體會(huì)是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去，通過(guò)實(shí)踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來(lái)的文字，近似于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的心得感悟呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得感悟范文,，我們一起來(lái)了解一下吧,。

青年教師教學(xué)反思記錄青年教師教學(xué)反思與感悟篇一

一,、課前談話,，彰顯心思因?yàn)槭侨珖?guó)的小語(yǔ)教學(xué)觀摩比賽課,，每位上課老師只能在課前才見(jiàn)到學(xué)生,，并有十分鐘與學(xué)生交流的時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間段里,，我看到了不同老師的精心設(shè)計(jì)：有的在自我介紹后給孩子講與上課古詩(shī)詩(shī)人有關(guān)的故事,，引起孩子們對(duì)詩(shī)人的關(guān)注；有的用猜謎方式介紹自己和城市,，并用方言互動(dòng)形式使課堂氣氛輕松活躍起來(lái),，為上課奠下良好氛圍；有的結(jié)合課文內(nèi)容“孝”的主旨，為學(xué)生展示,、講解古文體“孝”字的寫法和含義,，并講解與孝有關(guān)的事例，激起學(xué)生對(duì)父母之愛(ài)的情感,，為學(xué)文奠下思想根基,；有的通過(guò)游戲方式拉近與學(xué)生的距離，并激活動(dòng)課堂氛圍……這些設(shè)計(jì),，彰顯了每位上課老師的教學(xué)心思,，都能為接下來(lái)的正式教學(xué)奠定良好教學(xué)氛圍。

1,、古詩(shī)文教學(xué),，讓學(xué)生在與譯文對(duì)讀中加深詩(shī)文的了解。不管是古詩(shī)教學(xué)還是文言文教學(xué),，教師都結(jié)合學(xué)生的學(xué)情,，在讀通讀順的基礎(chǔ)上，詩(shī)文與譯文對(duì)照反復(fù)多種形式去讀,。這樣的朗讀，既為學(xué)生更好地理解詩(shī)文提供幫助,，又檢查了學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解程度,。

古詩(shī)文教學(xué)，讓學(xué)生在表演中正確理解詩(shī)文,。如海南省的楊老師執(zhí)教的《古詩(shī)兩首》,，在課堂上讓學(xué)生表演古詩(shī)情節(jié)，通過(guò)一分鐘劇場(chǎng)的演示后,，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)“與劇本一樣嗎”來(lái)幫助學(xué)生弄懂詩(shī)意,，明確“招手”非擺手而是要招引過(guò)來(lái)小聲告訴路人如何走。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓人眼前一亮,。

2,、習(xí)作教學(xué)，注重學(xué)生的體驗(yàn)表達(dá),。在習(xí)作教學(xué)中,，教師們很注重學(xué)生的情境體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)表達(dá),，印象最深的是來(lái)自湖南省的肖老師上的課《情境體驗(yàn)作文》,。課堂上，肖老師把一只小鳥帶進(jìn)了課堂,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞小鳥為何要做“籠中鳥”而展開(kāi)想象說(shuō)話,，并獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這樣的設(shè)計(jì)，一改以往習(xí)作課堂的死氣沉沉,，大大地激活了學(xué)生的思維和積極性,，可以說(shuō)是達(dá)到了輕松地教、輕松地學(xué)了,。

3,、口語(yǔ)交際教學(xué)，注意拉近與學(xué)生的距離,。所聽(tīng)的幾節(jié)口語(yǔ)交際課,，各上課老師并沒(méi)有就教材中的交際要求直接進(jìn)行教學(xué)，而是進(jìn)行了一定的改動(dòng),。如《跟我走吧》《介紹一個(gè)地方》等課,，教師都能針對(duì)學(xué)生的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生身邊的熟知的景點(diǎn),，學(xué)會(huì)做小導(dǎo)游,。學(xué)生因?yàn)橛辛私浑H的對(duì)象——游客，交際的需要——給游客當(dāng)導(dǎo)游,，這樣的教學(xué)活動(dòng)基于真實(shí)（具體）的語(yǔ)境,，就能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言能力去完成，當(dāng)然學(xué)生獲得的也是真實(shí)的表達(dá)技能,。這樣的設(shè)計(jì),，能讓交際的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生感興趣,，覺(jué)得有話可說(shuō),，有話能說(shuō)，有話愛(ài)說(shuō),。

4,、閱讀課教學(xué)，注重品味朗讀,。我們都知道,，閱讀課堂應(yīng)該書聲瑯瑯，讓學(xué)生在朗讀中學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫,。在聽(tīng)閱讀課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少老師都很注重品味朗讀,。如《第一次抱母親》這一節(jié)課,，老師抓住三個(gè)“沒(méi)想到”引導(dǎo)學(xué)生在所畫句子中找關(guān)鍵詞。抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)體會(huì)作者吃驚,、難過(guò),、愧疚的心情,，輔以想象補(bǔ)白，再讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己的體會(huì),。這樣做,，能讓學(xué)生讀出自己對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，與文本進(jìn)行深層的“對(duì)話”,。

5,、多種課型教學(xué)，注重拓展同步閱讀,。不管是古詩(shī)文課型,，還是閱讀課課型，都注重拓展同步閱讀,。通過(guò)展示介紹,，讓學(xué)生了解相關(guān)作者其他作品，或了解其他相同類型的作品,，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野,，又加深了文本的人文內(nèi)涵。也有一些課堂出現(xiàn)了組合閱讀教學(xué),，從文體,、文本,、作家,、時(shí)代等不同層面選擇多篇與教材相關(guān)的文章，以不同的方式進(jìn)行組合,，以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建課內(nèi)外文本之間的聯(lián)系,。

一、立化教材,，取舍有道,。立體看教材，把教材當(dāng)成一個(gè)可以開(kāi)發(fā)的資源包,?？梢詣h減，可以增補(bǔ),，可以整合,，可以重構(gòu)，可以去挖掘教材中的全新元素,。在一堂課確定了目標(biāo)以后,，實(shí)施中要有一貫性，要想清楚怎么取舍,，要錘煉我們?nèi)∩岬难酃狻?/p>

二,、遵循規(guī)律,，落實(shí)語(yǔ)用。課堂要呈現(xiàn)豐富性,，要加強(qiáng)有意義的語(yǔ)言實(shí)踐,，抓住文本中典型的語(yǔ)言現(xiàn)象，讓孩子走個(gè)來(lái)回,。課堂要呈現(xiàn)多義性,，要加強(qiáng)語(yǔ)用前提下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，比如結(jié)合孩子的生活經(jīng)歷,，喚起孩子多元閱讀理解,，關(guān)注孩子閱讀與表達(dá)的交互，讓孩子充分地展示,，充分地分享,。語(yǔ)用其實(shí)就是聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫反復(fù)結(jié)合，知,、能,、情、禮始終統(tǒng)一,。

三,、關(guān)注素養(yǎng)，提升學(xué)力,。素養(yǎng)除了聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫,、思，還有討論的素養(yǎng),、交際的素養(yǎng),、傾聽(tīng)的素養(yǎng)、對(duì)話的素養(yǎng),，就是平常所說(shuō)的涵養(yǎng),。語(yǔ)文要關(guān)注立言、立意,，更要關(guān)注立人,。個(gè)性允許保留，但要傳遞正能量,。提升學(xué)力就是要關(guān)注學(xué)生進(jìn)課堂到出課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升,。接著,，王老師又提出三個(gè)和大家一起思考的關(guān)系：1.遵守常規(guī)與創(chuàng)新的關(guān)系；2.尊重教材與適度拓展的關(guān)系,；3.教師指導(dǎo)與以生為本的關(guān)系,。

杭州師范大學(xué)倪文錦教授也對(duì)這次賽課作了“觀其大略”的點(diǎn)評(píng)，他呼吁小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)型：定型化教學(xué)要向情境化教學(xué)轉(zhuǎn)型,，技術(shù)性實(shí)踐要向反思性實(shí)踐轉(zhuǎn)型,，理論實(shí)踐化要向?qū)嵺`理論化轉(zhuǎn)型。他指出新課標(biāo)的目標(biāo)是原理不能一一分解,，當(dāng)前教師文本解讀能力發(fā)展的空間很大,，我們要構(gòu)建有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)內(nèi)容與話語(yǔ)形式的統(tǒng)一,。

總的來(lái)說(shuō),，這次觀摩學(xué)習(xí)受益匪淺，值得我好好去學(xué)習(xí),、借鑒,，并在今后的教學(xué)中加以靈活運(yùn)用。

青年教師教學(xué)反思記錄青年教師教學(xué)反思與感悟篇二

本課的教學(xué)主要目標(biāo)是區(qū)分什么是物理變化,，什么是化學(xué)變化,。即沒(méi)有新物質(zhì)產(chǎn)生的是物理變化，有新物質(zhì)產(chǎn)生的是化學(xué)變化,。

如何讓學(xué)生知道是否產(chǎn)生了新物質(zhì)呢,？教材上有這樣一句提示，“觀察到“沒(méi)有明顯變化”和觀察到“有明顯變化”同樣重要”,。是不是說(shuō)觀察到明顯變化就是產(chǎn)生了新物質(zhì),，沒(méi)有觀察到明顯變化就沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)？如果這樣說(shuō),，物理變化是否沒(méi)有明顯變化呢,？把黃豆與沙混合在一起時(shí)，我們確實(shí)沒(méi)有看到明顯變化,，但當(dāng)我們把一張紙折疊時(shí),，紙張發(fā)生的是物理變化,，但這個(gè)過(guò)程中,，沒(méi)有明顯現(xiàn)象嗎？不,，有的,，紙張大小的變換，就是一個(gè)極其明顯的變化,，如果在這,，我們按照教材上的提示,，只區(qū)分是否發(fā)生明顯變化，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生以后認(rèn)識(shí)物理變化造成干擾,。

那么如何讓學(xué)生知道是否產(chǎn)生了新物質(zhì),？本人在教學(xué)中引入了這樣一個(gè)詞“本質(zhì)（物體原有屬性）”，當(dāng)本質(zhì)沒(méi)有改變時(shí),，物質(zhì)的變化沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì),，是物理變化，當(dāng)本質(zhì)產(chǎn)生變化時(shí),，物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新物質(zhì),，是化學(xué)變化。

黃豆與沙 加熱白糖

無(wú)明顯變化 有明顯變化

本質(zhì)未變本質(zhì)改變

無(wú)新物質(zhì)產(chǎn)生 有新物質(zhì)產(chǎn)生

物理變化

化學(xué)變化

同時(shí),，為了讓學(xué)生的觀察,，更直觀，更具有目標(biāo),，本人對(duì)教材上的觀察項(xiàng)目也進(jìn)行了修改,，原本教材上，加熱白糖所要觀察的是三個(gè)目標(biāo),，即白糖,、湯勺和蠟燭，而在實(shí)際教學(xué)中,，為了讓學(xué)生取得更好的觀察結(jié)果,，而改為了一個(gè)，只觀察白糖,，把白糖的每一步變化,，讓學(xué)生看的仔仔細(xì)細(xì)，清清楚楚,，明明白白,。以此方便他們對(duì)本質(zhì)是否發(fā)生變化的理解。

在教學(xué)中,，如何讓學(xué)生把本質(zhì)和變化結(jié)合是一個(gè)難點(diǎn),，看到了本質(zhì)，但不知道本質(zhì)是否改變,，同樣也就無(wú)法知道發(fā)生的是什么變化,，為了讓學(xué)生知道本質(zhì)是否變化了，本人緊緊扣住了一個(gè)關(guān)鍵詞“證據(jù)”,，你有什么證據(jù)能證明本質(zhì)變了,？你有什么證據(jù)證明，本質(zhì)沒(méi)有發(fā)生改變,？而證據(jù)在哪兒,？就在現(xiàn)象之中,。

“白糖燃燒后有新物質(zhì)出現(xiàn)了，你的證據(jù)在哪兒,？”

學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn),，每一點(diǎn)想法，都必然需要有證據(jù)加以支持,，當(dāng)他們把現(xiàn)象與本質(zhì)相結(jié)合之后,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，本質(zhì)是否發(fā)生改變,，就一定會(huì)有相應(yīng)的現(xiàn)象發(fā)生,，而這些現(xiàn)象，要么說(shuō)明有新物質(zhì)產(chǎn)生,，要么說(shuō)明沒(méi)有新物質(zhì)產(chǎn)生,，而這些發(fā)現(xiàn)，自然的讓學(xué)生思考,，本質(zhì)變了嗎,？物質(zhì)還是原先的物質(zhì)嗎？有新的物質(zhì)生成了嗎,？這些現(xiàn)象,，最終讓學(xué)生區(qū)分了什么時(shí)候本質(zhì)沒(méi)有改變，什么時(shí)候本質(zhì)變了,。也就知道,，什么時(shí)候發(fā)生的是物理變化，什么時(shí)候發(fā)生的是化學(xué)變化,。并且通過(guò)細(xì)致觀察,，知道了，化學(xué)變化發(fā)生時(shí)會(huì)伴隨有物理變化發(fā)生,。

黃豆與沙的混合,，在本次觀察中，被本人作為附帶觀察做了弱化處理,，但事后思考,，如果認(rèn)真觀察，它們真的一點(diǎn)變化都沒(méi)有嗎,？其實(shí)不是,，兩種堅(jiān)硬物質(zhì)相互接觸，并且相互摩擦,，必然在其表面留下印記,，而這些印記因?yàn)檎n堂上的教學(xué)原因,，并未向?qū)W生指出,，也未讓學(xué)生細(xì)致觀察,。

這個(gè)問(wèn)題是本人在課堂上未能問(wèn)出的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生提到了白糖的味道發(fā)生改變,，是他推測(cè)的,？還是品嘗過(guò)的？本人沒(méi)有追問(wèn),，一方面錯(cuò)過(guò)了對(duì)學(xué)生行為的肯定與鼓勵(lì),，一方面也錯(cuò)過(guò)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)安全方面教育的機(jī)會(huì)。

青年教師教學(xué)反思記錄青年教師教學(xué)反思與感悟篇三

物理是一門很嚴(yán)謹(jǐn)很完美的學(xué)科,，有著一套完備的理論基礎(chǔ),。高中物理主要分為力學(xué)、電學(xué),、電磁學(xué),、光學(xué)、近代物理初步幾個(gè)大板塊,，每個(gè)板塊都有自己的公式和定理,，所有的物理考題都在這些公式和定理的基礎(chǔ)之上。

所以,，學(xué)習(xí)物理首先必須重視基礎(chǔ),，熟記所有要求掌握的公式定理及其可能的變式，并留心它們?cè)诟鞣N題型中運(yùn)用的方法,，形成一套自己的完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系,，總結(jié)出各類題基本的解題套路。例如電磁學(xué)方面試題的一般解題步驟為：明確已知條件,，分析是電流導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)還是運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致電流,，分析受力情況及運(yùn)動(dòng)過(guò)程，根據(jù)公式定理列式求出未知量,。

其次,，要注意審題。弄清題意是解題的基礎(chǔ),，對(duì)于題目中的關(guān)鍵字詞要特別注意,。“緩慢移動(dòng)”表示受力平衡,，“恒力”表示力的方向和大小都不變,，“距離遠(yuǎn)大于半徑”表示半徑可以忽略，“輕輕放上”表示初速度為零,，“至多”還是“至少”,，“直徑”還是“半徑”，“大于”還是“小于”??都是很簡(jiǎn)單的字詞，但稍一粗心,，不僅可能使解題過(guò)程變得特別復(fù)雜,，而且肯定得不到正確的結(jié)果，花了大力氣卻沒(méi)有絲毫的幫助,。平時(shí)在練習(xí)中就可以試著將重點(diǎn)的字詞勾畫出來(lái),，提醒自己注意?？傊?，認(rèn)真審題，切記切記!

再次,，要克服畏難心理,。有的物理題題目比較長(zhǎng)，涉及的量比較多,，還往往和現(xiàn)代科技的最新研究成果相聯(lián)系,，很容易讓人望而生畏。我在高一時(shí)也一度覺(jué)得這類題目很難,。但隨著學(xué)習(xí)的深入,，我逐漸發(fā)現(xiàn)物理解題的規(guī)律性是相當(dāng)強(qiáng)的。即使是顯得相當(dāng)深?yuàn)W的題目,，都可以簡(jiǎn)化為我們熟悉的一個(gè)或幾個(gè)簡(jiǎn)單的物理模型,。憑我個(gè)人的感覺(jué)，動(dòng)量守恒定律,、動(dòng)能定理和能量守恒定律在解題中的作用特別大,，并且往往能使解題過(guò)程簡(jiǎn)單明了，一定要熟練掌握,。比如高考物理最后一道“打樁機(jī)”的問(wèn)題,，與時(shí)常練習(xí)的簡(jiǎn)單碰撞問(wèn)題的本質(zhì)是完全一致的，只要想到動(dòng)量守垣,，一切問(wèn)題就都迎刃而解了,。大家在做題時(shí)一定要堅(jiān)信，任何題目都是用我們掌握的基礎(chǔ)知識(shí)一步一步解出來(lái)的,，只要有足夠的信心和扎實(shí)的基礎(chǔ),，心態(tài)平和的一步步分析、運(yùn)算,，就一定能接近并達(dá)到最后的結(jié)果,。 下面再講幾個(gè)我認(rèn)為平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

首先要重視老師在課堂上分析的例題和參考書上的例題,。這些題是老師和編者從眾多的題目中靠自己的經(jīng)驗(yàn)挑選出來(lái)的精華,，特別是老師逐步的講解對(duì)于學(xué)會(huì)尋找解題方向,，明確解題思路有很大幫助。

題規(guī)范解答一兩道題目,，在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)中更要嚴(yán)格要求自己解題的格式,，既能使自己的思路更加清晰，也使老師的評(píng)閱更加輕松,。形成習(xí)慣后，在高考中也易于得分,。

另外,，一定要認(rèn)真對(duì)待在平時(shí)練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中自己所犯的錯(cuò)誤。人最悲哀的是不知道自己有不知道的東西,，在平時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的不知道是一件好事,。分析自己的錯(cuò)誤是因?yàn)榇中倪€是知識(shí)欠缺。如果是前者,，必須嚴(yán)厲警告自己不能再犯;如果是后者,，就要針對(duì)自己的弱點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，彌補(bǔ)自己的不足之處,。最好有一本錯(cuò)題集,，能反映出自己容易出錯(cuò)的地方。

青年教師教學(xué)反思記錄青年教師教學(xué)反思與感悟篇四

在教學(xué)方面,，作為一個(gè)年輕的新教師,，我努力向老教師學(xué)習(xí)，盡量多地聽(tīng)他們的課,，從中汲取經(jīng)驗(yàn),。從20--年8月下旬開(kāi)始新課程培訓(xùn)到現(xiàn)在，我們逐步走入了新課程,。

在培訓(xùn)中使我認(rèn)識(shí)到,，面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色,，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份,。美國(guó)課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中,，教師是“平等中的首席”,。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,、指導(dǎo)者,、參與者。

其次,，新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”,。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合,，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工,，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái),，充分有效地將教材的知識(shí)激活,，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚,，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索,、自主學(xué)習(xí)。

再次,，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程,。

最后,，新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況,，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣,，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康,，有知識(shí)、有能力,、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才,。

以上幾點(diǎn)是我在這一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革已全面展開(kāi),，作為一名青年教師,，我們應(yīng)該盡快成長(zhǎng)起來(lái)，不要怕摔跤,，不要怕挫折和困難,，要不斷學(xué)習(xí)、反思,，不斷充實(shí)自己,，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念,，讓實(shí)踐之樹常青,。

總之，萬(wàn)事開(kāi)頭難,，但良好的開(kāi)端是成功的一半,?？偟膩?lái)說(shuō)，一學(xué)期來(lái),，我在教書育人的實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和提高自己專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

青年教師教學(xué)反思記錄青年教師教學(xué)反思與感悟篇五

論文摘要：青年教師由于缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和崗前教學(xué)訓(xùn)練,，教學(xué)能力明顯不足,。教學(xué)反思是青年教師教學(xué)能力自我提升的重要途徑。青年教師教學(xué)反思的方法主要有:教學(xué)后記,、觀摩教學(xué),、教學(xué)研討、課堂調(diào)查和行動(dòng)研究,。

青年教師是新建本科院校的生力軍和主力軍,，是今日的中堅(jiān)和明天的希望,。青年教師的教學(xué)能力直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和人才素質(zhì)的培養(yǎng),。教學(xué)能力包括知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、組織管理能力,、語(yǔ)言表達(dá)能力和教學(xué)研究能力fll,。剛走出高校或研究所的青年教師由于師范教育的缺失或偏頗,、教學(xué)與科研的失衡,、教師教學(xué)效能感走低以及教師終身教育體系尚未形成的原因，致使新建本科院校青年教師教學(xué)能力較差,，現(xiàn)狀令人堪憂,。如何提升青年教師的教學(xué)能力?其途徑與方法很多。其中,，教學(xué)反思是青年教師教學(xué)能力自我提升的重要途徑,。

1.1轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)

轉(zhuǎn)化能力是指教師對(duì)所要講授的知識(shí)進(jìn)行概括、加工和改造的能力,。教師的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地重現(xiàn)自己所理解和掌握的知識(shí),，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)轉(zhuǎn)移，而是要根據(jù)所傳遞知識(shí)的性質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)將有關(guān)知識(shí)加以提煉并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,，以利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和掌握,，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。新建本科院校青年教師轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng),，主要表現(xiàn)在不能正確處理課程的適切性和體系性之間的矛盾,，存在兩種傾向:有的是見(jiàn)物不見(jiàn)人，只顧照本宣科或者自說(shuō)自話,，有的是見(jiàn)人不見(jiàn)物,，雖注意研究學(xué)生的心理,，激發(fā)學(xué)生的興趣，但是課程內(nèi)容散亂不成體系,。要么只注重知識(shí)的邏輯體系而忘記學(xué)生,，要么完全以學(xué)生的喜好為轉(zhuǎn)移，一味迎合學(xué)生而忘記知識(shí)的傳授,。

1.2組織管理能力欠缺

教師的組織管理能力是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種因素與變量進(jìn)行控制,，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以取得最佳教學(xué)效果的能力;教師必須具備較強(qiáng)的組織管理能力,，要把自己所掌握的知識(shí)和教育對(duì)象結(jié)合起來(lái),，實(shí)施管理。教師要周密的計(jì)劃,，合理的統(tǒng)籌,，扎實(shí)的檢查，適時(shí)的控制和調(diào)節(jié),。青年教師組織管理能力欠缺主要表現(xiàn)在不能正確處理“緊”與“松”或“抓”與“放”的關(guān)系,。要么一抓就死，要么一放就亂,。要么滿足于一言堂,，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，僅注重傳道授業(yè)解惑而不注重啟發(fā)引導(dǎo),，不注重教會(huì)學(xué)生如何思考、如何學(xué)習(xí),。要么放棄教育管理權(quán),，任由學(xué)生擺布，甘當(dāng)學(xué)生奴仆,，課前無(wú)計(jì)劃,、課上無(wú)規(guī)矩、課后無(wú)檢查,。

1.3語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳

教師的語(yǔ)言表達(dá)能力是教師應(yīng)該具有的職業(yè)能力之一,，是教師職業(yè)要求的最基本的條件，缺乏這種能力,，就無(wú)法正常地與學(xué)生進(jìn)行交流,，更談不上對(duì)學(xué)生的教育。教師的語(yǔ)言充滿知識(shí)性,、智慧性,、啟迪性且準(zhǔn)確明了生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段,，也是教師魅力所在,。教師的語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳表現(xiàn)在語(yǔ)言沒(méi)有感染力,，不能打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生,。語(yǔ)言貧乏膚淺,，思想深度不夠，含金量不夠,，不能激發(fā)學(xué)生深層次的思考,。語(yǔ)言不夠優(yōu)美文雅、過(guò)于生活化,、學(xué)術(shù)性不強(qiáng),。語(yǔ)言晦澀深?yuàn)W，學(xué)究氣太濃,，不能深人淺出表達(dá)自己的思想,。還有的老師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，方言太重學(xué)生無(wú)法理解,。

1.4教學(xué)研究能力較弱

教學(xué)研究能力是教師探求教學(xué)的真相,、性質(zhì)、規(guī)律的能力,。高校教學(xué)研究的目的是研究并解決教學(xué)中的具體問(wèn)題,，提升教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性,，為教師改進(jìn)教學(xué),、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考和指導(dǎo)。由于高?，F(xiàn)行的評(píng)聘體制和教師的功利態(tài)度,，重學(xué)術(shù)研究輕教學(xué)研究現(xiàn)象普遍存在，青年教師對(duì)教學(xué)研究精力投入嚴(yán)重不足,。教師不研究自己的教學(xué),，不注重教學(xué)效率的提升。新建本科院校青年教師教學(xué)研究能力較弱除了教學(xué)研究態(tài)度不端正外還表現(xiàn)在教學(xué)研究理念陳舊落后,。教學(xué)研究不是“以學(xué)生為中心”來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)實(shí)施以及理性的教學(xué)反思而是依據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、研究教學(xué),，片面追求學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的條理性,、完整性，而忽視了學(xué)生的主體性存在,，教學(xué)研究不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的需要,，教學(xué)研究活動(dòng)不能取得預(yù)期的教學(xué)研究效果。

新建本科院校青年教師教學(xué)能力不足,，在一定的程度上影響了教育教學(xué)質(zhì)量,。這樣,，設(shè)法提升青年教師教學(xué)能力顯得尤為迫切。其中,，教學(xué)反思是青年教師教學(xué)能力自我提升的根本途徑,。反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所作出的行為,、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,，是一種通過(guò)提高參與者的自我考察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑網(wǎng)。新建本科院校青年教師教學(xué)能力的提升需要政府提供政策支持和制度保障,，需要學(xué)校完善師資培訓(xùn)制度,，搭建發(fā)展平臺(tái)。而教師的自主發(fā)展則是教學(xué)能力提升的根本途徑,，教學(xué)反思則是教學(xué)能力提升的基礎(chǔ),。

2.1教學(xué)反思能夠充分激發(fā)青年教師的積極性和創(chuàng)造性，為其教學(xué)能力提高提供機(jī)會(huì)和條件,。

教學(xué)反思的目的在于通過(guò)多種策略和方法積極主動(dòng)地審視,、分析自身的教育教學(xué)觀念及實(shí)踐活動(dòng)，這充分尊重了教師的積極性和創(chuàng)造性,。教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,，通過(guò)寫教學(xué)日記、描述一解釋自己的教學(xué)活動(dòng),、觀摩教學(xué),、主動(dòng)征求同事及學(xué)生意見(jiàn)和建議等多種方式所進(jìn)行的反思行為，也為教師教學(xué)能力提高提供了機(jī)會(huì)和條件,。

2.2教師反思自身的教育教學(xué)觀念和實(shí)踐,，是溝通教育教學(xué)理論與實(shí)踐，迅速提高教師教學(xué)能力的有力因素,。

教師教學(xué)能力的提高單靠教學(xué)年限的增加,、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！岸甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)也許只是一年工作的重復(fù);除非我們善于從經(jīng)驗(yàn)中汲取教學(xué),，我們就不可能有什么改進(jìn)?！边@就是說(shuō)教師的教學(xué)能力不是自然形成的,，青年教師要想提升自己的教學(xué)能力必須認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思。反思前人的教學(xué)理論,，反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。未經(jīng)反思的教學(xué)理論對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)是抽象的、空乏的,。脫離自身實(shí)際去踐行理論非但不能取得較好的教學(xué)效果,，反而會(huì)“效虎不成反象犬”,，未經(jīng)反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是狹隘的、膚淺的,，不結(jié)合前人的理論來(lái)反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)像井底之蛙般固步自封,、停滯不前。青年教師反思自身的教育教學(xué)觀念和實(shí)踐有助于使教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為,、課堂環(huán)境以及學(xué)生的表現(xiàn)做認(rèn)真的觀察和分析,，并通過(guò)教師間的相互觀摩和討論，創(chuàng)造性地將新的教育教學(xué)理論應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去,。

3.1教學(xué)后記

教學(xué)后記是教師在一節(jié)課后對(duì)自己的教學(xué)行為和思想軌跡的紀(jì)錄,。教學(xué)后記可以使教師較為系統(tǒng)地回顧和分析自己的教育教學(xué)觀念和行為，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題,，并為更新觀念,、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐指明努力的方向。教學(xué)后記的形式不拘一格,，常見(jiàn)的主要有以下幾種:(1)點(diǎn)評(píng)式,，即在教案各個(gè)欄目相對(duì)應(yīng)的地方，針對(duì)實(shí)施教學(xué)的實(shí)際情況,，言簡(jiǎn)意賅地加以批注,、評(píng)述;(2)提綱式，比較全面地評(píng)價(jià)教育教學(xué)實(shí)踐中的成敗得失,，經(jīng)過(guò)分析與綜合,，提綱摯領(lǐng)地一一列出;;(3)專項(xiàng)式，抓住教育教學(xué)過(guò)程中存在的最突出的問(wèn)題,，進(jìn)行實(shí)事求是的分析與總結(jié),，加以深人的認(rèn)識(shí)與反思;(4)隨筆式,，把教育教學(xué)實(shí)踐中最典型,、最需要探討的事件集中起來(lái)，對(duì)它們進(jìn)行較為深人的剖析,、研究,、整理和提煉，寫出自己的認(rèn)識(shí),、感想和體會(huì),，形成完整的篇章。教師可依個(gè)人的習(xí)慣,、愛(ài)好來(lái)選擇相應(yīng)的方式撰寫后記,，也可結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造其它形式,。

3.2觀摩教學(xué)

觀摩教學(xué)即教師相互觀摩彼此的課堂,，并分析他們所觀察到的結(jié)果,，隨后與任課教師相互交流、共同提高,。觀摩是任課教師借助同事的幫助,，反思自身教育教學(xué)實(shí)踐的有效方法和手段。青年教師要勇于開(kāi)放自己的課堂,，虛心聽(tīng)取同事對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的意見(jiàn)和建議,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法,。青年教師還要認(rèn)真觀摩經(jīng)驗(yàn)豐富教師的示范課,，認(rèn)真聽(tīng)、看,、思,、記，“見(jiàn)賢思齊,，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省”,，激發(fā)對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的反思。

3.3教學(xué)研討

即定期或不定期的召開(kāi)教學(xué)研討會(huì),，同一所學(xué)?；騺?lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起，提出各自教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題,，討論解決辦法,，得出最佳方案為大家所用的一種反思方法。青年教師要積極參加教學(xué)研討,，真誠(chéng)求教以解決教學(xué)中的困擾,。青年教師還應(yīng)該大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，以求教與校內(nèi)外同事,，使自己的教學(xué)理論和實(shí)踐不斷完善,。

3.4課堂調(diào)查

課堂調(diào)查可以用來(lái)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的體驗(yàn)，從而幫助教師從學(xué)生眼中更好地了解和認(rèn)識(shí)自己的成績(jī)和不足,。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受對(duì)于教師更好地認(rèn)識(shí)和理解自己的教育教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要,，作為教師關(guān)鍵是要了解學(xué)生有哪些感受。課堂調(diào)查可以幫助教師較為準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)感受的有關(guān)信息,，從而使教師的教育教學(xué)行為建立在對(duì)這些信息進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上,。

3.5行動(dòng)研究

所謂行動(dòng)研究，就是要求教師對(duì)他們?cè)谡n堂所遇到的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究,，以找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案的過(guò)程,。行動(dòng)研究可以促使青年教師積極審視、質(zhì)疑、批判和改進(jìn)自身的教育教學(xué)觀念和實(shí)踐,，有效提高教師的反思意識(shí)和反思能力,。

新建本科院校青年教師教學(xué)能力由于多種原因而表現(xiàn)明顯不足，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量,，現(xiàn)狀令人堪憂,。提升青年教師的教學(xué)能力是當(dāng)前新建本科院校各項(xiàng)工作的重中之重，而教學(xué)反思是青年教師教學(xué)能力自我提升的重要途徑,。