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角和角的度量的教學(xué)反思篇一

人教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元《角的度量》第二課時(shí)，主要學(xué)習(xí)第37~38的例1以及做一做和相關(guān)練習(xí),。

在第一課時(shí)學(xué)習(xí)了直線,、射線、線段和角的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，教材分兩個(gè)層次編排,。第一個(gè)層次，是介紹量角器和角的度量方法,。首先,，借助兩個(gè)學(xué)生比較角的大小的情境圖，引出“量角的大小,，要用量角器”,，指出角的計(jì)量單位是度，再拿半圓分成180等分說(shuō)明1°角有多大,，并配以1°角的直觀圖示,，使學(xué)生形成1°角的正確表象。接著讓學(xué)生討論用量角器兩角的方法,。第二個(gè)層次,，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)兩組角的度量，進(jìn)一步明確：角的大小要看兩邊叉開(kāi)的大小,，與所畫(huà)的邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),。

1、情景設(shè)疑,，激趣導(dǎo)入,。首先，在課前三分鐘，我展示一個(gè)用硬紙板做成的一個(gè)活動(dòng)角,，復(fù)習(xí)有關(guān)角的知識(shí),，接著，再展示另外一個(gè)同樣的活動(dòng)角,，分別做出兩個(gè)大小不同的活動(dòng)角,，設(shè)疑，哪一個(gè)角比較大,。學(xué)生回答后,，追問(wèn)，那要知道具體大多少,，需要知道哪些數(shù)據(jù)呢,？學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲激發(fā)了，很自然的引出了量角器的需求與認(rèn)識(shí)以及角的度量知識(shí),。

2,、認(rèn)真觀察，獲取知識(shí),。在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié),，因?yàn)閷W(xué)生的量角器五花八門，形狀大小不一,，所以我并不急于讓學(xué)生擺弄自己的量角器,，而是在多媒體投影上展示一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的量角器,，全班學(xué)生一起觀察,，并說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，然后我進(jìn)行知識(shí)的歸納與整理,，學(xué)生對(duì)照自己的量角器進(jìn)行知識(shí)的鞏固與梳理,。

3、小組合作,，總結(jié)方法,。在量角的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我不急于進(jìn)行示范操作,，而是先同桌兩人進(jìn)行小組合作,，嘗試量一個(gè)60°和120°的角的大小，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行板演操作,。通過(guò)60°和120°角的度量比較,，總結(jié)量角的方法并適時(shí)板書(shū)。

4,、大膽放手,，自主實(shí)踐。在角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)的教學(xué)中，我大膽放手,，先把例題當(dāng)做練習(xí)給學(xué)生進(jìn)行角的度量,，并進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律。

5,、鞏固知識(shí),，整理反饋。在課堂的練習(xí)環(huán)節(jié),，我采用自主完成,，集體訂正的方法進(jìn)行知識(shí)的鞏固與整理，通過(guò)不同類型的角的度量,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，發(fā)現(xiàn)不足，即使糾正,。

在第一次研課前,，我進(jìn)行了教具與學(xué)具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，認(rèn)真研讀教材,，備好課,，設(shè)計(jì)好課堂知識(shí)的板書(shū)與呈現(xiàn)時(shí)間與順序，結(jié)合教材知識(shí)的結(jié)構(gòu),，認(rèn)真做好并多次修改教學(xué)課件,。然而在課堂教學(xué)中，還是出現(xiàn)了不少的問(wèn)題,。例如在導(dǎo)入的環(huán)節(jié),，我先是設(shè)計(jì)了游戲?qū)耄寣W(xué)生到講臺(tái)借助投影操作電腦進(jìn)行大炮打氣球的游戲,，目的是讓學(xué)生調(diào)整大炮的角度打中氣球,，引出角的大小變化的表象。但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都在游戲上,，到新課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),，還有學(xué)生在討論剛才的游戲，學(xué)習(xí)精神沒(méi)有很好的集中,，并且在游戲操作時(shí),，學(xué)生耗了比較多的時(shí)間，所以后面的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間很緊,，節(jié)奏很快,，部分學(xué)生跟不上。教學(xué)量角器內(nèi)外刻度圈的時(shí)候,，學(xué)生提出了為什么要有兩個(gè)刻度圈的問(wèn)題時(shí),，我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行解析就進(jìn)入了下一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí),，從而在內(nèi)外刻度圈的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用上有個(gè)別同學(xué)弄不懂，不知道什么時(shí)候用外刻度圈,，什么時(shí)候用內(nèi)刻度圈,。還有就是語(yǔ)言的組織不夠完善，比較啰嗦,，一些沒(méi)有提問(wèn)價(jià)值的問(wèn)題都提問(wèn),，并指名回答，這樣,，既耗時(shí)間,，學(xué)生的思維也比較分散，達(dá)不到有效地思維訓(xùn)練,?？v觀整節(jié)課，雖然在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié),，但時(shí)間掌握的不是太好,，前松后緊，離預(yù)定的教學(xué)效果還有一定的差距,。

第一次研課后,，課程組成員就本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題以及整改都提出了寶貴的意見(jiàn)。

（1）新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),，利用原來(lái)的游戲?qū)?，既耗時(shí)間也容易分散學(xué)生的注意力，建議改用活動(dòng)角比較大小進(jìn)行導(dǎo)入,，既復(fù)習(xí)了舊知,，也為新課進(jìn)行了鋪墊。

（2）教學(xué)中個(gè)別語(yǔ)言存在隨意性,，要注意教學(xué)語(yǔ)言的專業(yè)性,，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。

（3）教師的語(yǔ)言過(guò)多,，盡可能把時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生多講,，對(duì)練的機(jī)會(huì),。

（4）注意每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)，使教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡自然,，合理,。

（5）及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)與適時(shí)板書(shū)。

（6）多一點(diǎn)使用激勵(lì)語(yǔ)言,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),，及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)學(xué)生,。

（7）教學(xué)課件進(jìn)行優(yōu)化，認(rèn)識(shí)量角器的環(huán)節(jié)中,，只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈,，在學(xué)生量角時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再引出外刻度圈，這樣學(xué)生的思路比較清晰,，不會(huì)混亂,。

有了第一次研課的經(jīng)驗(yàn)與課程組成員寶貴的意見(jiàn)，我對(duì)教學(xué)中各環(huán)節(jié)以及教學(xué)課件進(jìn)行了優(yōu)化,。首先,，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我摒棄了游戲?qū)?，使用兩個(gè)活動(dòng)角比較大小情景,，要想知道哪個(gè)角大，具體大多少,，要知道哪些數(shù)據(jù),？這樣，既復(fù)習(xí)了角的知識(shí),，又引出了量角器的需求,，一舉兩得。其次,，在量角器的認(rèn)識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié),，我修改了教學(xué)課件，投影出現(xiàn)的量角器只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈,，隱藏外刻度圈,。這樣，學(xué)生的思路清晰,。在量角的時(shí)候遇到困難時(shí)再順?biāo)浦鄢尸F(xiàn)外刻度圈,，學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)飛躍。同時(shí),，注意教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與專業(yè)性,，有目的有計(jì)劃的進(jìn)行有價(jià)值的提問(wèn)，問(wèn)題問(wèn)到點(diǎn)子上,，使學(xué)生的知識(shí)掌握有畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果,。注意各教學(xué)環(huán)節(jié)部分的過(guò)渡語(yǔ)言，承上啟下,，及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),，使學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望，積極參與到課堂中,。另外,，更多的進(jìn)行小組合作,，用集體的力量解決問(wèn)題，多注意學(xué)生的操作情況,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并糾正,，從不同的角度突破教學(xué)重難點(diǎn)，收到較好的教學(xué)效果,。一節(jié)課下來(lái),，教學(xué)效果有了明顯的提高，得到了課程組成員的肯定與鼓勵(lì),。

同時(shí),，這節(jié)課成功的背后，也有一些值得反思與繼續(xù)整改的地方,。例如在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié),，我花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)比較多，有點(diǎn)放不開(kāi),，有一些地方講了怕學(xué)生不懂,，再講，還存在比較啰嗦的情況,。在學(xué)生總結(jié)了量角的步驟后進(jìn)行實(shí)際操作時(shí),，沒(méi)有注意學(xué)生的操作過(guò)程，導(dǎo)致一些學(xué)生的量角出現(xiàn)錯(cuò)誤與誤差,。時(shí)間的掌握還不夠合理,，后面的練習(xí)比較緊，部分學(xué)生沒(méi)有完成全部的練習(xí),，需要課后完成,。

針對(duì)這一次研課出現(xiàn)的有待加強(qiáng)的地方，課程組成員都出謀獻(xiàn)策,，為本節(jié)課盡可能做到完美提出了自己寶貴的意見(jiàn),。

（1）在時(shí)間掌握方面還要進(jìn)行思考，把時(shí)間還給學(xué)生,。

（2）教學(xué)語(yǔ)言精練了很多,，但部分還存在隨意性。

（3）還要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正,。

吸取了課程組成員的意見(jiàn)后，我又對(duì)課堂的設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考與優(yōu)化,。首先在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生小組討論交流再提問(wèn),。這樣學(xué)生的回答質(zhì)量與表達(dá)也好很多,，從而我在歸納總結(jié)時(shí)就順暢了很多,，教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)一步精練，為后面學(xué)生的練習(xí)爭(zhēng)取了不少的時(shí)間,。其次,，在學(xué)習(xí)了量角的步驟進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，我在課堂中多巡視,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不規(guī)范的操作并糾正,。這樣，學(xué)生的準(zhǔn)確率好了很大的提高,。

因?yàn)橛辛饲皟纱蔚慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn),，特別是課程組成員的寶貴意見(jiàn)，這一次研課在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié),，教學(xué)效果有了很大的提高,。但自己的教學(xué)能力有限，課堂調(diào)控能力有待加強(qiáng),。所以在今后的教學(xué)工作中,，應(yīng)不斷努力，爭(zhēng)取不斷地進(jìn)步,。

角和角的度量的教學(xué)反思篇二

本單元包括“直線,、射線和角”、“角的度量”,、“角的分類”和|“畫(huà)角”四小節(jié)內(nèi)容,。其中用量角器量角和畫(huà)角是學(xué)生較難掌握和接受的內(nèi)容。所以在教學(xué)本單元時(shí)要特別注意各個(gè)擊破,，用學(xué)生樂(lè)于接受的形式讓學(xué)生掌握,。我在教學(xué)中注意了以下幾點(diǎn)：

1、重視對(duì)“直線,、射線和角”的認(rèn)識(shí)

學(xué)生在空間觀念的認(rèn)識(shí)上有一定的難度,，所以在教學(xué)這一單元前一定要做好充足的準(zhǔn)備，利用課件輔助學(xué)生理解,，效果更好,。對(duì)于直線、射線,、線段的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),，從能不能延長(zhǎng)，端點(diǎn)個(gè)數(shù)來(lái)加以區(qū)別,。由認(rèn)識(shí)射線,，引出角的概念。本知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò),，但在做練習(xí)題時(shí),，對(duì)于“經(jīng)過(guò)任意一點(diǎn)畫(huà)直線”和“經(jīng)過(guò)任意兩點(diǎn)畫(huà)直線”出現(xiàn)了疑點(diǎn),，有的學(xué)生把每個(gè)點(diǎn)都用上，不能正確理解要求,。

2,、重視對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)。

量角和畫(huà)角的前提是認(rèn)識(shí)量角器,。課前要讓學(xué)生準(zhǔn)備齊量角器,，讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。課上通過(guò)學(xué)生觀察和老師提示,，明確量角器的構(gòu)造：一個(gè)中心點(diǎn),、0—180度的刻度線（等分）、內(nèi)圈刻度,、外圈刻度,、0刻度線。要讓學(xué)生指著量角器,，充分認(rèn)識(shí)內(nèi)圈刻度是從右邊讀數(shù),，外圈刻度是從左邊讀數(shù)。為量角和畫(huà)角做好充分的準(zhǔn)備,。

3,、重視學(xué)生的自主探索

對(duì)于量角和畫(huà)角，我都安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí),。讓學(xué)生有一個(gè)自我認(rèn)知的過(guò)程,，課上通過(guò)組內(nèi)交流，班內(nèi)匯報(bào),，老師示范,。學(xué)生基本都能掌握量角和畫(huà)角的基本方法。我提示學(xué)生在量角時(shí),，注意“點(diǎn)對(duì)點(diǎn),，邊對(duì)邊，另一邊看刻度”,，學(xué)生在量角時(shí),，容易出現(xiàn)把內(nèi)外圈刻度讀錯(cuò)的情況，要及時(shí)指出錯(cuò)因,，及時(shí)糾正,。學(xué)生會(huì)量了，畫(huà)角就很容易了,。

4,、重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

作圖，要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真和細(xì)心的習(xí)慣,。課前準(zhǔn)備好作圖工具和紙,，按部就班的進(jìn)行,，不能偷懶,，慢慢地就會(huì)有一個(gè)好的習(xí)慣。

角和角的度量的教學(xué)反思篇三

2,、知道量角器的擺放,；

3、知道角的計(jì)量單位是度,；

4,、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法。在上課的過(guò)程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個(gè)地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)?！督堑亩攘俊愤@是單元中的一個(gè)重點(diǎn),，是為后面利用量角器畫(huà)角作準(zhǔn)備的。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個(gè)難點(diǎn),。根據(jù)本班的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)擬訂了這樣四條：

（1）認(rèn)識(shí)量角器,；

（2）會(huì)讀出量角器上角的度數(shù)；

（3）會(huì)用量角器量出角的度數(shù),；

（4）培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和空間想象能力,。

1、在活動(dòng)中探索,，感受數(shù)學(xué)知識(shí),。

我首先從學(xué)生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡(jiǎn)筆畫(huà)入手，不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識(shí),，而且引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,。學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷、去實(shí)踐,。學(xué)生或許會(huì)相信老師告訴他的,，但更愿意相信自己所看到的，親身經(jīng)歷的事,，這就是一種“體驗(yàn)”,。在教學(xué)中，我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程與方法，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際觀察——操作——驗(yàn)證而得出的結(jié)論,。

的構(gòu)建,。我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，多巡視,，和學(xué)生一起活動(dòng),，一起討論。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的闡述自己的觀點(diǎn),，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主,、平等、和諧的課堂氣氛,。

3,、在游戲練習(xí)中升華，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求,，也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課后,，設(shè)計(jì)了勇奪智慧星的環(huán)節(jié),，把本節(jié)課的知識(shí)融入到生動(dòng)有趣的游戲中，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程,。

通過(guò)學(xué)生的練習(xí)反饋情況來(lái)看，大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器,，量出角的度數(shù),，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯(cuò)的情況,。還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角,，再讀度數(shù)，這樣就可以避免錯(cuò)誤,。

不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn),，在面對(duì)課堂的時(shí)候，我都將真實(shí)地對(duì)待,，坦然地看待,，將在不斷地自己反思中再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐,，相信自己能在不斷的自己反思中成長(zhǎng),，在不斷的自己實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自己成長(zhǎng)中創(chuàng)新,。

角和角的度量的教學(xué)反思篇四

角的度量,，一直是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。數(shù)學(xué)概念多，（如中心點(diǎn),、0°刻度線,、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言）知識(shí)盲點(diǎn)多,，幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊,，操作程序復(fù)雜，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn),。

角的度量這一課，要求學(xué)生能達(dá)到會(huì)用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo),。具體說(shuō)來(lái)，就是會(huì)把量角器的中心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn),，并能根據(jù)角開(kāi)口方向的不同,，確定一條邊為0度，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù),，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù),。

由此，我認(rèn)為應(yīng)采取“變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)”的教學(xué)策略,，并通過(guò)三個(gè)層次的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn),。具體實(shí)施如下：

2、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過(guò)程,。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),，需要教師進(jìn)行教學(xué)法的加工，以及一定程度的創(chuàng)造,。既可以充分利用教材的題材,，也可以創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、有趣的情境,，使學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活的道理,。

3、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,，初步學(xué)習(xí)將簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

4,、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),，數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能中，是基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。

角和角的度量的教學(xué)反思篇五

有人說(shuō) “有教育就必然有公開(kāi)課”,，而教育家于漪先生卻說(shuō)過(guò)：公開(kāi)課永遠(yuǎn)是一件遺憾的藝術(shù),。我在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)《角的度量》這一課時(shí)，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的融合,，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，以及主動(dòng)探究的意識(shí),。有以下靚點(diǎn)：

2,、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,，使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),，需要教師進(jìn)行教學(xué)法的加工,，以及一定程度的創(chuàng)造。既可以充分利用教材的題材,，也可以創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的,、有趣的情境，使學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活的道理,。

3,、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，初步學(xué)習(xí)將簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),。

角和角的度量的教學(xué)反思篇六

通過(guò)對(duì)“角的度量”相關(guān)資料的學(xué)習(xí)和對(duì)難點(diǎn)成因的深入思考與分析，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的原因主要有兩個(gè)：

一是學(xué)生對(duì)量角器的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位,。無(wú)論是長(zhǎng)度,、面積、體積,、重量,、角的度量，本質(zhì)都是用基本單位與當(dāng)前所測(cè)量的對(duì)象進(jìn)行比較,。例如：測(cè)量面積就是把被測(cè)量對(duì)象與面積單位進(jìn)行比較,，被測(cè)量對(duì)象中含有多少個(gè)面積單位，它的面積就是多少,。而量角的本質(zhì)就是看被測(cè)量的角中含有多少個(gè)單位角,。由于量角的基本單位是“1度的角”實(shí)在太小，因此在量角器上難以反映,。量角器制作者一般把量角器中的1度分割線去掉大部分,，只留下沿著圓周的一些刻度,。學(xué)生對(duì)量角器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不甚理解，這樣難以把握量角的實(shí)質(zhì),。

二是學(xué)生對(duì)量角器的兩圈刻度用意不明,。從本質(zhì)上說(shuō)，“尺”,、測(cè)量面積的方格紙,，“量角器”都是測(cè)量單位的集合。但由于種種原因,，這些測(cè)量工具中有的沒(méi)刻度,，有的有刻度，有的只有單向刻度,，有的有雙向刻度,。尺上只有單向刻度，因?yàn)槌叩臄[放與讀數(shù)比較容易,；方格紙上沒(méi)有刻度,，因?yàn)樯源笠稽c(diǎn)的面積可以借助計(jì)算得到。用量角器量角時(shí),，如果只有單向刻度，量不同朝向的角的大小時(shí)不方便,，因此不得不加上兩圈刻度,。這樣，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與量角器的高度簡(jiǎn)約化,、智慧化之間產(chǎn)生矛盾,，使學(xué)生對(duì)量角的本質(zhì)的理解產(chǎn)生障礙。

如何突破教學(xué)的難點(diǎn),？追根溯源,，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生能看到量角器上面許多大小不同的角，明確量角的實(shí)質(zhì)就是把量角器上的角與所測(cè)量的角重合,。制定好了目標(biāo)定位,，在教學(xué)中就有意識(shí)地圍繞這兩個(gè)本質(zhì)展開(kāi)。

一,、從角的大小比較引出角的度量,。

二、認(rèn)識(shí)量角器,。

1、認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造：中心點(diǎn),、0刻度線,、內(nèi)刻度,、外刻度。

2,、找到量角器上各種大小不同的角,。

（1）認(rèn)識(shí)1度角。把半圓平均分成180份,，每一份所對(duì)的角就是1度,。

（2）認(rèn)識(shí)量角器上的2度角、3度角,、5度角,、10度角、20度角,、30度角,、60度角、90度角,、120度角,、150度角、180度角,。

（3）在量角器上擺20度角,、50度角、90度角,、140度角,、165度角。

引導(dǎo)認(rèn)識(shí)量角器上的角（量角器的中心點(diǎn)就是角的定點(diǎn),，0度刻度線是角的一條邊,，幾度刻度線是角的另一條邊），什么時(shí)候看內(nèi)刻度,，什么時(shí)候看外刻度,。

（4）讀出量角器角的度數(shù)：（65度、145度,、40度）

三,、嘗試量角，探索量角方法,。

1,、自己嘗試量一個(gè)角的大小。

2,、總結(jié)量角的方法,。

四、圍繞量角展開(kāi)技能訓(xùn)練,。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,，教師始終圍繞量角的本質(zhì)展開(kāi),，最后讓學(xué)生自己量角，總結(jié)方法也就水到渠成,。

角和角的度量的教學(xué)反思篇七

《角的度量》這是單元中的一個(gè)重點(diǎn),，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也為后面利用量角器畫(huà)角作準(zhǔn)備的,。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)，這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點(diǎn),。本節(jié)課我做了如下設(shè)計(jì)：

首先,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)量角的工具——量角器。課件出示量角器,，讓學(xué)生觀察,，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)。通過(guò)介紹量角器的各部分名稱,，幫助學(xué)生了解量角器的結(jié)構(gòu),，讓學(xué)生整體把握量角器的特點(diǎn)，加深對(duì)角的度量單位的認(rèn)識(shí),。在認(rèn)識(shí)了量角器之后,，讓學(xué)生自己找角，分別找出量角器上的50度和140度的.角,。找角的操作活動(dòng),，主要是為接下去的量角跟畫(huà)角做準(zhǔn)備。學(xué)生通過(guò)找角,，明晰角的頂點(diǎn)、兩條邊的位置,，以及哪個(gè)方向作為始邊,，如何看刻度數(shù)等。接下去的量角環(huán)節(jié),，通過(guò)探索度量一個(gè)銳角,、一個(gè)鈍角的過(guò)程，讓學(xué)生掌握量角的方法：中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合,，角的一條邊與零刻度線重合,，另一條邊在量角器內(nèi)，再去找準(zhǔn)內(nèi)外圈的刻度,，進(jìn)行讀數(shù),。

回顧本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，有以下幾點(diǎn)反思：

1,、本節(jié)課我重在留時(shí)間給學(xué)生思考,、操作,，比如觀察量角器，給予充足時(shí)間讓學(xué)生觀察,、思考,、表達(dá)；在量角過(guò)程中,，也是給予足夠時(shí)間讓學(xué)生能夠動(dòng)手操作,。

2、部分學(xué)生在使用量角器時(shí)正反不分,，在認(rèn)識(shí)量角器時(shí)教師忽略了這一問(wèn)題,，發(fā)現(xiàn)類似情況，我在課上帶領(lǐng)學(xué)生又觀察了量角器的正反面,。

3,、在量角的過(guò)程中，有部分學(xué)生困擾于“是70度還是110度”的這個(gè)問(wèn)題,。量角器上有一內(nèi)一外兩圈刻度,，學(xué)生容易只看到外圈的刻度，每次就只會(huì)讀外圈刻度數(shù),。這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)還是學(xué)生沒(méi)有觀察0刻度在內(nèi)圈還是外圈,，如果這個(gè)問(wèn)題不解決，在之后的畫(huà)角活動(dòng)上,，學(xué)生也會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤,。因此在量完角后，應(yīng)提醒學(xué)生檢查所量的讀數(shù)與所要求量的角是不是同屬于銳角或鈍角（角的分類在下一課中就會(huì)學(xué)到）,，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心檢查的良好習(xí)慣,。

角和角的度量的教學(xué)反思篇八

1、使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段,，認(rèn)識(shí)射線和直線,，知道線段、射線和直線的區(qū)別,。

2,、使學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的幾種角，會(huì)比較角的大小,，會(huì)用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫(huà)角,。過(guò)程與方法：

1、注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，適度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),。2、加強(qiáng)動(dòng)手操作,，提供自主探索的空間,。情感,、態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，能夠感受到生活中處處學(xué),。

1,、使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，認(rèn)識(shí)射線和直線,，知道線段,、射線和直線的區(qū)別。

2,、使學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的幾種角,，會(huì)比較角的'大小，會(huì)用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫(huà)角,。

4課時(shí)

第1課時(shí)直線,、射線和角

第2課時(shí)角的度量

角和角的度量的教學(xué)反思篇九

角的度量一課一直是我感到難以教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念多,，如中心點(diǎn),、零刻度線、內(nèi)刻度線,、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言,，同時(shí)知識(shí)盲點(diǎn)也比較多，幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊,，操作程序復(fù)雜,，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度,。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn),，我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成四個(gè)層次來(lái)進(jìn)行。

第一層是感知角的度量的必要性,。我先出示兩個(gè)角,，讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大?有人認(rèn)為角1大，有人認(rèn)為角2大,。當(dāng)他們?cè)跔?zhēng)論不休時(shí)，引入課題,，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求,。

第二層是結(jié)合之前所學(xué)的度量知識(shí)，發(fā)現(xiàn)度量其實(shí)就是找到需要度量的對(duì)象含有多少個(gè)“度量單位”,，那么角的度量單位是什么呢?從而引出后續(xù)內(nèi)容,。

第三層是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器,，認(rèn)真地研究研究,，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法,。從課堂上學(xué)生的`表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生是具備較好的觀察,、總結(jié)能力的。學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù),，這些數(shù)的排列有規(guī)律,，一個(gè)從左往右，一個(gè)從右往左,，中間正好都是90”;“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個(gè)刻度與量角器上最下面這個(gè)刻度交叉在一個(gè)小點(diǎn)上”;“我從最大的刻度數(shù)是180這個(gè)數(shù)上猜測(cè)到量角器是把半圓平均分成180份”;“我發(fā)現(xiàn)下面有一個(gè)小半圓,，最中間有一個(gè)點(diǎn)”。你看學(xué)生研究得多認(rèn)真,，觀察得多仔細(xì)!

第四層是實(shí)際動(dòng)手測(cè)量角的大小,。這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題較多的是，學(xué)生會(huì)把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混,，明明量對(duì)了卻讀錯(cuò)讀數(shù),。為了避免這樣的錯(cuò)誤，我要求學(xué)生量角前先觀察這個(gè)角是鈍角還是銳角,，這樣就能很多程度上避免這類錯(cuò)誤了,。

角和角的度量的教學(xué)反思篇十

《角的度量》這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,，這節(jié)課歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn),。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),。針對(duì)學(xué)生中暴露出來(lái)的問(wèn)題,，我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點(diǎn)重合,、邊重合,、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練,。這種教法的結(jié)果往往是“事倍功半”,。那么，是不是就真沒(méi)有辦法了呢,？顯然不是,！要有突破就得找到問(wèn)題的結(jié)癥和根源所在。經(jīng)過(guò)對(duì)難點(diǎn)的成因深入地思考和分析,，我認(rèn)為造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是二個(gè)“不明”,，具體如下：

一是學(xué)生對(duì)量角器量角的原理不明。無(wú)論是長(zhǎng)度、面積,、體積,、重量、角度的度量,，本質(zhì)都是用基本單位與當(dāng)前所測(cè)量對(duì)象進(jìn)行比較,。例如：測(cè)量面積就是把被測(cè)量對(duì)象與單位面積進(jìn)行比較，被測(cè)量對(duì)象中含有多少個(gè)面積單位它的'面積就是多少,；而量角的本質(zhì)是看被測(cè)量的角中包含多少個(gè)單位角,。但是由于量角的基本單位“一度的角”實(shí)在太小，因此在量角器上難以反映,，量角器的制作者一般都把量角器中的一度分割線去掉大部分,，只留下沿著圓周的一些刻度，這樣學(xué)生就難以把握量角的原理,。

二是學(xué)生對(duì)于兩圈刻度的用意不明,。從本質(zhì)上說(shuō)，“尺”,、用來(lái)測(cè)量面積的方格紙,、“量角器”等都是測(cè)量單位的集合，但是由于種種原因這些工具上有的沒(méi)刻度,，有的有刻度,；有的只有單向刻度，有的有雙向刻度,?！俺摺鄙现挥袉蜗蚩潭龋且?yàn)椤俺摺钡臄[放與讀數(shù)比較容易,；“方格紙”上沒(méi)有刻度,，是因?yàn)樯源笠稽c(diǎn)的面積可以借助計(jì)算得到；用量角器量角時(shí),，如果只有單向刻度,，量不同朝向的角的大小時(shí)實(shí)在繁瑣，因此不得不加上兩圈刻度,，造成第二個(gè)難點(diǎn)概源于此,。要解決這兩個(gè)難點(diǎn)的對(duì)策是：追蹤量角器設(shè)計(jì)者的思考軌跡，凸現(xiàn)種種矛盾沖突,，不斷激發(fā)學(xué)生深入思考,，展示知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生理解“用量角器量角的原理”,，理解“量角器上為什么要有兩圈刻度”。也就是說(shuō)，我們?cè)噲D把學(xué)生的角色從“量角器的使用者”提升為“量角器的制作者”,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)量角器的再創(chuàng)造,，在探索和實(shí)踐的過(guò)程中掌握知識(shí)的原理。于是在教科所曾海燕教研員的幫助下,，我把《角的度量》的教學(xué),，具體分解落實(shí)為幾大步驟：

一、由角的大小的意義引出可以用單位小角來(lái)度量角的大??；

二、由單位小角使用的不便引出要把單位小角合并為半圓工具,；

三,、由這種半圓工具度量不準(zhǔn)確引出要把單位小角分得更細(xì)些；

四,、由細(xì)分后的半圓工具讀數(shù)不便引出要加刻度,，進(jìn)而引出兩圈刻度；

五,、圍繞量角進(jìn)行技能訓(xùn)練,。

通過(guò)學(xué)生的練習(xí)反饋情況來(lái)看，大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器,，量出角的度數(shù),，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯(cuò)的情況,。還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角,，再讀度數(shù)，這樣就可以避免錯(cuò)誤,。同時(shí)我還看到自己還沒(méi)有完全理解新的教學(xué)理念,，不能靈活的利用新理念來(lái)指導(dǎo)我的教學(xué)，特別是課堂激勵(lì),，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言不夠及時(shí),，準(zhǔn)確到位。這些都是在以后的教學(xué)中要不斷提高和鍛煉的,。

角和角的度量的教學(xué)反思篇十一

“角的度量”這節(jié)課歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn),。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),。針對(duì)學(xué)生中暴露出來(lái)的問(wèn)題,，我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點(diǎn)重合,、邊重合,、讀刻度”的三大步驟的前提下,，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。在教學(xué)角的度量中,，覺(jué)得學(xué)生有一定的難度,，特別是中下層的學(xué)生，掌握的較難,，在課前,，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，但是課上了以后還是不盡人意,，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈,，學(xué)生看量角器時(shí)，不論角的一邊對(duì)的是哪一圈的“0”刻度線,，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù),；有的即使外圈內(nèi)圈看對(duì)了，但是在讀刻度的時(shí)候,，有時(shí)把四十幾讀成五十幾,，從哪邊讀過(guò)來(lái)在他們的頭腦中比較模糊。我認(rèn)為主要在于：

首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同,，教具是木頭做的,，中心點(diǎn)與零刻度線找起來(lái)在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的'示范,；其次是學(xué)生對(duì)角的大小概念也不是很清楚,，往哪個(gè)方向讀數(shù)容易受錯(cuò)覺(jué)指引，再加上有兩排數(shù)據(jù),，有時(shí)分不清到底看哪一排,，除了零刻度線沒(méi)找準(zhǔn)外，視覺(jué)上產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)也是一個(gè)很重要的原因另外,，四年級(jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的,、完整的角，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成,，量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn),，零線對(duì)一邊，另邊看刻度”,，對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過(guò)程,、方向沒(méi)有建立表象，加以認(rèn)識(shí),，自然讀度數(shù)也就茫茫然,，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法,，學(xué)生仍是不知所措,。實(shí)踐證明,，學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶。盡管也有教師的示范,，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象,。

如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角，掌握量角器的用法呢,？我改變了策略，除了指名上來(lái)量角,，集體指正方法以外,，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量,，看看別人是怎么量的,，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。還有,，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是,，要讓學(xué)生參與到對(duì)量角器的產(chǎn)生過(guò)程（知識(shí)的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)停留在中心點(diǎn),、內(nèi)外圈,、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài),，而無(wú)法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性,，“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。

角和角的度量的教學(xué)反思篇十二

角的度量這節(jié)課數(shù)學(xué)概念比較多,，（如中心點(diǎn),、零刻度線、內(nèi)刻度線,、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言的東西）幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊,，操作程序復(fù)雜，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn),。因?yàn)榱拷堑倪^(guò)程是那么的艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線和角的一邊重合,，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時(shí)更是如此）,。即使量的方法是正確的，內(nèi)外刻度又會(huì)不知所措,。

要找到解決難點(diǎn)的策略,，必須分析造成難點(diǎn)的原因。我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈,、找不對(duì)數(shù)的方向,，原因是學(xué)生以為像以前量線段的方法一樣,，只要把一邊對(duì)準(zhǔn)0度，另一條指著幾就讀幾,。而忽略了角是從0度開(kāi)始向哪邊慢慢打開(kāi)的過(guò)程,。具體實(shí)施如下：

一是課題的引入。這里我讓學(xué)生自己畫(huà)喜歡的角,，然后同位之間進(jìn)行比較大小,，選擇有代表性的幾組。一種是直接用眼睛就能看出來(lái)的,，另外的是僅靠眼睛是看不出來(lái)的,，尤其是兩個(gè)角比較接近的時(shí)候，究竟是一樣大還是不一樣大,。有的學(xué)生說(shuō)用直角三角板去量一量,，但通過(guò)操作也很難下結(jié)論。還有的說(shuō)把他們剪下來(lái)比一比就好了,，這是一種方法,，但不能知道究竟是大了多少或是小了多少。從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,。

二是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。在教學(xué)認(rèn)識(shí)量角器時(shí),，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器,，看看你在它臉上有什么發(fā)現(xiàn)？”一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,。學(xué)生發(fā)言是那么的踴躍,。說(shuō)明學(xué)生是具備自主探索能力的.。在教學(xué)認(rèn)識(shí)1°角時(shí),，我先讓學(xué)生猜一猜,，你認(rèn)為1°的角有多大（用手勢(shì)表示）；再閱讀書(shū)本看看1°的角到底有多大,；最后在量角器上找1°的角,，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，深化理解1°角,。在教學(xué)量角器上找大小不同的角時(shí),，首先在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)，并說(shuō)出為什么,？其次在量角器上讀出同一線兩個(gè)角的度數(shù),。因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，讓學(xué)生明白讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚,。最后在量角器上找大小不同的角,，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊,。

三是嘗試量角，探求量角的方法,。課堂上學(xué)生不僅會(huì)量,，而且講量的方法時(shí)也講得很好。大部分學(xué)生都能說(shuō)這個(gè)角是從0度開(kāi)始向哪邊展開(kāi)的,，這就分清了究竟看的是哪個(gè)刻度上的數(shù),。在組織學(xué)生量角練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生量剛才自己的角,，激發(fā)學(xué)生量角的熱情,，增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

四是探究角的大小與兩邊長(zhǎng)短的關(guān)系以及與角的兩邊張開(kāi)程度的關(guān)系,。放手讓學(xué)生自己去思考、去觀察,、去操作,，從而得出結(jié)論。

但也存在以下不足：

1．在教學(xué)過(guò)程中,，唯恐學(xué)生不明白有些內(nèi)容講重復(fù)的太多,，導(dǎo)致下面練習(xí)的時(shí)間不夠。

2．當(dāng)一個(gè)學(xué)生第一次嘗試量角量錯(cuò)后,，卻忽略了他的再次量角,。

3．在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉,。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)把握得不夠,。

4．教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些,，缺少生生之間的評(píng)價(jià),。

5.各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊，過(guò)度的地方處理的不夠理想

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角和角的度量的教學(xué)反思篇十三

人教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元《角的度量》第二課時(shí),，主要學(xué)習(xí)第37~38的例1以及做一做和相關(guān)練習(xí)。

【教材分析】

在第一課時(shí)學(xué)習(xí)了直線,、射線,、線段和角的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教材分兩個(gè)層次編排,。第一個(gè)層次,，是介紹量角器和角的度量方法。首先,，借助兩個(gè)學(xué)生比較角的大小的情境圖,，引出“量角的大小,，要用量角器”，指出角的計(jì)量單位是度,，再拿半圓分成180等分說(shuō)明1°角有多大,，并配以1°角的直觀圖示，使學(xué)生形成1°角的正確表象,。接著讓學(xué)生討論用量角器兩角的方法,。第二個(gè)層次，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)兩組角的度量,，進(jìn)一步明確：角的大小要看兩邊叉開(kāi)的大小,，與所畫(huà)的邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

1,、情景設(shè)疑,，激趣導(dǎo)入。首先,，在課前三分鐘,，我展示一個(gè)用硬紙板做成的一個(gè)活動(dòng)角，復(fù)習(xí)有關(guān)角的知識(shí),，接著,，再展示另外一個(gè)同樣的活動(dòng)角，分別做出兩個(gè)大小不同的活動(dòng)角,，設(shè)疑,，哪一個(gè)角比較大。學(xué)生回答后,，追問(wèn),，那要知道具體大多少，需要知道哪些數(shù)據(jù)呢,？學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲激發(fā)了,，很自然的引出了量角器的需求與認(rèn)識(shí)以及角的度量知識(shí)。

2,、認(rèn)真觀察,，獲取知識(shí)。在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié),，因?yàn)閷W(xué)生的量角器五花八門,，形狀大小不一，所以我并不急于讓學(xué)生擺弄自己的量角器,，而是在多媒體投影上展示一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的量角器,，全班學(xué)生一起觀察，并說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，然后我進(jìn)行知識(shí)的歸納與整理,，學(xué)生對(duì)照自己的量角器進(jìn)行知識(shí)的鞏固與梳理,。

3、小組合作,，總結(jié)方法,。在量角的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我不急于進(jìn)行示范操作,，而是先同桌兩人進(jìn)行小組合作,，嘗試量一個(gè)60°和120°的角的大小，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行板演操作,。通過(guò)60°和120°角的度量比較,，總結(jié)量角的方法并適時(shí)板書(shū)。

4,、大膽放手,，自主實(shí)踐。在角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)的教學(xué)中,，我大膽放手,，先把例題當(dāng)做練習(xí)給學(xué)生進(jìn)行角的度量，并進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律,。

5、鞏固知識(shí),，整理反饋,。在課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)，我采用自主完成,，集體訂正的方法進(jìn)行知識(shí)的鞏固與整理,，通過(guò)不同類型的角的度量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，發(fā)現(xiàn)不足,，即使糾正。

【第一次研課實(shí)況】

在第一次研課前,，我進(jìn)行了教具與學(xué)具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備,，認(rèn)真研讀教材，備好課,，設(shè)計(jì)好課堂知識(shí)的板書(shū)與呈現(xiàn)時(shí)間與順序,，結(jié)合教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)，認(rèn)真做好并多次修改教學(xué)課件,。然而在課堂教學(xué)中,，還是出現(xiàn)了不少的問(wèn)題。例如在導(dǎo)入的環(huán)節(jié),，我先是設(shè)計(jì)了游戲?qū)?，讓學(xué)生到講臺(tái)借助投影操作電腦進(jìn)行大炮打氣球的游戲,，目的是讓學(xué)生調(diào)整大炮的角度打中氣球，引出角的大小變化的表象,。但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都在游戲上,，到新課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還有學(xué)生在討論剛才的游戲,，學(xué)習(xí)精神沒(méi)有很好的集中,，并且在游戲操作時(shí)，學(xué)生耗了比較多的時(shí)間,，所以后面的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間很緊,，節(jié)奏很快，部分學(xué)生跟不上,。教學(xué)量角器內(nèi)外刻度圈的時(shí)候,，學(xué)生提出了為什么要有兩個(gè)刻度圈的問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行解析就進(jìn)入了下一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí),，從而在內(nèi)外刻度圈的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用上有個(gè)別同學(xué)弄不懂,，不知道什么時(shí)候用外刻度圈，什么時(shí)候用內(nèi)刻度圈,。還有就是語(yǔ)言的組織不夠完善,，比較嗦，一些沒(méi)有提問(wèn)價(jià)值的問(wèn)題都提問(wèn),，并指名回答,，這樣，既耗時(shí)間,，學(xué)生的思維也比較分散,，達(dá)不到有效地思維訓(xùn)練?？v觀整節(jié)課,，雖然在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié)，但時(shí)間掌握的不是太好,，前松后緊,，離預(yù)定的教學(xué)效果還有一定的差距。

【課程組成員第一次教學(xué)建議】

第一次研課后,，課程組成員就本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題以及整改都提出了寶貴的意見(jiàn),。

（1）新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用原來(lái)的游戲?qū)?，既耗時(shí)間也容易分散學(xué)生的注意力,，建議改用活動(dòng)角比較大小進(jìn)行導(dǎo)入，既復(fù)習(xí)了舊知，也為新課進(jìn)行了鋪墊,。

（2）教學(xué)中個(gè)別語(yǔ)言存在隨意性,，要注意教學(xué)語(yǔ)言的專業(yè)性，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題,。

（3）教師的語(yǔ)言過(guò)多,，盡可能把時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生多講,，對(duì)練的機(jī)會(huì),。

（4）注意每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)，使教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡自然,，合理,。

（5）及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)與適時(shí)板書(shū)。

（6）多一點(diǎn)使用激勵(lì)語(yǔ)言,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),，及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)學(xué)生。

（7）教學(xué)課件進(jìn)行優(yōu)化,，認(rèn)識(shí)量角器的環(huán)節(jié)中,，只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈，在學(xué)生量角時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再引出外刻度圈,，這樣學(xué)生的思路比較清晰,，不會(huì)混亂。

【第二次研課實(shí)況】

有了第一次研課的經(jīng)驗(yàn)與課程組成員寶貴的意見(jiàn),，我對(duì)教學(xué)中各環(huán)節(jié)以及教學(xué)課件進(jìn)行了優(yōu)化,。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我摒棄了游戲?qū)耄褂脙蓚€(gè)活動(dòng)角比較大小情景,，要想知道哪個(gè)角大,，具體大多少，要知道哪些數(shù)據(jù),？這樣,，既復(fù)習(xí)了角的知識(shí)，又引出了量角器的需求,，一舉兩得,。其次，在量角器的認(rèn)識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié),，我修改了教學(xué)課件,，投影出現(xiàn)的量角器只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈，隱藏外刻度圈。這樣,，學(xué)生的思路清晰,。在量角的時(shí)候遇到困難時(shí)再順?biāo)浦鄢尸F(xiàn)外刻度圈，學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)飛躍,。同時(shí),，注意教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與專業(yè)性，有目的有計(jì)劃的進(jìn)行有價(jià)值的提問(wèn),，問(wèn)題問(wèn)到點(diǎn)子上,，使學(xué)生的知識(shí)掌握有畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。注意各教學(xué)環(huán)節(jié)部分的過(guò)渡語(yǔ)言,，承上啟下,，及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望,，積極參與到課堂中,。另外，更多的進(jìn)行小組合作,，用集體的力量解決問(wèn)題,，多注意學(xué)生的操作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并糾正,，從不同的角度突破教學(xué)重難點(diǎn),，收到較好的教學(xué)效果。一節(jié)課下來(lái),，教學(xué)效果有了明顯的提高,，得到了課程組成員的肯定與鼓勵(lì)。

同時(shí),，這節(jié)課成功的背后,，也有一些值得反思與繼續(xù)整改的地方。例如在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié),，我花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)比較多,，有點(diǎn)放不開(kāi)，有一些地方講了怕學(xué)生不懂,，再講,，還存在比較嗦的情況。在學(xué)生總結(jié)了量角的步驟后進(jìn)行實(shí)際操作時(shí),，沒(méi)有注意學(xué)生的操作過(guò)程,，導(dǎo)致一些學(xué)生的量角出現(xiàn)錯(cuò)誤與誤差。時(shí)間的掌握還不夠合理,，后面的練習(xí)比較緊,，部分學(xué)生沒(méi)有完成全部的練習(xí),，需要課后完成。

【課程組成員第二次教學(xué)建議】

針對(duì)這一次研課出現(xiàn)的有待加強(qiáng)的地方,，課程組成員都出謀獻(xiàn)策,，為本節(jié)課盡可能做到完美提出了自己寶貴的意見(jiàn)。

（1）在時(shí)間掌握方面還要進(jìn)行思考,，把時(shí)間還給學(xué)生,。

（2）教學(xué)語(yǔ)言精練了很多，但部分還存在隨意性,。

（3）還要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

【第三次研課實(shí)況】

吸取了課程組成員的意見(jiàn)后,，我又對(duì)課堂的設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考與優(yōu)化,。首先在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生小組討論交流再提問(wèn),。這樣學(xué)生的回答質(zhì)量與表達(dá)也好很多,，從而我在歸納總結(jié)時(shí)就順暢了很多，教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)一步精練,，為后面學(xué)生的練習(xí)爭(zhēng)取了不少的時(shí)間,。其次，在學(xué)習(xí)了量角的步驟進(jìn)行實(shí)際操作時(shí),，我在課堂中多巡視,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不規(guī)范的操作并糾正。這樣,，學(xué)生的準(zhǔn)確率好了很大的提高,。

因?yàn)橛辛饲皟纱蔚慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是課程組成員的寶貴意見(jiàn),，這一次研課在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié),，教學(xué)效果有了很大的提高。但自己的教學(xué)能力有限,，課堂調(diào)控能力有待加強(qiáng),。所以在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)不斷努力,，爭(zhēng)取不斷地進(jìn)步,。

角和角的度量的教學(xué)反思篇十四

角的度量,，一直是我感到頭痛的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。

數(shù)學(xué)概念多，如中心點(diǎn),、零刻度線,、內(nèi)刻度線,、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)知識(shí)盲點(diǎn)也比較多,，幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊,，操作程序復(fù)雜，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，有一定的難度,。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)的,。首先是課題的引進(jìn),。我先出示兩個(gè)角，讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大,？有人認(rèn)為角1大,，有人認(rèn)為角2大。當(dāng)他們?cè)跔?zhēng)論不休時(shí),，引入課題,，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。其次是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器,，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法,。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,，學(xué)生是具備這種自主探索能力的。

課堂中學(xué)生的.回答也很精彩,，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù),，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個(gè)從左往右,，一個(gè)從右往左,，中間正好是90”；“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個(gè)刻度與量角器上最下面這個(gè)刻度交叉在一個(gè)小點(diǎn)上”,；“我從最大的刻度數(shù)是180這個(gè)數(shù)上猜測(cè)到量角器是把半圓平均分成180份”,；“我發(fā)現(xiàn)下面有一個(gè)小半圓，最中間有一個(gè)點(diǎn)”,。你看學(xué)生研究得多認(rèn)真,，觀察得多仔細(xì)！一節(jié)課下來(lái)我發(fā)現(xiàn)還是有學(xué)生會(huì)把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混,，在畫(huà)角和讀角的大小的時(shí)候讀錯(cuò)讀數(shù),。還應(yīng)再加強(qiáng)畫(huà)角和讀角的練習(xí)。