每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

憶讀書教學(xué)案例及反思 短文兩篇談讀書教學(xué)反思篇一

在導(dǎo)入部分,，通過王國維“讀書三境界”釀造出讀書氛圍，同時(shí)與初三階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相聯(lián)系,。學(xué)生進(jìn)入了情境,，但是我并沒有讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)讀書想法、感受,，而直接進(jìn)入文本,，沒有很好的激發(fā)閱讀興趣。

在默讀課文,，初步感知課文環(huán)節(jié),，目的是想讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和層次有清楚的認(rèn)識(shí)。所以我設(shè)計(jì)的問題不難：本文圍繞“讀書”這個(gè)話題,，談了哪幾方面的內(nèi)容?學(xué)生基本能理清文章的結(jié)構(gòu)層次,。接下來我讓學(xué)生再讀課文，找出這三方面的具體內(nèi)容,，更重要的是要學(xué)生用自己的話概括出來,。這是考察學(xué)生語言概括能力和領(lǐng)悟能力。這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間比較長,，但是課堂效果不是很好,。首先我沒有讓學(xué)生發(fā)揮出合作解決問題的能力,，文章處處都是讀書的觀點(diǎn)，單憑一個(gè)人去概括尋找,，難度很大,。可以通過三,、四人一小組合作學(xué)習(xí),，然后全班交流補(bǔ)充來完成對(duì)課文具體內(nèi)容的理解，這樣也能減少課堂沉悶氣氛,。其次,，我的引導(dǎo)不夠。學(xué)生只能理解觀點(diǎn)表層的意思,，沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中讀書實(shí)際,，更為深刻的理解內(nèi)容。比如說關(guān)于“代讀”,，我可以舉例讓他們明白“題材較次或價(jià)值不高者”才可以用這種讀法,。還有這么有哲理的文章，學(xué)生讀的少了,，所以學(xué)生沒有很好的感悟到讀書的目的,、作用以及學(xué)到讀書的方法了。

編寫《讀書名言精評(píng)》環(huán)節(jié)是個(gè)亮點(diǎn),。課堂是要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo),，設(shè)法讓學(xué)生充分地“活”起來，“動(dòng)” 起來,，要將教師“教”的活動(dòng)科學(xué)巧妙地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的活動(dòng),，將本需由教師講析出來的內(nèi)容由學(xué)生在充分的課堂活動(dòng)中讀出來，找出來,，析出來,，悟出來，練出來,，品出來,。本文語言優(yōu)美富有哲理，改變以前只口頭表達(dá)賞析語言的方式,，編寫《讀書名言精評(píng)》將口頭表達(dá)與寫作相結(jié)合,。學(xué)生將喜歡的語言摘抄出來，從多個(gè)角度去品評(píng),，然后進(jìn)行交流品評(píng),。這一方面是感受培根語言魅力，另一方面這樣的摘抄方式也是學(xué)生平時(shí)應(yīng)該有的讀書習(xí)慣,，有利于積累寫作素材,。通過這一活動(dòng),，既凸顯了語言教學(xué)這一重點(diǎn)，又教會(huì)了學(xué)生讀書的方法,，也讓學(xué)生享受到了求知的愉悅,，感受到了思想的啟迪。但是也有不足之處,，老師的示范點(diǎn)評(píng)(從修辭,，思想內(nèi)涵上來點(diǎn)評(píng)文章中的一句話)限制了學(xué)生的思想，導(dǎo)致他們也只從兩方面來談,?；蛟S可以不做示范，因?yàn)槌跞膶W(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)立的品讀句子,，應(yīng)該尊重他們的個(gè)性解讀,。還有在品析語言時(shí)注意適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，通過朗讀來加深對(duì)句子的理解,，感受作者的精辟見解,。

最后我以名言警句的形式結(jié)束，談的是讀書方法,，跟導(dǎo)入的“詩詞”相呼應(yīng),，從而整個(gè)教學(xué)具有完整感。

總之,，這樣的課堂教學(xué),，對(duì)老師和學(xué)生的知識(shí)要求都比較高。拿這樣的一篇議論文來說,，如何把學(xué)生的思維從與作(文本)對(duì)話邁向與自己對(duì)話,，這仍是一個(gè)努力的方向。

憶讀書教學(xué)案例及反思 短文兩篇談讀書教學(xué)反思篇二

一,、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教學(xué)一開始,，我播放低音量的葬禮哀樂,，并在音樂中描述：“1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上,，巴西總統(tǒng)親自主持了一次特殊的葬禮,。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達(dá)斯瀑布舉行的。這是怎么回事呢?”描述將學(xué)生帶入課文特定的情境,，學(xué)生產(chǎn)生了許多疑問,，如人們?yōu)槭裁匆獮橐粭l瀑布舉行葬禮?這是一條怎樣的瀑布呢?學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)主動(dòng)地探索,。

二,、循音入境,，引導(dǎo)想象

課文第三自然段描寫了塞特凱達(dá)斯瀑布雄偉壯觀地氣勢。我讓學(xué)生閱讀時(shí),，找出文中表現(xiàn)瀑布雄偉氣勢的詞語,，如：“咆哮而下、滔滔不絕,、一瀉千里”等,，之后，再讓學(xué)生欣賞配樂朗誦,。抽象的語言文字變得形象起來,，學(xué)生展開了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢?！把矍俺霈F(xiàn)了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺,，疑是銀河落九天’呀!”……

三、圖文結(jié)合,，激發(fā)想象

課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布的形態(tài),。教學(xué)時(shí)，我要學(xué)生朗讀課文,，找出描寫瀑布的語句：“它在群山之中無奈地低下了頭,，像生命垂危的老人，”奄奄一息“,、”生命垂?！暗仍~語的基礎(chǔ)上，出示文中插圖,，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布是什么樣子?假如你是慕名而來的游客,，看到這樣的情景會(huì)有哪些感受?你會(huì)說些什么?學(xué)生仿佛置身于瀑布前。經(jīng)過一番閱讀,、討論,，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解。通過想象,，學(xué)生將塞特凱達(dá)斯瀑布的過去和現(xiàn)在作了比較,，深深體會(huì)到了環(huán)境污染給大自然，給人們生活環(huán)境帶來的嚴(yán)重危害,。

四,、結(jié)尾質(zhì)疑，引導(dǎo)續(xù)想

學(xué)完課文后,，一個(gè)學(xué)生站起來問：“老師,，葬禮是在1986年舉行的，那塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在怎樣了呢?“問題一提出,，我并沒有急于告訴學(xué)生答案,，而是引導(dǎo)學(xué)生想象：“同學(xué)們,，你們想象一下，瀑布應(yīng)該怎樣呢?”學(xué)生經(jīng)過思索后,，有的說瀑布可能永遠(yuǎn)消失了,，它只能存在于人們的記憶中，有的學(xué)生卻說葬禮喚醒了人們,，人們積極植樹造林,，保持水土，瀑布恢復(fù)了往昔的生機(jī)與氣勢,。通過續(xù)想,，盡管學(xué)生的答案不一，但學(xué)生進(jìn)入了課文的意境,，進(jìn)一步增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境,，愛護(hù)地球的意識(shí)。

憶讀書教學(xué)案例及反思 短文兩篇談讀書教學(xué)反思篇三

《七月的天山》一篇文字優(yōu)美,，脈絡(luò)清晰的抒情散文,，作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山,，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn),，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對(duì)天山美景的熱愛與贊美,。

如此文質(zhì)兼美的文章,，如何讓其在略讀文章中獨(dú)占鰲頭，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí),、積累方法的最佳素材呢?依據(jù)本次教研專題《教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)》,，經(jīng)過不斷嘗試，反復(fù)修改,，設(shè)計(jì)了此課,。

一、以學(xué)定教,，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展,。

由于我們的學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論,，進(jìn)行精講，因此,，在課前通過課件展示天山的美景圖片,，使學(xué)生對(duì)美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受，從視覺上來認(rèn)識(shí)天山,，了解天山,，激發(fā)學(xué)生對(duì)天山的向往,，引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀期待。

進(jìn)入中高年級(jí)后,，語文教材有一個(gè)特點(diǎn),，即每個(gè)單元的導(dǎo)讀都會(huì)明確提出單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，于是開課之初我注意了單元訓(xùn)練重點(diǎn)的回顧,，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)來閱讀理解語言文字,，真正達(dá)到學(xué)有目的，學(xué)有重點(diǎn),。然后初讀課文,，從整體上感受天山之美，通過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進(jìn)入天山----再往里走----走進(jìn)天山深處”,，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

二,、注重多讀感悟,，進(jìn)行自主地獲取。

依據(jù)略讀課文的特點(diǎn),，我放手讓學(xué)生自主閱讀,，品味語句，進(jìn)行自主地獲取,。在文中作者多次運(yùn)用比喻,、排比等修辭手法，通過奇特的想象,，展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景,。如：“藍(lán)天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出喜歡的理由，可以是對(duì)重點(diǎn)詞語的體會(huì);可以是從修辭角度去感受;也可以是從景物特點(diǎn)去欣賞等等,。讓學(xué)生自由地表達(dá)感受,，近而指導(dǎo)朗讀，通過多種形式的讀,，來體現(xiàn)景物的美,，從而感受作者對(duì)天山的熱愛和贊美。這樣的閱讀指導(dǎo),，才會(huì)讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂,。

三、注重自讀品析,，倡導(dǎo)合作交流,。

在品讀、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中，先是讓學(xué)生默讀思考,，畫出自己喜歡的語句,，在獨(dú)立感悟優(yōu)美語句的前提下，進(jìn)行同桌交流,，從而體會(huì)作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的,。這樣的訓(xùn)練一是為了滲透單元訓(xùn)練重點(diǎn)，更為重要的是通過范文教給學(xué)生自主閱讀的方法,，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

當(dāng)然這節(jié)課也存在一些問題：對(duì)略讀課教學(xué)的把握還有些欠缺。略讀課教學(xué)宜在老師的幫助下學(xué)生自主學(xué)習(xí),，在師生或生生的交流中深化理解,，提高語文學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語言,，將大量的時(shí)間放在朗讀和背誦積累上,，學(xué)生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子,，詞語收到學(xué)生的記憶深處,。而對(duì)于天山景物有什么特點(diǎn)，可以簡單處理,，而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時(shí)間,。這樣做學(xué)生和老師都將注意力集中在了一些字上。比如雪峰的特點(diǎn)是高,、大,、白，溪流的特點(diǎn)是快,、清,、活，森林則是綠,、密,、幽，野花是高,、多,、鮮，在一定程度上制約了學(xué)生從語言文字中感受天山美,。

憶讀書教學(xué)案例及反思 短文兩篇談讀書教學(xué)反思篇四

《黃鶴樓送別》一課采用了“文包詩”的形式,，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋,，詩歌是故事的濃縮和提煉,，詩文互照,，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩人情感的好教材,。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我準(zhǔn)備緊扣“離別”這個(gè)主題,，通過課文的語言文字去感受詩句之中美麗的情景,，去體會(huì)故事中人物的真實(shí)情感，從而感受李白和孟浩然之間的友情,，繼而帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文包詩的文章是如何將文與詩巧妙地聯(lián)系在一起的,，從而提高對(duì)文包詩類似文章的欣賞與學(xué)習(xí)。

一 感受景美

年輕的李白在黃鶴樓為大詩人孟浩然餞行,?！澳捍喝拢吷蠠熿F迷蒙,，繁花似錦,。”這樣優(yōu)美的景色,，年輕的李白僅僅用了“煙花三月”這簡單地四字就將這暮春三月之景描繪的淋漓盡致,。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣的美,，具體做法是：先讓學(xué)生讀,，再聯(lián)系自己曾經(jīng)觀察過的暮春三月的景色進(jìn)行“入境”，最后通過圖片的觀察,，進(jìn)一步深化景色,，把這種優(yōu)美的景色更加深入人心，感受到“煙花三月”,。

二 體會(huì)情真

李白和孟浩然兩人應(yīng)該是個(gè)性情中人,，尊敬朋友，對(duì)朋友的友誼是很看重的,，這從我們的資料搜集中很容易看的出來,。在課前就讓學(xué)生搜集資料，這是學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到：李白和孟浩然兩個(gè)人相差12歲,，在李白認(rèn)識(shí)孟浩然時(shí),，孟浩然就已經(jīng)是有名的大詩人了。這奠定了李白對(duì)孟浩然亦師亦友的情感基礎(chǔ),。并且李白是浪漫主義詩人,，喜歡游山玩水;而孟浩然雖不是浪漫主義詩人，但他卻是一位田園風(fēng)光的寫作詩人,，故而也喜歡游歷山水之間,，所以二人可謂是志同道合,。因此當(dāng)李白與孟浩然在黃鶴樓再一次相遇而有要面對(duì)分別時(shí)，他們的心情可想而知,。故李白在詩中寫到“故人西辭黃鶴樓”,，交代的緣由，以及“下?lián)P州”這個(gè)遙遠(yuǎn)的目的地,，字字隱含著李白的不舍之情,。

同時(shí)“煙花三月”的美景在此時(shí)僅僅只是景，絲毫引不起兩位熱愛自然景色的詩人的欣賞興趣,。這也是從側(cè)面烘托了不舍,。“岸邊楊柳依依,，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn),。”此時(shí)的景色在李白眼里形同虛設(shè),，他關(guān)心的以及眼中僅僅只是那一艘載有有人的小小帆船,，從“依然佇立”“凝視”這些詞體會(huì)不舍,。這讓學(xué)生想到了自己的生活實(shí)際，或許，通過這樣的教學(xué),，學(xué)生會(huì)對(duì)朋友相處之道有所感悟吧,。

因此,，在教學(xué)這一課的時(shí)候,，我以多種形式的科學(xué)的教案和課件為參考，在請(qǐng)教年長教師的各方面意見上進(jìn)行自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課件的完善,。本節(jié)課在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上,，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀、想象,、領(lǐng)悟語言文字的積極性,，從而提高課堂教學(xué)效率。 并且這節(jié)課中,，我就巧妙地利用了多媒體,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情景。一開始,，我就用語言展示了美麗的畫面,，在暮春三月，繁花似錦的長江邊,，一隊(duì)友人在舉杯話別,，再加上學(xué)生的生活實(shí)際，一下子就把學(xué)生引如到課文的情景中去,。在教學(xué)第三段時(shí),，我結(jié)合學(xué)生聲請(qǐng)并茂的朗誦為學(xué)生展示了兩人離別時(shí)那感人的情景,。利用學(xué)生的對(duì)話形式來感受李白以及孟浩然的心情，并體會(huì)話語中的情感,。

尤其是帆船隨風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,，消失在藍(lán)天的盡頭那一幕，我設(shè)置了動(dòng)畫,，更是吸引了所有學(xué)生的眼球,。 并以一個(gè)佇立在江邊上，李白心里向什么的拓展來進(jìn)一步感受主人公李白的心情,。 課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的熱愛這篇課文是一篇文包詩,，另一目的也是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的熱愛之情,。在課文結(jié)尾處，我讓學(xué)生去搜集其他一些文包詩的文章,，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)類似文章,，既加深了古詩詞的影響，又能積累詩歌,，多媒體讓我們的教學(xué)受益匪淺,。

最后，在我的這節(jié)公開課后的語文研討過程中,，我發(fā)現(xiàn)先了自己的不足之處：

首先,，對(duì)于學(xué)生的朗讀這一方面的引導(dǎo)，我缺少一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。比如：我僅僅是讓學(xué)生去讀,，以自己的語言告知學(xué)生這段話包含什么樣的情感并試著去獨(dú)處這種情感，所以學(xué)生僅僅也只是讀,，根本沒有在心中形成某種我所說的情感,。因此，在這一方面的教學(xué),，我更應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際或者去聯(lián)系某些已經(jīng)學(xué)過或有感受的文章,，去領(lǐng)悟體會(huì)出本文中的不舍與敬仰的情感，從而達(dá)到朗讀的良好效果,。

接下來就是我的教學(xué)過程了,。在教學(xué)過程中，我多采用的是傳統(tǒng)的“一問一答”的形式開始了我的教學(xué),，所以在聽課時(shí)會(huì)顯得我的話比較多,，而學(xué)生僅僅是圍繞我的問找答案，失去了自主學(xué)習(xí)與探究的實(shí)踐機(jī)會(huì),。所以,，在研討中的話題式學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā),，讓我想到既然是新課標(biāo)教學(xué)方式，話題式學(xué)習(xí)充分滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的要求,，并且教師在此過程中會(huì)更加輕松,，充分發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人。

最后,，我的總結(jié)性的話語沒有將本節(jié)課很好的與語文的課外聯(lián)系上,。語文是一個(gè)比較開放的學(xué)科。課文僅僅只是一個(gè)范例,，是讓教師去教學(xué)生學(xué)會(huì)類似文章的一種閱讀,、學(xué)習(xí)、體會(huì)情感的橋梁,。所以在這個(gè)教學(xué)上我沒有很好的將“文包詩”這種形式的文章的學(xué)習(xí)以及體會(huì)情感的方式總結(jié)性的講述清楚,，所以我想大多數(shù)學(xué)生下次遇到類似文章也很容易失分，把握不住情感,。

綜上,，在我以后的教學(xué)過程中，我將會(huì)吸取教訓(xùn),，將所學(xué)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)慢慢地轉(zhuǎn)化成為自己的,，融入自己的教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格,，更好地上好每一節(jié)課!

憶讀書教學(xué)案例及反思 短文兩篇談讀書教學(xué)反思篇五

和學(xué)生共同學(xué)習(xí)完《走一步,，再走一步》，感覺這課有得有失,。得在學(xué)生結(jié)合實(shí)際對(duì)文章主旨的感悟,，失在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)處理不到位。

由于時(shí)間關(guān)系,，我的教學(xué)環(huán)節(jié)中的朗讀訓(xùn)練不夠到位,。朗讀一直以來是語文教學(xué)最重要的教學(xué)手段，以讀帶講,，從讀中悟,，古人都總結(jié)出了“讀書百遍，其義自見”的寶貴經(jīng)驗(yàn),。這一點(diǎn)我是很贊同的,，在教學(xué)中也注意了朗讀訓(xùn)練。在這篇課文中,，“‘嗨,，慢著’我軟弱地哀求道，‘我沒法……’”大多數(shù)的同學(xué)能自己處理輕重緩急,，注意到情感的變化,。特別是幾個(gè)朗讀好的學(xué)生,，讀起來聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫,。這是本文的朗讀難點(diǎn),，要把那種哀求的味道，那種軟弱地哀求的味道讀出來不是件容易的事,。朱立然,，那個(gè)學(xué)習(xí)不肯努力的小男孩卻把它讀得那么精彩，那種哀求的味道讀得我心軟,。馮旭滿含嘲諷的一句“再見”“你要是想呆在那,，就呆在那好了”更是讓大家如臨其境。然而,，因?yàn)樵谝龑?dǎo)學(xué)生去感悟它復(fù)雜的情感上,，用去了不少時(shí)間，結(jié)果本來就滿打滿算的時(shí)間現(xiàn)在是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了,，只好忍痛割愛，以至脫險(xiǎn)部分也沒有充分展開讀,，原先設(shè)計(jì)的通過分角色朗讀體會(huì)父子之間的情感交流也只好忍痛割舍,。

原來設(shè)計(jì)的意圖是先讓學(xué)生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強(qiáng)勇氣,，獲得巨大的成功感,，然后讓學(xué)生設(shè)想如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生,，通過比較讓學(xué)生體會(huì)父親博大的愛的同時(shí),，明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,，談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)人生哲理的理解。這樣層層深入,，特別是結(jié)合自身的感受,，學(xué)生的理解就會(huì)更加深刻，就會(huì)牢牢記住這個(gè)人生哲理,，用它指導(dǎo)自己走好人生的每一步,。然而，因?yàn)槭芙虒W(xué)時(shí)間的限制,，后面的安排也被舍棄了,。這無疑削弱了文章的感染力。

通過這一環(huán)節(jié)的反思,，我意識(shí)到課上要有主有次,，不能面面具到,，即使有取舍，也要慎重,，語文課堂的瑯瑯的讀書聲不能少,。

當(dāng)然，這節(jié)課也有讓我欣喜的方面,。在總結(jié)本文主旨后,，我安排了下面的環(huán)節(jié)：

“同學(xué)們，人生路上會(huì)有許多的困難,，要想最終達(dá)到成功,，也許并不難，它只需要你走一步,，再走一步,。請(qǐng)你以生活中你熟悉或熟知的人物的例子，以簡單的小故事形式來闡釋這段話,，好嗎?”

我發(fā)現(xiàn),，原先的課堂沉悶氣氛一掃而空，同學(xué)們的熱情一下子高漲起來,。為了充分理解,，我采用了同伴合作，我給各小組三分鐘的時(shí)間交流,。豐富多彩的答案流瀉而出：

1,、童第周歷經(jīng)生活的艱難，邁出艱難的一步,，最終成為大科學(xué)家,。

2、王獻(xiàn)之靠“走一步,，再走一步”的精神,，練黑了一墨池的水，終成大書法家,。

3,、李時(shí)珍歷經(jīng)27年的艱苦鉆研，實(shí)現(xiàn)了找一棵再找一棵,，終于成就了《本草綱目》,。

4、唐僧師徒堅(jiān)持闖一關(guān),，再闖一關(guān),，歷經(jīng)九九八十一難，終于取回真經(jīng)，功德圓滿,。

5,、我在練習(xí)掂勺炒雞蛋時(shí)體會(huì)到：要想成功并不難，它只要你試一次,，再試一次,。，,，,，，,，,，，,，

6,、張海迪高位截癱堅(jiān)持自學(xué)外文，她做到了學(xué)一篇,，再學(xué)一篇,，最終精通七國文字。

7,、愛迪生憑借“試一次再試一次”的毅力,，實(shí)驗(yàn)失敗數(shù)千次，終于有了近千項(xiàng)發(fā)明,。

8、居里夫人戰(zhàn)勝種種艱難險(xiǎn)阻,，終于提煉出了鐳元素,。

9、勾踐臥薪嘗膽,，十年生聚,，十年教訓(xùn)，忍辱負(fù)重,，等待時(shí)機(jī),，終于成功。

10,、孔子仕途不通,，轉(zhuǎn)而著《春秋》，堅(jiān)持著一篇,，再著一篇,，最終成為中國文化的圣人。

11,、屈原理想難以實(shí)現(xiàn),，被放逐轉(zhuǎn)而著《離騷》,，成了中國文學(xué)史上第一位聲名卓著的詩人

12、曹雪芹一生窮困潦倒,，由于他笑對(duì)生活,，堅(jiān)持改一次，再改一次,，10年批閱增刪數(shù)百次,，才有了今天的巨著《紅樓夢》。

13,、音樂巨人貝多芬雙耳失聰,，扼住命運(yùn)的咽喉，不斷奏一曲,，再奏一曲,，創(chuàng)造了享譽(yù)世界的《命運(yùn)》交響曲。

14,、劉翔面對(duì)110米欄,，跨一步，再跨一步,，終于登上世界冠軍的寶座,。

我完全陶醉在學(xué)生們的精彩闡釋中。贊可夫曾說：“教師的藝術(shù),，不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞,?！蓖ㄟ^這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使我更清醒地認(rèn)識(shí)到,，作為一名教師,，我們應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記著，每一個(gè)學(xué)生,，都是活生生的智慧的個(gè)體,，我們要讓那一顆顆個(gè)性的種子，發(fā)芽,、開花,、結(jié)果。只要我們精心的呵護(hù)學(xué)生在閱讀中形成的蓓蕾,，盡可能的給他們以陽光的溫暖,，雨露的滋潤，總有一天，這些小小的蓓蕾就會(huì)綻放出迷人的花朵,，散發(fā)出醉人的馨香!

憶讀書教學(xué)案例及反思 短文兩篇談讀書教學(xué)反思篇六

上這節(jié)展示課之前,，我曾在另外一個(gè)班進(jìn)行試講。雖然課堂氣氛很活躍,，學(xué)生的參與也很積極,，但總感覺整節(jié)課顯得支離破碎，教學(xué)目標(biāo)不明顯,，學(xué)生過多的對(duì)語句進(jìn)行生硬的支解性分析,，而沒有自己的親身感受和體驗(yàn)，師生對(duì)文章的深層挖掘也不夠深入,。后來有幸請(qǐng)到了濰坊市教科院李科長,，在他的的精心指導(dǎo)下，我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)思路進(jìn)行了重新調(diào)整:

一是把字詞,、詩句展示過程省去,。因?yàn)檫@些已經(jīng)在預(yù)習(xí)課解決了。只要學(xué)生在黑板上寫出來了,，這也算是展示,，何必一定要讓學(xué)生再講解一遍呢?展示課應(yīng)該是解決預(yù)習(xí)課上沒能解決的問題，它不是預(yù)習(xí)內(nèi)容的翻版和再現(xiàn),，而是預(yù)習(xí)課的提升,。這樣我就把課堂重點(diǎn)放在對(duì)語句的評(píng)析和對(duì)文章主旨的把握上。據(jù)此設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):(1)通過品析語句,，學(xué)習(xí)精練,、雅致的語言特點(diǎn);(2)通過質(zhì)疑探究，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主旨,。學(xué)生展示的內(nèi)容主要集中在三個(gè)部分--文章思路,、佳句賞析和問題探究。這樣可以使教學(xué)環(huán)節(jié)得以簡化,，目標(biāo)更明確，重點(diǎn)更突出,。

二是賞析佳句和質(zhì)疑探究過程的調(diào)整,，這也是本節(jié)課教學(xué)思路的最大轉(zhuǎn)變。把學(xué)生對(duì)詞句的瑣碎講解變?yōu)橘p析,，要求學(xué)生必須結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)說話,，必須是真正發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，最好能用形象化的語言表達(dá)出作者的觀點(diǎn)和情感,。最好能聯(lián)系印發(fā)的補(bǔ)充文章回答問題,。鼓勵(lì)學(xué)生有自己的創(chuàng)新發(fā)言。在問題設(shè)計(jì)中，我把能引起學(xué)生爭論的兩個(gè)題目做為討論重點(diǎn),，因?yàn)閷W(xué)生展示的目的之一也是為了引發(fā)爭論,，從而促成小組內(nèi)、小組間的學(xué)生互動(dòng),。如果設(shè)計(jì)問題如果太簡單,，就不能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，也就引不起學(xué)生的爭論,。我在學(xué)生賞析完佳句后提出的第一個(gè)問題是:既然作者用了大量筆墨寫了古藤的悲劇,，那又為什么以“幽徑悲劇”為標(biāo)題呢?通過這一環(huán)節(jié)，就自然過渡到問題探究上,，教師主動(dòng)“挑起事端”讓學(xué)生爭論,。第二個(gè)問題是:面對(duì)這樣的悲劇，作者又是怎樣做的呢?為什么作者在最后說要把這十字架背下去,，而且要永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去?學(xué)生討論后總結(jié)出本文主旨,。

三是對(duì)學(xué)生讀寫訓(xùn)練的調(diào)整。在試講時(shí)沒能突出這一重點(diǎn),，本節(jié)課我重新做了調(diào)整,。在學(xué)生充分賞析語句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫下來，讀出來,，可以加深對(duì)文章的理解,。讓學(xué)生落實(shí)到口頭上，落實(shí)到筆頭上,。尤其是讀,，可以非常有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生去充分體驗(yàn)課文語言的魅力,。在激情與陶醉中領(lǐng)會(huì)作者的思想感情,。

我們的語文課要教給學(xué)生什么?是繁瑣機(jī)械的分析記憶還是真實(shí)豐富的情感體驗(yàn)?zāi)?我想答案應(yīng)該是非常明確的。以上這三點(diǎn)不僅僅是一節(jié)展示課教學(xué)思路的調(diào)整,，它更是一種教學(xué)觀念的調(diào)整,，我認(rèn)為這才是最大的收獲。

本節(jié)課雖然是作為一節(jié)示范課,，但由于準(zhǔn)備時(shí)間倉促(周四下午接任務(wù),，周五下午調(diào)整備課思路，周六上午講課),，更主要是由于自身原因,，影響了整體教學(xué)效果，主要有以下幾點(diǎn):

1,、對(duì)文章本身的挖掘不深,。過分注重于課堂結(jié)構(gòu)的完美,，而把一些重要細(xì)節(jié)忽視了。

如在問題探究這一環(huán)節(jié)上,，本來計(jì)劃引著著學(xué)生討論“愚氓之人”,，但限于時(shí)間，把這一問題忽略了,，使學(xué)生對(duì)文章主旨的把握上不夠深入,，影響了整體教學(xué)效果。

2,、小組合作交流實(shí)效性不夠,。本節(jié)課安排了三次小組交流:第一次是在展示學(xué)習(xí)目標(biāo)后交流文章思路。但這只是組內(nèi)交流,，缺少組間的交流,。第二次和第三次是在探究問題上的交流。這三次都是我預(yù)先設(shè)計(jì)好的,，課堂上缺少即時(shí)的交流,。從而使課堂顯得“計(jì)劃性”太強(qiáng)。

3,、學(xué)生展示有待規(guī)范,。本節(jié)課學(xué)生回答問題非常積極，但這會(huì)存在這樣的問題:有的學(xué)生太能“搶”,，其中不乏成績差的學(xué)生;有的回答次數(shù)超過了三次;有的回答時(shí)聲音太小;還有的直接照著課本或筆記本“讀”答案;這不僅使內(nèi)向的同學(xué)沒有機(jī)會(huì),，也會(huì)挫傷優(yōu)生的積極性。使課堂效果大打折扣,。雖然在課前有所預(yù)料,，但沒能想到問題這么嚴(yán)重?？磥韺W(xué)生回答問題必須要有詳細(xì)的規(guī)定,，要讓學(xué)生非常明確。如一節(jié)課每人回答問題不能超過三次,，也不能低于一次;回答問題禁止看資料;回答問題必須精神飽滿,，聲音宏亮;要有選擇地回答問題，要注意謙讓;要回答能體現(xiàn)水平的問題等等,，這些細(xì)節(jié)雖然瑣碎,，但它們是不能忽視的。在以后的教學(xué)中要逐步加以規(guī)范,。

憶讀書教學(xué)案例及反思 短文兩篇談讀書教學(xué)反思篇七

在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線,，以學(xué)生的探究為核心,，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的,，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī)，讓學(xué)生在做中學(xué),，學(xué)中用,，用中學(xué)。在本課中注重了一下幾個(gè)方面：

1,、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué),，力求使課堂體現(xiàn)生活味，數(shù)學(xué)化,，自主性,，情感化和趣味化。如：在鞏固應(yīng)用的最后一題,，讓學(xué)生用今天所學(xué)的算式來表示生活中的例子(看算式說情境),。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提取一些簡單的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性,、積極性,，豐富了學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致,。

2,、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計(jì)算方法時(shí),，變老師講學(xué)生聽,，為學(xué)生先獨(dú)立思考，動(dòng)手?jǐn)[小棒,，主動(dòng)與同桌交流,。在全班交流時(shí)，針對(duì)學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同,，所想到的計(jì)算方法必然是多樣的,，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計(jì)算方法,，但我還是組織學(xué)生對(duì)“看組成想加法”的方法,，跟其它算法進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔,、最實(shí)用的,，培養(yǎng)學(xué)生多中選優(yōu)的數(shù)學(xué)思想。

3,、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的魅力,。在教學(xué)中，我盡最大可能對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)進(jìn)行客觀分析,，并用各種方式對(duì)他們作出較合理的評(píng)價(jià),，讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們,。同時(shí)較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到初步形成,。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生說完整話,，提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣,。如：讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達(dá)出來及提出數(shù)學(xué)問題考考大家等。

不足之處：

1,、學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng),。雖然開學(xué)到現(xiàn)在，我很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣,，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)在老師沒說完或同學(xué)沒回答完時(shí),，就急沖沖的把答案說出來。

2,、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練,。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法(計(jì)算方法)較好地與同學(xué)交流，在今后教學(xué)中我會(huì)先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享,，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識(shí),、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會(huì)初步與他人合作的方法,。

憶讀書教學(xué)案例及反思 短文兩篇談讀書教學(xué)反思篇八

本文講的是戰(zhàn)國時(shí)候,，魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方，西門豹和群眾一道破除迷信,、興修水利的事,。 課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點(diǎn)敘述了西門豹破除迷信,，將計(jì)就計(jì)懲罰壞人的事,。文章主要運(yùn)用人物的語言刻畫出人物形象，表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇,，讓學(xué)生受到尊重科學(xué),、反對(duì)迷信的教育。

整堂課我激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,。整體感知課文內(nèi)容。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,，進(jìn)行思維,、表達(dá)能力的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題,、自己解決問題的能力,。 抓住描寫人物語言的重點(diǎn)詞句體會(huì)人物形象,。 討論、交流學(xué)習(xí)所得,。

我首先請(qǐng)學(xué)生談理想，引出課題,。 然后 交流預(yù)習(xí)情況,，回憶課文的主要內(nèi)容及寫作思路。 說出西門豹和哪些人有聯(lián)系?怎樣聯(lián)系起來的? 然后質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)第一部分,，西門豹為什么向老大爺提問?以分組問答形式讓學(xué)生了解西門豹明白了哪些情況,，并體會(huì)寫法。學(xué)生通過自讀,、找劃,、四人小組討論，體會(huì)西門豹說的話的深刻含義,。 西門豹說：“這樣說來,，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦,，請(qǐng)告訴我一聲,，我也去送送新娘?！?最后小結(jié)：西門豹是一個(gè)怎樣的人,。第二部分是課文的重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,、討論 ,，注意場面及人物語言、動(dòng)作,、神態(tài),，引導(dǎo)學(xué)生知道西門豹是怎樣巧妙的處理河伯娶媳婦這件事的?

在教學(xué)第三部分時(shí)，我讓學(xué)生讀后思考：這部分主要寫什么?哪些地方與開頭照應(yīng)?讓學(xué)生弄清三部分的聯(lián)系,。

優(yōu)點(diǎn)：

1,、在課堂教學(xué)一開始做到了整體感知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境環(huán)節(jié)簡練明快,。課堂伊始,，以學(xué)生暢談理想導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)興趣,。接著讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況,，了解課文主要內(nèi)容、寫作思路,。進(jìn)而抓住聯(lián)系,，明白人物之間是通過破除迷信這件事聯(lián)系起來的,，從整體上初步感知課文內(nèi)容，使學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,。

2,、能啟發(fā)學(xué)生從西門豹對(duì)巫婆、官紳頭子,、眾官紳說的話中體會(huì)將計(jì)就計(jì)辦法之巧妙,。還讓學(xué)生根據(jù)板書用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說話，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,，不僅讓學(xué)生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人,，而且還懂得了“將計(jì)就計(jì)”的真正含義，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)達(dá)到一舉多得的效果,。

3,、在探究過程中采用四人小組學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí),、自己尋找問題的答案,，時(shí)間比例的分配比較恰當(dāng)。

4,、教學(xué)中設(shè)計(jì)的板書起到了多種作用,，達(dá)到了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

不足：

1,、課文第一部分的學(xué)習(xí)不應(yīng)占用過多的時(shí)間,，應(yīng)該在讀書之后讓學(xué)生采取一問一答的方式用簡明的語言說出西門豹了解到的一些情況，這樣就可以把精力放在第二部分的學(xué)習(xí)上,。

2,、書設(shè)計(jì)得有些繁多，應(yīng)該再簡略些,，便于學(xué)生記憶,。

憶讀書教學(xué)案例及反思 短文兩篇談讀書教學(xué)反思篇九

我在教授初二下冊第二單元“梨園擷英”的內(nèi)容時(shí)，以歌曲《唱臉譜》為載體,，讓學(xué)生通過對(duì)這首歌的欣賞,、感受、歌唱,、演奏,、表演感受京劇的魅力，使學(xué)生在喜歡現(xiàn)代流行音樂的同時(shí)走進(jìn)我們中華民族音樂的瑰寶,。

一,、“聽聽唱唱-”----在音樂感受中快樂學(xué)習(xí)歌曲。

感受與欣賞是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑,。在教授《唱臉譜》這一新歌時(shí),，我不是按照傳統(tǒng)的方法先教他們唱歌譜，然后讀歌詞,，唱歌詞,，而是先用歌曲錄音范唱，老師范唱,，《唱臉譜》flash動(dòng)畫等一系列趣味性及強(qiáng)的“明線”,，深深地吸引住學(xué)生。在這一系列直觀生動(dòng)的過程中,，學(xué)生產(chǎn)生了情緒的反映和情感的體驗(yàn)，初步感受歌曲的現(xiàn)代風(fēng)格與京劇韻味,，然后我讓學(xué)生自己說說哪句最有京劇的韻味,，哪句最好聽，哪句最幽默,，哪句最親切,，接著我們一起再來聽一聽，唱一唱,，進(jìn)一步感受音樂,。另外，我還啟發(fā)學(xué)生試唱對(duì)比：假如去掉這些裝飾音和休止符會(huì)是怎樣的感覺,。我和學(xué)生一起唱著,，聽著，比試著,，學(xué)生的注意力特別集中,，仔細(xì)地體味著每一句歌曲，一起學(xué)唱著他們喜歡的那一句句：“美極了,，妙極了,，簡直ok頂呱呱……”;“沒見過那五色的油彩愣往臉上畫啊”…….在對(duì)比中初步感受了京劇，體會(huì)了裝飾音和休止符在歌曲的京劇韻味和情趣方面的重要作用,。就這樣,，在誘人的“明線”中，學(xué)生不知不覺掌握本環(huán)節(jié)的“暗線”---唱會(huì)歌曲,，享受了音樂,。

二、“比比劃劃”-----在聲勢表演中輕松學(xué)習(xí)歌曲,。

教學(xué)中我注重用直觀的方法表達(dá)抽象的知識(shí),，讓學(xué)生深入淺出地理解音樂，輕松自如地學(xué)會(huì)音樂，生動(dòng)活潑地表現(xiàn)音樂,。注重趣化單調(diào)孤立的知識(shí)與技能的傳遞過程,，不是將音樂的各種構(gòu)成元素支離破碎地講授，代之以師生雙方主動(dòng)投入,、互相吸引的情感交流活動(dòng),，讓學(xué)生整體感受的音樂的魅力，努力將音樂知識(shí)融于音樂活動(dòng)中去,，讓學(xué)生在感受音樂美的同時(shí)“順帶地”掌握知識(shí)與技能,。

《唱臉譜》歌曲學(xué)習(xí)中，我在教唱“下滑音”和“前倚音”的時(shí)候,，不是先給學(xué)生講釋定義或概念,，而是讓學(xué)生一邊唱，一邊用肢體來夸張地表現(xiàn),。如“下滑音”,，我讓學(xué)生用手指從上向下劃著曲線，身體也隨著由高到低蹲下來,，學(xué)生的情緒特別高漲,，在歡樂中他們領(lǐng)會(huì)了下滑音的要義，在笑聲中他們體驗(yàn)了下滑音的韻味,，在幽默中他們唱得也更加準(zhǔn)確,。唱到前倚音的時(shí)候，我讓學(xué)生用手指劃著圓圈“搖頭晃腦”來歌唱,，他們個(gè)個(gè)都很形象地?fù)u晃起來,，通過聲勢表演，學(xué)生不僅領(lǐng)會(huì)了前倚音的唱法,，還感受了京劇的韻味,，他們在笑聲中學(xué)會(huì)了音樂知識(shí)，體驗(yàn)了音樂的美妙!

在學(xué)習(xí)第二部分“凈”唱腔的最后一句“叫喳喳”時(shí),，我和學(xué)生一起做著手勢表演唱,，先讓學(xué)生聽我唱，然后,，我和學(xué)生一起張開了雙臂,，由低到高，比比劃劃表現(xiàn)出凈角的動(dòng)作,，同時(shí)還圈圈點(diǎn)點(diǎn)表達(dá)出“拖腔”處的拍子,。為了唱得更加準(zhǔn)確，我們回過頭來再唱歌譜,，學(xué)生在模仿中,，在聲勢表演中，輕松地學(xué)會(huì)了這最有難度、最有京劇味道,、最具有磅礴氣勢的一句,。為了能更好地唱準(zhǔn)休止符，我和學(xué)生一起在休止符的地方著重地拍一下手和跺一下腳來強(qiáng)調(diào),，學(xué)生在拍拍打打中很好地掌握了休止符,。在“手舞足蹈”中，在“搖頭晃腦”中他們感受了美妙的京調(diào),，便捷地領(lǐng)會(huì)了下滑音,、前倚音、休止符等音樂符號(hào)的作用,，也培養(yǎng)了對(duì)音樂的感受能力和表達(dá)能力,。這就是我在這一環(huán)節(jié)中融合明線與暗線的收獲。

憶讀書教學(xué)案例及反思 短文兩篇談讀書教學(xué)反思篇十

當(dāng)悅耳動(dòng)聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時(shí)候,，我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣：終于,，《二泉映月》欣賞“完”了，也欣賞“懂”了!面對(duì)著一張張因收獲而快樂的臉龐,，注視著一雙雙因興奮而清亮的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個(gè)新課程的核心理念,。是的,，課程改革最關(guān)鍵的是改變過去教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，聚焦于學(xué)生的探究,、發(fā)現(xiàn),、動(dòng)手操作的能力，培養(yǎng)其交流合作的能力;不是只注重知識(shí)的傳授,，而要使學(xué)生在形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,，獲得基本知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。而今天,，當(dāng)我與我的學(xué)生感受著《二泉映月》那優(yōu)美而又激昂的旋律美時(shí),，震撼著阿炳堅(jiān)強(qiáng)又正直的人格美時(shí)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：原來學(xué)生可以更美的!

一,、“個(gè)性飛揚(yáng)”是美

新課程告訴我們：課堂上,，學(xué)生是主體，要讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展,，要充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長,。我欣賞學(xué)生在課堂上的“個(gè)性飛揚(yáng)”，那是自信,、智慧的涌動(dòng),，那是主體能動(dòng)性的張揚(yáng)。如何讓課堂成為學(xué)生“個(gè)性飛揚(yáng)”的舞臺(tái)呢?以往，我的備課本中對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)總是寫得極盡詳細(xì),，初看頗有針對(duì)性,，實(shí)質(zhì)卻完全是我的朗讀模式。我以我的感悟去要求學(xué)生,，把我的感情強(qiáng)加于學(xué)生,，學(xué)生只是我的朗讀工具。他們也許不懂課文,，但可以煞有其事地“讀”課文;他們也許不明白為何要這樣讀,，卻依然讀得“有聲有色”……

《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文,，我便被文中優(yōu)美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引,，更被蘊(yùn)藏于文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當(dāng)我聆聽完那舉世聞名的二胡獨(dú)奏《二泉映月》后,，內(nèi)心更是震撼!這是一篇適合朗讀,，而且需要通過朗讀來感悟的課文。我該怎樣來指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?“傾聽孩子的聲音”,，腦海中飛快地閃過這一新課程亮點(diǎn),。我精神一振：為何不能在課堂上讓學(xué)生“傾訴自己的感情”呢?聽聽他們是怎樣欣賞《二泉映月》的?于是，我在備課本上寫下了這樣一番設(shè)計(jì)：第一教時(shí),，先以音樂導(dǎo)入,，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)——對(duì)曲子創(chuàng)作者的敬佩。然后給予學(xué)生“自主”,，選擇自己喜歡的方式讀課文,。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅(qū)使下，必然會(huì)興趣昂然地開始自己的朗讀,。學(xué)生準(zhǔn)備充分之后進(jìn)行首次朗讀反饋,。只要求學(xué)生讀，而不需要談“為什么這樣讀”,。接著根據(jù)學(xué)生的朗讀情況確定學(xué)生理解的難點(diǎn),，作為第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。 第二教時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文之后再次清他們用自己喜歡的方式讀課文,，這次應(yīng)告訴大家“為什么這樣讀”。兩次朗讀,，各有側(cè)重,，且逐層深入。前者是感悟的起點(diǎn),，后者則是理解后的感悟,。

忐忑不安地開始上課,，下課時(shí)卻欣喜萬分：初次朗讀首先成為學(xué)生的“興趣”時(shí)，他們大膽嘗試,，敢于思索,，通過自己獨(dú)特的朗讀表達(dá)他們對(duì)課文的理解。有的也許讀得不夠流利,，但那份認(rèn)真卻使人欣慰;有的理解也許還不夠深入,，但自信卻可見一斑……隨著感悟的深入，理解的透徹,，學(xué)生對(duì)于阿炳知道得更多,，對(duì)于《二泉映月》也“懂”得更多。于是再次“朗讀”便成為了學(xué)生表達(dá)情感的“需要”,。他們通過朗讀演繹著內(nèi)心深處對(duì)課文的欣賞,，對(duì)阿炳的崇敬，對(duì)曲子的喜愛……于是乎,，有的同學(xué)配樂朗讀,，聲情并茂;有的同學(xué)小組合作，情感共鳴;有的則激情昂揚(yáng),，鼓舞人心;更有甚者有聲有色地朗誦,，使人震撼…….看著這“個(gè)性飛揚(yáng)”的一幕幕，我感到了美!

二,、“合作探究”是美

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,?！边@是小學(xué)語文新課程的重要理念之一,。這種“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,、實(shí)踐能力方面能起巨大作用。為了真正還學(xué)生“自主探究”的權(quán)利,，我作了一番大膽嘗試：嘗試讓學(xué)生自己走近阿炳,，嘗試讓學(xué)生與阿炳對(duì)話，與文本對(duì)話,，嘗試讓學(xué)生提出自己最感興趣的問題,，嘗試讓學(xué)生合作探究解決問題。為此,，《二泉映月》第二教時(shí)便有了這樣的構(gòu)思：

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，感悟內(nèi)心

學(xué)生輕輕地自讀第四自然段，邊讀邊想,，讀懂了什么,，讀不懂的地方可把句子畫出來，然后交流理解,。

1.分享讀懂的快樂,。

2.提出讀不懂的地方。

3.結(jié)合課文第3小節(jié)與課前搜集的資料合作解決疑問,。

二,、精讀感悟，品味賞析

1.引讀有關(guān)課文：聽著,，聽著,，阿炳的心——，他禁不住——,。他要通過——,，把——情懷，傾吐給——,。

2.質(zhì)疑：讀到這兒,，你覺得我們該研究什么問題了?

3.合作研究。

4.討論交流,。

當(dāng)我終于把這設(shè)計(jì)定稿時(shí),，我很是擔(dān)心：學(xué)生會(huì)質(zhì)疑嗎?他們能提出有研究價(jià)值的問題嗎?合作研究能解決問題嗎?這一連串的“害怕”使我的心懸了起來。終于到了關(guān)鍵性的時(shí)刻：引讀第五自然段的開頭后,，我靜待著同學(xué)們提出該“研究”的問題,。“阿炳怎樣通過琴聲來傾吐自己的情懷?”我驚喜啊,，這不正是課文的重點(diǎn)嗎?學(xué)生能一下子點(diǎn)出來,，多棒呀?！鞍⒈胪ㄟ^琴聲傾吐自己怎樣的情懷呢?”我又一次露出了喜悅的笑容,。這個(gè)問題正是我們這節(jié)課理解的難點(diǎn)，解決了這個(gè)問題也就讀懂了整篇文章,。學(xué)生果然也急于解決他們想知道的問題,。于是，小組合作研究,，通過讀課文,，聽音樂，看資料,，津津有味地討論交流,。最后,，大部分同學(xué)都明白了阿炳通過琴聲曲調(diào)的變化起伏抒發(fā)了他內(nèi)心對(duì)音樂對(duì)美好未來的向往，表達(dá)了對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，更傾訴了對(duì)生活,、家鄉(xiāng)、大自然的熱愛……此時(shí),，我心中的“石頭”完全落了地,，被驚喜籠罩住了的我豁然感到：“自主探究”原來是這樣美麗!

三、“童心閃爍”是美

一直以來,，黑板是教師的“專用地”,。教師可以在上面“指點(diǎn)江山”，學(xué)生面對(duì)的完全是教師的“藍(lán)圖”,，他們往往是被動(dòng)地接受,，被動(dòng)地理解，即使教師漂亮的板書是對(duì)課文最簡潔的概括,，生動(dòng)的板畫是對(duì)課文最形象的再現(xiàn),，學(xué)生也是完全被動(dòng)的接受者，面對(duì)“神圣”的板書,，他們不敢思索,，也不能質(zhì)疑。新課程倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。假如真還給學(xué)生“自主”,，那么這一塊歷來被學(xué)生視為“圣地”的黑板是否也應(yīng)該成為 學(xué)生的“用武之地”呢?《二泉映月》第二教時(shí)的后半部分設(shè)計(jì)讓我領(lǐng)略到了學(xué)生無窮的智慧,。黑板上書寫著不僅僅是他們智慧的見解，更是一顆顆閃亮的“童心”,。

課堂已接近尾聲,，學(xué)生已順利地解決了自己提出的問題。在樂曲的感染之下,，又一次投入地朗讀課文,。這一次,，他們完全是按照自己的意愿來讀的,，那抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)飽含著對(duì)樂曲的欣賞，那真情流露的眼神流淌著對(duì)阿炳的崇敬,?？粗鴮W(xué)生入情入境的朗讀，我激動(dòng)極了：“這么美的景色,，這么美的旋律,，這么美的情感已深深感動(dòng)了我,。我相信：同學(xué)們也一定陶醉其中，被阿炳杰出的音樂才華和頑強(qiáng)的奮斗精神所感動(dòng)!此時(shí)此刻,，你心目中的阿炳一定十分高大吧!那就請(qǐng)你在黑板上傾訴你對(duì)阿炳的崇敬,，寫出阿炳最令你感動(dòng)的品質(zhì)或精神吧!“剎時(shí)，一石激起千層浪,。學(xué)生不再沉默是金,，也不再猶豫不決，而是躍躍欲試,，小手林立,，因?yàn)樗麄儍?nèi)心的情感澎湃著，激動(dòng)涌流著,，他們愿意通過板書來傾吐這種感動(dòng),。于是，黑板上便有了一顆顆閃閃的童心,，一份份純潔的童真,。

憶讀書教學(xué)案例及反思 短文兩篇談讀書教學(xué)反思篇十一

空間與圖形是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體,、幾何體和平面圖形的形狀,、大小、位置關(guān)系及其變換,，它是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具,。縱觀小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材,，各個(gè)年級(jí)都設(shè)置了《空間與圖形》教學(xué)內(nèi)容,，不同程度地向?qū)W生進(jìn)行滲透。通過幾年中對(duì)《空間與圖形》的教學(xué),，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí),。提出來望各位同行批評(píng)指正。

認(rèn)識(shí)一：通過大量的活動(dòng),，動(dòng)手實(shí)踐,，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)的樂趣。

我認(rèn)為在教學(xué)空間與圖形這部分知識(shí)時(shí),，教師要切實(shí)組織好學(xué)生的課堂活動(dòng),，為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行探究的時(shí)間和空間。不要讓教師的演示或少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)和回答代替每一位學(xué)生的親自動(dòng)手,、親自體驗(yàn)和獨(dú)立思考,。這樣學(xué)生的空間想像力和思維能力才能得以鍛煉，空間觀念才能得到發(fā)展,。只有這樣的課堂才能更好的體現(xiàn)教師主導(dǎo),、學(xué)生主體,、活動(dòng)主線的新課程的理念。

例如在《圖形的變換》時(shí)設(shè)計(jì)了看一看,、畫一畫,、剪一剪等操作活動(dòng)，讓學(xué)生判斷幾個(gè)圖案分別是由哪種方法剪出來的,。另外還設(shè)計(jì)了把一張正方形的手工紙連續(xù)對(duì)折三次,，剪出來的是什么圖案。讓學(xué)生利用方格紙把簡單的圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn),，或者利用學(xué)過的平移,、對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)漂亮的圖案等活動(dòng),。又如在教學(xué)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)時(shí)讓學(xué)生用尺子,，量一量，數(shù)一數(shù)題中每個(gè)軸對(duì)稱圖形左右兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離,，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,。讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐自己探索出軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)。又如在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí),，讓學(xué)生通過對(duì)長方體實(shí)物或模型進(jìn)行看一看,、摸一摸、比一比,、想一想等活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長方體的面、棱,、頂點(diǎn)和空間位置關(guān)系,，從而對(duì)長方體有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)表面積時(shí),，讓學(xué)生通過動(dòng)手剪開制作的學(xué)具,，通過反復(fù)的折疊、展開,，讓學(xué)生自主探索出每個(gè)面的長,、寬與長方體長、寬,、高的關(guān)系,，為熟練的求每個(gè)面的面積做好鋪墊。又如在教學(xué)長方體的特征時(shí),，我是這樣設(shè)計(jì)的：拿出事先準(zhǔn)備好的一個(gè)蘋果,，用刀切一片,，問：你看到了什么?(一個(gè)面)挨著這個(gè)面再切一下,，問：你又看到了什么?(兩個(gè)面和一條邊)師：我們把兩個(gè)面相交的這條邊叫做棱,。緊靠著這兩個(gè)面再切一片，形成三個(gè)面,，問：現(xiàn)在你又發(fā)現(xiàn)了什么?(有三個(gè)面,，三條棱)

認(rèn)識(shí)二：老師對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作 活動(dòng)要收放得當(dāng)，要有實(shí)效性,。

雖然 《空間與圖形》與圖形的教學(xué)要讓學(xué)生多活動(dòng),，但在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)的情況是：學(xué)生的操作缺乏目標(biāo)性、不會(huì)帶著問題去操作,，探索成了玩耍,。要避免這種情況的發(fā)生，我認(rèn)為一是在學(xué)生開始動(dòng)手操作之前,，老師一定要出示明確的探索目標(biāo),，讓學(xué)生帶著問題去有的放矢的剪、拼,、擺,、折。 二是在學(xué)生操作過程中教師要巡回查看,，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),，讓學(xué)生不要偏離操作的方向。

憶讀書教學(xué)案例及反思 短文兩篇談讀書教學(xué)反思篇十二

根據(jù)課程改革的要求,，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過課題學(xué)習(xí),，學(xué)生將經(jīng)歷探索、討論,、交流,、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋有關(guān)問題的過程，從中體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,，發(fā)展自己數(shù)學(xué)思維能力,，獲得一些研究問題、解決問題的經(jīng)驗(yàn)和方法,，從而培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。

在八年級(jí)的數(shù)學(xué)(上)中的《實(shí)數(shù)》中,，我們遇到了《立方根》的教學(xué)任務(wù),。本章前兩節(jié)的內(nèi)容“平方根”“立方根”在內(nèi)容安排上也有很多類似的地方，因此在教學(xué)中利用類比方法,，讓學(xué)生通過類比舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí),。教學(xué)中突出立方根與平方根的對(duì)比，分析它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，這樣新舊知識(shí)聯(lián)系起來,，既有利于復(fù)習(xí)鞏固平方根,，又有利于立方根的學(xué)習(xí)與掌握。通過獨(dú)立思考,，小組討論,，合作交流，學(xué)生在“自主探索,，合作交流”中發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性,，感受了立方運(yùn)算與開立方運(yùn)算的互逆性，并學(xué)會(huì)了從立方根與立方是互逆運(yùn)算中尋找解題信息途徑,。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是以人教版教材和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),，在教學(xué)方法上突出體現(xiàn)了“創(chuàng)設(shè)情境-----提出問題-----建立模型-----解決問題”的思路，在實(shí)際教學(xué)中采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,。

在導(dǎo)入新課時(shí),，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生生活實(shí)際中常常見到的問題，“要制作一種容積為 的正方體形狀的包裝箱,，這種包裝箱的邊長應(yīng)該是多少?”讓學(xué)生從實(shí)際問題情境中感受立方根的計(jì)算在生活中有著廣泛的應(yīng)用,，體會(huì)學(xué)習(xí)立方根的必要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。緊接著設(shè)計(jì)問題1：算一算一些數(shù)的立方,。在此處鋪設(shè)了一個(gè)臺(tái)階，再設(shè)置了一個(gè)學(xué)生容易解決的問題,，將學(xué)生的注意力從開立方運(yùn)算向立方運(yùn)算的思路引導(dǎo),，讓學(xué)生對(duì)立方運(yùn)算與開立方運(yùn)算這間的互逆關(guān)系有初步的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步探究新知作好準(zhǔn)備,。

在教學(xué)中安排了問題2：討論數(shù)的立方根的特征,，讓學(xué)生計(jì)算正數(shù)、0,、負(fù)數(shù)的立方根,，尋找它們各自的特點(diǎn)，通過學(xué)生交流討論活動(dòng),，歸納得出“正數(shù)的立方根是正數(shù),，0的立方根是0，負(fù)數(shù)的立方根是負(fù)數(shù)”的結(jié)論,，這樣就讓學(xué)生通過探究活動(dòng)經(jīng)歷了一個(gè)由特殊到一般的認(rèn)識(shí)過程,。教學(xué)中注意為學(xué)生提供一定的探索和合作交流的空間，在探究活動(dòng)的過程中以展學(xué)生的思維能力,，有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。

在問題3的環(huán)節(jié)中,，設(shè)計(jì)了一個(gè)填空題：你能求出下列各式的值并用“ ”或“ ”填空嗎?因?yàn)?_____， ____,， 所以 __

因?yàn)?_____,， _____， 所以

由以上運(yùn)算,，你能得出什么規(guī)律?讓學(xué)生探討了一個(gè)數(shù)的立方根與它的相反數(shù)的立方根的關(guān)系,，由此可以將求負(fù)數(shù)的立方根的問題轉(zhuǎn)化為求正數(shù)的立方根的問題,，讓學(xué)生體會(huì)轉(zhuǎn)化的思想,，并用式子表示出來，即 ,，對(duì)學(xué)生印象是深刻的,。

通過《立方根》的教學(xué)，本人對(duì)概念課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐有了更深入的了解,。在新課程的實(shí)施過程中,，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的自主學(xué)習(xí)、交流合作數(shù)學(xué)活動(dòng)所取代,。課堂活起來了,，學(xué)生動(dòng)起來了，敢想,、敢問,、敢說、敢做,、敢爭論,，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。交流讓學(xué)生分享快樂和共享資源,，從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂,。