作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧,。

第一朵杏花教案反思 第一朵杏花教案第一課時(shí)篇一

標(biāo)初讀課文,，讀準(zhǔn)本課的生字新詞,，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。教學(xué)重點(diǎn)初讀課文，讀準(zhǔn)本課的生字新詞,，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò),，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。教學(xué)難點(diǎn)初讀課文,，讀準(zhǔn)本課的生字新詞，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò),，做到讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。教學(xué)準(zhǔn)備小黑板等,。教學(xué)過程設(shè)計(jì)教師活動學(xué)生活動,。

1、出示教學(xué)掛圖

圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子,？

畫上的三個(gè)人分別是誰,？他們在討論什么問題？

2,、讀竺,、楨2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可,。

3,、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花

1,、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

（1）輕聲自讀課文兩遍

（2）畫出生字詞,，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音

（3）標(biāo)出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍,。

2,、檢查自學(xué)情況

（1）出示生字卡片，抽讀字音,。

（2）指導(dǎo)讀長句子,。

出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句,，第十六自然段第二句）指名讀句子,，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。

（3）指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯(cuò)的地方,。

學(xué)生看圖,，說說杏花的樣子？

討論畫上的內(nèi)容,。

讀題,。

學(xué)生按要求自學(xué)課文。

學(xué)生讀生字,。

學(xué)生讀句子,。

學(xué)生讀課文。

1,、范讀課文

出示投影片上分段提示：

（1）按時(shí)間先后順序,，本文應(yīng)該如何分成兩段？

（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用,？能不能獨(dú)立成一段,？

2、范讀后根據(jù)提示討論分段,。說說段意,。

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間,，孩子不明白什么原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下,，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間,。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律,。

1,、注意點(diǎn)。

2,、學(xué)生用鋼筆描紅,。

1、給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音,。

2,、組詞

3、朗讀課文

學(xué)生討論給課文分段,。

學(xué)生寫生字,。

學(xué)生作業(yè)。

課題第一朵杏花課型新授課

本課題教時(shí)數(shù)：三課時(shí)

本教時(shí)為第二

教時(shí)

教學(xué)目

標(biāo)1,、理解課文中含義深刻的句子,。

2、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,，懂得只有通過精確,、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

教學(xué)重點(diǎn)運(yùn)用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神,。

教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

教學(xué)準(zhǔn)備小黑板等。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教師活動學(xué)生活動

1,、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事,？[板書：竺可楨]

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景,？（兩次）

分別是什么時(shí)間,？（一年前，一年后）

自然段）

1,、自由讀,，說說你讀懂了什么,？還有哪些地方不明白？

2,、討論（學(xué)生可相互解答,，教師只作點(diǎn)撥）。

3,、指導(dǎo)朗讀,。

4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,，體會帶點(diǎn)詞的作用,。

出示投影片：

是啊，杏花開了,。說著,，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：你知道杏花是哪天開放的嗎,？

（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親,。習(xí)慣地問說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度,。）

5,、四人小組練讀。

一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話,，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委,。

6,、指名練讀。

說說寫了哪位科學(xué)家的故事,？

學(xué)生討論問題,？

學(xué)生自由讀，說說讀懂的,，還有哪些不懂,？

學(xué)生討論。

學(xué)生練讀,。

1,、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來,，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了,。文章?自然段,，作者用簡潔優(yōu)美的文筆,，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看,。

2,、指名讀，突出綠,、皺,、鼓等關(guān)鍵詞。

3,、齊讀

4,、重點(diǎn)放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的,？幫它加個(gè)提示語,。討論之后，出示投影片,。

窗外一個(gè)小孩急切地叫道：竺爺爺,！竺爺爺！

竺爺爺（）地問：什么事情呀,？

小孩子（）地說：竺爺爺,，杏花開啦！

竺爺爺（）地問：什么時(shí)候,？

小孩子（）地說：剛才,。

竺爺爺（）地問：是第一朵嗎？

小孩子（）地說：是,。

（2）讀第二遍：同桌討論,，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說,，歸納答案：

奇怪,、高興、激動,、自豪、半信半疑,、肯定,。

（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀,。

（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白,。

（7---14）

5,、師述：從同學(xué)們的朗讀中,，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮,。那王老

師不禁要問小孩子為什么高興,？竺爺爺為什么高興？

（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮,。）

6、除了對話部分,，你還可以從哪里看出,？

出示投影片，朗讀體會帶點(diǎn)詞語的作用

竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,，立即興沖沖地快步走到前院,。

7、鄭重什么意思,？你從鄭重地計(jì)下第一朵杏花開放的日子又體會到什么,？

學(xué)生聽。

學(xué)生讀,。

學(xué)生討論,。

鄭重什么意思？你從鄭重地計(jì)下第一朵杏花開放的日子又體會到什么,？（鄭重的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真,。從鄭重地計(jì)下可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度,。[板書：一絲不茍]

師述：是的,，一絲不茍，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn),。

學(xué)生作業(yè)

課題第一朵杏花課型新授課本課題教時(shí)數(shù)：三課時(shí)

本教時(shí)為第

三教時(shí)教學(xué)目

標(biāo)學(xué)習(xí)第三段,，總結(jié)全文，懂得只有通過精確,、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。進(jìn)行片段寫作練習(xí),。教

學(xué)重

點(diǎn)學(xué)習(xí)第三段,，總結(jié)全文，懂得只有通過精確,、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。進(jìn)行片段寫作練習(xí),。教

學(xué)難

點(diǎn)學(xué)習(xí)第三段,，總結(jié)全文,，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。進(jìn)行片段寫作練習(xí)。教學(xué)準(zhǔn)

備小黑板等,。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)教師活動學(xué)生活動一,、復(fù)習(xí)

指名有感情地分角色朗讀第一、二段,。

1,、出示投影片：

我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,，不能使用大概,、也許這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察,。

2,、自由讀，說說你讀懂了什么,？

3,、你怎樣理解精確一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說,。

4,、指導(dǎo)朗讀

5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,，他的成就是怎么得來的,，你找到原因了沒有？

1,、自由朗讀課文。

2,、從竺可楨爺爺身上,，你受到了什么啟發(fā)？今后在學(xué)習(xí)上,、生活上準(zhǔn)備怎樣做？

學(xué)生討論后回答,。

3,、小結(jié)：

正如竺爺爺所說的,，他正是通過長年的精確觀察,，才掌握了氣候變花的規(guī)律,。

[板書：精確觀察]

學(xué)生讀,。

學(xué)生讀，說說讀懂了什么,？理解精確一詞,？

學(xué)生讀。

學(xué)生讀,。說說得到了什么啟發(fā)？

師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開,，第一聲蛙鳴,，第一次雷聲，第一次落葉,，第一次降霜,，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

4、再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會

1,、有感情地朗讀課文

2,、總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

3、學(xué)了本文,，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么,？

仿照課文第二段，練寫片段,，題目是《買菜》

1,、讀課文第二段，總結(jié)這一段中對話集中時(shí)記錄的形式特征,。

（1）每人說一段話便獨(dú)立成一個(gè)自然段,。

（2）可寫提示語，也可不寫,。

2,、同桌之間分角色練說,。

3、將自己與別人的對話創(chuàng)造性地記錄下來注意書寫格式,。

4,、教師巡視個(gè)別指導(dǎo)、析疑,。

5,、同學(xué)之間互相交流。

搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流,。

窗外一個(gè)小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺,！

竺爺爺（奇怪）地問：什么事情呀,？

小孩子（高興）地說：竺爺爺，杏花開啦,！

竺爺爺（激動）地問：什么時(shí)候,？

小孩子（自豪）地說：剛才。

竺爺爺（半信半疑）地問：是第一朵嗎,？

小孩子（肯定）地說：是,。

學(xué)生讀,。

學(xué)生說說應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？

學(xué)生仿寫,。

學(xué)生作業(yè),。

第一朵杏花教案反思 第一朵杏花教案第一課時(shí)篇二

第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容,。揭示課題后,，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題,，自讀課文,。接著，結(jié)合初讀檢查,，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,，在這一過程中，著重對“ 株,、皺,、掌”等翹舌音節(jié)進(jìn)行正音。并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語,。如借助工具書,，理解“頃刻間、推斷,、規(guī)律”的意思,。并能結(jié)合上下文及生活體驗(yàn)理解“激動人心、好奇”等詞語的意思,。在初步讀正確,、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,，基本讀懂每個(gè)自然段的意思,，理清課文脈絡(luò)，竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,。至此,，還為學(xué)生預(yù)留了一項(xiàng)作業(yè)：描寫竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度的句子，讀一讀,，也可以抄一抄,。為下一步品讀課文打好基礎(chǔ)。

這一課時(shí),，我想通過“激情導(dǎo)入,，走進(jìn)文本”“精讀課文，讀中感悟”“重點(diǎn)突破,，品味鑒賞”“換位思考,，升華情感”四個(gè)環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文,。

基于學(xué)生對課文的初步理解，上課伊始,，我首先引導(dǎo)學(xué)生1. 說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事,？[板書：竺可楨]然后問 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間,？（一年前,，一年后）并以此為切入點(diǎn)走進(jìn)文本。

（一）第一次看杏花,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

（學(xué)習(xí)第1---5 自然段） 1. 自由讀,，說說讀懂了什么？還有哪些地方不明白,？畫一畫,，品一品，讓學(xué)生采取小組合作的方式,，讀一讀,、議一議，發(fā)表自己獨(dú)特的見解

這里主要引導(dǎo)學(xué)生抓住第3小節(jié),，體會帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片：“是啊,，杏花開了,。”說著,，竺爺爺彎下腰來,，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親,?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度,。）在充分的理解基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀1-5自然段，采用分配角色朗讀,。四人小組練讀,。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話,，一個(gè)讀旁白,，一個(gè)做評委。

（二）第二次看杏花,，發(fā)揮想象,，入情入境

這一部分大多數(shù)內(nèi)容都是對話,，重點(diǎn)放在對話朗讀，請學(xué)生通過多種形式朗讀,，體會人物的感情,、語氣，想象之后,，給句子加上提示語,。出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺,！竺爺爺,！”竺爺爺（)地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺,，杏花開啦,！”竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”小孩子（）地說：“剛才,?！斌脿敔敚ǎ┑貑枺骸笆堑谝欢鋯幔俊毙『⒆?）地說：“是,?！?2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀,？指名說說,，歸納答案：奇怪、高興,、激動,、自豪、半信半疑,、肯定,。(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀,。(4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白,。

老師及時(shí)過渡：從同學(xué)們的朗讀中,，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮,。那老師不禁要問小孩子為什么高興,？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮,。）

除了對話部分,，你還可以從哪里看出？出示投影片,，朗讀體會帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,，立即興沖沖地快步走到前院?！?/p>

“鄭重”什么意思,？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真,。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn),、一絲不茍的態(tài)度。[板書：一絲不茍]師述：是的,，“一絲不茍”,，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。

投影片出示竺可楨說的那句話：“我需要的是精確的時(shí)間,。搞科學(xué)研究,，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察,。”個(gè)別讀,，讀完交流讀懂了什么,。結(jié)合第一次看花來說說，什么是“精確”,。從而體會出竺可楨取得成就的原因。老師乘機(jī)小結(jié)“正如竺爺爺所說的,，他正是通過長年的精確觀察,，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開,，第一聲蛙鳴,，第一次雷聲，第一次落葉,，第一次降霜,，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影?！?/p>

先請學(xué)生有感情地朗讀課文,，總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,，說明只有通過精確,、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。學(xué)了本文,，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么,？自由交流。

以上是我的初步設(shè)想,，在教學(xué)中,，我將根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改及調(diào)整，以達(dá)到最佳效果,。

第一朵杏花教案反思 第一朵杏花教案第一課時(shí)篇三

這是一個(gè)陽光明媚的中午,。院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來,，看到杏花開了,，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒,。這時(shí),，杏樹的主人正領(lǐng)著她的孩子走過來。

“爺爺,，您又看花啦,？”那孩子仰起臉來天真地問。

“是啊,，杏花開了,。”說著,，竺爺爺彎下腰來,，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎,？”

“哪天,？今天開的?！焙⒆佑X得有些奇怪,。

“我是問第一朵是哪天開的?！斌脿敔斞a(bǔ)充了一句,。孩子回答不上來了?！翱上沐e(cuò)過了看第一朵杏花開放的時(shí)間,。”竺爺爺遺憾地說?！盀槭裁匆赖谝欢湫踊ㄩ_放的時(shí)間,？”孩子疑惑地問。竺爺爺說：“用處大著呢,！”“那我明年一定要看到第一朵杏花,。”孩子說,。竺爺爺微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭,。

光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年,。春風(fēng)吹皺了河水,，吹醒了小草，吹綠了柳梢,，吹鼓了杏樹的花苞,。

這一天，竺爺爺正在書房里看書,，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：“竺爺爺,！竺爺爺！”

是誰喊得這么急,？他趕忙走出書房一看,，原來是前院的那個(gè)孩子。

“什么事情??？”

“竺爺爺，杏花開啦,！”

“什么時(shí)候,？”

“剛才?！?/p>

“是第一朵嗎,？”

“是?！?/p>

陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花,。多么美麗的杏花呀,！竺爺爺走回書房，打開筆記本,，鄭重地記下了這個(gè)日子,。

竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼,，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察,。”竺爺爺正是通過長年累月的精確觀察,，才掌握了氣候變化的規(guī)律,。

第一課時(shí)

教學(xué)目的要求：

1、學(xué)會本課8個(gè)生字,，能正確,、流利地朗讀課文。

2,、初步理解課文內(nèi)容,。

3、賞讀品味有關(guān)描寫杏花的句子,。

教學(xué)重點(diǎn)：讀通全文,，初步理解課文內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一,、看圖揭題：

1,、看圖，圖上畫的是什么花,？誰能看圖說說杏花的樣子,？

2、你知道第一朵杏花是什么時(shí)候開的嗎,？

3,、板書《第一朵杏花》。

4,、讀課題,，質(zhì)疑。

二,、帶著問題初讀課文,，要求：

1、自由讀課文,，借助課文后的拼音把課文讀通順,、讀準(zhǔn)確。

2,、自由回答剛才提出的問題：杏花是在什么時(shí)候開放的,？文章為何要寫第一朵杏花？

3,、讀了課文你有了哪些新的問題,？

4,、再讀課文，說說課文講了什么內(nèi)容,？

三,、小組交流討論自己的自學(xué)情況。

四,、全班匯報(bào)：

1,、指名讀讀文后的生字，并組詞,。

2,、指名分節(jié)讀讀課文。

3,、說說你讀了課文后有了哪些新的問題,？

（對于學(xué)生提出的的價(jià)值的問題則留作第二課時(shí)解決。）

4,、概括講講課文的主要內(nèi)容,。

五、賞讀品味：

本文多處描寫了杏花,，請你找一找,，讀讀，說說你有什么感受,？

“院墻旁的一株杏樹泛出了一片淡淡的粉紅……已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒”

“春風(fēng)吹綠了柳梢,，吹綠了小草……吹鼓了杏樹的花苞”

“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花?！?/p>

指導(dǎo)有感情的朗讀,。

六、布置作業(yè)：

1,、熟讀課文,。想想竺爺爺是個(gè)怎樣的人？

2,、抄寫詞語,。

第二課時(shí)

教學(xué)目的要求：

1、理解課文內(nèi)容,，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學(xué)研究精神,。

2、情景演示,，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力及品字析句能力,。

教學(xué)重點(diǎn)：通過品、讀,、析、演，感受人物的特點(diǎn),。

教學(xué)過程：

一,、回顧導(dǎo)入：

課文主要講了什么？

二,、精讀課文1-5自然段,，感悟文章的人物特點(diǎn)。

1,、自由讀,，說說你感受了竺可楨是個(gè)怎樣的人？從哪里看出來的,？先自學(xué),，然后在小組中交流。

2,、全班交流匯報(bào),。

重點(diǎn)理解“習(xí)慣地問”，“我是問第一朵是哪天開的,？”體會觀察的精確,、細(xì)致及長期的觀察習(xí)慣。

3,、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好對話,。

過渡：“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年……”一年中小孩子牢記竺爺爺?shù)脑?，?dāng)他看到第一朵杏花開時(shí),，他是如何告訴竺爺爺?shù)哪兀?/p>

三、情景演示,，體會人物心情,。（6-15自然段）

1、讀課文,，小組中分角色演示當(dāng)時(shí)的情景,。

2、指名演示對話,，其它同學(xué)仔細(xì)看,，仔細(xì)品，想想人物說話的語氣,，想象人物說話的神情,，評評同學(xué)的表演。

3,、給這段對話加上一定的提示語,。

4,、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。

5,、導(dǎo)讀“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲……”,，說說從這一大段中你體會到了竺爺爺又是個(gè)什么樣的人

四、學(xué)習(xí)最后一段：

1,、齊讀,。

2、理解“精確”一詞,。

（先說說“精確”是什么意思,？再請學(xué)生從日常生活中舉例說說什么才稱得上是“精確”。）

五,、通讀全文,，總結(jié)。

1,、自由朗讀全文,。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題？

2,、匯報(bào)交流,。

3、學(xué)習(xí)了本文,，你覺得竺爺爺搞科研采取的是什么態(tài)度,？從他的身上，你受到了什么啟發(fā)

六,、課后作業(yè)：

進(jìn)一步搜集竺可楨的有關(guān)資料,。

在教學(xué)本課時(shí)，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行,，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,，如“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了,，便走近杏樹‘?dāng)?shù)’了數(shù),，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’，‘習(xí)慣’地問,，‘你知道杏花是哪天開放的嗎,？’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點(diǎn),，學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到,；而這里的“習(xí)慣”二字，說明竺爺爺?shù)募?xì)心觀察已經(jīng)成為一種自然的動作,；“我是問第一朵是哪天開放的,?！备惺艿襟每蓸E爺爺對科學(xué)研究的負(fù)責(zé)；還有“什么事情??？”“什么時(shí)候？”“是第一朵嗎,？”表現(xiàn)他對杏花開放的關(guān)注。別人賞花,，他卻數(shù)花,，問花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時(shí)候的反應(yīng)：“頃刻間像年輕了幾十歲,，立即興沖沖地快步走到前院,。”此時(shí)的竺爺爺是何等的興奮和激動??！這里的問句短小，語氣急促,，不難看出他此時(shí)格外激動,、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài),。

這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對話,，而這段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話,，通過人物語言來想像他們說話時(shí)的語氣神情,，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,，讓他們在讀中體會,，讀中想象，想象到人物說話時(shí)各自的語氣,、神態(tài),，甚至動作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充,，然后進(jìn)行分角色朗讀,，學(xué)生讀得投入，而且動作到位,，如讀到孩子回答“是”的時(shí)候有的學(xué)生用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭,，通過朗讀真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。

學(xué)生雖然能較好的體會到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神,，但在教學(xué)本課后我思考了很多,，感覺自己仍存在一些問題,，如：

1、備課的過程中“備學(xué)生”欠缺乏,，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象不能靈活把握,。這就意味著課堂教學(xué)的失敗，這讓我深深的感到了自己的不足,。

2,、在教學(xué)過程中，我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀,，似乎是忽略了學(xué)生的主體地位,，今后在教學(xué)的過程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位，更好的讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性,。

3,、另外，在教學(xué)完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過,，沒能引導(dǎo)學(xué)生感受這個(gè)小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西,。綜上所述，我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課,，如何更深層次地與文本對話,。加強(qiáng)對教學(xué)的解讀，靈活變通教材,，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動向,，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理,、融合到自己的教學(xué)中,。同時(shí)學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急，主動了解學(xué)生,，找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段,。

第一朵杏花教案反思 第一朵杏花教案第一課時(shí)篇四

1、能分角色有感情地朗誦課文,。

2,、學(xué)會本課的生字新詞。

3,、練習(xí)通過討論關(guān)鍵問題,，閱讀、品位文章中的詞句,，把握人物的特點(diǎn),，體會文章的思想感情。

4、體會人物語言引用的方法,，片段仿寫,，提高寫作能力。

整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系,。對人物形象迅速準(zhǔn)確的把握,，對浸透其間的感情真切體會，對蘊(yùn)含的道理深刻感受,。

板書課題,，簡介竺可楨。

1,、聽了介紹,，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么？迅速瀏覽課文,，找出答案來。

（竺爺爺正是通過常年的精確觀察,，才掌握了氣候變化的規(guī)律,。）

2、什么是“精確觀察”,？用竺爺爺?shù)脑捳f就是,？

（“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,，不能使用‘大概’,、‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察,?！保?/p>

1、他是這樣說的,，也是這樣做的嗎,？請同學(xué)們再讀課文，要求：

（1）畫出有關(guān)語句,，思考畫出它們的理由,。

（2）將課文讀正確，讀通順,，結(jié)合課文內(nèi)容自學(xué)生字新詞,。

2、檢查自學(xué)情況：

（1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的情況：

著重指導(dǎo)：仰(yǎng),，不要多出一撇來,；皺(zhòu)，翹舌音,，讀準(zhǔn)后再組成詞語,；曾(céng),，平舌音。

（2）交流所畫句子,，說說畫出它們的理由來,。

1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了,，便走近杏樹數(shù)了數(shù),，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

（“數(shù)了數(shù),、四朵花”可見竺爺爺觀察認(rèn)真,，“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅觀察認(rèn)真，而且觀察細(xì)致,。）

2“是啊,，杏花開了?！闭f著,，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問,，“你知道杏花是哪天開放的嗎,？”

（“習(xí)慣地問”說明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時(shí)間,。）

3竺爺爺走回書房,，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié),。

（“鄭重地記下”表明了他對于科學(xué)觀察嚴(yán)謹(jǐn)而又一絲不茍,。）

1、“我是問第一朵是哪天開的,?！斌脿敔斞a(bǔ)充了一句。孩子答不上來了……那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的,？

2,、學(xué)生三讀課文后，布置學(xué)生課后討論,。

1,、拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

2,、交流討論：

引導(dǎo)學(xué)生品味以下語句,，理解竺爺爺是知道的，他是在借機(jī)培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究精神,。

（1）“是啊,，杏花開了?！闭f著,，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問,，“你知道杏花是哪天開放的嗎,？”

（2）“我是問第一朵是哪天開的?！?/p>

（3）“我有用處,，明年你可要留心點(diǎn)?！?/p>

（4）竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,，立即興沖沖地快步走到前院。

1,、通過有感情的朗讀,，你還發(fā)現(xiàn)有哪些好詞佳句值得我們?nèi)ゾ捉琅c品位？

2,、交流：

（1）這是一個(gè)陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅,。

（“泛”字用得好,，正因?yàn)槭锹冻觥⑼赋?，所以才是“淡淡的粉紅”,。）

（3）春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草,，吹皺了河水,，吹鼓了杏樹的花苞。

(①這是個(gè)排比句,，句式整齊,，朗讀上口；

②通過寫春風(fēng)“吹綠柳梢,，吹青小草,，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風(fēng)寫活了,，既形象,，又生動。

③ “皺”用得神奇。說到“皺”,，人們想到的往往是皺紋,、皺眉等，很難將它和美好的春天聯(lián)系到一起,，但作者在這里化腐朽為神奇,，不僅寫出了輕風(fēng)輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現(xiàn)出了微波粼粼的圖畫,。

④“鼓”也用得巧妙,。如果說成“春風(fēng)吹大了杏樹的花苞”，就無法讓人體會杏樹那勃勃的生機(jī),。)

⑤指導(dǎo)仿寫（課例附后）,。

（4）陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花,。

（“捧”字用得好,，好像說杏樹要把杏花充分展現(xiàn)在人們眼前；“捧”字還寫出了杏樹的無私奉獻(xiàn)精神,；“捧”字讓人感覺到因?yàn)槭堑谝欢?，所以顯得特別珍貴。）

3,、小結(jié)：因?yàn)槲覀兌加幸浑p慧眼,，所以對文本的咀嚼越來越有味道了！

1,、讓你來給文章擬題,，你會擬怎樣的題目？

2,、課文為什么以“第一朵杏花”為題呢,？

（“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線索；象征了竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,；標(biāo)志著小孩子良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成,。）

課文講述了竺可楨爺爺指導(dǎo)小孩觀察第一朵杏花的小故事，贊揚(yáng)了他一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,，也告訴了我們只有通過精確,、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

附：練筆課例（陳永山）

一,、引：

師：作者在描寫春天到來時(shí)，抓住了哪幾種景物,？

生：抓住了“柳梢,、小草,、河水、杏樹的花苞”四種景物,。

師：春天的景物有許多,，作者為什么選擇寫這四種景物呢？

生：因?yàn)榇禾靵砹?，柳梢發(fā)芽了,，小草泛綠了，河里的冰融化了,，杏樹要開花了,。這四種景物能反映出春天的到來。

師：作者又依次用了哪幾個(gè)動詞,？它們好在什么地方,？

生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個(gè)動詞。（指導(dǎo)學(xué)生討論得出）春天,，柳梢長出了嫩芽兒,，就像張開的睡眼，所以用“吹醒”,；小草透出了綠色,，所以用“吹綠”；春風(fēng)吹過小河,，河水漾起了波紋,，所以用“吹皺”；杏樹要開花了,，花骨朵兒很飽滿,，所以用“吹鼓”。這四個(gè)動詞生動,、形象，把四種景物寫得活潑可愛,。

師：在這段話中,，作者抓住了春天景物的特點(diǎn)，使用幾個(gè)生動,、形象的動詞,，把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特點(diǎn),，照樣子仿說一段話,？

二、扶：

師：秋天同別的季節(jié)比,，有哪些明顯的特征,？

生：稻子熟了,。

生：大雁飛走了。

生：樹葉落了,，楓葉紅了……

師：根據(jù)秋天景物的特點(diǎn),，該使用哪些貼切的動詞呢？

生：秋天,，稻子熟了,。可以這樣說：秋風(fēng)吹熟了稻子,。

生：秋天,，稻子熟了，變成了金黃色,，所以也可以說：秋風(fēng)吹黃了稻子,。

三、放：

師：同學(xué)們,，秋天有許多區(qū)別于其他季節(jié)的景物,，下面就請你們各自選擇四種景物，用上幾個(gè)貼切形象的動詞仿說一段話,，再把它寫下來,。除了寫秋天的景物，也可以寫夏天或冬天的景物,。寫完后先在學(xué)習(xí)小組交流一下,，互相提提意見。

學(xué)生寫話舉例：

△時(shí)間像飛箭,，轉(zhuǎn)眼又是一年,。秋風(fēng)吹黃了稻子，吹走了大雁,，吹落了樹葉,，吹紅了滿山的楓葉。

△時(shí)間像飛箭,，轉(zhuǎn)眼又是一年,。寒風(fēng)吹枯了小草，吹凍了小河,，吹白了蘆花,，吹開了芳香撲鼻的臘梅。

第一朵杏花教案反思 第一朵杏花教案第一課時(shí)篇五

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、理解課文中含義深刻的句子,。

3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,，懂得只有通過精確,、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想,，體會人物的思想感情,。

（一）導(dǎo)入

1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事,？

2,、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

分別是什么時(shí)間,？（一年前,，一年后）

（二）第一次（學(xué)習(xí)第1---5自然段）

1、自由讀,，說說你讀懂了什么,？還有哪些地方不明白？

2,、討論（學(xué)生可相互解答,，教師只作點(diǎn)撥）。

3,、指導(dǎo)朗讀,。

4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,，體會帶點(diǎn)詞的作用,。

出示投影片：

“是啊，杏花開了,?！闭f著，竺爺爺彎下腰來,，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎,？”

（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親,?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度,。）

5,、四人小組練讀,。

一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話,，一個(gè)讀旁白,，一個(gè)做評委。

6,、指名練讀,。

（三）第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）

1、師述：一年前,，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來,，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了,。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆,，描繪了一幅春景圖,，誰來讀讀看。

2,、指名讀,，突出“綠、皺,、鼓”等關(guān)鍵詞,。

3、齊讀

4,、重點(diǎn)放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀,，想想這是誰說的？幫它加個(gè)提示語,。討論之后,，出示投影片。

窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺,！竺爺爺,！”

竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

小孩子（）地說：“竺爺爺,，杏花開啦,！”

竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”

小孩子（）地說：“剛才,?！?/p>

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說：“是,?！?/p>

（2）讀第二遍：同桌討論,，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說,，歸納答案：

奇怪,、高興、激動,、自豪,、半信半疑、肯定,。

（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣,，指導(dǎo)朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話,，其余讀旁白。

（7---14）

5,、師述：從同學(xué)們的朗讀中,，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮,。那王老

師不禁要問小孩子為什么高興,？竺爺爺為什么高興？

（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮,。）

6、除了對話部分,，你還可以從哪里看出,？

出示投影片,，朗讀體會帶點(diǎn)詞語的作用

“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院,?！?/p>

7、“鄭重”什么意思,？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？

（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真,。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn),、一絲不茍的態(tài)度,。

師述：是的,，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn),。

1、出示投影片：

“我需要的是精確的時(shí)間,。搞科學(xué)研究,，不能使用‘大概’,、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察,?！?/p>

2,、自由讀，說說你讀懂了什么,？

3、你怎樣理解“精確”一詞,？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說,。

4,、指導(dǎo)朗讀

5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,，他的成就是怎么得來的,，你找到原因了沒有,？

6、小結(jié)：

正如竺爺爺所說的,，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。

師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開,，第一聲蛙鳴,，第一次雷聲,，第一次落葉，第一次降霜,，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7,、再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會

1,、有感情地朗讀課文

2、,?？偨Y(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確,、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

3、學(xué)了本文,，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？

搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。

第一朵杏花

竺精確觀察

可

楨一絲不茍

竺可楨是位知識淵博的科學(xué)家,，又是一位很有建樹的教育家,。他從小熱愛學(xué)習(xí)，鍛煉身體,，培養(yǎng)了堅(jiān)毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日,，堅(jiān)持寫日記,、觀測物候,，在氣象、物候,、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn),。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,，說明只有通過精確,、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”,，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子,，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容,。

整個(gè)教學(xué)過程分為三大板塊,，分別是第一次看杏花,，第二次看杏花,，以及竺爺爺意味深長的話。通過學(xué)生朗讀,、討論、評議,，抓住關(guān)鍵句子,，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),，體會人物的思想感情。通過補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次”,，知道他的筆記本是大自然的縮影,，加深對人物品質(zhì)的感悟,。并以此為契機(jī)，發(fā)動全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事,，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事,，體味名人情操,，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí),、生活。

第一朵杏花教案反思 第一朵杏花教案第一課時(shí)篇六

1,、 能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、 理解課文中含義深刻的句子。

3,、 學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,，懂得只有通過精確,、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

4,、給課文分段,，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子,。

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想,，體會人物的思想感情。

學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,，懂得只有通過精確,、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。

三課時(shí)

第一課時(shí)

一,、出示掛圖，揭示課題

1,、談話引入

春天來了,，我們班的同學(xué)是勤奮好學(xué)的,，我們學(xué)過哪些寫春天的詩呢？（引導(dǎo)學(xué)生背誦高鼎《村居》,、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古原草送別》,、賀知章《詠柳》）同學(xué)們背得抑揚(yáng)頓挫,，悅耳動聽,。

春天來了，柳樹伸展開嫩綠的枝條,，草兒也伸個(gè)懶腰從地底下鉆出來,，燕子在天空中跳著歡快的舞蹈,，桃樹、梨樹,、杏樹你不讓我，我不讓你,，也都開滿了花,。你知道第一朵杏花是什么時(shí)候開的嗎？

板書課題：第一朵杏花

2,、通過預(yù)習(xí),，你知道課文寫的是誰嗎,？

讀“竺、楨”2個(gè)字,，能讀準(zhǔn)字音即可,。

3,、提問

二、初讀課文

1,、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

（1） 輕聲自讀課文兩遍

（2） 畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音

（3） 標(biāo)出自然段序號,，難讀的句子多讀幾遍,。

2,、檢查自學(xué)情況

（1）出示生字卡片，抽讀字音,。

（2）指導(dǎo)讀長句子,。

指名讀句子,，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。

（3） 指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯(cuò)的地方,。

三、范讀課文

1,、范讀課文

出示分段提示：

（1）按時(shí)間先后順序,，本文應(yīng)該如何分成兩段,？

（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段,？

2,、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意,。

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間,，孩子不明白什么原因,。

第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間,。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律,。

四,、指導(dǎo)書寫生字

五,、布置作業(yè)

搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流,。

第二課時(shí)

一,、導(dǎo)入

1,、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事,？[板書：竺可楨]

2,、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景,？（兩次）

分別是什么時(shí)間？（一年前,， 一年后）

二,、第一次 （學(xué)習(xí)第1---5 自然段）

1,、自由讀，說說你讀懂了什么,？還有哪些地方不明白？

2,、討論（學(xué)生可相互解答,，教師只作點(diǎn)撥）。

3,、指導(dǎo)朗讀,。

4,、 重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,，體會帶點(diǎn)詞的作用,。

出示：“是啊,，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來,，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎,？”

（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親,。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索,，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度,。）

5,、 四人小組練讀。

一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白,，一個(gè)做評委,。

三,、第二次 （學(xué)習(xí)第6---15自然段）

1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來,，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了,。文章?自然段,，作者用簡潔優(yōu)美的文筆,，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看,。

2．指名讀，突出“綠,、皺,、鼓”等關(guān)鍵詞,。

3．齊讀

4．重點(diǎn)放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的,？幫它加個(gè)提示語,。

討論之后,，出示投影片：

窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺,！”

竺爺爺（）地問：“什么事情呀,？”

小孩子（）地說：“竺爺爺,，杏花開啦,！”

竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候,？”

小孩子（）地說：“剛才,。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎,？”

小孩子（）地說：“是?！?/p>

（2）讀第二遍：同桌討論,，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說,，歸納答案：奇怪、高興,、激動,、自豪,、半信半疑、肯定,。[參考網(wǎng)絡(luò)精彩片斷]

（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀,。

（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話,，其余讀旁白。（7---14）

5．師述：從同學(xué)們的朗讀中,，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動,、非常興奮,。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興,？

（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮,。）

6．除了對話部分，你還可以從哪里看出,？

出示投影片，朗讀體會帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,，立即興沖沖地快步走到前院,。”

7．“鄭重”什么意思,？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？

（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真,。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度,。

[板書：一絲不茍]

師述：是的,，“一絲不茍”,，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。

四,、作業(yè)

1,、課后練習(xí)4

2,、抄寫詞語2遍。

第三課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)

1,、指名有感情地朗讀第一,、二段。

二,、學(xué)習(xí)第16自然段

1、 出示：“我需要的是精確的時(shí)間,。搞科學(xué)研究,，不能使用‘大概’,、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察,?！?/p>

2,、 自由讀,，說說你讀懂了什么？

3,、 你怎樣理解“精確”一詞,？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說,。

4、 指導(dǎo)朗讀

5,、 竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,，他的成就是怎么得來的,，你找到原因了沒有？

三,、總結(jié)遷移

1、自由朗讀課文,。

2,、從竺可楨爺爺身上,，你受到什么啟發(fā)？今后在學(xué)習(xí),、生活上準(zhǔn)備怎樣做,？

學(xué)生討論后回答,。

3、小結(jié)： 正如竺爺爺所說,，他正是通過長年的精確觀察,，才掌握了氣候變花的規(guī)律,。

[板書：精確觀察]

師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴,，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜,，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影,。

4,、 再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會

四,、練寫片段指導(dǎo)

仿照課文第二段,，練寫片段,，題目是《買菜》或《第一次買菜》

1、讀課文第二段,，總結(jié)這一段中對話集中時(shí)記錄的形式特征。

（1） 每人說一段話便獨(dú)立成一個(gè)自然段,。

（2） 可寫提示語,，也可不寫。

2,、學(xué)生練寫,。

附板書

17,、第一朵杏花

哪天開花

竺可楨 鄭重記下 一絲不茍

精確觀察…

網(wǎng)絡(luò)精彩片斷： 竺可楨與孩子的對話，我以為是一個(gè)比較好的書面練筆素材,。所以我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上添加合適的提示語，發(fā)現(xiàn)比較有效,。

請看學(xué)生加的有關(guān)提示語：

竺可楨爺爺奇怪地（微笑著、溫和地）問：“什么事情??？”

孩子急忙（興奮地、結(jié)結(jié)巴巴地,、自豪地）說：“竺爺爺，杏花開花啦,！”

竺爺爺高興地（連忙,、興奮地）問：“什么時(shí)候？”

孩子自信地（不容置疑地,、肯定地）說：“剛才,！”

竺爺爺激動地問：“是第一朵嗎,？”

孩子自豪地答：“是,。”

很明顯地可以看出學(xué)生對竺可楨終于發(fā)現(xiàn)第一朵杏花盛開的時(shí)間激動萬分的心情,，對孩子受竺爺爺?shù)挠绊懚鴪?jiān)定不移地幫助爺爺科學(xué)觀察杏花執(zhí)著精神是真正懂了,。但孩子們對提示語究竟如何運(yùn)用顯然還是不甚明了,，這也是我預(yù)料之中的，所以有必要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),。

所以我又拋出一個(gè)問題：“人物的提示語是否都應(yīng)放在前面,？如果要改,，該如何改？”

這時(shí)學(xué)生都沉思起來,，過了一會兒,，有幾名學(xué)生發(fā)言了：

生1：“竺爺爺,，杏花開啦！”這一句的提示語應(yīng)放在后面,，因?yàn)楹⒆咏K于發(fā)現(xiàn)了杏花開放，他急切地想讓竺爺爺知道這驚天喜事,。

我讓學(xué)生把提示語調(diào)到后面讀讀：

“竺爺爺,，杏花開花啦,！” 孩子急忙（興奮地、結(jié)結(jié)巴巴地,、自豪地）說,。

孩子們發(fā)現(xiàn)果然這一句人物語言，提示語放在后面確實(shí)比前面好,。為此,，我提醒學(xué)生原當(dāng)人物的語言比較急切,、緊張時(shí)，提示語可以在后面添加,。

接著孩子們覺得后面竺爺爺?shù)脑挘骸笆裁磿r(shí)候,？”,、“是第一朵嗎？”提示語最好也放在后面,，以表現(xiàn)竺爺爺?shù)呐d奮之情,。

有的孩子以為到這里可以結(jié)束了,，我卻忽悠了他們一下：“那么既然剛才的對話比較急切，你覺得加提示語還有必要嗎,？”

馬上有的孩子大呼上當(dāng),，因?yàn)樽隽税胩鞜o用功,，老師捉弄他們了，因?yàn)槿宋飳υ捈热贿@么急切,，完全可以不用提示語,。于是我提醒學(xué)生，不用提示語是人物對話的另一種表現(xiàn)形式,。可還有幾名孩子卻說,，剛才的練習(xí)很有意思，使他們懂得了人物的提示語在什么情況下加在哪里,。

第一朵杏花教案反思 第一朵杏花教案第一課時(shí)篇七

這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的模糊與準(zhǔn)確的教育,，讀這篇文章,，你傳感到這篇文章寫得很美,，也很直白，孩子讀完自會豁然開朗,。而我認(rèn)為，第一課時(shí)應(yīng)該在定位上下功夫,，所以我就從自己思考的定位說來設(shè)計(jì)這一課時(shí),。

師：誰能說出模糊的反義詞是什么,？

生：

師：誰能說出大概的反義詞是什么,？

生：

[以讓學(xué)生說反義詞來定位這一課,，學(xué)生是喜歡的,，因?yàn)閷W(xué)生愿意做這個(gè)活動，所以,，在課堂上,，學(xué)生是活躍的，孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來的]

師：在第三單元中,，全班同學(xué)根據(jù)范文，模仿寫出一篇觀察植物的文章,。這篇文章我已經(jīng)批完了,，同學(xué)們也讀過了批改過的文章，你們觀察能力怎么樣,？我想同學(xué)們心中有數(shù)。我尊重你們的隱私,，在這里我不說每個(gè)同學(xué)的觀察能力,，今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章第一朵杏花（板書），我們一起來欣賞科學(xué)家的觀察吧,。

[以欣賞觀察定位此課，可以使學(xué)生輕松學(xué)生,，讓他們與自己的觀察對比后,，自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]

師：請同學(xué)們先自已欣賞一篇吧,！

（學(xué)生自讀課文）

師：合上書本想一想這一課,，然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎？

生：

師：看來大家第一遍閱讀知道了許多東西,，其實(shí)欣賞科學(xué)的觀察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍,，會有怎樣的感覺,？

（生繼續(xù)讀,，此時(shí)我也與大家一起讀，因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀,！好的文章誰不喜歡？）

師：請同學(xué)再一次談?wù)?，看看有什么新的感受沒有,？

生：

[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個(gè)較高的層次，這也為第二課時(shí)的沖動教學(xué)打好基礎(chǔ),，當(dāng)然這也是對孩子進(jìn)行一次有意義的提供材料式說話訓(xùn)練]

師：我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀,？

（放光盤中的讀）（一學(xué)生同讀,，大家共同欣賞兩種讀）

[這是一種朗讀定位，過去我常常讓學(xué)生聽后再讀,，訓(xùn)練一段時(shí)間后，發(fā)覺效果不好,，所以想到了用這種復(fù)合式讀,，效果很好,，孩子的辨別能力提高較高]

師：（讀完后）請同學(xué)們靜靜傾聽一遍錄音吧！

（重放錄音）（我與師生共同傾聽欣賞）

師：哪位同學(xué)愿意為大家訴說第一朵杏花,？

生：

師：（放一段輕音樂）其他同學(xué)閉上眼睛,，一個(gè)同學(xué)在那里訴說自己心中的第一朵杏花,。

[三次傾聽，學(xué)生的欣賞定位可以達(dá)到了第一課時(shí)的高潮]

師：讀完這篇文章,，你想研究哪些問題,？請?zhí)岢鰜砗脝幔?/p>

生：

師：請大家把這些問題寫在自己的小本子上，課后自己或者與同學(xué)研究研究,，看看能否解決這些問題,？不管找到怎樣的答案,，都是你們努力得來的，建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,，這是一件很有意義的事,。

[這是第一課時(shí)與第二課時(shí)相接的定位,，也是讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題的定位，這也是在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫當(dāng)天語文方面日記的定位