作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧。

第一朵杏花教案反思 第一朵杏花教案第一課時篇一

標(biāo)初讀課文,，讀準(zhǔn)本課的生字新詞，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò),，做到讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。教學(xué)重點初讀課文,，讀準(zhǔn)本課的生字新詞,，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。教學(xué)難點初讀課文，讀準(zhǔn)本課的生字新詞,，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò),，做到讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。教學(xué)準(zhǔn)備小黑板等,。教學(xué)過程設(shè)計教師活動學(xué)生活動,。

1、出示教學(xué)掛圖

圖上畫的是什么花,？誰能看圖說說杏花的樣子,？

畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題,？

2,、讀竺、楨2個字,，能讀準(zhǔn)字音即可,。

3、討論第二題,，相機(jī)板書課題：第一朵杏花

1,、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

（1）輕聲自讀課文兩遍

（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音

（3）標(biāo)出自然段序號,，難讀的句子多讀幾遍,。

2、檢查自學(xué)情況

（1）出示生字卡片,，抽讀字音,。

（2）指導(dǎo)讀長句子。

出示投影片（第一自然段第二句,、第五自然段第三句,，第十六自然段第二句）指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句,。

（3）指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯的地方,。

學(xué)生看圖，說說杏花的樣子,？

討論畫上的內(nèi)容,。

讀題。

學(xué)生按要求自學(xué)課文,。

學(xué)生讀生字,。

學(xué)生讀句子。

學(xué)生讀課文,。

1,、范讀課文

出示投影片上分段提示：

（1）按時間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段,？

（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用,？能不能獨立成一段,？

2、范讀后根據(jù)提示討論分段,。說說段意,。

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因,。

第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下,，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察,，掌握了氣候變化規(guī)律,。

1、注意點,。

2,、學(xué)生用鋼筆描紅。

1,、給帶點的字選擇正確讀音,。

2、組詞

3,、朗讀課文

學(xué)生討論給課文分段,。

學(xué)生寫生字。

學(xué)生作業(yè),。

課題第一朵杏花課型新授課

本課題教時數(shù)：三課時

本教時為第二

教時

教學(xué)目

標(biāo)1,、理解課文中含義深刻的句子。

2,、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

教學(xué)重點運用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神,。

教學(xué)難點學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。

教學(xué)準(zhǔn)備小黑板等,。

教學(xué)過程設(shè)計

教師活動學(xué)生活動

1,、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]

2,、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景,？（兩次）

分別是什么時間,？（一年前，一年后）

自然段）

1,、自由讀,，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白,？

2,、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點撥）,。

3,、指導(dǎo)朗讀。

4,、重點指導(dǎo)第3自然段,，體會帶點詞的作用。

出示投影片：

是啊,，杏花開了,。說著，竺爺爺彎下腰來,，習(xí)慣地問：你知道杏花是哪天開放的嗎,？

（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。習(xí)慣地問說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索,，實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度,。）

5、四人小組練讀,。

一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白,，一個做評委,。

6、指名練讀,。

說說寫了哪位科學(xué)家的故事,？

學(xué)生討論問題？

學(xué)生自由讀,，說說讀懂的,，還有哪些不懂？

學(xué)生討論,。

學(xué)生練讀,。

1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來,，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了,。文章?自然段,，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖,，誰來讀讀看,。

2、指名讀,，突出綠,、皺、鼓等關(guān)鍵詞,。

3,、齊讀

4、重點放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀,，想想這是誰說的,？幫它加個提示語。討論之后,，出示投影片,。

窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺,！

竺爺爺（）地問：什么事情呀,？

小孩子（）地說：竺爺爺，杏花開啦,！

竺爺爺（）地問：什么時候,？

小孩子（）地說：剛才。

竺爺爺（）地問：是第一朵嗎,？

小孩子（）地說：是,。

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀,？指名說說,，歸納答案：

奇怪、高興,、激動,、自豪、半信半疑,、肯定,。

（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，其余讀旁白,。

（7---14）

5,、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動,、非常興奮,。那王老

師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興,？

（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

6,、除了對話部分,，你還可以從哪里看出？

出示投影片,，朗讀體會帶點詞語的作用

竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,，立即興沖沖地快步走到前院。

7,、鄭重什么意思,？你從鄭重地計下第一朵杏花開放的日子又體會到什么？

學(xué)生聽,。

學(xué)生讀,。

學(xué)生討論。

鄭重什么意思,？你從鄭重地計下第一朵杏花開放的日子又體會到什么,？（鄭重的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從鄭重地計下可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn),、一絲不茍的態(tài)度,。[板書：一絲不茍]

師述：是的，一絲不茍,，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點,。

學(xué)生作業(yè)

課題第一朵杏花課型新授課本課題教時數(shù)：三課時

本教時為第

三教時教學(xué)目

標(biāo)學(xué)習(xí)第三段，總結(jié)全文,，懂得只有通過精確,、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律,。進(jìn)行片段寫作練習(xí),。教

學(xué)重

點學(xué)習(xí)第三段，總結(jié)全文，懂得只有通過精確,、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。進(jìn)行片段寫作練習(xí),。教

學(xué)難

點學(xué)習(xí)第三段,，總結(jié)全文，懂得只有通過精確,、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。進(jìn)行片段寫作練習(xí),。教學(xué)準(zhǔn)

備小黑板等,。

教學(xué)過程設(shè)計教師活動學(xué)生活動一、復(fù)習(xí)

指名有感情地分角色朗讀第一,、二段,。

1、出示投影片：

我需要的是精確的時間,。搞科學(xué)研究,，不能使用大概、也許這些字眼,，也不能用估計和推斷來代替觀察,。

2、自由讀,，說說你讀懂了什么,？

3、你怎樣理解精確一詞,？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說,。

4、指導(dǎo)朗讀

5,、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有,？

1,、自由朗讀課文。

2,、從竺可楨爺爺身上,，你受到了什么啟發(fā)？今后在學(xué)習(xí)上,、生活上準(zhǔn)備怎樣做,？

學(xué)生討論后回答,。

3、小結(jié)：

正如竺爺爺所說的,，他正是通過長年的精確觀察,，才掌握了氣候變花的規(guī)律。

[板書：精確觀察]

學(xué)生讀,。

學(xué)生讀,，說說讀懂了什么？理解精確一詞,？

學(xué)生讀。

學(xué)生讀,。說說得到了什么啟發(fā),？

師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴,，第一次雷聲,，第一次落葉，第一次降霜,，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影,。

4、再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會

1,、有感情地朗讀課文

2、總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

3、學(xué)了本文,，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么,？

仿照課文第二段，練寫片段,，題目是《買菜》

1,、讀課文第二段，總結(jié)這一段中對話集中時記錄的形式特征,。

（1）每人說一段話便獨立成一個自然段,。

（2）可寫提示語，也可不寫,。

2,、同桌之間分角色練說,。

3、將自己與別人的對話創(chuàng)造性地記錄下來注意書寫格式,。

4,、教師巡視個別指導(dǎo)、析疑,。

5,、同學(xué)之間互相交流。

搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流,。

窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺,！

竺爺爺（奇怪）地問：什么事情呀,？

小孩子（高興）地說：竺爺爺，杏花開啦,！

竺爺爺（激動）地問：什么時候,？

小孩子（自豪）地說：剛才。

竺爺爺（半信半疑）地問：是第一朵嗎,？

小孩子（肯定）地說：是,。

學(xué)生讀。

學(xué)生說說應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么,？

學(xué)生仿寫,。

學(xué)生作業(yè)。

第一朵杏花教案反思 第一朵杏花教案第一課時篇二

第一課時,，我重點引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容,。揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑,，讓學(xué)生帶著問題,，自讀課文。接著,，結(jié)合初讀檢查,，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,，在這一過程中,，著重對“ 株,、皺、掌”等翹舌音節(jié)進(jìn)行正音,。并指導(dǎo)學(xué)生運用多種方法理解詞語,。如借助工具書，理解“頃刻間,、推斷,、規(guī)律”的意思,。并能結(jié)合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思,。在初步讀正確,、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,，基本讀懂每個自然段的意思,，理清課文脈絡(luò)，竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,。至此,，還為學(xué)生預(yù)留了一項作業(yè)：描寫竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度的句子，讀一讀,，也可以抄一抄,。為下一步品讀課文打好基礎(chǔ)。

這一課時,，我想通過“激情導(dǎo)入，走進(jìn)文本”“精讀課文,，讀中感悟”“重點突破,，品味鑒賞”“換位思考，升華情感”四個環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文,。

基于學(xué)生對課文的初步理解,，上課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生1. 說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事,？[板書：竺可楨]然后問 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景,？（兩次）分別是什么時間？（一年前,，一年后）并以此為切入點走進(jìn)文本,。

（一）第一次看杏花，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

（學(xué)習(xí)第1---5 自然段） 1. 自由讀,，說說讀懂了什么,？還有哪些地方不明白？畫一畫,，品一品,，讓學(xué)生采取小組合作的方式，讀一讀,、議一議,，發(fā)表自己獨特的見解

這里主要引導(dǎo)學(xué)生抓住第3小節(jié)，體會帶點詞的作用,。出示投影片：“是啊,，杏花開了,。”說著,，竺爺爺彎下腰來,，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親,?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度,。）在充分的理解基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀1-5自然段，采用分配角色朗讀,。四人小組練讀,。一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩的話,，一個讀旁白,，一個做評委。

（二）第二次看杏花,，發(fā)揮想象,，入情入境

這一部分大多數(shù)內(nèi)容都是對話，重點放在對話朗讀,，請學(xué)生通過多種形式朗讀,，體會人物的感情、語氣,，想象之后,，給句子加上提示語。出示投影片,。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺,！竺爺爺！”竺爺爺（)地問：“什么事情呀,？”小孩子（）地說：“竺爺爺,，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候,？”小孩子（）地說：“剛才,。”竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎,？”小孩子(）地說：“是,。”(2)讀第二遍：同桌討論,，每一句該用怎樣的語氣讀,？指名說說,，歸納答案：奇怪、高興,、激動,、自豪、半信半疑,、肯定,。(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀,。(4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，其余讀旁白,。

老師及時過渡：從同學(xué)們的朗讀中,，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮,。那老師不禁要問小孩子為什么高興,？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮,。）

除了對話部分，你還可以從哪里看出,？出示投影片,，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,，立即興沖沖地快步走到前院,。”

“鄭重”什么意思,？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么,？(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn),、一絲不茍的態(tài)度,。[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”,，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點,。

投影片出示竺可楨說的那句話：“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究,，不能使用‘大概’,、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察,?！眰€別讀,，讀完交流讀懂了什么。結(jié)合第一次看花來說說,，什么是“精確”,。從而體會出竺可楨取得成就的原因。老師乘機(jī)小結(jié)“正如竺爺爺所說的,，他正是通過長年的精確觀察,，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開,，第一聲蛙鳴,，第一次雷聲，第一次落葉,，第一次降霜,，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影?！?/p>

先請學(xué)生有感情地朗讀課文,，總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,，說明只有通過精確,、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律,。學(xué)了本文,，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？自由交流,。

以上是我的初步設(shè)想,，在教學(xué)中，我將根據(jù)實際情況進(jìn)行修改及調(diào)整,，以達(dá)到最佳效果,。

第一朵杏花教案反思 第一朵杏花教案第一課時篇三

這是一個陽光明媚的中午。院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅,。竺可楨爺爺從外面回來,，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù),，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒,。這時，杏樹的主人正領(lǐng)著她的孩子走過來,。

“爺爺,，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

“是啊,，杏花開了,。”說著,，竺爺爺彎下腰來,，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎,？”

“哪天,？今天開的?！焙⒆佑X得有些奇怪,。

“我是問第一朵是哪天開的?！斌脿敔斞a充了一句,。孩子回答不上來了?！翱上沐e過了看第一朵杏花開放的時間,。”竺爺爺遺憾地說,?！盀槭裁匆赖谝欢湫踊ㄩ_放的時間？”孩子疑惑地問,。竺爺爺說：“用處大著呢,！”“那我明年一定要看到第一朵杏花?！焙⒆诱f,。竺爺爺微笑著點了點頭。

光陰似箭,，轉(zhuǎn)眼又是一年,。春風(fēng)吹皺了河水,，吹醒了小草,，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞,。

這一天,，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺,！竺爺爺,！”

是誰喊得這么急？他趕忙走出書房一看，原來是前院的那個孩子,。

“什么事情?。俊?/p>

“竺爺爺,，杏花開啦,！”

“什么時候？”

“剛才,?！?/p>

“是第一朵嗎？”

“是,?！?/p>

陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花,。多么美麗的杏花呀,！竺爺爺走回書房，打開筆記本,，鄭重地記下了這個日子,。

竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究,，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼,，也不能用估計和推斷代替觀察?！斌脿敔斦峭ㄟ^長年累月的精確觀察,，才掌握了氣候變化的規(guī)律。

第一課時

教學(xué)目的要求：

1,、學(xué)會本課8個生字,，能正確、流利地朗讀課文,。

2,、初步理解課文內(nèi)容。

3,、賞讀品味有關(guān)描寫杏花的句子,。

教學(xué)重點：讀通全文，初步理解課文內(nèi)容,。

教學(xué)過程：

一,、看圖揭題：

1、看圖,，圖上畫的是什么花,？誰能看圖說說杏花的樣子？

2、你知道第一朵杏花是什么時候開的嗎,？

3,、板書《第一朵杏花》。

4,、讀課題,，質(zhì)疑。

二,、帶著問題初讀課文,，要求：

1、自由讀課文,，借助課文后的拼音把課文讀通順,、讀準(zhǔn)確。

2,、自由回答剛才提出的問題：杏花是在什么時候開放的,？文章為何要寫第一朵杏花？

3,、讀了課文你有了哪些新的問題,？

4、再讀課文,，說說課文講了什么內(nèi)容,？

三、小組交流討論自己的自學(xué)情況,。

四,、全班匯報：

1、指名讀讀文后的生字,，并組詞,。

2、指名分節(jié)讀讀課文,。

3,、說說你讀了課文后有了哪些新的問題？

（對于學(xué)生提出的的價值的問題則留作第二課時解決,。）

4,、概括講講課文的主要內(nèi)容。

五,、賞讀品味：

本文多處描寫了杏花,，請你找一找,，讀讀,，說說你有什么感受？

“院墻旁的一株杏樹泛出了一片淡淡的粉紅……已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒”

“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草……吹鼓了杏樹的花苞”

“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花,?！?/p>

指導(dǎo)有感情的朗讀。

六,、布置作業(yè)：

1,、熟讀課文。想想竺爺爺是個怎樣的人,？

2,、抄寫詞語。

第二課時

教學(xué)目的要求：

1,、理解課文內(nèi)容,，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學(xué)研究精神。

2,、情景演示,，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力及品字析句能力。

教學(xué)重點：通過品,、讀,、析、演,，感受人物的特點,。

教學(xué)過程：

一、回顧導(dǎo)入：

課文主要講了什么,？

二,、精讀課文1-5自然段，感悟文章的人物特點,。

1,、自由讀，說說你感受了竺可楨是個怎樣的人,？從哪里看出來的,？先自學(xué)，然后在小組中交流,。

2,、全班交流匯報。

重點理解“習(xí)慣地問”,，“我是問第一朵是哪天開的,？”體會觀察的精確、細(xì)致及長期的觀察習(xí)慣,。

3,、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好對話,。

過渡：“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年……”一年中小孩子牢記竺爺爺?shù)脑?，?dāng)他看到第一朵杏花開時,，他是如何告訴竺爺爺?shù)哪兀?/p>

三、情景演示,，體會人物心情,。（6-15自然段）

1、讀課文,，小組中分角色演示當(dāng)時的情景,。

2、指名演示對話,，其它同學(xué)仔細(xì)看,，仔細(xì)品，想想人物說話的語氣,，想象人物說話的神情,，評評同學(xué)的表演。

3,、給這段對話加上一定的提示語,。

4、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,。

5,、導(dǎo)讀“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲……”，說說從這一大段中你體會到了竺爺爺又是個什么樣的人

四,、學(xué)習(xí)最后一段：

1,、齊讀。

2,、理解“精確”一詞,。

（先說說“精確”是什么意思？再請學(xué)生從日常生活中舉例說說什么才稱得上是“精確”,。）

五,、通讀全文，總結(jié),。

1,、自由朗讀全文。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題,？

2,、匯報交流。

3,、學(xué)習(xí)了本文,，你覺得竺爺爺搞科研采取的是什么態(tài)度,？從他的身上，你受到了什么啟發(fā)

六,、課后作業(yè)：

進(jìn)一步搜集竺可楨的有關(guān)資料,。

在教學(xué)本課時,，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行,，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來,，看到杏花開了,，便走近杏樹‘?dāng)?shù)’了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’,，‘習(xí)慣’地問,，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親,，平易近人的特點,，學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到；而這里的“習(xí)慣”二字,，說明竺爺爺?shù)募?xì)心觀察已經(jīng)成為一種自然的動作,；“我是問第一朵是哪天開放的?！备惺艿襟每蓸E爺爺對科學(xué)研究的負(fù)責(zé),；還有“什么事情啊,？”“什么時候,？”“是第一朵嗎？”表現(xiàn)他對杏花開放的關(guān)注,。別人賞花,，他卻數(shù)花，問花,。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反應(yīng)：“頃刻間像年輕了幾十歲,，立即興沖沖地快步走到前院?！贝藭r的竺爺爺是何等的興奮和激動?。∵@里的問句短小,，語氣急促,，不難看出他此時格外激動、興奮,，幾近欣喜若狂的情態(tài),。

這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對話,，而這段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話,，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情,，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學(xué)的重點與難點。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,，讓他們在讀中體會,，讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣,、神態(tài),，甚至動作，并進(jìn)行空白處的補充,，然后進(jìn)行分角色朗讀,，學(xué)生讀得投入，而且動作到位,，如讀到孩子回答“是”的時候有的學(xué)生用力地點了點頭,，通過朗讀真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。

學(xué)生雖然能較好的體會到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神,，但在教學(xué)本課后我思考了很多,，感覺自己仍存在一些問題，如：

1,、備課的過程中“備學(xué)生”欠缺乏,，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象不能靈活把握。這就意味著課堂教學(xué)的失敗,，這讓我深深的感到了自己的不足,。

2、在教學(xué)過程中,，我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀,，似乎是忽略了學(xué)生的主體地位，今后在教學(xué)的過程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位,，更好的讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性,。

3、另外,，在教學(xué)完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過,，沒能引導(dǎo)學(xué)生感受這個小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。綜上所述,，我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課,，如何更深層次地與文本對話。加強(qiáng)對教學(xué)的解讀,，靈活變通教材,，及時關(guān)注時代發(fā)展的新動向,，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理,、融合到自己的教學(xué)中,。同時學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急，主動了解學(xué)生,，找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段,。

第一朵杏花教案反思 第一朵杏花教案第一課時篇四

1、能分角色有感情地朗誦課文,。

2,、學(xué)會本課的生字新詞,。

3,、練習(xí)通過討論關(guān)鍵問題，閱讀,、品位文章中的詞句,，把握人物的特點，體會文章的思想感情,。

4,、體會人物語言引用的方法，片段仿寫,，提高寫作能力,。

整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對人物形象迅速準(zhǔn)確的把握,，對浸透其間的感情真切體會,，對蘊含的道理深刻感受。

板書課題,，簡介竺可楨,。

1、聽了介紹,，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么,？迅速瀏覽課文，找出答案來,。

（竺爺爺正是通過常年的精確觀察,，才掌握了氣候變化的規(guī)律。）

2,、什么是“精確觀察”,？用竺爺爺?shù)脑捳f就是？

（“我需要的是精確的時間,。搞科學(xué)研究,，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼,，也不能用估計和推斷代替觀察,。”）

1,、他是這樣說的,，也是這樣做的嗎？請同學(xué)們再讀課文,，要求：

（1）畫出有關(guān)語句,，思考畫出它們的理由。

（2）將課文讀正確,，讀通順,，結(jié)合課文內(nèi)容自學(xué)生字新詞。

2,、檢查自學(xué)情況：

（1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的情況：

著重指導(dǎo)：仰(yǎng),，不要多出一撇來；皺(zhòu),，翹舌音,，讀準(zhǔn)后再組成詞語；曾(céng),，平舌音,。

（2）交流所畫句子，說說畫出它們的理由來,。

1竺可楨爺爺從外面回來,，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù),，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒,。

（“數(shù)了數(shù)、四朵花”可見竺爺爺觀察認(rèn)真,，“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅觀察認(rèn)真,，而且觀察細(xì)致。）

2“是啊,，杏花開了,。”說著,，竺爺爺彎下腰來,，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（“習(xí)慣地問”說明竺爺爺不管觀察什么,，都需要精確的時間,。）

3竺爺爺走回書房，打開筆記本,，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié),。

（“鄭重地記下”表明了他對于科學(xué)觀察嚴(yán)謹(jǐn)而又一絲不茍。）

1,、“我是問第一朵是哪天開的,。”竺爺爺補充了一句,。孩子答不上來了……那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的,？

2、學(xué)生三讀課文后,，布置學(xué)生課后討論,。

1、拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的,？

2,、交流討論：

引導(dǎo)學(xué)生品味以下語句,，理解竺爺爺是知道的,，他是在借機(jī)培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究精神,。

（1）“是啊,，杏花開了?！闭f著,，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問,，“你知道杏花是哪天開放的嗎,？”

（2）“我是問第一朵是哪天開的?！?/p>

（3）“我有用處,，明年你可要留心點?！?/p>

（4）竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,，立即興沖沖地快步走到前院。

1,、通過有感情的朗讀,，你還發(fā)現(xiàn)有哪些好詞佳句值得我們?nèi)ゾ捉琅c品位？

2、交流：

（1）這是一個陽光明媚的中午,，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅,。

（“泛”字用得好，正因為是露出,、透出,，所以才是“淡淡的粉紅”。）

（3）春風(fēng)吹綠了柳梢,，吹青了小草,，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞,。

(①這是個排比句,，句式整齊，朗讀上口,；

②通過寫春風(fēng)“吹綠柳梢,，吹青小草，吹皺河水,，吹鼓花苞”將看不見的春風(fēng)寫活了,，既形象，又生動,。

③ “皺”用得神奇,。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋,、皺眉等,，很難將它和美好的春天聯(lián)系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇,，不僅寫出了輕風(fēng)輕撫河面的暖暖春意,，而且讓人頭腦重立即就呈現(xiàn)出了微波粼粼的圖畫。

④“鼓”也用得巧妙,。如果說成“春風(fēng)吹大了杏樹的花苞”,，就無法讓人體會杏樹那勃勃的生機(jī)。)

⑤指導(dǎo)仿寫（課例附后）,。

（4）陽光下的杏樹,，捧出了第一朵盛開的杏花。

（“捧”字用得好,，好像說杏樹要把杏花充分展現(xiàn)在人們眼前,；“捧”字還寫出了杏樹的無私奉獻(xiàn)精神；“捧”字讓人感覺到因為是第一朵,，所以顯得特別珍貴,。）

3,、小結(jié)：因為我們都有一雙慧眼，所以對文本的咀嚼越來越有味道了,！

1,、讓你來給文章擬題，你會擬怎樣的題目,？

2,、課文為什么以“第一朵杏花”為題呢？

（“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線索,；象征了竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,；標(biāo)志著小孩子良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。）

課文講述了竺可楨爺爺指導(dǎo)小孩觀察第一朵杏花的小故事,，贊揚了他一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,，也告訴了我們只有通過精確、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。

附：練筆課例（陳永山）

一,、引：

師：作者在描寫春天到來時,，抓住了哪幾種景物？

生：抓住了“柳梢,、小草,、河水、杏樹的花苞”四種景物,。

師：春天的景物有許多,，作者為什么選擇寫這四種景物呢？

生：因為春天來了,，柳梢發(fā)芽了，小草泛綠了,，河里的冰融化了,，杏樹要開花了。這四種景物能反映出春天的到來,。

師：作者又依次用了哪幾個動詞？它們好在什么地方,？

生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個動詞,。（指導(dǎo)學(xué)生討論得出）春天,，柳梢長出了嫩芽兒，就像張開的睡眼,，所以用“吹醒”；小草透出了綠色,，所以用“吹綠”,；春風(fēng)吹過小河，河水漾起了波紋,，所以用“吹皺”；杏樹要開花了,，花骨朵兒很飽滿,，所以用“吹鼓”。這四個動詞生動,、形象,，把四種景物寫得活潑可愛。

師：在這段話中,，作者抓住了春天景物的特點,，使用幾個生動,、形象的動詞,，把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特點,，照樣子仿說一段話,？

二、扶：

師：秋天同別的季節(jié)比,，有哪些明顯的特征,？

生：稻子熟了。

生：大雁飛走了,。

生：樹葉落了,，楓葉紅了……

師：根據(jù)秋天景物的特點，該使用哪些貼切的動詞呢,？

生：秋天,，稻子熟了?？梢赃@樣說：秋風(fēng)吹熟了稻子,。

生：秋天，稻子熟了,，變成了金黃色,，所以也可以說：秋風(fēng)吹黃了稻子,。

三、放：

師：同學(xué)們,，秋天有許多區(qū)別于其他季節(jié)的景物,，下面就請你們各自選擇四種景物，用上幾個貼切形象的動詞仿說一段話,，再把它寫下來,。除了寫秋天的景物，也可以寫夏天或冬天的景物,。寫完后先在學(xué)習(xí)小組交流一下,，互相提提意見。

學(xué)生寫話舉例：

△時間像飛箭,，轉(zhuǎn)眼又是一年,。秋風(fēng)吹黃了稻子，吹走了大雁,，吹落了樹葉,，吹紅了滿山的楓葉。

△時間像飛箭,，轉(zhuǎn)眼又是一年,。寒風(fēng)吹枯了小草，吹凍了小河,，吹白了蘆花,，吹開了芳香撲鼻的臘梅。

第一朵杏花教案反思 第一朵杏花教案第一課時篇五

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、理解課文中含義深刻的句子。

3,、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,，抓住學(xué)習(xí)中的疑點,，邊讀邊想，體會人物的思想感情,。

（一）導(dǎo)入

1,、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事,？

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景,？（兩次）

分別是什么時間,？（一年前，一年后）

（二）第一次（學(xué)習(xí)第1---5自然段）

1,、自由讀,，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白,？

2,、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點撥）,。

3,、指導(dǎo)朗讀。

4,、重點指導(dǎo)第3自然段,，體會帶點詞的作用。

出示投影片：

“是啊,，杏花開了,。”說著,，竺爺爺彎下腰來,，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親,?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度,。）

5,、四人小組練讀。

一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話,，一個讀旁白，一個做評委,。

6,、指名練讀。

（三）第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）

1,、師述：一年前,，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后,，孩子有答案了,。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆,，描繪了一幅春景圖,，誰來讀讀看。

2,、指名讀,，突出“綠、皺,、鼓”等關(guān)鍵詞,。

3、齊讀

4,、重點放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀,，想想這是誰說的？幫它加個提示語,。討論之后,，出示投影片。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺,！竺爺爺,！”

竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

小孩子（）地說：“竺爺爺,，杏花開啦,！”

竺爺爺（）地問：“什么時候？”

小孩子（）地說：“剛才,?！?/p>

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說：“是,?！?/p>

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀,？指名說說,，歸納答案：

奇怪、高興,、激動,、自豪、半信半疑,、肯定,。

（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀,。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，其余讀旁白,。

（7---14）

5,、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動,、非常興奮,。那王老

師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興,？

（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

6,、除了對話部分,，你還可以從哪里看出？

出示投影片,，朗讀體會帶點詞語的作用

“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,，立即興沖沖地快步走到前院?！?/p>

7,、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么,？

（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真,。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度,。

師述：是的,，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點,。

1,、出示投影片：

“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究,，不能使用‘大概’,、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察,?！?/p>

2、自由讀,，說說你讀懂了什么,？

3、你怎樣理解“精確”一詞,？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說,。

4,、指導(dǎo)朗讀

5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,，他的成就是怎么得來的,，你找到原因了沒有？

6,、小結(jié)：

正如竺爺爺所說的,，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律,。

師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開,，第一聲蛙鳴，第一次雷聲,，第一次落葉,，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影,。

7,、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會

1,、有感情地朗讀課文

2,、?？偨Y(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確,、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。

3,、學(xué)了本文,，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？

搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流,。

第一朵杏花

竺精確觀察

可

楨一絲不茍

竺可楨是位知識淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹的教育家,。他從小熱愛學(xué)習(xí),，鍛煉身體，培養(yǎng)了堅毅,、勤奮的好品質(zhì),。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候,，在氣象,、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn),。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確,、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律,。題為“第一朵杏花”,，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個小小的例子,，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容,。

整個教學(xué)過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花,，第二次看杏花,，以及竺爺爺意味深長的話。通過學(xué)生朗讀,、討論,、評議，抓住關(guān)鍵句子,，抓住學(xué)習(xí)中的疑點,，體會人物的思想感情。通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹,，讓學(xué)生了解更多的“第一次”,，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟,。并以此為契機(jī),，發(fā)動全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會,，了解名人故事,，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí),、生活,。

第一朵杏花教案反思 第一朵杏花教案第一課時篇六

1、 能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2、 理解課文中含義深刻的句子,。

3,、 學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確,、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。

4,、給課文分段,，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子,。

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,，抓住學(xué)習(xí)中疑點，邊讀邊想,，體會人物的思想感情,。

學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確,、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。

三課時

第一課時

一,、出示掛圖,，揭示課題

1、談話引入

春天來了,，我們班的同學(xué)是勤奮好學(xué)的,，我們學(xué)過哪些寫春天的詩呢？（引導(dǎo)學(xué)生背誦高鼎《村居》,、孟浩然《春曉》,、白居易《賦得古原草送別》、賀知章《詠柳》）同學(xué)們背得抑揚頓挫,，悅耳動聽,。

春天來了，柳樹伸展開嫩綠的枝條,，草兒也伸個懶腰從地底下鉆出來,，燕子在天空中跳著歡快的舞蹈，桃樹,、梨樹,、杏樹你不讓我，我不讓你,，也都開滿了花,。你知道第一朵杏花是什么時候開的嗎,？

板書課題：第一朵杏花

2、通過預(yù)習(xí),，你知道課文寫的是誰嗎,？

讀“竺、楨”2個字,，能讀準(zhǔn)字音即可,。

3、提問

二,、初讀課文

1,、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

（1） 輕聲自讀課文兩遍

（2） 畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音

（3） 標(biāo)出自然段序號,，難讀的句子多讀幾遍,。

2、檢查自學(xué)情況

（1）出示生字卡片,，抽讀字音。

（2）指導(dǎo)讀長句子,。

指名讀句子,，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。

（3） 指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯的地方,。

三,、范讀課文

1、范讀課文

出示分段提示：

（1）按時間先后順序,，本文應(yīng)該如何分成兩段,？

（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段,？

2,、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意,。

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間,，孩子不明白什么原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下,，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時間,。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律,。

四,、指導(dǎo)書寫生字

五、布置作業(yè)

搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流,。

第二課時

一,、導(dǎo)入

1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事,？[板書：竺可楨]

2,、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

分別是什么時間,？（一年前,， 一年后）

二、第一次 （學(xué)習(xí)第1---5 自然段）

1,、自由讀,，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白,？

2,、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點撥）,。

3,、指導(dǎo)朗讀。

4,、 重點指導(dǎo)第3自然段,，體會帶點詞的作用。

出示：“是啊,，杏花開了,。”說著,，竺爺爺彎下腰來,，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親,?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度,。）

5,、 四人小組練讀。

一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話,，一個讀旁白，一個做評委,。

三,、第二次 （學(xué)習(xí)第6---15自然段）

1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來,，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后,，孩子有答案了。文章?自然段,，作者用簡潔優(yōu)美的文筆,，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看,。

2．指名讀,，突出“綠、皺,、鼓”等關(guān)鍵詞,。

3．齊讀

4．重點放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的,？幫它加個提示語,。

討論之后，出示投影片：

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺,！竺爺爺,！”

竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

小孩子（）地說：“竺爺爺,，杏花開啦,！”

竺爺爺（）地問：“什么時候？”

小孩子（）地說：“剛才,。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎,？”

小孩子（）地說：“是,。”

（2）讀第二遍：同桌討論,，每一句該用怎樣的語氣讀,？指名說說，歸納答案：奇怪,、高興,、激動、自豪,、半信半疑,、肯定。[參考網(wǎng)絡(luò)精彩片斷]

（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣,，指導(dǎo)朗讀,。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話,，其余讀旁白,。（7---14）

5．師述：從同學(xué)們的朗讀中,，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮,。那王老師不禁要問小孩子為什么高興,？竺爺爺為什么高興？

（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮,。）

6．除了對話部分，你還可以從哪里看出,？

出示投影片,，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院,?！?/p>

7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么,？

（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真,。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度,。

[板書：一絲不茍]

師述：是的,，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點,。

四,、作業(yè)

1、課后練習(xí)4

2,、抄寫詞語2遍,。

第三課時

一、復(fù)習(xí)

1,、指名有感情地朗讀第一,、二段。

二,、學(xué)習(xí)第16自然段

1,、 出示：“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究,，不能使用‘大概’,、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察,?！?/p>

2、 自由讀,，說說你讀懂了什么,？

3,、 你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說,。

4,、 指導(dǎo)朗讀

5、 竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,，他的成就是怎么得來的,，你找到原因了沒有？

三,、總結(jié)遷移

1,、自由朗讀課文。

2,、從竺可楨爺爺身上,，你受到什么啟發(fā)？今后在學(xué)習(xí),、生活上準(zhǔn)備怎樣做,？

學(xué)生討論后回答。

3,、小結(jié)： 正如竺爺爺所說,，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律,。

[板書：精確觀察]

師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開,，第一聲蛙鳴，第一次雷聲,，第一次落葉,，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影,。

4、 再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會

四,、練寫片段指導(dǎo)

仿照課文第二段，練寫片段,，題目是《買菜》或《第一次買菜》

1,、讀課文第二段，總結(jié)這一段中對話集中時記錄的形式特征,。

（1） 每人說一段話便獨立成一個自然段,。

（2） 可寫提示語，也可不寫,。

2,、學(xué)生練寫,。

附板書

17、第一朵杏花

哪天開花

竺可楨 鄭重記下 一絲不茍

精確觀察…

網(wǎng)絡(luò)精彩片斷： 竺可楨與孩子的對話,，我以為是一個比較好的書面練筆素材,。所以我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上添加合適的提示語，發(fā)現(xiàn)比較有效,。

請看學(xué)生加的有關(guān)提示語：

竺可楨爺爺奇怪地（微笑著,、溫和地）問：“什么事情啊,？”

孩子急忙（興奮地,、結(jié)結(jié)巴巴地、自豪地）說：“竺爺爺,，杏花開花啦,！”

竺爺爺高興地（連忙、興奮地）問：“什么時候,？”

孩子自信地（不容置疑地,、肯定地）說：“剛才！”

竺爺爺激動地問：“是第一朵嗎,？”

孩子自豪地答：“是,。”

很明顯地可以看出學(xué)生對竺可楨終于發(fā)現(xiàn)第一朵杏花盛開的時間激動萬分的心情,，對孩子受竺爺爺?shù)挠绊懚鴪远ú灰频貛椭鸂敔斂茖W(xué)觀察杏花執(zhí)著精神是真正懂了,。但孩子們對提示語究竟如何運用顯然還是不甚明了，這也是我預(yù)料之中的,，所以有必要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),。

所以我又拋出一個問題：“人物的提示語是否都應(yīng)放在前面？如果要改,，該如何改,？”

這時學(xué)生都沉思起來，過了一會兒,，有幾名學(xué)生發(fā)言了：

生1：“竺爺爺,，杏花開啦！”這一句的提示語應(yīng)放在后面,，因為孩子終于發(fā)現(xiàn)了杏花開放,，他急切地想讓竺爺爺知道這驚天喜事。

我讓學(xué)生把提示語調(diào)到后面讀讀：

“竺爺爺,，杏花開花啦,！” 孩子急忙（興奮地、結(jié)結(jié)巴巴地、自豪地）說,。

孩子們發(fā)現(xiàn)果然這一句人物語言,，提示語放在后面確實比前面好。為此,，我提醒學(xué)生原當(dāng)人物的語言比較急切,、緊張時，提示語可以在后面添加,。

接著孩子們覺得后面竺爺爺?shù)脑挘骸笆裁磿r候,？”、“是第一朵嗎,？”提示語最好也放在后面,，以表現(xiàn)竺爺爺?shù)呐d奮之情。

有的孩子以為到這里可以結(jié)束了,，我卻忽悠了他們一下：“那么既然剛才的對話比較急切,，你覺得加提示語還有必要嗎？”

馬上有的孩子大呼上當(dāng),，因為做了半天無用功,，老師捉弄他們了，因為人物對話既然這么急切,，完全可以不用提示語,。于是我提醒學(xué)生，不用提示語是人物對話的另一種表現(xiàn)形式,?？蛇€有幾名孩子卻說，剛才的練習(xí)很有意思,，使他們懂得了人物的提示語在什么情況下加在哪里,。

第一朵杏花教案反思 第一朵杏花教案第一課時篇七

這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的模糊與準(zhǔn)確的教育，讀這篇文章,，你傳感到這篇文章寫得很美,，也很直白，孩子讀完自會豁然開朗,。而我認(rèn)為,，第一課時應(yīng)該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說來設(shè)計這一課時,。

師：誰能說出模糊的反義詞是什么？

生：

師：誰能說出大概的反義詞是什么,？

生：

[以讓學(xué)生說反義詞來定位這一課,，學(xué)生是喜歡的，因為學(xué)生愿意做這個活動，所以,，在課堂上,，學(xué)生是活躍的，孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來的]

師：在第三單元中,，全班同學(xué)根據(jù)范文,，模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了,，同學(xué)們也讀過了批改過的文章,，你們觀察能力怎么樣？我想同學(xué)們心中有數(shù),。我尊重你們的隱私,，在這里我不說每個同學(xué)的觀察能力，今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章第一朵杏花（板書）,，我們一起來欣賞科學(xué)家的觀察吧,。

[以欣賞觀察定位此課，可以使學(xué)生輕松學(xué)生,，讓他們與自己的觀察對比后,，自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]

師：請同學(xué)們先自已欣賞一篇吧！

（學(xué)生自讀課文）

師：合上書本想一想這一課,，然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎,？

生：

師：看來大家第一遍閱讀知道了許多東西，其實欣賞科學(xué)的觀察一遍是不行的,，看看再讀一遍或者再讀兩遍,，會有怎樣的感覺？

（生繼續(xù)讀,，此時我也與大家一起讀,，因為我本人也需要欣賞呀！好的文章誰不喜歡,？）

師：請同學(xué)再一次談?wù)?，看看有什么新的感受沒有？

生：

[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次,，這也為第二課時的沖動教學(xué)打好基礎(chǔ),，當(dāng)然這也是對孩子進(jìn)行一次有意義的提供材料式說話訓(xùn)練]

師：我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，哪個同學(xué)愿意與錄音比讀,？

（放光盤中的讀）（一學(xué)生同讀,，大家共同欣賞兩種讀）

[這是一種朗讀定位，過去我常常讓學(xué)生聽后再讀,，訓(xùn)練一段時間后,，發(fā)覺效果不好，所以想到了用這種復(fù)合式讀，效果很好,，孩子的辨別能力提高較高]

師：（讀完后）請同學(xué)們靜靜傾聽一遍錄音吧,！

（重放錄音）（我與師生共同傾聽欣賞）

師：哪位同學(xué)愿意為大家訴說第一朵杏花？

生：

師：（放一段輕音樂）其他同學(xué)閉上眼睛,，一個同學(xué)在那里訴說自己心中的第一朵杏花,。

[三次傾聽，學(xué)生的欣賞定位可以達(dá)到了第一課時的高潮]

師：讀完這篇文章,，你想研究哪些問題,？請?zhí)岢鰜砗脝幔?/p>

生：

師：請大家把這些問題寫在自己的小本子上，課后自己或者與同學(xué)研究研究,，看看能否解決這些問題,？不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來的,，建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,，這是一件很有意義的事。

[這是第一課時與第二課時相接的定位,，也是讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題的定位,，這也是在第一課時引導(dǎo)學(xué)生寫當(dāng)天語文方面日記的定位