在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的意義和度量教學(xué)反思篇一

首先,，我展示了兩個自制的活動角供學(xué)生觀察。一方面,，我復(fù)習(xí)了角的知識,，為這門課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，另一方面,，通過觀察,，角度的大小與角度的長度無關(guān)，從而自然地引出了這個話題,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，調(diào)動學(xué)生的積極性。然后我還展示了教師的教學(xué)三角形和學(xué)生的三角尺來比較相同的角度,。讓學(xué)生觸摸并比較這兩個角度的大小,。經(jīng)過學(xué)生們的動手操作，他們感受到了我們生活中的各個角落,。在學(xué)習(xí)過程中,，中學(xué)生更喜歡自己動手操作，發(fā)現(xiàn)新知識,。知識的獲取不僅僅是用耳朵去聽,，更是讓學(xué)生感受和體驗知識的構(gòu)成過程，讓他們印象更深刻,。

在理解量角器環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生先觀察自己的思維,，然后與同桌合作交流，讓學(xué)生獨立探索量角器相關(guān)知識,。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)量角器中有兩個刻度圈和兩條0刻度線,，那么學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識比老師直接告訴他們要重要得多。在學(xué)生操作過程中,，時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài),，尊重學(xué)生的思想，多巡視指導(dǎo),，發(fā)現(xiàn)問題,，與學(xué)生討論。把課堂還給學(xué)生,，突出學(xué)生的主體地位,。在這次教研活動中，教研組長反復(fù)強調(diào)教師在課堂中起主導(dǎo)作用,，學(xué)生是課堂的主體,。我們應(yīng)該不斷思考如何真正把課堂還給學(xué)生,。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的意義和度量教學(xué)反思篇二

“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認識角的基礎(chǔ)之上,，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小。因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多,，知識點多,，比較繁瑣，在以前的學(xué)習(xí)中也幾乎沒有接觸,，操作的時候也比較復(fù)雜,，其中還有頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合,，包括讀數(shù)時注意到內(nèi)圈外圈刻度的選擇都是重難點,。

本節(jié)課主要包括以下知識點：

1、讓學(xué)生認識量角器,，知道量角器的刻度結(jié)構(gòu),，能按不同的方向認識量角器上刻度的排列順序；

2,、知道量角器的擺放,；

3、知道角的計量單位是度,；

4,、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法。在上課的過程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),。

在本課的一開始通過讓學(xué)生對線段的測量來引出對角的大小能不能測量來吸引學(xué)生的注意，簡單明了,，切近主題,。接著在介紹量角器的時候發(fā)現(xiàn)教學(xué)用的大號量角器和學(xué)生的量角器之間還是有一定區(qū)別，因此,，群毆注意利用投影在介紹,，并結(jié)合投影測量，邊測邊介紹測量步驟,。同時,，在本節(jié)課中，我還給了大量的時間和機會讓學(xué)生自己動手觀察,、實踐,，讓他們多看多量多練，將學(xué)習(xí)到的操作方法充分運用到實踐中,，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶,。

但是在整個課堂中也存在很多不足的地方，比如：知識介紹不充分導(dǎo)致學(xué)生在操作的時候頻頻犯錯,，拖延了課堂時間,；又如,，學(xué)生的量角器有些有花紋,，有些中心點不清導(dǎo)致很多學(xué)生無法測量精準也是我課前準備工作做得還不到位等等。不管是缺點還是優(yōu)點,，在面對課堂的時候,，我都將真實地對待,，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí),、再實踐,，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展,，在不斷的自我成長中創(chuàng)新,。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的意義和度量教學(xué)反思篇三

角的度量這一課,要求學(xué)生能達到會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標.具體說來,就是會把量角器的中心點對準角的頂點,并能根據(jù)角開口方向的不同,確定一條邊為0度,選擇量角器內(nèi)圈(或外圈)數(shù)據(jù),按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù).

這對于許多孩子來說是比較困難的,因為量角器中有兩圈數(shù)字,且順序相反,學(xué)生往往分不清該讀哪圈,往哪邊數(shù).尤其那些非整十度的角,是超過整十幾度還是差幾度未到,方向不同則數(shù)法不同.過去的教案手冊中有建議用兒歌幫助學(xué)生讀過難關(guān)的,如:"中心對頂點,底邊對0線,他邊看度數(shù),分清內(nèi)外圈."這種兒歌能朗朗上口,但對于難點問題并沒有實質(zhì)性的突破."分清內(nèi)外圈"只是目標,如何分清才是策略.

要找到解決難點的策略,必須分析造成難點的原因.我認為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈,找不對數(shù)的方向,原因是把角看作是靜止的圖形而非動態(tài)的過程,他們將角的兩邊孤立地量度,以為像量線段,看鐘表一樣,只要把一邊對準0度,另一條指著幾就讀幾.如果學(xué)生能把靜態(tài)的角想象成從0度開始,慢慢打開,而度數(shù)隨之增加的動態(tài)過程,我想問題就能迎刃而解了.

由此,我認為應(yīng)采取"變靜態(tài)為動態(tài)"的教學(xué)策略,并通過三個層次的活動來實現(xiàn).具體實施如下:

伸展運動.我?guī)е鴮W(xué)生把兩手臂伸開,當作角的兩條邊,把身體當作角的頂點.他們跟著我從兩臂重合開始,一臂不動,另一臂慢慢展開,并一起讀:0度,1度,2度,3度,4度,5度,10度,20度……到90度時停下來感受一下.然后繼續(xù):100度,110度……180度,……,360度.然后我引導(dǎo)說:我們可以這樣想象,所有的角都是從0度慢慢張開的.

這個活動學(xué)生很感興趣,通過自己的肢體語言感受到角從0度張開的過程.雖然所指度數(shù)并不精確,但為后面在量角器上想象角的動態(tài)變化奠定了最直觀的基礎(chǔ).

穿針引線.剛才的肢體動作只是粗線條的感受,而第二個活動則開始進入精細化的認識了.學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了量角器的外部特征,匯報后我拿出一張白紙,在上面畫出一條射線,再用一根帶黑線的針從射線的端點處穿出.這樣,紙上的射線和穿出來的黑線就能形成動態(tài)的角了.我把量角器擺在上方,在實物投影中大大地演示出來.從0度開始,師問:"這時角的邊所對應(yīng)的刻度有兩個:0度和180度,該讀哪一個往下數(shù)的時候數(shù)內(nèi)圈還是外圈"學(xué)生很聰明,立即回答說"讀0度,該讀外圈."隨著老師緩慢地拉動針線,學(xué)生從外圈0度開始,也逐一讀出了相應(yīng)的數(shù)據(jù),一直讀到180度.接著,我又換了一個方向,從另一邊的0度開始,這回學(xué)生反應(yīng)可快了,"讀內(nèi)圈,因為這次的0度在里面!"……

學(xué)生在動態(tài)中進一步感受到角的度數(shù)的變化過程,并明白了當選擇不同方向為0度時,讀數(shù)方向也隨之改變的原理.這一活動為學(xué)生度量靜止的角奠定了表象基礎(chǔ).

筆尖指路.這一活動則是測量完全靜止的角了,也是本節(jié)課最終要達到的目標.我在實物投影中呈現(xiàn)了一個完整的角,提出問題:"這個固定的角,你能想象出它是怎樣展開的嗎"學(xué)生有兩種意見,一種是把右面的邊視為0度,慢慢展開;另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開,同學(xué)們認為都是可以的.于是按不同的展開方向,我們共同確定了0度所在的圈,并從0度開始,用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向慢慢移動,邊移動邊讀出整十,整五的數(shù),直到接近角的另一條邊,將度數(shù)準確讀出.

結(jié)束了三個活動后,我問學(xué)生:量角的時候,要特別注意什么學(xué)生回答說:"一定要從0度開始順著數(shù)下去."是的,這正是量角的關(guān)鍵,他們學(xué)會了.課后,通過對學(xué)生作業(yè)的檢查,發(fā)現(xiàn)雖然還是有些學(xué)生出錯,但為數(shù)不多,而且只要面對面稍作指導(dǎo)也就懂了.聰明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十,整五的刻度再進行加減;學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生則乖乖的從0開始,順著方向?qū)⒖梢姷亩葦?shù)一一讀出.雖然速度會慢了些,但方法掌握了,相信熟練后就會快起來.

角的度量教學(xué)反思簡短 角的意義和度量教學(xué)反思篇四

角的度量這一課，要求學(xué)生能到達會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標,。具體說來,，就是會把量角器的中心點對準角的頂點，并能根據(jù)角開口方向的不一樣,，確定一條邊為0度,，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。

這對于許多孩子來說是比較困難的,，因為量角器中有兩圈數(shù)字,，且順序相反，學(xué)生往往分不清該讀哪圈,，往哪邊數(shù),。尤其那些非整十度的角，是超過整十幾度還是差幾度未到,，方向不一樣則數(shù)法不一樣,。過去的教案手冊中有提議用兒歌幫忙學(xué)生讀過難關(guān)的，如："中心對頂點,，底邊對0線,，他邊看度數(shù)，分清內(nèi)外圈,。"這種兒歌能朗朗上口,，但對于難點問題并沒有實質(zhì)性的突破。"分清內(nèi)外圈"只是目標,，如何分清才是策略,。

要找到解決難點的策略，必須分析造成難點的原因,。我認為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈,，找不對數(shù)的方向，原因是把角看作是靜止的圖形而非動態(tài)的過程,，他們將角的兩邊孤立地量度,，以為像量線段,，看鐘表一樣,，只要把一邊對準0度，另一條指著幾就讀幾,。如果學(xué)生能把靜態(tài)的角想象成從0度開始,，慢慢打開，而度數(shù)隨之增加的動態(tài)過程,，我想問題就能迎刃而解了,。

由此，我認為應(yīng)采取"變靜態(tài)為動態(tài)"的教學(xué)策略,，并經(jīng)過三個層次的活動來實現(xiàn),。具體實施如下：

活動一：伸展運動。我?guī)е鴮W(xué)生把兩手臂伸開,，當作角的兩條邊,，把身體當作角的頂點。他們跟著我從兩臂重合開始，一臂不動,，另一臂慢慢展開,，并一起讀：0度，1度,，2度,，3度，4度,，5度,，10度，20度……到90度時停下來感受一下,。然后繼續(xù)：100度,，110度……180度，……,，360度,。然后我引導(dǎo)說：我們能夠這樣想象，所有的角都是從0度慢慢張開的,。

這個活動學(xué)生很感興趣,，經(jīng)過自己的肢體語言感受到角從0度張開的過程。雖然所指度數(shù)并不精確,，但為后面在量角器上想象角的動態(tài)變化奠定了最直觀的基礎(chǔ),。

活動二：穿針引線。剛才的肢體動作只是粗線條的感受,，而第二個活動則開始進入精細化的認識了,。學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了量角器的外部特征，匯報后我拿出一張白紙,，在上頭畫出一條射線,，再用一根帶黑線的針從射線的端點處穿出。這樣,，紙上的射線和穿出來的黑線就能構(gòu)成動態(tài)的角了,。我把量角器擺在上方，在實物投影中大大地演示出來,。從0度開始,，師問："這時角的邊所對應(yīng)的刻度有兩個：0度和180度，該讀哪一個往下數(shù)的時候數(shù)內(nèi)圈還是外圈"學(xué)生很聰明,，立即回答說"讀0度,，該讀外圈。"隨著教師緩慢地拉動針線,，學(xué)生從外圈0度開始,，也逐一讀出了相應(yīng)的數(shù)據(jù),，一向讀到180度。之后,，我又換了一個方向,，從另一邊的0度開始，這回學(xué)生反應(yīng)可快了,，"讀內(nèi)圈,，因為這次的0度在里面！"……

學(xué)生在動態(tài)中進一步感受到角的度數(shù)的變化過程,，并明白了當選擇不一樣方向為0度時,，讀數(shù)方向也隨之改變的原理。這一活動為學(xué)生度量靜止的角奠定了表象基礎(chǔ),。

活動三：筆尖指路,。這一活動則是測量完全靜止的角了，也是本節(jié)課最終要到達的目標,。我在實物投影中呈現(xiàn)了一個完整的角,，提出問題："這個固定的角，你能想象出它是怎樣展開的嗎"學(xué)生有兩種意見,，一種是把右面的邊視為0度,，慢慢展開；另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開,，同學(xué)們認為都是能夠的,。于是按不一樣的展開方向，我們共同確定了0度所在的圈,，并從0度開始,，用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向慢慢移動，邊移動邊讀出整十,，整五的數(shù),，直到接近角的另一條邊，將度數(shù)準確讀出,。

結(jié)束了三個活動后,，我問學(xué)生：量角的時候,，要特別注意什么學(xué)生回答說："必須要從0度開始順著數(shù)下去,。"是的，這正是量角的關(guān)鍵,，他們學(xué)會了,。課后，經(jīng)過對學(xué)生作業(yè)的檢查,，發(fā)現(xiàn)雖然還是有些學(xué)生出錯,，但為數(shù)不多，并且只要應(yīng)對面稍作指導(dǎo)也就懂了。聰明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十,，整五的刻度再進行加減,；學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生則乖乖的從0開始，順著方向?qū)⒖梢姷亩葦?shù)一一讀出,。雖然速度會慢了些,，但方法掌握了，相信熟練后就會快起來,。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的意義和度量教學(xué)反思篇五

讀講精練教學(xué)法是以言語訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué),，通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，變教師講解為學(xué)生匯報講解,，然后在學(xué)生匯報講解的淺顯之處,，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點、難點進行研討,、爭辯,，促使學(xué)生間合作交流，使學(xué)生對教材中的每個重點字,、詞都理解到位,，剖析明白，在教師的指導(dǎo)下,，使學(xué)生從開始時語言表述不清到表述完整,、明晰，提高學(xué)生的言語表達能力,，從而促進了學(xué)生思維的發(fā)展,。本節(jié)課我深感此環(huán)節(jié)處理的不太好，教學(xué)法體現(xiàn)極不明顯,。

由于學(xué)生剛從二年級升到三年級,，看書習(xí)慣差，理解能力,、語言表達能力還比較低,，加之選用的教學(xué)內(nèi)容文字少，圖較多,，這就需要教師應(yīng)及時給低年級學(xué)生以具體的讀書提示,，起到指導(dǎo)的作用，而不能范范的讓他們想“從書中看明白了什么,，學(xué)會了什么”,。上課時我看到好多學(xué)生看書時茫目，不知道讀什么,，怎么讀,，這也是造成后面學(xué)生匯報講解困難的主要原因之一,。因此，我覺得讀書提示針對不同年齡段的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對待,，低年級學(xué)生的閱讀提示必須淺顯易懂,，讓學(xué)生一目了然，然后帶著問題去看書,，效果應(yīng)該會好一些,。

以言語訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有利于突出學(xué)生的主體地位,。此環(huán)節(jié)正是突現(xiàn)學(xué)生主體地位的所在之處,，但是低年級學(xué)生小，從書中讀不出自己理解出的知識,，只能照書念出看到的一些詞句,。這時，教師必須充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,，啟發(fā),、誘導(dǎo)、點撥,、疏通學(xué)生講解的積極性,，并且及時幫他們掃清思維障礙，講解時的疑惑,，這樣使講解的學(xué)生學(xué)的更明白,，沒學(xué)到此部分知識的學(xué)生也能學(xué)會，學(xué)的不對或不到位的學(xué)生重新學(xué)習(xí),，達到全體都理解,、學(xué)會的目的。本節(jié)課我感覺學(xué)生講解不到位,，關(guān)鍵在于我引導(dǎo),、點撥不到位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留于書面上,，沒有深度去理解,，去挖掘，始終由我牽著學(xué)生在看,，在說,，很牽強。主要表現(xiàn)在：

（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注量角器為什么是比較角大小的一種好方法時,，本意想利用讀講精練教學(xué)法中的八個技巧之一“咬文嚼字”,，使學(xué)生從中找到“方便”、“準確”二字加以理解,，教學(xué)完用量角器量角后,，再返回來理解“準確”、“方便”二詞用在此的含義,，但是,，課上處理的卻很匆忙，很淺顯,。

（2）學(xué)生講解把握不夠充分,，一名學(xué)生講解時，老師應(yīng)關(guān)注到其他學(xué)生的反應(yīng),，有不同意見或補充應(yīng)及時給其機會,，不應(yīng)為了趕時間而視而不見，打消了學(xué)生發(fā)言的積極性,，造成學(xué)生不再想發(fā)言的局面,。這一點是我沒有深刻理解“講解”環(huán)節(jié)的含義，應(yīng)該讓學(xué)生互相講,，互相交流,，有了爭論，教師再點撥,、引導(dǎo),，這樣使學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)，使課堂活而不亂,，更有利于提高學(xué)生的思維水平,。

角1與角2的測量方法相同，學(xué)生講出了其中一個角的測量方法,，另外一個角的測量方法一帶而過,，沒讓學(xué)生說一說或嘗試操作一下，感覺處理欠扎實?，F(xiàn)在想想,，如果將另外一個角的測量放在初試驗證環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用量角器仿照書上的樣子,，實際擺一擺,，放一放，這樣降低了擺放量角器的難度,，也使用量角器測量角的方法落實到操作體驗上,，使學(xué)生更容易理解與掌握。

練習(xí)是為了鞏固新知,，訓(xùn)練思維,，培養(yǎng)能力，所以它是課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié),。讀講精練教學(xué)法將練習(xí)定為分層精練,，要求練習(xí)的數(shù)量不要多,，但包含的思維程度要大，這樣提高了練習(xí)的效率,，也使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展,。

（1）本節(jié)課的第一個練習(xí)是為了檢驗是否達到了教學(xué)目標的要求，但是教學(xué)中我處理此題非常欠妥,。對于第3個角“鈍角”的測量,，學(xué)生匯報出現(xiàn)了不同答案，我沒有在課堂上處理,、糾正,，而是為了趕時間獎其放在課下進行。問題的出現(xiàn)就說明學(xué)生對本節(jié)課的重點知識“學(xué)會用量角器準確測量角的度數(shù)”掌握還不太明白,，草草處理只會使學(xué)生對知識一知半解,，模棱兩可，本節(jié)課的教學(xué)也沒有真正落實教學(xué)目標的要求,。從教以來從來沒有犯過的錯,，在這么重要的比賽中卻因自己只顧一味的考慮時間而鑄就了教學(xué)中不應(yīng)該出現(xiàn)的嚴重錯誤。這是一個教訓(xùn),，類似的事情決不會再次在我執(zhí)教的課堂上發(fā)生,，再精彩的練習(xí)可以不要，不處理,，但是既然練習(xí)了,，就一定要進行的扎實、到位,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)負責(zé),。

（2）拓展練習(xí)的處理也很欠妥當。學(xué)生猜想完后,，都急于知識正確答案,，因此，學(xué)生發(fā)表了自己的想法后,，我應(yīng)該及時給學(xué)生出示答案,，消除發(fā)言學(xué)生對自己答案的懷疑，然后重點讓學(xué)生說說自己猜想的理由和依據(jù),，這樣既能使學(xué)生充分理解用量角器測量角這一教學(xué)重點,，又能鍛煉學(xué)生的語言表達能力，起到訓(xùn)練言語,、思維條理性的目的,。

從整節(jié)課上我看到了自己對讀講精練教學(xué)法研究實在不成熟，但是，從這些遺憾中,，讓我對讀講精練教學(xué)法的認識更深了一層,，我想，在以后的教學(xué)中,，我會努力有針對性的運用好讀講精練教學(xué)法,，真正領(lǐng)悟到讀講精練教學(xué)法的精髓所在,，從而提高自己的教學(xué)水平,。

本節(jié)課看似簡單，其實操作性很強,，能上好這樣一節(jié)課對我來說也是一個挑戰(zhàn),。課前雖然我對每個環(huán)節(jié)的時間安排都做了精心的計劃，但是,，具體實施時卻不很理想,。

過渡語的使用應(yīng)該使學(xué)生愿意聽，能聽進去,，并且具有一定的指向性,，指引著學(xué)生很自然的進入下一步的學(xué)習(xí)中。在以后的教學(xué)中,，我應(yīng)該注意過渡語的精心推敲,，語言要簡煉，切實起到承上啟下的作用,。

教學(xué)中,，我評價學(xué)生不夠及時，評價語不夠貼切,，不夠恰到好處,，因此，就顯得對學(xué)生的評價平淡,，無力激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，也不易使學(xué)生體驗到成就感。教師的評價語不能泛泛而言,，這樣就顯得評價語蒼白無力，而應(yīng)該要有針對性,，起到激勵學(xué)生與調(diào)動學(xué)生發(fā)言積極性的作用,。

數(shù)學(xué)教學(xué)要求語言簡煉、準確,，每一句話說出來要強調(diào)它的作用,，要使學(xué)生有一定的思考，沒有用的話盡量不說或少說。在教學(xué)中,，自己在這方面做得不夠好,，還時常有口誤現(xiàn)象，屬于本人教學(xué)欠嚴謹,，需在以后的教學(xué)中,，自己要時刻注意嚴格要求自己，把每一節(jié)課都當成比賽來講,，努力提高自己的教學(xué)藝術(shù),。

在教學(xué)中，總感覺自己放不開,，顧慮太多,。有時拋不開教案，有爬教案的思想,，再者欠缺創(chuàng)造性教學(xué)的魄力,，尤其在比賽時，自己感覺很拘謹,，很規(guī)矩,，怕教學(xué)思想或教學(xué)方法、手段用不對,，主要原因就是自己內(nèi)在的知識欠缺,，也缺乏比賽經(jīng)驗，鍛煉機會少,。

聽完別的老師的課,，我更加感覺到自己講課的藝術(shù)性不夠好。課上,，我應(yīng)該合理利用自己的體態(tài)語,，例如手勢、眼神,、表情等,，這些都能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。再有就是如何在數(shù)學(xué)課上充分利用自己的語氣,、聲音的輕重,、高低、抑揚頓挫來吸引學(xué)生聽講的注意力,，使學(xué)生在四十分鐘內(nèi)始終能緊跟老師的思路專心學(xué)習(xí),。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的意義和度量教學(xué)反思篇六

人教版數(shù)學(xué)四年級上冊第37—38頁的內(nèi)容和練習(xí)四的相關(guān)練習(xí)題 教學(xué)目標：

1. 認識量角器、角的度量單位,，會用量角器量角,。

2. 通過一下操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

每個同學(xué)一個信封,，信封里有兩根相同的小棒,，作業(yè)紙。 教學(xué)過程：

教師給每位同學(xué)準備一個信封,，里面放有兩根相同的小棒,，但同桌兩個同學(xué)的小棒長短相差很多。

師：取出自己信封里的兩根小棒擺角,。同桌比一比,，看誰擺的角達？ 師：同桌兩個同學(xué)的小棒長短不一樣,，這樣比較角的大小公平嗎,？

1. 認識量角器

⑴讓學(xué)生仔細觀察量角器：上面有些什么,？這些刻度怎么分的,？這些數(shù)有什么規(guī)律？

⑵學(xué)生匯報研究的結(jié)果,。

根據(jù)學(xué)生的交流匯報,，教師板書：中心、0刻度線,、內(nèi)刻度,、外刻度。

⑶在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,，教師展示：把半圓平均分成180份,，每份是1° 。

2. 游戲

師：我們做個游戲,，看怎么把我們的身體變成一個達量角器,。

教師帶著學(xué)生量手臂伸開，右（左）手是0刻度線,，,，手是180刻度線胸前是中心點，也可以看成角的頂點,。下面我們用身體表示出量角器上各個度數(shù)的角是什么樣的,。從0度開始，即從兩臂重合開始,，右（左）臂不動,，左（右）臂慢慢展開，一起表示出0度到90度的逐步變化過程,，到90度時停下來感受一下,，然后繼續(xù)91度，100度??180度。

師：我們表示量角器上各個度數(shù)的角時,，哪里在動,，哪里不動？

回答后小結(jié)：0刻度線不動,，每個度數(shù)的角都是從0刻度線處張開的,。

1. 初步感知角的大小

在量角器內(nèi)刻度上找出角（90°、30°,、60°135°）并用手比劃同樣大的角,，再在三角板上找到這些角并記一記。

2. 學(xué)習(xí)量角的方法

⑴教師出示一個角,，先讓學(xué)生估計大小,，在嘗試用量角器量角。 ⑵學(xué)生小組交流探究量角的方法,。

⑶教師演示詳細介紹量角的步驟并板書,。

⑷出示60°、120°的角,，讓學(xué)生讀出角的度數(shù)（在作業(yè)紙上）,。根據(jù)手中的量角器，師生討論：為什么同一個刻度,，一個表示60°,、另一個卻表示120°呢？讓學(xué)生談?wù)勗诹拷瞧魃献x角時要注意什么,。

師：今天這節(jié)課,，我們學(xué)習(xí)了什么？一起來回顧一下,。

量角器的結(jié)構(gòu)有那些,？應(yīng)該作業(yè)量角？現(xiàn)在,，我們一起來運用已經(jīng)學(xué)到的知識,。

1. 做一做：教材38頁中的“做一做”。

2. 量一量：教材39頁第3題各時間所成的角的度數(shù),。

3. 課堂小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容,？你有什么收獲？

“角的度量”的教學(xué)難點有兩個：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),。本課突破對策具體步驟如下：

1.由角的大小的意義引出可以用單位小角來度量角的大小。

2.做游戲（伸展運動）想象角的動態(tài)變化,，為抽象的量角器測量奠定了直觀的基礎(chǔ),。

3.學(xué)習(xí)量角器的測量和內(nèi)外刻度原理,，都是采取層層滲透、處處鋪墊的方法,，達到良好的教學(xué)效果,。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的意義和度量教學(xué)反思篇七

角的度量，一向是許多教師感到頭痛的一個知識點,。數(shù)學(xué)概念多,，（如中心點、0°刻度線,、內(nèi)刻度線,、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊,，操作程序復(fù)雜,，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn),。

角的度量這一課,，要求學(xué)生能到達會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標。具體說來,，就是會把量角器的中心點對準角的頂點,，并能根據(jù)角開口方向的不一樣，確定一條邊為0度,，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù),。

由此,，我認為應(yīng)采取“變靜態(tài)為動態(tài)”的教學(xué)策略，并經(jīng)過三個層次的活動來實現(xiàn),。具體實施如下：

1,、不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生帶著問題的思考和解決中進行學(xué)習(xí),，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探索本事，使學(xué)習(xí)過程成為問題解決的過程,；

2,、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境,，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料,，使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。問題情境的創(chuàng)設(shè),，需要教師進行教學(xué)法的加工,，以及必須程度的創(chuàng)造,。既能夠充分利用教材的題材，也能夠創(chuàng)設(shè)更貼合學(xué)生現(xiàn)實的,、趣味的情境,，使學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)知識來源于生活又應(yīng)用于生活的道理。

3,、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題,，初步學(xué)習(xí)將簡單實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,。

4,、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)知識和基本技能中,，是基礎(chǔ)知識的重要組成部分,。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的意義和度量教學(xué)反思篇八

本單元包括“直線、射線和角”,、“角的度量”,、“角的分類”和|“畫角”四小節(jié)資料。其中用量角器量角和畫角是學(xué)生較難掌握和理解的資料,。所以在教學(xué)本單元時要特別注意各個擊破,，用學(xué)生樂于理解的形式讓學(xué)生掌握。我在教學(xué)中注意了以下幾點：

1,、重視對“直線,、射線和角”的認識

學(xué)生在空間觀念的認識上有必須的難度，所以在教學(xué)這一單元前必須要做好充足的準備,，利用課件輔助學(xué)生理解,，效果更好。對于直線,、射線,、線段的相同點和不一樣點，從能不能延長,，端點個數(shù)來加以區(qū)別,。由認識射線，引出角的概念,。本知識點學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)不錯,，但在做練習(xí)題時，對于“經(jīng)過任意一點畫直線”和“經(jīng)過任意兩點畫直線”出現(xiàn)了疑點,，有的學(xué)生把每個點都用上,，不能正確理解要求。

2,、重視對量角器的認識,。

量角和畫角的前提是認識量角器,。課前要讓學(xué)生準備齊量角器，讓每一個學(xué)生參與進來,。課上經(jīng)過學(xué)生觀察和教師提示,，明確量角器的構(gòu)造：一個中心點、0—180度的刻度線（等分）,、內(nèi)圈刻度,、外圈刻度、0刻度線,。要讓學(xué)生指著量角器,，充分認識內(nèi)圈刻度是從右邊讀數(shù)，外圈刻度是從左邊讀數(shù),。為量角和畫角做好充分的準備,。

3、重視學(xué)生的自主探索

對于量角和畫角,，我都安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí),。讓學(xué)生有一個自己認知的過程，課上經(jīng)過組內(nèi)交流,，班內(nèi)匯報,，教師示范。學(xué)生基本都能掌握量角和畫角的基本方法,。我提示學(xué)生在量角時,，注意“點對點，邊對邊,，另一邊看刻度”,，學(xué)生在量角時，容易出現(xiàn)把內(nèi)外圈刻度讀錯的情景,，要及時指出錯因，及時糾正,。學(xué)生會量了,，畫角就很容易了。

4,、重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,。

作圖，要讓學(xué)生養(yǎng)成認真和細心的習(xí)慣,。課前準備好作圖工具和紙,，按部就班的進行，不能偷懶,，慢慢地就會有一個好的習(xí)慣,。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的意義和度量教學(xué)反思篇九

四年級上冊第2單元教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思

1,、使學(xué)生進一步認識線段，認識射線和直線,，知道線段,、射線和直線的區(qū)別。

2,、使學(xué)生認識常見的幾種角,，會比較角的大小，會用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角,。過程與方法：

1,、注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，適度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗,。2,、加強動手操作，提供自主探索的空間,。情感,、態(tài)度與價值觀：

體會到數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系，能夠感受到生活中處處學(xué),。

1,、使學(xué)生進一步認識線段，認識射線和直線,，知道線段,、射線和直線的區(qū)別。

2,、使學(xué)生認識常見的幾種角,，會比較角的大小，會用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角,。

4課時

第1課時直線,、射線和角

第2課時角的度量

角的度量教學(xué)反思簡短 角的意義和度量教學(xué)反思篇十

本節(jié)課是這個單元中的重點，只有學(xué)生學(xué)會了量角那么在以后的畫角的學(xué)習(xí)過程中才能夠?qū)W習(xí)的得心應(yīng)手,。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個難點,。學(xué)生很容易把度數(shù)讀錯。不能怪學(xué)生不認真,，也有我的責(zé)任,。首先讓學(xué)生認識量角器；會讀出量角器上角的度數(shù),；會用量角器量出角的度數(shù),；要告訴學(xué)生使用的是那條0刻度線就從那邊讀起。

對于本節(jié)課的知識,，我覺得對他們來說很有必要,，因為學(xué)生愿意聽老師說但是他們更愿意相信自己看到的,。當然這個過程中是需要我們我是在不斷的巡視和指導(dǎo)孩子們的。關(guān)于角的相關(guān)知識,，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本,，并讓孩子們做標記等。然后提問：“通過自學(xué),，你了解到了哪些知識,？” “角的計量單位是“度”。這樣處理既保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,，同時又使學(xué)生獲得獨立學(xué)習(xí)的機會。

為了讓學(xué)生重視0刻度線,。在認識量角器中,，我重點放在在量角器上找大小不同的角上：

（1）讀角：在量角器上出示下列角（40°、60°,、90°,、120°），問學(xué)生這是多少度的角,，你是怎么讀出來的,？

（2）讀一個刻度上沒有標數(shù)的角（105°）。主要是為了讓學(xué)生注意,，不僅要會讀有標上刻度數(shù)的角,，還要會讀沒有標刻度數(shù)的角，要認真地看清楚量角器上的刻度,，才能正確地讀出量角器上的角,。

探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗,，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實可行,。課堂上有的學(xué)生會量但說不出來，有的說的不完整,，也有學(xué)生量的方法講得也很順暢,，總的來說，學(xué)生大體上能知道兩重合一看數(shù)的步驟,。

從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來看，本課的教學(xué)目標基本上得到了落實,，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能,。經(jīng)過反思，問題主要有兩方面：一是準備不充分,，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù),，課前布置學(xué)生購買量角器時,，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求,，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范,，這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。二是考慮不周全,，對于少部分學(xué)生而言,，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊同時重合,，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,，內(nèi)外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合,，再通過平移使頂點和中心重合,，這樣操作過程可能會簡單些，學(xué)生也更容易掌握,。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的意義和度量教學(xué)反思篇十一

1,、讓學(xué)生認識量角器，知道量角器的刻度結(jié)構(gòu),，能按不同的方向認識量角器上刻度的排列順序,；

2、知道量角器的擺放,；

3,、知道角的計量單位是度；

4,、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法,。在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),。《角的度量》這是單元中的一個重點,，是為后面利用量角器畫角作準備的,。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個難點。根據(jù)本班的特點制定教學(xué)目標時擬訂了這樣四條：

（1）認識量角器,；

（2）會讀出量角器上角的度數(shù),；

（3）會用量角器量出角的度數(shù)；

（4）培養(yǎng)動手操作能力和空間想象能力,。

1,、在活動中探索，感受數(shù)學(xué)知識。

我首先從學(xué)生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡筆畫入手,，不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識,，而且引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動了學(xué)生的積極性,。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷,、去實踐,。學(xué)生或許會相信老師告訴他的，但更愿意相信自己所看到的,，親身經(jīng)歷的事,，這就是一種“體驗”。在教學(xué)中,，我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程與方法,，通過學(xué)生的實際觀察——操作——驗證而得出的結(jié)論。

2,、鼓勵學(xué)生獨立思考,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流,，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,。在合作學(xué)習(xí)中，我自始自終都是作為配角,，起到引導(dǎo)的作用,，學(xué)生才是主角，是學(xué)習(xí)的主體,。通過師生之間,、生生之間、組與組之間的相互啟發(fā),、相互評價,，取得正確的結(jié)論，完成知識網(wǎng)絡(luò)

的構(gòu)建,。我時刻注意尊重學(xué)生,，多巡視，和學(xué)生一起活動,，一起討論,。鼓勵學(xué)生大膽的闡述自己的觀點，努力創(chuàng)設(shè)一個民主,、平等,、和諧的課堂氣氛,。

3、在游戲練習(xí)中升華,，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求,，也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律,。這節(jié)課后，設(shè)計了勇奪智慧星的環(huán)節(jié),，把本節(jié)課的知識融入到生動有趣的游戲中,，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程,。

通過學(xué)生的練習(xí)反饋情況來看,，大部分學(xué)生能正確地擺放量角器，量出角的度數(shù),，也多次出現(xiàn)了內(nèi),、外圈刻度看錯的情況。還應(yīng)該進一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角,，再讀度數(shù),，這樣就可以避免錯誤。

不管是缺點還是優(yōu)點,，在面對課堂的時候,，我都將真實地對待,，坦然地看待,，將在不斷地自己反思中再學(xué)習(xí)、再實踐,，相信自己能在不斷的自己反思中成長,，在不斷的自己實踐中發(fā)展，在不斷的自己成長中創(chuàng)新,。