作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

第一朵杏花教案第二課時(shí)篇一

集體備課《第一朵杏花》，開始,。

首先,，我們初讀，定好本篇文章的中心,，即最后一小節(jié),。但此時(shí)對(duì)它的認(rèn)識(shí)尚嫌粗淺，還無法一下精確,。

然后,，大家從頭開始細(xì)讀文本。就在這里,，我體會(huì)到了細(xì)致入微的“小”：大家慢慢讀,，讀到寫竺可楨的句子時(shí)停一停，“竺可楨爺爺從外面回來,，看到杏花開了,，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒,?！闭页觥皵?shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花,，只看美與不美,，竺可楨看花首先關(guān)注數(shù)量，數(shù)了數(shù),，是四朵,，數(shù)字很精確。其次他關(guān)注綻放的程度,，每一朵都細(xì)細(xì)看過,，比較過，看出開的大小,、先后……這不是我們看,，而是一個(gè)“一絲不茍”的科學(xué)家在看。一句話,，幾個(gè)詞就凸現(xiàn)出竺可楨看花與眾不同——并非單純欣賞,，而是細(xì)致觀察。把小處作為抓手,，自然而又實(shí)在地看到了“大”的人物品質(zhì),。

頭開好了，大家就依照此法認(rèn)認(rèn)真真,、你一言我一語繼續(xù)解讀下去,。于是,，竺可楨這個(gè)人物形象，就漸漸豐滿起來,。

一邊解讀教材,，一邊思考教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)。還是第一部分,，“竺可楨爺爺從外面回來,，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù),，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒,。”可以用比較法,。先出示杏花圖,，讓學(xué)生欣賞，簡單說說所見所感,。再出示句子,，了解竺可楨爺爺是怎樣看的，抓住“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”來深入理解,。然后隨機(jī)板書：觀察細(xì)致,。有了環(huán)節(jié)，再往前看看：可是圍繞了中心,？答案是肯定的,。課文核心目標(biāo)是要理解竺可楨觀察細(xì)致、精確,，研究一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,。這部分的目標(biāo)：理解竺可楨觀察細(xì)致，顯然緊緊圍繞總目標(biāo),。再往后看看,，預(yù)設(shè)一下達(dá)成情況：我們這里不常見杏花，學(xué)生會(huì)有想看圖片的需求,，給他看一看,，是落在他渴求新知的一個(gè)點(diǎn)上，自然產(chǎn)生語言表達(dá)的愿望,，但是,，也正由于他對(duì)杏花的不熟悉，他只能說說表面的美麗,。此時(shí)引出竺可楨的看,，兩相對(duì)比，不同顯而易見,，竺可楨的觀察細(xì)致也就不難理解了,。抓住語言文字細(xì)細(xì)體會(huì)的'方法也在這一過程中溫習(xí),，等于給了繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法，下文的“第一朵”“剛才”等詞語他就會(huì)主動(dòng)去抓住了,。如此,，可以看出，目標(biāo)達(dá)成不困難,，還為下文做了鋪墊。一番復(fù)查,，得出結(jié)論：這一活動(dòng)可行,。

第一朵杏花教案第二課時(shí)篇二

這篇文章主要告訴師生“搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’,、‘也許’這類字眼,，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察?！币欢ㄒ熬_”,。這一課是給孩子的，也是給我們老師的,。我們從事教育科學(xué)研究精確了嗎,？問這個(gè)問題其實(shí)是這篇文章教學(xué)的題外話，但個(gè)人認(rèn)為,，也是我們老師應(yīng)該問自己的話,。因?yàn)槲覀兝蠋熥陨淼木_，更能夠影響孩子,。

關(guān)于竺可楨精確觀察的故事是很多的,，這篇文章只是其中的一篇，這個(gè)故事很有啟發(fā)性,。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),，在引導(dǎo)學(xué)生與文中人物對(duì)話時(shí)，我們的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩?，因?yàn)檫@篇文章是寫竺爺爺?shù)?，的確是讓學(xué)生與名人對(duì)話，從而在母語學(xué)習(xí)中習(xí)得素養(yǎng),。但我認(rèn)為這樣教不全面,，因?yàn)檫@里還有一個(gè)人物，那就是杏樹主人家的那個(gè)沒名沒姓的孩子,。我覺得這個(gè)孩子對(duì)孩子的啟發(fā)意義更大,，原因很簡單，因?yàn)樗哪挲g與四年級(jí)的孩子差不多（從課文中的圖可以看出）,，因?yàn)檫@個(gè)孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑?，并且在一年后?zhǔn)確為竺爺爺提供了信息?，F(xiàn)在的好多孩子忘的太快，缺少著這種長時(shí)間,。而從這一點(diǎn),，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問題,，往往也缺少著這種長時(shí)間,。因此利用與這個(gè)孩子的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在不能解決的問題留下來,，記下來,，以后時(shí)機(jī)成熟在去解答，也是一項(xiàng)重要的素養(yǎng),。

如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)到這一點(diǎn),。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時(shí)問他聽到了什么，阿炳說沒有聽到,，師傅說以后你會(huì)聽到的,。如果當(dāng)時(shí)阿炳的師傅告訴了阿炳答案，《二泉映月》也許就不會(huì)產(chǎn)生了,。

當(dāng)然這兩篇有著本質(zhì)不同,，因?yàn)轶脿敔敳]有精確的杏樹開第一朵花的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間應(yīng)該說是這個(gè)小孩子記住問題后的告訴,。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽到其他的,，他怕阿炳不明白，所以沒有告訴,，要是鼓勵(lì)他體驗(yàn),。

因此，讀這篇課文,，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，我就從兩個(gè)對(duì)話層面進(jìn)行，這樣學(xué)生就有了兩個(gè)收獲,，既收獲竺爺爺?shù)难芯科焚|(zhì),，也有個(gè)一個(gè)榜樣。

另外,，讀《第一朵杏花》大家都清楚,，這篇課文的題目起的非常好，沒有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目,，因?yàn)檫@個(gè)題目本身就內(nèi)涵著第一朵杏花開放的時(shí)間是兩個(gè)人兩年的勞動(dòng)果實(shí),。所以，抓住兩個(gè)來教,，那是我們應(yīng)該走的一條路,，是一條更全面的路,。

第一朵杏花教案第二課時(shí)篇三

這篇《第一朵杏花》是鄂教版第六冊(cè)第六單元的第一篇課文，本單元以“觀察與思考”為主題,，這篇課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。題為《第一朵杏花》,，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,。教學(xué)中，我將這篇課文劃分為兩個(gè)課時(shí)來完成,。第一課時(shí)：初讀課文,，學(xué)習(xí)課文第一至第五自然段，了解他們第一次看杏花的經(jīng)歷,，初步了解人物形象；第二課時(shí),，學(xué)習(xí)課文第六至第十六自然段,，品讀第二次看杏花的經(jīng)歷，并從人物的語言和動(dòng)作中感受文章的思想內(nèi)涵,。

教學(xué)中,，我著重把握了以下幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：

擬人的修辭手法在這篇課文中出現(xiàn)了三次，這節(jié)課中著重體現(xiàn)了兩處,。開課時(shí),，讓學(xué)生

找出第六自然段的重點(diǎn)句“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草,，吹綠了柳梢,，吹鼓了杏樹的花苞”，通過反復(fù)朗讀想象畫面,，接著圈出句子中用得好的詞“吹皺了”“吹醒了”“吹綠了”“吹鼓了”,，再思考這些詞語好在哪兒，讓學(xué)生一步步感受作者是把春風(fēng)當(dāng)做人來寫,，寫出了春風(fēng)的生機(jī)和活力,。第二處“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花”,，通過做動(dòng)作了解作者在這兒是把杏樹當(dāng)作人來寫,，讓我們感受到了這第一朵杏花的珍貴。就這樣,，朗讀,、想象，再朗讀,，一步一步體會(huì)擬人修辭手法的精妙,。

運(yùn)用人物的語言來表達(dá)人物的特點(diǎn),，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。

文中孩子和竺爺爺?shù)哪嵌螌?duì)話,，看似平淡無奇,，卻隱含著豐富的潛臺(tái)詞，留給作者極為

廣闊的想象空間,。經(jīng)歷了一年的等待,，經(jīng)歷了一個(gè)春天的細(xì)致觀察，終于等到了這盛開的第一朵杏花,，孩子當(dāng)時(shí)一定是萬般的急切與興奮,，課文中一連用了三個(gè)感嘆號(hào)。如何讓學(xué)生們體會(huì)并讀出這種情感,？想象,！想象孩子這個(gè)春天會(huì)怎樣去等待和觀察，走進(jìn)孩子的生活去感受這份成功的不易,！早上看,、傍晚看，上學(xué)前看,、放學(xué)后看,，晴天看、雨中看,，終于等到了第一朵杏花開放的這一刻,，他怎能不興奮，怎能不急切,！在頭腦中還原了孩子觀察等待的場景,，帶著感情的朗讀自然水到渠成。

竺爺爺?shù)脑捴幸彩侨绱?，“什么事情?。俊薄笆裁磿r(shí)候”“是第一朵嗎,？”一連三個(gè)問號(hào)中有疑惑,，也有興奮贊許，更是他對(duì)待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的體現(xiàn)??！

課文最后一個(gè)自然段中直接引用了竺爺爺?shù)脑挘@兩句話集中體現(xiàn)了他對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度,，通過反復(fù)朗讀,，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞“精確”，突出語氣詞“不能、也不能”,，進(jìn)一步感受竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,。

第一年的春天，竺爺爺走近杏樹仔細(xì)數(shù)花朵,、彎腰習(xí)慣性地問第一朵杏花開放的時(shí)間,，這些言行都為孩子埋下了“明年一定要看到第一朵杏花”的信念。觀察等待了一年,，孩子終于等來了這一天,，他將這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴竺爺爺時(shí)，竺爺爺?shù)难凵窈驼Z氣中是掩藏不住的興奮和贊許,，他走進(jìn)書房,，鄭重地記下這個(gè)日子，這又是對(duì)孩子多大的鼓勵(lì)??！竺爺爺用自己的言行深深影響了孩子，孩子也用自己的言行踐行著自己的承諾,，他從竺爺爺求真的科學(xué)態(tài)度中學(xué)會(huì)了認(rèn)真觀察的方法,，學(xué)會(huì)了一絲不茍的求實(shí)精神，這就是一種精神的傳承,。教學(xué)中，我不僅關(guān)注了竺爺爺,，引導(dǎo)學(xué)生從他的語言動(dòng)作中體會(huì)他求真的科學(xué)態(tài)度,，同時(shí)也關(guān)注了這位踐行承諾、學(xué)會(huì)觀察的孩子,，兩手齊抓,，體現(xiàn)了這種科學(xué)態(tài)度的傳承。

學(xué)完課文后,，我讓學(xué)生們?cè)谟茡P(yáng)的音樂聲中談?wù)勛约旱母惺?，目的也是想通過文中竺爺爺和小孩的精神力量反思自己的言行，學(xué)會(huì)科學(xué)求真,，學(xué)會(huì)精確觀察,，學(xué)會(huì)信守承諾，這也是一種精神的傳承,。