在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

對數(shù)函數(shù)的教學反思篇一

一、直觀演示是學生理解分數(shù)與除法的關系的前提,。

由于學生在學習分數(shù)的意義時已經(jīng)對把一個物體平均分比較熟悉,，所以本節(jié)課教學把一張餅平均分給3個人時并沒有讓學生操作，而是計算機演示分的過程,，讓學生理解1張餅的就是張,。3塊餅平均分給4個人，每人分多少張餅,，是本節(jié)課教學的重點,，也是難點。教師提供學具讓學生充分操作,，體驗兩種分法的含義,，重點在如何理解3塊餅的就是張。把2塊餅平均分給3個人,，每人應該分得多少塊?繼續(xù)讓學生操作,，豐富對2塊餅的就是2/3塊餅的理解。學生操作經(jīng)驗的積累有效地突破了本節(jié)課的難點,。

二,、培養(yǎng)學生提出問題的意識與能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的關鍵。

愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要,。學生提出問題的能力不是與生俱來的,，需要教師精心,、具體的指導。本節(jié)課圍繞兩種分法精心設計了具有思考性的,、合乎邏輯的問題串,，“逼”學生進行有序的思考，從而進一步提出有價值的問題,。比如學生展示完自己的分法后教師啟發(fā)學生提出問題：

a：你們是幾塊幾塊的分的?

b：每人每次分得多少塊餅?

c：分了幾次,，共分了多少塊?(就是3個塊就是幾塊)

d：怎樣才能看出是幾塊?

問題的提出針對性強，有利于學生把握數(shù)學的本質(zhì),。

三,、 用發(fā)展的思維去理解所學的知識，注重了知識的系統(tǒng)性,。

數(shù)學知識不是孤立的,，而是密切聯(lián)系的，只有把知識放在一個完整的系統(tǒng)中,，學生的研究才是有意義的,。比如學生在應用分數(shù)與除法的關系練習時對于0.7÷2=，部分學生會覺著的表示方法是不行的,，教師解釋：這種分數(shù)形式平時并不常見,，隨著今后的學習，大家就能把它轉(zhuǎn)化成常見的分數(shù)形式,。

對數(shù)函數(shù)的教學反思篇二

今天的教學內(nèi)容是分數(shù)乘分數(shù),，重點是鞏固和進一步理解分數(shù)乘法的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則,。

在教學實踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結合”的數(shù)學方法,，幫助學生達成以上的兩個數(shù)學目標。對于今天的“探究活動”沒有直接放手,，這是因為學生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義的理解還不夠深刻,，因此在整個得教學過程分為三個層次：

(1)、引導學生通過用圖形表示分數(shù)的意義,，再用算式表示圖形,，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程,。

(2),、學生運用數(shù)形結合的方法獨立完成教材中的“做一做”，進一步達成以上目標,，并為總結分數(shù)乘分數(shù)的計算積累知識,。

可以說整體教學的效果還好。

通過今天的課我對數(shù)形結合的思想有了更進一步的理解,。由于分數(shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象,，學生理解起來不是很容易,，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，幫助學生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算道理;體現(xiàn)了教材對數(shù)形結合思想滲透的一個過程,。

對數(shù)函數(shù)的教學反思篇三

第一次月考結束了,，成績也發(fā)下來了，本以為情緒會簡單一些,，但是反而更緊張了,。因為成績很不理想,，我們是八個班里的倒數(shù)第一,，這不僅僅使我疑惑，更使成老師不解,。因為在這一個月里,，我們同學沒有做什么太出格的事，都安安生生的,，不是別亂,。因此，我覺得這次月考我們發(fā)揮失常了,。我覺得我們都沒有認真對待這次月考,。我總結了一下我考試失利的原因，共有兩點：

第一,，復習不嚴密,。這次考試中，我發(fā)現(xiàn)了許多問題,，有些地方我都沒有復習到,。

第二，復習方法沒有掌握,。這是在初中階段的第一次重要考試,，在學習了一個月后，要月考了,，心中當然有些緊張,，但又不明白怎樣復習，試卷會考哪方面的知識,，沒有一個目標,，很盲目，所以只有把所有的書都復習了一遍,，但所學的知識太多了,，有些東西就丟掉了，導致考試時會迷惑,。

因此,，我要經(jīng)常復習,，踏踏實實地做到日日清、周周清,、月月清,，并且還要經(jīng)常復習以前的舊知識，多思考,，多問問題,。找到一個適合自己的學習方法，爭取在期中考試能取得進步,。

在這次月考中,，我學會了許多，我明白我的不足在哪里,，我明白我還要再努力,。也許這次月考的成績不是很理想，但這次月考卻給我上了一節(jié)讓我今生難忘的課,，這節(jié)課中,，他教給了我無論是在做事還是生活中，都要做到做好,，做到極致,，做到精益求精，這樣才對得起自己,，對得起支持自己的人,。有一句話說得好：“人之所以成功或失敗，完全取決于對別人和自己的態(tài)度”,。

因此做任何事情都要認真對待,，都要一絲不茍，都要作完整,，不能拖拖拉拉,，不論是多么小的事情都要這樣，就算是把一片爛紙人進垃圾桶,，也要認真去做,。假如我們?nèi)巳硕济靼走@次考試告訴我們的道理，教給我們在做實事的方法,，并且付諸實踐,，我覺得這次考試的成績就不重要了，因為我們獲得的是比成績更重要,、更有好處的東西,。

這次月考已經(jīng)結束了，能夠說這次月考試失敗的，但是一次的失敗,，不會讓一個勇敢堅強的人爬不起來,，反而會讓這個勇敢堅強的人變得更加堅韌、成熟,，這個勇敢堅強的人會一次又一次的讓失敗低頭,，我們不會在逆境中低頭，我們要在逆境中揚起頭,，尋找新的方向和期望,。中國人常說“聞過則喜”，意思是聽到自己有過失,，就高興,。雖然這次我們考試考砸了，但我們從這次考試中找到了不足,，有了方向,，我們就應吸取教訓,。我相信,，我們八班必須是最棒的，我們八班必須能夠在期中考試時一舉成功,。

對數(shù)函數(shù)的教學反思篇四

5以內(nèi)的加減法 這部分內(nèi)容是在學生要求掌握了10的分與合的基礎上進行教學的,，是10以內(nèi)加減法的基礎，是后面學習加減計算和解決實際問題的重要基礎,，部分孩子都讀過幼兒園,，大部分孩子對這部分內(nèi)容掌握得較好。因此,，我把教學的重點放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系,，在具體的情景中，體會加減法的含義這一內(nèi)容上來,，具體如下：

1,、聯(lián)系生活實際，讓學生體會數(shù)學無處不在：

課堂上,，我盡量列舉學生身邊的事情創(chuàng)設情景讓學生參與其中,，從而就能發(fā)現(xiàn)問題提出問題，解決問題,。學生非常感興趣,，如教學5以內(nèi)的加法時，首先出示小雞的場景圖,，引導學生獨立觀察,，同桌交流討論，交流認識到：把原來的3只和又來2只合起來共有5只。在老師小結的同時,，學生用手勢表示進一步體會加法表示“合起來”的意思,。其次，在學生讀算式的過程中,，進一步深化理解“要把兩部分合起來”需要用加法來計算,，這樣即充分調(diào)動學生自主探索的興趣，又進一步豐富學生對加法的認識,，初步感悟用加法可以解決問題,。

2、實踐運用,，鞏固對加法的認識,。

首先，出示“想想做做”實物圖,，讓學生通過觀察,，交流所獲得的信息后列出加法算式;在此基礎上出示“想想做做”第2題，學生邊畫圖形邊計算,，一方面繼續(xù)鞏固對加法意義的理解,，另一方面幫助學生掌握計算方法。

其次,，深化練習,，在擺脫具體圖形后學生直接應用合起來的思想計算第3題，在交流中,，幫助學生進一步掌握算法,，同時通過練習，規(guī)范學生的書寫格式,，給人以數(shù)學美的欣賞,。

再次，實踐應用,，出示第4題的主題圖,，在學生自由表達題意的前提上獨立完成，全班交流中培養(yǎng)學生完整表達的能力;另外,，還通過計算后投信件的游戲,，不僅幫助學生熟練計算5以內(nèi)的加法，而且體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,，讓學生享受數(shù)學成功的快樂與價值,。

總之，教學中,，我積極提倡算法的多樣化,，為學生提供了數(shù)學交流的機會，目的是促進學生的數(shù)學思維活動，提高學生的數(shù)學思維能力,，由于提倡算法的多樣化,，不同的學生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題,，會對解決數(shù)學問題有深切的體驗,，從而取得學習數(shù)學的經(jīng)驗，這些運算方法都是學生根據(jù)自己有的基礎知識和生活經(jīng)驗思考的結果,，每一個不同的算法,，就代表了一個創(chuàng)新的意識，從而有效地進行了發(fā)散思維的訓練,。

[本文出處：勵志天下 分享勵志人生經(jīng)歷]

對數(shù)函數(shù)的教學反思篇五

本學期快要結束了,，作為教了兩個畢業(yè)班的數(shù)學老師，我深感肩上的壓力之大,，責任之重,。這種壓力不是來自自身的知識水平，也不是來自學校的升學壓力,，而是來自自身對教學的一種責任和不甘平庸的心態(tài),。本人今自身的時間就是一個問題，但一切都不會影響我的對教學的熱情,，我要做的更好,，考的更好,。目前,對于九年級這個重要的學習階段,，如何進行有效的教學?才可以使學生的學習成績有所進步，顯得尤為重要,。

一,、給學生一個空間，讓其自己去發(fā)現(xiàn),。

在教學中,，多數(shù)情況下，我比較擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學生思考,，但問題提出后沒給學生留下足夠的思維空間,，甚至不留思維空間,往往習慣于追問學生,急于讓其說出結果。顯然,學生對題目只是片面的理解,不能引發(fā)學生的深思,當然也就不能給學生留下深刻的印象,因此造成很多學生對于做過的題一點印象也沒有,。對于學過的數(shù)學定理或公式不能深刻理解,，當然更談不上靈活運用了。因此在教學中我發(fā)現(xiàn)：給學生創(chuàng)設一個合適的情境,，通過教師的引,，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去總結，去歸納,，效果更好,。

例如：在學習四邊形時，我設置了這樣一個情境：由一個特殊四邊形怎樣逐步過渡到另一個特殊四邊形?看誰想得既全面又符合邏輯,。于是大家都積極參與,，認真看書總結。教師把一個一個的題目寫成小紙條,，以抽簽的形式搞一次競賽,，教師列出題目分別是“已知四邊形是平行四邊形，怎樣一步過渡到菱形?”“已知四邊形是菱形,，怎樣過渡到正方形?”“已知四邊形是平行四邊形,，怎樣過渡到矩形?”于是同學們勇于抽簽搶答。教師一條一條小結在黑板上,，作為結論性的東西讓同學記?。骸皩蔷€互相垂直的平行四邊形是菱形”、“對角線相等的菱形是正方形”,、“有一個角是直角的菱形是正方形”,、“對角線相等的平行四邊形是矩形”。于是教師給同學們總結出了一個結論：在判定四邊形性質(zhì)時,，應在已知圖形的基礎上,，看是否符合“加邊”這個已知條件。比如平行四邊形開拓轉(zhuǎn)化成矩形,，就不符合,。此時就應看其是否符合“加角”這個已知條件，例如“對角線相等的平行四邊形是矩形”,，這樣學生學習特殊的四邊形的性質(zhì)就不難了,。顯然，這種上課方法的取得的教學效果遠比機械的師講生背效果好得多,。

二,、給自己一個空間，讓自己大膽的去實踐,。

我在備課的時候?qū)栴}已備選了一個或幾個解決方案,，課堂上以“定勢思維”組織教學，但教學中的不確定因素很多,，當學生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實際時,，不愿打亂即定的教學程序，干脆采取回避,、壓制措施,，使學生的求異思維,、批判思維、創(chuàng)造性思維被束縛,。后來我就靈活調(diào)節(jié)上課的方法,，結合實際情況，變換教學方法,，讓學生始終樂于學習,。經(jīng)過一段時間的實踐與比較，我發(fā)現(xiàn)靈活的教學方法更能調(diào)動學生的積極性,，學生更能學好數(shù)學,。

三、給思維一個空間,，讓其循序漸進,。

問題的坡度設置也是十分關鍵的。坡度過小,，不值得優(yōu)等生去思考,，學生的思維活躍不起來;坡度過大,導致思維卡殼,學生的思維活動不能深入進行而流于形式。因此,，學生的思維是循序漸進的,，要設置何時的坡度，既讓優(yōu)等生吃的飽,，還得讓差生吃得了,。經(jīng)過反復的比較與實踐，同時精心設置問題的坡度,使學生步步深入,并探究出規(guī)律,。課堂上注意上課節(jié)奏,，盡量讓差生跟上老師的步伐，多給學生自己練習的時間,，這樣學生的思維逐漸活躍,，成績逐步提高。人們的生活離不開數(shù)學,，數(shù)學知識來源于生活。

最讓我頭痛的是學生抄作業(yè)現(xiàn)象,，我也和其他教師探討過這個問題,，但他們的意見都一樣，對學困生你不讓抄作業(yè),，他們怎么來交作業(yè)呢?因此,，我爭取多下班級少做辦公室，但是效果不好,，他們有時不問,，你鼓勵他們來問,，他們有都來問，變成了我?guī)退麄冏鲎鳂I(yè),，這個問題我一直沒有很好的解決,，到目前我唯一的選擇就是：堅持到底。再此：懇請各位專家和同行提出寶貴意見,，能夠有一種好的方法和途徑來解決學生抄作業(yè)的現(xiàn)象,。

對數(shù)函數(shù)的教學反思篇六

一,、本節(jié)課成功之處

1,、充分體現(xiàn)數(shù)學是數(shù)學活動的教學這一理念。

本節(jié)課我從幼兒的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),，結合本班幼兒的生活實際和年齡特點,，以談話形式進入情境教學，引導幼兒

開展看一看,、說一說,、擺一擺、填一填,、猜一猜等生動有趣的活動，培養(yǎng)學前兒童主動參與教學的能力,，同時把“你的火車幾點開”的活動展示在孩子面前，孩子們喜形于色,，躍躍欲試,，迫不及待地要參加，從而提高了學習效率,，培養(yǎng)了幼兒良好的學習習慣和組織紀律性,。

2、創(chuàng)設情境,，激發(fā)幼兒興趣。

要激發(fā)幼兒

對數(shù)學的興趣,，就要讓數(shù)學教學充滿魅力,，就要求教師組織富有成效的教學活動，為幼兒

創(chuàng)設積極思維的情景,，這樣能使教學過程對幼兒始終有一種吸引力,，這樣的課堂也才生動又味,。從孩子們在課堂上興趣盎然、積極投入的表現(xiàn)看出,，他們是這么喜歡這樣的課堂,。為此我在課一開始就設計了“兔媽媽的水果蔬菜成熟了，小兔子請我們?nèi)退堰@些水果蔬菜送到兩個飯店,，你如何分”這樣一個有趣,、又具有挑戰(zhàn)性的情景，調(diào)動了他們強烈的學習興趣,。

3,、以活動為動力，引導幼兒

動手操作,、自主探究,。

動手操作、自主探究是幼兒

直接獲取經(jīng)驗知識的最好的途徑,，它可以啟發(fā)幼兒

積極參與思考,，激發(fā)對數(shù)學的興趣與探索欲望。在教學這一節(jié)課時,，我讓孩子上黑板把8個圖貼分成兩份,，孩子逐個上黑板分，找一找一共有幾種分法,。通過自主操作,，使幼兒親身經(jīng)歷知識形成的過程，體驗學習的快樂,，同時能力也得到提高,。

二、不足之處

1,、在“說一說”這一環(huán)節(jié)上,，教師要重視關注全體兒童，不要把自己的想法強加給孩子,，要讓兒童自己發(fā)揮,。對于學前兒童來說，他們的還沒有足夠的自控能力,，這就需要要教師的引導,，從而開展有效的教學活動。

2,、在今后的教學中，多培養(yǎng)幼兒的動手操作能力和語言表達能力,。

對數(shù)函數(shù)的教學反思篇七

《用比例知識解決問題》是本單元最后一部分知識,，是學習了正比例和反比例關系后的實踐應用,。本節(jié)課，在教學中教師力求通過知識的遷移,，結合學生的生活經(jīng)驗,，讓學生借助函數(shù)關系間變量的對應規(guī)律，正確判斷兩種相關聯(lián)的量之間的依存關系,，根據(jù)它們的正,、反比例關系，列出相應的比例式,，解決問題,。

在實際教學中，我把握本節(jié)課的重點,，采用開放式的教學方法,，將課堂的主動權放手學生，讓學生在自己探索,、獨立嘗試,、同桌交流、質(zhì)疑辨析,、對比歸納,、概括小結、拓展延伸中輕松,，高效地完成了教學任務,，反思本節(jié)課的成功之處，我有以下三點感悟：

一,、課堂永遠是無法完全預設的

本節(jié)課,，課前的復習按照預期的設計順利完成。當我出示例5后,，學生默讀題目,，獨立分析后，我鼓勵學生自主探索,，獨立嘗試解決問題,，不到1分鐘，同學們的小手就此起彼伏地浮現(xiàn)在桌面上,，個個躍躍欲試,，當2名學生將自己的思索展現(xiàn)在黑板上時，我不禁一驚,，這兩位學生竟然用了不同的解題方法,，除了以前學過的歸一、歸總法,，又出現(xiàn)了今天的新課方法,，按我預先設計的方案,，學生用以前的方法解決后，我將會出示一個自學提示,，引導學生按步驟,，按思路來用比例解決，學生會順理成章地理解題意,，學會用比例解決,。沒想到學生自己就能列出正確的比例，我順勢請板演的同學到黑板前講一講自己的思考,，真沒想到,，這個孩子講得頭頭是道，把我的“活”兒搶了,。同學們聽了她的講解,，頓時茅塞大開，把我連續(xù)出示的兩個基本練習做得漂漂亮亮,。

課后我反思這個環(huán)節(jié),，異常感慨，本來以為絲絲相扣的自學提示,，會讓學生在老師無形的指揮下,，理解正比例應用題的思考方法，沒想到一個不到1分鐘的獨立嘗試,，就讓學生破解了我的預設,，而后我的順勢相邀——請學生講解，卻讓課程呈現(xiàn)了更為燦爛的一幕,。課堂永遠是無法預設的,，當出現(xiàn)與預設不相符的狀況時，教師一定要會調(diào)控,，得當?shù)恼{(diào)節(jié)能讓課堂更加精彩,。

二、錯誤點就是生成點

在進行變式練習時,，同學們爭先恐后地上講臺展示,，馬小賀同學出現(xiàn)的錯誤給課堂帶來了新的生成，我們習慣應用“總價÷數(shù)量=單價”,，當單價一定時,，可以列成正比例式，而馬小賀同學卻將等式的左邊寫成“數(shù)量÷總價”,，班內(nèi)同學議論紛紛,，我借勢引導學生，抓住正比例關系的對應量對等的要點，使一個比例式拓展成了兩個,，讓學生明白了,，兩個變量之間的對應規(guī)律和依存關系,。課堂中無意的錯誤點,，生成了新的知識點，讓學廣開世面,，更深層次地理解最簡單的函數(shù)知識,。

三、真實的課堂,，回生阻道

我喜歡真實的課堂,，這節(jié)課，課前我一點兒都沒有提示前面的知識,。課堂上,，當提問正比例和反比例關系時，很多學生都有些生疏,，對量與量之間的變化規(guī)律有些陌生,，經(jīng)過老師提示后，學生們才回想起前面的概念,，這部分所用的時間比預先多用了1分鐘左右,，雖然是大約1分鐘的時間，卻給我敲響了警鐘,，知識一定要常溫常故,，盡量避免學生的回生，更要防止知識的斷層,。

反思這節(jié)課,，給我?guī)砹撕芏鄦⑹荆晃缓玫臄?shù)學老師必須具備全面,、科學調(diào)控課堂的能力,，及時抓住課堂的生成點，適時點撥,，拓展延伸,。與此同時，教師還不能忽視知識的前后聯(lián)系,，不能讓知識擱淺,，做好做實日常工作，讓數(shù)學思想,、數(shù)學方法,、數(shù)學知識扎根學生心中。

學基礎知識和基本技能的落實還不夠扎實。這是本堂課呈現(xiàn)的一對矛盾,，恐怕也帶有一定的普遍性,。

對數(shù)函數(shù)的教學反思篇八

對于剛開始教學工作的我，每上一堂課都是一次學習機會,，上完《有理數(shù)減法法則》后,，我深感自己在教學技能上需要加倍努力去提高，這需要平時不斷的學習和反思,。因此,，我對本課的教學作如下反思：

首先，對學生以掌握的知識和技能分析不夠透徹,，沒有充分的把握學生接受能力,。

其次，只是簡單的了解本課的教學重難點,，但沒有重點分析如何突出重點突破難點,，對《有理數(shù)減法法則》一課的教學反思沒有設計好用哪種教學方式去突出重點突破難點。

再次,，課前準備的習題不合理,。

第二部分：對教學過程的反思：

一、知識回顧

因為本節(jié)課主要是讓學生經(jīng)歷探索減法法則的過程,，使學生充分了解減法法則和準確運用減法法則去進行減法運算,，所以在課前除了復習有理數(shù)加法法則以外，還應該復習相反數(shù),。

二,、引入新課題

引用貼近學生實際生活的天氣預報中的具體情境，引出減法運算,，提出問題列出算式后接著讓觀察4-(-3)=7和4+3=7兩個式子有什么區(qū)別,，這里的講解條理性欠缺，并沒有緊扣教學重點內(nèi)容層層遞進引導學生自主探索有理數(shù)減法法則,。學生完成課本中引入的習題后,，應該通過啟發(fā)式讓學生自主觀察并探索出加法法則的來龍去脈，充分理解有理數(shù)減法法則,。否則,，會導致學生知其然而不知其所以然。

對數(shù)函數(shù)的教學反思篇九

新課程對數(shù)學教學要求的一個最突出的特點是遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型的“做數(shù)學”的過程。與此相對應的,，新教材增添了一些實效性,、趣味性較強的,，有助于提高學生觀察、分析,、應用能力的章節(jié),，也給教師提供了設計的空間。但教材中畢竟還有許多一直就有的“傳統(tǒng)章節(jié)”,，與實際生活聯(lián)系并不十分密切,，屬于抽象的純數(shù)學。對于這樣的內(nèi)容如何處理,，才能使之符合新課程所倡導的教學理念?這需要我們研究新理念,，在教學中體現(xiàn)新理念，采用新方法,，避免用新書卻走老路的現(xiàn)象。當然,，這對教師來說,，難度也是比較大的。

“合并同類項”這一知識點是整式部分的核心,，因為它是本章重點“整式加減”的基礎,。這樣一個抽象的“老”知識，如何設計成適合學生參與,、討論,，滿足學生知識、能力,、情感等方面要求的課堂呢?我是這樣設計和思考的：

一,、認識“同類項”

我首先設計了學生非常熟悉的一個生活場景：桌面上非常凌亂的課桌，問學生如何整理,。學生很容易答出：將文具放入文具盒里,，書整理成一摞，本放在一起,，分別擺放整齊,。我問學生，為什么這樣做,，引導學生意識到“歸類”的重要作用,，即它不僅使生活有條理，更可以在數(shù)學運算中達到化簡的目的,。

第二步,，我又讓他們運用歸類的思想進行速算競賽：

求代數(shù)式 和 的值。

有了第一步中總結出的生活經(jīng)驗,，一部分學生會聯(lián)想到把代數(shù)式中的 ,、 、 ，及 和 ,、 和 先結合化簡再計算,。這時，大部分學生在恍然大悟的同時會質(zhì)疑：我們以前沒有學過這樣做,，這樣做可以嗎?都什么時候可以這樣做呢?

于是,，我安排了一個分組討論活動，論題是：這樣做可以嗎?根據(jù)是什么?哪些項可以這樣結合在一起?學生充分討論,，自由發(fā)表見解,，互相協(xié)作，最后得出“可以結合在一起的每一項所包含字母相同,，相同字母的指數(shù)也分別相等(這樣的項叫同類項);把它們結合在一起(合并同類項)是根據(jù)加法交換律,、結合律和乘法分配律”。

第三步,，為了鞏固學生的探究成果,，我安排了兩個游戲：一個是同類項速配，另一個是“找朋友”,。

二,、學會“合并同類項”的方法

正當學生沉浸在游戲中的歡樂和喜悅時，我又提出了本節(jié)的第二個知識點：合并同類項,。玩興正濃的學生顯然覺得這個問題很突兀,，于是我設置了一個非常簡單的問題：5x+3x等于多少?學生齊聲答出8x。我又問,，怎么做的?學生答：5x+3x=(5+3)x=8x(根據(jù)乘法分配律),，學生又接連做了幾組這樣的題后，我再讓學生總結法則,。學生中無人回答,，于是我又引導學生從單項式的構成考慮，學生想到單項式由數(shù)字和字母兩部分構成,，馬上就豁然開朗,，總結出“系數(shù)相加，結果作為系數(shù),，字母及指數(shù)不變”的法則,。

可見，教師只要設計好教學環(huán)節(jié),，使學生感興趣,，能主動觀察、猜想,、推理,，順著教師的引導,，自主探究，發(fā)現(xiàn)總結出要學會的內(nèi)容,，這樣教師則真正從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和設計者,，而學生也就由觀眾變成了演員。

在課后的自我評價中的“你學到了什么”一欄中,，學生除了填寫知識點外,，還填寫了諸如“集體的智慧大于個人智慧”、“合并同類項的方法可以運用在實際生活中,，如垃圾分類處理,，辦公室格式化等”，這些是我事先都沒想到的,。

但是,，教學中我也遇到了一些問題，比如速算環(huán)節(jié)不是每個學生都能找到簡便途徑,，這樣勢必會浪費時間,，所以必須做好鋪墊，時間上也要控制好,。另外，采取這樣的教學方法,，在討論過程中有部分學生成為發(fā)言的中心,，而另一部分學生則仍只是聽眾。如何處理好這些

問題,，使教學更加完善,，是有待于我們今后在實施新課程中進一步探索和解決的。

對數(shù)函數(shù)的教學反思篇十

圍繞空間與圖形領域的教學內(nèi)容,，我們進行了有主題,、有實踐、有反思的案例研究,，通過課堂這個充滿創(chuàng)造的教學領域,，獲得了一些認識。

1.空間與圖形的學習應該在活動中建構,。

例如在教學東南西北時,，學生要掌握這四個方位之間的結構：東與西相對，南與北相對;東南西北是依順時針方向旋轉(zhuǎn)的,。這個原理光靠講解是沒用的,，我們就把學生帶到操場上，讓學生在現(xiàn)實空間環(huán)境中通過活動來體驗這四個方位的內(nèi)在結構,。特別是讓學生探究當一個方向確定后,，如何來辨別其他三個方向,，以此體驗順時針以及方位的順序。再如在教學三角形“任意兩邊之和大于第三邊”這條原理時,，我們按照教材的要求分兩個層次教學：先是讓學生從五根小棒中任意抓三根圍一圍,，讓學生直觀感知到有些是可以圍成的，有些是圍不成的,，同時使學生產(chǎn)生一種空間直覺,，當兩條較短的邊合起來小于最長邊是圍不成的，當兩條較短的邊合起來大于最長邊是可以圍成的;接著讓學生邊圍邊有序地記錄每根小棒的長度,，并對此進行必要的分類;最后讓學生在空間直覺引領下形成的三邊關系幾何模型和基于數(shù)據(jù)尋找三邊關系的代數(shù)模型這兩者的相互作用中抽象出三角形三邊之間的關系,。從以上兩個片斷中我們可以看出，只有在操作與實踐活動的探究中才能把握幾何空間特征和性質(zhì)的實質(zhì),，也就是把握空間既要有活動,，又要有思考。

2.動態(tài)表象能引發(fā)學生的空間想象,。

例如在圓的認識教學中,，通過研究動態(tài)的圓來把握實質(zhì)，其中有兩個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一是讓學生用圖形紙片研究半徑和直徑有無數(shù)條,，并且在同一個圓中所有的半徑與直徑都相等,。在把圓形紙片反復對折的過程中讓學生想象會折出多少條半徑和直徑，有些學生想象成有無數(shù)條,，有些學生進而認為半徑的條數(shù)應該是直徑條數(shù)的兩倍,，這當然涉及到無限與有限的概念，可見動態(tài)研究能引發(fā)學生的思考;環(huán)節(jié)二是把兩個小球分別系在一根繩上和一根橡皮筋上,，通過不斷加速的轉(zhuǎn)動讓學生想象,，小球劃出的圖形是什么形狀的，為什么一個是圓,，一個不是圓,，由此引導學生體驗圓的本質(zhì)特征：到定點的距離等于是長的點的軌跡。再如在第一學段教學平移時,，引導學生閉著眼睛想象當金魚的嘴向前移動一格,，這條金魚也向前移動了一格;嘴再向前移動一格，金魚也向前移動一格,，在這樣的想象過程中,，使學生把部分與整體在平移運動中融合起來，只有達到這樣的認識,，由點的移動距離來確立物體的移動距離才能得以內(nèi)化,。又如在研究三角形“兩邊之和大于第三邊”時，設計了一組運動的拼搭游戲,，三條線段,，兩條是分開的,，讓學生想象能否圍成一個三角形;再進行變化，把其中一條縮短,，能否圍成三角形;再把縮短的一條增長,，能否圍成三角形，第三種情況兩條短邊之和正好等于第三邊時也不能圍成三角形,，這時讓學生展開想象,，如果其中一條短邊增長一點點，你很難想象到的一點點,，你說這時能否圍成三角形,，讓學生在這樣的想象中構筑自己的心理圖像，由此進一步理解這一原理,。這三個案例中都用到了動態(tài)的想象,，這種想象中不僅包含著圖形的變化，更加蘊含著一種數(shù)學思考,。按照皮亞杰的研究,，動態(tài)表象是學生數(shù)理——邏輯經(jīng)驗生成的源泉，靜態(tài)表象只能產(chǎn)生物理經(jīng)驗,，而空間觀念不僅僅是一種印象,，更是一種思考，是一種邏輯,，是一種內(nèi)在的把握,，所以說幾何動態(tài)是幾何觀念形成的源泉。

3.知識是過程與結果的雙重建構,。

新課程強調(diào)學生在學習過程中的感受與體驗。所以在編寫中為了加強教學的探究性,，很多地方都只是展示了知識生成和教學活動的過程,，對基本的幾何知識和概念都不直接出示。那么,，一個章節(jié),、一節(jié)課的教學究竟要達到什么目標，要總結到什么程度,，我們在實踐中作了一些探索,，也走過了一些彎路。例如我校有一位年輕教師上面積和面積單位這一課時,，提供了大量資源和素材讓學生圍繞物體表面和平面圖形,，通過看一看、摸一摸,、畫一畫,、想一想,、比一比把握其大小，應該說學生的活動和體驗也較豐富,。課后凌老師給我們評課時也充分肯定了這一點,，但同時提出了一個建議：是否在學生大量生動的實踐活動和感受體驗的基礎上，引導學生進行必要的抽象和概括,，提升到物體表面和平面圖形的大小叫面積,。這樣既有豐富的過程，又有基本的抽象,，過程與結果之間相互作用,，使學生的理解既穩(wěn)定又開放，既抽象又具象,，由此所形成的認知結構也更有張力,。

在案例研究中我們還思考了一些諸如通過空間記憶豐富表象，由此產(chǎn)生組合和聯(lián)想,，最終才能達到想象;空間中既有邏輯推理,，更有直觀推理和似真推理;解決實際問題、設計現(xiàn)實作品能使學生領悟到空間中的各種關系等等,。

對數(shù)函數(shù)的教學反思篇十一

分數(shù)乘分數(shù)的意義是分數(shù)乘整數(shù)意義的擴展,，記住分數(shù)乘法的計算法則并不困難，但讓學生理解算理難度就比較大了,。本節(jié)課教學的重點,，難點是鞏固和進一部理解分數(shù)乘法的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則,。教學中我主要是采用“數(shù)形結合”的數(shù)學方法,，讓學生在實際操作中，直觀體會分數(shù)乘分數(shù)的計算方法,，并運用自己的語言進行歸納總結,。首先在復習中，通過直觀演示,，引導學生依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4,，并讓學生用乘法算式來表示這個過程，初步感受分數(shù)乘分數(shù)的意義和計算方法,，接著以2/3×1/5,、2/3×4/5例，讓學生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個意義,，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學生鞏固分數(shù)乘法的意義,，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程,。教學中我充分借助學生已有的知識基礎,，通過觀察、實驗,、操作,、推理等活動，通過例題的直觀操作,，通過知識的遷移幫助學生理解了分數(shù)乘分數(shù)的意義,，初步掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。在探究活動中,，能引導學生主動參與分析,、觀察、猜想,、驗證,、比較、歸納的過程,，進一步發(fā)展了學生初步的演繹推理和合情推理能力,。

通過本課教學我有了以下幾點思考：

以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”相結合。

分數(shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象,，學生理解起來不是很容易,，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本課教學中就顯得尤其重要了.縱觀教材,，數(shù)形結合思想的滲透也有著不同的層次,，例如分數(shù)乘法前兩節(jié)課中是利用具體的實物圖形，幫助學生從具體問題中抽象出數(shù)學問題;在分數(shù)乘法第三節(jié)課中是利用直觀的幾何圖形,，幫助學生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算道理;接下來的分數(shù)乘法應用中,，我們還將利用線段圖幫助學生理解分數(shù)乘法應用的問題。數(shù)形結合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程,，而是抽象變?yōu)橹庇^之后,，再從直觀變?yōu)槌橄螅簿褪且v“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結合起來,，只有完整的使學生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結合”,，才能使他們能在解決問題時自覺地應用“數(shù)形結合”

經(jīng)歷探究過程,，優(yōu)化互動生成。

“新課程標準”指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,，是師生之間,、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：數(shù)學教學活動將是學生經(jīng)歷一個數(shù)學化的過程,，是學生自己建構數(shù)學知識的活動,。因此，教學本課時力圖讓學生親自經(jīng)歷學習過程,。即讓學生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程,。這里關注了讓學生自己去經(jīng)歷、去體驗,，去感悟,、去創(chuàng)造。學習是孩子自己的事,，把探究的權力真正還給學生后,，學生的表現(xiàn)會讓你大吃一驚。在兩個班的上課中,，關于分數(shù)乘分數(shù)法則都有不同的驗證和說明的方法出現(xiàn),，這些方法遠遠超出課前的預設。究其原因,，就是學習變成了自己的事,，學的更主動，潛能發(fā)揮到了極至,。

對數(shù)函數(shù)的教學反思篇十二

緊張有序的高二教學工作已經(jīng)結束了,，經(jīng)受了磨礪和考驗的我，在各個方面都得到了很大的提高,，尤其是學科知識的理解和業(yè)務水平方面更有了進步,，這都離不開學校領導和同組的有經(jīng)驗的老師的支持和幫忙。

“學高為師,，身正為范”,，作為一名人民教師，最重要的是教書育人,，而要做好教學工作就務必具備精湛的專業(yè)水平和良好的思想道德品質(zhì),。

這一年來我認真鉆研數(shù)學中的每一個知識點，精心設計每一節(jié)課,，虛心向教學經(jīng)驗豐富的教師請教,，同時用心主動的學習老教師的實際教學方法，與此同時,，我努力做好教學的各個環(huán)節(jié),，做好學生的課后輔導工作，注意學生的心理素質(zhì)的提高,。盡管我在教學中留意謹慎,，但還是留下了一些遺憾。

為了以后更好提高教學效果。經(jīng)過一番深思,，我個人覺得高二數(shù)學教學,，就應作到夯實“三基”，理順知識網(wǎng)絡,。因為高考命題是以課本知識為載體,，全面考查潛力，所以,，促進學生對基本知識,、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當關鍵。我從中得到的教學反思如下：

一,、教學定位要合理化,，重基礎知識、基本方法和基本思想

透過一年來的高二的數(shù)學教學,，以及對會考試題及市統(tǒng)測的研究分析發(fā)現(xiàn),，數(shù)學考查的多是中等題型，占據(jù)總分的百分之八十之多,，所以我認為,，對于大多數(shù)的學生作好這部分題是至關重要的。我的做法是：加大獨立解題和考場心理的模擬訓練,，這是我們能夠進一步改善的地方,，可大大提高整體的數(shù)學成績。與此同時,，又要有針對性地提高程度較好的學生,，先從思想認識和學習方法上加以指導，提高拔尖人才,，這樣把一些偏,、難、怪的資料減少一些,，在平時考試中,，個性注意對試題整體的把握，指導學生的整體學習思想,。

二,、教師指導好學生對教材的合理利用

數(shù)學考試考查點“萬變不離教材”，許多的試題就來源于教材的例題和習題,，提高學生對教材的重視的同時,，關鍵做好學生的學習指導工作，對于教材的改造和加工至關重要,，先整體把握全教材的章節(jié)，再細化具體的資料，用聯(lián)想的方式,，對于詳略的處理交代清楚,，使學生在自己的頭腦中構建知識體系，理解解題思想和知識方法的本質(zhì)聯(lián)系,，提高實際運用潛力十分重要,。

三、理解知識網(wǎng)絡,，構建認識體系

各知識模塊之間不是孤立的,，我們要引導學生發(fā)現(xiàn)知識之間的銜接點，有的在概念外延上相連,，有的在應用上相通等,。這樣，就能夠把已有知識連成一個完整的體系,，在解決問題時便會左右逢源,，如魚得水。

事實上,，在知識點的交匯處命題,，在試題中已十分普遍。因此,，在教學中,，選用練習時，不宜太難,，以基礎題訓練為主,，否則就會挫傷學生的信心;也不應過重，不利于對知識的理性歸納,。由于l1學生的數(shù)學基礎普遍較好,，復習時節(jié)奏與速度不宜太慢，但盡量給予補缺補漏的時間,。本人在這方面不足之處：w6復習,、練習過于綜合，有必須難度,，因此收效不好

四,、高度重視新課程新增資料的復習。

新課程新增資料：簡易邏輯,、平面向量,、線形規(guī)劃、概率,、是大綱修訂和考試改革的亮點,，在高考都有涉及?，F(xiàn)行教學狀況與過去相比，教學時間比較緊張,，復習時間相對短,，新增資料考察要求逐年提高，分值也不斷加大,，如向量已經(jīng)成為分析和解決問題不可缺少的工具,。

在新課程試題中，有些題目屬于新教材和舊教材的結合部,，在高考命題中采用新舊結合的方法,。例如函數(shù)的單調(diào)性問題既能夠用導數(shù)解決也能夠用定義解決。立體幾何問題的處理既能夠用傳統(tǒng)方法也能夠用向量方法,。只有重視和加強新增資料的復習,，才能緊跟教改和高考改革的步伐，提高學生的認知潛力和思維潛力,。

五,、明確考試資料和考試要求，把握好復習方向和明確重難點

我結合自身的狀況,，工作中,，我首先在進行復習資料的時候，先把《新課程標準》精讀一遍,，平時通讀爭取做到心中有數(shù),，同時經(jīng)常請教本組有經(jīng)驗的老師學習好的經(jīng)驗，其次我總是努力多聽本組老師的課,，這樣最有利于把握一節(jié)課的教學重點和難點,，掌握難點的突破方法，及時反思并結合自己學生的狀況做為教學中的指導,，再次我爭取把近幾年的全國的高考試題做一遍,，認真研究，從知識,、方法和思想上入手,。透過實踐證明效果很好，能夠在今后的教學中得到應用,。

六,、把握教材，注重通性通法的教學,、做好學習方法的指導工作

近幾年高考數(shù)學試題堅持新題不難,、難題不怪的命題方向，強調(diào)“注意通性通法,，淡化特殊技巧”,。就是說高考最重視的是具有普遍好處的方法和相關的知識,。盡管復習時間緊張，但我們?nèi)匀灰⒁饣貧w課本,?；貧w課本，不是要強記題型,、死背結論，而是要抓綱悟本,，對著課本目錄回憶和梳理知識,，把重點放在掌握例題涵蓋的知識及解題方法上，選取一些針對性極強的題目進行強化訓練,，這樣復習才有實效,。

學生的心理素質(zhì)極其重要，以平和的心態(tài)參加考試,，以實事求是的科學態(tài)度解答試題,，培養(yǎng)鍥而不舍的精神?？荚囀且婚T學問,，高考要想取得好成績，不僅僅取決于扎實的基礎知識,、熟練的基本技能和過硬的解題潛力,，而且取決于臨場的發(fā)揮。我們要把平常的考試看成是積累考試經(jīng)驗的重要途徑,，把平時考試當做高考,，從心理調(diào)節(jié)、時間分配,、節(jié)奏的掌握以及整個考試的運籌諸方面不斷調(diào)試,，逐步適應。

教師自己還要思考一個問題,，就是針對學生存在的問題如何調(diào)整復習策略,，使復習更有重點、有針對性,。

對數(shù)函數(shù)的教學反思篇十三

這是一節(jié)抽象的概念課--“倍的認識”,，整個過程教師花時不多，但學生學得充實快樂,。也許正是遵循了學生的認知規(guī)律,，符合了學生的心理特征。

一,、給學生提供豐富的學習材料

《數(shù)學課程標準》指出,，課堂教學中學習材料的提供途徑應該是多樣的,，可以是教師提供，也可以是學生提供,，學習材料應該是豐富的,，便于學生進行探索與研究。教師首先要理解教材,，深入挖掘教材的內(nèi)在意義,。教師應本著“源于教材高于教材”的理念，以教材所提供的為藍本進行合理的設計改進,。因此,，我以美麗的大森林為背景，設計了更生動更符合二年級孩子心理特征的情境,。在碧綠碧綠的草地上先出示兩種動物(2只猴子,，6只小鴨子)，在原有知識(比多,，比少)的基礎上,，引入一個新的概念—“倍”的認識。在學生體驗的過程中,，教師順其自然,，出示了4只青蛙，8條小魚,，12只小鳥……,，引導學生在情景中探索，在操作中感知,，可以說學生對“倍”的理解已經(jīng)比較透徹了,。

二、關注師生間的平等對話

教師不僅是組織者和引導者,，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友,。好的數(shù)學老師應該善于營造一種生動的數(shù)學情景，一種平等的對話情景,。課堂教學就是在這樣的情景中所進行的“對話”,，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通,。在對話的過程中,，學生作為一個個具有獨立完整的精神個體展現(xiàn)在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程,，對師生雙方來說都是一種“共享”,。

本節(jié)課的教師時而充當“聽眾”，時而充當“長者”,，引導學生去傾聽,、交流,、探索。用“誰聽明白了,，請你用學具擺一擺,，把我的意思講給大家聽”“不要說出答案，用學具擺一擺,，悄悄把想法告訴給我,。”給學生設置障礙,，加深對知識的理解,，給學生最有實效的評價…同時，教師時刻關注學生的思維動向,，在預設中生成，在生成中變化,。新課標要求課堂給學生適度的開放,，但也給教師提出了更多的要求，以學生為教學活動的主體,，發(fā)揮教師的主動作用,，尊重個體的價值取向，遵循教學規(guī)律,，這些將永遠是課堂教學進入用心境界的先決條件,。

當然，本課還存在很多的不足,，如教師的課堂調(diào)控能力還應加強,，需要自身不斷的努力提高。新的課程改革給教師一個全新的舞臺,，也對我們提出了更高的要求,。不斷的探索實踐，我們才能走得更遠

對數(shù)函數(shù)的教學反思篇十四

“噸的認識”是第五冊的教學內(nèi)容,，教學的對象是第一學段的三年級學生,，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段,。然而“噸”這個非常大的質(zhì)量單位,，遠離學生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念,，以具體,、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學生眼前,，如何讓學生“體驗”“1噸”是本節(jié)課的重點,，也是難點,。

1、讓學生在實踐活動中體驗,。 “噸”的概念比較抽象,、離學生的生活實際也比較遠，為了讓學生能更好的獲得充分的體驗從而在理解的基礎上牢固的建立數(shù)學概念,，要盡量提供生活化的學習材料,，讓學生在充分體驗的過程中建立表象。雖然學生已學習了質(zhì)量單位“克”與“千克”,，對質(zhì)量單位有一定的了解,，在日常生活中也許見到過“噸”，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀,、具體,，不能只憑觀察得到，再說像“噸”這么大的質(zhì)量單位,，在孩子的日常生活中很少接觸,，更談不上有什么體驗。在教學中要讓學生體驗“1噸”到底有多重,，我先讓每位學生輪流抱一抱一袋10千克的大米,，說說感覺，再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米,，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“1噸”;再讓學生做游戲,，同桌互相抱一抱，說說感受,，如抱兩,、三位同學又有什么感覺呢?按三年級學生每人25千克計算，全班42位同學約重1噸,，并讓全班同學起立,、一起跳一跳，體驗1噸物體落地 的感覺;然后讓學生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重?(如2頭牛,、10頭豬,、200只鴨、電梯的載重量等),。讓學生在充分的體驗中,，借助100袋大米、全班同學總重量,、2頭牛等具體的實物幫助學生建立1噸的表象,。讓學生在實踐體驗中學習。

2、讓學生在實際應用中體驗,。數(shù)學知識源于生活,，生活中處處有數(shù)學。好的數(shù)學教學內(nèi)容應該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),，使數(shù)學貼近學生生活,，變得有趣、生動,，容易感受,。教學中創(chuàng)設問題情境，讓學生用所學“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”,、“貨車,、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”,、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”,、“估計一些大動物的質(zhì)量”等，使學生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊,，學習“噸”的知識能解決許多生活實際的問題,。讓學生體驗到數(shù)學源于生活，用于生活,，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

3,、困惑：

(1)三年級的學生的計算能力還較差,，讓學生推算多少個物體重約1噸比較難算。

(2)是否有更大,、更直接的物體能幫助學生建立“1噸”的表現(xiàn),。

(3)雖讓學生進行較充分的體驗，但畢竟是三年級的學生,，“噸”離他們的生活實際太遠,，

有的學生對“千克”、“克”的質(zhì)量的表象還不清晰,，對以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜,。有一位學生說“一幢教學樓”的重約1噸。教學時要讓學生在估計時與“1噸”重的表象,，如“2頭牛,、40位同學”進行比較。

總之本節(jié)課,，注重從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)學習和理解數(shù)學,，聯(lián)系生活，讓學生在體驗中學習,，通過實踐活動,，讓學生觀察,、體驗、分析,、推理,、估計、想象,，在探索中體驗,，在體驗中學習。以具體的實物建立“1噸”的表象,，讓學生確實感受到“1噸”是很重,、很大、很多的,。讓噸的單位換算融在“動物體重”的估計與轉(zhuǎn)換之中,。能使學生在主動獲取新知的過程中，思維得到鍛煉,，情感得到體驗,，創(chuàng)新意識和實踐能力得到培養(yǎng)。