無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

小島的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

1,、通過對(duì)課文的誦讀品味,，了解我國青海湖西部有一個(gè)鳥島,，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護(hù)鳥,。

2,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、讓學(xué)生在喜愛鳥島的感情基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步探索大自然奧秘的濃厚興趣,。

這一教學(xué)目標(biāo)的確定,，體現(xiàn)了在語文素質(zhì)教育中，課堂教學(xué)著眼于功能性目標(biāo),，即把原來著眼于雙基目標(biāo)同時(shí)重視素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué),，轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾谒刭|(zhì)目標(biāo)，同時(shí)盡可能實(shí)現(xiàn)雙基目標(biāo)的教學(xué),。

一,、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀,、會(huì)讀的閱讀情境,。

鳥兒對(duì)于小學(xué)生來說,，是很熟悉，因?yàn)樵谏钪兴究找姂T,，但對(duì)于有千千萬萬只鳥的鳥島來說,，卻是很陌生的。因此教學(xué)中,，我以“讀”為主軸,，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境,。

學(xué)習(xí)語文情感是基礎(chǔ)，如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來呢?在教學(xué)第二自然時(shí),，掛圖呈現(xiàn)鳥島優(yōu)美神奇的畫面,，教師則有感情地朗讀這一段，使學(xué)生的想象形成一個(gè)“情緒場(chǎng)”,。此時(shí),，教師再引讀，學(xué)生的情感則油然而生,。這時(shí)的學(xué)生不僅愿讀,、愛讀，而且能夠從讀中感受,、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色,，達(dá)到“可以意會(huì)的不言傳”的教學(xué)目標(biāo)。

二,、通過各種形式的朗讀,，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的內(nèi)化。

對(duì)于學(xué)生來說,，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富,，生活體驗(yàn)更不全面。在教學(xué)中,，往往遇到的重,、難點(diǎn)不易解決。學(xué)生通過聽覺,、觸覺,、視覺等感官 的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化,，才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn),。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備,，如我在教學(xué)第三自然段，出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面,，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望,，而且使學(xué)生對(duì)鳥島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句,，讓學(xué)生在讀讀,、議議中進(jìn)一步體會(huì)夏天鳥島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備的部分,。

三,、讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的精妙。

我們祖國的語言,，是世界上最豐富,、表達(dá)最完整、最準(zhǔn)確,、最活潑的語言之一,。學(xué)習(xí)語文，就是要讓學(xué)生體味祖國語言文字的精妙,，獲取無窮的樂趣,。

《鳥島》這篇課文，用詞精妙,。如：“一眼望去,，密密麻麻的鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)。窩里窩外,，到處是玉白色的,、青綠的鳥蛋?！睂W(xué)生通過看看想想,，讀讀議議，沉浸在美的享受之中,。真正感受到了語言的鮮明性,、生動(dòng)性、形象性,、體會(huì)到隱含在文章字里行間的思想感情,。

四、突出語文教學(xué)的人文性,。

所謂“人文性”,，其思想的內(nèi)涵就是強(qiáng)調(diào)以人為主體和中心，尊重人的本質(zhì),、人的利益,、人的需要,、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。根據(jù)這一思想,，本課的設(shè)計(jì),，我以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生情感趨向,、情感需要和個(gè)性的鑄造,。教學(xué)課文第三小節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的內(nèi)容細(xì)細(xì)地讀,，同時(shí)鼓勵(lì)他們和同桌,、老師一起讀，,、互相交流自己的感情趨向,，根據(jù)學(xué)生情感的需要，隨機(jī)教學(xué)相關(guān)句子,。

教后我所想到的：

1,、對(duì)重點(diǎn)段第三自然段的教學(xué)，在實(shí)際操作中,，可引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上,，圈圈畫畫找出重點(diǎn)詞，再通過交流討論,，學(xué)生印象會(huì)更深,。

2、重點(diǎn)段2,、3自然段學(xué)完后,，設(shè)計(jì)句式練習(xí)：

六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看,，鳥兒的姿態(tài)各不相同,，有的------有的-------有的---------真逗人喜愛。設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已基本能口頭完成且了解了每一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，再動(dòng)手寫一寫,，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語，又幫助他們進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的了解,，體現(xiàn)課堂教學(xué)從整體到部分,，再到整體的過程。

縱觀整堂課的設(shè)計(jì),，我努力為學(xué)生提供了一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)環(huán)境,，把靜止的、封閉的,、模式化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)的”,、“開放的”,、“有個(gè)性化的”教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得有趣,，學(xué)得輕松，真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué),。

小島的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動(dòng)的情景,，字里行間流露了對(duì)鳥島的喜愛，對(duì)學(xué)生初步進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的教育,。全文敘述條理清楚,，語句流暢，文字優(yōu)美,，很適合朗讀,。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線,，還利用上了多媒體,，讓學(xué)生能更深入地理解詞語，走進(jìn)文本,，自己體會(huì)朗讀課文,，再通過自己感悟欣賞鳥島環(huán)境美，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到鳥類是人類的朋友,，應(yīng)加入到愛鳥,、護(hù)鳥的行列中去。

1.層層遞進(jìn),，由淺入深進(jìn)行教學(xué),。

孩子們總不能一下就領(lǐng)略句子的意思，把句子讀優(yōu)美,，所以根據(jù)這些特點(diǎn),，我在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，我先讓孩子初讀,，再引導(dǎo)之后讀,，接而再進(jìn)行深入引導(dǎo)并指導(dǎo)朗讀。一般在進(jìn)行多次引導(dǎo)之后,，孩子們的朗讀就比較到位了,。如第二段的第一句，先請(qǐng)人范讀,，再指導(dǎo)讀“一群一群”,，再放入句子讀，再引導(dǎo)理解“陸續(xù)”,，最后再指導(dǎo)讀,。有層次地進(jìn)行教學(xué),，孩子們就理解的比較容易，讀起來也會(huì)有感覺,。

2.拓展訓(xùn)練,，激發(fā)孩子想象力。

文章的第三段是課文的重點(diǎn)段落,，里面有許多的好詞好句可以供孩子們積累和掌握,，為寫話打底子。因此,，我在教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了這些想象題目：猜猜六月的鳥島鳥兒們會(huì)干什么?先一幅一幅圖出示，便于孩子們認(rèn)真看,，再放在一起,，進(jìn)行說話訓(xùn)練。我感覺大部分孩子都會(huì)說的,，而且也說得很美,。第二個(gè)說話訓(xùn)練是模仿“一個(gè)挨著一個(gè)”進(jìn)行說話。這個(gè)是比較簡單的,，孩子們都會(huì)說,。

3.利用多媒體，深入理解課文,。

有了多媒體,，語文課就可以上得更精彩了。理解“陸續(xù)“這個(gè)詞語,，我運(yùn)用課件演示,，感覺效果不錯(cuò)。鳥島離我們很遠(yuǎn),，我們不可能去參觀鳥島,，這時(shí)給孩子們看一些圖片，就可以引領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)和走進(jìn)鳥島,，對(duì)文章的學(xué)習(xí)就感到不陌生了,。

上面這三個(gè)地方是我這堂課自我感覺比較滿意的，當(dāng)然還存在諸多不足之處：

1. 語言過于啰嗦,。也許是平常上課不注意,，總是擔(dān)心他們不懂，稍不留神就反反復(fù)復(fù)地嘮叨起來,，我想在以后的教學(xué)中要時(shí)刻提醒自己學(xué)會(huì)言簡意賅,，不要反復(fù)說。

2. 學(xué)生的主體性表現(xiàn)的不強(qiáng)。課堂是孩子們的天下,，老師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用,。上完課后，我感覺當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí),，我不應(yīng)該代替學(xué)生回答,，這樣就等于搶了他們的權(quán)力。我應(yīng)該學(xué)會(huì)去引導(dǎo)他們,，用施老師的話說“他們不會(huì)想到哪去的!”所以,，不用怕!

3. 過渡不夠自然和優(yōu)美。過渡就像是一座橋,，橋搭的不好，就不能順利連接兩端,。我的過渡語比較單一,，直來直去，缺少美感,，有時(shí)是沒有經(jīng)過深思熟慮就直接說“讀第幾段”,，沒有趣味性。這個(gè)方面真得好好學(xué)習(xí)啊!

這篇文章上下來,，感受最深的是：好課還得多磨!關(guān)鍵是別人的意見很重要,，平常自己上課很難發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，在人家面前就一覽無遺了!

小島的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

《電功率》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第八章第二節(jié),。是繼電流,、電阻、電壓,、電能之后學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)電學(xué)基本概念,，也是生活中用電器銘牌上一個(gè)重要的指標(biāo)。本節(jié)內(nèi)容,，既是對(duì)電能知識(shí)的深化,、具體化，讓學(xué)生了解用電器工作時(shí)消耗電能快慢與功率的關(guān)系,。又為本章第三節(jié)“測(cè)量小燈泡的功率”的學(xué)習(xí),，第五節(jié)“電功率和安全用電”的學(xué)習(xí)作理論上的準(zhǔn)備。

本節(jié)教材內(nèi)容較多,，涉及四個(gè)知識(shí)點(diǎn)：電功率的概念,、千瓦時(shí)的來歷、額定功率,、生活中電功率的測(cè)量原理等等,，包含概念、原理多方面內(nèi)容,。演示實(shí)驗(yàn)兩個(gè),，小資料一份,，銘牌展示二例，實(shí)物展示二例,，警示小貼士二塊,。教材中豐富的內(nèi)容既為教學(xué)提供了充足的資源，同時(shí)頭緒多而雜又為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一 定的難度,。但它是以后學(xué)習(xí)的關(guān)鍵章節(jié),起著非常重要的作用,所以對(duì)這節(jié)課的教學(xué)我相當(dāng)重視,。上課時(shí)我注意做到三點(diǎn)，效果不錯(cuò),。

1.上課的節(jié)奏盡量加快,。與速度的類比不能耽誤太長時(shí)間,讓學(xué)生提及速度的概念、公式即可類比引出電功率的概念及公式,。

2.對(duì)公式,、原理的理解多通過訓(xùn)練解決。設(shè)置課堂的習(xí)題不要太難,重在對(duì)公式的應(yīng)用,并讓學(xué)生熟悉公式的單位換算即可,更多的習(xí)題可以放在后面進(jìn)行,對(duì)數(shù)值的設(shè)計(jì)也應(yīng)以巧數(shù)為主,不涉及過難,、過深的純數(shù)學(xué)式的計(jì)算,以節(jié)約課堂時(shí)間,。

3.注意讓學(xué)生多動(dòng)手,讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算時(shí)發(fā)現(xiàn)一些共性的問題,統(tǒng)一解決,以提高課堂效率。

本節(jié)課我體會(huì)到在授人知識(shí)的時(shí)候,，要注意發(fā)展了他們的能力,，培養(yǎng)了正確的情感價(jià)值取向，我體會(huì)到作為師者的快樂,，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲,，強(qiáng)烈的表達(dá)欲，說錯(cuò)了也不怕,，感受到物理知識(shí)來源于生活,，服務(wù)于社會(huì)的特點(diǎn)，我學(xué)了物理真的有用,，只要我留心生活,、與人交往，我也能學(xué)好物理,，學(xué)生的動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)的能力也提高了,，通過分組探究活動(dòng)，提高了學(xué)生的交流,、合作的能力,，每一個(gè)學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)了自信心,。

俗話說：“要給學(xué)生一杯水,，教師得有一桶水”。隨著開放的、民主的,、科學(xué)的課程走進(jìn)物理課堂,，使得教學(xué)過程中出現(xiàn)的“變數(shù)”很多，教師必須對(duì)本節(jié)知識(shí)及相關(guān)內(nèi)容有較全面,、詳盡的了解,，僅靠教參是不夠的，在上課時(shí)還要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力,。在教學(xué)過程中遇到課外活動(dòng)中要解決的一個(gè)問題,，關(guān)于節(jié)能燈的優(yōu)點(diǎn)，為了讓學(xué)生能更多了解相關(guān)知識(shí),，在課前,，我通過到圖書館查資料，上網(wǎng)收集信息,，閱讀報(bào)刊雜志等途徑,，已較全面的了解了節(jié)能燈的相關(guān)知識(shí)，對(duì)節(jié)能燈的各項(xiàng)性能指標(biāo),、普及情況，它在全市乃至全省為何難以推廣等知識(shí)都做了相關(guān)了解,，因此在學(xué)生提到這個(gè)問題時(shí)我也能應(yīng)對(duì)自如,。

小島的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

本課的課題就抓住了人心，是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過程,。茫茫大千世界,，誰都在追求幸福，只是人們對(duì)幸福的觀念不一樣,，有的人是為自己追求幸福,，有的人是為大多數(shù)人追求幸福，因此,，本人是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生,，追求人生，這是一篇具有教育意義的課目,。

雖然本課是閱讀課文,，但本人在教學(xué)中卻經(jīng)過了“講、竄,、套”,，就是抓住文題“幸福是什么”讓學(xué)生無盡地講自己所理解的幸福，然后結(jié)合文中人物故事,，把幸福的含義用事例串起來,，使實(shí)際生活與文本意蘊(yùn)，縱橫交錯(cuò)?！疤住本褪菍⒂靶蔚纳钆c無形的生活排列一起,。如：父母為了全家人的幸福，而且不息離開親人遠(yuǎn)行千里,，干苦力,，本人將這歸為影形的生活，它是一個(gè)認(rèn)識(shí)幸福的過程 ,。同時(shí),，這樣的幸福得來要讓學(xué)生感受到勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真理，自然引導(dǎo)學(xué)生感悟什么是真正的幸福,。這里本人降低了要求,，只要孩子們認(rèn)為的幸福觀點(diǎn)，我都給予鼓勵(lì)支持,，肯定,。比如：孩子們各抒己見“星期天是幸福的，過節(jié)時(shí)桌上有爸爸媽媽是幸福的,，中秋佳節(jié)一家人一起吃月餅是幸福的,，拉著媽媽的手照張相是幸福的……”

根據(jù)學(xué)生對(duì)幸福的感悟，本人在教學(xué)中就已經(jīng)成功了,。于是,，我把教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到“認(rèn)識(shí)幸福的含義與意義”上,，再抓住文中重點(diǎn)段的朗讀來感受勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真理。因此,，本人直接導(dǎo)入學(xué)生所認(rèn)識(shí)到的幸福之上,?！澳阏J(rèn)為自己的幸福是什么?然后根據(jù)學(xué)生所認(rèn)識(shí)的幸福,，引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)識(shí)的幸福進(jìn)行闡述，并舉出實(shí)際例子，要求理清例子的起因，經(jīng)過,、結(jié)果,，緊接著套入文本中故事的起因,，經(jīng)過,、結(jié)果，并抓住重點(diǎn)段來理解全文即分析課文,，感悟幸福的含義,。因此，教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考,，在讀中體會(huì)，在讀中感悟,。就這樣下來,，我引導(dǎo)學(xué)生將自己“所聞、所疑,、所悟”等過程 ,，用列提綱的形式表達(dá)出來。

比如：有一孩子列了這么幾個(gè)提綱“1,、你知道什么是幸福嗎?2,、有錢就幸福嗎?3、我認(rèn)為幸福是這樣的?4,、原來幸福是這樣的?”在此基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所擬的提綱，盡情闡述,，分析,、舉例說明,、悟出幸福的含義,，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)非常棒,，學(xué)生很快進(jìn)入寫作狀態(tài)，我也悄悄退出，學(xué)生足足寫了50分鐘左右,，班上三分之二的學(xué)生是500字以上的習(xí)作練習(xí),，有六七個(gè)孩子寫了近700字的作文，習(xí)作內(nèi)容還真具有夾敘夾議的味道,，能引用名言,，偉人的故事，還有孩子引用了所學(xué)的課文《巨人的花園》,，將文中巨人認(rèn)識(shí)到了自己的缺點(diǎn),，通過孩子們的幫助，又享受到了春天的快樂,，這是幸福的,。本人認(rèn)為作為四年級(jí)學(xué)生，能通過文中作者的文筆啟示寫出自己的手筆是很不錯(cuò)的,。在此基礎(chǔ)上,，我也滲透了文中的語文知識(shí)點(diǎn)。

這篇課文主要講了三個(gè)孩子在智慧女兒的引導(dǎo)下,，經(jīng)過十年的親身經(jīng)歷,，終于明白了只有用自己的勞動(dòng)做出對(duì)人們有舉益的事，才是真正的幸福,。由此,，更進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生感悟幸福的真諦。每個(gè)人都在追求幸福,，那么,，究竟什么才是真正的幸福呢?掩卷沉思,，智慧的女兒一語道出了幸福的真諦：只有靠自己的勞動(dòng) ,，很好地盡自己的義務(wù),，做對(duì)別人有益的事情，便能收獲幸福,。讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟到：原來 幸福就是這么簡單!讓我們牢記,，能使大多數(shù)幸福的人，認(rèn)識(shí)到自己本身也是幸福的,，做一個(gè)真正幸福的人,。

從閱讀中感悟?qū)懛?。故事情節(jié)的奇異是本文的一大特點(diǎn) ,?！捌娈惖墓适隆蓖峭捁适碌牧咙c(diǎn)。文中“智慧的女兒”突然而來,，飄然而去,。她肯定、贊揚(yáng)三個(gè)牧童疏通泉眼的勞動(dòng),，還引導(dǎo)他們通過自己的實(shí)踐弄明白什么是幸福,。智慧的女兒在文中起到了“靈魂”的作用。正是這一人物形象,，使整個(gè)故事讀起來既神秘,，又有趣，增強(qiáng)了文章的可讀性,。我們?cè)谄綍r(shí)讀童話的時(shí)候,，這樣的故事也很常見。例如《漁夫和金魚》中“金魚能一次又一次地滿足漁夫的要求”這一情節(jié)的安排,，使讀者們的閱讀興趣大大增加,。又如《白雪公主》中王后的那面魔鏡，孩子們也是十分感興趣的,。由此可見,，我們?cè)趯懲挼臅r(shí)候，可以充分發(fā)揮自己的想象力,，越離奇,，越神秘，就越引人入勝,，這樣,，自己手中的童話就成功了。

當(dāng)然,，引導(dǎo)學(xué)生讀書,，寫作更是本人在語文教學(xué)中的重點(diǎn)支撐點(diǎn)。比如：“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù),，做出對(duì)人們有益的事情,。”這句話也無形地滲透了德育審美教育,，句中的“義務(wù)”是什么含義?無疑“義務(wù)”是應(yīng)盡的責(zé)任,。我們每個(gè)人都有自己應(yīng)盡的責(zé)任?！昂芎玫乇M自己的義務(wù)”是指把自己應(yīng)該做的事情做好,。這話告訴孩子們：要想獲得幸福，就要通過辛勤地勞動(dòng),，給別人帶來方便和好處,，讓別人感到幸福，自己也就幸福了,。

總之,，教學(xué)本課后，我深深地認(rèn)識(shí)到：我們不但要教給孩子們知識(shí),，還要教給孩子們做人的道理,，讓自己能更好的成長，讓自己的人生更為燦爛,，更有意義!

小島的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

《香菱學(xué)詩》選自我國古典小說的巔峰之作《紅樓夢(mèng)》,，帶領(lǐng)學(xué)生賞析小說，重溫經(jīng)典,，我們體會(huì)到了曹雪芹塑造人物的高超手法,，品味了香菱這一苦志吟詩、精華靈秀的女子形象,，更深入的了解了林黛玉這一人物,。掩卷沉思，這篇課文給我的最大,、最深刻的啟示的,，是林黛玉的教學(xué)藝術(shù)。不可否認(rèn),，這篇文章徹底顛覆了早已我們習(xí)慣了的多愁善感,、孤傲尖刻的林妹妹形象，出現(xiàn)在我們眼前的是一位循循善誘,、好為人師,、樂為人師、學(xué)識(shí)淵博的師者形象,。林黛玉高超的教學(xué)藝術(shù),，使我獲得了以下啟示：

啟示一、 尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)

林黛玉教香菱寫詩,，在講規(guī)律,、明要旨后，向香菱推薦了王維,、杜甫、李白的詩,，要香菱以“這三個(gè)人作底子”,，“有一首念一首，不明白的問你姑娘,，或者遇見我,，我講與你就是了?！闭麄€(gè)學(xué)詩的過程,，黛玉充分相信香菱、尊重香菱,，給足了香菱讀詩的時(shí)間,，充分體現(xiàn)了香菱這一學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、自主性,。即使是要求香菱根據(jù)“十四寒的韻”寫一首有關(guān)“月”的詩,，也是“由你愛用那幾個(gè)字去”，不作具體的限制,，給了香菱很大的表現(xiàn)空間,。黛玉在教香菱學(xué)詩的整個(gè)過程中，至始至終堅(jiān)持了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一觀點(diǎn),，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,，教師不能包辦代替。因此,，在教的過程中,，黛玉沒有“賣弄”自己的學(xué)識(shí)，沒有一講到底,，沒有強(qiáng)行要香菱學(xué)這樣,，記那樣，只是引導(dǎo)她該讀什么樣的書,，遇到困難怎么解決,。黛玉沒有以老師自居，她在香菱學(xué)詩的過程中充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者,、點(diǎn)撥者的角色,。

黛玉在引導(dǎo)香菱體驗(yàn)感悟時(shí)， 做到了尊重體驗(yàn)的主體，即學(xué)習(xí)的主人,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！睂W(xué)生不再是教學(xué)過程中被動(dòng),、消極的吸納者，學(xué)生的能動(dòng)性使他們能夠在更廣闊的空間自由翱翔,。黛玉讓香菱暢所欲言,，談自己對(duì)詩的“領(lǐng)略”，讓香菱成為體驗(yàn)的主人,。

啟示二：注重積累,，循序漸進(jìn)，激活創(chuàng)新思維

1,、誦讀積累,，夯實(shí)基礎(chǔ)

黛玉聽香菱說只愛陸放翁的詩“重簾不卷留香久，古硯微凹聚墨多”,，便知香菱還不知詩,，于是給香菱開列書目，將王維,、杜甫,、李白的詩列在首位，接著要求香菱看陶,、應(yīng),、謝、阮,、庾,、鮑的詩。這說明黛玉深知“熟讀唐詩三百首,，不會(huì)作詩也會(huì)謅”的道理,，因此讓香菱通過誦讀積累為寫詩打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“讀書破萬卷,，下筆如有神,。”魯迅先生也曾說：“文章應(yīng)該怎樣做,，我說不出來,，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春投嗑殻送獠o心得或方法的,?！?新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材注重全面提高學(xué)生語文素養(yǎng),，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，入選課文具有典范性和較大的思維拓展空間,。語文教師首先應(yīng)充分利用好教材范例,。其次要引導(dǎo)學(xué)生多誦讀古今中外的優(yōu)秀詩文。

2,、循序漸進(jìn),，精講、精練,，遵循教學(xué)規(guī)律

從黛玉讓香菱依次讀王,、杜、李的詩可見其循循善誘：王維五律最能顯示他“詩中有畫”的風(fēng)格,，初學(xué)者讀易進(jìn)入詩境;杜甫七律最能顯示他“沉郁頓挫”的風(fēng)格，能使學(xué)詩者感受到詩歌的深刻意蘊(yùn);李白七絕最能顯示他“飄逸奔放”的風(fēng)格,，能使學(xué)詩者領(lǐng)略到詩歌的豐富想像,，比較難學(xué)，因而放在最后,。在黛玉及他人指點(diǎn)下,，香菱循序漸進(jìn)，通過苦學(xué),，終于有所創(chuàng)造,。林黛玉的教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)為：

1.精選范文

中華民族的詩歌文化源遠(yuǎn)流長，更是博大精深,，任何人一輩子也讀不完,，林黛玉深知教學(xué)內(nèi)容必須精選。于是她首先向香菱推薦三大家的作品,，前面已介紹過,。細(xì)細(xì)品味，令人驚奇不已,，其一,，高標(biāo)準(zhǔn)。詩必盛唐,，唐朝的文學(xué)巨匠使詩歌創(chuàng)作達(dá)到頂峰,。然成就最高的就是這三大家。李白是“詩仙”,，杜甫是“詩圣”,，王維是“詩佛”。黛玉認(rèn)為：學(xué)詩就要學(xué)第一流的,。其二,，代表性,。王維的五言律具有情景交融之美;杜甫的七言律具有真情實(shí)感之美;李白的七言絕句具有創(chuàng)造想像之美。其三,，廣泛性,。林黛玉除了要求香菱熟讀三大家的詩，融會(huì)貫通之后,，再讀南北朝等代表人的代表作,，集百家之長，果真如此何愁不成詩翁?可見精選教學(xué)內(nèi)容,，講授提綱挈領(lǐng),，必能達(dá)到事半功倍之效果。

2. 少講精講

教學(xué)不可不講,，但要精講,。當(dāng)林黛玉樂意擔(dān)當(dāng)香菱的老師后便講：“什么難事，也值得去學(xué)!不過是起承轉(zhuǎn)合,，當(dāng)中承轉(zhuǎn)是兩副對(duì)子,，平聲對(duì)仄聲，虛的對(duì)實(shí)的,，實(shí)的對(duì)虛的,，若是有了奇句，連平仄虛實(shí)不對(duì)都使得的,?！碑?dāng)香菱聽到林黛玉的講解對(duì)以前所見過的詩有所感悟時(shí)，林黛玉又進(jìn)一步講道：“詞句究竟還是末事,，第一立意要緊,。若意趣真了，連詞句不用修飾,，自是好的,，這叫做‘不以詞害意’”。林黛玉言簡意駭?shù)闹v解,，揭開了詩詞的神秘面紗,，切中了學(xué)詩要領(lǐng)，使人茅塞頓開,。一句“不以詞害意”,，更有畫龍點(diǎn)睛之妙。 可見林黛玉的知識(shí)是何等的淵博,。黛玉的講授有如下特點(diǎn)：其一,，深入淺出，循序漸進(jìn);其二,，高屋建瓴,，指點(diǎn)迷津;其三,，親切自然，出神入畫,。黛玉在教香菱學(xué)詩的過程中,，精辟而高明的講解，值得我學(xué)習(xí)借鑒,。我也應(yīng)像黛玉那樣,，教給學(xué)生智慧，傳給學(xué)生靈氣,。而不是從上課講到下課,， 事無巨細(xì)，面面俱到,。

3.精練提高

學(xué)習(xí)離不開練習(xí),，當(dāng)香菱學(xué)詩學(xué)得出神入化之時(shí)，正如賈寶玉所說：“你已得了,，不用再講,，若再講，倒學(xué)離了,。你就作起來,，必是好的,?！毕懔庖财炔患按匮肓主煊裉酱憾耍骸俺鰝€(gè)題目，讓我謅去,，謅了來，替我改正?！摈煊竦溃骸白蛞沟脑伦詈?，我正要謅一首，竟未謅成,，你竟作一首來,。十四寒的韻，由你愛用那幾個(gè)字去”,。由此可以看出,，林黛玉布置練習(xí)匠心獨(dú)具：其一，時(shí)機(jī)成熟,，學(xué)生想練,，教師因勢(shì)利道，有順?biāo)浦壑?。其二,，選材得當(dāng),，明月尚鑒，師生同步思維,，更兼選取十四寒的韻,，難易合適，初學(xué)者容易把握,。其三,，充分自由，不加限制,，讓學(xué)生展開理想的翅膀,。 可見，在教學(xué)中,，只有“精練”,，才能達(dá)到目標(biāo);只有“精練”，才能真正“減負(fù)”;只有“精練”才能體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值,。

人們常說：教學(xué)有法,，教無定法。 林黛玉精妙絕倫的教學(xué)藝術(shù),，為人們展示了一幅絢麗多姿的教學(xué)自由的畫卷,， 在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我愿用我的聰明才智和畢生精力,，在教學(xué)自由的王國里展翅翱翔,，抒寫出人生最華麗的教學(xué)新篇章。

教學(xué)是一門技術(shù),，更是一門藝術(shù),。弱不禁風(fēng)的黛玉如此善教， 把自己的靈氣傳給香菱,，使香菱學(xué)有所成,。今天，我何不把黛玉作為我的老師呢?學(xué)她的教育策略,，教學(xué)藝術(shù),，尊重學(xué)生、相信學(xué)生,，精講精練,，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟,，讓語文課充滿詩性,、靈性，讓學(xué)生樂于語文學(xué)習(xí),，且樂此不疲,。

小島的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

《山中訪友》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文,，是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇,、富有想象力,、生動(dòng)展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內(nèi)容為“感受自然”,。本課的特殊之處在于作者以他獨(dú)特的觀察視角,，采用聯(lián)想和想象，賦予山中萬物以人的情感,。文章字字璣珠,，句句含情，讀來朗朗上口,，情真意切,，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好心情”,，走進(jìn)山林,，探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹林,、山泉……與“朋友們”互訴心聲,，營造了一個(gè)如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感,，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情,。

我在教學(xué)本課的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，注重讓學(xué)生欣賞文章畫面美,，感受作者美好情懷,，通過入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語言,，感受作者對(duì)“山中朋友”那份深厚的感情，并體會(huì)作者表達(dá)情感的方法作為教學(xué)重點(diǎn),。六年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文,，但對(duì)散文的特點(diǎn)還不能深入理解。不過學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力,，可以通過朗讀感受文章語言的魅力,，入情入境，理解作者表達(dá)的感情,。同時(shí)小學(xué)生想象力豐富,，善于模仿，通過閱讀體驗(yàn)可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴,。

針對(duì)本課構(gòu)思奇特,、想象豐富,，文字優(yōu)美的特點(diǎn)，我通過感情誦讀法：教學(xué)生讀散文,，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文,，通過朗讀,，把學(xué)生帶入課文意境，體會(huì)作者熱愛大自然的感情,，從而使學(xué)生受到美的熏陶,。通過音樂渲染、圖像再現(xiàn),、語言描述等形式,，讓學(xué)生觀察思索，入境悟情,。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點(diǎn),，讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上展開想象，體會(huì)文章特色,。最后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練法：運(yùn)用第二人稱及擬人,、想象等手法介紹一兩個(gè)你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因,，培養(yǎng)寫作能力,。在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，是對(duì)課文的深入理解,，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)方法的一種靈活的運(yùn)用,，在這個(gè)過程中使知識(shí)得到豐富，能力得到提高,。

在課文分析時(shí),，用第三段做例子，重點(diǎn)講解,。其他的段落,，學(xué)生自己讀，先說說這一段落該用什么語氣語調(diào)來朗讀,，再讓他根據(jù)自己的理解與體會(huì)朗讀出來,。然后說自己的理解和感受，在此過程中,，爭取讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言,，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。

最后強(qiáng)調(diào)，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,，表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛之情,。

作者構(gòu)思新奇，想象豐富,，充滿童心童趣,。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切,，使景與我融為一體,。讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染,，我們與大自然是這樣的貼近,，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛大自然,，熱愛生活呢?來引起共鳴

進(jìn)行本課,，在仿寫時(shí)處理的比較粗糙。朗讀的時(shí)候?qū)W生對(duì)感情的把握也不是很好,。說明學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)不夠,，在今后的教學(xué)中要有足夠的重視。

小島的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

《師恩難忘》是根據(jù)我國當(dāng)代著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門》改寫的,。內(nèi)容淺顯易懂,，語句平白。在劉先生的悠悠回憶中,，愛講故事,、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過對(duì)田老師“故事法”教學(xué)的回憶,，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬與感激之情,。怎么才能把作者對(duì)老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢?我做了這樣幾點(diǎn)。

一,、緊扣課題,、引發(fā)問題。

教學(xué)一開始,，我就緊扣“師恩”,，讓學(xué)生來回憶教過他們的老師,，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂?duì)自己的恩情,。引入課題后，就讓學(xué)生針對(duì)課題提問,。學(xué)生一下子疑問迭起：誰對(duì)誰師恩難忘?為什么難忘?難忘什么?老師的恩情是什么?……從問題上分析,，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識(shí)，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵,。這正是作為一個(gè)高年級(jí)學(xué)生所應(yīng)具備的問題意識(shí),。課中，我又引導(dǎo)提問：田老師的課講得怎么樣?從哪些詞語可以看出來?田老師的課對(duì)我有什么影響?哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩?也表達(dá)了“我”對(duì)恩師的感激之情?我認(rèn)為,，這樣的交流,，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離,，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感,，所表達(dá)的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷,。

二,、把握整體，抓住重點(diǎn),。

在三讀課文后,，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這是我抓住時(shí)機(jī),，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容,，反復(fù)朗讀4—7自然段，讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來自何處,。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之后,，要求學(xué)生娓娓動(dòng)聽地把故事講給大家聽。其他學(xué)生邊聽邊想,，看看聽到了什么?看到了什么?然后進(jìn)行交流,。這樣，學(xué)生不但了解了這首詩的每句話的意思,，更能體會(huì)到田老師把詩句變成故事,，來解釋詩意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中,、評(píng)議中,、交流中自然理解了“娓娓道來”、 “身臨其境”這兩個(gè)詞語,，內(nèi)化了學(xué)生的語文素養(yǎng),。

三、合理想象,、感念師恩,。

作者對(duì)老師的這份感念來自于田老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教誨,，來自于田老師對(duì)學(xué)生們認(rèn)真,、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，來自于田老師對(duì)學(xué)生的深深的愛。因此我在學(xué)生講故事后,，讓學(xué)生再讀課文,，想象田老師是怎么備課的?學(xué)生讀文后知道了當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境：田老師是復(fù)式班教學(xué)，一到四年級(jí)都是他一個(gè)人教,。每一個(gè)年級(jí)他都這樣用心教導(dǎo),。而且一教就教了40年。讓學(xué)生算一算,，一個(gè)年級(jí)假如有40名學(xué)生,，四個(gè)年級(jí)多少學(xué)生?40年又是多少學(xué)生?學(xué)生對(duì)田老師的敬佩之情油然而生，這是再回到老師的話——“無心插柳柳成蔭”上,，學(xué)生自然明白田老師是對(duì)每一個(gè)學(xué)生都在插柳,，這更了不起。那么,，作者所感念的,，不僅僅是老師對(duì)“我”的培養(yǎng)，還有老師對(duì)每個(gè)孩子的培養(yǎng),。在結(jié)合人的壽命,，就不難理解40年對(duì)一個(gè)人是多么的寶貴啊!而田老師為他的學(xué)生們，不圖回報(bào)的付出了四十年,，太不易了!至此,，學(xué)生也就不難理解“十年樹木，百年樹人”了,。

小島的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)的一篇文包詩,，課文根據(jù)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，還原了1200多年前李白與孟浩然在黃鶴樓邊深情話別的場(chǎng)景,，讓學(xué)生能在具體場(chǎng)景中感受李,、孟二人依依惜別的深情。這一課,，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

一,、理解“一串詞”

《黃鶴樓送別》的“文”雖是白話文，卻有幾分古典韻致,。文中不少詞語組成詞串讀一讀,、品一品，都頗有味道,?！澳捍喝隆熿F迷蒙,、繁花似錦”既交待了送別的時(shí)間,，又渲染出煙花三月的盎然春意;“依依惜別,、楊柳依依,、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”營造出臨別時(shí)依依不舍的氛圍;“永世不絕,、譽(yù)滿天下、膾炙人口”則表達(dá)出李白對(duì)孟浩然的一片敬仰之情以及李,、孟之間深厚的友誼,。這三組詞語，請(qǐng)學(xué)生先認(rèn)一認(rèn),，說說它們的意思,，再有滋有味地讀一讀,，既為朗讀課文掃清障礙,，又為深入理解課文內(nèi)容、感受詩歌情感奠定基礎(chǔ),。

二,、了解“ 一件事”

五年級(jí)的學(xué)生讀《黃鶴樓送別》一文，已經(jīng)能夠初步理解,，所以理解課文內(nèi)容并不是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),。文包詩類課文，除理解課文內(nèi)容以外,，還需要詩文對(duì)照,，嘗試以文解詩。因此,，“詩文對(duì)照,，以文解詩”可作為本課教學(xué)重點(diǎn)。讀完課文后,，可請(qǐng)學(xué)生試著說一說文章寫了一件什么事,，要求在概括課文的過程中，將文與詩對(duì)照起來,?！澳捍喝拢L江邊煙霧迷蒙,，繁花似錦,，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行”“(孟浩然)就要順江東下，前往揚(yáng)州……”對(duì)應(yīng)“故人西辭黃鶴樓,，煙花三月下?lián)P州”,。“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,，消失在藍(lán)天的盡頭,。李白依然佇立在江邊,，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”對(duì)應(yīng)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，唯見長江天際流”,。

理解古詩，如果把詩句拆開來,，逐一注解,，固然可以準(zhǔn)確理解詞義，但同時(shí)也就消解了詩歌的韻味,。教學(xué)文包詩類課文,，通過閱讀易懂的現(xiàn)代文，將文中相關(guān)語句梳理出來,，與古詩對(duì)照,，可不著痕跡地完成理解詩意的教學(xué)任務(wù)。

三,、品味“一段情”

從文中讀出“一件事”,，是閱讀《黃鶴樓送別》的第一個(gè)層次。由字里行間品出依依惜別的深情,，是理解這篇課文的關(guān)鍵,。細(xì)讀一番，課文按照送別的過程,，寫了“看景藏情”“舉杯話情”“吟詩寄情”三個(gè)部分,。

“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色,，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情,。”這句描寫頗有畫面感,，將兩位詩人正在觀賞江景的畫面呈現(xiàn)在讀者面前,。然而，不難發(fā)現(xiàn),，其間“看景”是表象,，“藏情”才是根本，“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”便透露出李白與孟浩然心有所掛,、心緒不寧的心理狀態(tài),。

如果說，上一段“看景”的動(dòng)作描寫只是鋪墊,，那么,，接下來李白與孟浩然“話別”的語言描寫則是送別的高潮部分。在李,、孟二人的對(duì)話中,，我們能真切地感受到兩人之間的深厚情誼,。“孟夫子,，您的人品令人敬仰,，您的詩篇譽(yù)滿天下?！边@里,，李白稱孟浩然為“孟夫子”,，第2自然段中先后出現(xiàn)了六個(gè)“您”字,。可見,，李白對(duì)孟浩然深懷敬仰之情,。“自從我結(jié)識(shí)了您,，就一直把您當(dāng)作我的兄長 和老師,。”這句話又表現(xiàn)出他們之間的師生之情,、兄弟之情,，由這句話，我們甚至可以想到在兩人相處的過程中,，年長12歲的孟浩然無論是在詩歌創(chuàng)作,，還是在生活上，都對(duì)年輕的李白格外關(guān)照,?！敖裉炷鸵樈拢巴鶕P(yáng)州,，不知我們何日才能再見面,，就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”還沒分別，李白就已經(jīng)在期盼著再次見面,，這份牽掛,，這份思念之情溢于言表。作為兄長,，孟浩然借用王勃“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰”的詩句勸慰友人，并進(jìn)一步表達(dá)：“雖然我們暫時(shí)分別了,，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕,。”品讀“舉杯話別”這段文字,，從兩位詩人的對(duì)話中,，我們感受到他們之間的濃濃情誼,。而正因?yàn)橛颜x深厚，離別時(shí)才如此依依不舍,。

“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊,，凝視著遠(yuǎn)方,，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”李白在長江邊一站，站出了一幅動(dòng)人的畫,，站成了一尊感人的像,。“佇立”意指長時(shí)間地站立,。由此,，我們腦海中便會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫面——孟浩然登上了船，李白站在岸邊;解開纜繩,，船緩緩離開岸邊,，李白站在岸邊;船漸漸駛向江心，李白站在岸邊;船在水天交接處變成一個(gè)黑點(diǎn),，李白站在岸邊;船消失在天邊,，李白站在岸邊……當(dāng)我們將這組鏡頭在腦海中呈現(xiàn)出來時(shí)，我們既能理解什么是“佇立”,，更能感受什么是依依惜別,。再聯(lián)想起長江上的白帆片片、旅人往來,，在李白眼里卻是“孤帆”,，這一深情“凝視”，正是依依惜別之情的流露,。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中蘊(yùn)含的依依惜別之情比較含蓄,，而《黃鶴樓送別》一文將其渲染得淋漓盡致。所以,，學(xué)習(xí)文包詩類課文,，把“文”用好了，可以為理解“詩”提供很好的鋪墊,。

四,、欣賞“一組詩”

通過詩文對(duì)照、以文解詩,，對(duì)于解讀這篇文本,，應(yīng)該可以畫上句號(hào)了。但語文教學(xué),，貴在“用教材教”,，貴在“以課文為例子”,，能讓學(xué)生通過閱讀一篇而帶動(dòng)多篇。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩,，是我國古代眾多送別詩中的優(yōu)秀代表,。以此詩為引子，我們自然會(huì)想起《別董大》,，想起《送元二使安西》,，等等。請(qǐng)學(xué)生再讀一讀這些詩,，結(jié)合相關(guān)資料介紹,，我們也可以嘗試再現(xiàn)高適與董大、王維與元二分別的場(chǎng)景,，甚至還能細(xì)細(xì)體會(huì)同是送別詩,，但因?yàn)榍巴牡攸c(diǎn)不同,、離別的環(huán)境不同,、分別的境況不同?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》哀而不傷,，《別董大》強(qiáng)作勉勵(lì)，《送元二使安西》充滿感傷,。這些差異,，可以在閱讀中通過對(duì)比，逐一品味,。