在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

語文第一朵杏花的教學(xué)反思篇一

本課設(shè)計(jì)我充分考慮到一年級(jí)學(xué)生的心理,、年齡特點(diǎn)，融入新課標(biāo)的理念,，體現(xiàn)了學(xué)生自主,、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，積極巧妙地開發(fā)學(xué)生智慧,，讓學(xué)生展開想象的翅膀，在思維的空間里自由地翱翔,，既深入地理解了課文內(nèi)容,，又于無形之中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)家的熱愛，同時(shí)也滲透了保護(hù)地球,、保護(hù)環(huán)境的意識(shí),。

興趣是最好的老師，這對(duì)一年級(jí)的孩子而言尤為重要,，他們好動(dòng),，注意力不集中，為了激發(fā)他們求知的欲望,，我精心設(shè)計(jì)了一些學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié),。如上課伊始，我創(chuàng)設(shè)情境,，自編小故事導(dǎo)入新課：孩子們,，今天老師給大家?guī)砹艘恍┬』锇椋氩幌胝J(rèn)識(shí)他們?(隨機(jī)貼上白云,、禾苗,、小鳥、魚兒的圖片),，迅速激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，從而引出課題，為后續(xù)環(huán)節(jié)作好鋪墊,。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)生字的掌握情況,，我利用字卡一列列開火車的形式讓學(xué)生認(rèn)讀，,，學(xué)生積極性很高,，幾乎都能爭(zhēng)著大聲朗讀生字 。一年級(jí)孩子比較感性,，教師語言要貼近孩子的心靈,。課間我頻頻用兒童化的語言“小白云”“小禾苗”“快樂的小鳥”“活潑的小魚”“誰來夸夸你的家”激勵(lì)學(xué)生朗讀的欲望，盡力使平時(shí)不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀中來,，切身體會(huì)家的溫暖和甜蜜,，感悟共同生活在地球上的幸福,、自豪與驕傲。一年級(jí)學(xué)生想象力豐富,，而且有很強(qiáng)的表演欲,，我抓住這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生用形象的動(dòng)作配合朗讀以及背誦,，以及讓學(xué)生戴上藍(lán)天,、白云等頭飾，表演朗誦,，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,，自然升化主題：即如何愛護(hù)地球。學(xué)生紛紛言說“不要亂摘花”“不要亂扔紙屑”“要愛護(hù)大自然,，保護(hù)環(huán)境”等達(dá)到了情感目標(biāo),。

蘇派教學(xué)強(qiáng)調(diào)情感朗讀，只有在入情入境中才能體味到文章的精髓,。本課是一首抒情性較濃的兒童詩,，所以我設(shè)計(jì)以讀為主，以導(dǎo)助讀,，通過創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象,、示范,、評(píng)議等方式將“讀”貫穿于教與學(xué)的全過程、全方位,。讀的形式多樣,，如自由讀、指名讀,、引讀,、齊讀、分組讀,、男女生比賽讀等等,。通過這些不同形式的“讀”，促進(jìn)了課文內(nèi)容的理解,、思想感情的體會(huì),、思維能力的發(fā)揮和語感的培養(yǎng)。

課堂上學(xué)生的積極性很高,，主動(dòng)探索的愿望很強(qiáng),，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。最后一個(gè)環(huán)節(jié),，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,，拓展想象的空間,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)分層次練習(xí)，讓學(xué)生們當(dāng)一回小作家,，分組合作編一首詩： “藍(lán)天是( )的家,，( )是羊群的家，泥土是( )的家,，( )是( )的家,。” 讓學(xué)生充分說誰的家在哪里,，發(fā)散學(xué)生的思維,，訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

上完課后,，我覺得學(xué)生思維空間是廣闊的,，需要我們?nèi)ラ_拓。從整堂課來看,，學(xué)生身上所閃現(xiàn)出來的智慧火花使我倍受鼓舞,。雖然課已上完了，但學(xué)生的那一雙雙求知的眼睛還在等待老師們?nèi)M足他們的欲望,。

當(dāng)然這堂課還存在著缺點(diǎn)：這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,，課上學(xué)生說得比較多，但所說的話還不夠完整,，有的孩子還不能自己說出一段話,，學(xué)生的口頭語也不夠豐富。比如：在回答如果小鳥,、魚兒,、種子、白云在家里會(huì)怎么樣?孩子的回答只有：快樂,、高興,。今后在語言積累上還要加強(qiáng)。

教師缺乏課堂機(jī)智,，在處理生成性問題上做得不夠好,。比如在讓學(xué)生回答“小鳥在家里會(huì)想什么、干什么”時(shí),，學(xué)生回答“會(huì)想媽媽”“肚子餓了,，想找蟲子吃”，顯然這樣的回答已偏離了主題,，這時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說說“小鳥的家怎么樣”,，才不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不著邊際的想象。可見教師的應(yīng)便能力對(duì)于提高課堂效益也至關(guān)重要,。

語文第一朵杏花的教學(xué)反思篇二

面對(duì)八年級(jí)語文教學(xué)工作已經(jīng)差不多有兩年了,，這段時(shí)間來，從當(dāng)初對(duì)學(xué)生的情況把握不準(zhǔn)到基本了解這地區(qū)這階段的學(xué)生情況了,。在教學(xué)中我逐漸發(fā)現(xiàn)了一些問題,，對(duì)于這些問題的解決將是我今后工作努力的方向。

1,、學(xué)生方面存在的問題,。

①學(xué)生基礎(chǔ)差，錯(cuò)別字多,，拼音錯(cuò)誤多,，發(fā)音不準(zhǔn)，一些知識(shí)點(diǎn)沒有掌握,。所以我在教學(xué)中比較重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)?，F(xiàn)階段，生字拼音教學(xué)仍然是必須的,，它不僅體現(xiàn)的書面表達(dá)上,，還表現(xiàn)在口頭交流中，語文教學(xué)作為一種書面和口頭的教學(xué),，這方面顯得重要,，如果單單是為了考試而教學(xué)，那么語文教學(xué)會(huì)走向另一個(gè)極端,。另外在練習(xí)中出現(xiàn)一些老知識(shí)點(diǎn)(如成語積累等),，學(xué)生不懂，教師也要適當(dāng)講解,。

②學(xué)生的口頭、文字表達(dá)能力較差,。在上課過程中,，有些學(xué)生對(duì)問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達(dá),，往往表達(dá)出來的意思并不是很確切,，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣,，學(xué)生很難找到好詞好句來美化自己的文章,，結(jié)果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動(dòng)形象,。由此可見,，學(xué)生的詞匯存儲(chǔ)量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文,，多摘錄好詞佳句,，以提高詞匯存儲(chǔ)量，并多開展一些口頭和書面表達(dá)訓(xùn)練,，最終提高口頭,、文字表達(dá)能力。

③學(xué)生的閱讀能力差,，閱讀只停留在表面,，沒有深入思考下去，閱讀速度慢,。一篇課文他們閱讀完了后,，沒有深入地思考文章寫的主要內(nèi)容是什么，缺少概括文章的能力,，閱讀速度比較慢,，往往耗費(fèi)很多時(shí)間。所以在平時(shí)的教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度,，只有速度提高了,，學(xué)習(xí)效率就明顯提高，在閱讀速度的基礎(chǔ)上做到快,、準(zhǔn),、狠，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)校效率,，不然學(xué)生的基礎(chǔ)仍然原有階段,，絲毫沒感到自己在進(jìn)步，讀過了哪些書?取得了哪些效果?因此,，在語文教學(xué)中,，我不僅注重課內(nèi)的文章，更重視課外閱讀的能力,，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

2,、在教材方面：

①教材中有的課文難度太大,，八年級(jí)學(xué)生無法用自主合作探究的方式來解決，教師這時(shí)要適當(dāng)講解,，以幫助學(xué)生答疑解惑,。對(duì)于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深,，問題要設(shè)計(jì)得淺顯些,，盡量與學(xué)生的生活實(shí)踐、知識(shí)基礎(chǔ)相貼近，以利于學(xué)生的理解,。

②教材中有的研討與練習(xí)題難度太大,，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題,，不能眉毛胡子一把抓,。

③新課程教材中的課文人文性加強(qiáng)了，所以教師在教學(xué)中也要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文性教育,，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感,、健全的人格，讓學(xué)生學(xué)以致用,。

④新課程教材中的課文涉及的知識(shí)面廣了,，所以作為語文教師要不斷給自己充電，擴(kuò)大自己的知識(shí)面,，要做好語文與其他學(xué)科的整合工作,，加強(qiáng)語文與其他學(xué)科的聯(lián)系。

語文的教學(xué)是一項(xiàng)重要工作,，它注重培養(yǎng)人的基礎(chǔ)知識(shí),，培養(yǎng)人的書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力，我在教學(xué)中當(dāng)會(huì)重視基礎(chǔ)教育,，挖掘?qū)W生的潛力,，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。

語文第一朵杏花的教學(xué)反思篇三

面對(duì)八年級(jí)語文教學(xué)工作已經(jīng)差不多有兩年了,，這段時(shí)間來,，從當(dāng)初對(duì)學(xué)生的情況把握不準(zhǔn)到基本了解這地區(qū)這階段的學(xué)生情況了。在教學(xué)中我逐漸發(fā)現(xiàn)了一些問題,，對(duì)于這些問題的解決將是我今后工作努力的方向,。

1、學(xué)生方面存在的問題,。

①學(xué)生基礎(chǔ)差,，錯(cuò)別字多，拼音錯(cuò)誤多,，發(fā)音不準(zhǔn),，一些知識(shí)點(diǎn)沒有掌握,。所以我在教學(xué)中比較重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)?，F(xiàn)階段，生字拼音教學(xué)仍然是必須的,，它不僅體現(xiàn)的書面表達(dá)上,，還表現(xiàn)在口頭交流中，語文教學(xué)作為一種書面和口頭的教學(xué)，這方面顯得重要,，如果單單是為了考試而教學(xué),，那么語文教學(xué)會(huì)走向另一個(gè)極端。另外在練習(xí)中出現(xiàn)一些老知識(shí)點(diǎn)(如成語積累等),，學(xué)生不懂,，教師也要適當(dāng)講解。

②學(xué)生的口頭,、文字表達(dá)能力較差,。在上課過程中，有些學(xué)生對(duì)問題答案心知肚明,，卻不知該用如何的詞語來表達(dá),，往往表達(dá)出來的意思并不是很確切，與原意有一段差距,。在作文過程中也是這樣,，學(xué)生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結(jié)果寫出來的文章干巴巴的,，不夠生動(dòng)形象,。由此可見，學(xué)生的詞匯存儲(chǔ)量是很小的,，課外閱讀明顯偏少,。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句,，以提高詞匯存儲(chǔ)量,，并多開展一些口頭和書面表達(dá)訓(xùn)練，最終提高口頭,、文字表達(dá)能力,。

③學(xué)生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面,，沒有深入思考下去,，閱讀速度慢。一篇課文他們閱讀完了后,，沒有深入地思考文章寫的主要內(nèi)容是什么,，缺少概括文章的能力，閱讀速度比較慢,，往往耗費(fèi)很多時(shí)間,。所以在平時(shí)的教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，只有速度提高了,，學(xué)習(xí)效率就明顯提高,，在閱讀速度的基礎(chǔ)上做到快,、準(zhǔn)、狠,，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)校效率,，不然學(xué)生的基礎(chǔ)仍然原有階段，絲毫沒感到自己在進(jìn)步,，讀過了哪些書?取得了哪些效果?因此,，在語文教學(xué)中，我不僅注重課內(nèi)的文章,，更重視課外閱讀的能力,，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力,。

2,、在教材方面：

①教材中有的課文難度太大，八年級(jí)學(xué)生無法用自主合作探究的方式來解決,，教師這時(shí)要適當(dāng)講解,，以幫助學(xué)生答疑解惑。對(duì)于一些難的地方,，教師也不必挖掘得太深,，問題要設(shè)計(jì)得淺顯些，盡量與學(xué)生的生活實(shí)踐,、知識(shí)基礎(chǔ)相貼近,，以利于學(xué)生的理解。

②教材中有的研討與練習(xí)題難度太大,，教師也要靈活處理,，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓,。

③新課程教材中的課文人文性加強(qiáng)了,，所以教師在教學(xué)中也要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文性教育，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感,、健全的人格,，讓學(xué)生學(xué)以致用。

④新課程教材中的課文涉及的知識(shí)面廣了,，所以作為語文教師要不斷給自己充電,，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要做好語文與其他學(xué)科的整合工作,，加強(qiáng)語文與其他學(xué)科的聯(lián)系,。

語文的教學(xué)是一項(xiàng)重要工作，它注重培養(yǎng)人的基礎(chǔ)知識(shí),，培養(yǎng)人的書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力,，我在教學(xué)中當(dāng)會(huì)重視基礎(chǔ)教育，挖掘?qū)W生的潛力,，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的,。

語文第一朵杏花的教學(xué)反思篇四

林格倫說過：“如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，他們就會(huì)以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終,?！辈谎远鳎寣W(xué)生體驗(yàn)成功,，對(duì)其學(xué)習(xí)積極性的提高有多么重要,。

本課設(shè)計(jì)我充分考慮到一年級(jí)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn),，融入新課標(biāo)的理念,，體現(xiàn)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，積極巧妙地開發(fā)學(xué)生智慧，讓學(xué)生展開想象的翅膀,，在思維的空間里自由地翱翔,，既深入地理解了課文內(nèi)容，又于無形之中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)家的熱愛,，同時(shí)也滲透了保護(hù)地球,、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

興趣是最好的老師,，這對(duì)一年級(jí)的孩子而言尤為重要,，他們好動(dòng)，注意力不集中,，為了激發(fā)他們求知的欲望,，我精心設(shè)計(jì)了一些學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)。如上課伊始,，我創(chuàng)設(shè)情境,，自編小故事導(dǎo)入新課：孩子們，今天老師給大家?guī)砹艘恍┬』锇?，想不想認(rèn)識(shí)他們?(隨機(jī)貼上白云,、禾苗、小鳥,、魚兒的圖片),，迅速激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引出課題,，為后續(xù)環(huán)節(jié)作好鋪墊,。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)生字的掌握情況,，我利用字卡一列列開火車的形式讓學(xué)生認(rèn)讀，,，學(xué)生積極性很高,，幾乎都能爭(zhēng)著大聲朗讀生字 。一年級(jí)孩子比較感性,，教師語言要貼近孩子的心靈,。課間我頻頻用兒童化的語言“小白云”“小禾苗”“快樂的小鳥”“活潑的小魚”“誰來夸夸你的家”激勵(lì)學(xué)生朗讀的欲望，盡力使平時(shí)不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀中來,，切身體會(huì)家的溫暖和甜蜜,，感悟共同生活在地球上的幸福、自豪與驕傲,。一年級(jí)學(xué)生想象力豐富,，而且有很強(qiáng)的表演欲，我抓住這一特點(diǎn),，鼓勵(lì)學(xué)生用形象的動(dòng)作配合朗讀以及背誦,，以及讓學(xué)生戴上藍(lán)天、白云等頭飾,，表演朗誦,，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，自然升化主題：即如何愛護(hù)地球,。學(xué)生紛紛言說“不要亂摘花”“不要亂扔紙屑”“要愛護(hù)大自然,，保護(hù)環(huán)境”等達(dá)到了情感目標(biāo)。

蘇派教學(xué)強(qiáng)調(diào)情感朗讀,，只有在入情入境中才能體味到文章的精髓,。本課是一首抒情性較濃的兒童詩，所以我設(shè)計(jì)以讀為主,，以導(dǎo)助讀,，通過創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象,、示范,、評(píng)議等方式將“讀”貫穿于教與學(xué)的全過程、全方位,。讀的形式多樣,，如自由讀、指名讀,、引讀,、齊讀、分組讀,、男女生比賽讀等等,。通過這些不同形式的“讀”,，促進(jìn)了課文內(nèi)容的理解、思想感情的體會(huì),、思維能力的發(fā)揮和語感的培養(yǎng),。

課堂上學(xué)生的積極性很高，主動(dòng)探索的愿望很強(qiáng),，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。最后一個(gè)環(huán)節(jié),，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,，拓展想象的空間，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)分層次練習(xí),，讓學(xué)生們當(dāng)一回小作家,，分組合作編一首詩： “藍(lán)天是( )的家，( )是羊群的家,，泥土是( )的家,，( )是( )的家?！?讓學(xué)生充分說誰的家在哪里,，發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力,。

上完課后,，我覺得學(xué)生思維空間是廣闊的，需要我們?nèi)ラ_拓,。從整堂課來看,，學(xué)生身上所閃現(xiàn)出來的智慧火花使我倍受鼓舞。雖然課已上完了,，但學(xué)生的那一雙雙求知的眼睛還在等待老師們?nèi)M足他們的欲望,。

當(dāng)然這堂課還存在著缺點(diǎn)：這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，課上學(xué)生說得比較多,，但所說的話還不夠完整,，有的孩子還不能自己說出一段話，學(xué)生的口頭語也不夠豐富,。比如：在回答如果小鳥,、魚兒、種子,、白云在家里會(huì)怎么樣?孩子的回答只有：快樂,、高興。今后在語言積累上還要加強(qiáng),。

教師缺乏課堂機(jī)智,，在處理生成性問題上做得不夠好,。比如在讓學(xué)生回答“小鳥在家里會(huì)想什么、干什么”時(shí),，學(xué)生回答“會(huì)想媽媽”“肚子餓了,，想找蟲子吃”，顯然這樣的回答已偏離了主題,，這時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說說“小鳥的家怎么樣”,，才不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不著邊際的想象?？梢娊處煹膽?yīng)便能力對(duì)于提高課堂效益也至關(guān)重要,。

語文第一朵杏花的教學(xué)反思篇五

本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事。敘寫了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時(shí)間,，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,。告訴學(xué)生只有通過精確、細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題,，比如課題《第一朵杏花》,，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同?反復(fù)思考,，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指,，只要是杏花，任意挑出其中一朵來,，都可以講是“一朵杏花”,，誰也否認(rèn)。然而,，“第一朵杏花”就不同了,，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱的,，關(guān)鍵在于“第一朵”,，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的,，人物,、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文,，審題是關(guān)鍵,，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ),。

其次教學(xué)過程中,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義，理解文中的語段也很重要,。比如：“竺可楨爺爺從外面回來,，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù),，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒,。”這一句子要引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：陽光明媚,，紅杏出墻,，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后,，一般會(huì)駐足欣賞,，沉浸在美好的春光里,?？墒沁@一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人，他不是簡(jiǎn)單地流連光景,，而是“走近”,，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開,，數(shù)字精確,，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開，亦即 有的盛開,，有的剛開,，這是什么原因?關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知,，他關(guān)心的是第一朵杏花的開放時(shí)間,，錯(cuò)過了時(shí)機(jī)，只好詢問孩子了,。因此,，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，在于對(duì)課文的更深入理解,，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對(duì)周圍植物變化多么留意,，觀察多么細(xì)致，對(duì)錯(cuò)過第一朵杏花的開放時(shí)間又不無遺憾,。

本課教學(xué)總體上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教學(xué)實(shí)施過程中,，學(xué)生的參與性也體現(xiàn)得較充分,，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產(chǎn)生了激烈的碰撞,，碰撞中激發(fā)了對(duì)問題更深入的思考,，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰，教者在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上提出比較方法,，有利于學(xué)生將來更頻繁地使用比較法,。

但教者也發(fā)現(xiàn)教學(xué)教程中的不足之處：文中出現(xiàn)了幾組一問一答對(duì)話，雖然課文也讀了,，但對(duì)話部分朗讀不夠突出,，教者并沒有重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)話朗讀去體會(huì)和感悟課文內(nèi)容和作者對(duì)話部分的描寫手法。教者認(rèn)為：語文教學(xué)中,，不僅注意到課文內(nèi)容的重難點(diǎn),，其實(shí)，課文朗讀也要注意到重難點(diǎn),，比如：美文誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生抒情的語氣朗讀;詩歌誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生讀出詩歌的韻律感;對(duì)話朗讀更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生讀出不同身份,、不同語氣的那種感覺。學(xué)生只是為了讀課文而讀課文,，這好比戲劇中跑龍?zhí)?、走過場(chǎng)一樣，印象不深,，淺讀輒止,，而應(yīng)該有的放矢，根據(jù)不同課文內(nèi)容要求,，訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平,。否則，學(xué)生的朗讀水平就很難提高到一定的水平,，也如我們陳校所說：“山還是那座山,，水還是那樣的水……”

是的，語文教學(xué)是思想意識(shí),、道德情操,、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過程,，而學(xué)生對(duì)課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過程,。

盡管課文不同，課型不一樣,，但伴隨每天課文的朗讀重點(diǎn)訓(xùn)練,，必然使學(xué)生的朗讀水平呈階升梯進(jìn)之勢(shì)