(jīng)常性的寫片斷訓(xùn)練，以提高寫作能力,。教師可以重點(diǎn)讓學(xué)生先了解一下,，課文是怎樣寫荷花的，哪些是具體描寫,，哪些是對(duì)荷花的想象和感嘆,。然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生想一想自己在生活中最喜歡哪種花,，這些花是什么樣子的,，有什么特點(diǎn)，自己怎樣把花描寫下來,。想好后可以在課堂上用半課時(shí)來完成,。文中泡泡冒用得真好目的是體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。要先讓學(xué)生通過,，了解冒的字面意思：原意是液體或氣體往外或往上涌,，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現(xiàn)出來的意思,，形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目,、卓爾不群,。還可以讓學(xué)生通過聯(lián)系上下句，體會(huì)句子描寫的內(nèi)容景象,，體會(huì)用詞的好處,。再讓學(xué)生找一找課文中還有哪些詞用得好，比如,，挨挨擠擠飽脹得馬上要破裂等,。文末泡泡我怎么會(huì)忘記自己是在看荷花呢？這是理解句子內(nèi)涵的練習(xí),，因?yàn)樵诳春苫ǖ臅r(shí)候,，我把自己不自覺地當(dāng)作一池美麗的荷花中的一朵荷花，沉浸在其中,，感情高度投入,，所以忘記了自己是在看荷花。說明荷花的美麗所產(chǎn)生的巨大魅力,?？梢宰寣W(xué)生自己體會(huì)，然后再交流,。

７,、課后擴(kuò)展：

課文學(xué)習(xí)后，如果教學(xué)時(shí)間允許,，可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己找到的有關(guān)歌頌荷花的詩文交流一下,。讓學(xué)生能夠更多的了解荷花，了解被歷代人們所喜愛的原因,。這也能為寫自己喜歡的花的習(xí)作,，打開思路。

《荷花》教學(xué)反思簡短篇三

師：荷花的形象那么美麗動(dòng)人,，荷花的清香那么幽雅迷人,。面對(duì)這滿池的荷花，作者不由發(fā)出這樣的感嘆：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,，那畫家的本領(lǐng)可真了不起,。”

同學(xué)們,，讀了這段文字,，你們有什么不懂的地方嗎,？

生：我不明白為什么把這一池荷花比作活的畫,？

生：我想知道為什么說“那畫家的本領(lǐng)可真了不起”？

師：這些問題提得有價(jià)值,，請(qǐng)四人小組討論一下吧,。

生：因?yàn)槊慨?dāng)有風(fēng)吹過池塘?xí)r,，荷花就會(huì)隨風(fēng)搖擺，好像活的畫一樣,，所以把這一池荷花比作活的畫,。

生：那畫家的本領(lǐng)可真了不起，是在贊美畫家的畫畫得好,，畫畫水平高,。

師：平時(shí)美術(shù)老師評(píng)價(jià)你們的畫一般會(huì)眾哪些方面來評(píng)的呢？

生：老師會(huì)評(píng)畫的色彩,。

生：老師會(huì)評(píng)畫的事物像不像,。

師：如果你們畫的是荷花呢？

生：老師就會(huì)看我畫的荷花樣子美不美,。

師：那么,，你們能用美術(shù)老師的眼光來評(píng)一評(píng)咱們眼前的這一池荷花嗎？你們覺得這一池荷花顏色如何,，姿態(tài)怎么樣,？

生：這一池荷花顏色很美。碧綠的荷葉,，雪白的荷花,，清清的池水，色彩非常豐富,。

生：荷花的姿態(tài)更美,，無論是含苞欲放的花骨朵兒，還是全開的,、半開的,，一朵有一朵的姿態(tài)，都很美,。

師：說得多好?。∧馨堰@么美的荷花畫下來,，畫得那么美,，畫家的本領(lǐng)當(dāng)然高啦！

師：那你們想想看,，這“畫家”是誰呢,？誰會(huì)有這么高超的本領(lǐng)呢？

生：大自然,。

生：辛勤的園丁叔叔,。

師：是啊,！正是神奇的大自然,、辛勤的園丁叔漢為我們?cè)炀土诉@么美麗的畫卷,。讓我們一起來夸夸這位了不起的畫家吧！

（有感情地朗讀第三段）

在這個(gè)片斷的教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生在自我討論有所發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,，我抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生跳出課文,，展開想象,，整合美術(shù)學(xué)科相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行換位思考,。在老師巧妙引領(lǐng)下,，學(xué)生盤活生活庫存，對(duì)荷花的美,，對(duì)大自然的神奇,，獲得了獨(dú)特的感悟，產(chǎn)生了獨(dú)特的情感,。正像陶行知先生所說的那樣：“教師之為教,，不在全盤授予，而是相機(jī)誘導(dǎo),?！弊鳛橐幻Z文教師，要謹(jǐn)記心中,。

《荷花》教學(xué)反思簡短篇四

“將識(shí)字與閱讀相整合,，提高課堂教學(xué)效率”，是我們進(jìn)行《新教材大量識(shí)字教學(xué)策略研究》這一課題研究中,，在教學(xué)實(shí)踐過程中,，總結(jié)的優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的教學(xué)策略之一。即將識(shí)字教學(xué)與聽,、說,、讀、寫相結(jié)合,，讓學(xué)生在聽說讀寫的環(huán)節(jié)中,，不斷接觸生字，復(fù)現(xiàn)生字,，從而達(dá)到提高識(shí)字效率的目的,。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備運(yùn)用拼音讀準(zhǔn)字音,，運(yùn)用多種方法識(shí)記字形,，具有較強(qiáng)的識(shí)字能力。在教學(xué)時(shí)只在難點(diǎn)處加以點(diǎn)撥即可,。

本課的9個(gè)生字,，集中分布在課文的第2節(jié)描寫荷花姿態(tài)的句子中,，第4小節(jié)作者的想象中,，因此識(shí)字教學(xué)我采用隨文識(shí)字的方式,。描寫荷花姿態(tài)的句子是一句長句，其中又有4個(gè)生字,。為了讓學(xué)生能正確讀好句子,，先學(xué)習(xí)生字以掃除在朗讀時(shí)可能遇到的障礙。

每個(gè)生字的教學(xué)各有側(cè)重,，其中“展”重在字形,，“破”重在部首，“嫩”重在讀音,。另外4個(gè)生字“佛,、裙、隨,、蹈”的教學(xué)則比較置后,，則先讓學(xué)生在反復(fù)的與文本接觸中，讀準(zhǔn)字音,，而后引導(dǎo)學(xué)生在情境中認(rèn)識(shí)“佛,、裙、隨,、蹈”,。這樣的生字教學(xué)設(shè)計(jì)既能提高識(shí)字效率，又能避免由于識(shí)字教學(xué)的介入而中斷的學(xué)生與作者之間的情感交流,。同時(shí)識(shí)字教學(xué),，我還采用了在游戲中識(shí)字的教學(xué)策略，尤其是在復(fù)習(xí)和寫字中,，我設(shè)計(jì)了和課文內(nèi)容相關(guān)的游戲,，有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到快樂識(shí)字的目的,。

葉圣陶先生說“熟讀方能品位,、而后美讀”，他將這一過程稱之為“煮書”,。語文課程標(biāo)準(zhǔn)重指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來替代，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪,，享受審美的樂趣,，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解。

本文語言優(yōu)美,，在閱讀教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生以讀為本,，在熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟,、積累文本語言,。如：教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，抓住這節(jié)中的一些精言妙語—描寫荷葉多,、荷花各種形態(tài)的句子,，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當(dāng)看到

學(xué)生讀書目在紙上,，心入書中時(shí),，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿，感受荷花的美,，體會(huì)作者的情,，在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上讀好這部分課文，熟讀成誦,，達(dá)到語言積累的目的,，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。

為了更好的使學(xué)生與文本,、作者交流,，感受荷花的婀娜多姿，體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛之情,。教學(xué)時(shí)我借助媒體,，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生與作者一起“看荷花、賞荷花,、想荷花”的情景,，讓學(xué)生和作者站在同一角度上，從而更好的達(dá)到情感上的共鳴,。例如：文中作者被荷花所吸引產(chǎn)生了自己也是一朵白荷花的聯(lián)想,，這種忘我的境界就是深深陶醉的一種表現(xiàn)。我在教學(xué)時(shí)通過音樂和教師的朗讀,，讓學(xué)生沉醉在其中,，激發(fā)學(xué)生的想象，而后在學(xué)生有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，抓住重點(diǎn)語句或轉(zhuǎn)換角色體驗(yàn)或在朗讀中體驗(yàn),，讓學(xué)生感受到作者想象的美妙與有趣。