作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時(shí)間。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

石教案反思篇一

細(xì)想起來，選擇《合歡樹》的主要原因很簡單,，就是——我喜歡,，它打動(dòng)人。但問題也同時(shí)產(chǎn)生,，越是感性的東西,，越難以用理性的思維方式去詮釋、解讀和把握,。其實(shí)母愛是不用教的,，它只需要感受;感恩、珍惜也是不用教的,，它只需要提醒,，那么我究竟要教什么?但是我想既然已經(jīng)決定了，改變不是應(yīng)該有的積極的態(tài)度,。我不但要教,，而且要游刃有余地教。于是我就借著《合歡樹》這件煽情的外衣,，講述文學(xué)作品欣賞的方法和角度,，時(shí)而拉近文本與學(xué)生的距離;時(shí)而拉遠(yuǎn)文本與學(xué)生之間的距離。但無論如何都圍繞在“合歡樹”的周圍,，回到了語文的本分上,。

當(dāng)然在準(zhǔn)備這堂課的同時(shí),，我考慮的外在于文本的東西還有很多。比如如何上好《合歡樹》;如何把《合歡樹》上成好的公開課;如何把《合歡樹》上成是“有效課堂教學(xué)”課題下的好的公開課……想的東西太多,，反而無所適從,，放不開手腳。有時(shí)我想,，從很多的目的出發(fā),，讓語文課承載太多的使命和功能不是不可以，但未必就是成功與有效的語文課堂,?？傆谟幸惶欤?dāng)我拋開所有的雜念,，靜靜地自我誦讀《合歡樹》時(shí),，我找到了感覺，找到了真正屬于語文的感覺,，屬于《合歡樹》的感覺,。我常記得我父母那個(gè)時(shí)代有一句話：不管世界風(fēng)云如何變幻，我們中國人始終以不變應(yīng)萬變,。我不恰當(dāng)?shù)鼗盟诮裉斓恼Z文課堂中,，這個(gè)“不變”就是——從學(xué)生自身出發(fā)，從文本出發(fā),。

“從學(xué)生自身出發(fā)”——課堂的導(dǎo)入,。當(dāng)然這個(gè)導(dǎo)入如果說還有可取之處的話，要感謝三附中的“有效德育”,，是他們的工作給了我這樣一個(gè)良好的教學(xué)契機(jī),。?

“從文本出發(fā)”——8分鐘的教師全文配樂朗讀。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，我是下了很大的決心和勇氣的,。在一個(gè)40分鐘的課堂中，花8分鐘實(shí)時(shí)間讀一篇文章是一個(gè)非常大的冒險(xiǎn),。讀得不好,，是徹底得無效;讀得動(dòng)情投入，那么怎么把學(xué)生的情緒拉回來,。如果讓此時(shí)課堂跟著感覺走,，設(shè)計(jì)“請你談?wù)勀愕哪赣H”或者是“母親對你的愛”、“你應(yīng)該怎樣去感恩”……那么這樣的課堂還是不是語文的課堂;還是不是《合歡樹》的課堂?我想這樣的課堂再精彩也只是一次借著《合歡樹》導(dǎo)入的主題班會,。

那么怎么把已經(jīng)“泛濫”的情感來回到語文,，我想還是要 “從文本出發(fā)”——找人物。文學(xué)即人學(xué),。不樹立優(yōu)秀人物形象的作品不是好的作品;同樣不解讀人物形象的課堂也不是好的課堂,。從“完美不是真正的美”的角度,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物，發(fā)現(xiàn)史鐵生筆下的一個(gè)真實(shí)的,，偉大的母親,。再由文學(xué)審美的技巧推出“合歡樹”的豐富意蘊(yùn)，感受文章的巧妙構(gòu)思與布局,。并且在題型設(shè)計(jì)上，以“開放性的選擇題”這一形式,，激起學(xué)生的興趣,，擴(kuò)大課堂的容量。文學(xué)不是科學(xué),，它真正的精彩不在于一堂課結(jié)束后給出一個(gè)既定的答案;而在于留給孩子們更多的回味與思考,。于是我在課堂的結(jié)束時(shí)，播放了滿文軍的《懂你》,，再次以情感收尾,，留有回味。

當(dāng)然課堂還是有諸多的遺憾,，其中最主要的一點(diǎn)就是沒有來得及重點(diǎn)點(diǎn)到史鐵生樸實(shí)的寫作風(fēng)格,。文學(xué)作品在結(jié)構(gòu)上尚巧，但在文風(fēng)上卻要去“巧”,?！都t樓夢》中有一句：花至淡時(shí)始知艷，說得也就是這一點(diǎn),。而對于如今學(xué)生高考應(yīng)試作文中不斷地模仿,、追求、崇尚華麗的文風(fēng)這一現(xiàn)象,，也有一定地正面指導(dǎo)作用,，課堂的“有效性”我想在這里也是一種“從大處、從遠(yuǎn)處”著眼的落實(shí),。教學(xué)的遺憾同時(shí)也是一種及時(shí)生成的教學(xué)資源,，我以此不斷地激勵(lì)自己走在這條教學(xué)的“不歸路”上。

石教案反思篇二

在還沒有上《菩薩兵》這課前,，我真有點(diǎn)兒擔(dān)心,，因?yàn)檫@篇文章的時(shí)代背景已與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，孩子們會喜歡這樣的課文嗎?為了上好這課,，我查閱了相關(guān)資料,，并且課前也布置學(xué)生找一些紅軍長征途中的故事。在教學(xué)《菩薩兵》時(shí),，我注意了以下幾點(diǎn)的教學(xué)：

一,、注意背景的補(bǔ)充

上課前,，為學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)中國工農(nóng)紅軍長征的知識是十分有必要的，否則學(xué)生很難體會“軍隊(duì)”的概念,，也不能理解“魚水深情”的含義,。在課堂上，我簡述紅軍長征背景,，補(bǔ)充這段資料,，讓學(xué)生知道紅軍為什么會到藏族地區(qū)，也能體會歷程的艱辛,，對理解“休整”一詞有很大的幫助,。

二、注意重點(diǎn)語句的教學(xué)

師：為了抓緊春耕的時(shí)間,，第二天,，在幫助藏胞春耕的動(dòng)員會上，朱德同志對大家說：“我們不能讓藏胞來年挨餓,，我們要像種自己的地一樣,，盡心盡力地把地種好，要讓我們播下的種子在這里生根,、發(fā)芽,、開花、結(jié)果……”自由讀一讀朱總司令的話,，說說你理解了什么?

這篇課文中,，朱德總司令說：“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根,、開花,、結(jié)果……”是課文的重點(diǎn)理解內(nèi)容，學(xué)生理解了這句話,，對于理解課文主題,，理解為什么稱紅軍為菩薩兵這一教學(xué)難點(diǎn)也就水到渠成了。這一句有兩層意思,，一層是紅軍為藏族同胞春耕,，自然要播種，種子就會發(fā)芽,、生根,、開花、結(jié)果,，說的是農(nóng)作物生長的過程;另一層意思是說紅軍在藏民居住區(qū)的所作所為,，紅軍愛民的形象會像種子一樣，播撒在藏族同胞的心里，從而會得到藏族同胞的理解和支持的,。絕大多數(shù)學(xué)生理解這句話的第一層意思沒有費(fèi)力,，但在理解更深一層意思的時(shí)候有點(diǎn)卡殼的現(xiàn)象。一開始的時(shí)候,，我有點(diǎn)著急,，課文講到這里，學(xué)生對文本應(yīng)該是很熟悉了,，理解出深一層的意思應(yīng)該很自然啊,。我又一想，這些還都是些三年級的學(xué)生,，對于文本的理解能力還不夠強(qiáng),，所以我先將這個(gè)“難點(diǎn)”暫時(shí)“丟在一邊”。在孩子們體會到藏胞的態(tài)度轉(zhuǎn)變,，通過表演走進(jìn)了藏胞心里之后，這個(gè)“難點(diǎn)”就迎刃而解了,。

三,、造句的處理要靈活

“盡心盡力”是要造句的，我在之前進(jìn)行了鋪墊,，問學(xué)生：“你們在做什么事會盡心盡力或者什么情況下應(yīng)該盡心盡力”,，用談心的方法教學(xué)，如果學(xué)生能夠答上來,，那么造句也會水到渠成了,。

石教案反思篇三

合宜的教學(xué)內(nèi)容需要由文章體式來確定，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的閱讀起點(diǎn)展開,，這是王榮生教授界定的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容,。那么《合歡樹》從體式來看，是一篇散文,，披文入情,，理解文章蘊(yùn)含的感情就是本文主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從學(xué)生的閱讀起點(diǎn)——他們的理解和困惑來展開文章,，設(shè)置四個(gè)環(huán)節(jié),，主要是引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，使他們深入細(xì)致的研讀文本,，從“文”中體驗(yàn)“情”,，步步深入，“經(jīng)由思抵達(dá)詩”,，使學(xué)生的體驗(yàn)和感受得到提升,，并使這種體驗(yàn)和感受在課堂實(shí)踐中讓學(xué)生自己抒發(fā)出來。同時(shí)我對這堂課的設(shè)計(jì)還遵從了周慧娟老師對閱讀教學(xué)課堂的指導(dǎo)思想：在一個(gè)方面深挖細(xì)嚼,，尋求突破,，而不能面面俱到,，浮光掠影。當(dāng)然,，我還參閱了大量的課例和教學(xué)實(shí)錄,，從中汲取了很多的啟發(fā)。特別借鑒的是王開東老師的深度語文教學(xué)思想和他《合歡樹》的教學(xué)實(shí)錄,。

本課的基本教學(xué)理念可以概括為：基于文本,，經(jīng)由方法，歸于情感,，達(dá)成思想,。

對于一堂課，大家習(xí)慣于討論“怎么教”,，我們往往在評課的時(shí)候問,，講的怎么樣?其實(shí)從主體性的角度來講，如果我們真正承認(rèn)學(xué)生的主體地位,，對于一堂課,，我們應(yīng)該問的是“這堂課學(xué)的怎么樣?”。根據(jù)王榮生教授的觀點(diǎn),，教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要的的多,。并且，教什么往往決定了怎么教,。我們目前的公開課,，展示課，不管是執(zhí)教者還是評教者,，反復(fù)琢磨的是教學(xué)技巧,、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采,，教學(xué)模式,。新課改后，又增加了“教學(xué)理念”,，但教學(xué)理念又被片面理解為教學(xué)方法,。主張平等對話、體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的理念沒有錯(cuò),，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位也沒有錯(cuò),。關(guān)鍵是怎么樣才算落實(shí)了這種理念。一個(gè)教師的真正水平,，是看他的教學(xué)設(shè)計(jì),，看他的教學(xué)內(nèi)容，而不是課堂上表現(xiàn)出來的外在基本素質(zhì)，我不是說上述基本素質(zhì)不重要,，我想說的是對于教師,，最重要的素質(zhì)是對文本的解讀能力，對文本解讀的深度和廣度,，他能把一種什么樣的知識和能力教給學(xué)生,。

語文課應(yīng)該教什么，長期以來一直稀里糊涂,，缺乏專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),。這導(dǎo)致了即使同一篇課文，不同的老師在教授不同的內(nèi)容,，傳遞不同的理解,，而缺乏共同的尺度。語文教學(xué)的內(nèi)容問題,，才是語文教學(xué)的核心問題,。一篇具體的課文到底應(yīng)該教什么，哪些是最合宜傳授給學(xué)生的知識,，如何據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)?一節(jié)課之教學(xué)內(nèi)容與單元教學(xué)內(nèi)容乃至整個(gè)語文課程構(gòu)成何種關(guān)系?教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略構(gòu)成何種關(guān)系?這種追問,，將會使教師將關(guān)注的重點(diǎn)聚焦于本體性知識，并真正理解課程的意義,。一旦完成了這種轉(zhuǎn)變，為觀賞表演而進(jìn)行的公開課,，意義就消失了,。

基于對課程問題的這種認(rèn)識，我對《合歡樹》做了以上的設(shè)計(jì),，先由學(xué)生提出問題,，將學(xué)生的問題作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，這樣做是有很大的難度的,，因?yàn)閷W(xué)生的問題無法預(yù)設(shè),，教師必須具備很強(qiáng)的課堂駕馭能力。就這堂課的實(shí)際授課效果來看,，基本上達(dá)到了我預(yù)期的目的,。學(xué)生提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生披文入情,，深入分析文本中作者所傳達(dá)的對母親的那種懷念,、熱愛、遺憾,、愧疚的復(fù)雜情感,。課堂基本上做到了把課堂還給學(xué)生，尊重了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了新課程的理念,。雖然課堂上沒有表面繁榮的熱烈場面,，但學(xué)生的思維是每時(shí)每刻都在快速運(yùn)轉(zhuǎn)的，這正是真正意義上的活躍,。同樣也是基于這樣的認(rèn)識,，我沒有把這堂課定位于一般的展示匯報(bào)課，而是想把它上成一堂常態(tài)課,，來重點(diǎn)凸顯教學(xué)內(nèi)容的重要性,。極力驅(qū)除課堂表面的繁華而追求學(xué)生思維的波滾浪涌是我想要達(dá)到的目標(biāo)，這樣的理念和設(shè)計(jì)應(yīng)該說是基于對語文課程的科學(xué)理解,，但作為一堂“被展示”的課,，可能缺少了幾許觀賞性。緣此,，課堂上反映出來的問題主要有以下幾點(diǎn)：

第一,、對學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠。放手讓學(xué)生質(zhì)疑無疑是先進(jìn)的教育理念,，但是對學(xué)生提出的各種問題缺乏足夠的預(yù)設(shè),。上課之初，我認(rèn)為二高的學(xué)生能提出質(zhì)量較高的問題,，這樣可能增加上課的深度,，最終促成整堂課的質(zhì)量提升。但對學(xué)生提出的一些細(xì)碎的問題缺乏足夠的預(yù)設(shè),，以至于造成一些瑣細(xì)問題沒有得到落實(shí),。

第二、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠,。講課之前沒有和學(xué)生見面,，沒有布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生普遍沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)課文,，以致于課堂上學(xué)生對問題的回答缺乏文本基礎(chǔ),。在課堂上沒有呈現(xiàn)出熱烈活躍的課堂氛圍。

第三,、我認(rèn)為自己對新課程的理念貫徹的還不是十分透徹,，看到學(xué)生回答問題不理想，就急于把自己的設(shè)計(jì)思路呈獻(xiàn)給學(xué)生,，課堂的開放性沒有達(dá)到應(yīng)有程度,。在一定程度上限定了學(xué)生思維。

第四,、課堂設(shè)計(jì)流程稍顯單調(diào),，引導(dǎo)學(xué)生探討文本環(huán)節(jié)占了整堂課的三分之二時(shí)間,，這一環(huán)節(jié)的主要做法尚停留于“生談師說”階段，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆,，做到聽說讀寫樣樣俱全,。

反思整堂課，個(gè)人認(rèn)為給我的教訓(xùn)還是很深刻的,，由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過新課程新理念,，只是對新課程有些膚淺皮毛的理解，所以在課堂上不能把新理念得心應(yīng)手的加以嫻熟的運(yùn)用,。問題是前進(jìn)的先導(dǎo),，語文課永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，這堂課對我的最大價(jià)值和意義是使我明白了我今后努力的方向,。近十余天來,，我一直在努力反思，并對自己的專業(yè)成長進(jìn)行一個(gè)認(rèn)真的規(guī)劃,。

20xx年我忙碌異常,，也收獲頗豐，在《中國教育報(bào)》,、《教師博覽》《山西教育》,、《教育時(shí)報(bào)》等專業(yè)報(bào)刊發(fā)表20余篇教育教學(xué)論文，我同樣也對自己的這堂課躊躇滿志,，滿心希望通過這堂課給我的20xx年做一個(gè)滿意的收束,，但20xx年歲末的這堂課并不令我滿意，但是,，這堂課可能比我一年中所獲得的各種獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)對我更加有意義,。新的學(xué)期里，我會通過網(wǎng)絡(luò),、書籍、請教專家和學(xué)科教研員等各種途徑認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論,，對語文課程的整體框架有一個(gè)清晰的認(rèn)識,，對語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重新定位，使自己的語文教學(xué)實(shí)踐更加科學(xué)化,，并在教學(xué)實(shí)踐中取得真正的成功,。最近兩天我從網(wǎng)上訂購了王榮生教授的全部著作，李海林教授的《言語教學(xué)論》,，新的學(xué)期,，我要邁開自己的真正專業(yè)成長的步伐。做一個(gè)專業(yè)的教育者,，從做一個(gè)專業(yè)的語文老師開始,。

石教案反思篇四

1億有多大是第一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的一節(jié)綜合應(yīng)用課,，目的是讓學(xué)生通過探究活動(dòng)，經(jīng)歷猜想,、實(shí)驗(yàn),、推理和對照的過程，利用可想象的素材充分感受1億有多少,，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,。本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)以下三點(diǎn)：

一、 重研究方法的訓(xùn)練與研究能力的培養(yǎng),。

教師以“1億張紙摞起來有多厚?”為研究素材,，把教學(xué)重點(diǎn)放在了研究問題能力的培養(yǎng)和研究方法的訓(xùn)練上?！霸鯓硬拍苤?億張紙的厚度?”這是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的問題,。教師啟發(fā)學(xué)生思考：要想研究1億張紙摞起來有多厚，是否真的要找出1億張紙摞起來直接進(jìn)行測量呢?不能直接測量怎么辦?啟發(fā)學(xué)生說出：可以先測量一部分紙的厚度,，再由部分推算出整體是多少,。這是一種重要的解決問題的策略。有了這種思想,，學(xué)生再遇到像“1億粒米有多重”,、“一億枚硬幣摞起來有多高”這樣的問題，便可以自己想出解決問題的辦法,。

二,、引導(dǎo)學(xué)生組織探索，合作交流,。

新課程中的一個(gè)核心思想就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的,、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),。本節(jié)課的主旨，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決一億有多大的問題,，在解決問題的過程中感受一億有多大,。教學(xué)中教師放手讓學(xué)生自己活動(dòng)，活動(dòng)小組的結(jié)合,，研究內(nèi)容與活動(dòng)步驟的確定,，具體實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行……我都放手讓學(xué)生去思考、交流,，由小組合作完成,，切實(shí)給學(xué)生提供自主活動(dòng)的平臺和空間,。

三、 注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透,。

教學(xué)中不僅注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題,，更注重讓學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)思想方法。如一億張紙的高度無法測量,，學(xué)生想到可選測量一百張或一千張紙的高度,，再推算一億張紙的高度;一億本書鋪開的面積難以測量，就以測量一本書的面積,，在推算一億本書的面積,，這樣把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化成簡單問題，一步一步解決,，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn),、領(lǐng)悟，有局部推算整體的研究方法,。教學(xué)反思：這節(jié)活動(dòng)課,，我讓學(xué)生在寬松的氛圍中，經(jīng)歷猜測,、實(shí)驗(yàn),、推理等過程，自主完成研究活動(dòng),，從而充分感知1億這個(gè)數(shù)有多大,，并獲得成功的體驗(yàn)。一開始上課,，我設(shè)計(jì)了猜想情境,，激發(fā)學(xué)生探索興趣。我根據(jù)兒童愛猜的心理,，讓學(xué)生猜想1億有多大,。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)不同，對“ 1億”的猜想也是各種各樣,，這些猜想大都是憑感覺的,，甚至是隨意猜測;有的學(xué)生說：“1億本書摞起來有一座小山那么高吧!1億粒大米能裝滿一個(gè)房間吧!有的學(xué)生說：“大米粒太小，能裝滿一個(gè)衣柜吧!”還有些想法不合實(shí)際,，但我并未扼殺學(xué)生的想象,，而是給學(xué)生一個(gè)寬松的空間,，讓他們的好奇心得到充分的滿足,，使他們在想象和爭論中激起探索的興趣與欲望。

給學(xué)生10條魚,，不如教給他捕魚的方法,，教學(xué)中不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題,，更注重讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法的滲透。如1億張紙的高度無法測量,，學(xué)生想到可選100張或1000張紙來測量高度,，再推算1億張紙的高度;1億本書鋪開的面積難測量，就測量一本書的面積,，這樣把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單問題,，一步一步解決，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn),、領(lǐng)悟,，由局部推算整體的研究方法。學(xué)生通過自主探索活動(dòng),，體會到數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用,，積累了許多數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，增加了學(xué)習(xí)成功的經(jīng)歷,，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

本節(jié)課的目的就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決1億有多大的問題，在解決問題的過程中感受1億有多大,，那么,，就要放手讓學(xué)生自己活動(dòng)。課前做了充分的準(zhǔn)備,，有的學(xué)生準(zhǔn)備了一定數(shù)量的稿紙,、有的學(xué)生準(zhǔn)備米粒、或一定數(shù)量的1元硬幣……課堂上讓學(xué)生根據(jù)準(zhǔn)備的東西自由結(jié)合成活動(dòng)小組,，各組研究內(nèi)容與活動(dòng)步驟的確定,，具體實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行等，我都放手讓學(xué)生去思考,，交流,，由小組合作完成。事實(shí)說明,，學(xué)生的內(nèi)在潛力是很大的,。通過實(shí)驗(yàn)他們推算出了：1億張紙有6000多米高;1億本數(shù)學(xué)書的面積約315公頃;1億粒大米約1噸重……。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)推算出了結(jié)果,，但這些結(jié)果比較抽象,，很難想象出來，我適時(shí)出示了課前學(xué)生搜集的資料,，與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對照,，學(xué)生不禁唏噓一片。一億張紙摞起來竟然有3個(gè)多王屋的天壇峰那么高;1億本數(shù)學(xué)書有74個(gè)珠穆朗瑪峰那么高,，…學(xué)生直觀的感受了1億的大小,。整節(jié)課,，我讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn),、去探究,，切實(shí)給了學(xué)生自主活動(dòng)的平臺和空間。課中我有點(diǎn)遺憾：就是當(dāng)有學(xué)生問用數(shù)學(xué)書整本數(shù)的頁數(shù)研究的問題,，我卻說：為了計(jì)算方便,，應(yīng)該取整百、整千,、整萬的數(shù)量,。我如果再放手一點(diǎn)，讓他按自己的方案研究那課應(yīng)該更精彩,，亮點(diǎn)也會更多的吧!就是確定研究方案,、載體、方式這一環(huán)節(jié)沒能與學(xué)生深入討論,，大膽讓學(xué)生用各種各樣的方式研究,，今后要多靈變，靈通些,，課上得更好些,。

石教案反思篇五

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致，令人回味,。文首開篇明旨,，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂,，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,。我教學(xué)時(shí)設(shè)定的本課教學(xué)目標(biāo)是：1,、正確、流利地朗讀課文,。2,、學(xué)會本課生字，創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系上下文理解課文中的生詞,。3,、理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系生活實(shí)際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情,。

一、課前準(zhǔn)備兩問,。

本課教學(xué),，我主要采用了以下幾種教學(xué)方法：講授法、討論法,、電教法,。由于孩子們對掛花很熟悉，我通過圖片和描寫桂花的詩激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。為達(dá)成第一個(gè)目標(biāo),，我在給學(xué)生出示自學(xué)提示后，引導(dǎo)其自讀課文,，之后再檢查自讀情況,。檢查中及時(shí)糾正讀錯(cuò)的字詞。

二,、課堂教學(xué)兩問,。

在檢查讀字詞和課文時(shí)發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字,、加字,、把字讀錯(cuò)了。

在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境,。在體會“搖花樂”時(shí),，“纏”字寫出了作者急切情緒，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的快樂,，同時(shí)反映出他對桂花的喜愛。但是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí),，詞語的含義學(xué)生體會得不夠深,。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒有用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感,。講“纏“字的時(shí)候，如果能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景,，有助于學(xué)生理解用詞準(zhǔn)確,。

本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式,。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收,，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng),，可我卻忽略了這一點(diǎn),。而在平時(shí)的教學(xué)過程中，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀,，效果甚好,。

三、課后反思兩問：

我的課堂教學(xué)總體來說達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),。在教學(xué)“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蹦赣H說的這句話時(shí),，出示杭州的桂花圖片，十分美十分香,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,，再次品味那搖花樂，那桂花香,。于是這份快樂更樂,，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,，讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡,，比的是感情，與其說母親談的是桂花,，不如說母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情,。

四、作業(yè)布置兩問,。

作業(yè)布置如下：1,、通順流利地朗讀課文。2,、完成習(xí)字冊,。這兩項(xiàng)作業(yè)學(xué)生都能完成，能兼顧到班級不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,。3,、完成練筆：介紹家鄉(xiāng)。

五,、學(xué)生輔導(dǎo)兩問,。

針對學(xué)困生，在學(xué)習(xí)中可能會讀不準(zhǔn)字音和書寫倒筆順,。課下請小老師檢查其朗讀情況,。教師重點(diǎn)檢查聽寫、背誦課文。

石教案反思篇六

這篇課文我的設(shè)計(jì)意在教育學(xué)生做人要善良,、富有同情心,、懂得關(guān)愛他人，做事要有明確的目標(biāo),，要想美夢成真,，必須要有執(zhí)著的態(tài)度和堅(jiān)持不懈的奮斗。

這是一篇略讀課文,，篇幅較長。為了完成教學(xué)任務(wù),，教學(xué)時(shí),，我略顯倉促，有一種一直在趕的感覺,。瑞恩的夢想是什么,，學(xué)生一找就知道了，也初步感受瑞恩的為人善良,、有愛心,。關(guān)鍵是夢想是如何實(shí)現(xiàn)的，從中去體會夢想的力量,。如果我能在課堂上緊緊把握住學(xué)生的情感脈絡(luò),，多給學(xué)生讀書的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地與文本對話,、與作者對話,，就能更深刻體會瑞恩以及文中其他人物的精神品質(zhì)。特別是第六小節(jié),，也就是描寫瑞恩克服重重困難自己做家務(wù)活掙錢這一節(jié)中,，小瑞恩做了那么多事花了那么多時(shí)間足見他的耐心、堅(jiān)強(qiáng)的意志,。

課堂上學(xué)生有點(diǎn)到要處,，但是自己沒有很好地抓住，沒有深究沒有及時(shí)有效地引導(dǎo),，一直想著這是一篇略讀課文要在一節(jié)課內(nèi)完成所有教學(xué)內(nèi)容,，高潮即將來臨又把它壓下去，實(shí)在是一種遺憾!雖然文章語言樸實(shí),，但是蘊(yùn)涵豐富的情感,，學(xué)生多讀不僅能拉近與文本的距離，讀出感情,，而且越讀越有體會,。俗話說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！敝挥卸嘧x,，學(xué)生才會真正讀懂語言文字背后的意蘊(yùn)，有所感悟,，有所收獲,。讓他們明白要想美夢成真必須要有頑強(qiáng)的意志，堅(jiān)持不懈付出艱苦的勞動(dòng),。

如果能讓我重新上這一篇課文,，我一定會多花時(shí)間讓學(xué)生潛心閱讀，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落練習(xí)有感情的朗讀,，那么瑞恩的形象在學(xué)生的頭腦中會更具有立體感,，會打下更深的烙印。

略讀課文該大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,，這一點(diǎn)我自己也做的不夠好。沒有利用好第2個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì),。

“一個(gè)六歲男孩的夢想感動(dòng)了誰,，他怎么做，感動(dòng)了誰,，他怎么做……”在充分學(xué)習(xí)第六小節(jié)之后,，完全可以通過自主閱讀讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，不但深化對課文的理解和感受,，而且使學(xué)生的思想認(rèn)識得到升華,。讓學(xué)生明白夢想竟然有如此大的力量可以喚起愛心，增進(jìn)友誼,、帶來希望等等,。這樣在寫好交流之后再來讀重點(diǎn)句：“是呀，一個(gè)夢想,，竟有如此大的力量,，在此時(shí)有誰不流淚呢?”此刻，我相信這是發(fā)自學(xué)生肺腑的,，是一種情不自禁的真情流露,。