每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

角的度量教學(xué)反思簡單 角的意義和度量教學(xué)反思篇一

1,、不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生帶著問題的思考和解決中進行學(xué)習(xí),，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力，使學(xué)習(xí)過程成為問題解決的過程;

2,、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境,，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程,。問題情境的創(chuàng)設(shè),，需要教師進行教學(xué)法的加工，以及一定程度的創(chuàng)造,。既可以充分利用教材的題材,，也可以創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生現(xiàn)實的、有趣的情境,，使學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)知識來源于生活又應(yīng)用于生活的道理,。

3、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題,，初步學(xué)習(xí)將簡單實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

4,、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),，數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)知識和基本技能中，是基礎(chǔ)知識的重要組成部分,。知識是思想 的“軀體”,，思想是知識是“靈魂”。所以對學(xué)生而言是不能從教材的字里行間讀到的,，要在教師引領(lǐng),、指導(dǎo)、學(xué)生自己學(xué)習(xí),、感悟中慢慢體會,。學(xué)生只有領(lǐng)會了數(shù)學(xué)思想，才能有效地應(yīng)用知識,，形成能力,。在本節(jié)課中，線段知識類比角的度量,，學(xué)生比較容易理解和掌握,。

感悟

教學(xué)過程是一種師生間，學(xué)生間以及學(xué)生主題與教學(xué)媒體之間的相互交流的過程,，教師對學(xué)生的表現(xiàn)及時給予肯定,，積極的評價和熱情的鼓勵，會喚發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,。需以后做好以下幾點：

1.抓基礎(chǔ)：以教材為主,，領(lǐng)悟編者意圖，注重對基礎(chǔ)知識的傳授，還要對教材中新增設(shè)的欄目給予重視,。

2.抓規(guī)律：注重對相近知識的整理,，教師引導(dǎo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí),，自己總結(jié)規(guī)律,，而不是教師代替其整理。

3.抓典型：通過典型事例的講解,，培養(yǎng)學(xué)生掌握由特殊到一般的學(xué)習(xí)方法。

4.抓方法：注意教學(xué)方法的改革,，不搞題海戰(zhàn)術(shù),。

5.抓學(xué)生：加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，學(xué)法的指導(dǎo),，創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng),，做到及時檢查、反饋,。?

“數(shù)學(xué)是思維的體操”,，在以后的教育教學(xué)中，將盡自己所能,，引領(lǐng)學(xué)生加強思維訓(xùn)練,， 注重方法引領(lǐng)，讓課堂成為學(xué)生喜歡的樂園,。

點評

整個課堂以學(xué)生的活動為主,，體現(xiàn)了“和諧”的數(shù)學(xué)課堂。從學(xué)生的實際情況出發(fā),，結(jié)合學(xué)生的已有水平進行教學(xué)設(shè)計,，符合學(xué)生的認知特點。

注重了學(xué)生探究過程,，課堂上教師為學(xué)生提供了以個合適的思維空間,。課堂中不僅僅是教師的教，而是更多的學(xué)的場面,，是一個師生互動,、生生互動的學(xué)習(xí)場面。

注重小組互助合作交流,、共同探究,。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往,、互動和共同發(fā)展的過程,，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會,，使他們在自主探究和合作的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,，數(shù)學(xué)思想和方法,，有效的發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主體作用。

另外,，又設(shè)計復(fù)習(xí)提示和預(yù)習(xí)指導(dǎo)的作業(yè),，閱讀課本4.2節(jié)課文并與4.3.第二節(jié)課文對比，思考怎樣比較角的大小.讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題走出課堂,，從而把學(xué)生的思維引向一個更加廣闊的空間,，讓學(xué)生在課外運用所學(xué)的知識進行實踐、探究,。

總之,，在本節(jié)課教學(xué)中，始終堅持以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo),，致力啟發(fā)學(xué)生已掌握的知識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,，使他們最大限度地參與到課堂中,，使每個學(xué)生都學(xué)有所得，真正實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，人人都得到良好的數(shù)學(xué)”教育的最終目標,。

角的度量教學(xué)反思簡單 角的意義和度量教學(xué)反思篇二

不足之處：

1,、導(dǎo)入不夠明確，讓人誤以為是上第一課時,。其實可以先直接回顧上節(jié)課所學(xué),，“什么是搭石?”后再一起去看看作者劉章的家鄉(xiāng)(欣賞家鄉(xiāng)風(fēng)光圖，說感受),，接著引出作者心中的那一道獨特的風(fēng)景——“搭石”,。這樣就不會有疑問了。

2,、整堂課的時間分配稍有偏前,，后面略顯倉促,。應(yīng)該要很清楚每一部分的重難點：全文5段,，第1段弄懂“為什么搭石?什么是搭石?”(第1課時)。第2段清楚“誰,，怎樣擺搭石?”第3段明白“怎樣走搭石?”第4段理解“遇到特殊情況怎樣過搭石?”第5段“贊搭石”,。其中“擺和走搭石”中都蘊涵著鄉(xiāng)親們美好的情感，應(yīng)作重點把握。實際上課時各環(huán)節(jié)銜接如能再緊湊些,，時間安排上也會更寬裕,。

3、對個別詞句的理解和把握不夠明確,。

“輕快的音樂”應(yīng)該是有很明顯的節(jié)奏感的,，速度可慢可快，只要協(xié)調(diào)就可以,，而不是一定要快的,。“踏踏”的聲音,，是腳踩搭石發(fā)出的響聲,，老師在引導(dǎo)體會時不應(yīng)該直接發(fā)“踏”的音，而是做好師生接讀訓(xùn)練,。老師說“前面的抬起腳來”，學(xué)生接“后面的緊跟上去”……重復(fù)幾次,，速度可由慢到快,。讓學(xué)生體會“前面的慢，后面必須慢,，前面的快了,，后面必須得快?！睆亩靼资裁词恰皡f(xié)調(diào)有序”,，什么是“像輕快的音樂”。

另外體會“畫一般的美感”時,，一定要點一下,，可以結(jié)合前面看過的秀美家鄉(xiāng)風(fēng)光圖片，也要牢牢抓住這里的“清波漾漾,，人影綽綽”去體會,。這樣學(xué)生才會真正感受到“畫一般的美”。

角的度量教學(xué)反思簡單 角的意義和度量教學(xué)反思篇三

在《火燒云》的教學(xué)過程中,，我站在教師的立場,，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染，得到語言文字的訓(xùn)練,。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想,，看是否能引起學(xué)生的興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，是否能造成思維活躍,，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué)，我在課堂中安排了四項詞語練習(xí),。

一,、用“燒”和用“紅”進行比較

我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的,，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,，通不通?既然是通的，那作者為什么不用“紅”字,，而用“燒”字呢?這個問題學(xué)生很感興趣,，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言,，我一語的說開了,，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復(fù)了,?！敝芤輦愓f：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點題作用,?！编嵦鹩终f：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng),?！?/p>

這個問題的設(shè)計目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力,。語文教學(xué)要取得成功,，關(guān)鍵在于要營造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中,，教師提出的問題是否難易適度,，是否有足夠的思考價值，往往起著決定性的作用,。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題,，在課堂實踐證明，效果很好,。

二,、說說火燒云的其他名稱

我提出：“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問題一出現(xiàn)，同學(xué)們都爭先恐后地舉起了小手,，搶著說：“朝霞,、晚霞、云霞,、彩霞,、紅霞,。”

這也是詞語的訓(xùn)練,，這一設(shè)計是我讓學(xué)生加深對“霞”,、“朝”、“晚”等字字義的理解,，讓學(xué)生體會祖國語言的豐富多彩,。

三、用仿“紅通通”的形式講顏色

我問學(xué)生：“作者說,，還有些說也說不出來,，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說“紅通通”,、“金燦燦”,，也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”,、“梨黃”,，還有的說“白茫茫”,、“灰蒙蒙”等,，當學(xué)生說到“白茫茫”,、“灰蒙蒙”兩詞時，我告訴學(xué)生,，這兩個詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的,，但跟火燒云的實際不相符。

這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,，因為要求具體,，方式新穎。

四,、用一個詞語概括火燒云的某種變化

我設(shè)計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問后,，陳姝穎同學(xué)答道：“五顏六色、變化莫測,?！边@時我繼續(xù)追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”蘇周楠回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變,?！?/p>

就這樣，我用“變化多”,、“變化快”這條線索貫穿整個教學(xué)過程,，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點,，這樣一來，教學(xué)思路清晰,，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了,。

這些練習(xí)，學(xué)生卻很感興趣,，發(fā)言興致高,，效果是很好的。我還在課文結(jié)束后安排了一個說話練習(xí),，要求仿照課文說說火燒云的形狀,，這項練習(xí)，仿中有創(chuàng),。學(xué)生經(jīng)過一定的努力,，即可完成，從而獲得成功的滿足,。因而學(xué)生情緒高漲,，爭相發(fā)言。

角的度量教學(xué)反思簡單 角的意義和度量教學(xué)反思篇四

電影導(dǎo)演張藝謀在拍完《千里走單騎》后說,，高倉健(日本名演員)是“惟一一個能用“背身”演戲的人”,，即高倉健的背影都極具表演力和震撼力。而他的表演又非常內(nèi)斂,，即使是“哭戲”,，在高倉健那里，都變成了不掉眼淚的“心在哭泣”,，震撼人心,。

朱自清和他的父親分別用“哭泣”和“背身”演繹了人間至情，這不是演戲,，但更感人,。

本課聚焦“背影”和“背影的背后”，引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受,，理解和反思,，基本做到了理性與人性的完美結(jié)合，經(jīng)驗和體驗的美妙和諧,，知識,、價值、情感的高度統(tǒng)一,。

本課也有比較大的缺陷,，或者說是疏忽。

一是關(guān)于“背影的背后”,。這個環(huán)節(jié)有創(chuàng)意,，有深度,，但提法很突兀，這是研究用語,，而非課堂用語,。

二是關(guān)于“背景的介入”。老師將真實的“父親”呈現(xiàn)給學(xué)生,，包括“家庭因他娶妾而失和”等情況,，這直接導(dǎo)致“父親”的形象大跌，學(xué)生脫口而出“我覺得他父親是咎由自取,，娶那么多妾干嘛?(生嘩然)”,。而老師此時又沒有適時引導(dǎo)，只是囫圇過去了,，好在學(xué)生及時“回頭”,，否則如何收場?這也給我們思考：該介入什么樣的背景?當學(xué)生出現(xiàn)新的理解，該如何及時應(yīng)對?

角的度量教學(xué)反思簡單 角的意義和度量教學(xué)反思篇五

識字二第四課《日月明》主要是讓學(xué)生了解會意字的構(gòu)字特點,，激發(fā)學(xué)生對祖國文字的喜愛,，并掌握一些識記漢字的方法。

備課時,，我考慮到本課課文沒有情節(jié),，不知學(xué)生會不會感到枯燥?雖然課文短小、瑯瑯上口,，但是學(xué)生會不會掌握后就對他不感興趣了?要怎樣使學(xué)生在課堂上不僅對課文感興趣,，并能主動地學(xué)習(xí)，更能以課文為“磚”,，拋磚引玉,，激發(fā)學(xué)生喜歡識字，在課外更主動地學(xué)習(xí)漢字,。

于是我設(shè)計了教學(xué)過程：

我先出示字卡“日、月,、魚,、羊、小,、土,、大”等已學(xué)過的獨體字。然后,，我把字卡“日”“月”拿在手上,，故作驕傲地說：“我能把這兩個字合成一個字…….”我故意拖長聲音，靈活的學(xué)生馬上接上：“明!”我因勢利導(dǎo)：“‘明’是什么意思呢?”“是光明的意思,，太陽和月亮都有光亮,，合起來就是明,。”我表揚這位學(xué)生,，并乘機激勵學(xué)生自主要求參與小組合作學(xué)習(xí)其余的內(nèi)容,。于是我放手讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，我到各小組中指導(dǎo),，和他們一起討論,。

匯報時，鈺欣搶先舉手：“老師我知道‘一’就像一張浸水的被子,，蓋在‘火’上,，火就‘滅’了?！彼€運用了消防知識,。有的說：“手放在眼上就是看?！边€把手放在眼前,，邊說邊比劃著?！蠹移咦彀松嗟貙⑦@把自己想到地說出來,，唯獨沒人說“休”字。我因勢利導(dǎo)：“人干活累了,，靠在樹邊在干什么?”“休息!”大家不約而同地說,。哲宇舉手說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個秘密,。明是左右結(jié)構(gòu),，塵是上下結(jié)構(gòu)?！蔽页藱C表揚了他：“哲宇真聰明,，能積極動腦筋，發(fā)現(xiàn)了別人沒發(fā)現(xiàn)的秘密,?！辈肀Я怂瑢W(xué)生們羨慕不已,，又對學(xué)生進行了一次創(chuàng)新意識,、認真觀察品質(zhì)的教育。

這節(jié)課上得很輕松,，我基本上是在做一個“旁觀者”,，只是時不時給學(xué)生們點撥一下。課堂主要交給了學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生們,，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中也體現(xiàn)了輕松愉快,、自主探知,。

角的度量教學(xué)反思簡單 角的意義和度量教學(xué)反思篇六

《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個內(nèi)容，分別是“認識杠桿”和“研究杠桿的秘密”,。這節(jié)課上下來,，給我的感覺是不順暢，很糾結(jié)!問題出在哪呢?作為教師,，我認真鉆研教材,，精心制作課件，安排探究活動,，已經(jīng)做得夠到位了,。反復(fù)斟酌，我覺得應(yīng)該是這一課的教材存在問題,，那就讓我來給教材挑挑刺吧,。

第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急!

本課開頭如下：在一根棍子下面放一個支撐的物體,，就可以用它撬起重物了,。人們把這樣的棍子叫撬棍。(右邊是一幅卡通插圖,，畫的就是一個人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來：像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿,，并馬上介紹杠桿的三個重要位置。

對學(xué)生來說,，“撬棍”是個新概念,，它有什么特點，它的工具原理是什么,，在學(xué)生對這些知識還沒有明晰的前提下,，就輕率引出杠桿，還說“像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿”,，學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機械呢?

我覺得,，這個內(nèi)容完全可以作為一個教學(xué)點，標題為“撬棍的秘密”,。讓學(xué)生看圖或者實踐,，充分討論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因,，再類推出螺絲刀撬東西、開瓶器開啤酒蓋,，都是和撬棍相似,，它們共同點就是有個支點，另外還有用力點和阻力點,。這個時候,，再提出“杠桿”的標準,，就比較恰當了。

撬棍和類似撬棍的機械是由一根桿組成,，那剪刀,、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同,，那它們是杠桿嗎?學(xué)生肯定有爭議,，那就讓他們繼續(xù)深入討論吧!當他們在這些工具上也找到了支點、用力點和阻力點,，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿,。

第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣!

中學(xué)科學(xué)老師抱怨,，小學(xué)科學(xué)常常把錯誤的概念教給學(xué)生,。這個問題出在哪?除了是因為許多科學(xué)老師的專業(yè)知識素養(yǎng)不高之后，還有就是教材編寫中的問題,，在教材中有些編者生造的概念名詞,，和通用的科學(xué)術(shù)語不一致。

比如本課中的“用力點”,，在初中科學(xué)上描述為“動力點”,，雖然意思差不多，但是名稱不統(tǒng)一肯定會制造麻煩,。還有在分析杠桿的時候,，有一種情況是不省力也不費力，因為字多,，學(xué)生常略寫成不省力,，導(dǎo)致表達不準確，我就納悶了,，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來描述呢?

第三根刺：問題描述不嚴謹,，有歧義!

書本第4面有這樣的一個問題：“下面的工具是不是杠桿呢?說說我們的理由”。下面出示了6幅圖,，分別是：羊角錘拔釘,、老虎鉗、剪刀,、天平,、螺絲刀、搟面棍搟面,。

粗粗看,，好象沒問題。仔細分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱,，容易產(chǎn)生歧義,。比如螺絲刀，如果用來擰螺絲,，那它就是輪軸而不是杠桿,，可如果是用來撬蓋子呢，那就要歸類到杠桿了,。再比如老虎鉗,，用來剪鐵絲是杠桿，用來釘鐵釘也是杠桿,，用來夾擰螺帽就是輪軸,。

延伸到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給,，就提供一個工具名稱讓判斷是不是杠桿,，真的是很過分。

第四根刺：探究活動難掌控,，耗時!

書第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”,，這個問題我覺得有些好笑，難道用撬棍還會故意采用費力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來研究杠桿作用,，又說把“杠桿尺”當“撬棍”,，我是真的被搞糊涂了，到底是研究杠桿呢,，還是研究撬棍?

算了,，還是按小標題“研究杠桿的秘密”來理解吧。問題是我們的實驗材料不夠精確,，比如兩邊都掛一個鉤碼,，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，居然也差不多平衡,。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個地方掛鉤碼,。看來這個探究實驗設(shè)計還需改進或更換,。

角的度量教學(xué)反思簡單 角的意義和度量教學(xué)反思篇七

《散步》體現(xiàn)著濃濃親情的一篇文章,，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情,，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德,。這單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語言的積累和運用,，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點勾畫,。所以，教學(xué)這篇課文，要在學(xué)生學(xué)習(xí)前面課文所掌握的方法的基礎(chǔ)上,，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，在學(xué)生的合作探究過程中,，運用所學(xué)方法,，繼續(xù)鞏固感受親情的要求。

七年級的學(xué)生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段,，他們的主動性和求知欲都已大大提高,，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質(zhì),，對生活缺少體驗,，對散文知識的了解更少，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭的誤導(dǎo),，許多學(xué)生沒有形成正確的家庭道德倫理準則,。因此，我通過引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟,，運用自主探究的方法學(xué)習(xí),，通過朗讀、圈畫,、小組討論,、揣摩鑒賞從中對散文有初步的了解，體會課文濃濃的親情,，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則,。

在教學(xué)方法上，我選用朗讀法,，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學(xué),，讓學(xué)生在朗讀中進入課文，在理解課文的同時反復(fù)吟誦,，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟,，對親情的感悟。在突破教學(xué)重難點時,，我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，讓他們通過自主、合作,、探究的方式運用圈點勾畫法,、品讀法、討論法，讀與寫(讀與說)結(jié)合的方法抓住關(guān)鍵語句,、反復(fù)咀嚼,，從而領(lǐng)悟平易樸實的文字下深長的意味。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生聯(lián)系生活,，運用課內(nèi)外結(jié)合的方法，以外促內(nèi),，以內(nèi)促外深入理解文本體察生活,，將自己的獨特體驗表達出來。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，同學(xué)們自由選擇課文內(nèi)容(可以是一個段落,，也可以是一句話，只要讀出感情),，選擇幾名同學(xué)讀,，其他同學(xué)點評，教師在此基礎(chǔ)上適當指導(dǎo),。(大屏幕顯示朗讀要求：朗讀時要注意文章的感情基調(diào),、語氣、語調(diào),、語速,、停頓、重音等方面)

a,、指導(dǎo)學(xué)生分析本文的朗讀基調(diào)：歡愉而深沉

b,、“我”的語氣、語調(diào)應(yīng)該怎樣把握?

例如在《散步》這一課中,，學(xué)習(xí)本文通過細節(jié)描寫,，展示人物感情是我設(shè)置的一個教學(xué)目標，這也是我選取的一個教學(xué)重點,?！渡⒉健分械牡谌匀欢沃械摹疤t、太遲”“總算”“又”“熬”這幾個詞語要學(xué)生重點領(lǐng)會,，強調(diào)要重讀,，并要求反復(fù)地朗誦，以達到理解的程度,。

在整個教學(xué)過程中,，課堂的氣氛有些緊張，這其中一部分原因是學(xué)生在課堂上有很多老師聽課,，導(dǎo)致了害怕的心理,，還有作為一個新老師第一次在多媒體開課有不免有些緊張,，在布置預(yù)習(xí)時也出現(xiàn)了一個漏洞就是沒有具體地落實到問題。在這一課中有很多的內(nèi)容可以作為重點來講,，我主要是選取親情方面來延伸,。在備課過程中，對《散步》這文本剖析得不夠透徹,，文中的有些語句還是可以挖掘得更為深入的,，比如文中的“生命”一詞的深刻含義。

因選取的內(nèi)容容量太大,，一節(jié)的內(nèi)容沒完成，應(yīng)該在以后的課堂上把握好時間,，以保證一堂課的完整性