在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)楊樺楠篇一

戲劇是一種把文學(xué)扮演、繪畫,、雕塑,、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)綜合成的舞臺(tái)藝術(shù),，戲劇文學(xué)即劇本,，是舞臺(tái)演出的基礎(chǔ)。劇本欣賞不只能讓學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)語言的獨(dú)特魅力,，更能讓學(xué)生感受到劇本豐富的想像,。

《棗兒》是一篇呼喚親情、渴望溫馨的作品,，通過老人盼兒子歸來,，小朋友盼父親歸來的故事，向人們揭示一個(gè)深刻的社會(huì)問題,。

作為劇本,，本文的矛盾抵觸主要體現(xiàn)在人物內(nèi)心渴望與企盼的矛盾上，雖然不激烈,，但也可凸現(xiàn)劇本的社會(huì)意義與主旨,。人物對話平實(shí)、簡潔,，而且極富表示力,，將老人飽經(jīng)滄桑的孤獨(dú)與小朋友天真無邪而又無可奈何的孤獨(dú)表示得淋漓盡致。欣賞該劇天性讓學(xué)生體會(huì)劇本獨(dú)特的藝術(shù)魅力,。

【優(yōu)秀教案】

１,、知識與能力：

⑴ 了解戲劇的基本常識。

⑵ 了解劇本的基本內(nèi)容,。

２,、過程與方法：

⑴ 引導(dǎo)學(xué)生掌握劇本欣賞的方法。

⑵ 充沛發(fā)揮學(xué)生主體想像在劇本欣賞中的作用,。

⑶ 指導(dǎo)學(xué)生從對話中品析人物形象,。

⑷ 指導(dǎo)學(xué)生初步理解矛盾抵觸在劇本中的作用。

３,、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

⑴ 體會(huì)并同情老人與小朋友孤獨(dú)寂寞的無奈,。

⑵ 理解劇本表示主題的社會(huì)根源。

⑶ 在感悟人生中體驗(yàn)生長帶來的考慮,。

１,、劇本欣賞的重點(diǎn)放在人物對話的品析和劇本抵觸的認(rèn)識，教師要引導(dǎo)得當(dāng)。

２,、劇本學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,，教師應(yīng)從主題理解、人物對白,、矛盾抵觸、舞臺(tái)揭示等角度入手,，鼓勵(lì)學(xué)生參與,，并充沛發(fā)揮其想像力。

３,、劇本教學(xué)中,，老師也要善于創(chuàng)設(shè)情境，巧搭“舞臺(tái)”,，讓學(xué)生分角色扮演劇中人物,，體驗(yàn)戲劇的藝術(shù)魅力，感受人物的喜怒哀樂,，理解劇本的社會(huì)意義,。

４、根據(jù)學(xué)生實(shí)際可布置一至二課時(shí),。第一課時(shí),，朗讀與品味；第二課時(shí),，扮演與理解,。也可只布置一個(gè)課時(shí)，即：朗讀,、品味,、扮演、理解,。

１,、學(xué)生準(zhǔn)備，老師引導(dǎo),。學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，搜集整理與劇本有關(guān)的常識資料，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,。

２,、學(xué)生初讀，老師指導(dǎo),。通讀全文,，注意概括劇本的主要內(nèi)容、人物形象的特點(diǎn)、基本情節(jié),。

３,、學(xué)生分角色朗讀，教師組織,。在理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，教師組織學(xué)生分角色朗讀劇本，學(xué)生邊讀邊悟人物形象的不同之處,。

４,、學(xué)生品味，老師點(diǎn)撥,。學(xué)生在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)之上,，通過人物對話、舞臺(tái)提示,，欣賞人物的特點(diǎn)和其蘊(yùn)藏的社會(huì)意義,。

５、學(xué)生扮演,，教師指導(dǎo),。學(xué)生在理解與欣賞的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步通過角色扮演來深刻領(lǐng)會(huì)人物形象特點(diǎn),。

６、學(xué)生討論,，教師組織,。學(xué)生討論劇本的主要戲劇抵觸是什么，（即“為什么,？”）教師通過學(xué)生的討論,，指引學(xué)生掌握戲劇抵觸在戲劇中的地位與作用。

７,、學(xué)生反思,，教師歸納。通過本劇本和前面幾課的學(xué)習(xí),，你認(rèn)為欣賞劇本是在欣賞哪些內(nèi)容,？如何欣賞？教師組織同學(xué)圍繞問題展開辨析與反思,，歸納出劇本欣賞的重點(diǎn)與規(guī)律,，協(xié)助學(xué)生掌握戲劇欣賞的基本方法。

【課堂實(shí)錄】

師：大家好,。說到兒歌,，我們都會(huì)充溢對童年生活的向往,，下面請大家唱幾句兒歌，讓我們一起回憶美好的童年,。

（通過兒歌導(dǎo)入,，既與劇本內(nèi)容接近，又與學(xué)生實(shí)際相通,，此謂一舉兩得,。）

生１：我唱的是《春天在哪里》：“春天在哪里呀，春天在哪里呀,，春天就在小朋友們的眼睛里……”

生２：還有《丟手絹》：“丟呀丟呀丟手絹,，輕輕地放在小朋友的后面，大家不要告訴他……”

生３：還有《一分錢》：“我在馬路邊撿到一分錢,，把它交給警察叔叔手里邊……”

生４：還有《童年》：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲的叫著夏天……等待著下課,，等待著放學(xué),，等待著長大的童年……”

……

師：看來大家會(huì)唱的關(guān)于童年的歌還真不少呀。不過我們今天要認(rèn)識一位與大家有不一樣童年的小朋友和一位有著不一樣經(jīng)歷的老爺爺,。請大家翻開第十五課《棗兒》,。初讀一遍，想想劇本主要講了一些什么內(nèi)容,？

（初讀劇本,，了解基本情節(jié)和人物。）

生５：主要講了一位老爺爺,、一位男孩與棗兒間發(fā)生的事兒。

師：能否說說是什么事嗎,？

生６：是兩個(gè)人都通過吃棗,、說棗來企盼自身的親人歸來。

師：說得很對,，能再說說老人與男孩分別有什么企盼嗎,？

生７：老人盼望自身的名叫棗兒的小朋友回來，而男孩則希望自身在城里的父親回來,。

師：說得不錯(cuò),，那老人與男孩有什么樣的心情呢７

生８：孤獨(dú)。

生９：寂寞,。

生１０：對親情的渴望,。

生１１：對美好生活的向往,。

師：看來,，大家讀得都很仔細(xì)，也在用心體會(huì)人物的內(nèi)心世界,。下面我們就分角色朗讀全文,，請注意不同人物在不同場所中的不同語氣。

（再分角色讀劇本,，讓學(xué)生深入理解人物形象。）

（生三人分角色讀劇本《棗兒》：生１２讀老人,，生１３讀男孩,，生１４讀舞臺(tái)提示）

師：大家說說三人讀得怎么樣？

生１５：不錯(cuò),，有一點(diǎn)電影對白的味道,。

（學(xué)生自身來評點(diǎn)，為后來扮演打基礎(chǔ),。）

生１６：讀男孩臺(tái)詞的同學(xué)讀得最好,，把男孩的那種天真但又無奈的心情讀出來了。

生１７：讀舞臺(tái)提示的同學(xué)讀得也不錯(cuò),，將人物動(dòng)作,、神態(tài)都讀出來了。

師：有沒有需要改進(jìn)的地方呢,？

生１５：有,，我覺得讀老人的時(shí)候，語氣應(yīng)該慢些,，體現(xiàn)一種滄桑感,。

（眾生大笑。）

生１６：讀男孩臺(tái)詞的時(shí)候,，聲音要亮些,，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要快些。

師：對,，從兩位同學(xué)的分析中,，我們不難看出，大家對劇本中的人物形象特點(diǎn)掌握得還是比較準(zhǔn)確的,。下面我們就結(jié)合劇本中的人物對白與舞臺(tái)提示,，仔細(xì)分析分析劇中人物形象的特點(diǎn)。

（全面深入地分析人物形象特點(diǎn),。）

生１８：老人是一位飽經(jīng)滄桑的人,，如劇中他講了那么多有趣又好玩甚至是有意義的事,，而且還是親身經(jīng)歷的。

生１９：老人也是一位善良和藹的人,，如劇中老人見男孩想吃棗兒,，就把自身的棗兒拿出來給男小朋友吃。

師：那男孩有什么特點(diǎn)呢,？

生２０：他很天真,、可愛。特別是開始撿棗兒吃的那一段,。

生２１：他也很孤獨(dú),，因?yàn)槿鄙俑赣H的愛。

師：對,，分析得很有道理,。大家主要是從哪些地方來分析的？

（從劇本欣賞的角度來進(jìn)一步分析人物形象,。）

生２２：從人物的對話,。

師：除這以外,，還有哪些地方能夠看出人物形象特點(diǎn)？

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)楊樺楠篇二

童年往事,，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長河里,。有人說，它象一幅畫,，充滿種種絢麗的色彩；有人說，它象一首歌,，閃爍著串串快樂的音符；它天真爛漫純潔,，時(shí)時(shí)給我們帶來美好的遐想,。然而，《棗》中的小男孩卻有自己獨(dú)特的童年經(jīng)歷,。下面就讓我們一起走進(jìn)孫鴻的戲劇──《棗兒》,。

1、問題導(dǎo)引：說說寫了什么事,？老人和孩子各有怎樣的心情,。

2、學(xué)生讀文討論后,，教師引導(dǎo)概括劇情,。（在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的小男孩,，他們交談起來,，十分親熱,。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事,，充滿了對自己兒子的思念,；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對父親的盼望,。他們滿懷親情,，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”,。）

1,、瀏覽劇本，從老人和孩子的交談中,，你感覺文章主要寫了那些有關(guān)棗兒的往事,？

提示：

從老人的角度，從孩子的角度,。

（明確：兒子名字的由來,。“棗兒”尿老人一脖子尿,?！皸梼骸钡綏棙湎氯瞿颉棙涞膩須v落棗嚇跑了鬼子,、靠棗活命）

2,、分角色閱讀這些情節(jié)，體會(huì)人物形象（品味人物）棗兒原文

（1）生三人分角色讀劇本《棗兒》：生1讀老人,，生2讀男孩,，生3讀舞臺(tái)提示

（2）評價(jià)三人讀文情況，深入體會(huì)人物形象的特點(diǎn)

提示：從語氣語調(diào)情感等方面

明確：生1讀出老人孤獨(dú)寂寞的心情,，生2讀出了男孩天真而又無奈的心情,，生3將人物的動(dòng)作神態(tài)讀得惟妙惟肖。從他們盛情并茂的朗讀中我們看到他們對親情的.渴望,，對幸福生活的向往,。

（3）有需要改進(jìn)的地方嗎？

（讀老人的時(shí)候,，語氣應(yīng)該慢些,，體現(xiàn)一種滄桑感。孩臺(tái)詞的時(shí)候,，聲音要亮些,，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要快些）

3、再讀舞臺(tái)提示從人物的動(dòng)作神態(tài)中你看到老人和孩子怎樣的性格特點(diǎn),？

老人：善良和藹飽經(jīng)滄桑,、孤單無助

孩子：天真可愛又可憐

4,、師小結(jié)：看來無論是從人物對白，還是從舞臺(tái)提示,，都可以認(rèn)識劇本中的人物,。（即從人物臺(tái)詞和舞臺(tái)提示中體會(huì)人物性格。）

教學(xué)過程

注：因教學(xué)目標(biāo)等大體相同,，故略去,，僅提供過程設(shè)計(jì)與反思。

1,、這部劇本有什么啟示意義或者劇本想告訴我們什么東西呢,？

討論明確：老人對兒子男孩對父親的親情，老一輩對故鄉(xiāng)的深厚鄉(xiāng)情,、青壯年離開家鄉(xiāng),，人們對傳統(tǒng)對精神家園的追尋。）

2,、很好,，同學(xué)們用詩一般的語言傳達(dá)出自己對作品的主題及社會(huì)意義的理解，很有說服力,，看來我們對作品的理解還是很到位的,。剛才大家說舞臺(tái)提示主要對人物形象塑造有作用，那么除此以外,，舞臺(tái)提示還有什么作用,？

（交代了劇本故事發(fā)生的環(huán)境及背景。還有就是為別人表演提供了示范與提示,。）

3,、我們知道劇本除具有文學(xué)欣賞的價(jià)值以外,，還有一重要的作用,，就是為舞臺(tái)表演提供最詳細(xì)的依據(jù)。下面就請同學(xué)再讀劇本,，找找作品中哪些地方最適合表演,？

我認(rèn)為是老人給男孩講故事這一部分。因?yàn)橹v故事時(shí),，老人與男孩的表情最豐富,，也只有這時(shí)才能體現(xiàn)老人與男孩的快樂與期望。

4,、下面我們就選擇老人給男孩講故事這一段來現(xiàn)場表演表演,。哪幾位同學(xué)想起來表演？

明確要求：觀看演出的時(shí)候,，想想表演者與劇本要求之間哪些地方很相符,，哪些地方有差距,？（眾生表演劇本中節(jié)選的一段，師生評價(jià),。）

5,、請大家再讀劇本，想想開頭和結(jié)尾的兒歌有什么作用

明確：在結(jié)構(gòu)上有前呼后應(yīng)的作用,。兒歌的內(nèi)容與劇本所表現(xiàn)的主題基本一致,，通過兒歌能強(qiáng)化劇本的主題。

其實(shí),，在現(xiàn)實(shí)生活中我們身邊也有許多類似劇本的情形,。請大家想想，我們該如何去關(guān)心他們,？如何去幫助他們,？

多辦一些活動(dòng)，邀請他們參加,，這樣他們就不會(huì)孤單,。、在節(jié)假日里,，我們可以幫助他們做一些事,。我們也可以呼吁全社會(huì)來關(guān)心關(guān)愛老人與孩子。我們也可以向那些經(jīng)常不回家的人提出倡議：?；丶铱纯?。

將你的想法整理出來，寫成200字左右的片段,。

備注：根據(jù)學(xué)生實(shí)際可安排一至二課時(shí),。第一課時(shí)，朗讀與品味,；第二課時(shí),，表演與理解。也可只安排一個(gè)課時(shí),，即：朗讀,、品味、表演,、理解,。

劇本學(xué)習(xí)應(yīng)該與一般的文章閱讀有所區(qū)別，所以本課主要在以下幾個(gè)方面做了一些探討：從文本的角度讀劇本,。即本文的學(xué)習(xí)還是與一般的現(xiàn)代文閱讀一樣,，從基本的人物、情節(jié)、主題入手,，讓學(xué)生建立對本劇本的基本理解力,。從表演的角度讀劇本。這主要是從兩個(gè)方面來展開的,，一個(gè)方面是朗讀,，即分角色朗讀。讀是表演的基礎(chǔ),，讀也是理解人物與主題的主要手段,。在讀中，學(xué)生能較為準(zhǔn)確地把握人物的形象與特點(diǎn),。另一個(gè)方面就是實(shí)在的表演,，這種看似簡陋的表演形式對學(xué)生理解人物與主題，具有重要意義,，這實(shí)際上也符合劇本的真正用意,。

總之，劇本學(xué)習(xí)是一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容,，希望我們能在新課標(biāo)的指引下獲得更多更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)楊樺楠篇三

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解劇本的基本內(nèi)容,，指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，體會(huì)分析戲劇的方法,。

2.品味劇本的主題,，感悟人生中體驗(yàn)成長帶來的思考。

3.體會(huì)并同情老人與孩子孤獨(dú)寂寞的無奈,。

基礎(chǔ)知識我掌握：

1,、為下列加黑的字注音。

竹匾（ ） 撣去（ ） 囫圇（ ） 咀嚼（ ）

2,、解釋下列詞語的含義,。

津津有味：

躊躇：

躡手躡腳：

3、詞語積累,。

喃喃自語 躡手躡腳 驀然 躊躇 雕塑

4,、本文的作者是 ，體裁是 ,。

理解探究我能行

自由讀課文,，理解下列問題,。

5,、老人為什么留著這些“棗兒”？

6,、孩子為什么懷揣這一個(gè)“棗兒”,？

7、.再讀舞臺(tái)提示從人物的動(dòng)作神態(tài)中你看到老人和孩子怎樣的性格特點(diǎn)？

老人：

孩子：

8“棗兒”除了指真實(shí)的“棗兒”,，還有其它含義嗎,？

合作釋疑我展示

9、老人有幾次回憶起兒子棗兒小時(shí)候的事,？他對男孩又是什么態(tài)度,？他的這些回憶和態(tài)度反映出一種什么樣的.心態(tài)？

10,、作者想要借棗兒表達(dá)一種什么思想感情,？

11、本文的開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠,，它在劇在起到什么作用,？

12、文章的題目為什么以“棗兒”命名,？

課內(nèi)精讀我練

閱讀下面的節(jié)選文字,，回答問題。

老人 回吧,，回去等你爹,。

男孩 ——哎，爹帶巧克力回來,，我分你吃,。（躊躇欲下，又垂頭喪氣站?。?/p>

老人 怎么了,？ 男孩 爹不會(huì)回來了。 老人 奧,？

男孩 我爹在城里又有了一個(gè)家,。 老人上前撫著男孩的頭。

男孩 爺爺,，我沒有巧克力給你吃了,。 老人 咱們有棗兒，我們吃棗兒,。

老人將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里,，自己也拿起棗兒咀嚼。

老人（見男孩不動(dòng)）快吃,，快吃,，幾顆棗兒一起吃，使勁吃,。

男孩（掀起外衣,，露出紅肚兜上的衣袋）爺爺，我瞞著你，還偷偷藏著一顆棗兒,，是留給我爹的……

老人（愣住,，繼而激動(dòng)不已）這地上的、匾子里的,、樹上的棗兒全是你的,。想給你爹留多少就留多少。

男孩 不,，還是留給棗兒叔叔吧,。爺爺，棗兒叔叔會(huì)回來的,。

老人緊緊摟住男孩,。

男孩 我娘說，出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識回家的路了,，只要家里人天天喊,，他早晚會(huì)回來的。

老人 那,，咱們喊喊,？ 男孩 喊喊！我先喊?。ㄅ赖酵疗律?，使勁兒喊）

棗兒甜，棗兒香,，要吃棗兒喊爹娘,；爹娘給個(gè)竹竿竿，打下棗兒一片片,；

爹不吃,，娘不吃，留給娃娃過年吃,。

二人翹首遠(yuǎn)望,，狀如雕塑。響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚聲,。

13,、品味小男孩的語言，說說體現(xiàn)了男孩怎樣的性格,？

14,、“愣住,，繼而激動(dòng)不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里,，自己也拿起棗兒咀嚼”,，這些文字在劇本中叫做什么,？它們是不是可有可無的,？

15、“我娘說，出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識回家的路了”，你能體會(huì)出其中的言外之意嗎,？

16,、“二人翹首遠(yuǎn)望，狀如雕塑。響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚聲?！甭?lián)系全劇,，說說這樣的結(jié)尾的表達(dá)效果,。

拓展遷移

其實(shí),，在現(xiàn)實(shí)生活中我們身邊也有許多類似劇本的情形。請大家想想,，我們該如何去關(guān)心他們,？如何去幫助他們,？

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)楊樺楠篇四

１,、了解劇本的基本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象,，體會(huì)分析戲劇的方法,。

２,、品味劇本的主題，感悟人生中體驗(yàn)成長帶來的思考。

３,、體會(huì)并同情老人與孩子孤獨(dú)寂寞的無奈,。

一,、導(dǎo)入新課

童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長河里,。有人說,，它象一幅畫,，充滿種種絢麗的色彩,；有人說,，它象一首歌，閃爍著串串快樂的音符,；它天真爛漫純潔，時(shí)時(shí)給我們帶來美好的遐想,。然而,，《棗》中的小男孩卻有自己獨(dú)特的童年經(jīng)歷。下面就讓我們一起走進(jìn)孫鴻的戲劇──《棗兒》,。

二,、學(xué)生初讀，老師指導(dǎo),。概括劇情

１、問題導(dǎo)引：說說寫了什么事,？老人和孩子各有怎樣的心情,。

２、學(xué)生讀文討論后,，教師引導(dǎo)概括劇情,。（在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的小男孩,，他們交談起來,，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事,，充滿了對自己兒子的思念,；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對父親的盼望,。他們滿懷親情,，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”,。）

三,、理清情節(jié)

１、瀏覽劇本,，從老人和孩子的交談中,，你感覺文章主要寫了那些有關(guān)棗兒的往事？

提示：從老人的角度,，從孩子的角度,。

明確：兒子名字的由來?！皸梼骸蹦蚶先艘徊弊幽?。“棗兒”到棗樹下撒尿,、棗樹的來歷落棗嚇跑了鬼子,、靠棗活命

２、分角色閱讀這些情節(jié),，體會(huì)人物形象（品味人物）

⑴生三人分角色讀劇本《棗兒》：生１讀老人,，生２讀男孩，生３讀舞臺(tái)提示,。

⑵評價(jià)三人讀文情況,，深入體會(huì)人物形象的特點(diǎn)。

提示：從語氣語調(diào)情感等方面

明確：生１讀出老人孤獨(dú)寂寞的心情,，生２讀出了男孩天真而又無奈的心情,，生３將人物的動(dòng)作神態(tài)讀得惟妙惟肖。從他們盛情并茂的朗讀中我們看到他們對親情的渴望,，對幸福生活的向往,。

⑶有需要改進(jìn)的地方嗎？

讀老人的時(shí)候,，語氣應(yīng)該慢些,，體現(xiàn)一種滄桑感。孩臺(tái)詞的時(shí)候,，聲音要亮些,，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要快些,。

３、再讀舞臺(tái)提示從人物的動(dòng)作神態(tài)中你看到老人和孩子怎樣的性格特點(diǎn),？

老人：善良和藹飽經(jīng)滄桑,、孤單無助

孩子：天真可愛又可憐

４、師小結(jié)：看來無論是從人物對白,，還是從舞臺(tái)提示,，都可以認(rèn)識劇本中的人物。（即從人物臺(tái)詞和舞臺(tái)提示中體會(huì)人物性格,。）

四,、分析主題思想

１、這部劇本有什么啟示意義或者劇本想告訴我們什么東西呢,？

討論明確：老人對兒子男孩對父親的親情,，老一輩對故鄉(xiāng)的深厚鄉(xiāng)情、青壯年離開家鄉(xiāng),，人們對傳統(tǒng)對精神家園的追尋,。）

２、很好,，同學(xué)們用詩一般的語言傳達(dá)出自己對作品的主題及社會(huì)意義的理解,，很有說服力，看來我們對作品的理解還是很到位的,。剛才大家說舞臺(tái)提示主要對人物形象塑造有作用,，那么除此以外，舞臺(tái)提示還有什么作用,？

交代了劇本故事發(fā)生的環(huán)境及背景,。還有就是為別人表演提供了示范與提示。

３,、我們知道劇本除具有文學(xué)欣賞的價(jià)值以外,，還有一重要的作用，就是為舞臺(tái)表演提供最詳細(xì)的依據(jù),。下面就請同學(xué)再讀劇本,，找找作品中哪些地方最適合表演？

我認(rèn)為是老人給男孩講故事這一部分,。因?yàn)橹v故事時(shí),，老人與男孩的表情最豐富，也只有這時(shí)才能體現(xiàn)老人與男孩的快樂與期望,。

４、下面我們就選擇老人給男孩講故事這一段來現(xiàn)場表演表演,。哪幾位同學(xué)想起來表演,？

明確要求：觀看演出的時(shí)候,，想想表演者與劇本要求之間哪些地方很相符，哪些地方有差距,？

（眾生表演劇本中節(jié)選的一段,，師生評價(jià)。）

５,、請大家再讀劇本,，想想開頭和結(jié)尾的兒歌有什么作用

明確：在結(jié)構(gòu)上有前呼后應(yīng)的作用。兒歌的內(nèi)容與劇本所表現(xiàn)的主題基本一致,，通過兒歌能強(qiáng)化劇本的主題,。

五、小結(jié)拓展

其實(shí),，在現(xiàn)實(shí)生活中我們身邊也有許多類似劇本的情形,。請大家想想，我們該如何去關(guān)心他們,？如何去幫助他們,？

多辦一些活動(dòng)，邀請他們參加,，這樣他們就不會(huì)孤單,。、在節(jié)假日里,，我們可以幫助他們做一些事,。、我們也可以呼吁全社會(huì)來關(guān)心關(guān)愛老人與孩子,。我們也可以向那些經(jīng)常不回家的人提出倡議：?；丶铱纯础?/p>

六,、布置作業(yè)

將你的想法整理出來,，寫成２００字左右的片段。

備注：根據(jù)學(xué)生實(shí)際可安排一至二課時(shí),。第一課時(shí),，朗讀與品味；第二課時(shí),，表演與理解,。也可只安排一個(gè)課時(shí)，即：朗讀,、品味,、表演、理解,。

劇本學(xué)習(xí)應(yīng)該與一般的文章閱讀有所區(qū)別,，所以本課主要在以下幾個(gè)方面做了一些探討：從文本的角度讀劇本,。即本文的學(xué)習(xí)還是與一般的現(xiàn)代文閱讀一樣，從基本的人物,、情節(jié),、主題入手，讓學(xué)生建立對本劇本的基本理解力,。從表演的角度讀劇本,。這主要是從兩個(gè)方面來展開的，一個(gè)方面是朗讀,，即分角色朗讀,。讀是表演的基礎(chǔ)，讀也是理解人物與主題的主要手段,。在讀中,，學(xué)生能較為準(zhǔn)確地把握人物的形象與特點(diǎn)。另一個(gè)方面就是實(shí)在的表演,，這種看似簡陋的表演形式對學(xué)生理解人物與主題,，具有重要意義，這實(shí)際上也符合劇本的真正用意,。

總之,，劇本學(xué)習(xí)是一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容，希望我們能在新課標(biāo)的指引下獲得更多更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)楊樺楠篇五

戲劇是一種把文學(xué)表演,、繪畫、雕塑,、音樂,、舞蹈等多種藝術(shù)綜合成的舞臺(tái)藝術(shù)，戲劇文學(xué)即劇本,，是舞臺(tái)演出的基礎(chǔ),。劇本欣賞不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)語言的獨(dú)特魅力，更能讓學(xué)生感受到劇本豐富的想像,。

《棗兒》是一篇呼喚親情,、渴望溫馨的作品，通過老人盼兒子歸來,，孩子盼父親歸來的故事,，向人們揭示一個(gè)深刻的社會(huì)問題。作為劇本,，本文的矛盾沖突主要體現(xiàn)在人物內(nèi)心渴望與企盼的矛盾上,，雖然不激烈，但也可凸現(xiàn)劇本的社會(huì)意義與主旨。人物對話平實(shí),、簡潔,，而且極富表現(xiàn)力，將老人飽經(jīng)滄桑的孤獨(dú)與孩子天真無邪而又無可奈何的孤獨(dú)表現(xiàn)得淋漓盡致,。欣賞該劇本能讓學(xué)生體會(huì)劇本獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

教學(xué)設(shè)計(jì)

1.識與能力：a.了解戲劇的基本常識,。b.了解劇本的基本內(nèi)容,。

2.過程與方法：a.引導(dǎo)學(xué)生掌握劇本欣賞的方法。b.充分發(fā)揮學(xué)生主體想像在劇本欣賞中的作用,。c.指導(dǎo)學(xué)生從對話中品析人物形象,。d.指導(dǎo)學(xué)生初步理解矛盾沖突在劇本中的作用。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：a.體會(huì)并同情老人與孩子孤獨(dú)寂寞的無奈,。b.理解劇本表現(xiàn)主題的社會(huì)根源,。c.在感悟人生中體驗(yàn)成長帶來的.思考。

1.劇本欣賞的重點(diǎn)放在人物對話的品析及劇本沖突的認(rèn)識,，教師要引導(dǎo)得當(dāng),。

2.劇本學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)從主題理解,、人物對白,、矛盾沖突、舞臺(tái)揭示等角度入手,，鼓勵(lì)學(xué)生參與,，并充分發(fā)揮其想像力。

3.劇本教學(xué)中,，老師也要善于創(chuàng)設(shè)情境,，巧搭舞臺(tái)，讓學(xué)生分角色扮演劇中人物,，體驗(yàn)戲劇的藝術(shù)魅力,，感受人物的喜怒哀樂，理解劇本的社會(huì)意義,。

4.根據(jù)學(xué)生實(shí)際可安排一至二課時(shí),。第一課時(shí)，朗讀與品味;第二課時(shí),，表演與理解,。也可只安排一個(gè)課時(shí)，即：朗讀,、品味,、表演、理解,。

1.學(xué)生準(zhǔn)備,，老師引導(dǎo),。學(xué)生預(yù)習(xí)課文，搜集整理與劇本有關(guān)的常識資料,，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,。

2.學(xué)生初讀，老師指導(dǎo),。通讀全文,，注意概括劇本的主要內(nèi)容、人物形象的特點(diǎn),、基本情節(jié),。

3.學(xué)生分角色朗讀，教師組織,。在理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，教師組織學(xué)生分角色朗讀劇本，學(xué)生邊讀邊悟人物形象的不同之處,。

4.學(xué)生品味,，老師點(diǎn)撥。學(xué)生在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)之上,，通過人物對話,、舞臺(tái)提示，欣賞人物的特點(diǎn)及其蘊(yùn)藏的社會(huì)意義,。

5.學(xué)生表演,，教師指導(dǎo)。學(xué)生在理解與欣賞的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步通過角色扮演來深刻領(lǐng)會(huì)人物形象特點(diǎn),。

6.學(xué)生討論，教師組織,。學(xué)生討論劇本的主要戲劇沖突是什么,，(即為什么?)教師通過學(xué)生的討論，指引學(xué)生掌握戲劇沖突在戲劇中的地位與作用,。

7.學(xué)生反思,，教師歸納。通過本劇本及前面幾課的學(xué)習(xí),，你認(rèn)為欣賞劇本是在欣賞哪些內(nèi)容?如何欣賞?教師組織同學(xué)圍繞問題展開辨析與反思,，歸納出劇本欣賞的重點(diǎn)與規(guī)律，幫助學(xué)生掌握戲劇欣賞的基本方法,。

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)楊樺楠篇六

１,、對“棗兒”這一具體事物及劇中情節(jié)，語言加以泛化、深化,、理解象征意義,。

２、體會(huì)有象征意味的臺(tái)詞

３,、理解劇中人物的親情,，思考現(xiàn)代人的生活追求。

揣摩情節(jié),、語言,。

理解劇中象征意義。

１課時(shí),。

現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人們邁步奔小康,，在農(nóng)村不少家庭主要?jiǎng)趧?dòng)力涌入城市生活,，為城市建設(shè)作出貢獻(xiàn)，同時(shí)也使自家走上富裕之路,，然而進(jìn)步的同時(shí)也產(chǎn)生了新的現(xiàn)象,，留守家園的老人和孩子，在無盡的思念中生活,，他們怎樣寄托這種思念呢,？讓我們一同走進(jìn)戲劇小品《棗兒》。

１,、概述古詩情節(jié)：

在鄉(xiāng)間一棵掛滿了紅棗的老樹下,，一位老人遇到一個(gè)撿棗的男子，一老一少的交談,，吐露了老人對兒子的思念,，也表露了兒子對父親的盼望，他們滿懷親情呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng),，反映社會(huì)變遷,。

２、本文把時(shí)空集中在什么地方,？“棗兒”在全文中有什么作用,？

紅棗兒樹下，老人思念親人的場景交待,，棗樹為背景,，“棗兒”是全劇的標(biāo)題，并以“棗兒”貫徹全文,，老人和孩子以“棗兒”進(jìn)行對話,，展開情節(jié)。

３、老人有幾次回憶起棗兒小時(shí)候的事,？他對男孩又是什么態(tài)度,？他的這些回憶和態(tài)度反映出一種什么樣的心態(tài)？作者借“棗兒”表達(dá)什么思想,？

⑴ 兒子“棗兒”一名的`來歷,；兒子摘棗兒竟然尿了老人一脖子；兒子在棗兒樹下尿尿,。

⑵ 老人十分疼愛男孩,。

⑶ 老人思念兒子，在男孩身上折射對兒子的愛,。

⑷ 作者是借“棗兒”傳達(dá)親情,，表現(xiàn)對親人的思念。

４,、劇中人物各是什么樣的人,？

老人：老一輩農(nóng)民滿懷親情，富有愛心,，念舊而傳統(tǒng),，有希望有失落。

男孩：新生一代（農(nóng)村）思念親人,，好奇懂事,、純真可愛。

５,、“棗兒有什么象征意義,？

“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的傳統(tǒng)生活和精神家園的象征,。

【板書】

背景：棗樹下童謠聲親情

人物：老人：老一輩農(nóng)民,、親情、愛心

男孩：新生一代好奇懂事

棗兒：象征親情,、故鄉(xiāng),、精神家園

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)楊樺楠篇七

（一）整體感知

《棗兒》是一部重在寫情，以情感人的話劇小品,。劇本圍繞著“棗兒”展開情節(jié),，描寫了一老一少之間的一段親切交往。在他們的談話中,，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事,，男孩要把“棗兒”留給父親吃，他們滿懷親情,，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng),，回到自己身邊,，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。不僅充分表露了老人對兒子,、男孩對父親的親情,，還流露了老人與男孩之間的感情，以及老人的故鄉(xiāng)之情和對以往歲月的懷念之情,。該劇本,，從一個(gè)獨(dú)特的角度反映了我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。

（二）學(xué)法引導(dǎo)

1,、誦讀劇本,，了解劇情，重點(diǎn)體會(huì)字里行間流露出來的多層面的濃濃的情意,。

2,、在熟悉劇本的基礎(chǔ)上，緊扣劇本的內(nèi)容,，揣摩情節(jié),、語言，著重理解劇中的象征意義,。

由于“棗兒”這一具體事物以及劇中的情節(jié)，思想內(nèi)涵十分豐富,，因此對劇本的思想內(nèi)容,，切忌生硬的、絕對化的理解,，可以有多樣化的理解,。讀者可以從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，來品嘗這“棗兒”的味道,。

（三）審美鑒賞

豐厚的思想底蘊(yùn),。

《棗兒》說的是一位孤獨(dú)的鄉(xiāng)村老人與一位孤獨(dú)的兒童在情感上相濡以沫的故事，全劇構(gòu)思精巧以小見大,，意蘊(yùn)豐富,，著力表現(xiàn)了現(xiàn)代化過程中，青壯年離開鄉(xiāng)土,、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況,；表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落,，以及人們對傳統(tǒng),、對精神家園的追尋；表現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷,，企盼和呼喚人們認(rèn)識和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化,，走出家園,、走出封閉、走出傳統(tǒng),，而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活,。

（四）重點(diǎn)難點(diǎn)突破

1、朗讀《棗兒》這出話劇小品,，說說作者想要借“棗兒”表達(dá)什么思想感情,？

[析]本題旨在把握劇情，理解劇本所表達(dá)的思想感情,。

[參考答案]全劇運(yùn)用象征手法,，圍繞著“棗兒”展開情節(jié)，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往,，表現(xiàn)了老人對兒子,、男孩對父親的深切親情，反映了我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷,。

2,、仔細(xì)閱讀劇本，想一想“棗兒”在劇中起什么作用,？

[析]本題旨在把握本文在結(jié)構(gòu)劇情上的一個(gè)顯著特點(diǎn),，即借一個(gè)具體的物作為貫串全篇的線索。

[參考答案]全劇以“棗兒”為標(biāo)題,，并以“棗兒”貫穿全劇,，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對話，展開情節(jié),?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線索，是人物對白的話題,，全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān),。

3、試簡要分析,，本文是怎樣理運(yùn)用象征手法的,？

[析] 理解劇中的象征意義，不能僅作理性的分析,，要緊扣劇本的內(nèi)容,，揣摩情節(jié)、語言,，在熟悉劇本的基礎(chǔ)上,，根據(jù)象征手法的特點(diǎn)，對“棗兒”這一具體事物以及劇中的情節(jié)和語言所表達(dá)的顯性意義加以泛化和深化,，從而領(lǐng)悟劇中的象征意義,。

[參考答案]在劇中,，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征,，但更主要的是傳統(tǒng)生活的象征,，是精神家園的象征。全劇以棗兒為象征,，借棗兒來寫親情,，又借親情來反映我國由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中人們生存狀態(tài)的變化。

4,、課文開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠,，讀一讀，想想它在劇中起什么作用,。

[析] 本題旨在體會(huì)課文首尾呼應(yīng)的藝術(shù)特色,。

[參考答案] 課文開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠。這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情,。課文以這種富有民間特色的童謠形式開頭,，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容,，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情,、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾也用了這首童謠,，但情境有所變化,，由幕后換為前臺(tái)，由哼唱變成呼喊,，由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲音”，既與開頭相呼應(yīng),，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容,，深化了全劇的思想感情。

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

1,、給下列加點(diǎn)字注音

翹（ ）首 躊（ ）躇（ ） 咀（ ）嚼（ ） 囫（ ）圇（ ）吞棗

2,、選擇

（1）一 棗樹上結(jié)了數(shù)不完 棗兒。（ a顆 b棵）

（2）老人將棗兒塞 進(jìn)孩子嘴里,。（ asāi b sè ）

2,、“愣住，繼而激動(dòng)不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里,，自己也拿起棗兒咀嚼”,，這些文字在劇本中叫做什么？它們是不是可有可無的,？

3,、“我娘說,，出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識回家的路了”，你能體會(huì)出其中的言外之意嗎,？

4,、“二人翹首遠(yuǎn)望，狀如雕塑,。響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚聲,。”聯(lián)系全劇,，說說這樣的結(jié)尾的表達(dá)效果,。

5、在你身邊有類似劇中的孤獨(dú)的老人和小孩嗎,？如果有,，你想為他們做點(diǎn)什么？

開放探究

閱讀《白毛女》中“逼債”一節(jié),，然后答題,。

楊（拉住穆的手）啊,！

（唱）老天單殺獨(dú)根草,，

大水盡淹獨(dú)木橋，

我一生只有這一個(gè)女,，

離開了喜兒我活不了,！

穆 （大怒）你別糊涂了！一會(huì)兒少東家生了氣可不是玩的,！

楊 我……我……我找個(gè)說理的地方去?。ㄓ麤_出門去）

穆（拍案）哪里說理去！縣長和咱們少東家是朋友,，這就是衙門口,，你到哪里說理去！

楊 （驚?。┪摇摇?/p>

穆 （又緩和地）老楊,，不行啊,！胳膊抗不過大腿去,，我勸你寫個(gè)文書按個(gè)手印，不就結(jié)了嗎,？（寫文書）

楊 （又去攔）你……你……

黃急上,。

黃 （聲色俱厲）怎么還嘴硬？楊白勞,！告訴你說,，今兒行也得行,，不行也得行，

（對穆）快給他寫文書,！

1,、楊白勞的唱詞表達(dá)了他怎樣的感情？

2,、在楊白勞唱詞中的“獨(dú)根草”,、“獨(dú)木橋”比喻的是誰？這個(gè)比喻有什么表達(dá)效果,？

3,、穆仁智的話“哪里說理去……你到哪里說理去！”對此你是怎樣理解的,？

4,、這一小節(jié)中黃世仁僅有一段語言，但卻表現(xiàn)出了他的性格特點(diǎn),，試概括出黃世仁的性格,。

5、楊白勞的三處語言,，都用了省略號,，它的作用是什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況,？

戲劇的基本知識：

1,、什么是戲劇

戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)，他借助文學(xué),、音樂,、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺(tái)形象,，揭示社會(huì)矛盾,，反映現(xiàn)實(shí)生活。

2,、戲劇的特點(diǎn)：集中性、綜合性,、直觀性,、舞臺(tái)性

3、戲劇的基本要素：戲劇沖突和戲劇語言,。戲劇沖突表現(xiàn)為劇中人物的性格沖突,，戲劇語言包括人物語言和舞臺(tái)說明。

4,、戲劇種類：

a,。按藝術(shù)形式不同分成話劇,，歌劇，舞劇等,。話?。核且詣?dòng)作和對白為主要表現(xiàn)手段的藝術(shù)。清代末年從歐洲傳入中國,，1926年開始稱之為話劇,。歌劇：它是綜合音樂,、舞蹈,、詩歌等藝術(shù)并以歌唱為主的種戲劇。近代西洋歌劇產(chǎn)生于16世紀(jì)末的意大利,，后來廣為流傳于全歐洲,。中國宋元以來形成的各種戲曲也屬歌劇性質(zhì)?！拔逅摹币詠?，在民間音樂的基礎(chǔ)上，借鑒西洋歌劇,，開始民族新歌劇的創(chuàng)作,，《白毛女》是中國新歌劇成型的標(biāo)志。舞?。核蔷C合舞蹈,、武術(shù)、啞劇,、音樂等藝術(shù)的一種戲劇,，以舞蹈動(dòng)作和器樂為主要表演手段。中國現(xiàn)代舞劇是在民族,、民間舞蹈和傳統(tǒng)戲曲表演藝術(shù)的基礎(chǔ)上,，借鑒西洋芭蕾舞劇的優(yōu)點(diǎn)而創(chuàng)造發(fā)展起來的。另外,，戲曲：它是中國傳統(tǒng)的戲劇形式,，以歌、舞（包括雜技,、武術(shù)）,、話劇三者有機(jī)結(jié)合為特點(diǎn)。由于民族的地區(qū)不同,，形成許多劇種,，全國性的有京劇、評劇、越劇,、豫劇,、粵劇等，其中以京劇最為有名,。

b,。按劇情繁簡和結(jié)構(gòu)不同，可分為多幕劇,，獨(dú)幕劇,。

c按題材反映的時(shí)代不同，可分為歷史劇,，現(xiàn)代劇,。

d。按照矛盾沖突的性質(zhì)和表現(xiàn)手法不同,，還可分為正劇,，喜劇，悲劇等,。

5,、戲劇的結(jié)構(gòu)和情節(jié)：戲劇結(jié)構(gòu)分“幕”分“場”，幕是戲劇情節(jié)發(fā)展的一個(gè)大段落,；場是

小于幕的一個(gè)情節(jié)單位,。戲劇的情節(jié)一般也分序幕、開端,、發(fā)展,、高潮、結(jié)局,、尾聲幾個(gè)部分,。

自學(xué)階梯評估

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

1、qiáo chóu chú jǔ jué hú lún

2,、（1）b a （2）a

3,、d

4、老人的兒子,，不再像老一輩那樣,，終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人,，闖蕩于外面的世界,；男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里,，拋棄了舊家而另成了新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化,。

能力提高

1,、男孩的語言體現(xiàn)了他純真活潑,，稚嫩可愛的性格。

2,、這些對人物動(dòng)作,、表情簡做要的說明的文字，在劇本中叫做舞臺(tái)提示（或舞臺(tái)說明）,。 劇中做舞臺(tái)提示的文字雖然很少,，但對表現(xiàn)人物的感情、推動(dòng)劇情的發(fā)展有著不可忽視的重要作用,。這里的幾處舞臺(tái)提示,，都傳神地寫出老人對男孩的疼愛，以及他在與男孩交談過程中的感情變化,。

3,、戲劇語言，有時(shí)候含蓄蘊(yùn)藉,，有豐富的潛臺(tái)詞,，即言外之意。這句臺(tái)詞除了它本身的字面意義外,，“不認(rèn)識回家的路”還應(yīng)該比喻情感的迷失,、人生的迷失，親情,、傳統(tǒng)的失落,。

4、這個(gè)結(jié)尾,，既與開頭呼應(yīng),，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情,。

開放探究

1,、對黃世仁要搶走女兒的極度悲憤。

2,、比喻的是喜兒,，寫出了喜兒對于他的重要。

3,、舊社會(huì)惡霸地主與官府勾結(jié),，官官相護(hù)，殘害百姓,，窮苦百姓們沒有說理的地方,。

4、殘酷、兇狠,、蠻橫,。

5、表示說話斷斷續(xù)續(xù),，造成這種情況的原因是黃世仁要用喜兒抵債,，使他又氣憤、又害怕,，悲憤至極有話也說不出,。

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)楊樺楠篇八

【設(shè)計(jì)簡說】

本文是一個(gè)《等待戈多》式的戲劇小品。對劇中象征意義的理解是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn),。因此,，進(jìn)扣劇本的內(nèi)容。揣摩情節(jié),、語言,，才能引導(dǎo)學(xué)生理解劇中的象征意義。教學(xué)過程大致分為三個(gè)過程：感知,、朗讀,、體悟。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問題,、關(guān)心自己周圍的老人和兒童,。

【教學(xué)過程】

１、自讀課文,、了解內(nèi)容,、熟悉小品劇情：

（學(xué)生讀課文、用概括性文字梳理劇情,。）

２,、師組織交流活動(dòng)：學(xué)生們表達(dá)見解

即：全劇用象征手法、圍繞“棗兒”展開情節(jié),、描述了老人和男孩之間的一段親切交往,，表現(xiàn)了老人對兒子、男孩對父親的深切親情,。

１,、分組表演劇中劇情：

⑴理清情節(jié)順序：學(xué)生小組討論

交流活動(dòng)。

⑵揣摩個(gè)性化的戲劇語言,，把握人物內(nèi)心情感：

師講解：如：寫老人“威嚴(yán)地”“命令”“驀然溫和”“清清嗓子”“楞住”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里”等等都是傳神地寫出老人對男孩的疼愛,。以及她在與男孩交流過程中的感情變化。

⑴學(xué)生分組準(zhǔn)備（人物,、道具,、臺(tái)詞,。）

⑵學(xué)生分組表演各自的情節(jié)。

２,、教師組織課堂評議活動(dòng)：同學(xué)們對各組表演表達(dá)見解,。

１、怎樣認(rèn)識老人和男孩的人物形象,？（引導(dǎo)學(xué)生用體現(xiàn)人物性格精神的詞概括）

明確：老人最有普遍意義的老一代長者的形象：滿懷心情、富有愛心,、關(guān)愛已成年的下一代男孩測量年幼的新生一代的形象好奇而懂事,、思念父親、喜愛心疼自己的老人

２,、“棗兒”在劇中起什么作用,？

明確：棗兒是全劇情節(jié)發(fā)展的線索，是人物對自己的話題,，全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān),。

３、怎樣理解劇中的象征手法,？

明確：全劇運(yùn)用了象征的藝術(shù)手法,。“棗兒”是親情的象征,，是故鄉(xiāng)的象征,，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。

出示話題：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,、關(guān)注自己周圍的老人和小孩孤獨(dú)的現(xiàn)象,、想想能為他們做些什么？