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小學(xué)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 線與角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇一

教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

1、本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)兩種特殊的角：平角和周角,。記得一位教育家說過：“讓學(xué)生聽了就忘記了,，讓學(xué)生看了就會(huì)記住了，讓學(xué)生動(dòng)手做了才是真正學(xué)會(huì)了,?！睘榱俗寣W(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)的過程，我運(yùn)用活動(dòng)角,，分別演示銳角,、直角、鈍角,，然后引導(dǎo)學(xué)生找出角的共同點(diǎn)：角是從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)引出兩條射線所組成的圖形,，為使其認(rèn)識(shí)特殊角，作好鋪墊,。我制作的活動(dòng)角,，角的兩條邊特地用不同顏色的材料制作，而且兩邊也不一樣長,，(為認(rèn)識(shí)周角做準(zhǔn)備,，演示周角，兩條邊重合時(shí),，讓學(xué)生看清楚)再加上一個(gè)醒目的頂點(diǎn),。這樣制作的教具對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)特殊角起了舉足輕重的作用。

2,、本課的教學(xué),，從挖掘機(jī)工作的生活場境入手，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題---角,，從而來復(fù)習(xí)角的知識(shí),，進(jìn)一步研究角的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密相連,，養(yǎng)成注意觀察挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣,。在研究學(xué)習(xí)中對(duì)于平角、周角的認(rèn)識(shí)充分利用知識(shí)的遷移，得用對(duì)活動(dòng)角的操作來感受各種角的形成,，進(jìn)而形成一個(gè)新的角的特點(diǎn)討論,，來認(rèn)識(shí)平角、周角,，掌握其特點(diǎn),。我感覺對(duì)于學(xué)生來說知識(shí)的形成過程比較自然，并變抽象為具體,，有利于學(xué)生的很好把握,。

3、多媒體直觀教學(xué),，有事半功倍的效果,，特別是對(duì)平角和周角的畫法以及表示方法上，使抽象的概念更加形象化,，具體化,。另外，在運(yùn)用展臺(tái)的展示功能認(rèn)識(shí)平角和周角時(shí)效果清晰明了,，便于學(xué)生的整體認(rèn)知學(xué)習(xí),。

4、難點(diǎn)的突破

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，在學(xué)生對(duì)角認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，先從最熟悉的直角、銳角,、鈍角入手,，最后認(rèn)識(shí)平角、周角,。平角、周角的認(rèn)識(shí)是本節(jié)課難點(diǎn),，雖然學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了直角,、銳角、鈍角,，但是平角,、周角的出現(xiàn)仍然與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相沖突，為了突破難點(diǎn),，我抓住這一認(rèn)知沖突,，精心設(shè)計(jì)了兩場辯論賽，力圖在辯論的過程中,，使學(xué)生的思維形成相互碰撞,，使整個(gè)辯論過程成為學(xué)生認(rèn)真思辨、積極探索和自我建構(gòu)的過程，也力圖教給學(xué)生從定義出發(fā)分析問題的方法,。

5,、從生活中來，到生活中去

數(shù)學(xué)來源于生活,。我一直認(rèn)為日常生活應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,，并且應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的習(xí)慣。因此本節(jié)課在這方面做了一些努力：從繁忙的工地上,，挖掘機(jī)工作時(shí)鏟斗臂形成的各種角入題,，到課末讓學(xué)生找身邊的各種類型的角，到最后演示各種生活中角的例子,，肯定能激發(fā)出學(xué)生到生活中找角的欲望和用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的積極性,。

小學(xué)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 線與角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇二

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線,，以學(xué)生的探究為核心,，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī),，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué),，在學(xué)數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué)，在用數(shù)學(xué)中愛數(shù)學(xué),。

我的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都體現(xiàn)了趣味性：因?yàn)槎昙?jí)的孩子對(duì)單純的學(xué)知識(shí)不是很感興趣,，所以我把故事貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)知識(shí),，這也體現(xiàn)了“在快樂中學(xué)數(shù)學(xué),，學(xué)快樂的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念。這樣的設(shè)計(jì)勢(shì)必會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到新知,。

數(shù)學(xué)“體驗(yàn)”教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與,，親身經(jīng)歷,，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動(dòng)的活動(dòng),，完完全全地參與學(xué)習(xí)過程,，真正成為課堂的主角，從而在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué),。

一,、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)

教育學(xué)意義上的“體驗(yàn)”既是一種活動(dòng)過程,，也是活動(dòng)的結(jié)果,。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念,、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景,，所以教學(xué)中應(yīng)盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容,，把生活素材、生活經(jīng)驗(yàn),、生活情景作為重要資源,，引進(jìn)和提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。所以在本節(jié)課的教學(xué)中,，我從感性的實(shí)物入手,，抽象出角的圖形，揭示出角的特征,，再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角,，做出角，最后自主探索比較角的大小的方法,，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí),。

二、實(shí)踐操作,，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成過程

通過實(shí)踐操作,，開放學(xué)生“全腦”，引導(dǎo)他們眼,、手,、腦、口等多種感官參與,，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成,，有助于學(xué)生理解概念。 角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象,，學(xué)生接受較為困難,。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，整節(jié)課我將觀察,、操作,、演示、實(shí)驗(yàn),、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ),。概念這一認(rèn)知規(guī)律,，通過找一找、看一看,、摸一摸,、折一折,、做一做、比一比,、想一想,、說一說，畫一畫,，學(xué)生活潑愉快地親自參與,、親自體驗(yàn)到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過程,。讓學(xué)生在觀察中分析,、在動(dòng)手中思考。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，努力做到教法,、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程,。品嘗到了自主,。合作，探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅,。自信心和成就感也隨之增強(qiáng)了,。

三、回歸生活,，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用過程

要使學(xué)生在活動(dòng)中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過解決實(shí)際遇到的問題,，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法,，進(jìn)一步分析解決問題的能力;在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);讓數(shù)學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn),。

在《角的認(rèn)識(shí)》這一課中,，如果剪去兩個(gè)角，會(huì)得到幾個(gè)角呢?”這一體驗(yàn)過程的引導(dǎo),，把空白留給了學(xué)生,，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼,。這一過程中,，不僅是學(xué)生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn);而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉,。

總之,，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”,。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中,，調(diào)用各種感官去體驗(yàn),、感受;注重實(shí)踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的,、具體形象的問題情境,，才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟：生活中的數(shù)學(xué)無時(shí)不在,、無處不在,。這種心理體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣,，也讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng),。讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去審視實(shí)際問題，去構(gòu)想社會(huì)現(xiàn)實(shí),，深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價(jià)值和無窮力量,。使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望,，從“學(xué)數(shù)學(xué)”發(fā)展到”做數(shù)學(xué)”再提升到“用數(shù)學(xué)”,。

小學(xué)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 線與角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇三

“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,，在生活中學(xué)數(shù)學(xué),。使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”.分?jǐn)?shù)與除法,，對(duì)于小學(xué)生來說,，是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)之所以能被學(xué)生理解和掌握,，絕不僅僅是知識(shí)演繹的結(jié)果,，而是具體的模型、圖形,、情景等知識(shí)相互作用的結(jié)果,。所以我在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)與除法》這一課時(shí)，從以下兩方面考慮：

1.以解決問題入手,，感受分?jǐn)?shù)的價(jià)值,。

從分餅的問題開始引入，讓學(xué)生在解決問題的過程中,，感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時(shí),，可以用分?jǐn)?shù)來表示商。本課主要從兩個(gè)層面展開,，一是借助學(xué)生原有的知識(shí),，用分?jǐn)?shù)的意義來解決把1個(gè)餅平均分成若干份，商用分?jǐn)?shù)來表示;二是借助實(shí)物操作,，理解幾個(gè)餅平均分成若干份,，也可以用分?jǐn)?shù)來表示商。而這兩個(gè)層面展開,，均從問題解決的角度來設(shè)計(jì)的,。

2.分?jǐn)?shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。

當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時(shí),，用除數(shù)作分母,，用被除數(shù)作分子。反過來,，一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除,。可以理解為把“1”平均分成4份,，表示這樣的3份;也可以理解為把“3”平均分成4份,，表示這樣的1份。也就是說,，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解,、建立過程，實(shí)質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的,。

教學(xué)之后,，再來反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)存儲(chǔ)于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言,，除了抽象性的之外,，應(yīng)當(dāng)是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)知識(shí)。整節(jié)課教學(xué)有以下特點(diǎn)：

1.提供豐富的素材,，經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過程,。

分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的理解，是以具體可感的實(shí)物,、圖片為媒介,，用動(dòng)手操作為方式，在豐富的表象的支撐下生成數(shù)學(xué)知識(shí),，是一個(gè)不斷豐富感性積累,，并逐步抽象、建模的過程,。在這個(gè)過程中,，關(guān)注了以下幾個(gè)方面:一是提供豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，二是在充分使用這些材料的基礎(chǔ)上,，學(xué)生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論,，從文字表達(dá),、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)歷從復(fù)雜到簡潔,，從生活語言到數(shù)學(xué)語言的過程,，也是經(jīng)歷了一個(gè)具體到抽象的過程。

2.問題寓于方法,，內(nèi)容承載思想,。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)問題解決的過程，方法自然就寓于其中;學(xué)習(xí)內(nèi)容則承載著數(shù)學(xué)思想,。也就是說,，數(shù)學(xué)知識(shí)本身僅僅是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一方面，更為重要的是以知識(shí)為載體滲透數(shù)學(xué)思想方法,。

就分?jǐn)?shù)與除法而言,，筆者以為如果僅僅為得出一個(gè)關(guān)系式而進(jìn)行教學(xué)，僅僅是抓住了冰山一角而已,。實(shí)際上,，借助于這個(gè)知識(shí)載體，我們還要關(guān)注蘊(yùn)藏其中的歸納,、比較等思想方法,，以及如何運(yùn)用已有知識(shí)解決問題的方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),。

小學(xué)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 線與角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇四

思之則活,，思活則深，思深則透,，思透則新,，思新則進(jìn),。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗,，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視,，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng),，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值,。下面就《合并同類項(xiàng)》第二課時(shí)作以下反思,。

《合并同類項(xiàng)》這二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容有同類項(xiàng)的概念,、合并同類項(xiàng)法則及其運(yùn)用。

一,、從教學(xué)設(shè)計(jì)上反思

1,、注重創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂引入是通過提出現(xiàn)實(shí)生活申的分類問題，如果有一罐硬幣,，(分別為一角，五角,，一元)你會(huì)如何去數(shù)呢?這樣把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，再通過問題,，在日常生活中,，你發(fā)現(xiàn)哪些事物也需要分類?能舉出例子嗎?生活中處處有分類的存在,，那在數(shù)學(xué)中也有分類嗎?激發(fā)學(xué)生的求知欲，使探究新知成為學(xué)生的自覺行為,。

2、注重知識(shí)形成的探索過程

新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平上,，從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過小組討論,，把一些實(shí)物進(jìn)行分類,，從而引出同類項(xiàng)這個(gè)概念,。并通過練習(xí)、游戲,、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)同類項(xiàng),，掌握合并同類項(xiàng)法則,。在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。向?qū)W生提供充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口,、動(dòng)腦的能力和學(xué)生的合作交流能力。

3,、注重學(xué)生的自我反思

學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲不僅有基本知識(shí)與技能,，還有過程與方法,，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀,。課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)，意在使學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和反思,，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和自我反思的意識(shí)。

二,、教學(xué)效果上的反思

1、重視學(xué)生活動(dòng),，關(guān)注個(gè)性發(fā)展

在教學(xué)過程中，教師提出問題充分讓學(xué)生自己觀察,、自己發(fā)現(xiàn)、自已描述,，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作交流，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和探究欲,，使學(xué)生學(xué)得輕松偷快，這樣,，師生之間形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程,，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。

2,、注重學(xué)生能力培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)了同類項(xiàng)的概念后,，進(jìn)行了一個(gè)游戲,。游戲是這樣的，一學(xué)生說出一個(gè)單項(xiàng)式后，指定一位同學(xué)回答它的兩個(gè)同類項(xiàng),。要求出題同學(xué)盡可能使自己的題目與眾不同,。最后請(qǐng)回答正確的同學(xué)向大家介紹寫一個(gè)單項(xiàng)式同類項(xiàng)的經(jīng)驗(yàn),。學(xué)生自行編題是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，它可以改變一味由教師出題的程式化做法,，并由編題學(xué)生指定某位同學(xué)回答，可使學(xué)生透徹理解知識(shí),，活躍了學(xué)生的思維,，同時(shí)通過變式訓(xùn)練,，在自主探索和合作交流的過程申，既讓學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,、提高識(shí)別能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,。

另外，在課堂小結(jié)中,，讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)的感受，交流學(xué)習(xí)的體會(huì)，包括知識(shí)與方法的收獲,，探究與合作交流的體驗(yàn)等,。訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力和表達(dá)能力,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

小學(xué)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 線與角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇五

今天學(xué)習(xí)了0╳5=0后,，我讓學(xué)生嘗試解決試一試“130╳5=?”，這是一道末尾有0的三位數(shù)與一位數(shù)相乘的計(jì)算題,。書本提供了三種計(jì)算方法：

第一種：列豎式計(jì)算，末尾對(duì)齊,。

130

╳ 5

650

第二種：先計(jì)算13╳5=65,，然后通過比較13╳5和 130╳5的異同,，發(fā)現(xiàn)130是13的10倍，所以130╳5應(yīng)該等于65的10倍,，所以130╳5=650。

第三種：列豎式計(jì)算,，與第一種的方法不同,，先將13和5相乘,，再在乘得的數(shù)末尾添上一個(gè)0。

130

╳ 5

650

在交流反饋中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法后，基本上都是選擇第一種方法做,，學(xué)生只要運(yùn)用0乘任何數(shù)都等于0這個(gè)道理后基本上都能算對(duì)這道題。而沒幾個(gè)學(xué)生用第二,、第三種方法，可是這兩種方法對(duì)學(xué)生明白算理和簡便運(yùn)算是非常重要的,。怎么辦呢?是照搬教案,，將就塞給 全部學(xué)生?還是另想它法?我決定放一放，用第二課時(shí)再想辦法讓學(xué)生掌握也不遲,。

在第二課中，我提出這樣的一個(gè)問題：你知道45╳10=?這個(gè)問題一出來,，很多學(xué)生有些吃驚，看起來很難似的,，之前學(xué)生都沒有接觸過兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。這時(shí)候我鼓勵(lì)學(xué)生,，只要大家動(dòng)腦筋,，一定可以做出來的,。有了刺激，學(xué)生積極去思考談?wù)?，全班反饋交流時(shí)學(xué)生梁心怡想到利用第二種方法去做，得出了正確的答案,。學(xué)生聽了都恍然大悟,，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大增!

接著為了鞏固這種算法，我出了2道算式題：130╳5=?和13╳50=?,，這兩個(gè)變式都是以13╳5=65為基礎(chǔ)，然后擴(kuò)大10倍得出最后答案,。學(xué)生很快就算出來了,，我引導(dǎo)全班學(xué)生總結(jié)這類題目的計(jì)算方法：末尾有0的乘法計(jì)算,，可以先不看0，把前面的數(shù)先算出來然后在末尾添上0,。其實(shí)這時(shí)也把后面整十整百整千乘個(gè)位數(shù)的計(jì)算包含在里面了，這樣一來,，即學(xué)習(xí)了新知識(shí),，又復(fù)習(xí)和鞏固了舊知識(shí),。?

通過這2節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)末尾有0的乘法計(jì)算基本上都掌握了,，并體驗(yàn)到了學(xué)數(shù)學(xué)的快樂!我為他們的進(jìn)步而開心!課堂是生成的，靈活的,。作為新老師，只要多思考,，多學(xué)習(xí)，不斷將自己的想法付諸與行動(dòng),，一點(diǎn)一滴地積累，一定會(huì)成長起來的,，我相信!

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《合并同類項(xiàng)》是我加入周利寧名師工作室的第一節(jié)匯報(bào)課，雖然課前也做了不少的準(zhǔn)備工作,，但由于對(duì)高估了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力,，在課堂的教學(xué)中,，我認(rèn)為還有很多的不足，特別是經(jīng)過指導(dǎo)老師鄒秋菊的點(diǎn)評(píng)之后,，有待改進(jìn)的地方還很多。

1 ,、學(xué)生練習(xí)的量大，時(shí)間太緊,，來不及深化與拓展，學(xué)生的思維沒有得到充分發(fā)散,。提出的問題，沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考,。

2 ,、選擇一個(gè)例題,，進(jìn)行規(guī)范的、完整的板書,，給予學(xué)生書寫規(guī)范性的示范與指導(dǎo)。同時(shí),，在解題過程中出現(xiàn)了一個(gè)小錯(cuò)誤，即在解答開始時(shí),，應(yīng)首先寫“解”,，教師發(fā)現(xiàn)后,，沒能及時(shí)給予指出與糾正。

3 ,、時(shí)間處理方面還存在欠缺,，復(fù)習(xí)引入部分花的時(shí)間太多，使整個(gè)課堂顯得前松后緊,。

4 ,、 教學(xué)設(shè)計(jì)過于平淡，沒能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,。同時(shí),，整節(jié)課學(xué)生都顯得很緊張，無法放開手腳,。

5,、 板書設(shè)計(jì)很重要,，這能體現(xiàn)教師的講課內(nèi)容的重點(diǎn)，難點(diǎn),。而我的板書在這方面需要改進(jìn),。

6,、 同類項(xiàng)的概念要讓學(xué)生著重理解到會(huì)靈活運(yùn)用。

7,、 探究過程是一個(gè)十分重要的過程,。這時(shí)老師應(yīng)該特別注意學(xué)生的反應(yīng),。

8、 不僅內(nèi)容要傳授準(zhǔn)確,，而且要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做題的規(guī)范性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

9、 在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié),，老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究化簡方法是否能積極思考,，主動(dòng)參與;是否能說出化簡方法的理論依據(jù),，學(xué)生對(duì)同類項(xiàng)定義的理解和掌握情況對(duì)合并同類項(xiàng)法則的總結(jié)情況,。

10、結(jié)合學(xué)校特點(diǎn),，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索,、研究,，逐步形成自我教學(xué)特色,。

11,、在授課前要想辦法，用生動(dòng)有趣的圖案和實(shí)物來代替抽象的理論知識(shí),，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，用精彩的問題設(shè)置吸引學(xué)生，用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和游戲吸引學(xué)生,，用生動(dòng)有趣的語言、事例吸引學(xué)生,。

總之，應(yīng)用新教材,，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)成為關(guān)鍵,。這就要求我們的課堂教學(xué)模式有所改進(jìn),，充分考慮學(xué)生的好奇心和榮譽(yù)感，鼓勵(lì)學(xué)生多討論多參與,，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)講述自己的見解,，我們要有“度”的進(jìn)行課堂管理,。不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，不能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，讓學(xué)生在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，又培養(yǎng)了自身的能力,，發(fā)展了自身的特長。

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(1) “分”與“合”是數(shù)的組成的兩個(gè)方面,，是10以內(nèi)數(shù)的加法和減法的重要基礎(chǔ),。大多數(shù)學(xué)生喜歡計(jì)算加法從“合”的角度求和,，計(jì)算減法從“分”的角度求差。教材引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握“分”與“合”的關(guān)系,。

① 教學(xué)4的組成,，先認(rèn)識(shí)“分”,，再認(rèn)識(shí)“合”,，把“分”與“合”分開教學(xué),，便于逐個(gè)理解含義，初步感受它們是有聯(lián)系的,。

② 教學(xué)5的組成，同時(shí)提出“分”與“合”的問題,，引導(dǎo)學(xué)生從“分”立即說出“合”，使兩者成為有機(jī)聯(lián)系的整體,。

③ 第33頁第1,、2題,，第36頁第1題，第37頁第1題,，教學(xué)6、7,、8,、9、10各數(shù)的分解后,，專題練習(xí)這些數(shù)的“合”。用“分”的知識(shí)回答“合”的問題,，體會(huì)“分”與“合”是相互促進(jìn)的,，只要記住了“分”,，就能說出“合”。

(2) 除2以外,，3～10各數(shù)都有兩種或多種分解,。把一個(gè)數(shù)的各種分解有序地依次排列是對(duì)稱的,。如5的分解：

掌握這種對(duì)稱,，能提高學(xué)習(xí)效率，減輕記憶負(fù)擔(dān)。教材引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和應(yīng)用這種對(duì)稱,。

① 教學(xué)4的組成，雖然4分成3和1,、2和2、1和3是對(duì)稱的,，但考慮到初步教學(xué)數(shù)的組成，重點(diǎn)應(yīng)放在理解“分”與“合”的意義和研究數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動(dòng)上,，暫時(shí)不揭示這種對(duì)稱,。

② 教學(xué)5的組成,，通過兩個(gè)學(xué)生在不同位置觀察5朵花擺成1朵和4朵的同一種分法，體會(huì)541和 514是一致的,，實(shí)質(zhì)上是一組分解的兩種表達(dá)。然后讓學(xué)生看著5朵花擺成2朵和3朵的圖,，寫出這組分解的兩種表示。教材給一種表達(dá)畫上虛線框,，讓學(xué)生明白它可以從另一種表達(dá)得到,。

③ 教學(xué)6和7的組成,，根據(jù)一幅圖寫出數(shù)的一組分解，虛線框里的表達(dá)直接從左邊得到,。感受研究6、7的組成,，只要進(jìn)行三次操作就夠了,，為提高8,、9、10的組成的教學(xué)效率打下基礎(chǔ),。

④ 教學(xué)8,、9,、10的組成,，通過“你還能想到什么”引導(dǎo)學(xué)生從這些數(shù)的一些分解說出另一些分解,。體會(huì)較大數(shù)的組成，只要記住其中的一半,，就記住了另一半。

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本學(xué)期的課堂教學(xué)中努力將新課程改革的精神滲透在其中,，使學(xué)生在課堂上能學(xué)習(xí)到喜歡的數(shù)學(xué)和有用的數(shù)學(xué),。但經(jīng)過反思，意識(shí)到在操作的過程中還存在一些問題：

一、沒能更大限度地給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的空間,，學(xué)生的思想的閃光點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn),。

二、不能最大面積地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，參與的程度不夠。

三,、問題的引入：如果能利用具有實(shí)際意義的背景引入會(huì)使學(xué)生更有興趣去研究，也可以調(diào)整課堂知識(shí)比較單調(diào)的的不足;

四,、例題的研究：以現(xiàn)在學(xué)生的能力足可以將例題解決，我想要是講幾個(gè)例題一起交給學(xué)生去研究,，研究解決的方法和各個(gè)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，由學(xué)生做一個(gè)簡單的總結(jié)每種情況應(yīng)如何做,，應(yīng)注意什么問題，這樣會(huì)給學(xué)生更大的思維空間,，也有利于知識(shí)的理解和掌握。

五,、練習(xí)的方式：練習(xí)的方式方法應(yīng)多種多樣,不僅可以編制題組進(jìn)行訓(xùn)練,也可以總結(jié)題形之后,由學(xué)生自己進(jìn)行編題,這樣不僅能夠讓學(xué)生更加熟悉題型的結(jié)構(gòu),同時(shí)也有助于學(xué)生的思維能力的提高,從根本上改進(jìn)計(jì)算不準(zhǔn)確的不足,也能更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要陣地，也是新課程實(shí)施的基本途徑,。新課程要求的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充滿生命活力,、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”這一策略思想,，把思想觀念的變革同模式與方法的變革結(jié)合起來,，是教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)成為師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程,，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),、死記硬背,、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂于探究、勤于思考,，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，通過質(zhì)疑,、調(diào)查,、嘗試,、研究、體驗(yàn)的活動(dòng),，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的,、生動(dòng)活潑地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí),。還要在教學(xué)中突出自主學(xué)習(xí),，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性,、獨(dú)立性為宗旨。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要,，將要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,，特別是直接興趣,，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān),，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn),，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué),，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性,，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性,，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]的獨(dú)立能力,。努力實(shí)現(xiàn)通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)“為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí),、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)”的問題有自覺的意識(shí)和反應(yīng),，對(duì)學(xué)習(xí)自我計(jì)劃,、自我調(diào)整,、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化,。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程,、學(xué)習(xí)狀態(tài),、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察,、自我審視,、自我調(diào)節(jié);對(duì)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié),、自我評(píng)價(jià)、自我補(bǔ)救,。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控,，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

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數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于公式的教學(xué)目標(biāo)是：會(huì)推導(dǎo)公式(a+b)(a-b)=a2-b2，了解公式的幾何背景,，并能簡單計(jì)算,。教材在安排兩數(shù)和乘以兩數(shù)差公式時(shí),，先根據(jù)多項(xiàng)式乘法法則對(duì)公式進(jìn)行推導(dǎo)，再通過求一個(gè)幾何圖形的面積引出公式,，最后安排兩道例題,。

教學(xué)中,，我基本按教材順序進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)同學(xué)也都掌握了公式的特點(diǎn),，會(huì)有公式進(jìn)行計(jì)算,，但從學(xué)生作業(yè)反饋的情況來看,，效果并不好。事后通過個(gè)別輔導(dǎo)等,，方才使學(xué)生會(huì)用平方差公式進(jìn)行計(jì)算,。

反思這節(jié)課的教學(xué),，我覺得有以下三個(gè)環(huán)節(jié)未處理好：

一是直接引出圖形，未能注重情景的創(chuàng)設(shè),。如果先出示一組計(jì)算題：如：(a+b)(a-b),，(a+3b)(a-3b)，(0.5x-3y)(0.5x+3y),，限定時(shí)間讓學(xué)生用多項(xiàng)式乘法法則進(jìn)行計(jì)算，然后啟發(fā)學(xué)生觀察這組計(jì)算題的特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)平方差公式，再通過拼圖驗(yàn)證公式的正確性,。那么,，學(xué)生就能明白我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)了平方差公式,。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣考慮，此舉效果可能更好,。

二是在公式得出后,，我急于代替學(xué)生說出公式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，而不是讓學(xué)生自己獨(dú)立說出,，此舉不利于加深學(xué)生對(duì)公式結(jié)構(gòu)的掌握，在后來的學(xué)習(xí)中也就難以靈活運(yùn)用,。同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。

三是例題的選取缺乏遇見性,。雖然學(xué)生會(huì)用平方差公式求(a+b)(a-b)，(a+3b)(a-3b),，(0.5x-3y)(0.5x+3y)，但對(duì)于一些變式題,，學(xué)生則感到難以下手,，比如(b+a)(-b+a),，(3b+a)(a-3b)，(-0.5x-3y)(0.5x+3y),，(a+b-c)(a-b+c),，(0.5x-3y)2(0.5x+3y)2等。如果在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí),，我除了能注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的長處，還能適當(dāng)進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練,，那么學(xué)生遇到上述習(xí)題，或許會(huì)不覺得那么難了,。

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七年級(jí)學(xué)生大多數(shù)是歲的少年，處于人生長身體,、長知識(shí)的階段，他們好奇,、熱情,、活潑,、各方面都朝氣蓬勃;但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中,。下方我談?wù)勥@一學(xué)期來我對(duì)七年級(jí)數(shù)學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、明確學(xué)習(xí)的目的性七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)用心性的高低,，一般是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所決定。

二,、精心設(shè)疑,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“愛”的火花愛因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師”,。一個(gè)人有了“興趣”這位良師，他的知覺就會(huì)清晰而明確,，記憶會(huì)深刻而持久，在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)中,，個(gè)性注意以知識(shí)本身吸引學(xué)生。巧妙引入,，精心設(shè)疑，造成學(xué)生渴求新知識(shí)的心理狀態(tài),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性和主動(dòng)性。如利用課本每一章開始的插圖,，提出一般的實(shí)際問題，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又能幫忙學(xué)生了解每一章的學(xué)習(xí)目的;此外,，我還利用學(xué)生每一天的作業(yè)反饋和單元測(cè)驗(yàn)成績的反饋,，進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣,。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,，改變課堂教學(xué)方法,，適應(yīng)生理和心理特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)往往直理解到課堂氣氛的影響，因此必須要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在心理調(diào)動(dòng)起來,，備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平和數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)來確定教學(xué)的起點(diǎn),、深度和廣度,，讓個(gè)層次的學(xué)生都有收獲。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)注意里不能長時(shí)刻集中的生理特點(diǎn),，每節(jié)課授課不超過分鐘，剩下的時(shí)刻看書或做練習(xí),。

四、寓數(shù)學(xué)思想于課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)觀念,、思想和方法是數(shù)學(xué)科學(xué)中的重要組成因素,，是數(shù)學(xué)科學(xué)的靈魂，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的教育,，把常用課本中沒有專門講述的推理論證及處理問題的思想方法，適時(shí)適度的教給學(xué)生,，這有益于提高學(xué)生的主動(dòng)性和分析問題、解決問題的潛質(zhì),。如有理數(shù)這一章個(gè)性突出了數(shù)型結(jié)合的思想,，緊扣數(shù)軸逐步說數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián),，啟發(fā)學(xué)生從數(shù)與形兩方面去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,。練習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考一般情形下的結(jié)論，從中滲透歸納的思想方法,，促進(jìn)其思維潛質(zhì)的構(gòu)成。

其實(shí),，數(shù)學(xué)思想滲透到概念的定義、法則的推導(dǎo),，定理的問題證明和具體解答中，這就要求教師在教學(xué)過程中能站在方法論的高度講出學(xué)生在課本的字里行間看不出的奇珍異寶,，講出決策和創(chuàng)造的方法，精心提煉,，著意滲透,，經(jīng)常運(yùn)用,。

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分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴(kuò)展，記住分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則并不困難,，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了。本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)是鞏固和進(jìn)一部理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。教學(xué)中我主要是采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，直觀體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,，并運(yùn)用自己的語言進(jìn)行歸納總結(jié)。首先在復(fù)習(xí)中,，通過直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4,，并讓學(xué)生用乘法算式來表示這個(gè)過程，初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法,，接著以2/3×1/5、2/3×4/5例,，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義,，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程。教學(xué)中我充分借助學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),，通過觀察,、實(shí)驗(yàn),、操作,、推理等活動(dòng)，通過例題的直觀操作,，通過知識(shí)的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。在探究活動(dòng)中,，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與分析、觀察,、猜想,、驗(yàn)證,、比較、歸納的過程,，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力。

通過本課教學(xué)我有了以下幾點(diǎn)思考：

以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”相結(jié)合,。

分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來不是很容易,，所以利用圖形使抽象的問題直觀化,，在本課教學(xué)中就顯得尤其重要了.縱觀教材，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次,，例如分?jǐn)?shù)乘法前兩節(jié)課中是利用具體的實(shí)物圖形，幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題;在分?jǐn)?shù)乘法第三節(jié)課中是利用直觀的幾何圖形,，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理;接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中,，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題,。數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后,，再從直觀變?yōu)槌橄螅簿褪且v“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來,，只有完整的使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動(dòng)”,，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問題時(shí)自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”

經(jīng)歷探究過程,，優(yōu)化互動(dòng)生成。

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程,，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng),。因此，教學(xué)本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)——法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去經(jīng)歷,、去體驗(yàn),，去感悟,、去創(chuàng)造。學(xué)習(xí)是孩子自己的事,，把探究的權(quán)力真正還給學(xué)生后，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓你大吃一驚,。在兩個(gè)班的上課中,，關(guān)于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)法則都有不同的驗(yàn)證和說明的方法出現(xiàn),，這些方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課前的預(yù)設(shè)。究其原因,，就是學(xué)習(xí)變成了自己的事,，學(xué)的更主動(dòng),，潛能發(fā)揮到了極至。

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《角的度量》這是單元中的一個(gè)重點(diǎn),，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的,。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見的問題有二個(gè)：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),，這兩個(gè)問題其實(shí)就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點(diǎn)。我們兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生上課比較活躍,，好提問，對(duì)新鮮事物有一種探究精神,，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)我擬訂了已下三條：(1)認(rèn)識(shí)量角器,、角的度量單位“度”和度的符號(hào)“°”;(2)掌握量角的一般步驟和方法,，會(huì)用量角器量角的度數(shù);(3)通過一些操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,，形成度量角的技能，并理解量角的意義,。教學(xué)難,、重點(diǎn)定為：掌握用量角器量角的步驟和方法,，知道怎樣讀出角的度數(shù)。為了突破重難點(diǎn),，落實(shí)教學(xué)目標(biāo),，我采取了以下措施,，效果較好。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。

這里我制造了第一個(gè)問題沖突，設(shè)計(jì)了“比眼力”----比較角的大小的小游戲,。課前我先讓學(xué)生畫角,，并從中選擇兩組來比較角的大小,。這是在課堂上尋找所需教學(xué)資源，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。第一組角的大小直接就能看出來,，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的，尤其是還要判斷一樣大那是多大,，不一樣大又大了或小了多少,。問：“能用過去學(xué)過的知識(shí)來解決嗎?”他們認(rèn)為不能,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的方法解決這個(gè)問題的需求。又通過復(fù)習(xí)測(cè)量長度,、質(zhì)量用什么工具量?怎樣測(cè)量?計(jì)量單位分別是什么?促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法進(jìn)行遷移,，產(chǎn)生量角的動(dòng)機(jī),，那認(rèn)識(shí)量角工具----量角器,、了解角的計(jì)量單位、掌握測(cè)量方法就水到渠成順利成章了,。

二、引入自學(xué),，重視學(xué)法指導(dǎo),。

四年級(jí)的學(xué)生,，其閱讀能力和理解能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，引入自學(xué),，我覺得對(duì)他們來說很有必要，當(dāng)然學(xué)生自學(xué)能力并不是一日就能練成的,，這需要長期的積累和鍛煉,，更需要教師耐心的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),。本節(jié)課中關(guān)于角的相關(guān)知識(shí)，我就放手讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本,，并做學(xué)法指導(dǎo)----劃出重點(diǎn)詞句，做標(biāo)記等,。然后提問：“通過自學(xué),，你了解到了哪些知識(shí)?”，匯報(bào)落實(shí)：“角的計(jì)量單位是 “度”, 用符號(hào) ‘ °’ 表示”;“ 把半圓分成 180 等份, 每一份所對(duì)的角的大小是 1 度, 記作 1°”,。這一過程中學(xué)生積極性較高,，匯報(bào)時(shí)人人都有成就感，這樣處理既保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,，同時(shí)又使學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，提高了自學(xué)能了。

三,、順逆結(jié)合，促進(jìn)思維發(fā)展,。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)從總體上來說,，我采取了“順逆結(jié)合,，縱橫聯(lián)系”的方法，這樣處理減緩了知識(shí)的坡度,，學(xué)生掌握起來也較容易些,。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

(一)量角器上讀角和找角,。在教學(xué)認(rèn)識(shí)量角器中，我重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上,，分以下三個(gè)層次來學(xué)習(xí)的：(1)讀角：在量角器上出示下列角(40°、60°,、90°、120°),，問學(xué)生這是多少度的角，你是怎么讀出來的?目的是讓學(xué)生重視0刻度線,。(2)讀一個(gè)刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角(125°),。此題主要是為了讓學(xué)生注意，不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角,，而且要會(huì)讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度,，才能正確地讀出量角器上的角。(3)在量角器上找大小不同的角,，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊,，想一想有沒有其它的方法。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn),，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實(shí)了這點(diǎn),。

(二)讀角和量角,。探求量角的方法,。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實(shí)可行,。課堂上有的學(xué)生會(huì)量但說不出來,，有的說的不完整,，也有學(xué)生量的方法講得也很順暢，總的來說,，學(xué)生大體上能知道兩重回一看數(shù)的步驟。

從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來看,，本課的教學(xué)目標(biāo)基本上得到了落實(shí)，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法和技能,。經(jīng)過反思,，問題主要有兩方面：一是準(zhǔn)備不充分,，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù),，課前布置學(xué)生購買量角器時(shí),，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量,、規(guī)格等要求,，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對(duì)學(xué)生測(cè)量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙,。二是考慮不周全，對(duì)于少部分學(xué)生而言,，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊同時(shí)重合,，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,，內(nèi)外刻度要分清更是困難,。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合,，再通過平移使頂點(diǎn)和中心重合,，這樣操作過程可能會(huì)簡單些，學(xué)生也更容易掌握,。

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我在設(shè)計(jì)圓的周長這節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考,，然后小組合作，大膽猜想圓的周長可能與什么有關(guān),，再引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際計(jì)算幾個(gè)大小不等的圓形物體的周長與直徑的比值，使學(xué)生明確自己的猜想是否正確,，再讓學(xué)生在動(dòng)手操作、測(cè)量、觀察和討論中經(jīng)歷探索圓的周長公式的全過程,，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。下面,，我就從以下兩點(diǎn)反思本節(jié)課的教學(xué)。

1,、愉快教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

我在教學(xué)圓周長這課時(shí)，采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為學(xué)生自身的需要,。

在測(cè)量一元硬幣的直徑和周長時(shí)，使有些學(xué)生明白圓的周長沒辦法用繞線和滾動(dòng)的方法測(cè)量出來,，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的探究欲望,，再去探索新的求的方法,，這使得下面的學(xué)習(xí)有了驅(qū)動(dòng)力,。

2,、自主探索中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

動(dòng)手實(shí)踐,，自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而猜想驗(yàn)證又是學(xué)生探索中常用的方法,。

這節(jié)課在學(xué)生猜測(cè)圓的周長可能與圓的直徑或半徑有關(guān)的時(shí)候，我沒有馬上進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué),，而是追問了一句,，你想用什么方法來研究圓的周長與直徑的關(guān)系,，有位學(xué)生提出了用測(cè)繩來量出圓的周長，接下來我就讓學(xué)生通過繩繞法測(cè)量出硬幣的周長和直徑,，在找同學(xué)匯報(bào)他們的測(cè)量結(jié)果,，演示他們的測(cè)量方法后，我又追問了一句：那么圓湖的周長或再大一點(diǎn)的圓的周長，你也能量出嗎?能不能找到向我們以前學(xué)過的長方形和正方形的周長的計(jì)算方法,。然后,，我就讓學(xué)生進(jìn)行分組測(cè)量三個(gè)圓的直徑和周長活動(dòng),，為了防止小組合作學(xué)習(xí)流于形式，避免學(xué)生在活動(dòng)時(shí)沒有目的性,，根本不知道自己該干什么。在小組合作前,，我明確的提出了提出活動(dòng)要求：小組合作，測(cè)量三個(gè)大小不同的圓形紙片的周長和直徑,，把數(shù)據(jù)填在圓的周長記錄單上。

本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲,，還有關(guān)于教學(xué)不足的思考,，比如教學(xué)語言不夠精煉,，課上不能注意傾聽學(xué)生回答,，圓的周長的概念教學(xué)不扎實(shí),，這也是我在今后教學(xué)中，應(yīng)該注意的問題,。

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我在《10的加減法》一課的教學(xué)中，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，合作交流的態(tài)度和習(xí)慣，全課以學(xué)生為主體,、在教師引導(dǎo)下的積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的有趣與有用,，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。下面談?wù)勎业木唧w的幾點(diǎn)體會(huì)：

(一)教學(xué)中,，我相信學(xué)生,，大膽放手讓學(xué)生去探索,、去嘗試,。

這節(jié)課課一開始,，以猜為動(dòng)力,，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。每一個(gè)孩子都愛問為什么,，每一個(gè)孩子都想探究一些秘密,，根據(jù)孩子的這種心理,，我采用"估一估，猜一猜"的形式,，讓學(xué)生在好奇中思考,，在思考中得到逐步提高,。我課前準(zhǔn)備了一包彩虹糖,，找兩名表現(xiàn)好的學(xué)生到前面來，請(qǐng)一名學(xué)生把彩虹糖分給他們,，猜一猜一共有多少塊彩虹糖,，并引導(dǎo)學(xué)生說出是怎么想的。接著我讓孩子分別嘗一塊彩虹糖,，提問：現(xiàn)在有多少塊彩虹糖?進(jìn)而導(dǎo)入課題。

(二)興趣是學(xué)生最好的老師,，是開啟知識(shí)大門的金鑰匙,。

小學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感,，學(xué)習(xí)起來樂此不疲,， 于是我采用了“ 數(shù)學(xué)規(guī)律的情景探究教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)， 把課件作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,，這時(shí),，信息技術(shù)作為了交流討論 、表達(dá)的工具,。我把每種關(guān)于10的加減算式都以創(chuàng)設(shè)生活情景展現(xiàn)給學(xué)生，突破教課書上的利用點(diǎn)子圖的學(xué)習(xí)方式,，真正做到讓學(xué)生在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問題,。如在講授10-1=9這一算式時(shí)，在課件的畫面上出現(xiàn)一棵大樹,，上面有10只可愛的小鳥在嬉戲，突然一只小鳥飛走了,。這時(shí)我在讓學(xué)生充分觀察畫面后,，讓他們說說發(fā)生了什么事，并提一個(gè)數(shù)學(xué)問題,，提問的學(xué)生有權(quán)利叫另一名學(xué)生回答他的問題。這樣,，既有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué),，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，探索出解決問題的辦法，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,。

(三)培養(yǎng)學(xué)生多元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維能力也得到發(fā)展,。

在教學(xué)內(nèi)容中我設(shè)計(jì)了“開放題”環(huán)節(jié)——巧填數(shù),，題目是：+=10 10-=設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的就是使不同層次的學(xué)生都得到一定的提高,，有利于孩子思維發(fā)散性的發(fā)展。

(四)在比賽中增長信心,，培養(yǎng)競爭意識(shí)。

兒童的好勝心,、自尊心強(qiáng),，愛表現(xiàn)自己,，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M足,，要不斷鼓勵(lì)他們樹立信心,，增強(qiáng)勇氣,，勝不驕，敗不餒,。在課程結(jié)束之前我設(shè)計(jì)“小小神算家”這一教學(xué)環(huán)節(jié),，在課件中出現(xiàn)關(guān)于本課的口算題卡，并組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽,。這既是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí),，同時(shí)又增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神,，孩子們都躍躍欲試,。

此時(shí)，我感受到：教學(xué)資源無處不有,只要適時(shí)適事地利用,就可取得意想不到之效,。教師既要“教中學(xué)”，也要“學(xué)中教”,只有充分,、合理地發(fā)揮信息技術(shù)的作用,才能教學(xué)相長,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功的體驗(yàn),建立自信心,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。