作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí),。

我的教學(xué)案例與反思 我教案及反思篇一

“我選我”是多么簡單的三個字,。但是,，說出這句話,，是需要勇氣的!特別是對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說，自然大方,、勇敢自信地表達自己,，不是一件容易的事情。選編這個故事,，就是要告訴學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)自我,，積極地為班集體服務(wù);同時，有愛心,、勇于擔當也是一種美德,。基于以上理解和分析,，在設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)過程中,，經(jīng)過反復(fù)研讀課文，我把本節(jié)課的目標定位在“精講多讀,，訓(xùn)練語言”,，并關(guān)注對學(xué)生情感的熏陶。

我首先用“毛遂自薦”這一成語故事導(dǎo)入,，生動形象的圖片和繪聲繪色的講述,，馬上激起學(xué)生的閱讀興趣，也應(yīng)和了課本上“問題泡泡”對學(xué)生進行成語啟蒙的意圖,。接著揭示課題,，質(zhì)疑課題：“我”是誰?“我”要選自己做什么呢?讓學(xué)生帶著問題讀課文，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生邊讀文邊思考,。由于課前已布置預(yù)習(xí),，學(xué)生再讀課文后都能輕松準確地回答出：“我”叫王寧，“我”選自己做班級的勞動委員,。這樣的設(shè)計也是對學(xué)生進行概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練,。

然后，我用三個大問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文,，體會文章表達的情感:

第一個問題：“我們班為什么要‘補選’,，原來的勞動委員呢?”引出第1自然段的朗讀。抓住“李小青是我們班的勞動委員”這句話,，進行一般陳述句的句式變換,，把它轉(zhuǎn)變一種說法改寫為“我們班的勞動委員是李小青”(當然這些專業(yè)術(shù)語不能告訴學(xué)生)。通過講解和訓(xùn)練，學(xué)生掌握了這種“誰是什么”“什么是誰”的句式互換,，從而實現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生語言,、積累句子的目的。

第二個問題：“王寧為什么要自己選自己?從大家的掌聲中你明白了什么,，他是一個什么樣的孩子?”引出課文第3,、4自然段的朗讀理解。選班干部是一件學(xué)生熟悉的事兒,，將課文與生活實際聯(lián)系起來,，會使學(xué)生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見,。所以，在學(xué)生朗讀感悟的同時,，通過師生的交流談話,，教育他們向王寧學(xué)習(xí)做事有自信，學(xué)會正確的自我表現(xiàn),，更主要的是要擁有一顆樂于為別人服務(wù)的心,。

在理解句子意思之后，用補充人物對話提示語的方法進行感情朗讀指導(dǎo),。先讓學(xué)生想一想王寧當時是用怎樣的語氣回答的,，填一填:“王寧( )說：我和李小青是……我要向他學(xué)習(xí)熱愛勞動、關(guān)心集體,?！睂W(xué)生有的說王寧自信地說、有的說王寧勇敢地說,、有的說王寧是認真地說……我都一一給于肯定,，并順勢引導(dǎo)學(xué)生分別帶著自信、勇敢,、認真和堅定等語氣來朗讀王寧的話,，使朗讀指導(dǎo)不露痕跡，春風(fēng)化雨!

第三個問題：是讓學(xué)生從課文內(nèi)容延伸到自己的生活實際,，進行說話訓(xùn)練：“如果我們班評選班干部,，你會怎么做?”啟發(fā)學(xué)生向王寧學(xué)習(xí)，勇敢自信地挑戰(zhàn)自己,，積極為班級,、同學(xué)服務(wù)，至此順利完成本節(jié)課的教學(xué),。

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征,，低年級也不例外。在教學(xué)中，我們要摒棄那些繁瑣多余的內(nèi)容分析和串講串問,，著力于引導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀,，使朗讀和悟情明意有機地融為一體。在反復(fù)朗讀的過程中巧妙地訓(xùn)練學(xué)生的語言,，如“誰是什么”句式的變換,，添加人物對話中的提示語等，都是對學(xué)生進行讀,、說的訓(xùn)練,。因為，在語文教學(xué)中注意精講多讀,、以讀代講,，并適時進行語言積累和訓(xùn)練，才能真正實現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的特點,。才能切實提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)!

我的教學(xué)案例與反思 我教案及反思篇二

“噸的認識”是第五冊的教學(xué)內(nèi)容,，教學(xué)的對象是第一學(xué)段的三年級學(xué)生，他們的思維正處于具體形象思維為主,，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段,。然而“噸”這個非常大的質(zhì)量單位，遠離學(xué)生的生活實際,。如何將“噸”這個抽象的概念,，以具體、形象,、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,，如何讓學(xué)生“體驗”“1噸”是本節(jié)課的重點，也是難點,。

1,、讓學(xué)生在實踐活動中體驗。 “噸”的概念比較抽象,、離學(xué)生的生活實際也比較遠,，為了讓學(xué)生能更好的獲得充分的體驗從而在理解的基礎(chǔ)上牢固的建立數(shù)學(xué)概念，要盡量提供生活化的學(xué)習(xí)材料,，讓學(xué)生在充分體驗的過程中建立表象,。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克”與“千克”，對質(zhì)量單位有一定的了解,，在日常生活中也許見到過“噸”,，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體,，不能只憑觀察得到,，再說像“噸”這么大的質(zhì)量單位,，在孩子的日常生活中很少接觸，更談不上有什么體驗,。在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗“1噸”到底有多重,，我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說說感覺,，再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米,，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“1噸”;再讓學(xué)生做游戲，同桌互相抱一抱,，說說感受,，如抱兩、三位同學(xué)又有什么感覺呢?按三年級學(xué)生每人25千克計算,，全班42位同學(xué)約重1噸,，并讓全班同學(xué)起立、一起跳一跳,，體驗1噸物體落地 的感覺;然后讓學(xué)生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重?(如2頭牛,、10頭豬、200只鴨,、電梯的載重量等)。讓學(xué)生在充分的體驗中,，借助100袋大米,、全班同學(xué)總重量、2頭牛等具體的實物幫助學(xué)生建立1噸的表象,。讓學(xué)生在實踐體驗中學(xué)習(xí),。

2、讓學(xué)生在實際應(yīng)用中體驗,。數(shù)學(xué)知識源于生活,，生活中處處有數(shù)學(xué)。好的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活,，變得有趣、生動,，容易感受,。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”,、“貨車,、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”,、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”,、“估計一些大動物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學(xué)習(xí)“噸”的知識能解決許多生活實際的問題,。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活,，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

3,、困惑：

(1)三年級的學(xué)生的計算能力還較差，讓學(xué)生推算多少個物體重約1噸比較難算,。

(2)是否有更大,、更直接的物體能幫助學(xué)生建立“1噸”的表現(xiàn)。

(3)雖讓學(xué)生進行較充分的體驗,，但畢竟是三年級的學(xué)生,，“噸”離他們的生活實際太遠，

有的學(xué)生對“千克”,、“克”的質(zhì)量的表象還不清晰,，對以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜。有一位學(xué)生說“一幢教學(xué)樓”的重約1噸,。教學(xué)時要讓學(xué)生在估計時與“1噸”重的表象,，如“2頭牛、40位同學(xué)”進行比較,。

總之本節(jié)課,，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活,，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí),，通過實踐活動，讓學(xué)生觀察,、體驗,、分析、推理,、估計,、想象，在探索中體驗,，在體驗中學(xué)習(xí),。以具體的實物建立“1噸”的表象，讓學(xué)生確實感受到“1噸”是很重,、很大,、很多的。讓噸的單位換算融在“動物體重”的估計與轉(zhuǎn)換之中,。能使學(xué)生在主動獲取新知的過程中,，思維得到鍛煉,，情感得到體驗，創(chuàng)新意識和實踐能力得到培養(yǎng),。

我的教學(xué)案例與反思 我教案及反思篇三

《一只貝》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，文章中描繪了一只貝經(jīng)受痛苦、磨難,、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目,、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事,。

在教學(xué)上,，我讓學(xué)生充分讀書、感悟文本,。在此基礎(chǔ)上抓住文中出現(xiàn)的“漂亮”與“丑陋”,、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點入手研讀，教學(xué)中力爭做到以讀書訓(xùn)練為經(jīng),，語言文字訓(xùn)練為緯,，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程。允許學(xué)生多元解讀,，以學(xué)生讀,、說、議,、寫,，去代替教師單一的講授，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性,、主動性、發(fā)展性,、創(chuàng)造性,，從而達到激發(fā)興趣。

1,、對比朗讀 感受貝的丑陋：

通過聯(lián)系上下文對比朗讀讓學(xué)生體會到無論在海里,，還是在沙灘上，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋,。他沒有漂亮的顏色,、圖案，它只有兩片瓦礫似的殼,，殼已經(jīng)很破爛,，很不完全。這是一只丑陋的貝!

2,、抓住文眼 重現(xiàn)貝的痛苦：

出示重點句：“因為有一顆石子鉆進了它的殼內(nèi),，那是個十分硬的石子,，無論如何不能擠碎它，又帶有棱角,，他只好受著內(nèi)在的折磨,。”

這一段話,，我把它聚焦成一個詞——“折磨”,。由這個詞引導(dǎo)學(xué)生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學(xué)生體會貝所受的折磨,，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗,，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)，來幫助學(xué)生理解,?！巴瑢W(xué)們都有被沙子咯著眼睛的經(jīng)歷吧?那誰來說說自己被沙子咯著眼睛時的感受?”學(xué)生肯定會說到想盡辦法想把它驅(qū)除，覺得十分難受,、痛苦,，備受折磨。我順勢問：“是啊,，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪,，更何況鉆入貝體內(nèi)的是一顆十分硬的石子，它忍受的又是一種怎樣的折磨啊!”然后通過多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況,，體會這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦,。體會這是一只飽受折磨的貝!

3、緊扣默默 品味貝的孤獨：

出示重點句：他的殼上越來越?jīng)]有了顏色,、沒有了圖案,，他失去了做貝的榮譽，但他默默的,，他說不出來,。通過教師引讀，緊扣“默默”引導(dǎo)學(xué)生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的更有精神上的,。人生最大的痛苦莫過于遭受不幸卻無人可訴,。緊接著讓學(xué)生將他和別的貝作比較。它失去了顏色,，失去了圖案,，失去了做貝的榮譽，無法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美,。他備受苦難與冷落,，含下所有的痛楚。這是一只“寂寞,、孤獨,、有苦說不出”的貝!

4,、聚焦磨制 感受貝的可敬：

這僅僅只是一只可憐的貝嗎?我簡簡單單的運用一句反文句，就把學(xué)生帶入對貝可敬之處的研讀,。這時聚焦“磨制”一詞,，聯(lián)系生活實際理解“磨制”的意思，緊扣“血與肉”想象日復(fù)一日磨制的痛苦,。面對身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受,，在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展設(shè)計了如下練習(xí)：一年又一年,，這只貝,周而復(fù)始的在用自己的血與肉磨制珍珠,，即使……，即使……,，即使……,，他都沒有停止努力，他從不埋怨,，從不退縮,，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠,，這真是一只……,。此時追問學(xué)生：“他真的失去了做貝的榮譽嗎?”引導(dǎo)學(xué)生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人,，這是一種膚淺的美,，丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠,，它以它珍貴的內(nèi)里美展示于人,，所以后者的美更有價值，更經(jīng)的起時間的考驗,。它沒有失去做貝的榮譽,，而是得到了更大的榮譽。

當然課堂中也存在許多的不足之處,，始終是少數(shù)學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴，缺少面向全體,，另外在拓展中學(xué)生談的多是大人物,，沒在關(guān)注生活中的身邊人。

我的教學(xué)案例與反思 我教案及反思篇四

《三字經(jīng)》是我們學(xué)校的校本課程,。課前我積極準備,，查閱了一些的資料，豐富自己的相關(guān)知識,，以應(yīng)對學(xué)生在課堂上提出的各種疑問,，并力爭課堂教學(xué)上有一定的突破;課后我進行了深入的反思,。

首先，我從什么是《三字經(jīng)》引入,，激發(fā)孩子們的民族自豪感和探究欲望,，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)生進行愛國主義教育,。

其次,，在課堂上注重學(xué)生品德教育，從“孟母三遷”的故事,，啟發(fā)學(xué)生：每個父母為了兒女能夠成才,，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，受再多的苦也心甘情愿;作為兒女,，應(yīng)該感謝父母為我們提供這么好的條件,，更加發(fā)奮讀書。

第三,，在課堂上使用配樂朗讀不僅活躍了氣氛,，更使同學(xué)們感受到了中國古典音樂和古典文化的節(jié)奏感和韻律美;在優(yōu)美的音樂聲中輕松的背下所學(xué)內(nèi)容，得到教育,。

此外,，查找資料是中年級學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)的能力，以查找自己喜歡的關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容為依托,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興起,，使學(xué)生的新知識有了擴展，還使學(xué)生對舊知識有了更深的理解,，真正達到了溫故而知新的目的,。

總之，本次課堂上,，學(xué)生興趣很高,，課堂氣氛活躍，他們能很快地掌握所學(xué)的內(nèi)容,，大部分學(xué)生都會初步背誦,，教學(xué)目的達到，課堂效果良好,，但還出現(xiàn)一些問題,，因為現(xiàn)在學(xué)生通過各種渠道了解了許多的知識，課堂上隨時會提出各種問題,，出現(xiàn)各種情況,，這就要求我們教師具有廣博的知識，具有靈活的課堂教育機智,，才能適應(yīng)教育的發(fā)展,。

我的教學(xué)案例與反思 我教案及反思篇五

這篇課文內(nèi)容簡單,，道理明確，這樣的課文,，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文,，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深奧的哲理,，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是很高,。以下是我在教學(xué)時的幾點作法：

一、抓主線,，幫學(xué)生理清思路

本文記敘的是常見的生活小事,。內(nèi)容集中,，語言樸實,，對話較多，玲玲的情感變化：高興(畫好作品)---難過,、著急(弄壞作品)---滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索,，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始,，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚,，豁然開朗，就撥云見日般明了了,。

二,、抓朗讀,，讀中體會,，體會中朗讀

一開始，自由讀文,，檢查生字認讀;然后聽看動畫片讀文,，理清線索,，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù),，層層逼進文章,。

在教學(xué)過程中,，我緊跟“讀(走進文本)---多形式地悟(理解文本)---再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一最基本的語文教學(xué)理念，根據(jù)文本的特點和孩子們的表現(xiàn)特點,，我設(shè)計了表演讀(讀玲玲和爸爸的對話時),、推前想后體會讀(如讀玲玲“哇”地哭了起來的句子時)、加提示語讀(如讀玲玲哭著說話的句子時),、抓重點詞理解讀(如理解“仔細地”一詞時),、背誦爸爸意味深長的話等等，多形式的讀使學(xué)生讀得自然,，讀得開心,，讀得意味無窮，讀得“愛不釋口”,。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳,，學(xué)生邊讀邊感悟語言，同時對人物心情變化的理解水到渠成,。

我的教學(xué)案例與反思 我教案及反思篇六

上完一節(jié)《法國大革命》,，有一些感想：

1.教材的變化：雖然都是新教材，但今年和去年的比少了很多內(nèi)容：

大革命中雅各賓派的革命措施從被刪除,。(原因?涉及到對雅各賓派的客觀評價?還需加強認識,。)

2.對學(xué)生反饋的處理，缺乏針對性,。對學(xué)生的研究還應(yīng)做的再細一些：學(xué)前注意了學(xué)生對知識的可接受程度,，從風(fēng)光片導(dǎo)入，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，可以說達到了目的,。學(xué)生在課堂上與老師能夠做到相互呼應(yīng)，但是課上完之后每名同學(xué)具體掌握了什么,，還有什么需求,，我并不能確切的知道。所以還應(yīng)讓學(xué)生有一個自評：這節(jié)課我表現(xiàn)的怎么樣?(積極回答老師問題,、對老師的問題作了思考但未回答)從這節(jié)課我感受到了什么?我還想知道些什么?

3.對時間緊任務(wù)重的教材內(nèi)容的處理,。本節(jié)課的重點是是學(xué)生對《人權(quán)宣言》內(nèi)容的理解，和拿破侖戰(zhàn)爭的評價,。而革命的過程又不得不說,，如何使學(xué)生對革命的過程有所了解，又要節(jié)省時間,，同時學(xué)生能夠觀察出大革命中三次人民起義所起的作用,，在課堂處理中我先把大革命的過程給學(xué)生串了一遍，加進雅各賓派改革措施，之后讓學(xué)生看材料“法國大革命大事年表”,，思考：“每到革命的關(guān)鍵時刻,，推動革命前進的是什么力量?你想到了什么?”顯得很倉促，欲省反廢,。課后趙春蘭老師提出用一張大事年表進行說明,，我覺得說的很對。我的做法顯得重復(fù),，倉促,，而趙老師的處理簡潔，一目了然,，且時時能提醒學(xué)生大革命的進程,，有整體感，所以在對原課件的演示文稿中進行改進,。

4.對《人權(quán)宣言》內(nèi)容的處理,。和學(xué)生逐條分析內(nèi)容所體現(xiàn)的原則，有利于幫助學(xué)生的理解人權(quán)宣言的進步性與局限性,。

5.整節(jié)課注意與學(xué)生的溝通,，注意貼近學(xué)生的生活，幫助學(xué)生理解：

“假設(shè)你是路易十六,，你會如何解決財政危機?”學(xué)生提出許多民主的做法,，如改革等，講課中注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當時的歷史階段理解路易十六的做法,，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維,。

“歐洲封建君主為什么組成發(fā)法聯(lián)軍?”用學(xué)生熟悉的多米諾骨牌連鎖反應(yīng)，遷移理解歐洲封建君主組成反法聯(lián)軍的原因,。

6.對拿破侖帝國內(nèi)容的處理,，課程標準規(guī)定評價拿破侖，能初步做到學(xué)生結(jié)合史實一分為二的評價?，F(xiàn)在覺得光讓學(xué)生評價拿破侖戰(zhàn)爭,，有失全面，應(yīng)把拿破侖的內(nèi)外政策綜合歸納,，(《拿破侖法典》對鞏固資產(chǎn)階級革命成果的作用應(yīng)突出一些)得出結(jié)論,，所以我最后一張演示文稿所出示的問題應(yīng)讓學(xué)生整體評價拿破侖，而不應(yīng)僅局限在僅僅讓學(xué)生評價拿破侖戰(zhàn)爭的性質(zhì),。

(這些現(xiàn)在的思考,，演示文稿中并未體現(xiàn)出來，在這一點上,，有待雕琢,。)

人總有對未知的恐懼與害怕,，記得趙老師曾經(jīng)講過一個“穿過那扇門”的故事，一群犯人被圈在一起,，等待審判,，要求必須經(jīng)過一扇門，有的人出于各種各樣的心情,，走過那扇門，等待他的是自由,?！氨叵劝酒浣罟牵I其體膚,，空乏其身,，方增益其所不能?！贝蠛沽芾熘?，曾經(jīng)經(jīng)歷的很多事情和這件事，都告訴我堅強是通向勝利的唯一鎖匙,。

我的教學(xué)案例與反思 我教案及反思篇七

新一輪課程改革的目標不僅是要改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，更重要的是要對教師陳舊的教學(xué)思想與理念進行一次艱苦的蛻變，這個蛻變不僅是外表形式上的,，更是思想深處上質(zhì)的飛躍,。

古人說：“畫虎畫皮難畫骨”，自主,、探索,、合作的學(xué)習(xí)方式不能只是形似，更要神到,。那么如何神到呢?

這堂課上,，學(xué)生小組討論熱烈，同學(xué)們的參入意識強,，發(fā)言踴躍,，回答老師不僅給予了肯定，整節(jié)課圍繞它進行,，而且在本課結(jié)束的時候,，聯(lián)系生活，談生活,。學(xué)生們更是夸夸其談,，把自己所感受的親情，用優(yōu)美的語言表達出來,。

通過這篇課文的講授,，使我感受到教師應(yīng)有獨特的個人閱讀體驗和獨立的思維習(xí)慣,。語文課本中的課文有導(dǎo)讀，有教參評點,，有各種輔助參考資料,。但作為教師要勇于打破這些先入為主的框框，第一個身份應(yīng)是一個普通的閱讀者,。要獨立自主地閱讀文章,，注意從三個維度尤其是情感態(tài)度和價值觀方面體味文章的獨特內(nèi)涵，把握作品的意義和價值,。通過對作者人生經(jīng)歷與寫作經(jīng)歷,，以及作者寫作的人文背景的研究，獨立思維,，在自己的心目中得出獨特的閱讀體驗,。

《散步》一文作者莫懷戚，文章通過生活中,，最平常的散步,，來表現(xiàn)，家庭的和睦,、美滿,。以及中國人的家庭倫理，即以孝為先,?！耙磺€讀者，有一千個哈姆雷特”,，在語文教學(xué)中,，同一篇課文，同一個人物形象,，學(xué)生的理解往往是各式各樣的,。而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，以已有知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)生成的,。那么也就是說，只有教師真正讀懂了課文,，放開了思維,，學(xué)生才可能真正發(fā)揮自主性、合作性,，新課標積極倡導(dǎo)的自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才會真正落到實處,。

第二點就是正確對待教學(xué)參考資料的問題,。無可否認,，教學(xué)參考資料給我們的教學(xué)帶來了極大的方便，大大節(jié)省了我們查閱資料的時間,，幫助我們對課文內(nèi)容的理解以及相關(guān)資料的補充,。但我們應(yīng)當高度注意的是，既是參考就不能是標準,，不能是唯一,，不能是實際教學(xué)的指揮棒，更不能將之奉為神明,，受到它已成定論的文字的擺弄,，而疏于對文章本身的獨立思維。正確運用教學(xué)參考資料,，應(yīng)是在教師深入而全面地把握了文章情感和價值，體味出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后,，有選擇地使用,，見解不同或是考慮不周的地方，進一步的思考,，觸發(fā)新思維,，得到新教訓(xùn)，也可以對教學(xué)參考資料的使用內(nèi)容提出預(yù)設(shè),，再考慮教學(xué),，引導(dǎo)、組織學(xué)生自主,、合作地進行探究也就水到渠成,。

教師也應(yīng)培養(yǎng)人文精神。新課標重點強調(diào)了對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng),。深透一點看,，也就是說教師如果少有人文意識.人文修養(yǎng)教養(yǎng).人文理念，不能做到知識文化修養(yǎng)上的與時俱進,，怎么來注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?因而新世紀的教師,，特別是語文教師應(yīng)當更廣泛地吸取人文文化中的精髓，不是單學(xué)科的,，而應(yīng)是多學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)化的吸收,，更深刻地認識中華文化的豐厚博大，多樣性文化的融會貫通,，豐富自身的文化積淀和文化內(nèi)涵,，使自己在新的時空觀中獲得更清晰的時空感和條理感，這樣就助于學(xué)生樹立正確的認識觀,，價值觀,。老師內(nèi)心知識與內(nèi)心精神的不斷豐盈,，就會以寬容博大的胸懷尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，就會“潤物細無聲”地用豐富的人文內(nèi)涵感染學(xué)生的精神領(lǐng)域,，自然增長他們的人文素養(yǎng),。

我的教學(xué)案例與反思 我教案及反思篇八

《語文課程標準》指出：“在閱讀中感受語言的優(yōu)美，在閱讀中積累,?！?/p>

“讀”是“感”的基本前提，無“感”就無“悟”,?！墩渲轼B》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富,、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨,，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵,。我充分利用多媒體教學(xué)手段,，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)造美的畫面,，美的意境,，引發(fā)學(xué)生美的感悟，美的情感,。借助朗讀,、反復(fù)品讀，感受形象美,，品味語言美,，留足時間讓學(xué)生與文本對話，充分地讀,，在讀中理解,，讀中揣摩，讀中品味,，讀中有所感,，讀中有所悟，讀中進行積累,。

一,、以讀為本，讀中增情,。

葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書,、看書的，而不是給學(xué)生講書的,?！?/p>

教學(xué)中,，我以一個引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn),，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀,。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，并注意調(diào)動學(xué)生的情感,，不斷變化方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，如采用自由讀，指名讀,，齊讀,，配樂讀，以悠揚的音樂,、美妙的畫面將每一個學(xué)生帶進課文的情境中,，以感情朗讀把語言文字所表達的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來。在教學(xué)第3自然段時,，告訴學(xué)生這是一段精致的文字,，用心去讀讀，在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號,，并多讀幾遍。學(xué)生交流體會后,，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句段品讀,、比較讀。一番反復(fù)感情朗讀之后,，學(xué)生進入一個全新的境界,，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中。

二,、以境助讀,，境中動情。

感情朗讀不僅是體會課文思想的有效方法,，也有助于學(xué)生情感的熏陶,。教學(xué)中，我采用多媒體課件,，創(chuàng)設(shè)了一幅幅溫馨的畫面,、悠揚的音樂為一體的情景，調(diào)動學(xué)生的多種感官,，有效地將學(xué)生的主觀情感移入了文境,。如在教學(xué)第6自然段時，打出課件,，小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現(xiàn)在學(xué)生眼前,，“多么溫馨的一幕啊!此時小珍珠鳥已經(jīng)把作者當成什么!”學(xué)生交流后,，“讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美好,，留住這份美好!”《搖籃曲》的音樂緩緩響起,，學(xué)生伴著音樂美美地讀文。此時,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對和諧的美好境界的喜愛,、贊美去讀,，以情促讀，以讀促情,，使學(xué)生對文章的理解達到更高境界,。

三、在比較中培養(yǎng)欣賞語言能力,。

讀書時多做比較揣摩,，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進而感受語言,。在教學(xué)第三自然段時,，我引導(dǎo)學(xué)生對出示的兩個句子進行比較，“撥開綠蔓一看,，正是這只小珍珠鳥,。”“撥開綠蔓一看,，正是這個小家伙!”通過讀,、比較，學(xué)生感受到了“小家伙”是對人的稱呼,，此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶,、小朋友，作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻,。讓學(xué)生具體真切地感受到語言的魅力,，進而學(xué)會賞析的方法，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時善于思維的好習(xí)慣,，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量,，培養(yǎng)學(xué)生分析欣賞的能力。

四,、在說中體會,。

說，就是讓學(xué)生將自己的感受、認識,、情感等精神的東西用語言表達出來,，這是語言和精神共同構(gòu)建、生成,、發(fā)展的過程,。小學(xué)生都有很強的表達欲望。為此,，在教學(xué)結(jié)尾,，我出示了這么幾句話

信賴是一座橋， 讓我們心靈相通;

信賴是一首歌,， 讓我們在快樂中歌唱;

信賴是一抹陽光,，讓我們的生活五彩繽紛;

信賴是一盞燈， ——————————

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學(xué)生有感而發(fā),，“信賴是一盞燈,，照亮了我們前進的道路” “信賴是一杯茶，消去了夏天的炎熱”多么精辟,，多么傳神!學(xué)生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷,，愛的力量在學(xué)生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來,。

熟則能悟,，悟則能化。結(jié)合語境,、結(jié)合情感的積累易于被內(nèi)化,。只要我們堅持在學(xué)文的各個環(huán)節(jié)中，把積累與讀中領(lǐng)悟,，讀中品味結(jié)合起來,，一定會有效地促進學(xué)生語言的內(nèi)化,。

我的教學(xué)案例與反思 我教案及反思篇九

《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作,。文章以生動形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風(fēng)光，文章短小精悍,、結(jié)構(gòu)明了,，全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫作：開頭以一個“甲”字高度概括，二三自然段分別寫桂林的山與水,，最后一自然段進行總結(jié),。

文章一大特點就是二、三自然段句式相同,，有利于學(xué)生記憶,。當然對于四年級的學(xué)生模仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話卻是一個難點。設(shè)計教學(xué)過程時,，第一課時我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文,，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容,。第二課時進入分段研讀階段,，然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路,，練習(xí)背誦,。最后，讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接,，再次感受桂林山水的美好,，也寫一首詩描寫漓江的水或桂林的山，以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,。

真正教學(xué)過后發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過程當中存在諸多不足,。

這一課內(nèi)容簡短，結(jié)構(gòu)清晰,，只有四個自然段,，我想對于讀通課文不會太難，所以,，沒有布置學(xué)生預(yù)習(xí),。以至第一課時在讀通課文這一環(huán)節(jié)學(xué)生錯誤百出，費時太多,，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)生字新詞沒有很扎實地完成,。

在第二課時學(xué)習(xí)第二自然段環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生了解漓江水的特點,，然后說說你從這一段話有什么發(fā)現(xiàn),，學(xué)生各抒己見，不用老師講解,，就把作者所采用的寫作方法總結(jié)了出來,。接下來，我要求學(xué)生仿照這樣的句式,，來說一段話,。這可難倒了學(xué)生。課后反思這一環(huán)節(jié),，感覺自己有些操之過急,，在學(xué)生剛剛接觸，了解到排比句,，就讓他們來寫,，確實難度太大。我應(yīng)該在學(xué)習(xí)完第三自然段后，在學(xué)生對這種句式有了更深刻地體會后,，再來試著說一說,，寫一寫。我想效果會好得多,。

本課語言優(yōu)美生動,，適合學(xué)生有感情地朗讀，來感受桂林山水的美好,，體會作者的感情,。但由于沒有把時間合理地利用，以至在學(xué)生體會寫法上過于繁瑣,，沒有好好地讓學(xué)生讀書,，當然也就更談不上讓學(xué)生背誦，讓閱讀“閱讀鏈接”后進行鞏固延伸成了一紙空文,。

在以后的教學(xué)中,，我想在時間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計中都要認真思考,，從學(xué)生的實際出發(fā),，從課文內(nèi)容的重點出發(fā)，力使自己的教學(xué)簡單有,。

我的教學(xué)案例與反思 我教案及反思篇十

《口算除法》是一節(jié)計算課,，本節(jié)課我本著“扎實、有效”的原則,，力圖數(shù)學(xué)計算教學(xué)體現(xiàn)“算用結(jié)合”,，且面向全體學(xué)生來進行教學(xué)。通過教學(xué)實踐,，個人認為本節(jié)課有以下幾點成功之處：

1.關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，使“算”和“用”有機結(jié)合。

數(shù)學(xué)課程提倡向生活世界的回歸,，強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系,，計算教學(xué)更是不能只是簡單的計算，要把計算和生活應(yīng)用緊密結(jié)合在一起,，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué),。本課從例題材料(分氣球)到練習(xí)設(shè)計購買方案,，都充分利用生活素材,，以用引算，以算為用,。學(xué)生充分的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有用的,，它能幫助我們解決生活中的實際問題。

2.重視算理探究過程，提倡算法多樣化,。

理解算理,、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時,，我注意讓學(xué)生主動探索口算方法,，組織學(xué)生進行交流,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程,，獲得新的口算方法。在說算理的過程中,，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更清晰思考的過程,。說時引導(dǎo)學(xué)生把過程說完整，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力,。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法,，兩種算法各有優(yōu)點，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算,。

3.尊重學(xué)生主體,，發(fā)揮學(xué)生的主動性。

本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體,，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決80÷20,，給學(xué)生充分的時間,、空間展示自己的思維,，使每一位想說的同學(xué)都有機會去說,。允許學(xué)生有不同的思維方法,，讓更多的學(xué)生體驗到成功的歡樂。接著,，讓學(xué)生自主分120個氣球,，有哪些不同的分法。到后面的練習(xí)卡片上的空白處理等,，都發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

4.構(gòu)建和諧的課堂氛圍,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂中師生平等的對話,，對學(xué)生富有激勵的評價，讓學(xué)生享受到成功的喜悅,，課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維始終處在一種積極的狀態(tài),，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果,。

5.注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，保證教學(xué)的有效性,。

好習(xí)慣是一位良師益友，有些學(xué)生往往很聰明,，內(nèi)容掌握的也很好，可在簡單的計算中出錯誤,。究其原因是做時只圖快，做后不檢查造成的,。課堂上我經(jīng)常表揚認真、仔細的同學(xué),，讓同學(xué)友情提示，促使學(xué)生在計算中良好習(xí)慣的養(yǎng)成,，保證教學(xué)的有效性。

值得引起我再次思考的是：在學(xué)生碰到困難時,，怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從模糊走向清晰?怎樣把新知和學(xué)生的原有知識更緊密的聯(lián)系,、構(gòu)通?一堂課下來,，怎樣把情境串起來,，讓環(huán)節(jié)間的過度自然?

總之，一堂課從設(shè)計到實施總會有收獲,、有感悟，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒,。

我的教學(xué)案例與反思 我教案及反思篇十一

本節(jié)課為《運算律》的第一課時，而在這一單元之前,，學(xué)生經(jīng)過了三年多時間的四則運算學(xué)習(xí)，并對這些已經(jīng)有一些感性認識的基礎(chǔ)：如在10以內(nèi)的加法中,，學(xué)生看著一個圖可以列出兩道加法算式;在萬以內(nèi)的加法中,，通過驗算方法的教學(xué),，學(xué)生已經(jīng)知道調(diào)換加數(shù)的位置再加一遍，加得的結(jié)果不變,。本節(jié)課通過一些實例進一步來引導(dǎo)學(xué)生進行概括總結(jié)。

在教學(xué)中,，我首先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境,，讓學(xué)生根據(jù)社會實踐中的信息自由地提問,。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，以及問題意識,，也符合新課程“創(chuàng)造性地使用教材”的理念。在教學(xué)中通過對兩個算式的觀察比較,，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生感知加法交換律,，組織學(xué)生寫出類似的等式，幫助學(xué)生積累感性材料,，豐富學(xué)生的表象，同時鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法總結(jié)出加法交換律和加法結(jié)合律,，學(xué)生能較快的體會出這兩種運算律，使學(xué)生體會到符號的簡潔性和概括性,，發(fā)展學(xué)生的符號感。通過幾個層次的練習(xí),，使全體同學(xué)都參與到有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，體會到生活處處有數(shù)學(xué),，充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,，又鞏固了全課的內(nèi)容,，為以后教學(xué)應(yīng)用運算律進行簡便計算作好鋪墊,。

通本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)還有很多不足之處,。

一、對學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價不夠及時,。如在教學(xué)加法交換律時，學(xué)生寫出“6+2=2+6,1+9=9+1…”時,，沒有很好的解讀學(xué)生的心理。這位學(xué)生之所以寫出一位數(shù)的算式,，是因為他覺得寫一位數(shù)加一位數(shù)的等式非常簡單,，方便計算,。但是作為不完全歸納法，他寫出的算式有一定的局限性,，沒有代表性。此時如果追問學(xué)生,，“是不是只有一位數(shù)加一位數(shù)才有這樣的規(guī)律?” ，“那你對這位同學(xué)寫得有什么建議呢?”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進一步思考,，培養(yǎng)他們思維的嚴謹性。

二,、沒有很好的辨析加法交換律和加法運算律本質(zhì)特性。這樣導(dǎo)致了學(xué)生在后面的練習(xí)中不能進行準確的辨析,?？梢栽黾蛹臃ń粨Q律和加法交換律的對比環(huán)節(jié),，對比得出加法交換律的本質(zhì)特征：加數(shù)沒有變,，結(jié)果沒有變，運算符號也沒有變,，但是加數(shù)的位置發(fā)生了變化。

總的來說,，這堂課取得了較好的效果，不過同時,，也發(fā)現(xiàn)了很多問題,，這些問題有些是客觀的,，很多是由于本人的教學(xué)機智和教學(xué)設(shè)計還不夠,。