在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

對(duì)數(shù)函數(shù)的教學(xué)反思篇一

一,、直觀演示是學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的前提。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)已經(jīng)對(duì)把一個(gè)物體平均分比較熟悉,，所以本節(jié)課教學(xué)把一張餅平均分給3個(gè)人時(shí)并沒有讓學(xué)生操作,，而是計(jì)算機(jī)演示分的過程，讓學(xué)生理解1張餅的就是張,。3塊餅平均分給4個(gè)人,，每人分多少張餅，是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),。教師提供學(xué)具讓學(xué)生充分操作，體驗(yàn)兩種分法的含義,，重點(diǎn)在如何理解3塊餅的就是張,。把2塊餅平均分給3個(gè)人，每人應(yīng)該分得多少塊?繼續(xù)讓學(xué)生操作,，豐富對(duì)2塊餅的就是2/3塊餅的理解,。學(xué)生操作經(jīng)驗(yàn)的積累有效地突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。

二,、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)與能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵,。

愛因斯坦曾說：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生提出問題的能力不是與生俱來的,，需要教師精心,、具體的指導(dǎo)。本節(jié)課圍繞兩種分法精心設(shè)計(jì)了具有思考性的,、合乎邏輯的問題串，“逼”學(xué)生進(jìn)行有序的思考,，從而進(jìn)一步提出有價(jià)值的問題,。比如學(xué)生展示完自己的分法后教師啟發(fā)學(xué)生提出問題：

a：你們是幾塊幾塊的分的?

b：每人每次分得多少塊餅?

c：分了幾次，共分了多少塊?(就是3個(gè)塊就是幾塊)

d：怎樣才能看出是幾塊?

問題的提出針對(duì)性強(qiáng),，有利于學(xué)生把握數(shù)學(xué)的本質(zhì),。

三、 用發(fā)展的思維去理解所學(xué)的知識(shí)，注重了知識(shí)的系統(tǒng)性,。

數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立的,，而是密切聯(lián)系的，只有把知識(shí)放在一個(gè)完整的系統(tǒng)中,，學(xué)生的研究才是有意義的,。比如學(xué)生在應(yīng)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系練習(xí)時(shí)對(duì)于0.7÷2=，部分學(xué)生會(huì)覺著的表示方法是不行的,，教師解釋：這種分?jǐn)?shù)形式平時(shí)并不常見,，隨著今后的學(xué)習(xí)，大家就能把它轉(zhuǎn)化成常見的分?jǐn)?shù)形式,。

對(duì)數(shù)函數(shù)的教學(xué)反思篇二

今天的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則,。

在教學(xué)實(shí)踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)。對(duì)于今天的“探究活動(dòng)”沒有直接放手,，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻,，因此在整個(gè)得教學(xué)過程分為三個(gè)層次：

(1)、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示分?jǐn)?shù)的意義,，再用算式表示圖形,，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程,。

(2),、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的“做一做”，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo),，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算積累知識(shí),。

可以說整體教學(xué)的效果還好。

通過今天的課我對(duì)數(shù)形結(jié)合的思想有了更進(jìn)一步的理解,。由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象,，學(xué)生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化,，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理;體現(xiàn)了教材對(duì)數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個(gè)過程,。

對(duì)數(shù)函數(shù)的教學(xué)反思篇三

第一次月考結(jié)束了，成績也發(fā)下來了,，本以為情緒會(huì)簡單一些,，但是反而更緊張了。因?yàn)槌煽兒懿焕硐?，我們是八個(gè)班里的倒數(shù)第一,，這不僅僅使我疑惑,，更使成老師不解。因?yàn)樵谶@一個(gè)月里,，我們同學(xué)沒有做什么太出格的事,，都安安生生的，不是別亂,。因此,，我覺得這次月考我們發(fā)揮失常了。我覺得我們都沒有認(rèn)真對(duì)待這次月考,。我總結(jié)了一下我考試失利的原因,，共有兩點(diǎn)：

第一，復(fù)習(xí)不嚴(yán)密,。這次考試中,，我發(fā)現(xiàn)了許多問題，有些地方我都沒有復(fù)習(xí)到,。

第二,，復(fù)習(xí)方法沒有掌握。這是在初中階段的第一次重要考試,，在學(xué)習(xí)了一個(gè)月后,，要月考了，心中當(dāng)然有些緊張,，但又不明白怎樣復(fù)習(xí),，試卷會(huì)考哪方面的知識(shí)，沒有一個(gè)目標(biāo),，很盲目,，所以只有把所有的書都復(fù)習(xí)了一遍，但所學(xué)的知識(shí)太多了,，有些東西就丟掉了,，導(dǎo)致考試時(shí)會(huì)迷惑。

因此,，我要經(jīng)常復(fù)習(xí),，踏踏實(shí)實(shí)地做到日日清、周周清,、月月清,，并且還要經(jīng)常復(fù)習(xí)以前的舊知識(shí)，多思考,，多問問題,。找到一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方法，爭取在期中考試能取得進(jìn)步,。

在這次月考中,，我學(xué)會(huì)了許多，我明白我的不足在哪里,，我明白我還要再努力,。也許這次月考的成績不是很理想，但這次月考卻給我上了一節(jié)讓我今生難忘的課,，這節(jié)課中,，他教給了我無論是在做事還是生活中，都要做到做好,，做到極致,，做到精益求精，這樣才對(duì)得起自己,，對(duì)得起支持自己的人,。有一句話說得好：“人之所以成功或失敗，完全取決于對(duì)別人和自己的態(tài)度”,。

因此做任何事情都要認(rèn)真對(duì)待,，都要一絲不茍，都要作完整,，不能拖拖拉拉,，不論是多么小的事情都要這樣，就算是把一片爛紙人進(jìn)垃圾桶,，也要認(rèn)真去做,。假如我們?nèi)巳硕济靼走@次考試告訴我們的道理，教給我們?cè)谧鰧?shí)事的方法,，并且付諸實(shí)踐,，我覺得這次考試的成績就不重要了，因?yàn)槲覀儷@得的是比成績更重要,、更有好處的東西,。

這次月考已經(jīng)結(jié)束了，能夠說這次月考試失敗的,，但是一次的失敗,，不會(huì)讓一個(gè)勇敢堅(jiān)強(qiáng)的人爬不起來，反而會(huì)讓這個(gè)勇敢堅(jiān)強(qiáng)的人變得更加堅(jiān)韌,、成熟,，這個(gè)勇敢堅(jiān)強(qiáng)的人會(huì)一次又一次的讓失敗低頭，我們不會(huì)在逆境中低頭,，我們要在逆境中揚(yáng)起頭,，尋找新的方向和期望。中國人常說“聞過則喜”,，意思是聽到自己有過失,，就高興,。雖然這次我們考試考砸了，但我們從這次考試中找到了不足,，有了方向,，我們就應(yīng)吸取教訓(xùn)。我相信,，我們八班必須是最棒的,，我們八班必須能夠在期中考試時(shí)一舉成功。

對(duì)數(shù)函數(shù)的教學(xué)反思篇四

5以內(nèi)的加減法 這部分內(nèi)容是在學(xué)生要求掌握了10的分與合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，是10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ),，是后面學(xué)習(xí)加減計(jì)算和解決實(shí)際問題的重要基礎(chǔ)，部分孩子都讀過幼兒園,，大部分孩子對(duì)這部分內(nèi)容掌握得較好,。因此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感知數(shù)的計(jì)算與生活的聯(lián)系,，在具體的情景中,，體會(huì)加減法的含義這一內(nèi)容上來，具體如下：

1,、聯(lián)系生活實(shí)際,，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)無處不在：

課堂上，我盡量列舉學(xué)生身邊的事情創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中,，從而就能發(fā)現(xiàn)問題提出問題,，解決問題。學(xué)生非常感興趣,，如教學(xué)5以內(nèi)的加法時(shí),，首先出示小雞的場景圖，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察,，同桌交流討論,，交流認(rèn)識(shí)到：把原來的3只和又來2只合起來共有5只。在老師小結(jié)的同時(shí),，學(xué)生用手勢表示進(jìn)一步體會(huì)加法表示“合起來”的意思,。其次，在學(xué)生讀算式的過程中,，進(jìn)一步深化理解“要把兩部分合起來”需要用加法來計(jì)算,，這樣即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索的興趣，又進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí),，初步感悟用加法可以解決問題,。

2、實(shí)踐運(yùn)用,，鞏固對(duì)加法的認(rèn)識(shí),。

首先,，出示“想想做做”實(shí)物圖，讓學(xué)生通過觀察,，交流所獲得的信息后列出加法算式;在此基礎(chǔ)上出示“想想做做”第2題,，學(xué)生邊畫圖形邊計(jì)算，一方面繼續(xù)鞏固對(duì)加法意義的理解,，另一方面幫助學(xué)生掌握計(jì)算方法。

其次,，深化練習(xí),，在擺脫具體圖形后學(xué)生直接應(yīng)用合起來的思想計(jì)算第3題，在交流中,，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握算法,，同時(shí)通過練習(xí)，規(guī)范學(xué)生的書寫格式,，給人以數(shù)學(xué)美的欣賞,。

再次，實(shí)踐應(yīng)用,，出示第4題的主題圖,，在學(xué)生自由表達(dá)題意的前提上獨(dú)立完成，全班交流中培養(yǎng)學(xué)生完整表達(dá)的能力;另外,，還通過計(jì)算后投信件的游戲,，不僅幫助學(xué)生熟練計(jì)算5以內(nèi)的加法，而且體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)成功的快樂與價(jià)值,。

總之，教學(xué)中,，我積極提倡算法的多樣化,，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng),，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,，由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略,，他們會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問題,，會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗(yàn)，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn),，這些運(yùn)算方法都是學(xué)生根據(jù)自己有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考的結(jié)果,，每一個(gè)不同的算法，就代表了一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí),，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散思維的訓(xùn)練,。

[本文出處：勵(lì)志天下 分享勵(lì)志人生經(jīng)歷]

對(duì)數(shù)函數(shù)的教學(xué)反思篇五

本學(xué)期快要結(jié)束了,，作為教了兩個(gè)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師，我深感肩上的壓力之大,，責(zé)任之重,。這種壓力不是來自自身的知識(shí)水平，也不是來自學(xué)校的升學(xué)壓力，而是來自自身對(duì)教學(xué)的一種責(zé)任和不甘平庸的心態(tài)。本人今自身的時(shí)間就是一個(gè)問題，但一切都不會(huì)影響我的對(duì)教學(xué)的熱情，我要做的更好，考的更好。目前,對(duì)于九年級(jí)這個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段,，如何進(jìn)行有效的教學(xué)?才可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所進(jìn)步,，顯得尤為重要,。

一,、給學(xué)生一個(gè)空間,，讓其自己去發(fā)現(xiàn),。

在教學(xué)中,，多數(shù)情況下,，我比較擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生思考,，但問題提出后沒給學(xué)生留下足夠的思維空間,，甚至不留思維空間,往往習(xí)慣于追問學(xué)生,急于讓其說出結(jié)果。顯然,學(xué)生對(duì)題目只是片面的理解,不能引發(fā)學(xué)生的深思,當(dāng)然也就不能給學(xué)生留下深刻的印象,因此造成很多學(xué)生對(duì)于做過的題一點(diǎn)印象也沒有,。對(duì)于學(xué)過的數(shù)學(xué)定理或公式不能深刻理解,，當(dāng)然更談不上靈活運(yùn)用了。因此在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境,，通過教師的引,，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，去總結(jié),，去歸納，效果更好。

例如：在學(xué)習(xí)四邊形時(shí),，我設(shè)置了這樣一個(gè)情境：由一個(gè)特殊四邊形怎樣逐步過渡到另一個(gè)特殊四邊形?看誰想得既全面又符合邏輯,。于是大家都積極參與,，認(rèn)真看書總結(jié),。教師把一個(gè)一個(gè)的題目寫成小紙條,，以抽簽的形式搞一次競賽，教師列出題目分別是“已知四邊形是平行四邊形,，怎樣一步過渡到菱形?”“已知四邊形是菱形,，怎樣過渡到正方形?”“已知四邊形是平行四邊形，怎樣過渡到矩形?”于是同學(xué)們勇于抽簽搶答,。教師一條一條小結(jié)在黑板上,，作為結(jié)論性的東西讓同學(xué)記住：“對(duì)角線互相垂直的平行四邊形是菱形”,、“對(duì)角線相等的菱形是正方形”,、“有一個(gè)角是直角的菱形是正方形”、“對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形”,。于是教師給同學(xué)們總結(jié)出了一個(gè)結(jié)論：在判定四邊形性質(zhì)時(shí),，應(yīng)在已知圖形的基礎(chǔ)上，看是否符合“加邊”這個(gè)已知條件,。比如平行四邊形開拓轉(zhuǎn)化成矩形,，就不符合。此時(shí)就應(yīng)看其是否符合“加角”這個(gè)已知條件,，例如“對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形”,，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)特殊的四邊形的性質(zhì)就不難了。顯然,，這種上課方法的取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)比機(jī)械的師講生背效果好得多,。

二、給自己一個(gè)空間,，讓自己大膽的去實(shí)踐,。

我在備課的時(shí)候?qū)栴}已備選了一個(gè)或幾個(gè)解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學(xué),，但教學(xué)中的不確定因素很多,，當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實(shí)際時(shí)，不愿打亂即定的教學(xué)程序,，干脆采取回避,、壓制措施，使學(xué)生的求異思維,、批判思維,、創(chuàng)造性思維被束縛。后來我就靈活調(diào)節(jié)上課的方法,，結(jié)合實(shí)際情況,，變換教學(xué)方法,，讓學(xué)生始終樂于學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐與比較,，我發(fā)現(xiàn)靈活的教學(xué)方法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，學(xué)生更能學(xué)好數(shù)學(xué)。

三,、給思維一個(gè)空間,，讓其循序漸進(jìn)。

問題的坡度設(shè)置也是十分關(guān)鍵的,。坡度過小,，不值得優(yōu)等生去思考，學(xué)生的思維活躍不起來;坡度過大,導(dǎo)致思維卡殼,學(xué)生的思維活動(dòng)不能深入進(jìn)行而流于形式,。因此,，學(xué)生的思維是循序漸進(jìn)的，要設(shè)置何時(shí)的坡度,，既讓優(yōu)等生吃的飽,，還得讓差生吃得了。經(jīng)過反復(fù)的比較與實(shí)踐,，同時(shí)精心設(shè)置問題的坡度,使學(xué)生步步深入,并探究出規(guī)律,。課堂上注意上課節(jié)奏，盡量讓差生跟上老師的步伐,，多給學(xué)生自己練習(xí)的時(shí)間,，這樣學(xué)生的思維逐漸活躍，成績逐步提高,。人們的生活離不開數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活。

最讓我頭痛的是學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象,，我也和其他教師探討過這個(gè)問題,，但他們的意見都一樣，對(duì)學(xué)困生你不讓抄作業(yè),，他們?cè)趺磥斫蛔鳂I(yè)呢?因此,，我爭取多下班級(jí)少做辦公室，但是效果不好,，他們有時(shí)不問，你鼓勵(lì)他們來問,，他們有都來問,，變成了我?guī)退麄冏鲎鳂I(yè)，這個(gè)問題我一直沒有很好的解決,，到目前我唯一的選擇就是：堅(jiān)持到底,。再此：懇請(qǐng)各位專家和同行提出寶貴意見,，能夠有一種好的方法和途徑來解決學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象。

對(duì)數(shù)函數(shù)的教學(xué)反思篇六

一,、本節(jié)課成功之處

1,、充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念。

本節(jié)課我從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),，結(jié)合本班幼兒的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn),，以談話形式進(jìn)入情境教學(xué)，引導(dǎo)幼兒

開展看一看,、說一說,、擺一擺、填一填,、猜一猜等生動(dòng)有趣的活動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)前兒童主動(dòng)參與教學(xué)的能力，同時(shí)把“你的火車幾點(diǎn)開”的活動(dòng)展示在孩子面前,，孩子們喜形于色,，躍躍欲試，迫不及待地要參加,，從而提高了學(xué)習(xí)效率,，培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀(jì)律性。

2,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)幼兒興趣。

要激發(fā)幼兒

對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,，就要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿魅力,，就要求教師組織富有成效的教學(xué)活動(dòng)，為幼兒

創(chuàng)設(shè)積極思維的情景,，這樣能使教學(xué)過程對(duì)幼兒始終有一種吸引力,，這樣的課堂也才生動(dòng)又味。從孩子們?cè)谡n堂上興趣盎然,、積極投入的表現(xiàn)看出,，他們是這么喜歡這樣的課堂。為此我在課一開始就設(shè)計(jì)了“兔媽媽的水果蔬菜成熟了,，小兔子請(qǐng)我們?nèi)退堰@些水果蔬菜送到兩個(gè)飯店,，你如何分”這樣一個(gè)有趣、又具有挑戰(zhàn)性的情景,，調(diào)動(dòng)了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,。

3、以活動(dòng)為動(dòng)力，引導(dǎo)幼兒

動(dòng)手操作,、自主探究,。

動(dòng)手操作、自主探究是幼兒

直接獲取經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的最好的途徑,，它可以啟發(fā)幼兒

積極參與思考,，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與探索欲望。在教學(xué)這一節(jié)課時(shí),，我讓孩子上黑板把8個(gè)圖貼分成兩份,，孩子逐個(gè)上黑板分，找一找一共有幾種分法,。通過自主操作,，使幼兒親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,，同時(shí)能力也得到提高,。

二、不足之處

1,、在“說一說”這一環(huán)節(jié)上,，教師要重視關(guān)注全體兒童，不要把自己的想法強(qiáng)加給孩子,，要讓兒童自己發(fā)揮,。對(duì)于學(xué)前兒童來說，他們的還沒有足夠的自控能力,，這就需要要教師的引導(dǎo),，從而開展有效的教學(xué)活動(dòng)。

2,、在今后的教學(xué)中,，多培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力和語言表達(dá)能力。

對(duì)數(shù)函數(shù)的教學(xué)反思篇七

《用比例知識(shí)解決問題》是本單元最后一部分知識(shí),，是學(xué)習(xí)了正比例和反比例關(guān)系后的實(shí)踐應(yīng)用,。本節(jié)課，在教學(xué)中教師力求通過知識(shí)的遷移,，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生借助函數(shù)關(guān)系間變量的對(duì)應(yīng)規(guī)律，正確判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的依存關(guān)系,，根據(jù)它們的正,、反比例關(guān)系，列出相應(yīng)的比例式,，解決問題,。

在實(shí)際教學(xué)中，我把握本節(jié)課的重點(diǎn)，采用開放式的教學(xué)方法,，將課堂的主動(dòng)權(quán)放手學(xué)生，讓學(xué)生在自己探索,、獨(dú)立嘗試,、同桌交流、質(zhì)疑辨析,、對(duì)比歸納,、概括小結(jié)、拓展延伸中輕松,，高效地完成了教學(xué)任務(wù),，反思本節(jié)課的成功之處，我有以下三點(diǎn)感悟：

一,、課堂永遠(yuǎn)是無法完全預(yù)設(shè)的

本節(jié)課,，課前的復(fù)習(xí)按照預(yù)期的設(shè)計(jì)順利完成。當(dāng)我出示例5后,，學(xué)生默讀題目,，獨(dú)立分析后，我鼓勵(lì)學(xué)生自主探索,，獨(dú)立嘗試解決問題,，不到1分鐘，同學(xué)們的小手就此起彼伏地浮現(xiàn)在桌面上,，個(gè)個(gè)躍躍欲試,，當(dāng)2名學(xué)生將自己的思索展現(xiàn)在黑板上時(shí)，我不禁一驚,，這兩位學(xué)生竟然用了不同的解題方法,，除了以前學(xué)過的歸一、歸總法,，又出現(xiàn)了今天的新課方法,，按我預(yù)先設(shè)計(jì)的方案，學(xué)生用以前的方法解決后,，我將會(huì)出示一個(gè)自學(xué)提示,，引導(dǎo)學(xué)生按步驟，按思路來用比例解決,，學(xué)生會(huì)順理成章地理解題意,，學(xué)會(huì)用比例解決。沒想到學(xué)生自己就能列出正確的比例,，我順勢請(qǐng)板演的同學(xué)到黑板前講一講自己的思考,，真沒想到，這個(gè)孩子講得頭頭是道，把我的“活”兒搶了,。同學(xué)們聽了她的講解,，頓時(shí)茅塞大開，把我連續(xù)出示的兩個(gè)基本練習(xí)做得漂漂亮亮,。

課后我反思這個(gè)環(huán)節(jié),，異常感慨，本來以為絲絲相扣的自學(xué)提示,，會(huì)讓學(xué)生在老師無形的指揮下,，理解正比例應(yīng)用題的思考方法，沒想到一個(gè)不到1分鐘的獨(dú)立嘗試,，就讓學(xué)生破解了我的預(yù)設(shè),，而后我的順勢相邀——請(qǐng)學(xué)生講解，卻讓課程呈現(xiàn)了更為燦爛的一幕,。課堂永遠(yuǎn)是無法預(yù)設(shè)的,，當(dāng)出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不相符的狀況時(shí)，教師一定要會(huì)調(diào)控,，得當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)能讓課堂更加精彩,。

二、錯(cuò)誤點(diǎn)就是生成點(diǎn)

在進(jìn)行變式練習(xí)時(shí),，同學(xué)們爭先恐后地上講臺(tái)展示,，馬小賀同學(xué)出現(xiàn)的錯(cuò)誤給課堂帶來了新的生成，我們習(xí)慣應(yīng)用“總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)”,，當(dāng)單價(jià)一定時(shí),，可以列成正比例式，而馬小賀同學(xué)卻將等式的左邊寫成“數(shù)量÷總價(jià)”,，班內(nèi)同學(xué)議論紛紛,，我借勢引導(dǎo)學(xué)生，抓住正比例關(guān)系的對(duì)應(yīng)量對(duì)等的要點(diǎn),，使一個(gè)比例式拓展成了兩個(gè),，讓學(xué)生明白了，兩個(gè)變量之間的對(duì)應(yīng)規(guī)律和依存關(guān)系,。課堂中無意的錯(cuò)誤點(diǎn),，生成了新的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)廣開世面,，更深層次地理解最簡單的函數(shù)知識(shí),。

三、真實(shí)的課堂,，回生阻道

我喜歡真實(shí)的課堂,，這節(jié)課,，課前我一點(diǎn)兒都沒有提示前面的知識(shí)。課堂上,，當(dāng)提問正比例和反比例關(guān)系時(shí),，很多學(xué)生都有些生疏，對(duì)量與量之間的變化規(guī)律有些陌生,，經(jīng)過老師提示后,，學(xué)生們才回想起前面的概念，這部分所用的時(shí)間比預(yù)先多用了1分鐘左右,，雖然是大約1分鐘的時(shí)間，卻給我敲響了警鐘,，知識(shí)一定要常溫常故,，盡量避免學(xué)生的回生，更要防止知識(shí)的斷層,。

反思這節(jié)課,，給我?guī)砹撕芏鄦⑹荆晃缓玫臄?shù)學(xué)老師必須具備全面,、科學(xué)調(diào)控課堂的能力,，及時(shí)抓住課堂的生成點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥,，拓展延伸,。與此同時(shí)，教師還不能忽視知識(shí)的前后聯(lián)系,，不能讓知識(shí)擱淺,，做好做實(shí)日常工作，讓數(shù)學(xué)思想,、數(shù)學(xué)方法,、數(shù)學(xué)知識(shí)扎根學(xué)生心中。

學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)還不夠扎實(shí),。這是本堂課呈現(xiàn)的一對(duì)矛盾,，恐怕也帶有一定的普遍性。

對(duì)數(shù)函數(shù)的教學(xué)反思篇八

對(duì)于剛開始教學(xué)工作的我,，每上一堂課都是一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),，上完《有理數(shù)減法法則》后，我深感自己在教學(xué)技能上需要加倍努力去提高,，這需要平時(shí)不斷的學(xué)習(xí)和反思,。因此，我對(duì)本課的教學(xué)作如下反思：

首先,，對(duì)學(xué)生以掌握的知識(shí)和技能分析不夠透徹,，沒有充分的把握學(xué)生接受能力,。

其次，只是簡單的了解本課的教學(xué)重難點(diǎn),，但沒有重點(diǎn)分析如何突出重點(diǎn)突破難點(diǎn),，對(duì)《有理數(shù)減法法則》一課的教學(xué)反思沒有設(shè)計(jì)好用哪種教學(xué)方式去突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

再次,，課前準(zhǔn)備的習(xí)題不合理,。

第二部分：對(duì)教學(xué)過程的反思：

一、知識(shí)回顧

因?yàn)楸竟?jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索減法法則的過程,，使學(xué)生充分了解減法法則和準(zhǔn)確運(yùn)用減法法則去進(jìn)行減法運(yùn)算,，所以在課前除了復(fù)習(xí)有理數(shù)加法法則以外，還應(yīng)該復(fù)習(xí)相反數(shù),。

二,、引入新課題

引用貼近學(xué)生實(shí)際生活的天氣預(yù)報(bào)中的具體情境，引出減法運(yùn)算,，提出問題列出算式后接著讓觀察4-(-3)=7和4+3=7兩個(gè)式子有什么區(qū)別,，這里的講解條理性欠缺，并沒有緊扣教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生自主探索有理數(shù)減法法則,。學(xué)生完成課本中引入的習(xí)題后,，應(yīng)該通過啟發(fā)式讓學(xué)生自主觀察并探索出加法法則的來龍去脈，充分理解有理數(shù)減法法則,。否則,，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。

對(duì)數(shù)函數(shù)的教學(xué)反思篇九

新課程對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)要求的一個(gè)最突出的特點(diǎn)是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的“做數(shù)學(xué)”的過程。與此相對(duì)應(yīng)的,，新教材增添了一些實(shí)效性,、趣味性較強(qiáng)的，有助于提高學(xué)生觀察,、分析,、應(yīng)用能力的章節(jié)，也給教師提供了設(shè)計(jì)的空間,。但教材中畢竟還有許多一直就有的“傳統(tǒng)章節(jié)”,，與實(shí)際生活聯(lián)系并不十分密切，屬于抽象的純數(shù)學(xué),。對(duì)于這樣的內(nèi)容如何處理,，才能使之符合新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念?這需要我們研究新理念，在教學(xué)中體現(xiàn)新理念,，采用新方法,，避免用新書卻走老路的現(xiàn)象,。當(dāng)然，這對(duì)教師來說,，難度也是比較大的,。

“合并同類項(xiàng)”這一知識(shí)點(diǎn)是整式部分的核心，因?yàn)樗潜菊轮攸c(diǎn)“整式加減”的基礎(chǔ),。這樣一個(gè)抽象的“老”知識(shí),，如何設(shè)計(jì)成適合學(xué)生參與、討論,，滿足學(xué)生知識(shí),、能力、情感等方面要求的課堂呢?我是這樣設(shè)計(jì)和思考的：

一,、認(rèn)識(shí)“同類項(xiàng)”

我首先設(shè)計(jì)了學(xué)生非常熟悉的一個(gè)生活場景：桌面上非常凌亂的課桌,，問學(xué)生如何整理。學(xué)生很容易答出：將文具放入文具盒里,，書整理成一摞，本放在一起,，分別擺放整齊,。我問學(xué)生，為什么這樣做,，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到“歸類”的重要作用,，即它不僅使生活有條理，更可以在數(shù)學(xué)運(yùn)算中達(dá)到化簡的目的,。

第二步,，我又讓他們運(yùn)用歸類的思想進(jìn)行速算競賽：

求代數(shù)式 和 的值。

有了第一步中總結(jié)出的生活經(jīng)驗(yàn),，一部分學(xué)生會(huì)聯(lián)想到把代數(shù)式中的 ,、 、 ,，及 和 ,、 和 先結(jié)合化簡再計(jì)算。這時(shí),，大部分學(xué)生在恍然大悟的同時(shí)會(huì)質(zhì)疑：我們以前沒有學(xué)過這樣做,，這樣做可以嗎?都什么時(shí)候可以這樣做呢?

于是，我安排了一個(gè)分組討論活動(dòng),，論題是：這樣做可以嗎?根據(jù)是什么?哪些項(xiàng)可以這樣結(jié)合在一起?學(xué)生充分討論,，自由發(fā)表見解，互相協(xié)作,，最后得出“可以結(jié)合在一起的每一項(xiàng)所包含字母相同,，相同字母的指數(shù)也分別相等(這樣的項(xiàng)叫同類項(xiàng));把它們結(jié)合在一起(合并同類項(xiàng))是根據(jù)加法交換律,、結(jié)合律和乘法分配律”。

第三步,，為了鞏固學(xué)生的探究成果,，我安排了兩個(gè)游戲：一個(gè)是同類項(xiàng)速配，另一個(gè)是“找朋友”,。

二,、學(xué)會(huì)“合并同類項(xiàng)”的方法

正當(dāng)學(xué)生沉浸在游戲中的歡樂和喜悅時(shí)，我又提出了本節(jié)的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)：合并同類項(xiàng),。玩興正濃的學(xué)生顯然覺得這個(gè)問題很突兀,，于是我設(shè)置了一個(gè)非常簡單的問題：5x+3x等于多少?學(xué)生齊聲答出8x。我又問,，怎么做的?學(xué)生答：5x+3x=(5+3)x=8x(根據(jù)乘法分配律),，學(xué)生又接連做了幾組這樣的題后，我再讓學(xué)生總結(jié)法則,。學(xué)生中無人回答,，于是我又引導(dǎo)學(xué)生從單項(xiàng)式的構(gòu)成考慮，學(xué)生想到單項(xiàng)式由數(shù)字和字母兩部分構(gòu)成,，馬上就豁然開朗,，總結(jié)出“系數(shù)相加，結(jié)果作為系數(shù),，字母及指數(shù)不變”的法則,。

可見，教師只要設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié),，使學(xué)生感興趣,，能主動(dòng)觀察、猜想,、推理,，順著教師的引導(dǎo)，自主探究,，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出要學(xué)會(huì)的內(nèi)容,，這樣教師則真正從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，而學(xué)生也就由觀眾變成了演員,。

在課后的自我評(píng)價(jià)中的“你學(xué)到了什么”一欄中,，學(xué)生除了填寫知識(shí)點(diǎn)外，還填寫了諸如“集體的智慧大于個(gè)人智慧”,、“合并同類項(xiàng)的方法可以運(yùn)用在實(shí)際生活中,，如垃圾分類處理，辦公室格式化等”,，這些是我事先都沒想到的,。

但是,，教學(xué)中我也遇到了一些問題，比如速算環(huán)節(jié)不是每個(gè)學(xué)生都能找到簡便途徑,，這樣勢必會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,，所以必須做好鋪墊，時(shí)間上也要控制好,。另外,，采取這樣的教學(xué)方法，在討論過程中有部分學(xué)生成為發(fā)言的中心,，而另一部分學(xué)生則仍只是聽眾,。如何處理好這些

問題，使教學(xué)更加完善,，是有待于我們今后在實(shí)施新課程中進(jìn)一步探索和解決的,。

對(duì)數(shù)函數(shù)的教學(xué)反思篇十

圍繞空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，我們進(jìn)行了有主題,、有實(shí)踐,、有反思的案例研究，通過課堂這個(gè)充滿創(chuàng)造的教學(xué)領(lǐng)域,，獲得了一些認(rèn)識(shí),。

1.空間與圖形的學(xué)習(xí)應(yīng)該在活動(dòng)中建構(gòu)。

例如在教學(xué)東南西北時(shí),，學(xué)生要掌握這四個(gè)方位之間的結(jié)構(gòu)：東與西相對(duì)，南與北相對(duì);東南西北是依順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)的,。這個(gè)原理光靠講解是沒用的,，我們就把學(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)空間環(huán)境中通過活動(dòng)來體驗(yàn)這四個(gè)方位的內(nèi)在結(jié)構(gòu),。特別是讓學(xué)生探究當(dāng)一個(gè)方向確定后,，如何來辨別其他三個(gè)方向，以此體驗(yàn)順時(shí)針以及方位的順序,。再如在教學(xué)三角形“任意兩邊之和大于第三邊”這條原理時(shí),，我們按照教材的要求分兩個(gè)層次教學(xué)：先是讓學(xué)生從五根小棒中任意抓三根圍一圍，讓學(xué)生直觀感知到有些是可以圍成的,，有些是圍不成的,，同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生一種空間直覺，當(dāng)兩條較短的邊合起來小于最長邊是圍不成的,，當(dāng)兩條較短的邊合起來大于最長邊是可以圍成的;接著讓學(xué)生邊圍邊有序地記錄每根小棒的長度,，并對(duì)此進(jìn)行必要的分類;最后讓學(xué)生在空間直覺引領(lǐng)下形成的三邊關(guān)系幾何模型和基于數(shù)據(jù)尋找三邊關(guān)系的代數(shù)模型這兩者的相互作用中抽象出三角形三邊之間的關(guān)系。從以上兩個(gè)片斷中我們可以看出,，只有在操作與實(shí)踐活動(dòng)的探究中才能把握幾何空間特征和性質(zhì)的實(shí)質(zhì),，也就是把握空間既要有活動(dòng),，又要有思考。

2.動(dòng)態(tài)表象能引發(fā)學(xué)生的空間想象,。

例如在圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)中,，通過研究動(dòng)態(tài)的圓來把握實(shí)質(zhì)，其中有兩個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一是讓學(xué)生用圖形紙片研究半徑和直徑有無數(shù)條,，并且在同一個(gè)圓中所有的半徑與直徑都相等,。在把圓形紙片反復(fù)對(duì)折的過程中讓學(xué)生想象會(huì)折出多少條半徑和直徑，有些學(xué)生想象成有無數(shù)條,，有些學(xué)生進(jìn)而認(rèn)為半徑的條數(shù)應(yīng)該是直徑條數(shù)的兩倍,，這當(dāng)然涉及到無限與有限的概念，可見動(dòng)態(tài)研究能引發(fā)學(xué)生的思考;環(huán)節(jié)二是把兩個(gè)小球分別系在一根繩上和一根橡皮筋上,，通過不斷加速的轉(zhuǎn)動(dòng)讓學(xué)生想象,，小球劃出的圖形是什么形狀的，為什么一個(gè)是圓,，一個(gè)不是圓,，由此引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)圓的本質(zhì)特征：到定點(diǎn)的距離等于是長的點(diǎn)的軌跡。再如在第一學(xué)段教學(xué)平移時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生閉著眼睛想象當(dāng)金魚的嘴向前移動(dòng)一格,，這條金魚也向前移動(dòng)了一格;嘴再向前移動(dòng)一格，金魚也向前移動(dòng)一格,，在這樣的想象過程中,，使學(xué)生把部分與整體在平移運(yùn)動(dòng)中融合起來，只有達(dá)到這樣的認(rèn)識(shí),，由點(diǎn)的移動(dòng)距離來確立物體的移動(dòng)距離才能得以內(nèi)化,。又如在研究三角形“兩邊之和大于第三邊”時(shí)，設(shè)計(jì)了一組運(yùn)動(dòng)的拼搭游戲,，三條線段,，兩條是分開的，讓學(xué)生想象能否圍成一個(gè)三角形;再進(jìn)行變化,，把其中一條縮短,，能否圍成三角形;再把縮短的一條增長，能否圍成三角形,，第三種情況兩條短邊之和正好等于第三邊時(shí)也不能圍成三角形,，這時(shí)讓學(xué)生展開想象，如果其中一條短邊增長一點(diǎn)點(diǎn),，你很難想象到的一點(diǎn)點(diǎn),，你說這時(shí)能否圍成三角形，讓學(xué)生在這樣的想象中構(gòu)筑自己的心理圖像，由此進(jìn)一步理解這一原理,。這三個(gè)案例中都用到了動(dòng)態(tài)的想象,，這種想象中不僅包含著圖形的變化，更加蘊(yùn)含著一種數(shù)學(xué)思考,。按照皮亞杰的研究,，動(dòng)態(tài)表象是學(xué)生數(shù)理——邏輯經(jīng)驗(yàn)生成的源泉，靜態(tài)表象只能產(chǎn)生物理經(jīng)驗(yàn),，而空間觀念不僅僅是一種印象,，更是一種思考，是一種邏輯,，是一種內(nèi)在的把握,，所以說幾何動(dòng)態(tài)是幾何觀念形成的源泉。

3.知識(shí)是過程與結(jié)果的雙重建構(gòu),。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受與體驗(yàn),。所以在編寫中為了加強(qiáng)教學(xué)的探究性，很多地方都只是展示了知識(shí)生成和教學(xué)活動(dòng)的過程,，對(duì)基本的幾何知識(shí)和概念都不直接出示,。那么，一個(gè)章節(jié),、一節(jié)課的教學(xué)究竟要達(dá)到什么目標(biāo),，要總結(jié)到什么程度，我們?cè)趯?shí)踐中作了一些探索,，也走過了一些彎路,。例如我校有一位年輕教師上面積和面積單位這一課時(shí)，提供了大量資源和素材讓學(xué)生圍繞物體表面和平面圖形,，通過看一看,、摸一摸、畫一畫,、想一想,、比一比把握其大小,，應(yīng)該說學(xué)生的活動(dòng)和體驗(yàn)也較豐富,。課后凌老師給我們?cè)u(píng)課時(shí)也充分肯定了這一點(diǎn)，但同時(shí)提出了一個(gè)建議：是否在學(xué)生大量生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)和感受體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的抽象和概括,，提升到物體表面和平面圖形的大小叫面積。這樣既有豐富的過程,，又有基本的抽象,，過程與結(jié)果之間相互作用，使學(xué)生的理解既穩(wěn)定又開放，既抽象又具象,，由此所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也更有張力,。

在案例研究中我們還思考了一些諸如通過空間記憶豐富表象，由此產(chǎn)生組合和聯(lián)想,，最終才能達(dá)到想象;空間中既有邏輯推理,，更有直觀推理和似真推理;解決實(shí)際問題、設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)作品能使學(xué)生領(lǐng)悟到空間中的各種關(guān)系等等,。

對(duì)數(shù)函數(shù)的教學(xué)反思篇十一

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴(kuò)展,，記住分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則并不困難，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了,。本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn),，難點(diǎn)是鞏固和進(jìn)一部理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則,。教學(xué)中我主要是采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，直觀體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,，并運(yùn)用自己的語言進(jìn)行歸納總結(jié),。首先在復(fù)習(xí)中，通過直觀演示,，引導(dǎo)學(xué)生依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4,，并讓學(xué)生用乘法算式來表示這個(gè)過程，初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法,，接著以2/3×1/5,、2/3×4/5例，讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個(gè)意義,，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程,。教學(xué)中我充分借助學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，通過觀察,、實(shí)驗(yàn),、操作、推理等活動(dòng),，通過例題的直觀操作,，通過知識(shí)的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,。在探究活動(dòng)中,，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與分析、觀察、猜想,、驗(yàn)證,、比較、歸納的過程,，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力,。

通過本課教學(xué)我有了以下幾點(diǎn)思考：

以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”相結(jié)合。

分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象,，學(xué)生理解起來不是很容易,，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本課教學(xué)中就顯得尤其重要了.縱觀教材,，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次,，例如分?jǐn)?shù)乘法前兩節(jié)課中是利用具體的實(shí)物圖形，幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題;在分?jǐn)?shù)乘法第三節(jié)課中是利用直觀的幾何圖形,，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理;接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中,，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題。數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程,，而是抽象變?yōu)橹庇^之后,，再從直觀變?yōu)槌橄螅簿褪且v“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來,，只有完整的使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動(dòng)”,，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問題時(shí)自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”

經(jīng)歷探究過程,，優(yōu)化互動(dòng)生成,。

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程,。”這一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程,，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng),。因此，教學(xué)本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)——法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過程,。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去經(jīng)歷、去體驗(yàn),，去感悟,、去創(chuàng)造,。學(xué)習(xí)是孩子自己的事,，把探究的權(quán)力真正還給學(xué)生后，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓你大吃一驚。在兩個(gè)班的上課中,，關(guān)于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)法則都有不同的驗(yàn)證和說明的方法出現(xiàn),，這些方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課前的預(yù)設(shè)。究其原因,，就是學(xué)習(xí)變成了自己的事,，學(xué)的更主動(dòng)，潛能發(fā)揮到了極至,。

對(duì)數(shù)函數(shù)的教學(xué)反思篇十二

緊張有序的高二教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了,，經(jīng)受了磨礪和考驗(yàn)的我，在各個(gè)方面都得到了很大的提高,，尤其是學(xué)科知識(shí)的理解和業(yè)務(wù)水平方面更有了進(jìn)步,，這都離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同組的有經(jīng)驗(yàn)的老師的支持和幫忙。

“學(xué)高為師,，身正為范”,，作為一名人民教師，最重要的是教書育人,，而要做好教學(xué)工作就務(wù)必具備精湛的專業(yè)水平和良好的思想道德品質(zhì),。

這一年來我認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課,，虛心向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教,，同時(shí)用心主動(dòng)的學(xué)習(xí)老教師的實(shí)際教學(xué)方法，與此同時(shí),，我努力做好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),，做好學(xué)生的課后輔導(dǎo)工作，注意學(xué)生的心理素質(zhì)的提高,。盡管我在教學(xué)中留意謹(jǐn)慎,，但還是留下了一些遺憾。

為了以后更好提高教學(xué)效果,。經(jīng)過一番深思,，我個(gè)人覺得高二數(shù)學(xué)教學(xué)，就應(yīng)作到夯實(shí)“三基”,，理順知識(shí)網(wǎng)絡(luò),。因?yàn)楦呖济}是以課本知識(shí)為載體，全面考查潛力,，所以,，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當(dāng)關(guān)鍵,。我從中得到的教學(xué)反思如下：

一,、教學(xué)定位要合理化,，重基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本思想

透過一年來的高二的數(shù)學(xué)教學(xué),，以及對(duì)會(huì)考試題及市統(tǒng)測的研究分析發(fā)現(xiàn),，數(shù)學(xué)考查的多是中等題型，占據(jù)總分的百分之八十之多,，所以我認(rèn)為,，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生作好這部分題是至關(guān)重要的。我的做法是：加大獨(dú)立解題和考場心理的模擬訓(xùn)練,，這是我們能夠進(jìn)一步改善的地方,，可大大提高整體的數(shù)學(xué)成績。與此同時(shí),，又要有針對(duì)性地提高程度較好的學(xué)生,，先從思想認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)方法上加以指導(dǎo)，提高拔尖人才,，這樣把一些偏,、難、怪的資料減少一些,，在平時(shí)考試中,，個(gè)性注意對(duì)試題整體的把握，指導(dǎo)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)思想,。

二,、教師指導(dǎo)好學(xué)生對(duì)教材的合理利用

數(shù)學(xué)考試考查點(diǎn)“萬變不離教材”，許多的試題就來源于教材的例題和習(xí)題,，提高學(xué)生對(duì)教材的重視的同時(shí),，關(guān)鍵做好學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，對(duì)于教材的改造和加工至關(guān)重要,，先整體把握全教材的章節(jié),，再細(xì)化具體的資料，用聯(lián)想的方式,，對(duì)于詳略的處理交代清楚,，使學(xué)生在自己的頭腦中構(gòu)建知識(shí)體系，理解解題思想和知識(shí)方法的本質(zhì)聯(lián)系,，提高實(shí)際運(yùn)用潛力十分重要,。

三、理解知識(shí)網(wǎng)絡(luò),，構(gòu)建認(rèn)識(shí)體系

各知識(shí)模塊之間不是孤立的,，我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的銜接點(diǎn)，有的在概念外延上相連,，有的在應(yīng)用上相通等,。這樣,，就能夠把已有知識(shí)連成一個(gè)完整的體系，在解決問題時(shí)便會(huì)左右逢源,，如魚得水。

事實(shí)上,，在知識(shí)點(diǎn)的交匯處命題,，在試題中已十分普遍。因此,，在教學(xué)中,，選用練習(xí)時(shí)，不宜太難,，以基礎(chǔ)題訓(xùn)練為主,，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的信心;也不應(yīng)過重，不利于對(duì)知識(shí)的理性歸納,。由于l1學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較好,，復(fù)習(xí)時(shí)節(jié)奏與速度不宜太慢，但盡量給予補(bǔ)缺補(bǔ)漏的時(shí)間,。本人在這方面不足之處：w6復(fù)習(xí),、練習(xí)過于綜合，有必須難度,，因此收效不好

四,、高度重視新課程新增資料的復(fù)習(xí)。

新課程新增資料：簡易邏輯,、平面向量,、線形規(guī)劃、概率,、是大綱修訂和考試改革的亮點(diǎn),，在高考都有涉及。現(xiàn)行教學(xué)狀況與過去相比,，教學(xué)時(shí)間比較緊張,，復(fù)習(xí)時(shí)間相對(duì)短，新增資料考察要求逐年提高,，分值也不斷加大,，如向量已經(jīng)成為分析和解決問題不可缺少的工具。

在新課程試題中,，有些題目屬于新教材和舊教材的結(jié)合部,，在高考命題中采用新舊結(jié)合的方法。例如函數(shù)的單調(diào)性問題既能夠用導(dǎo)數(shù)解決也能夠用定義解決,。立體幾何問題的處理既能夠用傳統(tǒng)方法也能夠用向量方法,。只有重視和加強(qiáng)新增資料的復(fù)習(xí),，才能緊跟教改和高考改革的步伐，提高學(xué)生的認(rèn)知潛力和思維潛力,。

五,、明確考試資料和考試要求，把握好復(fù)習(xí)方向和明確重難點(diǎn)

我結(jié)合自身的狀況,，工作中,，我首先在進(jìn)行復(fù)習(xí)資料的時(shí)候，先把《新課程標(biāo)準(zhǔn)》精讀一遍,，平時(shí)通讀爭取做到心中有數(shù),，同時(shí)經(jīng)常請(qǐng)教本組有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，其次我總是努力多聽本組老師的課,，這樣最有利于把握一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),，掌握難點(diǎn)的突破方法，及時(shí)反思并結(jié)合自己學(xué)生的狀況做為教學(xué)中的指導(dǎo),，再次我爭取把近幾年的全國的高考試題做一遍,，認(rèn)真研究，從知識(shí),、方法和思想上入手,。透過實(shí)踐證明效果很好，能夠在今后的教學(xué)中得到應(yīng)用,。

六,、把握教材，注重通性通法的教學(xué),、做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)工作

近幾年高考數(shù)學(xué)試題堅(jiān)持新題不難,、難題不怪的命題方向，強(qiáng)調(diào)“注意通性通法,，淡化特殊技巧”,。就是說高考最重視的是具有普遍好處的方法和相關(guān)的知識(shí)。盡管復(fù)習(xí)時(shí)間緊張,，但我們?nèi)匀灰⒁饣貧w課本,。回歸課本,，不是要強(qiáng)記題型,、死背結(jié)論，而是要抓綱悟本,，對(duì)著課本目錄回憶和梳理知識(shí),，把重點(diǎn)放在掌握例題涵蓋的知識(shí)及解題方法上，選取一些針對(duì)性極強(qiáng)的題目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,，這樣復(fù)習(xí)才有實(shí)效,。

學(xué)生的心理素質(zhì)極其重要,，以平和的心態(tài)參加考試，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度解答試題,，培養(yǎng)鍥而不舍的精神,。考試是一門學(xué)問,，高考要想取得好成績,，不僅僅取決于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本技能和過硬的解題潛力,，而且取決于臨場的發(fā)揮,。我們要把平常的考試看成是積累考試經(jīng)驗(yàn)的重要途徑,，把平時(shí)考試當(dāng)做高考,，從心理調(diào)節(jié)、時(shí)間分配,、節(jié)奏的掌握以及整個(gè)考試的運(yùn)籌諸方面不斷調(diào)試,，逐步適應(yīng)。

教師自己還要思考一個(gè)問題,，就是針對(duì)學(xué)生存在的問題如何調(diào)整復(fù)習(xí)策略,，使復(fù)習(xí)更有重點(diǎn)、有針對(duì)性,。

對(duì)數(shù)函數(shù)的教學(xué)反思篇十三

這是一節(jié)抽象的概念課--“倍的認(rèn)識(shí)”,，整個(gè)過程教師花時(shí)不多，但學(xué)生學(xué)得充實(shí)快樂,。也許正是遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，符合了學(xué)生的心理特征。

一,、給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)材料的提供途徑應(yīng)該是多樣的，可以是教師提供,，也可以是學(xué)生提供,，學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是豐富的，便于學(xué)生進(jìn)行探索與研究,。教師首先要理解教材,，深入挖掘教材的內(nèi)在意義。教師應(yīng)本著“源于教材高于教材”的理念,，以教材所提供的為藍(lán)本進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)改進(jìn),。因此，我以美麗的大森林為背景,，設(shè)計(jì)了更生動(dòng)更符合二年級(jí)孩子心理特征的情境,。在碧綠碧綠的草地上先出示兩種動(dòng)物(2只猴子,，6只小鴨子)，在原有知識(shí)(比多,，比少)的基礎(chǔ)上,，引入一個(gè)新的概念—“倍”的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生體驗(yàn)的過程中,，教師順其自然,，出示了4只青蛙，8條小魚,，12只小鳥……,，引導(dǎo)學(xué)生在情景中探索，在操作中感知,，可以說學(xué)生對(duì)“倍”的理解已經(jīng)比較透徹了,。

二、關(guān)注師生間的平等對(duì)話

教師不僅是組織者和引導(dǎo)者,，而且是學(xué)生年長的伙伴和真誠的朋友,。好的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該善于營造一種生動(dòng)的數(shù)學(xué)情景，一種平等的對(duì)話情景,。課堂教學(xué)就是在這樣的情景中所進(jìn)行的“對(duì)話”,，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通,。在對(duì)話的過程中,，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神個(gè)體展現(xiàn)在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程,，對(duì)師生雙方來說都是一種“共享”,。

本節(jié)課的教師時(shí)而充當(dāng)“聽眾”，時(shí)而充當(dāng)“長者”,，引導(dǎo)學(xué)生去傾聽,、交流、探索,。用“誰聽明白了,，請(qǐng)你用學(xué)具擺一擺，把我的意思講給大家聽”“不要說出答案,，用學(xué)具擺一擺,，悄悄把想法告訴給我?！苯o學(xué)生設(shè)置障礙,，加深對(duì)知識(shí)的理解，給學(xué)生最有實(shí)效的評(píng)價(jià)…同時(shí)，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向,，在預(yù)設(shè)中生成,，在生成中變化。新課標(biāo)要求課堂給學(xué)生適度的開放,，但也給教師提出了更多的要求,，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)揮教師的主動(dòng)作用,，尊重個(gè)體的價(jià)值取向,，遵循教學(xué)規(guī)律，這些將永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)進(jìn)入用心境界的先決條件,。

當(dāng)然,，本課還存在很多的不足，如教師的課堂調(diào)控能力還應(yīng)加強(qiáng),，需要自身不斷的努力提高,。新的課程改革給教師一個(gè)全新的舞臺(tái)，也對(duì)我們提出了更高的要求,。不斷的探索實(shí)踐,，我們才能走得更遠(yuǎn)

對(duì)數(shù)函數(shù)的教學(xué)反思篇十四

“噸的認(rèn)識(shí)”是第五冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,，教學(xué)的對(duì)象是第一學(xué)段的三年級(jí)學(xué)生,，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段,。然而“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位,，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。如何將“噸”這個(gè)抽象的概念,，以具體,、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,，如何讓學(xué)生“體驗(yàn)”“1噸”是本節(jié)課的重點(diǎn),，也是難點(diǎn)。

1,、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn),。 “噸”的概念比較抽象、離學(xué)生的生活實(shí)際也比較遠(yuǎn),，為了讓學(xué)生能更好的獲得充分的體驗(yàn)從而在理解的基礎(chǔ)上牢固的建立數(shù)學(xué)概念,，要盡量提供生活化的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的過程中建立表象,。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克”與“千克”,，對(duì)質(zhì)量單位有一定的了解，在日常生活中也許見到過“噸”，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀,、具體,，不能只憑觀察得到，再說像“噸”這么大的質(zhì)量單位,，在孩子的日常生活中很少接觸,，更談不上有什么體驗(yàn)。在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)“1噸”到底有多重,，我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米,，說說感覺，再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米,，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“1噸”;再讓學(xué)生做游戲,，同桌互相抱一抱，說說感受,，如抱兩,、三位同學(xué)又有什么感覺呢?按三年級(jí)學(xué)生每人25千克計(jì)算，全班42位同學(xué)約重1噸,，并讓全班同學(xué)起立,、一起跳一跳，體驗(yàn)1噸物體落地 的感覺;然后讓學(xué)生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重?(如2頭牛,、10頭豬,、200只鴨、電梯的載重量等),。讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)中,，借助100袋大米、全班同學(xué)總重量,、2頭牛等具體的實(shí)物幫助學(xué)生建立1噸的表象,。讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

2,、讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn),。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué),。好的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣,、生動(dòng),，容易感受。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,，讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識(shí)解決小動(dòng)物的“過橋問題”,、“貨車,、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”,、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”,、“估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗(yàn)到“噸”的知識(shí)就在自己的身邊,，學(xué)習(xí)“噸”的知識(shí)能解決許多生活實(shí)際的問題,。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

3、困惑：

(1)三年級(jí)的學(xué)生的計(jì)算能力還較差,，讓學(xué)生推算多少個(gè)物體重約1噸比較難算,。

(2)是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立“1噸”的表現(xiàn),。

(3)雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn),，但畢竟是三年級(jí)的學(xué)生，“噸”離他們的生活實(shí)際太遠(yuǎn),，

有的學(xué)生對(duì)“千克”,、“克”的質(zhì)量的表象還不清晰，對(duì)以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計(jì)就有些離譜,。有一位學(xué)生說“一幢教學(xué)樓”的重約1噸,。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在估計(jì)時(shí)與“1噸”重的表象，如“2頭牛,、40位同學(xué)”進(jìn)行比較,。

總之本節(jié)課,，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),，聯(lián)系生活，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),，通過實(shí)踐活動(dòng),，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn),、分析,、推理、估計(jì),、想象,，在探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),。以具體的實(shí)物建立“1噸”的表象,，讓學(xué)生確實(shí)感受到“1噸”是很重、很大、很多的,。讓噸的單位換算融在“動(dòng)物體重”的估計(jì)與轉(zhuǎn)換之中,。能使學(xué)生在主動(dòng)獲取新知的過程中，思維得到鍛煉,，情感得到體驗(yàn),，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。