范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

角的度量教學(xué)反思人教版角的度量教學(xué)反思博客篇一

角的度量,，一向是許多教師感到頭痛的一個知識點(diǎn),。數(shù)學(xué)概念多，（如中心點(diǎn),、0°刻度線,、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識盲點(diǎn)多,，幾乎沒有舊知識作鋪墊,，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說,，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn),。

角的度量這一課，要求學(xué)生能到達(dá)會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo),。具體說來,，就是會把量角器的中心點(diǎn)對準(zhǔn)角的頂點(diǎn)，并能根據(jù)角開口方向的不一樣,，確定一條邊為0度,，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù),。

2,、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料,，使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。問題情境的創(chuàng)設(shè),，需要教師進(jìn)行教學(xué)法的加工,，以及必須程度的創(chuàng)造。既能夠充分利用教材的題材,，也能夠創(chuàng)設(shè)更貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的,、趣味的情境，使學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)知識來源于生活又應(yīng)用于生活的道理。

3,、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題,，初步學(xué)習(xí)將簡單實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,。

4,、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)知識和基本技能中,，是基礎(chǔ)知識的重要組成部分,。

角的度量教學(xué)反思人教版角的度量教學(xué)反思博客篇二

本節(jié)課是這個單元中的重點(diǎn)，只有學(xué)生學(xué)會了量角那么在以后的畫角的學(xué)習(xí)過程中才能夠?qū)W習(xí)的得心應(yīng)手,。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個難點(diǎn),。學(xué)生很容易把度數(shù)讀錯。不能怪學(xué)生不認(rèn)真,，也有我的責(zé)任,。首先讓學(xué)生認(rèn)識量角器；會讀出量角器上角的度數(shù),；會用量角器量出角的度數(shù),；要告訴學(xué)生使用的是那條0刻度線就從那邊讀起。

對于本節(jié)課的知識,，我覺得對他們來說很有必要,，因?yàn)閷W(xué)生愿意聽老師說但是他們更愿意相信自己看到的。當(dāng)然這個過程中是需要我們我是在不斷的巡視和指導(dǎo)孩子們的,。關(guān)于角的相關(guān)知識,，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，并讓孩子們做標(biāo)記等,。然后提問：“通過自學(xué),，你了解到了哪些知識？”“角的計量單位是“度”,。這樣處理既保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時又使學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會,。

（2）讀一個刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角（105°）,。主要是為了讓學(xué)生注意，不僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角,，還要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角,，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角,。

探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實(shí)可行,。課堂上有的學(xué)生會量但說不出來,，有的說的不完整，也有學(xué)生量的方法講得也很順暢,，總的來說,，學(xué)生大體上能知道兩重合一看數(shù)的步驟。

從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來看,，本課的教學(xué)目標(biāo)基本上得到了落實(shí),，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能。經(jīng)過反思,，問題主要有兩方面：一是準(zhǔn)備不充分,，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購買量角器時,，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量,、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范,，這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙,。二是考慮不周全，對于少部分學(xué)生而言,，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡單,，而要把零刻度線和角的一邊同時重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,，內(nèi)外刻度要分清更是困難,。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合，再通過平移使頂點(diǎn)和中心重合,，這樣操作過程可能會簡單些,，學(xué)生也更容易掌握。

角的度量教學(xué)反思人教版角的度量教學(xué)反思博客篇三

作為一位優(yōu)秀的老師,，我們的任務(wù)之一就是教學(xué),，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是東星資源網(wǎng)小編為大家收集的《角的度量》教學(xué)反思,，希望對大家有所幫助,。

其次是學(xué)生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數(shù)容易受錯覺指引,，再加上有兩排數(shù)據(jù),，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準(zhǔn)外,，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因……另外,，四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的,、完整的角，還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成,，量角為什么要“中心對頂點(diǎn),，零線對一邊，另邊看刻度”,，對于角的旋轉(zhuǎn)過程,、方向沒有建立表象，加以認(rèn)識,，自然讀度數(shù)也就茫茫然,，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法,，學(xué)生仍是不知所措,。實(shí)踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶,。盡管也有教師的示范,，但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角,，掌握量角器的用法呢?我改變了策略,，除了指名上來量角，集體指正方法以外,，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法,，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的,，會的同學(xué)教教不會的同學(xué),。

還有，讓學(xué)生全面認(rèn)識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是,，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程(知識的源頭)中去,，不能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈,、零刻度線,、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性,，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點(diǎn),。

一、本節(jié)課主要包括以下知識點(diǎn)：

1,、讓學(xué)生認(rèn)識量角器,，知道量角器的刻度結(jié)構(gòu)，能按不同的方向認(rèn)識量角器上刻度的排列順序;2,、知道量角器的擺放;3,、知道角的計量單位是度;4,、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法。在上課的過程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)?！督堑亩攘俊愤@是單元中的一個重點(diǎn)，是為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的,。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個難點(diǎn),。根據(jù)本班的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)時擬訂了這樣四條：(1)認(rèn)識量角器;(2)會讀出量角器上角的度數(shù);(3)會用量角器量出角的度數(shù);(4)培養(yǎng)動手操作能力和空間想象能力。

二,、主要設(shè)想

1,、在活動中探索，感受數(shù)學(xué)知識,。

我首先從學(xué)生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡筆畫入手,，不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識，而且引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)活動中,，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷,、去實(shí)踐。學(xué)生或許會相信老師告訴他的,，但更愿意相信自己所看到的,，親身經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗(yàn)”,。在教學(xué)中,，我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程與方法，通過學(xué)生的實(shí)際觀察——操作——驗(yàn)證而得出的結(jié)論,。

的構(gòu)建,。我時刻注意尊重學(xué)生，多巡視,，和學(xué)生一起活動,，一起討論。鼓勵學(xué)生大膽的闡述自己的觀點(diǎn),，努力創(chuàng)設(shè)一個民主,、平等、和諧的課堂氣氛,。

3,、在游戲練習(xí)中升華,，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求,，也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律,。這節(jié)課后，設(shè)計了勇奪智慧星的環(huán)節(jié),，把本節(jié)課的知識融入到生動有趣的游戲中,，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程,。

通過學(xué)生的練習(xí)反饋情況來看,，大部分學(xué)生能正確地擺放量角器，量出角的度數(shù),，也多次出現(xiàn)了內(nèi),、外圈刻度看錯的情況。還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角,，再讀度數(shù),，這樣就可以避免錯誤。

不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn),，在面對課堂的時候,，我都將真實(shí)地對待，坦然地看待,，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí),、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長,，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

《角的度量》一課一直是我感到難以教學(xué)知識點(diǎn),。數(shù)學(xué)概念多,，如中心點(diǎn)、零刻度線,、內(nèi)刻度線,、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言，同時知識盲點(diǎn)也比較多,，幾乎沒有舊知識作鋪墊,，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說,，有一定的難度,。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，我把教學(xué)過程設(shè)計成四個層次來進(jìn)行,。

第一層是感知角的度量的必要性,。我先出示兩個角,，讓學(xué)生去比較兩個角哪個角大?有人認(rèn)為角1大，有人認(rèn)為角2大,。當(dāng)他們在爭論不休時,，引入課題，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求,。

第二層是結(jié)合之前所學(xué)的度量知識,，發(fā)現(xiàn)度量其實(shí)就是找到需要度量的對象含有多少個“度量單位”，那么角的度量單位是什么呢?從而引出后續(xù)內(nèi)容,。

第三層是讓學(xué)生認(rèn)識量角器,，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究,，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看,，學(xué)生是具備較好的觀察,、總結(jié)能力的。學(xué)生的回答也很精彩,，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù),，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個從左往右,，一個從右往左,，中間正好都是90”;“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交叉在一個小點(diǎn)上”;“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”;“我發(fā)現(xiàn)下面有一個小半圓，最中間有一個點(diǎn)”,。你看學(xué)生研究得多認(rèn)真,，觀察得多仔細(xì)!

第四層是實(shí)際動手測量角的大小。這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題較多的是,，學(xué)生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混,，明明量對了卻讀錯讀數(shù)。為了避免這樣的錯誤,，我要求學(xué)生量角前先觀察這個角是鈍角還是銳角,，這樣就能很多程度上避免這類錯誤了。

角的度量一課是在學(xué)生認(rèn)識了角的基本知識以后,，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,。我將教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生認(rèn)識量角器，量角器的原理,，區(qū)分大小不同的角,，能很快地讀出量角器上大小不同的角。

教學(xué)過程設(shè)計中用三個層次來進(jìn)行引導(dǎo),。第一層是課題的引入,。一開始出示兩個角,，讓學(xué)生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的大小,。然后質(zhì)疑：怎樣才能知道這兩個角有多大?從而引出課題,。

第二層是認(rèn)識量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角,。這里又分認(rèn)識量角器,、認(rèn)識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)識量角器時,，采用“學(xué)生自主觀察,、認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)”的方法,，研究量角器的特點(diǎn),。課堂中學(xué)生的回答非常活躍,。

(1)在量角器上讀出一個角的度數(shù),。

(2)在量角器上讀出兩個角的度數(shù)。

因?yàn)樽x角時學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆,，學(xué)生通過這兩個角的認(rèn)讀,，深有體會地說：讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn),，再在量角器上找大小不同的角,，找錯的概率就小了，讀角的度數(shù)也較容易了,。

第三個層次是嘗試量角,，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn),，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來探求量角的方法,。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好，學(xué)生用自己的話描述量角的過程上也沒有講在關(guān)鍵點(diǎn)上,。在此過程中,，我感覺到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂,。

讓小組互相學(xué)習(xí)量角方法,，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的,，會的同學(xué)教教不會的同學(xué),。這樣通過互助互動環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生學(xué)會量角了，輔以多媒體課件的演示,，形象的演示讓孩子們的印象很深,，也更容易掌握其中的要領(lǐng)的。

角的度量這節(jié)課數(shù)學(xué)概念比較多,，(如中心點(diǎn),、零刻度線、內(nèi)刻度線,、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言的東西)幾乎沒有舊知識作鋪墊,，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說,，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn),。因?yàn)榱拷堑倪^程是那么的艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合,，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事(度量不同方位角時更是如此),。即使量的方法是正確的，內(nèi)外刻度又會不知所措,。

一是課題的引入,。這里我讓學(xué)生自己畫喜歡的角，然后同位之間進(jìn)行比較大小,，選擇有代表性的幾組。一種是直接用眼睛就能看出來的,，另外的是僅靠眼睛是看不出來的,，尤其是兩個角比較接近的時候，究竟是一樣大還是不一樣大,。有的學(xué)生說用直角三角板去量一量,，但通過操作也很難下結(jié)論。還有的說把他們剪下來比一比就好了,，這是一種方法,，但不能知道究竟是大了多少或是小了多少。從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,。

二是讓學(xué)生認(rèn)識量角器,，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。在教學(xué)認(rèn)識量角器時,，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器,，看看你在它臉上有什么發(fā)現(xiàn)?”一下子調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生發(fā)言是那么的踴躍,。說明學(xué)生是具備自主探索能力的,。在教學(xué)認(rèn)識1°角時，我先讓學(xué)生猜一猜，你認(rèn)為1°的角有多大(用手勢表示);再閱讀書本看看1°的角到底有多大;最后在量角器上找1°的角,，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊,，深化理解1°角。在教學(xué)量角器上找大小不同的角時,，首先在量角器上讀出一個角的度數(shù),，并說出為什么?其次在量角器上讀出同一線兩個角的度數(shù)。因?yàn)樽x角時學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆,，讓學(xué)生明白讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚,。最后在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊,。

三是嘗試量角,，探求量角的方法。課堂上學(xué)生不僅會量,，而且講量的方法時也講得很好,。大部分學(xué)生都能說這個角是從0度開始向哪邊展開的，這就分清了究竟看的是哪個刻度上的數(shù),。在組織學(xué)生量角練習(xí)時,，讓學(xué)生量剛才自己的角，激發(fā)學(xué)生量角的熱情,，增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。

四是探究角的大小與兩邊長短的關(guān)系以及與角的兩邊張開程度的關(guān)系。放手讓學(xué)生自己去思考,、去觀察,、去操作，從而得出結(jié)論,。

但也存在以下不足：

1.在教學(xué)過程中,，唯恐學(xué)生不明白有些內(nèi)容講重復(fù)的太多，導(dǎo)致下面練習(xí)的時間不夠,。

2.當(dāng)一個學(xué)生第一次嘗試量角量錯后,，卻忽略了他的再次量角。

3.在教學(xué)過程中,，語言不夠簡煉,。尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。

4.教學(xué)評價方式上略顯單一,。教師對學(xué)生的評價多一些,，缺少生生之間的評價。

5.各個教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊,，過度的地方處理的.不夠理想

題材很新鮮,！

角的度量教學(xué)反思人教版角的度量教學(xué)反思博客篇四

我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生認(rèn)識量角器,，找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上,。對小學(xué)生來講量角方法的真真道理其實(shí)就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合,，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的,，依據(jù)以上的認(rèn)識,，我把教學(xué)過程設(shè)計成上面三個層次來進(jìn)行。

第一層是課題的引進(jìn),。一開始出現(xiàn)兩個角,，讓學(xué)生比較大小。然后問能具體知道這兩個角有多大嗎,？從而引出課題,。

第二層是讓學(xué)生認(rèn)識量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上,。這里又分認(rèn)識量角器,、認(rèn)識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進(jìn)行教學(xué),。

（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù),。

（2）在量角器上讀出兩個角的度數(shù)。

因?yàn)樽x角時學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆,，學(xué)生通過這兩個角的認(rèn)讀,，深有體會地說：讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。此題主要是為了讓學(xué)生注意,，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度,，才能正確地讀出量角器上的角來。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn),，再在量角器上找大小不同的角就容易了。

第三個層次是嘗試量角,，探求量角的方法,。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來探求量角的方法,。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好,，而且講量的方法時學(xué)生也講得很不好。在此過程中,，我感覺到學(xué)生學(xué)的并不透徹,，還有部分學(xué)生不懂。但我引導(dǎo)的也不夠就匆匆收場,。課前備課時只想著教學(xué)過程的設(shè)計,，并沒有充分備學(xué)生。

角的度量教學(xué)反思人教版角的度量教學(xué)反思博客篇五

1、使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識線段,，認(rèn)識射線和直線,，知道線段、射線和直線的區(qū)別,。

體會到數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系,，能夠感受到生活中處處學(xué)。

1,、使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識線段,，認(rèn)識射線和直線，知道線段,、射線和直線的區(qū)別,。

2、使學(xué)生認(rèn)識常見的幾種角,，會比較角的大小,，會用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角。

4課時

第1課時直線,、射線和角

第2課時角的度量

角的度量教學(xué)反思人教版角的度量教學(xué)反思博客篇六

例3給出一個角,，要求學(xué)生用三角尺上的角去度量這個角的大小。用三角尺上的哪一個角去量,，可以自由選擇,。由于三角尺上角的大小不同，所以測量的結(jié)果與表達(dá)各不相同,。如果用三角尺上較大的銳角去量,，那個角正好等于較大銳角；如果用三角尺上較小的銳角去量,，那個角正好等于較小銳角的2倍,；如果用三角尺的直角去量，那個角比直角小,。教材安排這些測量活動的目的有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生明白,，測量角的大小就是尋找一個大小已知的，并且與被測量角大小相等的角,；二是讓學(xué)生體會,，準(zhǔn)確測量角的大小，要有統(tǒng)一的度量工具和計量單位,，這與測量長度需要統(tǒng)一的長度單位,，測量面積需要統(tǒng)一的面積單位，測量容量需要統(tǒng)一的容量單位是一致的,。

量角器是常用的度量角的大小的工具,，例3著力教學(xué)量角器的構(gòu)造和計量角的單位,。先觀察量角器的圖畫，說說量角器上有些什么,，了解量角器的結(jié)構(gòu),。然后指出計量角的單位是“度”，并在量角器上表示出1度角有多大,。

量角器的構(gòu)造比較復(fù)雜,，學(xué)生觀察量角器會看到它是半圓形，上面有許多刻度線,，所有刻度線都相交于量角器的中心點(diǎn),；以中心點(diǎn)為頂點(diǎn)，任意兩條刻度線為邊,，都能組成一個角,；量角器上像這樣的角有許許多多，而且形成的角的大小不同,。還會看到量角器上的兩圈數(shù),，都是0、10,、20……90,、100……180；兩圈數(shù)的排列分別從左到右,、從右到左,，方向剛好相反。就大多數(shù)學(xué)生而言,，都能看到量角器的形狀以及它上面的刻度線,、數(shù)字，但想不到中心點(diǎn)與兩條刻度線組成一個角,。想到這一點(diǎn)十分重要,，關(guān)系到量角器量角方法的原理，應(yīng)該引起教學(xué)的注意,。1度的角比較小,，教材在量角器上表示出1度的角。讓學(xué)生清楚地看到,，量角器上每相鄰的兩條刻度線都組成一個1度的角。2個1度的角連起來就是2度的角,，幾個1度的角連起來就是幾度的角,。

量角器上，把半圓平均分成180份,，有內(nèi)外兩圈刻度,。內(nèi)圈刻度從右往左依次是10°,、20°、30°……180°,，外圈刻度從左往右依次是10°,、20°、30°……180°,。教材要求學(xué)生“從右邊起,，依次找出0°、20°,、90°,、135°、180°的刻度線”“從左邊起,，依次找出這些度數(shù)的刻度線”,。教學(xué)不僅要完成這些活動，還要體會0°刻度線和20°刻度線組成20°角,，0°刻度線和90°刻度線組成90°角,，0°刻度線和135°刻度線組成135°角，0°刻度線和180°刻度線組成180°角,，從而進(jìn)一步體會量角器上有許許多多個大大小小的角,，而且每個角的度數(shù)都能看出來或算出來。

認(rèn)識量角器以后,，就能使用量角器測量角的大小,。設(shè)計的教學(xué)活動線索是“圖示方法——模仿操作——交流體會”。先圖畫演示怎樣把量角器正確地放到要量的那個角上,，看出這個角是多少度,；再照樣子用量角器在教材上量一量，經(jīng)歷量角器量角的操作過程,，初步學(xué)會使用量角器,；然后交流用量角器量角的體會。一要體會量角器的中心點(diǎn)和角的頂點(diǎn)重合,，0°刻度線和角的一條邊重合,，就能在量角器上找到一個與要度量的角大小相等的角。量角器上的角有多少度,，被測量的那個角就是多少度,，從而明白量角器量角的原理。二要聯(lián)系上面的操作,，說說使用量角器的方法與要領(lǐng),，掌握正確使用量角器的技能。三要體會有了量角器以及統(tǒng)一的計量單位“度”,，就能準(zhǔn)確測量角的大小,。

用量角器量角的練習(xí)由易到難地編排,。“練一練”里的量角,，都使用量角器的外圈刻度線,。第1題已經(jīng)把量角器放在角的上面，只要看量角器上的刻度,，就能說出各個角的`度數(shù),。第2題要把量角器放到角的上面，量出各個角的度數(shù),。由于只使用量角器的外圈刻度線,，把量角器放到角上不是很難。練習(xí)十三第9,、10兩題里的量角稍難些,，一是把量角器正確放到角上比較難，二是選擇量角器的內(nèi)圈刻度還是外圈刻度比較難,。為此,，第9題的圖畫里已經(jīng)把量角器放到角上，只要根據(jù)與角的一條邊重合的0°刻度線,，選擇量角器的外圈或內(nèi)圈刻度,，就能得出被測量的角的大小。第10題的圖畫里,，也示范了量角器放到角上的方法,，減少學(xué)生測量中的困難。

需要注意的是,，教材沒有用文字語言講述使用量角器量角的操作步驟,，希望學(xué)生通過觀察教材里的測量，聯(lián)系自己進(jìn)行的量角活動,，交流體會并總結(jié)使用量角器的方法,。練習(xí)十三第8題，給出四幅用量角器量角的圖畫,，其中三幅使用量角器的方法都不對,，或是量角器的中心點(diǎn)沒有和角的頂點(diǎn)重合，或是沒有把量角器的0°刻度線與角的一條邊重合,，或是沒有把量角器放在角的上面,。教材問“（這些）用量角器量角的方法是否正確”，引導(dǎo)學(xué)生在辨析正誤和改正錯誤的過程中,，學(xué)會正確使用量角器量角的方法,。估計角的大小是比較難的。“練一練”第3題給出了兩個角,，要求學(xué)生判斷“兩個角的大小一樣嗎？先估計,，再用量角器量”,。題目不要求說出每個角的大小，它們的度數(shù)仍然可以用量角器量得,。這道題要讓學(xué)生明白：角的大小與畫出的邊的長短無關(guān),，與其兩條邊叉開的程度有關(guān)。因?yàn)榻鞘峭豁旤c(diǎn)的兩條射線組成的圖形,，射線只有一個端點(diǎn),，是無限長的。盡管畫出的兩個角的邊長短不同,，以射線的觀點(diǎn)看待角的邊,，就能理解這兩個角同樣大。練習(xí)十三第13題估計少先隊隊旗中三個角的度數(shù),，可以利用第6題量得的三角尺的各個角的度數(shù)進(jìn)行估計,。如隊旗上的∠1和三角尺上最大的角差不多，應(yīng)該是90°,；∠2比三角尺上的45°角大些,，∠3比三角尺上最大的角大些，這兩個角的度數(shù)也能有所估計,。培養(yǎng)估計角的大小的能力,，可以讓學(xué)生反復(fù)觀察三角尺上的各個角，記住每個角的度數(shù),，作為估計角的大小的參照,。

實(shí)踐反思：

1．學(xué)生在課始對用量角器量角是非常感興趣的，都渴望能自己動手自己解決問題,，但我在教學(xué)時,，沒有很好的利用學(xué)生的這點(diǎn)好奇心理，在課始最重要的10分鐘,，沒有能抓住學(xué)生注意力最集中的時刻,，反而用一種程序化的教學(xué)慢慢平復(fù)了學(xué)生的求知欲望，實(shí)屬不該,。

2．對于習(xí)慣性教學(xué)中我們經(jīng)常念叨的“點(diǎn)對點(diǎn),、邊對邊、最后看另一條指向幾就是幾度”“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈,，和左邊0刻度線重合看外圈”,，學(xué)生理解起來有思維邏輯和語言表述上的困難?？赡苁墙虒W(xué)中傳授方法來的太快,，學(xué)生經(jīng)歷的不夠,，沒有形成真正的經(jīng)驗(yàn)；也可能是知識要領(lǐng)不是源自學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn),，所以落實(shí)在行動上就會有錯誤,。如“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈，和左邊0刻度線重合看外圈”,，有的學(xué)生把左右看成是角開口的左右,。再如：“最后看另一條指向幾就是幾度”。學(xué)生在擺放量角器時還會出現(xiàn)另一條邊在量角器外面的情況,，就無法讀出度數(shù),。

3．對于操作過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題，特別是角的一條邊不在水平上,，需要轉(zhuǎn)動量角器或書本的情況,，學(xué)生應(yīng)用不夠靈活，不夠機(jī)智,。

量角也屬于一種操作技能,，需要時間和經(jīng)驗(yàn)的積累，才會熟能生巧,。我會耐心等待,，給孩子們一個從不會到會，從慢到快,，從機(jī)械到靈活的過程,。相信孩子們一定能行的！

角的度量教學(xué)反思人教版角的度量教學(xué)反思博客篇七

（1）角的度量一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過長度和面積的測量后,，圖形與幾何中圖形的另一內(nèi)容,。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)圖形的測量的具體目標(biāo)有很多,，這些目標(biāo)可以分為三個方面：一是建立測量的度量單位,、二是掌握有關(guān)圖形的測量的計算方法,、三是運(yùn)用測量的知識解決實(shí)際問題,。但追其根本是建立測量的度量單位,。因?yàn)闆]有這個作為基礎(chǔ)。后面的目標(biāo)就變成了空中樓閣,。所以本節(jié)課的定位應(yīng)該是在學(xué)習(xí)了長度和面積之后,。讓學(xué)生進(jìn)一步體會如何度量角。建立其角的度量單位,。為后面學(xué)習(xí)表面積和體積的測量做好準(zhǔn)備,。學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)之前。已經(jīng)知道了長度、面積的度量單位和度量工具,。但是沒有把度量的相關(guān)內(nèi)容建立起,。因此，幫助學(xué)生感受度量角的意義和認(rèn)識度量單位是本課的重點(diǎn),。讓學(xué)生經(jīng)歷1°產(chǎn)生發(fā)展過程,，以及形成量角器的雛形是本節(jié)課的一個難點(diǎn)。所以教學(xué)課要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，通過一系列的直觀操作活動，幫助學(xué)生建立角的度量單位,，形成量角器的雛形,，從而培養(yǎng)學(xué)生的度量意識。

（2）角的度量一是建立在孩子已經(jīng)通過靜態(tài)定義角的概念和動態(tài)的旋轉(zhuǎn)角的演示活動幫助學(xué)生建立起銳角,、直角,、鈍角、平角,、周角的概念,，并知道他們的大小順序關(guān)系。以及直角,、平角,、周角三者之間的數(shù)量關(guān)系，是為接下來學(xué)生要學(xué)會使用量角器去準(zhǔn)確測量角,，去畫出相應(yīng)的角做鋪墊,，為后續(xù)的三角形、四邊形的內(nèi)角和以及多邊形的內(nèi)角和拓展延伸打好基礎(chǔ),。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在讓學(xué)生通過動手操作發(fā)現(xiàn)角度量單位統(tǒng)一的必要性以及1°角的產(chǎn)生和更大角的產(chǎn)生和度量,。上課初始我通過創(chuàng)設(shè)玩滑梯的三幅情境圖，讓學(xué)生選擇想玩哪個并說明理由,，從而引出角的大小不同,，那如何去比較大小呢？學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)可以用重疊法去比較,，可以借助直尺去測量角的張口等方法都值得肯定和鼓勵,，其中班里的一個男孩子雄說：“除了剛才的方法，也可以利用三角尺中的一個角做為標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行比較,，發(fā)現(xiàn)∠1比標(biāo)準(zhǔn)小,，∠2和標(biāo)準(zhǔn)相同，∠3比標(biāo)準(zhǔn)要大,，這個思路值得鼓勵和肯定,，也就是借助標(biāo)準(zhǔn)，那我現(xiàn)在有了標(biāo)準(zhǔn)，能不能準(zhǔn)確知道這個角的大??？可以讓學(xué)生動手嘗試操作用自己的學(xué)具去量一量角并標(biāo)出結(jié)果，引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)一個相同的角為什么會出現(xiàn)不同結(jié)果引發(fā)認(rèn)知沖突,，這是因?yàn)槎攘抗ぞ叩牟煌a(chǎn)生的結(jié)果也不同,，從而引出統(tǒng)一度量單位的必要性和重要性，在這里可以復(fù)習(xí)長度,、面積的測量過程中的測量工具,、測量單位統(tǒng)一的必要性，建立起度量意識,，克服第一個難點(diǎn),。

那么統(tǒng)一了一個標(biāo)準(zhǔn)之后都去測量一個角發(fā)現(xiàn)是這個角這樣的8份還要多一些，那多的那一些怎么辦呢,？能不能舍去,？不能，舍去后就不夠準(zhǔn)確了,，那為了更加精確還有什么方法呢,？倒逼學(xué)生產(chǎn)生出一個小的度量單位的產(chǎn)生，也就是選擇的這個度量標(biāo)準(zhǔn)越小,，測出的結(jié)果也就更加準(zhǔn)確,，長度單位有1厘米，面積單位有1平方厘米,，那角的單位呢,？學(xué)生會自然想到1°。從而水到渠成引出什么是1°角,，1°角將一個360°的周角進(jìn)行平均分,，分成360份，其中的一份就是1°角,，自己用筆去畫一畫,，描一描感知1°角的大小，那2°角呢,？3°角呢,？5°角呢？10°角呢,？（1°角不好找,，十進(jìn)制10°角就一目了然）那20°角呢？是兩個10°的角,，是20個1°的角,，那30度呢,？60度呢？90度呢,？120°呢,？180°呢……充分去認(rèn)識角的度量是對標(biāo)準(zhǔn)的累加，為量角器的形成做很好的鋪墊,。

正如數(shù)學(xué)家華羅庚所說：“數(shù)（shù）是數(shù)（shǔ）出來的,，量（līànɡ）是量（līánɡ）出來的?！笨芍^是概括出了度量的精髓,，用在這節(jié)課的解釋也是恰如其分。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，向青草更青處漫朔,。

角的度量教學(xué)反思人教版角的度量教學(xué)反思博客篇八

伴隨著“叮鈴鈴”的響聲， 瞅眼望向所準(zhǔn)備的但至今尚未完成的教學(xué)環(huán)節(jié),，心里不得不開始著急起來。于是在我的催促聲中草草的將這節(jié)課給收尾了,。

沒有預(yù)想中的那么順暢,，沒有意念中的那般淡定，沒有篤定中的那份坦然,。有的更多的是一份茫然,，一份不知所措，一份無以聊表的自我苦笑,。

其次,，我發(fā)現(xiàn)我的這節(jié)課對學(xué)生的評價力度還不夠，評價語言不夠多樣化,。對于課堂上表揚(yáng)或鼓勵的話語,，結(jié)合平時的教學(xué)，總會感到很詞窮,，每次表揚(yáng)來表揚(yáng)去也就那么幾句他們都耳熟能祥的話語,，一點(diǎn)都沒有新意。這是不是也再一次的說明了我詞匯量的短缺呢,？再就是,，對時間的把握度不夠。 當(dāng)鈴聲已經(jīng)響起的時候,，才發(fā)現(xiàn)還有好多內(nèi)容還沒講完,。對時間的把握力度不夠，確切地說,，就是不能做到收放自如,。該收則收,，該放則放，掐準(zhǔn)每個環(huán)節(jié)所要用的時間,。造成時間不夠的原因也有可能是我們在教學(xué)的過程中,，太喜歡重復(fù)學(xué)生的話了。不管是正確的,，還是錯誤的,，總是喜歡一而再再而三的去重復(fù)，這或許是一種習(xí)慣,，亦或許是為了拖延時間,，讓我們自己有一點(diǎn)思考的空隙，但也就是在這樣的重復(fù)中,，我們的時間就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的逝去了,。

毋庸置疑的，這樣的活動,，確實(shí)能讓我們從中或多或少的學(xué)到些東西,。特別是評課環(huán)節(jié)，經(jīng)過他人的點(diǎn)評,，我們可以從中發(fā)現(xiàn)我們自己所沒有發(fā)現(xiàn),，所看不到，所不知道,，甚至一些我們早已習(xí)以為常,、早已不知不覺滲透到我們的教學(xué)中但是它確確實(shí)實(shí)是不正確的東西。 因?yàn)橹痪壣碓诖松街?，因?yàn)橐磺€讀者就會有一千個哈姆勒特,，每個人都有每個人的見解。所以,，在這樣的模式中,，我們更能清楚的認(rèn)識到自己存在的不足，只有認(rèn)識到了自己的不足,，我們才知道該從哪方面下手,，該怎么去改正，爭取下次不犯類似的錯誤,，爭取做的更好,。在這樣的環(huán)境中，我們才可以更好的成長,。

就以今天的畫角為例,，我只是為了配合當(dāng)時的教學(xué)需要，隨隨便便的就將一個角勾成了,。卻從來沒想到,，這樣是不是太隨意了點(diǎn)呢,？我現(xiàn)在的隨意會不會讓學(xué)生也養(yǎng)成這樣的習(xí)慣呢？因?yàn)槲覀兌贾?，小學(xué)生的模仿能力是特別強(qiáng)的,。說不定我們的一個隨意，就已深深的印在他們的腦海里了呢,？ 從而讓他們養(yǎng)成一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。 這節(jié)課，從我開始準(zhǔn)備到上完為止,， 我都不知道我犯了一個知識性的錯誤,。在讓學(xué)生探究角的大小與什么有關(guān)時，我讓學(xué)生用直尺測量角一角二各角倆邊間的距離,，以此來說明角的大小與角叉開的大小有關(guān),。連我自己也忽略掉了“射線是可以向一端無限延長的” 這樣的一個概念。

所以,，還是要感謝評課,，讓我們能更清楚的認(rèn)識到自己的不足！

角的度量教學(xué)反思人教版角的度量教學(xué)反思博客篇九

1,、讓學(xué)生認(rèn)識量角器,，知道量角器的刻度結(jié)構(gòu)，能按不同的方向認(rèn)識量角器上刻度的排列順序,；2、知道量角器的擺放,；3,、知道角的計量單位是度；4,、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法,。在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),。《角的度量》這是單元中的一個重點(diǎn),，是為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的,。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個難點(diǎn)。根據(jù)本班的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)時擬訂了這樣四條：（1）認(rèn)識量角器,；（2）會讀出量角器上角的度數(shù),；（3）會用量角器量出角的度數(shù)；（4）培養(yǎng)動手操作能力和空間想象能力,。

1,、 在活動中探索,，感受數(shù)學(xué)知識。

我首先從學(xué)生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡筆畫入手,，不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識,，而且引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動了學(xué)生的積極性,。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷,、去實(shí)踐,。學(xué)生或許會相信老師告訴他的，但更愿意相信自己所看到的,，親身經(jīng)歷的事,，這就是一種“體驗(yàn)”。在教學(xué)中,，我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程與方法,，通過學(xué)生的實(shí)際觀察——操作——驗(yàn)證而得出的結(jié)論。

的構(gòu)建,。我時刻注意尊重學(xué)生,，多巡視，和學(xué)生一起活動,，一起討論,。鼓勵學(xué)生大膽的闡述自己的觀點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一個民主,、平等,、和諧的課堂氣氛。

3,、在游戲練習(xí)中升華,，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求,，也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律,。這節(jié)課后，設(shè)計了勇奪智慧星的環(huán)節(jié),，把本節(jié)課的知識融入到生動有趣的游戲中,，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程,。

通過學(xué)生的練習(xí)反饋情況來看,，大部分學(xué)生能正確地擺放量角器，量出角的度數(shù),，也多次出現(xiàn)了內(nèi),、外圈刻度看錯的情況,。還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù),，這樣就可以避免錯誤,。

不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn)，在面對課堂的時候,，我都將真實(shí)地對待,，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí),、再實(shí)踐,，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,，在不斷的自我成長中創(chuàng)新,。