每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

角的度量教學反思簡單 角的意義和度量教學反思篇一

1,、不斷創(chuàng)設問題情境,，使學生帶著問題的思考和解決中進行學習，既激發(fā)了學生的學習興趣,，又培養(yǎng)了學生的數(shù)學探索能力,，使學習過程成為問題解決的過程;

2、立足于學生的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學活動經(jīng)驗,，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境,，呈現(xiàn)學習內(nèi)容，使學生經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學模型的過程,。問題情境的創(chuàng)設,，需要教師進行教學法的加工，以及一定程度的創(chuàng)造,。既可以充分利用教材的題材,，也可以創(chuàng)設更符合學生現(xiàn)實的、有趣的情境,，使學生充分體會數(shù)學知識來源于生活又應用于生活的道理。

3,、引導學生用所學知識解決現(xiàn)實問題,，初步學習將簡單實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識,。

4,、重視數(shù)學思想方法的教學，數(shù)學思想隱含在基礎知識和基本技能中,，是基礎知識的重要組成部分,。知識是思想 的“軀體”,，思想是知識是“靈魂”。所以對學生而言是不能從教材的字里行間讀到的,，要在教師引領,、指導、學生自己學習,、感悟中慢慢體會,。學生只有領會了數(shù)學思想，才能有效地應用知識,，形成能力,。在本節(jié)課中，線段知識類比角的度量,，學生比較容易理解和掌握,。

感悟

教學過程是一種師生間，學生間以及學生主題與教學媒體之間的相互交流的過程,，教師對學生的表現(xiàn)及時給予肯定,，積極的評價和熱情的鼓勵，會喚發(fā)學生學習熱情,。需以后做好以下幾點：

1.抓基礎：以教材為主,，領悟編者意圖，注重對基礎知識的傳授,，還要對教材中新增設的欄目給予重視,。

2.抓規(guī)律：注重對相近知識的整理，教師引導,，學生通過學習,，自己總結規(guī)律，而不是教師代替其整理,。

3.抓典型：通過典型事例的講解,，培養(yǎng)學生掌握由特殊到一般的學習方法。

4.抓方法：注意教學方法的改革,，不搞題海戰(zhàn)術,。

5.抓學生：加強對學生學習的關注，學法的指導,，創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng),，做到及時檢查、反饋,。?

“數(shù)學是思維的體操”,，在以后的教育教學中，將盡自己所能,，引領學生加強思維訓練,， 注重方法引領,，讓課堂成為學生喜歡的樂園。

點評

整個課堂以學生的活動為主,，體現(xiàn)了“和諧”的數(shù)學課堂,。從學生的實際情況出發(fā)，結合學生的已有水平進行教學設計,，符合學生的認知特點,。

注重了學生探究過程，課堂上教師為學生提供了以個合適的思維空間,。課堂中不僅僅是教師的教,，而是更多的學的場面,，是一個師生互動,、生生互動的學習場面,。

注重小組互助合作交流、共同探究,。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,，是師生交往、互動和共同發(fā)展的過程,，能激發(fā)學生的學習積極性,，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，使他們在自主探究和合作的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能,，數(shù)學思想和方法，有效的發(fā)揮了他們的學習主體作用,。

另外,，又設計復習提示和預習指導的作業(yè),，閱讀課本4.2節(jié)課文并與4.3.第二節(jié)課文對比，思考怎樣比較角的大小.讓學生帶著數(shù)學問題走出課堂,，從而把學生的思維引向一個更加廣闊的空間,，讓學生在課外運用所學的知識進行實踐、探究,。

總之,，在本節(jié)課教學中，始終堅持以學生為主體,，教師為主導,，致力啟發(fā)學生已掌握的知識,，充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性,，使他們最大限度地參與到課堂中,，使每個學生都學有所得，真正實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學,，人人都能獲得必需的數(shù)學,，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，人人都得到良好的數(shù)學”教育的最終目標,。

角的度量教學反思簡單 角的意義和度量教學反思篇二

不足之處：

1,、導入不夠明確，讓人誤以為是上第一課時,。其實可以先直接回顧上節(jié)課所學,，“什么是搭石?”后再一起去看看作者劉章的家鄉(xiāng)(欣賞家鄉(xiāng)風光圖，說感受),，接著引出作者心中的那一道獨特的風景——“搭石”,。這樣就不會有疑問了。

2,、整堂課的時間分配稍有偏前,，后面略顯倉促,。應該要很清楚每一部分的重難點：全文5段，第1段弄懂“為什么搭石?什么是搭石?”(第1課時),。第2段清楚“誰,，怎樣擺搭石?”第3段明白“怎樣走搭石?”第4段理解“遇到特殊情況怎樣過搭石?”第5段“贊搭石”。其中“擺和走搭石”中都蘊涵著鄉(xiāng)親們美好的情感,，應作重點把握,。實際上課時各環(huán)節(jié)銜接如能再緊湊些，時間安排上也會更寬裕,。

3,、對個別詞句的理解和把握不夠明確。

“輕快的音樂”應該是有很明顯的節(jié)奏感的,，速度可慢可快,，只要協(xié)調(diào)就可以，而不是一定要快的,?！疤ぬぁ钡穆曇?，是腳踩搭石發(fā)出的響聲，老師在引導體會時不應該直接發(fā)“踏”的音,，而是做好師生接讀訓練,。老師說“前面的抬起腳來”，學生接“后面的緊跟上去”……重復幾次,，速度可由慢到快,。讓學生體會“前面的慢，后面必須慢,，前面的快了,，后面必須得快?！睆亩靼资裁词恰皡f(xié)調(diào)有序”,，什么是“像輕快的音樂”。

另外體會“畫一般的美感”時,，一定要點一下,，可以結合前面看過的秀美家鄉(xiāng)風光圖片，也要牢牢抓住這里的“清波漾漾,，人影綽綽”去體會,。這樣學生才會真正感受到“畫一般的美”。

角的度量教學反思簡單 角的意義和度量教學反思篇三

在《火燒云》的教學過程中,，我站在教師的立場,，理應引導學生受到思想的感染，得到語言文字的訓練,。因此產(chǎn)生了各種教學設想,，看是否能引起學生的興趣，是否能激發(fā)學生的求知欲望,，是否能造成思維活躍,，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學,，我在課堂中安排了四項詞語練習,。

一、用“燒”和用“紅”進行比較

我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊,，紅通通的,，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通?既然是通的,，那作者為什么不用“紅”字,，而用“燒”字呢?這個問題學生很感興趣，在我的啟發(fā)下，同學們你一言,，我一語的說開了,，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復了,。”周逸倫說：“課題是《火燒云》,，用‘燒’字起點題作用,。”鄭甜又說：“用了‘燒’字,。他跟‘著了火’相互照應,。”

這個問題的設計目的是培養(yǎng)學生的“咬文嚼字”,，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力,。語文教學要取得成功，關鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛,。其中,，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值,，往往起著決定性的作用,。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明,，效果很好,。

二、說說火燒云的其他名稱

我提出：“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問題一出現(xiàn),，同學們都爭先恐后地舉起了小手,，搶著說：“朝霞、晚霞,、云霞,、彩霞、紅霞,?！?/p>

這也是詞語的訓練，這一設計是我讓學生加深對“霞”,、“朝”,、“晚”等字字義的理解，讓學生體會祖國語言的豐富多彩,。

三,、用仿“紅通通”的形式講顏色

我問學生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色,。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學們有的說“紅通通”,、“金燦燦”，也有的說 “葡萄灰”,、“茄子紫”,、“梨黃”，還有的說“白茫?！?、“灰蒙蒙”等，當學生說到“白茫?！?、“灰蒙蒙”兩詞時，我告訴學生,，這兩個詞從詞的結構來說是對的,，但跟火燒云的實際不相符。

這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎,，因為要求具體,，方式新穎。

四,、用一個詞語概括火燒云的某種變化

我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問后,，陳姝穎同學答道：“五顏六色、變化莫測,?！边@時我繼續(xù)追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”蘇周楠回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變,?！?/p>

就這樣，我用“變化多”,、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程,，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來,，教學思路清晰,，學生獲得的印象也就集中而深刻了。

這些練習,，學生卻很感興趣,，發(fā)言興致高，效果是很好的,。我還在課文結束后安排了一個說話練習,，要求仿照課文說說火燒云的形狀,，這項練習，仿中有創(chuàng),。學生經(jīng)過一定的努力,，即可完成，從而獲得成功的滿足,。因而學生情緒高漲,，爭相發(fā)言。

角的度量教學反思簡單 角的意義和度量教學反思篇四

電影導演張藝謀在拍完《千里走單騎》后說,，高倉健(日本名演員)是“惟一一個能用“背身”演戲的人”,，即高倉健的背影都極具表演力和震撼力。而他的表演又非常內(nèi)斂,，即使是“哭戲”，在高倉健那里,，都變成了不掉眼淚的“心在哭泣”,，震撼人心。

朱自清和他的父親分別用“哭泣”和“背身”演繹了人間至情,，這不是演戲,，但更感人。

本課聚焦“背影”和“背影的背后”,，引導學生體驗和感受,，理解和反思，基本做到了理性與人性的完美結合,，經(jīng)驗和體驗的美妙和諧,，知識、價值,、情感的高度統(tǒng)一,。

本課也有比較大的缺陷，或者說是疏忽,。

一是關于“背影的背后”,。這個環(huán)節(jié)有創(chuàng)意，有深度,，但提法很突兀，這是研究用語,，而非課堂用語,。

二是關于“背景的介入”。老師將真實的“父親”呈現(xiàn)給學生,，包括“家庭因他娶妾而失和”等情況,，這直接導致“父親”的形象大跌,，學生脫口而出“我覺得他父親是咎由自取，娶那么多妾干嘛?(生嘩然)”,。而老師此時又沒有適時引導,，只是囫圇過去了，好在學生及時“回頭”,，否則如何收場?這也給我們思考：該介入什么樣的背景?當學生出現(xiàn)新的理解,，該如何及時應對?

角的度量教學反思簡單 角的意義和度量教學反思篇五

識字二第四課《日月明》主要是讓學生了解會意字的構字特點，激發(fā)學生對祖國文字的喜愛,，并掌握一些識記漢字的方法,。

備課時，我考慮到本課課文沒有情節(jié),，不知學生會不會感到枯燥?雖然課文短小,、瑯瑯上口，但是學生會不會掌握后就對他不感興趣了?要怎樣使學生在課堂上不僅對課文感興趣,，并能主動地學習,，更能以課文為“磚”，拋磚引玉,，激發(fā)學生喜歡識字,，在課外更主動地學習漢字。

于是我設計了教學過程：

我先出示字卡“日,、月,、魚、羊,、小,、土、大”等已學過的獨體字,。然后,，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作驕傲地說：“我能把這兩個字合成一個字…….”我故意拖長聲音,，靈活的學生馬上接上：“明!”我因勢利導：“‘明’是什么意思呢?”“是光明的意思,，太陽和月亮都有光亮，合起來就是明,?！蔽冶頁P這位學生，并乘機激勵學生自主要求參與小組合作學習其余的內(nèi)容,。于是我放手讓學生小組學習,，我到各小組中指導，和他們一起討論,。

匯報時,，鈺欣搶先舉手：“老師我知道‘一’就像一張浸水的被子,，蓋在‘火’上，火就‘滅’了,?！彼€運用了消防知識。有的說：“手放在眼上就是看,?！边€把手放在眼前，邊說邊比劃著,?！蠹移咦彀松嗟貙⑦@把自己想到地說出來，唯獨沒人說“休”字,。我因勢利導：“人干活累了,，靠在樹邊在干什么?”“休息!”大家不約而同地說。哲宇舉手說：“老師,，我發(fā)現(xiàn)了一個秘密,。明是左右結構，塵是上下結構,?！蔽页藱C表揚了他：“哲宇真聰明,，能積極動腦筋,，發(fā)現(xiàn)了別人沒發(fā)現(xiàn)的秘密?！辈肀Я怂?，學生們羨慕不已，又對學生進行了一次創(chuàng)新意識,、認真觀察品質(zhì)的教育,。

這節(jié)課上得很輕松，我基本上是在做一個“旁觀者”,，只是時不時給學生們點撥一下,。課堂主要交給了學習的主人——學生們，學生們在學習的過程中也體現(xiàn)了輕松愉快,、自主探知,。

角的度量教學反思簡單 角的意義和度量教學反思篇六

《杠桿的科學》一課主要有兩個內(nèi)容，分別是“認識杠桿”和“研究杠桿的秘密”,。這節(jié)課上下來,，給我的感覺是不順暢，很糾結!問題出在哪呢?作為教師,，我認真鉆研教材,，精心制作課件,，安排探究活動，已經(jīng)做得夠到位了,。反復斟酌,，我覺得應該是這一課的教材存在問題，那就讓我來給教材挑挑刺吧,。

第一根刺：從撬棍引到杠桿,，太急!

本課開頭如下：在一根棍子下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物了,。人們把這樣的棍子叫撬棍,。(右邊是一幅卡通插圖，畫的就是一個人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來：像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿,，并馬上介紹杠桿的三個重要位置,。

對學生來說，“撬棍”是個新概念,，它有什么特點,，它的工具原理是什么，在學生對這些知識還沒有明晰的前提下,，就輕率引出杠桿,，還說“像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿”，學生能知道哪些是像撬棍這樣的機械呢?

我覺得,，這個內(nèi)容完全可以作為一個教學點,，標題為“撬棍的秘密”。讓學生看圖或者實踐,，充分討論撬棍的工作原理,，知道它能省力以及省力的原因，再類推出螺絲刀撬東西,、開瓶器開啤酒蓋,，都是和撬棍相似，它們共同點就是有個支點,，另外還有用力點和阻力點,。這個時候，再提出“杠桿”的標準,，就比較恰當了,。

撬棍和類似撬棍的機械是由一根桿組成，那剪刀,、鉗子,、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是杠桿嗎?學生肯定有爭議,，那就讓他們繼續(xù)深入討論吧!當他們在這些工具上也找到了支點,、用力點和阻力點,，我們就可以總結：這些工具也是杠桿。

第二根刺：概念名詞不合理,，煩瑣!

中學科學老師抱怨,，小學科學常常把錯誤的概念教給學生。這個問題出在哪?除了是因為許多科學老師的專業(yè)知識素養(yǎng)不高之后,，還有就是教材編寫中的問題,，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學術語不一致,。

比如本課中的“用力點”,，在初中科學上描述為“動力點”，雖然意思差不多,，但是名稱不統(tǒng)一肯定會制造麻煩,。還有在分析杠桿的時候，有一種情況是不省力也不費力,，因為字多,，學生常略寫成不省力，導致表達不準確,，我就納悶了,，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來描述呢?

第三根刺：問題描述不嚴謹，有歧義!

書本第4面有這樣的一個問題：“下面的工具是不是杠桿呢?說說我們的理由”,。下面出示了6幅圖,，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗,、剪刀,、天平,、螺絲刀,、搟面棍搟面。

粗粗看,，好象沒問題,。仔細分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱,，容易產(chǎn)生歧義,。比如螺絲刀，如果用來擰螺絲,，那它就是輪軸而不是杠桿,，可如果是用來撬蓋子呢，那就要歸類到杠桿了,。再比如老虎鉗,，用來剪鐵絲是杠桿,，用來釘鐵釘也是杠桿，用來夾擰螺帽就是輪軸,。

延伸到我們的作業(yè)本和考卷,，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個工具名稱讓判斷是不是杠桿,，真的是很過分,。

第四根刺：探究活動難掌控，耗時!

書第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”,，這個問題我覺得有些好笑,，難道用撬棍還會故意采用費力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來研究杠桿作用，又說把“杠桿尺”當“撬棍”,，我是真的被搞糊涂了,，到底是研究杠桿呢，還是研究撬棍?

算了,，還是按小標題“研究杠桿的秘密”來理解吧,。問題是我們的實驗材料不夠精確，比如兩邊都掛一個鉤碼,，左邊掛在第三格右邊掛在第四格,，居然也差不多平衡。還有的學生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個地方掛鉤碼,?？磥磉@個探究實驗設計還需改進或更換。

角的度量教學反思簡單 角的意義和度量教學反思篇七

《散步》體現(xiàn)著濃濃親情的一篇文章,，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節(jié)”,，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德,。這單元的學習要求是要在整體感知課文內(nèi)容的基礎上,，注意語言的積累和運用，并學習朗讀和圈點勾畫,。所以,，教學這篇課文，要在學生學習前面課文所掌握的方法的基礎上,，在老師的啟發(fā)指導下,，在學生的合作探究過程中，運用所學方法,，繼續(xù)鞏固感受親情的要求,。

七年級的學生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識,，已初步具有自主,、合作、探究學習的能力,。但同時缺乏良好的觀察生活的品質(zhì),，對生活缺少體驗，對散文知識的了解更少,，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭的誤導,，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。因此,，我通過引導學生去自讀自悟,，運用自主探究的方法學習，通過朗讀,、圈畫,、小組討論、揣摩鑒賞從中對散文有初步的了解,，體會課文濃濃的親情,，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。

在教學方法上,，我選用朗讀法,，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學，讓學生在朗讀中進入課文,，在理解課文的同時反復吟誦,，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，對親情的感悟,。在突破教學重難點時,，我發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們通過自主,、合作,、探究的方式運用圈點勾畫法、品讀法,、討論法,，讀與寫(讀與說)結合的方法抓住關鍵語句,、反復咀嚼,，從而領悟平易樸實的文字下深長的意味。在此基礎上,，讓學生聯(lián)系生活,，運用課內(nèi)外結合的方法，以外促內(nèi),，以內(nèi)促外深入理解文本體察生活,，將自己的獨特體驗表達出來,。

指導學生有感情地朗讀課文，同學們自由選擇課文內(nèi)容(可以是一個段落,，也可以是一句話,，只要讀出感情)，選擇幾名同學讀,，其他同學點評,，教師在此基礎上適當指導。(大屏幕顯示朗讀要求：朗讀時要注意文章的感情基調(diào),、語氣,、語調(diào)、語速,、停頓,、重音等方面)

a、指導學生分析本文的朗讀基調(diào)：歡愉而深沉

b,、“我”的語氣,、語調(diào)應該怎樣把握?

例如在《散步》這一課中，學習本文通過細節(jié)描寫,，展示人物感情是我設置的一個教學目標,，這也是我選取的一個教學重點?！渡⒉健分械牡谌匀欢沃械摹疤t,、太遲”“總算”“又”“熬”這幾個詞語要學生重點領會，強調(diào)要重讀,，并要求反復地朗誦,，以達到理解的程度。

在整個教學過程中,，課堂的氣氛有些緊張,，這其中一部分原因是學生在課堂上有很多老師聽課，導致了害怕的心理,，還有作為一個新老師第一次在多媒體開課有不免有些緊張,，在布置預習時也出現(xiàn)了一個漏洞就是沒有具體地落實到問題。在這一課中有很多的內(nèi)容可以作為重點來講,，我主要是選取親情方面來延伸,。在備課過程中，對《散步》這文本剖析得不夠透徹,，文中的有些語句還是可以挖掘得更為深入的,，比如文中的“生命”一詞的深刻含義。

因選取的內(nèi)容容量太大，一節(jié)的內(nèi)容沒完成,，應該在以后的課堂上把握好時間,，以保證一堂課的完整性