人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

教育教學(xué)反思及隨筆篇一

《陶罐和鐵罐》主要透過對話展開情節(jié),、推動故事的發(fā)展,，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛,、友善,，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此,，對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計的重要資料,。

先請同學(xué)們自己初步讀課文,，解決生字新詞，把課文正確,、流利地讀下來,。然后交流：你喜歡誰，不喜歡誰,，理由是什么?學(xué)生會根據(jù)各自不同的感受表示：有的喜歡陶罐,，因為它謙虛;不喜歡鐵罐，因為它驕傲,。有的認為陶罐不但謙虛,，而且很善良。有的喜歡陶罐敢說真話,，不喜歡鐵罐，它不僅僅驕傲,，還很武斷,。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，初步把握了“人物”的整體形象特點,。接下來,，讓孩子們透過讀課文找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,，我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語,，想象鐵罐說話的神情。并有層次地展開對話的朗讀指導(dǎo)：第一層次的對話透過老師的指導(dǎo),，讓孩子們在評議中理解,，在理解中練讀，學(xué)會抓住鐵罐,、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛,。第二層次的對話，讓孩子們自主讀書,、自己去發(fā)現(xiàn)兩個罐子神態(tài)的變化,，再運用剛才學(xué)習(xí)的方法自由練讀，把自己的理解讀出來,。第三層次的對話指導(dǎo),，以“惱怒”為切入點，引導(dǎo)孩子們加上自己的動作讀書,，與伙伴合作表演,，來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導(dǎo),，用給動畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣,，把所有對話連起來練讀,，這是在前三次充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華,。

先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這則寓言的寓意,，學(xué)生理解的側(cè)重點可能各有不同。如：1.人就應(yīng)謙虛謹慎,，不就應(yīng)驕傲自滿;2.不要只看到自己的長處和別人的短處,，人人都有長處和短處，更不要以自己之長比人之短;3.人們就應(yīng)胸懷寬廣,，善良真誠,，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲;4.長處在必須的條件下也會變成短處,，像鐵罐雖然結(jié)實但容易氧化銹蝕,，短處在必須的條件下也會變成長處，像陶罐雖然易碎,，但埋在土里多少年也氧化不了

那里,，就有一個逆向思維的問題。鐵罐就沒有優(yōu)點嗎鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎陶罐就沒有缺點嗎陶罐雖然光潔,、樸素,、美觀，但它確實易碎,，不結(jié)實,，這一點鐵罐說的也是實情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點,，各抒己見,，別被課文束縛住，放飛思路,，大膽去想,。

學(xué)生歸納，教師板書：優(yōu)點缺點陶罐美觀易碎鐵罐堅固丑陋

師生共同改寫這則寓言,，贊揚鐵罐,，批評陶罐，賦予他們相反的性格,，題目改為《鐵罐和陶罐》,。

學(xué)生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻，師在課堂中按部就班地指導(dǎo)朗讀對話,，沒融入到故事搞笑的情境中,。教案是死的，而學(xué)生是活的，那么有意思的故事,，應(yīng)把他們帶入到故事搞笑的情境,，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對話呢。老師不是在背教案上課,，而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí),，探討、感受這個生動的故事,。隨著故事的發(fā)展,，我與學(xué)生們一齊成了里面的陶罐和鐵罐，

“鐵罐,，你是在用怎樣的態(tài)度奚落陶罐啊?”

“陶罐們,，鐵罐那么傲慢地奚落你們，我們就來和他來碰一碰怎樣樣,，準(zhǔn)備好了嗎?”

隨著教師的一句句引撥,，在這場對話中，學(xué)生們儼然把自己當(dāng)作了鐵罐和陶罐,，隨著故事的發(fā)展,，情緒也自然轉(zhuǎn)換，讀對話時栩栩如生,，惟妙惟肖。

“陶罐在哪里?誰來為你們的陶罐家族爭辯一下啊?”

一個個小陶罐們理直氣壯地道出各自的優(yōu)勢,?！拔覀兲展薏槐辱F罐差，我是工藝品,，花紋很美,。”“我們不會生銹,?！薄拔覀円埠軜闼亍⒚烙^”,。

一句句爭辯,，情真意切，當(dāng)老師和學(xué)生都在課堂中思考,、活動到達忘我境界時,，真是一種享受。

教育教學(xué)反思及隨筆篇二

普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）前言中明確指出“藝術(shù)教育有不同于科學(xué)教育與思想教育的特殊作用,，它不是單純的藝術(shù)知識傳授與藝術(shù)技能培養(yǎng),，而是一種提高學(xué)生智力和智慧，培養(yǎng)學(xué)生審美能力,、創(chuàng)造能力,、合作意識和個性,，幫助學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀,、價值觀的教育,。”

簡而言之,，藝術(shù)教育是實施素質(zhì)教育的重要途徑,，它的這一特點決定了藝術(shù)課堂教學(xué)所采用的方法要有別于其他學(xué)科。藝術(shù)更為講究的是情感的投入與心靈的交流,，否則如無根之木,，無源之水。但情感教育是一種春風(fēng)化雨,，潤物細無聲的教育,，教師如何才能在潛移默化中讓你的學(xué)生接受到這種情感教育呢？在我多年的美術(shù)教育實踐中,，比較注意以下幾點做法,，并小有收獲，現(xiàn)簡述如下,。

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常緊張的,，學(xué)生已經(jīng)形成較獨立的個性，有自己的主張,。既然藝術(shù)課不是高考項目,，學(xué)生對藝術(shù)課的學(xué)習(xí)態(tài)度大部分決定于教師?！坝H其師,，信其道”。所以作為教師,，上課先要做到抓住學(xué)生的心,，讓學(xué)生接受你、才能接受你的課,。要達到這一目的,，我嘗試了以下幾種方法。

1,、角色互換,，拉近師生距離。

努力改變“傳道,、授業(yè)”的模式,，把主角的位置讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負擔(dān)，欣賞理解作品是一項任務(wù)”這樣的錯覺,。教師可以把課堂自己坐到學(xué)生中間去,，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離,，營造一個愉快教學(xué)的氣氛,，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受,，才能得到美的體驗,。當(dāng)然這需要學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)。

例：上《現(xiàn)代建筑》課時,，我先布置學(xué)生課前預(yù)習(xí),，了解一些世界著名建筑，課上要求大家談?wù)勛约荷磉叺慕ㄖ?，大到城市?guī)劃,，小到自家的裝修，由于運用了談話形式,，再加上大家感覺話題很親切,，課堂發(fā)言非常積極。通過討論,，學(xué)生很快就從中感受到了那些著名建筑所表現(xiàn)的美,，感覺到了建筑師的偉大。在整堂課中,，教師不用費力的介紹為什么這建筑美與不美,，學(xué)生就能體會到美之所在。

2,、合理評價,，獲得學(xué)生信賴,。

學(xué)生不管是完成作品還是回答問題,，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞,，然后對具體的作品要做具體的分析,，做出科學(xué)、合理的評價,。這樣既保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。合理的評價可以建立起學(xué)生對老師的信任感,，同時也傳遞給學(xué)生一種信息——公正,、公平的評價方法。

評價的方式可以是多種的`，可以采用學(xué)生自評或互評,，再結(jié)合教師的點評,，最后讓學(xué)生通過自己的努力來確立正確的審美理念。比如在泥塑課中,，大部分學(xué)生剛開始作出來的作品看起來實在不怎樣,，但我首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大加鼓勵，然后對不同的作品分別給予分析與有選擇性的建議,，而避免具體教他們怎么做,，因為藝術(shù)是無規(guī)則的，教師用意見或建議的方式更善于發(fā)掘?qū)W生的潛力,，這樣使學(xué)生總能保持著自信的學(xué)習(xí)態(tài)度,。

3、傾聽心聲,，教學(xué)相長,。

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動,，即相互之間交流,、溝通及共同發(fā)展。

通常在上課結(jié)束時,，我會抽出幾分鐘時間,，讓學(xué)生來暢所欲言。學(xué)生可以談自己在這堂課上的收獲,；提出自己不滿意的地方,；也可以討論下一堂課怎么上；自己打算做些什么準(zhǔn)備工作,。給學(xué)生介入教學(xué)設(shè)計的機會,。師生間交流對教學(xué)的想法，學(xué)生會覺得老師的備課中有自己的思路,，帶著“這是我的課”的想法,，更積極的參與到課堂教學(xué)中來。還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感,。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息,，得以改進自己的教學(xué),。

列寧說：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量,，引起積極的注意,、記憶和思維,?！彼怨庥幸粋€好的課堂環(huán)境還不夠,。美術(shù)作品、藝術(shù)家和學(xué)生之間存在距離,，教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁——即心靈的溝通,。

1、觀賞電影,，領(lǐng)悟情感,。

電影對學(xué)生具有很強的吸引力。對于高中生來說,，他們能夠理解電影中所要表達的深層次含義,。通過電影他們能夠更快的感受到主人公的情感歷程，從而加深對其作品的理解,，激起他們的情感共鳴,。

比如：學(xué)習(xí)《現(xiàn)代主義繪畫》，這課中涉及到的現(xiàn)代繪畫更多的表達的是一種個體的感受,，畫家一種情緒或想法,，感情很強烈，但用言語表達時總感到比較蒼白,。我就給學(xué)生播放電影《畢加索的奇妙旅行》,，這部片子用喜劇的手法向?qū)W生闡述了畢加索的一生?？催^電影后,，學(xué)生對畢加索這個人，他為什么在不同時期有不同的繪畫風(fēng)格都有了深刻體會,，不但能理解,，還有了自己的主觀感受。

2,、音樂欣賞,，體驗情感。

常言道音樂是最情感的藝術(shù),。音樂和美術(shù)是姐妹學(xué)科,，在表情達意方面有著許多相同之處。有時用語言難以表達的情感,，可以通過音樂來得到宣泄,。因而,，我經(jīng)常把音樂引入課堂,，通過邊聽音樂、邊欣賞繪畫來提高學(xué)生對作品情感內(nèi)涵表達的感受,。比如,，在欣賞凡高的《麥田上的烏鴉》這張作品時,，我配上巴赫的大提琴組曲片段，大提琴的低吟襯托出了繪畫作品中所要表達的悲涼,、絕望的情緒,，一下子就抓住了學(xué)生的心，學(xué)生感受到了凡高作畫時“黑色的”心情,。

美術(shù)課堂上的情感教學(xué)的手法千變?nèi)f化,，但萬變不離其宗即真誠，而真誠則源于高度的責(zé)任感和事業(yè)心,，當(dāng)你對教學(xué)有執(zhí)著的追求,，千變?nèi)f化的情感教育手法就會應(yīng)運而生，這里我只是總結(jié)了教學(xué)中的一些膚淺的體會,，愿同行們一起探討,。

教育教學(xué)反思及隨筆篇三

作為一線新入職教師，從教學(xué)理念上對劉曉中教授有關(guān)智慧教學(xué)的講解受益匪淺,，讓我感受到了思維導(dǎo)圖不僅拓展了學(xué)生的思維,，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在教學(xué)行動上,，也讓我明白在課堂教學(xué)中,，教師的智慧用力點在于首先教師要對知識進行系統(tǒng)的搭建，通過教師知識框架的導(dǎo)讀,，指引學(xué)生一點一點滲透整個知識體系的連貫性,。以引領(lǐng)學(xué)生做好思維上的導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生清楚表達自己想法的過程,，起到知識的重新建構(gòu)作用,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望。

在第一天學(xué)習(xí)智慧教學(xué)理念的基礎(chǔ)上,，接下來,，對智慧課堂教學(xué)的展示課已經(jīng)有所側(cè)重關(guān)注和學(xué)習(xí)各位老師的精彩教學(xué)片斷，對自己的課堂教學(xué)啟發(fā)很大,。首先,，智慧課堂的知識學(xué)習(xí)是由易到難，層層遞進,，關(guān)注學(xué)生個性化,，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。其次,，智慧課堂教學(xué)讓孩子們充分體驗了已有知識和新學(xué)知識之間的重新構(gòu)建及組合過程,，潛移默化的指引了學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何學(xué)會學(xué)習(xí)。最后,，智慧課堂教學(xué)的實施,，讓我感受到了團隊的智慧和力量,，也讓我感受到了智慧教學(xué)影響下的課堂魅力。

會議期間,，組建的體驗式團隊紛紛在討論交流中,，分享出自己觀點和想法，碰撞出思維的火花,，最后,，集小組成員的共同智慧，呈現(xiàn)出了以“集聚智慧,、飛翔云端”為題的智慧結(jié)晶,，和以“三手相握”為圖形，繪制的以“智慧教學(xué)贏在系統(tǒng)”為主題的精華脈絡(luò),。讓我感受到了每位教師的無限創(chuàng)意和智慧才華,。不得不說，團隊的力量是神奇的,！不可估量的,！因為一個團隊總是有意外的驚喜呈現(xiàn)給我們。

教育教學(xué)反思及隨筆篇四

高一學(xué)生處于艾里克森社會發(fā)展八階段理論中的“自我同一性”階段,，他們經(jīng)常會問自己一些諸如“我是誰,？”“我要向何處去？”“生命的意義是什么,？”這些關(guān)于人類自我認識的問題,。這些問題如果解決的好，他的理想自我和現(xiàn)實自我就會很和諧,，個體會得到很好的發(fā)展,；如果解決的不好，將會影響他的人格發(fā)展和社會性發(fā)展,。

針對我們學(xué)校高一學(xué)生的具體特點,，我設(shè)計了“第二起跑線”這個課程，期望通過游戲活動,、畫生命線設(shè)計自己的未來,、案例分析的方式，能讓學(xué)生肯定過去并且及時找到自己的生活和學(xué)習(xí)目標(biāo),，將目標(biāo)具體化,，確定行動目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力,，最后激發(fā)其社會理想,，促進學(xué)生自我意識的發(fā)展。

本堂課程40分鐘,，分為引入話題,、聯(lián)系自我確立長期目標(biāo)、確立短期目標(biāo),、總結(jié)深化4個環(huán)節(jié)完成,。引入話題用時5分鐘，確立長期目標(biāo)用15分鐘,，確立短期目標(biāo)用15分鐘,，總結(jié)深化用5分鐘。

首先,，我在課前了解到學(xué)生的發(fā)展階段和基本情況,，根據(jù)相關(guān)的心理學(xué)理論和以往的教學(xué)經(jīng)驗確定了教學(xué)目標(biāo)；

第二,，在課程的進行過程中,，我積極調(diào)動學(xué)生的積極性引發(fā)思考。發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容比較符合學(xué)生的心里特點,，學(xué)生對于畫出自己的未來的方式感到很新鮮,，在畫自己生命線的過程中很認真，分享也很快樂,。

在確定具體目標(biāo)的時候,，學(xué)生有些猶豫，因為涉及到每天的生活,，他們就會比較矛盾,，想要上進和想要放松之間很難調(diào)整。這是在下一堂課中需要集中解決的問題,。

第三,，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，這堂課還有待改進,。40分鐘的課程用的很緊張,，學(xué)生的分享很有限，這在一定程度上影響了教學(xué)效果,。學(xué)生分享的少勢必造成思考的少,，思考少對于自身的體會就會減弱。

第四,，在教學(xué)互動中,，這堂課的效果比較好，我以自己的情況做例子,，學(xué)生比較感興趣,，也感到了和教師的平等性。

第五,，這堂課除了時間安排有待改進外,，還有一點需要改進的是,，減少教師引導(dǎo)，增多學(xué)生的自我表達,。

本堂課適合高一普通班學(xué)生,。他們對于自己的定位比較模糊，如果在學(xué)業(yè)成績比較好的班級使用這堂課效果估計會減弱,，因為實驗班的學(xué)生計劃性很強,，他們對于自己已經(jīng)有了很好的規(guī)劃。

另外,，教學(xué)目標(biāo)的確定首先要考慮學(xué)生的具體情況,，不能只考慮這一年齡段學(xué)生的普遍情況，因為每個學(xué)校,、每個班級都會有自己的特點,。

教育教學(xué)反思及隨筆篇五

寬松、民主,、和諧,、溫馨的教學(xué)氛圍是心理健康教育課實施的起點，是激活或喚醒學(xué)生心理活動的“起搏器”,，是誘發(fā)學(xué)生積極行動的外在因素,。人們常說：“良好的開端是成功的一半?！彼?，課題導(dǎo)入對一堂課的成功與否起著至關(guān)重要的作用。

1．歌曲導(dǎo)入法,。孩子們都喜歡聽音樂,、聽歌曲，我就抓住他們這一心理特點,，課前使用與教學(xué)主題相關(guān)的歌曲,，能幫助學(xué)生盡快的融入活動，如果錄音機沒準(zhǔn)備好,，我就發(fā)揮自己的特長,，現(xiàn)場給孩子們唱，每每這時,，都能引起學(xué)生的極大興趣,，孩子們快樂地邊擊掌，邊隨同我一起唱,，很快地融入活動中,。如：在《好朋友手拉手》一課的導(dǎo)入時，孩子們就隨我唱起了“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友??”這樣學(xué)生在極其放松,、自然,、快樂的心境下不知不覺地進入活動主題。

2．設(shè)疑激趣法,。小學(xué)生好奇心強,，根據(jù)學(xué)生這一特點，在教授新課時,，我常巧妙地設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題,，以激發(fā)學(xué)生探索欲,、求知欲,，一旦他們對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會以極大的熱情投入到活動中去,。我依然清晰地記得,，在五年級教學(xué)《學(xué)會感恩》一課的情境創(chuàng)設(shè)時，就是用了設(shè)疑激趣法：“同學(xué)們都喜歡旅游吧,？誰愿意把你去過的,，感覺最美的地方告訴給大家，讓我們一起分享你的快

樂??”學(xué)生們爭先恐后地回答,，有說去過北京,、上海大都市的，還有的說去過九寨溝,、長白山等自然風(fēng)景區(qū)的,，氣氛相當(dāng)熱烈。這時我拋磚引玉“無論同學(xué)們到哪旅游,，都不會有比它有更美的地方,，它是父親的王國、母親的世界,、孩子的樂園,！這個地方是哪呢？”孩子們紛紛舉手回答,，最后點出主題——“家”,。

3．妙用故事法。孩子們都喜歡聽故事,，生動有趣的故事能牢牢地吸引他們,，啟發(fā)其思考，這也是我慣用的導(dǎo)入新課法,。

此外,，我使用的情境創(chuàng)設(shè)還有多種，如：問題討論法、情感感染法,、開門見山法等等,。但無論使用哪一種方式，我都是能因年級而定,、因活動內(nèi)容而定,，正因為情境的創(chuàng)設(shè)適合了學(xué)生的年齡特點，適合了活動內(nèi)容,，才達到了一石激起千層浪的效果,。

心理健康教育的'內(nèi)容豐富而繁雜，尤其我們的教材有一部分內(nèi)容不適合我們的學(xué)生,，于是在實際教學(xué)中,，我能創(chuàng)造性地使用教材。我時常根據(jù)學(xué)生年齡特點,、認知規(guī)律,、學(xué)識水平和已有的生活經(jīng)驗，自行增刪,、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,，找到學(xué)生感興趣的話題、關(guān)心的熱點問題或迫切需要解決的問題,，在我的引導(dǎo)下,，學(xué)生會很投入地主動參與、積極探討,。從而實現(xiàn)心理上的成長,。

體驗是學(xué)生心理素質(zhì)形成和發(fā)展的核心。從心理學(xué)上講,，體驗主要是指人的一種特殊的心理活動,，是體驗者親自參與活動，并用自己已有的經(jīng)歷和心理結(jié)構(gòu)去理解,、去感受,、去構(gòu)建，從而生成自己對事物的獨特的情感,。在心理健康教育課上,，我經(jīng)常設(shè)計一些生活情境，讓學(xué)生通過角色扮演的方法去感受,、去體驗,、去理解、去領(lǐng)悟,。如：在教學(xué)中,，我就設(shè)計了學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的一個現(xiàn)實情境：下課了王明著急上廁所,，匆忙的往外走，不小心把李強的文具盒碰掉在地上,，接下來讓同學(xué)們先議一議,，可能出現(xiàn)哪幾種情況，然后在自找合作伙伴進行角色表演,，同學(xué)們對此非常感興趣,，因為這樣的真事經(jīng)常發(fā)生在教室，他們能很真實的說出可能發(fā)生的兩種情況,，接著叫兩組同學(xué)到臺前分角色表演,，表演前我有要求，即表演者要投入,，把自己視為當(dāng)事人,；臺下的同學(xué)邊認真觀看，邊思考：你喜歡哪組同學(xué)的做法,，為什么,？學(xué)生表演的聲情并茂,，一種情況是：王明主動向李強說聲對不起,，并把地上的文具盒撿起來，李強說沒關(guān)系,，你又不是故意的,，這樣，由于王明能主動說對不起,，兩人沒有發(fā)生任何沖突,，而且還手拉手成為好朋友；另一種情況是：王明碰落李強的文具盒,，像什么事也沒發(fā)生一樣,，李強氣急了，大聲讓王明把文具盒給撿起來,，王明卻說活該,，不給你揀，兩人你一言我一語的爭吵起來,，險些大打出手,。表演結(jié)束，表演者都談了自己的真實感受,，從中不難悟出：文明禮貌的語言,、行為讓人心生感動，會化干戈為玉帛,；反之無禮,、沖動、不肯包容的行為會使沖突升級，參與分角色表演的同學(xué)對“若冒犯了別人,，能否主動說對不起”而產(chǎn)生的不同結(jié)果感同身受,，相信通過這樣的體驗，今后遇到類似事件,，這幾位同學(xué)肯定會做出正確的選擇,。而

臺下的同學(xué)雖然沒能設(shè)身處地的去表演，但他們通過觀看,，聽表演者談感受,，還是分享了表演者的真實體驗，可以說,，類似這樣的角色扮演,、體驗情感的活動方式，促進了全體學(xué)生心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展和提高,。

教育教學(xué)反思及隨筆篇六

在日常教學(xué)中,，我開始見識了越來越多這樣的學(xué)生，動輒就伸腿不學(xué)了,，問其理由,，就是學(xué)不會。我開始更加深入的尋找自身和學(xué)生的原因,。從學(xué)生來講,，學(xué)生們是比以前智商低嗎?答案當(dāng)然是否定的!現(xiàn)在的學(xué)生無論從營養(yǎng)上還是接觸的新鮮事物上來說都比以前的80后和70后的我們都要高級得多，所以這不是問題,。但是這也并不代表他們有無可比擬的優(yōu)勢,，純是個人意見，我認為,，70后和80后的我們比他們多了一份對生活的執(zhí)著和堅毅,，多了一份不放棄。當(dāng)然還是要從自身找原因,，首先從老師的敬業(yè)精神上來說是當(dāng)代的老師沒有以前的愛崗敬業(yè)嗎?不是!是現(xiàn)在的各種對老師的專業(yè)培訓(xùn)不夠先進嗎?我想答案也是否定的!

究其原因,，現(xiàn)在的學(xué)生意志力比較薄弱，如果在講解知識點的過程中,，沒有講求效率而是仍然延續(xù)以前的填鴨式方法,，加上學(xué)生缺乏堅定的意志，所以導(dǎo)致不學(xué)的學(xué)生越來越多,，出現(xiàn)了我們口中所說的越來越多的差生,。

直到第一次聽到“陽光課堂”這個字眼的時候，我隱隱感覺到這可能是一次機會,。其實真正有意義的教學(xué),，應(yīng)該是一種以人的生命發(fā)展為依歸的教學(xué),，它尊重生命、關(guān)懷生命,、拓展生命,、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義,。真正的生命化課堂是一個讓學(xué)生既充滿敬畏,，又充滿夢想和期待的課堂。經(jīng)過充分研究后,，我慢慢參透其中的真諦,。。我班學(xué)生多,，班額大,，難以面向全體，,。要想提高教學(xué)質(zhì)量,，在此條件不變的情況下，老師們唯一能做的就是向課堂45分鐘要質(zhì)量,。因為課堂是“思維場”,，課堂是“情感場”，課堂是“活動場”,，所以“知識課堂”必須要轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧n堂”,。

每個單元我們都會出一份單元預(yù)習(xí)學(xué)案,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前就對本單元的知識有個大致的了解,。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對本單元的重難點,，哪些已經(jīng)掌握,，哪些還需要再思考已經(jīng)心中有數(shù)。為后面的課堂學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ),。

每堂課,，都會留給學(xué)生時間小組交流。通過交流,，小組內(nèi)能自己解決的問題組內(nèi)自己解決,，小組交流為每個學(xué)生提供了展示的舞臺，使每個學(xué)生都能把自己認為學(xué)得最好的介紹給同學(xué)們,，彼此欣賞學(xué)習(xí)的收獲,，小組交流沒有了指名交流的尷尬，大部分學(xué)生樂于參與其中,，并且把不會的問題提出,。教師需要做的：一是加強交流指導(dǎo)：而是對學(xué)生提出的`問題歸類,。

對于上個環(huán)節(jié)學(xué)生提出的問題，教師歸納后,，可讓會的同學(xué)展示給全班,。仍然堅持學(xué)生能解決的讓他們自己解決的原則。此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師要制定好長期有效的評價制度,。學(xué)生解決不了的再由教師精講點撥,，專門訓(xùn)練。

對本部分的知識點結(jié)合平時考試考查范圍,，精選練習(xí),，但切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。當(dāng)然,，不同的練習(xí)可采用不同的練習(xí)方式,。總之,，鞏固環(huán)節(jié)是達成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),。在豐富多彩的鞏固鞏固環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生們感受到英語課堂的魅力,，讓學(xué)生們在享受英語學(xué)習(xí)的快樂中,，不斷地提高自身的能力，展示自己的風(fēng)采,。

成功的教學(xué)需要不斷的試驗,，是一個終生的學(xué)習(xí)過程。實現(xiàn)教學(xué)過程的有效性,，可以在最短時間內(nèi)最大限度地增加課堂容量,，提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效率，從而最終提高教學(xué)質(zhì)量,。

經(jīng)過這一系列的改革,，我不敢說那些“差生”能夠立馬得到極大地轉(zhuǎn)變，但是我敢說,，在他們早已荒蕪的心靈之田上,，已經(jīng)多多少少滲進了一些陽光，希望我們可以一起聯(lián)手,，為他們的心靈支起一片晴朗的天空,。