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第一朵杏花教學(xué)反思 第一朵杏花課文篇一

竺可楨是位知識淵博的科學(xué)家,，又是一位很有建樹的教育家,。他從小熱愛學(xué)習(xí)，鍛煉身體,，培養(yǎng)了堅毅,、勤奮的好品質(zhì),。他幾十年如一日,，堅持寫日記、觀測物候,，在氣象,、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn),。

課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確,、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”,，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容,。

整個教學(xué)過程分為三大板塊,，分別是第一次看杏花，第二次看杏花,，以及竺爺爺意味深長的話,。通過學(xué)生朗讀、討論,、評議,，抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點,，體會人物的思想感情,。通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次”,，知道他的筆記本是大自然的縮影,，加深對人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機,，發(fā)動全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事,，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事,，體味名人情操,，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí),、生活。

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、理解課文中含義深刻的句子。

3,、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點,，邊讀邊想,，體會人物的思想感情。

搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?/p>

1課時

一,、導(dǎo)入

1,、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]

2,、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景,？（兩次）

3、分別是什么時間,？（一年前,，一年后）

二、第一次（學(xué)習(xí)第1———5自然段）

1,、自由讀,，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白,？

2,、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點撥）,。

3,、指導(dǎo)朗讀。

4,、重點指導(dǎo)第3自然段,，體會帶點詞的作用。

5,、出示投影片：“是啊,，杏花開了,。”說著,，竺爺爺彎下腰來,，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親,?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度,。）

6,、四人小組練讀,。一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白,，一個做評委,。

7、指名練讀,。

三,、第二次（學(xué)習(xí)第6———15自然段）

1、師述：一年前,，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來,，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了,。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆,，描繪了一幅春景圖,，誰來讀讀看。

2,、指名讀,，突出“綠、皺,、鼓”等關(guān)鍵詞,。

3、齊讀

4,、重點放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀,，想想這是誰說的？幫它加個提示語,。討論之后,，出示投影片,。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺,！”

竺爺爺（）地問：“什么事情呀,？”

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦,！”

竺爺爺（）地問：“什么時候,？”

小孩子（）地說：“剛才?！?/p>

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎,？”

小孩子（）地說：“是?！?/p>

（2）讀第二遍：同桌討論,，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說,，歸納答案：奇怪,、高興、激動,、自豪,、半信半疑、肯定,。

（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣,，指導(dǎo)朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話,，其余讀旁白。（7———14）

5,、師述：從同學(xué)們的朗讀中,，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮,。那王老師不禁要問小孩子為什么高興,？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮,。）

6、除了對話部分,，你還可以從哪里看出,？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院,?！?/p>

7、“鄭重”什么意思,？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么,？

“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn),、一絲不茍的態(tài)度,。

[板書：一絲不茍]

師述：是的，“一絲不茍”,，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點,。

四、點明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）

1,、出示投影片：“我需要的是精確的時間,。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’,、‘也許’這些字眼,，也不能用估計和推斷來代替觀察,?！?/p>

2、自由讀,，說說你讀懂了什么,？

3、你怎樣理解“精確”一詞,？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說,。

4、指導(dǎo)朗讀

5,、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有,？

6,、小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察,，才掌握了氣候變花的規(guī)律,。[板書：精確觀察]

師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴,，第一次雷聲,，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——他的筆記本是大自然的縮影,。

7,、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會

五,、總結(jié)遷移

1,、有感情地朗讀課文

2、總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

3、學(xué)了本文,，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么,？

六、作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流,。

板書設(shè)計：

第一朵杏花

竺精確觀察

可

楨一絲不茍

第一朵杏花教學(xué)反思 第一朵杏花課文篇二

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、理解課文中含義深刻的句子,。

3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,，懂得只有通過精確,、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

4,、給課文分段，并說說段落大意,。能理解含義深刻的句子,。

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點,，邊讀邊想,，體會人物的思想感情。

學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,，懂得只有通過精確,、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

一,、出示掛圖,，揭示課題

1、出示教學(xué)掛圖

圖上畫的是什么花,？誰能看圖說說杏花的樣子,？

畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題,？

2,、讀“竺、楨”2個字,，能讀準(zhǔn)字音即可,。

3、討論第二題,，相機板書課題：第一朵杏花

二,、初讀課文

1、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

（1）輕聲自讀課文兩遍

（2）畫出生字詞,，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音

（3）標(biāo)出自然段序號,，難讀的句子多讀幾遍。

2,、檢查自學(xué)情況

（1）出示生字卡片,，抽讀字音。

（2）指導(dǎo)讀長句子,。

指名讀句子,，相機指導(dǎo)停頓斷句。

（3）指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯的地方,。

三、范讀課文

1,、范讀課文

出示分段提示：

（1）按時間先后順序,，本文應(yīng)該如何分成兩段？

（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用,？能不能獨立成一段,？

2、范讀后根據(jù)提示討論分段,。說說段意,。

第一段（1—5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因,。

第二段（6—15）：第二年在孩子的幫助下,，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律,。

四,、指導(dǎo)書寫生字

五、布置作業(yè)

搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流,。

第一朵杏花教學(xué)反思 第一朵杏花課文篇三

1．學(xué)會8個字，認(rèn)識7個字,。正確讀寫由生字組成的詞語,，結(jié)合上下文體會用詞的準(zhǔn)確和傳神。

2．能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子,。

3．讀懂課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,，懂得只有通過精確地觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句（特別是人物對話）,，邊讀邊想,，體會人物的思想感情。

相關(guān)課件

（第一課時：學(xué)習(xí)并書寫本課生字詞,；學(xué)習(xí)1—5自然段）

一,、妙引課題，感受春景之美

1,、上節(jié)課,，我們一起學(xué)習(xí)了第16課《第一朵杏花》，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文,。板書課題,，齊讀課題。

2,、學(xué)習(xí)第六自然段,。指導(dǎo)朗讀。

光陰似箭,，轉(zhuǎn)眼又是一年,，大地都有什么變化呢,？自由讀第6自然段。

這些變化都仿佛告訴人們什么季節(jié)來到了,？

陽光明媚的春天,，百花爭奇斗艷，多么令人神往??！誰能用朗讀把我們帶進這美妙的春天。點讀3人,，注重評價語,，再現(xiàn)畫面。

同學(xué)們,，讓我們展開想象的翅膀,，誰來說說春風(fēng)輕拂，大地還會有什么變化,？（語言拓展）

這么美的春天,，老師也想來把她贊美——（指導(dǎo)本段朗讀）

師生共同贊美春天。（齊讀本段）

3,、回顧舊知,，質(zhì)疑。

美麗的春天就要來到人間,，杏花馬上就要開放了,，同學(xué)們你們還記得去年杏花開放時，竺爺爺遺憾地說了什么嗎,？（生答）

二,、學(xué)習(xí)對話，體會人物情感

1,、學(xué)習(xí)7—15自然段,，合作完成“快樂讀寫園地”。

孩子今年還會錯過第一朵杏花開放的時間嗎,？自由讀7——15自然段,。

問：孩子今年錯過了第一朵杏花開放的時間了嗎？你從哪里知道的呢,？

同桌互讀對話部分。

一年前,，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時間,；一年后，帶著組爺爺?shù)亩?，孩子終于等到了第一朵杏花開放的時間,，他多想快一點把這個好消息告訴竺爺爺呀,！。（出示對話）這是他們倆的一段對話,，書上沒有他們說話的表情,、語氣，小組為單位想一想,、填一填,，填好的小組再分角色讀讀這段對話。（完成“快樂書寫園地”）

小組分角色展示對話,。

2,、指導(dǎo)朗讀，走進人物內(nèi)心,，體會人物情感,。

同學(xué)們對人物情感的體會有所不同，但都說的很有道理,。剛才在同學(xué)們填的時候,，老師注意到填竺爺爺?shù)膯栐挄r，同學(xué)們大多填了“關(guān)切”,、“驚喜”等詞語,，這是為什么？在填孩子說的話時,，大多填了“激動”,、“興奮”，這又是為什么,？（挖掘人物內(nèi)心,。）

綜合大家的智慧結(jié)晶，老師選出了這樣一些詞語,，帶著你們的體會讀一讀,。（指導(dǎo)朗讀）

3、學(xué)習(xí)重點句子,。

孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜,，竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰，看,，連杏花也為他們高興：“陽光下的杏樹,，捧出了第一朵盛開的杏花，多么美麗的杏花??！”誰來讀出杏花的美？（指導(dǎo)朗讀）

我就是這株陽光下的杏花,，我小心翼翼地,、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花,。我要把自己珍貴的花朵送給誰呢？誰來幫助我,？

三,、學(xué)習(xí)竺可楨語錄，悟理

1,、竺可楨人物介紹,。

竺可楨是為知識淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹的教育家,。他幾十年如一日,，堅持寫日記，觀測物候,，在氣象,、地理、物候等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn),。他為什么會取得如此了不起的成績呢,？

2、學(xué)習(xí)第16自然段,。

抓住關(guān)鍵詞句,，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

什么是“精確”？課文中“精確的時間”指的是什么,？

當(dāng)竺可楨知道了這一精確時間后,，他認(rèn)真地、嚴(yán)肅地,、一絲不茍地記了下來,。書上用了一個什么詞來形容他的態(tài)度？（鄭重）

“大概”,、“也許”精確嗎,？“估計”、“推斷”精確嗎,？（相機板書）

3,、引導(dǎo)學(xué)生說說課文給予自己的啟示。再讀文,。

四,、深化情感，拓展延伸

1,、布置課堂作業(yè),。

讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對我們的諄諄教導(dǎo)吧！（書寫竺可楨語錄）

2,、教師小結(jié),。

當(dāng)我們精確的記下第一朵杏花開放的時間，當(dāng)我們精確的觀察生活中每一處細(xì)小的變化時,，我們會發(fā)現(xiàn)生活是多么神奇,、美好！生活是有規(guī)律可尋的,！同學(xué)們,，讓我們在欣賞美妙的春景時，學(xué)會享受科學(xué)的春天帶給我們的無限快樂吧,。

第一朵杏花教學(xué)反思 第一朵杏花課文篇四

1,、學(xué)會四個生字，會認(rèn)“竺”,、“楨”,。能夠聯(lián)系上下文理解“頃刻、估計,、推斷”等詞語,。

2、有感情地朗讀課文,。理解文章大意,，體會竺可楨爺爺?shù)恼Z言和動作，了解他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度,。

3,、從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示，激發(fā)學(xué)生從小愛科學(xué)地興趣和,，對科學(xué)的熱情,。

：

正確評價人物，激發(fā)學(xué)生進行科學(xué)研究的強烈興趣,。

教學(xué)課時：

兩課時

學(xué)生在課前搜集竺可楨或其他科學(xué)家的資料,，如：文章、生平簡介,、事跡,、肖像、圖片等,，對竺可楨有一個初步的整體的了解,。

第一課時

一、激發(fā)興趣,，導(dǎo)入新課,。

1,、師：隨著時代的不斷進步，人類文明取得了前所未有的成就,。人們的生活,、學(xué)習(xí)也越來越離不開科學(xué)，這一單元的五篇文章將帶我們走近科學(xué),、了解科學(xué),。你將會聽到享譽世界的科學(xué)家竺可楨的故事，還會身臨其境地感受潛艇發(fā)射火箭的壯觀場面,。這些科學(xué)故事將會給你耳目一新的感受,。今天我們走近科學(xué)家竺可楨。竺可楨是一位我國乃至世界都很了不起的科學(xué)家,，許多同學(xué)在課前已經(jīng)收集了有關(guān)竺可楨爺爺?shù)囊恍┵Y料,，誰愿意為大家介紹一下。

2,、這節(jié)課我們一起來讀一個發(fā)生在竺可楨爺爺生活中的小故事,，我相信：讀完之后,，同學(xué)們一定會有一些感受,，也一定會得到一些啟發(fā),。

（板書課題：17 第一朵杏花）

二、初讀課文,，整體感知,。

1、自由讀課文,，初步了解文章大意,，學(xué)生說一說，讀完課文你知道了什么,？

2,、認(rèn)真讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)確,，句子讀通順,。

三、再讀全文,，進一步感知人物,。

1、默讀課文,。想一想：他們給你留下了怎樣的印象,？

2、集體交流。

第二課時

一,、復(fù)習(xí)鞏固,、導(dǎo)入新課。

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》,。

二,、評議人物，激發(fā)情感,。

本文有兩個主要人物：竺可楨和小孩子。仔細(xì)讀課文,，你認(rèn)為他們是怎樣的人呢,？從文中找一找。

1,、學(xué)生默讀課文,，整理自己的想法，組織語言,。

2,、小組交流。教師適時點撥,，抓住細(xì)節(jié)把握人物,。

（1）竺可楨爺爺兩次觀察杏花的樣子，以及觀察的經(jīng)過,，可以發(fā)現(xiàn)竺可楨有著良好地觀察習(xí)慣和方法,；

從他得知第一朵杏花開放的準(zhǔn)確時間后的興奮中流露出的對工作的深深熱愛。

（2）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀老少二人的對話,，仔細(xì)體會竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度,。

（3）抓住最后一段中竺可楨說的“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究,，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼,，也不能用估計和推斷代替觀察”， 重點體會,，深刻理解含義,。

（4）師生一起總結(jié)竺可楨的性格特征。

3,、想一想：小男孩聽了竺可楨爺爺?shù)脑捄?，他是怎樣想的，在第二年杏花開放前的一段時間是怎樣做的,，這件事將會對他產(chǎn)生怎樣的.影響呢,？

4、你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎？請說說你的理由,。

談?wù)剬W(xué)了本課后的感性,，可以從人物入手書法對科學(xué)家的崇敬和贊美之情，也可以表達自己對科學(xué)領(lǐng)域的神往,。

三,、向課外延伸。

你知道哪些科學(xué)家,？他們有哪些突出成就呢,？

四、小結(jié),。

這節(jié)課我們讀了竺可楨爺爺?shù)墓适?，也了解了一些其他的著名科學(xué)家，我們深深地認(rèn)識到：從事科學(xué)研究的人無論是誰,，無論從事的是那一方面的研究,，都需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。

第一朵杏花教學(xué)反思 第一朵杏花課文篇五

這是對學(xué)生進行科學(xué)上的"模糊與準(zhǔn)確"的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,孩子讀完自會豁然開朗.而我認(rèn)為,第一課時應(yīng)該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設(shè)計這一課時.

師:誰能說出"模糊"的反義詞是什么

生:

師:誰能說出"大概"的反義詞是什么

生:

[以讓學(xué)生說反義詞來定位這一課,學(xué)生是喜歡的,因為學(xué)生愿意做這個活動,所以,在課堂上,學(xué)生是活躍的,孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來的]

師:在第三單元中,全班同學(xué)根據(jù)范文,模仿寫出一篇觀察植物的文章.這篇文章我已經(jīng)批完了,同學(xué)們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣 我想同學(xué)們心中有數(shù).我尊重你們的隱私,在這里我不說每個同學(xué)的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學(xué)家的觀察吧.

[以欣賞觀察定位此課,可以使學(xué)生輕松學(xué)生,讓他們與自己的觀察對比后,自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]

師:請同學(xué)們先自已欣賞一篇吧!

(學(xué)生自讀課文)

師:合上書本想一想這一課,然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎

生:

師:看來大家第一遍閱讀知道了許多東西,其實欣賞科學(xué)的觀察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會有怎樣的感覺

(生繼續(xù)讀,此時我也與大家一起讀,因為我本人也需要欣賞呀!好的文章誰不喜歡 )

師:請同學(xué)再一次談?wù)?看看有什么新的感受沒有

生:

[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次,這也為第二課時的沖動教學(xué)打好基礎(chǔ),當(dāng)然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式說話訓(xùn)練]

師:我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀,哪個同學(xué)愿意與錄音比讀

(放光盤中的讀)(一學(xué)生同讀,大家共同欣賞兩種讀)

[這是一種朗讀定位,過去我常常讓學(xué)生聽后再讀,訓(xùn)練一段時間后,發(fā)覺效果不好,所以想到了用這種復(fù)合式讀,效果很好,孩子的辨別能力提高較高]

師:(讀完后)請同學(xué)們靜靜傾聽一遍錄音吧!

(重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)

師:哪位同學(xué)愿意為大家訴說第一朵杏花

生:

師:(放一段輕音樂)其他同學(xué)閉上眼睛,一個同學(xué)在那里訴說"自己心中"的第一朵杏花.

[三次傾聽,學(xué)生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]

師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題 請?zhí)岢鰜砗脝?/p>

生:

師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學(xué)研究研究,看看能否解決這些問題 不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事.

[這是第一課時與第二課時相接的定位,也是讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題的定位,這也是在第一課時引導(dǎo)學(xué)生寫當(dāng)天語文方面日記的定位]

第一朵杏花

一,詞語訓(xùn)練.

1,

珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )

株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )

佑( ) 掌( ) 確( ) 皺( )

估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )

2,

( )粉紅 ( )小草 ( )花苞

( )柳梢 ( )河水 ( )桃紅

一,填空.

1,這篇( )的故事敘述了我國著名的科學(xué)家( )前后兩次向孩子

查詢( )并鄭重記下,贊揚了他的科學(xué)研究

態(tài)度,說明( )才能掌握事物變化的規(guī)律.

2,課文以"第一朵杏花"為題,是因為( ).

第一朵杏花教學(xué)反思 第一朵杏花課文篇六

《第一朵杏花》講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

1、通過抓竺可楨兩次看杏花的段落,，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,。

2、通過加提示語體會人物情感,，通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn),、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度,。懂得只有通過精確,、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律,。

1,、默讀課文：思考課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？分別是什么時間,？

2,、指名學(xué)生回答，理清文章的脈絡(luò),。

3,、找出文中劃分這兩次看杏花的段落,，分析指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

4,、默讀課文后三個自然段,，理解興沖沖、鄭重,、大概,、也許的意思，體會竺可楨的一絲不茍,。

例1：

這一天,，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺,，竺爺爺,！”

竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

小孩子（）地說：“竺爺爺,，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候,？”

小孩子（）地說：“剛才,。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎,？”

小孩子（）地說：“是,。”

例2：

孩子邊跑邊叫喊,，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺,，竺爺爺！”竺爺爺（親切地?fù)崦⒆拥念^）問：“什么事情呀,？小孩子（）地說：“竺爺爺,，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候,？”

小孩子（）地說：“剛才,。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎,？”

小孩子（）地說：“是,。”

通過本節(jié)課所學(xué)和課下你所搜集的有關(guān)竺可楨的資料,，你從竺爺爺身上受到了哪些啟發(fā),。

第一朵杏花教學(xué)反思 第一朵杏花課文篇七

1、學(xué)會本課生字,，理解有關(guān)詞語,。

2、能正確、流利地朗讀課文,，理清課文脈絡(luò),。

3、品讀第一次看花的情景,，練習(xí)分角色朗讀,，感受竺可楨精確細(xì)致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,。

1,、讀通課文、理清脈絡(luò),。

2,、品讀第一次看花的情景。

感受竺可楨精確細(xì)致的觀察,、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,。

多媒體課件

1、出示杏花圖：師：又是一年芳草綠,，依然十里杏花紅,，瞧，多美的杏花呀,。你能用自己的話來描繪一下嗎,？（學(xué)生自由描述）

2、出示句子：這是一個陽光明媚的中午,，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅,。喜歡這句話嗎？為什么,？（相機學(xué)習(xí)生字：泛）

3,、引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺,，他就是著名的氣象學(xué)家竺可楨,。（出示人物簡介）

4、今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于他的一個小故事：（指課題）誰能來讀一讀,。

【設(shè)計意圖：在課堂開始,，以隨和的談話營造一種寬松愉悅的教學(xué)氛圍，充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知條件與課文相聯(lián)系,，運用媒體進行圖片展示,，引領(lǐng)學(xué)生感悟杏花之美，極大限度地調(diào)動學(xué)生表達欲望,，讓學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境,?！?/p>

1、自由讀課文,，要求讀準(zhǔn)每一個字,，讀通每一句話。

2,、檢查自學(xué)情況：

（1）出示詞語讀一讀：

一株吹皺曾經(jīng)精確仰起臉

估計掌握綻開明媚興沖沖

大概規(guī)律鄭重程度頃刻間

（2）讀好長句,。（課件出示）

3、再讀課文,，理清脈絡(luò),。

（1）默讀課文，想一想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花,？找一找,，分別是那幾個自然段寫的？

（2）交流,。

小結(jié)：課文按時間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事,。

【設(shè)計意圖：以人為本，遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規(guī)律,。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，遵循語文教學(xué)的一般規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在對一篇課文充分閱讀的基礎(chǔ)上,，為進一步品讀，打下堅實的基礎(chǔ),?！?/p>

1、用自己喜歡的方式讀一讀課文1—5自然段,。思考：竺可楨爺爺看花有什么特別之處,？圈一圈，說一說,，竺爺爺給你留下了怎樣的印象,？

2、交流：（相機出示句子）

（1）竺可楨爺爺從外面回來,，看到杏花開了,，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒,。

（2）“爺爺,，您又看花啦？”

（3）“是啊,，杏花開了,?！闭f著，竺爺爺彎下腰來,，習(xí)慣地問,，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習(xí)慣）

（4）“我是問第一朵是哪天開的,?！斌脿敔斞a充了一句。

通過討論讓學(xué)生了解竺可楨堅持長期仔細(xì)觀察,、追求精確的品質(zhì),。

3、分角色朗讀：

指名分角色朗讀對話,，簡要評價,，注意提示語。

【設(shè)計意圖：以真實的對話,，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)氛圍,，通過分角色朗讀，品讀字詞,，水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生感悟竺可楨堅持長期仔細(xì)觀察,、追求精確的品質(zhì)，由此引發(fā)更深一層的思考,?！?/p>

1、簡要小結(jié)：

2,、作業(yè)：

（1）把生詞寫正確,，努力寫得美觀。

（2）繼續(xù)讀課文,，進一步了解竺可楨爺爺,。

附：板書設(shè)計

一個中午

第一朵杏花長期觀察

細(xì)致精確

又是一年

第一朵杏花教學(xué)反思 第一朵杏花課文篇八

1、正確認(rèn)讀本課 16 個生字,，掌握9個生字,。

理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度,。能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、引導(dǎo)學(xué)生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>

1,、繼續(xù)進行自主識字,，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力,，同時提高學(xué)生的閱讀能力。

2,、通過各種朗讀訓(xùn)練,，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強對文章的理解,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。

通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā),，懂得只有通過精確,、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律,。

合作交流,，讀中感悟，想象訓(xùn)練,。

課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料,，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）

提前預(yù)習(xí)課文,。

教師準(zhǔn)備：生字卡片,、小黑板

一、激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課

1,、揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進課文,。

2、問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎,？ （通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）

3,、師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！

二,、初讀課文，自學(xué)生字,。

1,、學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以問老師,、問同學(xué),、查字典等。

2,、用課件出示文中的生詞,，指明讀，開火車讀,。

3,、用各種形式理解文中詞語,。

如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀,？”

“吹皺”找出文中的句子來理解,，想象這美麗的景色。

如：“習(xí)慣”,、“頃刻間”,、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗理解,。

如：“估計”,、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解,。

4,、檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進行評價,。指名逐段朗讀課文,，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確,、讀通順才能更好的理解課文,。

三、師生對話,、品悟詩情,。

1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,，邊讀邊想,，你讀懂了什么？從哪看出來的,？還有哪些地方不明白,？

2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法,。

3,、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解,。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流,。）

a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因,。（請學(xué)生讀1——5自然段,，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）

師：“你能想象出當(dāng)時的情景嗎？”（前后兩個同學(xué)互相讀）

重點指導(dǎo)讀第3自然段,，體會這些詞句的作用,。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親,。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索,，實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度,。）

b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時間,。（請學(xué)生讀6——15自然段）

問：“當(dāng)時他們的心情怎樣,？你能讀出來嗎？”（學(xué)生自由試讀）

在讀的時候讓學(xué)生自由讀,，想想每一句是誰說的,？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語,。鼓勵學(xué)生根據(jù)對課文的理解填一填,。

如1：“爺爺，您又看花來啦,？”那孩子仰起臉來天真地問,。

“什么事情啊,？“竺爺爺（ ）,。

“竺爺爺，杏花開啦,！”（ ）,。

如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺,！”

竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀,？”

小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦,！”

竺爺爺（ ）地問：“什么時候,？”

小孩子（ ）地說：“剛才?！?/p>

竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎,？”

小孩子（ ）地說：“是?！?/p>

如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺 爺,，竺爺爺,！”

竺爺爺（ ）問：“什么事情呀？”

孩子（ ）說：“竺爺爺,，杏花開啦,！”

竺爺爺（ ）問：“什么時候,？”

孩子（ ）：“剛才?！?/p>

竺爺爺（ ）問：“是第一朵嗎,？”

孩子（ ）：“是?！?/p>

討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣,，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮,。

師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。

學(xué)生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀,？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段,，讀后說說自己的看法）

c：我明白了竺爺爺對待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼,。也不能用估計和推斷代替觀察,！

師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎,？（一絲不茍,、專心致志……）

師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來的,。

4,、整體回顧全文。

四,、記憶字形,，指導(dǎo)書寫

1、識字：對于本課出現(xiàn)的生字,，要求學(xué)生盡量自學(xué),，識記。

讀準(zhǔn)“撒,、鱗,、嵌、略”幾字的讀音,。

2,、指導(dǎo)書寫時，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu),，注意各部分的書寫比例,。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”,?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法,。

五,、拓展延伸，積累實踐

1,、說一說從竺可楨爺爺身上,，受到了什么啟發(fā)？

2,、教師還可以補充《竺可楨和自然日記》,，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴,，第一次雷聲,，第一次落葉，第一次降霜,，第一次下雨——————他的筆記本是大自然的縮影,。

3、鼓勵學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會,，了解名人故事，體味名人情操,。

文本細(xì)讀：

課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確,、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”,，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容,。

課文按時間先后順序,，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因,。 6——15自然段講第二年在孩子的幫助下,，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時間。 16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察,，掌握了氣候變化規(guī)律,。

本課的學(xué)習(xí),，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟,、積累和遷移語言。教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,，抓住自學(xué)中的疑點邊讀邊想,，體會人物的思想感情。

教學(xué)難點是感悟?qū)W習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,，懂得只有通過精確,、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

第一朵杏花教學(xué)反思 第一朵杏花課文篇九

《第一朵杏花》講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確,、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。體會人物在前語言在后,、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式,。

2,、繼續(xù)練習(xí)用題目擴展發(fā)概括課文的主要內(nèi)容。

1,、默讀課文,，讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段序號,。能用多種方法理解詞語,。

2、小組內(nèi)對讀課文,，糾正字音,。

3、師檢查,，找生分角色朗讀課文,。

4、體會人物在前語言在后,、語言在前人物在后,、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式,，完成學(xué)案。

1,、默讀課文,，邊讀邊思：

課文是按什么順序連段成篇的？課文講了一件什么事,？

2,、讀后完成學(xué)案思考探究。

1,、總結(jié)：竺爺爺就是這樣一絲不茍,，所以才成為了我國著名的氣象學(xué)家。

2,、課下搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适隆?/p>

《第一朵杏花》·精讀課·第一課時學(xué)案

體會人物在前語言在后,、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式,，你能給下面的三句話加上標(biāo)點嗎,？

1、爺爺您來看杏花啦那孩子仰起臉天真地問

2,、是啊杏花開了說著竺爺爺彎下腰來習(xí)慣地問你知道杏花是哪天開放的嗎

3,、這一天，竺爺爺正在書房里看書忽然聽見窗外一個小孩子地聲音竺爺爺竺爺爺

課文講了哪兩件事,？分別發(fā)生在什么時間,？課文主要講了一件什么事？

步驟一：

小組內(nèi)讀課文,，邊讀邊思課文時按什么順序連段成篇的,。

（1）文中第（）自然段到第（）自然段時寫竺可楨第一次看杏花。

（2）文中文中第（）自然段到第（）自然段時寫竺可楨第二次看杏花,。

步驟二：

概括課文主要內(nèi)容

課文主要講了我國著名的科學(xué)家竺可楨（）次看杏花的故事,，竺可楨第一次看杏花沒有知道（）開放的時間，第二年又去看杏花,，竺可楨爺爺（）地記下了（）開放的時間,。竺爺爺正是通過常年的（）和（），成為我國著名的（）,。

想想這些話是誰說的,，每一句應(yīng)給用怎樣的語氣讀，照樣子幫它們加上提示語,。相信你能行喲,！

例1：

這一天，竺爺爺正在書房里看書,，忽然聽見窗外一個小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺,，竺爺爺,！”

竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

小孩子（）地說：“竺爺爺,，杏花開啦,！”

竺爺爺（）地問：“什么時候？”

小孩子（）地說：“剛才,?！?/p>

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說：“是,。”

例2：

孩子邊跑邊叫喊,，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺,，竺爺爺！”竺爺爺（親切地?fù)崦⒆拥念^）問：“什么事情呀,？小孩子（）地說：“竺爺爺,，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候,？”

小孩子（）地說：“剛才,。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎,？”

小孩子（）地說：“是,。”

第一朵杏花教學(xué)反思 第一朵杏花課文篇十

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，分角色朗讀課文,。

2、學(xué)會本課生字,，理解由生字組成的詞語,。

3、從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過程中,，學(xué)習(xí)他對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度,，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點,，邊讀邊想,，體會人物的思想感情,。

從“第二次看花”中，體會竺可楨對科學(xué)一絲不茍的態(tài)度,，并學(xué)會練寫人物對話片段,。

兩個課時。

第一課時

一,、談話導(dǎo)入,，初識竺可楨

1、師談話：

同學(xué)們,，在平時的學(xué)習(xí)和生活中,，你一定了解過一些科學(xué)家，誰來說說你最佩服的科學(xué)家是誰,？佩服他什么,？

2、出示照片,，簡介竺可楨,。

科學(xué)家所取得的成就，以及他們身上所煥發(fā)出的人格魅力,，都值得我們?nèi)ベ潎@,。今天，我們要學(xué)的課文《第一朵杏花》,，寫的也是一位科學(xué)家的故事,，這位科學(xué)家（出示照片）叫竺可楨，他是我國近代地理學(xué),、氣象學(xué),、物候?qū)W的開創(chuàng)者。

二,、初讀課文,，感知課文大意

1、出示自讀提示,，學(xué)生自讀課文,。

（1）標(biāo)出自然段序號，自由朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍,。

（2）思考：課文寫了竺可楨爺爺幾次看花,？分別是什么時間？

2,、檢查學(xué)生自讀情況,。

（1）這些詞語會讀了嗎,？

一株 泛出 仰起 吹皺 精確

估計 掌握 綻開 明媚 興沖沖

程度 大概 規(guī)律 鄭重 頃刻間

指名練讀。這里要特別注意“吹皺,、鄭重,、興沖沖、頃刻間”等詞語的讀音,。重點指導(dǎo)理解“鄭重,、頃刻間”的意思。

（2）下面請同學(xué)們把這些詞語再帶到課文中,，四人一小組合作讀一讀,，努力把課文讀正確、讀流利,。

（3）逐段檢查學(xué)生朗讀情況,，相機指導(dǎo)停頓斷句。

3,、感知課文大意，理清文章脈絡(luò),。

（1）請同學(xué)們迅速瀏覽課文,，想想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？（兩次）分別是在什么時間,？（一年前,，一年后）你是怎么知道的？

相機出示課文第6自然段,，指名讀,。

教師指出：這里的“轉(zhuǎn)眼又是一年”（相機點紅），就告訴我們竺可楨爺爺?shù)诙慰葱踊ㄊ窃谝荒旰蟆?/p>

（2）下面,，請同學(xué)們再默讀一遍課文,，思考：哪些自然段敘述的是竺爺爺?shù)谝淮慰葱踊ǎ磕男┳匀欢螖⑹龅氖求脿敔數(shù)诙慰葱踊?？文章最后一個自然段在文中起什么作用,？

（3）根據(jù)提示概括課文內(nèi)容。

課文主要敘述了我國著名的科學(xué)家前后次向孩子查詢并鄭重記下,，告訴了我們他正是通過,，才。

三,、指導(dǎo)寫字,，布置作業(yè)

（1）完成習(xí)字。

（2）熟讀課文想想竺爺爺是個怎樣的人,？

第二課時

一,、課文回顧,，導(dǎo)入新課

1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事,？（板書：竺可楨）

2,、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間,？（一年前,，一年后）

二、品詞賞句,，感悟人物形象

1.出示探究話題：

請同學(xué)們默讀課文,，說說竺爺爺是個什么樣的人。

認(rèn)真讀讀竺爺爺兩次看杏花的部分,，邊讀邊圈畫出重點詞句,，細(xì)細(xì)品味，體會人物思想感情,，并在課文空白處寫上簡要的批注,，然后在小組內(nèi)說一說。

2,、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自讀課文,，教師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,。

3,、交流“第一次看花”部分，體會竺可楨觀察的精確,、細(xì)致,。

（1）同學(xué)們，竺可楨爺爺看杏花和別人有什么不同,？讓我們一起走進課文1-5自然段,。（出示課文）

（2）組織學(xué)生交流：誰來說說你找到的表現(xiàn)竺可楨爺爺看花時特點的詞句？說說自己的體會,。

（3）教師相機點撥：“數(shù)了數(shù)”,、“四朵不同程度地”、“又”,、“習(xí)慣地問”可以體會出竺可楨爺爺堅持長期觀察,，養(yǎng)成了認(rèn)真觀察的習(xí)慣?！皬澫卵鼇怼闭f明竺爺爺平易近人,、和藹可親。“我是問第一朵是哪天開的”體會出他觀察的精確,、細(xì)致,。

（4）分角色練讀：一個扮演竺可楨爺爺，另一個扮演孩子,，敘述部分老師讀,，要注意讀出竺爺爺看杏花的與眾不同。

（5）同學(xué)們,，你們在讀他們對話的時候注意提示語了嗎,？一起來看看：

①“爺爺，您又看花啦,！”那孩子仰起臉來天真地問,。

這里的提示語是“仰起臉來天真地問”。

②“是啊,，杏花開了,。”說著,，竺爺爺彎下腰來,，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎,？

這里的提示語是“彎下腰來,，習(xí)慣地問”。

③“哪天,？今天開的?！焙⒆佑行┢婀?。

這里的提示語是“有些奇怪”，提示我們孩子是用奇怪的語氣說的,。

④“我是問第一朵是哪天開的,？”竺爺爺補充了一句。

這里的提示語是“補充了一句”,。

⑤竺爺爺告訴他：“我有用處,，明年你可要留心點?！?/p>

這里的提示語是“告訴他”,。

自由練習(xí)朗讀以上的幾個句子，讀好人物說話時的語氣和神情,。

4,、交流“第二次看花”部分，體會竺可楨對科學(xué)一絲不茍的態(tài)度,。

（1）竺可楨爺爺和孩子相約,，明年留心第一朵杏花開放的時間,。時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年,，孩子有了答案,。他和竺爺爺展開了一段對話。

（2）組織學(xué)生交流：這一段對話有什么特點,？哪些話是孩子說的,？哪些是竺可楨爺爺說的？

（3）下面,，請同學(xué)們再讀一讀他們的對話,，

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺,！”

竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀,？”

小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦,！”

竺爺爺（ ）地問：“什么時候,？”

小孩子（ ）地說：“剛才?！?/p>

竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎,？”

小孩子（ ）地說?！笆?。”

①想象一下當(dāng)時的情景,，然后同桌討論討論,，每一句該用怎樣的語氣讀？

教師相機出示六個提示語,，學(xué)生選一選,。

②指名匯報答案，師生評議,。（奇怪,、高興、激動,、自豪,、半信半疑、肯定）

③根據(jù)提示語分角色練讀,，讀出語氣,。

（4）同學(xué)們，當(dāng)知道第一朵杏花開了，竺爺爺表現(xiàn)得怎么樣,？讀一讀課文第15自然段,，畫出竺爺爺?shù)膭幼鳌⑸駪B(tài),，說說你體會到了什么,？

①教師相機點撥：“頃刻間像年輕了幾十歲”、“立即興沖沖地快步”,、“鄭重地記下”可以感受竺爺爺當(dāng)時興奮,、激動的心情。

②說一說：這里的“鄭重”是什么意思,？你從“鄭重地記下”又體會到了什么,？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn),、一絲不茍的態(tài)度,。）

③同學(xué)們，竺爺爺就是這樣一個一絲不茍的人,。（板書：一絲不茍）來,，一起再把這一段話讀一讀，讀出竺爺爺?shù)呐d奮和一絲不茍,。

三,、整體把握，升華情感

1,、同學(xué)們,，竺可楨爺爺就是這樣的一絲不茍，他曾不止一次地說過這樣的話,。

出示：竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間,。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’,、‘也許’這些字眼,，也不能用估計和推斷來代替觀察,?！?/p>

2、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,，他的成就是怎么得來的,，你找到原因了沒有？

3,、相機點撥：

正如竺爺爺所說的,，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。（板書：精確觀察）

4,、請同學(xué)們再把課文默讀一遍,，想一想：課文明明寫的是竺爺爺?shù)墓适拢蔀槭裁匆浴暗谝欢湫踊ā睘轭}呢,？以“竺爺爺?shù)墓适隆睘轭}好嗎,？為什么？

（用“第一朵杏花”做題目,，點出了時間的精確,，更鮮明地突出竺可楨對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。

五,、布置作業(yè),，拓展延伸

課后，請同學(xué)們搜集一些科學(xué)家的故事,，讀一讀,，去感受他們的嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍,。

第一朵杏花

竺精確觀察

可

楨一絲不茍

《第一朵杏花》主要講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確,、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象生動鮮明,，字里行間一覽無遺,，所以，抓住關(guān)鍵詞句進行引導(dǎo)分析,，是我教學(xué)中的主要手段,。

在通讀全文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子,，然后采用表演讀,、生活體驗回憶等方式，感受“彎下腰來,、習(xí)慣地問”等地方留給我們的感受,。通過表演讀，學(xué)生們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉?，認(rèn)真觀察是長期養(yǎng)成的一種習(xí)慣,。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”,、“走回書房,，打開筆記本,，鄭重地記下了這個日子”等語句，通過分角色朗讀,，想想人物說話的語氣和神情,，感受到竺可楨爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時間后的激動心情，他對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn),、一絲不茍的態(tài)度,。

教學(xué)本文，討論充斥著整個課堂,，說,、思、讀等,，給整堂課營造了良好的氛圍,。