當(dāng)我們備受啟迪時,，常常可以將它們寫成一篇心得體會,，如此就可以提升我們寫作能力了,。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面我給大家整理了一些心得體會范文,，希望能夠幫助到大家。

培智教育教學(xué)心得體會篇一

國家基礎(chǔ)教育司二司特教處處長周德茂在研討會的開幕式中提出了疑問,，“新課程要探討什么?是國家課程還是校本課程?”周處長說,，在培智教育中，我們一直重視孩子能力的培養(yǎng),，培養(yǎng)他們的生活自理能力,，社會交往能力，工作能力等,，這些都很好,，可是僅僅是讓學(xué)生學(xué)會生活夠不夠呢?顯然是不夠的，我們的教育內(nèi)容還要引申,，還要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會享受生活,，“生在福中‘知’?！薄?/p>

圍繞著新課程究竟要研討什么,，北師大的肖非教授做了《關(guān)于培智學(xué)校課程問題的幾個思考》的精彩講座,。肖非教授指出在普教，特教都在熱熱鬧鬧提倡課程改革的時候,，我們一定要理清課程改革的思路究竟是什么,。課程改革真正落到實(shí)處還是一線教師們，一線教師都還不明白什么是課程的情況下課改怎么能推進(jìn)呢?義務(wù)教育新課程改革的六大目標(biāo)同樣對于我們在推行的培智教育課程改革有巨大的借鑒意義,。不管是普教的新課程還是培智的新課程的指向都是平等,、個性、開放,、多元,，我們不再是批量培養(yǎng)一樣的人，而是培養(yǎng)和生成有個性的人,。課程源于生活,，回歸生活，培智教育的“生活”更應(yīng)該是具象化的,，一日三餐,，吃喝拉撒睡。課程,，就應(yīng)該從生活出發(fā),，融

入文本，回歸“兒童”“真實(shí)”“大眾”“熟悉”的生活,，而不是成人眼中兒童“需要的”“特殊生活”,。肖非老師還給我們解決了一個很糾結(jié)的問題，“綜合課程和課程綜合化”,。綜合課程強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的聯(lián)系和一致性;課程綜合化則是強(qiáng)調(diào)不要求打破學(xué)科界限,，在本學(xué)科之內(nèi)的課程綜合。這兩種課程其實(shí)是互補(bǔ)的,，我們不否定分科課程,，分科課程可以拓寬課程的內(nèi)涵，并且在邏輯結(jié)構(gòu)上具有相對獨(dú)立性,。肖非教授建議在培智學(xué)校實(shí)施綜合課程可以考慮以分科加綜合的形式進(jìn)行,。生活語文，生活數(shù)學(xué)可以分科進(jìn)行,，在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)綜合,，體現(xiàn)課程綜合化;其他課程基本上都可以考慮設(shè)計成綜合課程。課程實(shí)際的技術(shù)路線遵循這樣的邏輯：生活是什么樣的——為什么是這樣——應(yīng)該是怎么樣的,。課程改革需要課程思想的指導(dǎo),，培智課程改革要緊抓兩個關(guān)鍵詞“以人為本”“生活”,，而課改的趨向也是，課程適應(yīng)學(xué)生,。

肖非教授的講座重“以人為本”,，許家成教授的講座《育人為本，培智教育的核心——培智學(xué)校新課程改革的研究與實(shí)踐》則是重在“育人為本”,。從“教書育人”到“育人為本”是教育的一次亮麗轉(zhuǎn)身,。教書育人用統(tǒng)一的課程學(xué)生，課程決定學(xué)生,，育人為本則是以兒童為中心,，社會因人而精彩，學(xué)生來決定課程,。在這個思維轉(zhuǎn)變的過程中,，我們的培智教育課程從學(xué)科活動課程走向國家“7+5”課程，再走向現(xiàn)在的生活質(zhì)量課程,，也就是從分科的學(xué)科課程走向分科和綜合并行的課程,，再走向現(xiàn)在的廣域課程。課程的終極目的也正式為了培養(yǎng)過上“幸福生活”的社會公民,。本次的培智新課程實(shí)施方

案正是在此目標(biāo)下以“智能發(fā)展”“社會適應(yīng)”“生活實(shí)踐”這三個大領(lǐng)域作為引領(lǐng),，引領(lǐng)18個次領(lǐng)域、98個項目,、650個教學(xué)目標(biāo),。

課程看起來是這么的不可琢磨，這么遙遠(yuǎn),。我想專家們之所以講的這么遠(yuǎn),，是要我們在最初的時候都擺正一個正確的理念，即使覺得在云端實(shí)施下來還是要落地生根,。因為理念一錯,，后面的行動在怎么努力也最多是形式的模仿。而理念,，能指導(dǎo)并生成個別化的更適切的行動,。那么，課程怎么來因應(yīng)每個兒童不同的需要呢?許教授說,，選好起點(diǎn)，找好終點(diǎn)——從最低端迎接任何一個兒童,，從動作開始,，在最高端關(guān)注學(xué)生的幸福生活。現(xiàn)在的培智教育課程應(yīng)該是整合的課程,，整合已有的發(fā)展性課程,、功能性課程,、環(huán)境生態(tài)性課程，和支持性課程,。發(fā)展性課程是課程的起點(diǎn),，功能性課程則是課程的主題，環(huán)境生態(tài)性課程則回應(yīng)學(xué)生的具體生活環(huán)境,，支持性課程則讓我們的教學(xué)目標(biāo)一直具有適度的挑戰(zhàn)性,。新課程暫有的650個教學(xué)目標(biāo)并不是所有都“教”會。這些目標(biāo)依靠四種途徑達(dá)成：兒童通過自己發(fā)展學(xué)會;在生活中學(xué)會;在觀察中學(xué)會;最后是需要學(xué)和教的目標(biāo)融入“iep”,。最后一種途徑也是走進(jìn)培智新課程的關(guān)鍵點(diǎn),。這也是接下來許教授講座的一個重點(diǎn)——課程和教學(xué)的橋梁iep。而在被提的很多,，提的很重的iep在實(shí)施的時候,，學(xué)生被iep了，或者全班學(xué)生都是同一個iep,，iep和教學(xué)計劃完全分離謹(jǐn)供參觀,，或者是在iep的幌子下繼續(xù)“齊步走”?；蛟S許教授說解決這些問題的方法“iep紙質(zhì)化”也并不能解決吧,。在落實(shí)到教學(xué)活動的時候，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生決定教學(xué),，要采用多種教學(xué)形態(tài)：集體差異教學(xué),，個別補(bǔ)救教學(xué)，社區(qū)情景

教學(xué),，家庭自然支持相輔相成,。具體的教學(xué)策略上，要抓關(guān)鍵步驟,，進(jìn)行有效教學(xué),，讓教學(xué)盡量有“成果”的激勵，讓獎勵“自然化”——自然的獎勵更因應(yīng)環(huán)境并且更具有吸引力,，泛化也共容易,。“培智教育必須是縱向的教育,，教育學(xué)生做最好的自己”,，許教授如是說。

本次會議還以沙龍的形式開展了四個分會場的研討,。四個分會場都是由比較具有代表意義的培智學(xué)校主持的,。這樣的交流讓我們看見了走在前面的同行是怎么做的，讓我們反思我們在教學(xué)工作中應(yīng)該改進(jìn)的問題,。

湘潭韶山,，湘潭人說是紅太陽升起的地方,。我們的培智教育新課程研討會在這里舉行也有特別的意義——我們的特殊教育事業(yè)一定會越來越光明的。

培智教育教學(xué)心得體會篇二

弱智兒童感性知識貧乏,，學(xué)習(xí)時注意力不易集中,，穩(wěn)定性差，思維直觀,、不連貫,、抽象概括能力差。要使他們學(xué)好數(shù)學(xué)知識,，是有一定的困難的,，于是我在教學(xué)的過程中設(shè)計了“五化”：

一、課堂教學(xué)現(xiàn)代化

弱智兒童的視覺速度緩慢,，常人一目了然的東西,，弱智兒童要花更多的時間毫無目標(biāo)，一個一個的進(jìn)行感知,，即使這樣,，也不一定能理解，且他們注意到和看到的東西要比同齡正常兒童少的多,，又的甚至不如3,、4歲的幼兒。運(yùn)用多媒體課件對重要信息點(diǎn)的著色,，能強(qiáng)化直觀效果,，可以使弱智兒童在其注意的廣度范圍內(nèi)盡快接受所需信息。

于是我在課堂中,，利用多媒體課件在圖像呈現(xiàn)過程中通過著色,、閃爍等手段來喚起和控制學(xué)生的注意力。如：我在教學(xué)“1元幾角的認(rèn)識及使用”一課時,，我用課件出示各種面值的人民幣,，鼠標(biāo)點(diǎn)擊任何一張人民幣，這張人民幣就會放大,，上面的數(shù)字用對比色鮮明的“金黃色”,、并不停的閃爍的圖像來呈現(xiàn)，這樣一來刺激了學(xué)生的感觀,，從而吸引了學(xué)生的注意力,，最終學(xué)生都能認(rèn)識各種面值的人民幣。

二,、課堂教學(xué)自主化

學(xué)生是教學(xué)活動的主體,，是學(xué)習(xí)的主人，這不僅僅是教育工作者的一種理念，更應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆绞?，促使學(xué)生表現(xiàn)出這種學(xué)習(xí)的“自主性”。教師在教學(xué)中要注意充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動性,，堅持做到以人為本，以學(xué)生為“先”,。即讓學(xué)生看一看,、想一想、拿一拿,，根據(jù)自己的體驗,，用自己的思維方式，通過獨(dú)立思考,、合作交流,，學(xué)好知識，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

如在教學(xué)“1元幾角的認(rèn)識及使用”一課時,，我先出示直尺單價1元，橡皮單價5角,，讓學(xué)生說一說看到了什么?然后想一想買一把直尺和一塊橡皮一共要用多少錢?學(xué)生通過看,、想算出了一共要用多少錢。然后讓學(xué)生拿一拿1元5角的拿法,，問題提出后,，有的學(xué)生拿出了1張1元、1張5角,，有的學(xué)生拿出了1張1元,、1張1角、2張2角,，有的學(xué)生拿出了1張1元,、5張1角，甚至于還有的學(xué)生拿出了1張1元,、3張1角和1張2角,，于是我充分肯定了他們的想法，并表揚(yáng)了他們的創(chuàng)造性,。這樣讓學(xué)生展開思維的翅膀,，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性異常高漲,，他們都能全身心地投入到自主探索,、自主創(chuàng)造的實(shí)踐中去，并充分體驗到獲得成功的喜悅。

三,、課堂教學(xué)游戲化

智力障礙兒童天真爛漫,、愛玩愛動，對自己的行為約束性差,，注意力容易分散,，課堂上經(jīng)常要做一些與課堂無關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)把這些特征視為影響學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)加以約束,，限制學(xué)生“動”,，強(qiáng)制聽課，他們好象是被捆住了手腳,，束縛了思維,，完全處于被動地位，上一堂課又苦又累,，厭學(xué)情緒嚴(yán)重,。而游戲教學(xué)符合我們培智學(xué)生的年齡、心理,、生理特征,。故我在教學(xué)中設(shè)計多種游戲因勢利導(dǎo)，盡量利用學(xué)生好動,、好玩的性格,。如在教學(xué)“1元幾角的認(rèn)識及使用”一課時，我設(shè)計了“比一比,、賽一賽”的“奪星”游戲,，學(xué)生的好勝心理讓他們很樂意的參與到了游戲中來。教與學(xué)收到了事半功倍,、學(xué)而不厭的效果,。另外，從生理的角度看,，研究表明：當(dāng)人們精神飽滿時,，由于一系列生理反映，整個神經(jīng)系統(tǒng)的興奮水平提高,，在這種情緒背景下進(jìn)行學(xué)習(xí),，其效果好于一般情況。我在教學(xué)中還多次設(shè)計“讀一讀”,、“寫一寫”,、“取一取”、“買一買”等活動,，都有意的引導(dǎo)學(xué)生在小小的游戲中學(xué)習(xí),、操作,，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)實(shí)踐而“動”起來。 3 文章來源：

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四,、課堂教學(xué)情感化

很多人在提到教師時，總會與“嚴(yán)肅”,、“不茍言笑”結(jié)合在一起,。其實(shí)，“微笑”的力量才是無窮的,。夸美紐斯曾說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來的,，假如他們是溫和的,，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們,，而用仁慈的感情與言語去吸引他們;假如他們和善地對待他們的學(xué)生,，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了,?！泵刻旖o學(xué)生一臉燦爛的微笑，會讓學(xué)生的身心感到愉快,，智能得到發(fā)展,。

如在上課時，我一直面帶微笑的對進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生在這樣的氛圍中,，把我當(dāng)作了他們的好朋友、大姐姐,，學(xué)習(xí)起來很輕松,。當(dāng)學(xué)生答題正確時，我用微笑送去欣賞;當(dāng)學(xué)生不敢發(fā)言時,，我用微笑送去鼓勵;當(dāng)學(xué)生回答錯誤時,，我用微笑送去寬容。因此,，我用微笑贏得了學(xué)生的尊重和愛戴,。我想說：微笑，是一把閃閃發(fā)光的金鑰匙,，能開啟教育成功的大門,，幫助學(xué)生們茁壯成長。

五,、課堂教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)對于我們的學(xué)生來說“計算”代替了它的涵義,，但并沒有理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義和價值,。而我們的數(shù)學(xué)就是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活且無處不在的。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題,，更好地體驗生活。

例如,，我在教學(xué)“1元幾角的認(rèn)識及使用”一課中,，在鞏固練習(xí)的時候，我設(shè)計了一個模擬購物的場景,，讓學(xué)生拿錢去購買1元幾角的東西,，學(xué)生在模擬購物當(dāng)中興趣非常的濃厚，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)的時候不會感到枯燥無味,，另外也讓學(xué)生模擬了一下自己去商場購物,，增強(qiáng)了學(xué)生以后解決實(shí)際生活問題的能力。

總之,，在整個教學(xué)過程中,，教師應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，尊重學(xué)生的人格與權(quán)利,，解放學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,，革除一切不平等地對待學(xué)生的現(xiàn)象，為提高學(xué)生的民主意識和參與能力,、發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造良好的教育條件和教育環(huán)境,，使學(xué)生得到生動活潑、自由地發(fā)展,。

培智教育教學(xué)心得體會篇三

臺州市培智學(xué)校生活化有效課堂教學(xué)研討會于xx年11月3日在溫嶺啟智學(xué)校召開,。我校在章校長的帶領(lǐng)下，一行6人參加了研討會,，會上溫嶺啟智學(xué)校的謝君琴,、廖巧金、林新榮,、鄭遠(yuǎn)老師分別上了生活語文《花生》,、生活數(shù)學(xué)《超市購物》、美工《花瓶》,、體育《玩衣》四節(jié)公開課,。公開課針對特殊教育的對象，力求體現(xiàn)“生活即教育”的理念,，強(qiáng)化課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的巧妙聯(lián)系,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自食其力的能力,。各位領(lǐng)導(dǎo),、老師聽課后一致對公開課給予了很高的評價,。臺州市特教聯(lián)誼會會長林美賢的專題講座，臺州學(xué)院特教教授孫先生的評課,，讓我們耳目一新,，受益匪淺。

此次溫嶺之行使我對培智教育有了進(jìn)一步的認(rèn)識,，那就是對智障學(xué)生來講,，他們所需要的是實(shí)用性很強(qiáng)的生活知識經(jīng)驗及技能，因此對他們進(jìn)行的教育不應(yīng)是以文化為主的教育,，而是應(yīng)以生活經(jīng)驗為中心融入一些讀,、寫、算等學(xué)科知識的生活能力訓(xùn)練,，是一種有效的實(shí)用生存教育,。

一、 源于生活,，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

我們知道,，培智學(xué)校的教育對象是智力有缺陷和障礙的孩子，他們對生活的適應(yīng)能力較差,，依賴性也比較強(qiáng),，有的甚至十多歲了，都不能順利地穿衣,?；凇皩W(xué)于致用”的教學(xué)理念，教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容必須源于智障學(xué)生的生活實(shí)際,，教學(xué)訓(xùn)練的目的必須服務(wù)于智障學(xué)生的生活,。在體育課《玩衣》中，鄭老師依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗,，將枯燥的生活自理課進(jìn)行二次加工和整合,，重新組織學(xué)習(xí)材料，使新知識的呈現(xiàn)形式符合學(xué)生的興趣,。本節(jié)課通過激趣——穿衣——衣趣——舒心,，使學(xué)生掌握穿脫拉鏈衫的要領(lǐng)，還培養(yǎng)學(xué)生快速奔跑能力,、投擲能力等綜合能力,。如此寓生活中的知識技能于教學(xué)全過程，溝通教學(xué)與生活的聯(lián)系,，正是智障學(xué)生的真正需要,。[1][2][3]文章來源：

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二、 加強(qiáng)實(shí)踐,，積累生活經(jīng)驗,，培養(yǎng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

我們培智教育的最終目的,，就是讓學(xué)生能走入社會,，融入社會，像去菜場買菜,，去超市購物都是最基本的技能?，F(xiàn)代課程觀也強(qiáng)調(diào)“教育即生成、生成在活動”,。根據(jù)智障學(xué)生的身心特點(diǎn),，在課堂上我們需要以實(shí)踐的方式進(jìn)行教學(xué)，使他們能吸收知識,，掌握知識,，學(xué)會技能，參與生活,。廖老師的生活數(shù)學(xué)課《超市購物》,，創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生最常見的購物場景，把乘數(shù)是兩位數(shù)的小數(shù)乘法融入到計算購買物品之中,。通過這一模仿實(shí)踐課,，滲透數(shù)學(xué)公式“單價*數(shù)量=總價”，就是對生活素材的應(yīng)用,，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來自生活,，并且應(yīng)用于生活。生活語文課《花生》中,，謝老師更是利用實(shí)物花生和豐富的花生食品,，讓學(xué)生看一看、摸一摸,、剝一剝,、嘗一嘗等實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生積累生活經(jīng)驗,，并將語文知識的識字教學(xué)和說話教學(xué)融入其中,，從而進(jìn)一步認(rèn)識花生和花生這個詞。

三,、 面向全體,，重視差異，探索生活化課堂教學(xué),。

我們知道智障學(xué)生的個體差異大,，因此在生活化的有效課堂中,，應(yīng)重視差異。此次研討會上,，四位教師采取分層教學(xué)形式,，給了我們很大的借鑒。他們針對學(xué)生的差異性和個體發(fā)展的特殊需要,，確定適宜的分層目標(biāo),，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使每個學(xué)生得到不同的發(fā)展,。林老師的美工課上,，他就根據(jù)學(xué)生對本節(jié)課花瓶的認(rèn)識和學(xué)生的動手能力進(jìn)行分層，并對各層學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo),，達(dá)到人人及時完成的效果,。尤其在學(xué)生作品展示時，各層學(xué)生都表現(xiàn)出成功的喜悅,，有了這種喜悅,，才會提升自信，培養(yǎng)他們對美工課的興趣,。

總之,，教師要想方設(shè)法讓教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，讓生活課堂化,，讓課堂生活化,，營造生活化的學(xué)習(xí)氛圍,，讓學(xué)生獲得自主探索,、合作學(xué)習(xí)、在實(shí)踐體驗,、實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習(xí)的樂趣,。更重要的是使學(xué)生感受知識與生活中的聯(lián)系，即知識來自生活實(shí)際,，知識又應(yīng)用于生活,，服務(wù)于生活。只有這樣,，才能使傳統(tǒng)的課堂充滿個性與靈氣;才能使課堂教學(xué)更加豐富多采;才能讓教學(xué)因生活而精彩!