作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助。

第一朵杏花教案第二課時篇一

集體備課《第一朵杏花》,，開始,。

首先，我們初讀,，定好本篇文章的中心,，即最后一小節(jié)。但此時對它的認識尚嫌粗淺,，還無法一下精確,。

然后，大家從頭開始細讀文本,。就在這里,，我體會到了細致入微的“小”：大家慢慢讀，讀到寫竺可楨的句子時停一停,，“竺可楨爺爺從外面回來,，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù),，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒,。”找出“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”,，咀嚼一下：常人看花,，只看美與不美，竺可楨看花首先關注數(shù)量,，數(shù)了數(shù),，是四朵，數(shù)字很精確,。其次他關注綻放的程度,，每一朵都細細看過，比較過,，看出開的大小,、先后……這不是我們看，而是一個“一絲不茍”的科學家在看,。一句話,，幾個詞就凸現(xiàn)出竺可楨看花與眾不同——并非單純欣賞,，而是細致觀察,。把小處作為抓手,，自然而又實在地看到了“大”的人物品質(zhì)。

頭開好了,，大家就依照此法認認真真,、你一言我一語繼續(xù)解讀下去。于是,，竺可楨這個人物形象,，就漸漸豐滿起來。

一邊解讀教材,，一邊思考教學活動如何設計,。還是第一部分，“竺可楨爺爺從外面回來,，看到杏花開了,，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒,?！笨梢杂帽容^法。先出示杏花圖,，讓學生欣賞,，簡單說說所見所感。再出示句子,，了解竺可楨爺爺是怎樣看的,，抓住“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”來深入理解。然后隨機板書：觀察細致,。有了環(huán)節(jié),，再往前看看：可是圍繞了中心？答案是肯定的,。課文核心目標是要理解竺可楨觀察細致,、精確，研究一絲不茍的科學態(tài)度,。這部分的目標：理解竺可楨觀察細致,，顯然緊緊圍繞總目標。再往后看看,，預設一下達成情況：我們這里不常見杏花,，學生會有想看圖片的需求，給他看一看,，是落在他渴求新知的一個點上,，自然產(chǎn)生語言表達的愿望，但是,，也正由于他對杏花的不熟悉,，他只能說說表面的美麗,。此時引出竺可楨的看，兩相對比,，不同顯而易見,，竺可楨的觀察細致也就不難理解了。抓住語言文字細細體會的'方法也在這一過程中溫習,，等于給了繼續(xù)學習的方法,，下文的“第一朵”“剛才”等詞語他就會主動去抓住了。如此,，可以看出,，目標達成不困難，還為下文做了鋪墊,。一番復查,，得出結論：這一活動可行。

第一朵杏花教案第二課時篇二

這篇文章主要告訴師生“搞科學研究,，不能使用‘大概’,、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察,?！币欢ㄒ熬_”。這一課是給孩子的,，也是給我們老師的,。我們從事教育科學研究精確了嗎？問這個問題其實是這篇文章教學的題外話,，但個人認為,，也是我們老師應該問自己的話。因為我們老師自身的精確,，更能夠影響孩子,。

關于竺可楨精確觀察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇,，這個故事很有啟發(fā)性,。教學中我發(fā)現(xiàn)，在引導學生與文中人物對話時,，我們的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩?，因為這篇文章是寫竺爺爺?shù)模拇_是讓學生與名人對話,，從而在母語學習中習得素養(yǎng),。但我認為這樣教不全面，因為這里還有一個人物,，那就是杏樹主人家的那個沒名沒姓的孩子,。我覺得這個孩子對孩子的啟發(fā)意義更大,，原因很簡單，因為他的年齡與四年級的孩子差不多（從課文中的圖可以看出）,，因為這個孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑挘⑶以谝荒旰鬁蚀_為竺爺爺提供了信息?，F(xiàn)在的好多孩子忘的太快,，缺少著這種長時間。而從這一點,，也可以看出,，我們老師為學生提供的問題，往往也缺少著這種長時間,。因此利用與這個孩子的對話,，引導學生把現(xiàn)在不能解決的問題留下來，記下來,，以后時機成熟在去解答,，也是一項重要的素養(yǎng)。

如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會發(fā)現(xiàn)到這一點,。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時問他聽到了什么,，阿炳說沒有聽到，師傅說以后你會聽到的,。如果當時阿炳的師傅告訴了阿炳答案,，《二泉映月》也許就不會產(chǎn)生了。

當然這兩篇有著本質(zhì)不同,，因為竺爺爺并沒有精確的杏樹開第一朵花的時間,，這個時間應該說是這個小孩子記住問題后的告訴。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽到其他的,，他怕阿炳不明白,，所以沒有告訴，要是鼓勵他體驗,。

因此,，讀這篇課文，進行教學設計,，我就從兩個對話層面進行,，這樣學生就有了兩個收獲，既收獲竺爺爺?shù)难芯科焚|(zhì),，也有個一個榜樣,。

另外，讀《第一朵杏花》大家都清楚,，這篇課文的題目起的非常好,，沒有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目,，因為這個題目本身就內(nèi)涵著第一朵杏花開放的時間是兩個人兩年的勞動果實。所以,，抓住兩個來教,，那是我們應該走的一條路，是一條更全面的路,。

第一朵杏花教案第二課時篇三

這篇《第一朵杏花》是鄂教版第六冊第六單元的第一篇課文,，本單元以“觀察與思考”為主題，這篇課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度,。題為《第一朵杏花》，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,。教學中,，我將這篇課文劃分為兩個課時來完成。第一課時：初讀課文,，學習課文第一至第五自然段,，了解他們第一次看杏花的經(jīng)歷，初步了解人物形象,；第二課時,，學習課文第六至第十六自然段，品讀第二次看杏花的經(jīng)歷,，并從人物的語言和動作中感受文章的思想內(nèi)涵,。

教學中，我著重把握了以下幾個訓練點：

擬人的修辭手法在這篇課文中出現(xiàn)了三次,，這節(jié)課中著重體現(xiàn)了兩處,。開課時，讓學生

找出第六自然段的重點句“春風吹皺了河水,，吹醒了小草,，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞”,，通過反復朗讀想象畫面,，接著圈出句子中用得好的詞“吹皺了”“吹醒了”“吹綠了”“吹鼓了”，再思考這些詞語好在哪兒,，讓學生一步步感受作者是把春風當做人來寫,，寫出了春風的生機和活力。第二處“陽光下的杏樹,，捧出了第一朵盛開的杏花”,，通過做動作了解作者在這兒是把杏樹當作人來寫，讓我們感受到了這第一朵杏花的珍貴。就這樣,，朗讀,、想象，再朗讀,，一步一步體會擬人修辭手法的精妙,。

運用人物的語言來表達人物的特點，是本文表達上的主要特點,。

文中孩子和竺爺爺?shù)哪嵌螌υ?，看似平淡無奇，卻隱含著豐富的潛臺詞,，留給作者極為

廣闊的想象空間。經(jīng)歷了一年的等待,，經(jīng)歷了一個春天的細致觀察,，終于等到了這盛開的第一朵杏花，孩子當時一定是萬般的急切與興奮,，課文中一連用了三個感嘆號,。如何讓學生們體會并讀出這種情感？想象,！想象孩子這個春天會怎樣去等待和觀察,，走進孩子的生活去感受這份成功的不易！早上看,、傍晚看,，上學前看、放學后看,，晴天看,、雨中看，終于等到了第一朵杏花開放的這一刻,，他怎能不興奮,，怎能不急切！在頭腦中還原了孩子觀察等待的場景,，帶著感情的朗讀自然水到渠成,。

竺爺爺?shù)脑捴幸彩侨绱耍笆裁词虑榘,?？”“什么時候”“是第一朵嗎？”一連三個問號中有疑惑,，也有興奮贊許,，更是他對待科學嚴謹態(tài)度的體現(xiàn)啊！

課文最后一個自然段中直接引用了竺爺爺?shù)脑?，這兩句話集中體現(xiàn)了他對待科學研究一絲不茍的態(tài)度,，通過反復朗讀，找準關鍵詞“精確”,，突出語氣詞“不能,、也不能”，進一步感受竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度,。

第一年的春天,，竺爺爺走近杏樹仔細數(shù)花朵、彎腰習慣性地問第一朵杏花開放的時間,，這些言行都為孩子埋下了“明年一定要看到第一朵杏花”的信念,。觀察等待了一年，孩子終于等來了這一天,，他將這個發(fā)現(xiàn)告訴竺爺爺時,，竺爺爺?shù)难凵窈驼Z氣中是掩藏不住的興奮和贊許，他走進書房,，鄭重地記下這個日子,，這又是對孩子多大的鼓勵啊,！竺爺爺用自己的言行深深影響了孩子,，孩子也用自己的言行踐行著自己的承諾，他從竺爺爺求真的科學態(tài)度中學會了認真觀察的方法,，學會了一絲不茍的求實精神,，這就是一種精神的傳承。教學中,，我不僅關注了竺爺爺,，引導學生從他的語言動作中體會他求真的科學態(tài)度，同時也關注了這位踐行承諾,、學會觀察的孩子,，兩手齊抓，體現(xiàn)了這種科學態(tài)度的傳承,。

學完課文后,，我讓學生們在悠揚的音樂聲中談談自己的感受，目的也是想通過文中竺爺爺和小孩的精神力量反思自己的言行,，學會科學求真,，學會精確觀察，學會信守承諾,，這也是一種精神的傳承,。