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語文第一朵杏花的教學(xué)反思簡短篇一

在《父親和鳥》一課的教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語,，用導(dǎo)語營造一個(gè)充滿磁性與感動(dòng)的“情場”,。如，教學(xué)伊始,，一曲《鳥叫》后,，我對學(xué)生說：“孩子們，優(yōu)美的音樂把我們帶入了鳥的天堂,，此時(shí),，你仿佛看見了什么?你的小腦瓜中會出現(xiàn)哪些描寫鳥的詞語或詩句呢?”孩子們“舊情復(fù)燃”，小嘴中迸出了一個(gè)個(gè)詞語,，一句句詩文,，對小鳥的喜愛之情溢于言表。

又如,，在領(lǐng)會“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻”時(shí),，在欣賞了群鳥圖后，我說：“是啊,，此時(shí)在我們的眼里又多了一幅生動(dòng)的畫面：小鳥們成群地站在枝頭上,，面對著初升的太陽盡情地歌唱。他們在空中時(shí)而盤旋,，時(shí)而低飛,，那么活潑,，那么可愛!你聽，它們掩藏不住內(nèi)心的喜悅向我們訴說________” 學(xué)生 情不自禁地說：“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻,?！蔽阌苟嘌裕宄繕淞掷镅啻┤杠S,、百鳥爭鳴的景象立刻浮現(xiàn)在孩子們的眼前,。在本課將近結(jié)束時(shí)，我又對孩子們說：“孩子們,，父親經(jīng)常來樹林,，和這些可愛的小鳥結(jié)下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語,，理解了小鳥的喜怒哀樂,，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥,、愛鳥,，與自然界的小動(dòng)物和諧相處，做他們的朋友吧!”并在輕快的音樂聲中,，出示了一首小詩《告訴你》,，此時(shí)，孩子們情感激蕩,，千言萬語化為了動(dòng)情的朗誦,。

教學(xué)伊始，我讓孩子們閉上眼睛盡情地欣賞清晨林中小鳥的鳴叫,，激發(fā)了學(xué)生的情感;課中,，在理解小鳥和樹林的快樂時(shí)，我向孩子們展示了多幅群鳥圖,，并配上樂曲《百鳥朝風(fēng)》,，孩子們激發(fā)感情。接著,，讓他們自由地說說,，清晨的樹林，快活的小鳥,，在你的心里是什么樣的?此時(shí),，他們覺得自己就是林中那快樂的小鳥，時(shí)而低旋,，時(shí)而高飛;本課教學(xué)接近尾聲時(shí),，我又讓孩子們在音樂聲中朗讀小詩《告訴你》，孩子們的情緒更加激動(dòng),，動(dòng)情地朗讀著,。

這是一篇感情真摯的課文,，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀,，體會父親對鳥的摯愛,。新課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn),。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會文中的語氣,。讀的形式靈活多樣：自讀、品讀,、小組合作讀,、分角色朗讀等，通過多種形式的讀,，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情,，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本,。

在朗讀過程中,，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情;讀出形,，邊讀邊在頭腦中過電影,、畫畫，使小鳥的可愛,、小鳥的快樂,、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神，悟出語言文字的言外之音,。如從“我知道父親這時(shí)候也最快活,。”“喃喃地說”“深怕驚動(dòng)小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥,，從 “我真高興,，父親不是獵人?！边@一句中領(lǐng)會“我”的愛鳥,、護(hù)鳥之情。

教學(xué)中,，我讓學(xué)生根據(jù)課題學(xué)著提問題,，將“父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一,，引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合,，談感受。自然引出課文結(jié)束：“我真高興,，父親不是獵人,?！弊寣W(xué)生體會“我”也是一個(gè)愛鳥護(hù)鳥的人，這樣設(shè)計(jì),，學(xué)生的自主性得到保障,，個(gè)性得到張揚(yáng)，課堂詩情飛揚(yáng),，美麗流淌!

語文第一朵杏花的教學(xué)反思簡短篇二

中語文課堂教學(xué)反思四：高中語文課堂教學(xué)的反思(1716字)

在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,，高中的語文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考。擬定一套切實(shí)可行的方案,，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中,，因而，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對語文有足夠重視,，并有一定語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下,，怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn),，高中語文教學(xué)迫切需要在教師,、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則,，從而有力地促進(jìn)高中語文的素質(zhì)教育,。

我認(rèn)為，首先,，必須更新教育觀念,，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué),，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,，無法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢力,、舊的傳統(tǒng)的影響,，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng),、智力的開發(fā),。語文科的本質(zhì)屬性，就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,，而語文課是多種因素的綜合,，讀寫、聽,、說,、修辭、邏輯等等,，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,，只有集中教學(xué)目標(biāo),，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效,。

從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，普遍存在語文基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)象,，由于初三的中考使許多初中語文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中,，熱衷于大量的詞,、句,、篇的所謂“基本知識訓(xùn)練”，迫使學(xué)生陷入漫無邊際的題海中,，僅囿于語文課本中應(yīng)試知識的重復(fù)演練,，死記硬背，看似“雙基”知識訓(xùn)練,，而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語文能力,。造成有的學(xué)生語法混亂，表達(dá)不清,，錯(cuò)字,、別字成堆，標(biāo)點(diǎn)符號亂用等,，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚,，這樣，對學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響,。

新編的高中語文教材,，就明確提出了，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì),，提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力,，重視積累感悟，熏陶和培養(yǎng)語感,，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣,。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng),、審美情趣,、思想品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性,，形成健全人格,。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實(shí)用文及口語交際能力。這就明確地指明高中語文教育指向“人的發(fā)展”,。因此就要求我們,，高中語文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際,，注重語文實(shí)踐，能力訓(xùn)練,，要以語文知識為基礎(chǔ),，做到切實(shí)有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合,。但我認(rèn)為,，無論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個(gè)核心,、兩個(gè)基本點(diǎn),，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外,。課內(nèi)注重于練習(xí),，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合,，不拘泥于教材內(nèi)容,，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物,，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍,，對深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用,。因此,，更新教育觀念，深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的前提,。

其次,，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng),。長期以來,，我們的語文教學(xué)注重了語語知識的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受,，而忽視學(xué)生的主體作用,。在相當(dāng)長的一段時(shí)間里，我們對學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識和實(shí)踐,，完全是處于一種膚淺的認(rèn)識狀態(tài),，有時(shí)在思想上有所認(rèn)識，但一到實(shí)踐中,，就縮手縮腳,，擔(dān)心打破原來的定勢模式，引起課堂混亂，不可收拾,。這樣學(xué)生根本無法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性,。

要提高高中學(xué)生的語文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間,，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺發(fā)言演講,，然后再請一兩個(gè)學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言,，發(fā)表評價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中,，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論,，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，使課堂充滿著活躍的氣氛,，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言,。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程中,，要注重舉一反三，觸類旁通,，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法,，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài),，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識,，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識。正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書,，不是教學(xué)生,，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,，才能融會貫通，終身受益,。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)。

語文第一朵杏花的教學(xué)反思簡短篇三

《贈(zèng)汪倫》一課的教學(xué),，我力求以情感人,，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書,，將自己的情感思維方式,，內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過程中，無拘無束地釋放自己的情感,，釋放自己的人生,，釋放自己的靈性和悟性。

一,、運(yùn)用故事導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生的興趣

古詩離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn)，對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說,，要走入古代的生活情境是不易的,，體會詩歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此,，創(chuàng)設(shè)情景,，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,，我通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩的背景資料,，在課前給學(xué)生介紹。課一開始,，我就問學(xué)生你們知道李白嗎?又知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎?然后,，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，接著講述“十里桃花,，萬家酒店”的古詩,，學(xué)生聽得興趣盎然。通過資源共享,，使學(xué)生對李白與汪倫有進(jìn)一步的了解,，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二,、自主探究

本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”,。通過自學(xué)、交流,，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展,，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典,，自己理解古詩的內(nèi)容,。經(jīng)過自學(xué)探究,，交流自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力,，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想,，對學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用,。

三,、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)

“自主探究—自讀感悟—悟情升華,?！斌w現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解,，以理解促朗讀能力提高的理念,。讀的訓(xùn)練層次清楚，形式各樣,，在讀中有所感悟,，在交流中升華體驗(yàn)，達(dá)到以情感人,，以情育人的目標(biāo),。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

“疑乃思之源”小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn),。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng),。由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了,，汪倫為什么沒去送行呢?這個(gè)高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪,，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學(xué)生的思維,，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠,。

本節(jié)課也有很多遺憾，如：學(xué)生感情朗讀時(shí),，如多給大家參與評價(jià)的機(jī)會,，學(xué)生的思維會更活躍，理解會更深刻,。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生,，學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力會得到更有效的發(fā)展,。

在今后的教學(xué)中我會堅(jiān)持把時(shí)間更多地留給學(xué)生,，把講的機(jī)會更多地留給學(xué)生，把評價(jià)的自由還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入,，全心投入,，全情投入。

語文第一朵杏花的教學(xué)反思簡短篇四

蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事,，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇,，內(nèi)舉不避親”的崇高理想境界，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心,、正直無私的高尚品質(zhì),。教學(xué)難點(diǎn)是通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國,，做事公正的人,。教學(xué)過程中，我注重了抓住對話,，朗讀與想象相結(jié)合,。?

一、以“外舉不避仇,，內(nèi)舉不避親”為切入點(diǎn),，練習(xí)分段

這篇課文的重點(diǎn)段是3——11自然段時(shí)，可以分成兩個(gè)層次進(jìn)行,，引導(dǎo)學(xué)生找出3——7自然段是“外舉”部分,， 8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件,，作為一個(gè)線索貫穿全文,。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。于是在讓學(xué)生理清文章層次,、練習(xí)分段時(shí),，我先讓學(xué)生找找文中哪幾個(gè)自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關(guān)語句,，體會,。最后師生確定3——7自然段是“外舉”部分。而后用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生找出8——11自然段是“內(nèi)舉”部分,。由此,，課文的分段水到渠成。

二,、演讀對話,，感受人物

本文主要以人物對話來展示人物品格特征的。但在人物對話的背后,，有許多空白之處,，在教學(xué)時(shí),，我就抓住了幾個(gè)值得學(xué)生探究的空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,、說話,，效果還不錯(cuò)。學(xué)習(xí)“外舉”部分時(shí),，我先挑起學(xué)生認(rèn)知上的沖突,，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔(dān)任中軍尉這一職位，不但悼公感到意外,，解狐也非常不理解,，你覺得 他會怎么想，怎么說,，怎么做呢?”以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望,。然后讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語或句子進(jìn)行品味。以讀為主線,，進(jìn)行點(diǎn)撥,，并讓學(xué)生大膽想象。有的說：“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事,，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇,，難道他忘了嗎?”有的說：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會不會別有用心呢?他不怕我當(dāng)上中軍尉以后謀害他嗎?”……學(xué)到這兒，我又拋出一個(gè)問題：如果你是祁黃羊,，你怎么來說服解狐呢?層層深入,，將學(xué)生的體驗(yàn)不斷引向深處，使其充分領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵,。此外,，教學(xué)這部分課文內(nèi)容時(shí)，我有意識地教給學(xué)生一些積累詞語的方法,，如“悼公聽了祁黃羊的話,，明白了他的用心良苦了嗎?我們可以用學(xué)過的什么詞來形容?”“恍然大悟、茅塞頓開”,。最后進(jìn)行學(xué)法遷移，自學(xué)習(xí)“內(nèi)舉”部分,。

三,、引入資料，加深體會

學(xué)生對文本有了深層的感受后,，進(jìn)行了有感情地朗讀課文,，最后讓學(xué)生交流，“如果你是祁黃羊的親友,，當(dāng)你聽說他推舉了解狐,，你會對他說什么?” “如果是你是朝中大臣,，當(dāng)你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會說什么?”再次點(diǎn)擊中心,。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等,，學(xué)生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人,，從而被他一心為國,、大公無私的高尚品質(zhì)所感動(dòng)，從中獲得有益的啟迪,。

在這節(jié)課中,，為了幫助學(xué)生理解祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的做法,，我讓學(xué)生進(jìn)行想象說話,，使學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng)，學(xué)生的生命在課堂成長,。正是有了這樣的引導(dǎo),，因此學(xué)生的回答相當(dāng)精彩，教學(xué)效果也很理想,。

語文第一朵杏花的教學(xué)反思簡短篇五

本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事,。敘寫了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時(shí)間，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,。告訴學(xué)生只有通過精確,、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

預(yù)習(xí)課文時(shí),，要求學(xué)生學(xué)會審題，比如課題《第一朵杏花》,，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較,，思考這兩者之間有什么異同?反復(fù)思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指,，只要是杏花,，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”,，誰也否認(rèn),。然而，“第一朵杏花”就不同了,，不是隨意挑出一朵杏花,，便可以指稱的，關(guān)鍵在于“第一朵”,，它有特定的含意,，故事也正是圍繞“第一朵”展開的,，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”,。我以為學(xué)好課文,，審題是關(guān)鍵，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣,，不僅對學(xué)好課文鋪路造橋,，而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ)。

其次教學(xué)過程中,，引導(dǎo)學(xué)生體會句子的含義,，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來,，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù),，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒,。”這一句子要引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：陽光明媚,，紅杏出墻,，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后,，一般會駐足欣賞,，沉浸在美好的春光里?？墒沁@一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人,，他不是簡單地流連光景，而是“走近”,，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”,，四朵杏花已經(jīng)綻開，數(shù)字精確,，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開,，亦即 有的盛開，有的剛開,，這是什么原因?關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的,，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開放時(shí)間,，錯(cuò)過了時(shí)機(jī)，只好詢問孩子了,。因此,，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義,，在于對課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對周圍植物變化多么留意,，觀察多么細(xì)致,，對錯(cuò)過第一朵杏花的開放時(shí)間又不無遺憾。

本課教學(xué)總體上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),，既加深了學(xué)生對課文的理解,，也掌握如何理解句意的方法。在教學(xué)實(shí)施過程中,，學(xué)生的參與性也體現(xiàn)得較充分,，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產(chǎn)生了激烈的碰撞,，碰撞中激發(fā)了對問題更深入的思考,，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰，教者在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上提出比較方法,，有利于學(xué)生將來更頻繁地使用比較法,。

但教者也發(fā)現(xiàn)教學(xué)教程中的不足之處：文中出現(xiàn)了幾組一問一答對話，雖然課文也讀了,，但對話部分朗讀不夠突出,，教者并沒有重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生通過對話朗讀去體會和感悟課文內(nèi)容和作者對話部分的描寫手法。教者認(rèn)為：語文教學(xué)中,，不僅注意到課文內(nèi)容的重難點(diǎn),，其實(shí)，課文朗讀也要注意到重難點(diǎn),，比如：美文誦讀應(yīng)教會學(xué)生抒情的語氣朗讀;詩歌誦讀應(yīng)教會學(xué)生讀出詩歌的韻律感;對話朗讀更應(yīng)該教會學(xué)生讀出不同身份,、不同語氣的那種感覺。學(xué)生只是為了讀課文而讀課文,，這好比戲劇中跑龍?zhí)?、走過場一樣，印象不深,，淺讀輒止,，而應(yīng)該有的放矢，根據(jù)不同課文內(nèi)容要求,，訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平,。否則，學(xué)生的朗讀水平就很難提高到一定的水平,，也如我們陳校所說：“山還是那座山,，水還是那樣的水……”

是的，語文教學(xué)是思想意識,、道德情操,、人格精神,、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過程，而學(xué)生對課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過程,。

盡管課文不同,，課型不一樣，但伴隨每天課文的朗讀重點(diǎn)訓(xùn)練,，必然使學(xué)生的朗讀水平呈階升梯進(jìn)之勢