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角的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇一

《小數(shù)的初步認(rèn)識》是西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊的第三單元的教學(xué)內(nèi)容,，孩子們在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊認(rèn)識人民幣這個(gè)單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗(yàn),，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生,。于是我本節(jié)課沒有采用課本上的情境圖，從商品的價(jià)格入手進(jìn)行小數(shù)的教學(xué)任務(wù),。我感覺這樣做對孩子來說教學(xué)難點(diǎn)坡度小,，不會造成一頭霧水的感覺。下面是我對《小數(shù)的初步認(rèn)識》兩節(jié)課的教學(xué)反思,。

在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識》中我講授了小數(shù)的認(rèn)識和比較小數(shù)的大小兩個(gè)知識點(diǎn)時(shí),，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失,。在初步認(rèn)識小數(shù)前,，我估計(jì)到了有個(gè)別學(xué)生可能會在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯(cuò)誤。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字讀成幾十幾,，比如：有的學(xué)生把18.46讀成十八點(diǎn)四十六,。針對這種情況，我讓讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾次,，直到他讀對為止,。課后還叫成績好的學(xué)生在黑板上寫幾個(gè)小數(shù)考考，以使他們達(dá)到學(xué)會的目的,，這樣一來收到了良好的效果,。

在教學(xué)比較小數(shù)的大小時(shí)，我用課件演示購物情境,，讓學(xué)生獨(dú)立思考“去哪個(gè)商店買鉛筆盒”這個(gè)問題應(yīng)如何解決,。引導(dǎo)學(xué)生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小,。通過小組合作來解決這個(gè)問題,。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較,；例如：比較4.90元和5.10元的大小,，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分,，然后進(jìn)行比較,，因?yàn)?元小于5元，所以4.90元小于5.10元,。其二是先比較整數(shù)部分,，然后再比較小數(shù)部分。例如：比較2.55和2.62的大小,，學(xué)生先比較整數(shù)部分,，2與2相等，然后再比較小數(shù)點(diǎn)后面第一位5小于6,，所以2.55小于2.62,。再如比較4.56和3.83的大小時(shí)，先比較整數(shù)部分4大于3,，所以4.56大于3.83,。第二種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，因此我讓學(xué)生根據(jù)具體的情境多說,，以達(dá)到學(xué)會比較小數(shù)大小的方法,。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題,，而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進(jìn)行,。在練習(xí)比較兩個(gè)小數(shù)大小的基礎(chǔ)上,，引出比較幾個(gè)小數(shù)的大小，讓學(xué)生通過獨(dú)立試算,、討論,，從而掌握比較幾個(gè)小數(shù)大小的方法和步驟。

1,、語言不夠嚴(yán)謹(jǐn),。

2、有的地方老師講得太多,，還不敢放手讓學(xué)生自主探索,，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇二

本節(jié)課有成功之處,，也有好多不足之處,。自己覺得最有進(jìn)步的地方就是時(shí)間的安排問題上，一節(jié)課講完了習(xí)題,，以前總是講不完自己準(zhǔn)備的內(nèi)容,。最大的不足是，自己對本節(jié)的一個(gè)環(huán)節(jié)——角的大小與什么有關(guān),，設(shè)計(jì)的不合理,，通過修改，最后把重要的東西丟掉了,。以后還需要注意,，有的教學(xué)內(nèi)容不能為了節(jié)省時(shí)間就舍去,。

需要改進(jìn)的地方如下：

1在導(dǎo)入時(shí)，說發(fā)現(xiàn)什么平面圖形之前還是要加入讓學(xué)生們說一說看到了什么東西這一環(huán)節(jié),，目的是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,。

2折角之前需要有一個(gè)做活動角的過程，而且要求邊長長度一樣,。然后讓同桌進(jìn)行小組合作：變大變小,、一樣大等。接下來可以加入折角,。這樣目的很明確,，讓學(xué)生真正明白角的大小是與什么有關(guān)的。

3為了體現(xiàn)合作探究,，不能怕時(shí)間不夠,，而放棄學(xué)生自己先嘗試畫角的過程。

4學(xué)習(xí)卡用途不大,，以后書上的習(xí)題直接在書上做,，還有畫角可以在練習(xí)本上做。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇三

1,、大膽放手,，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。

在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,，讓學(xué)生給圖形分類,，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊,。在學(xué)習(xí)新知這一大塊，又精心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動,，由淺入深,，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實(shí)踐,，這不僅僅貼合低年級學(xué)生好奇,、好動的心理特點(diǎn)和幾何初步知識直觀、操作性強(qiáng)的知識特點(diǎn),，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思想,，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中探索,、在活動中發(fā)展,，整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ),，學(xué)生真正動了起來,，課堂真正活了起來,。

2、合理引導(dǎo),，確保學(xué)生的主體地位,。

在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā),，向他們帶給充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會,，幫忙他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,，始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放,，讓課堂真正煥發(fā)生命活力,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,，師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂。

3,、利用多媒體優(yōu)勢,，把抽象知識直觀化。

一位數(shù)學(xué)家以前說過：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅,，最好不要失去機(jī)會把它弄得趣味化”,。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景，能夠營造出歡快的課堂氣氛,，能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),，能夠直觀形象的明白角的各部分名稱，畫法,，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程,。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇四

同學(xué)們喜歡我們的學(xué)校嗎？小精靈聰聰也非常喜歡,，并且他還把我們的校園畫成了一幅美的畫兒,，想不想欣賞一下？（出示校園主題圖）

1,、 從這幅畫上,，你都看到了什么？

2,、 其實(shí),，有一位新的數(shù)學(xué)朋友也藏在畫中，猜猜看,，它是誰,？

3,、 對了，就是角,。它藏在老師拿的三角板中,，藏在老爺爺帶的剪刀里，還藏在……,，又藏在……,，哎呀，到處都是它的足跡,！這節(jié)課,，我們就來認(rèn)識一下角。（板書課題）

（一）聯(lián)系實(shí)際,，初步感知,。

1、 老師先來了解一下,，你們最想知道角的哪些知識,？

3、 老師也找到一些物品,，上面有角嗎,？誰過來邊指邊說給大家聽。

（二）抽象圖形,，形成表象,。

1、 剛才大家找到的這些是否都是角呢,？數(shù)學(xué)中的角到底是什么樣子的呢,？我們接著研究好不好？（電腦演示,，出現(xiàn)不同方向的三個(gè)角）

2,、 你認(rèn)為它們有哪些相同的地方？

4,、 誰來指出這個(gè)三角板的一個(gè)角,，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊。

6,、 現(xiàn)在,，誰再說一下，角到底是什么樣的,？

（三）鞏固練習(xí)：

1,、 現(xiàn)在你知道哪些是角，哪些不是角了，對嗎,？誰來判斷,？（出示圖一）

2、 看來,，數(shù)角時(shí)不漏數(shù),，也不要錯(cuò)數(shù)，考考你?。ㄒ来纬鍪緢D一,、二、三,，讓學(xué)生數(shù)角）

（四）實(shí)踐操作,，豐富認(rèn)識

1、 學(xué)習(xí)用尺子畫角,。

（1） 要想設(shè)計(jì),，不會畫角怎么行,？那怎樣才能畫出一個(gè)漂亮的角呢,？小組自己研究一下，看哪個(gè)小組想出的畫角方法既快又好,？（師巡視）

（2） 哪個(gè)小組匯報(bào)一下,？（生交流）,，你認(rèn)為哪種方法最好？老師也來畫一個(gè)。你們能再畫一個(gè)開口方向和這個(gè)不同的角嗎,？（找三生板演，余生在下面畫,，并相互欣賞）

（3） 畫得真好,，能標(biāo)上它的各部分名稱嗎？

2,、 做角,。

（1）、下面我們放松一下,，做一個(gè)小巧手的游戲,，好不好？你面前有許多材料,，除了圖形中原有的角,，你還能做出其它的角嗎？看誰做的角最巧妙,，老師這兒還有獎(jiǎng)品鼓勵(lì)呢,！

（2）、哪個(gè)小組愿意交流一下你們做出的角,？（生紛紛出示用線繩拉出的角,，用圓形紙片折出的角,，以及用硬紙殼做成的活動角等等）

3、研究角的大小與什么有關(guān),。

（2）,、這位同學(xué)說用重疊的方法驗(yàn)證一下，試一試,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？（電腦演示重合的過程）

（4）、對,，科學(xué)家也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密,，齊讀一遍。（角的大小與邊的長短沒有關(guān)系）

1,、 回顧一下,，這節(jié)課我們都解決了哪些問題？你從中知道了什么,？

《角的初步認(rèn)識》設(shè)計(jì)說明

角的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形,、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，教學(xué)中,，我通過以下幾個(gè)層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象：

一、 創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

在課的一開始,，人學(xué)生熟悉的校園引出角，并從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角,，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程,，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察,、分析現(xiàn)實(shí)問題,，從而激發(fā)起學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

二,、 放手學(xué)生,，探究新知

1、 讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角,，在找角的過程中,，初步體驗(yàn)到角這一數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活,。

2,、 學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認(rèn)識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小,，為進(jìn)一步探究角的大小與其邊的長短無關(guān)做好鋪墊,。這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,，同時(shí)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性,。

3、 在突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點(diǎn)時(shí),，我先利用有趣故事引入,，以激發(fā)起學(xué)生急于探究新知的興趣，從而讓學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。同時(shí)充分利用電腦教學(xué)的優(yōu)勢，通過重合兩角以及邊的變化來使學(xué)生進(jìn)行直觀的理解,。當(dāng)然這一點(diǎn)用傳統(tǒng)媒體也是可以實(shí)現(xiàn)的,。象活動角，伸縮角等等,。

三,、 應(yīng)用新知，培養(yǎng)能力

四,、 聯(lián)系生活,，拓展延伸

在課的最后,，我通過讓學(xué)生欣賞畫,，來引導(dǎo)學(xué)生利用角一創(chuàng)作畫，融趣味性,、創(chuàng)造性,、思維性為一體，豐富了學(xué)生對角的認(rèn)識,，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞,，可謂一舉多得。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇五

《圓的初步認(rèn)識》這一內(nèi)容,，教材安排4教時(shí),。因?yàn)閷W(xué)生對圓已經(jīng)有了一些感性的認(rèn)識，因此對于這節(jié)課我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1認(rèn)識生活中的圓,，感知圓的共同特征,。

2通過畫圓，認(rèn)識圓心和半徑,。

3能用圓規(guī)畫圓,，并能按指定的半徑畫圓。并能初步知道半徑確定圓的大小，圓心確定圓的位置,。

4通過欣賞由圓組成的圖案,，感受幾何的美，對幾何產(chǎn)生興趣,。

為了幫助學(xué)生對圓概念的形成,，整節(jié)課我主要強(qiáng)調(diào)了動手畫圓。首先,，在紙上直接畫,，讓學(xué)生通過畫一畫發(fā)現(xiàn)其實(shí)畫得不圓，從而激發(fā)他們?nèi)ヌ骄吭鯓赢嫴拍芎軋A,，為什么要這樣畫才能很圓,。接著，是用紙片畫圓,。這是一個(gè)重點(diǎn),，也是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在用紙片畫圓的過程中,，明確了圓的特點(diǎn)：固定的點(diǎn),，相等的長，也引出了對圓心和半徑的認(rèn)識,。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們用紙片畫圓的操作過程可能存在困難,。然后,，是用圓規(guī)畫圓，并會畫指定半徑的圓,。通過幾次畫圓,，學(xué)生認(rèn)識了圓心和半徑，也了解圓心和半徑之間的關(guān)系：圓心確定圓的位置,，半徑確定圓的大小,。在這節(jié)課里，我還設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié),。如：關(guān)于圓的半徑的辨析,。我先在黑板上展示了4位學(xué)生畫的圓心和半徑，其實(shí)他們畫的半徑和我在黑板上畫得其實(shí)是一個(gè)方向,，但我在展示時(shí)把他們放置成不同的方向,，讓學(xué)生在老師這種無聲的教學(xué)中感悟圓的半徑其實(shí)有很多條。接著,，我又出示了4個(gè)圓,，繼續(xù)辨析哪些半徑是正確的,，來加深對半徑的認(rèn)識。在教學(xué)中,，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)探究的環(huán)節(jié),，主動探究圓心和半徑，把一些書本上沒有提及的知識讓學(xué)生自己把它挖掘出來,。

在整節(jié)課的教學(xué)中,，我覺得最難就是關(guān)于半徑的`教學(xué)。因?yàn)闀弦矝]有一個(gè)明確的概念,，只是說從圓上任一點(diǎn)到圓心的這一段相等的距離,，用r表示，而r就是半徑,。為此,，這一環(huán)節(jié)我經(jīng)過幾次的修改。最先備課時(shí),，我并沒有使用紙片畫圓,，而是直接用圓規(guī)畫圓，從使用圓規(guī)中發(fā)現(xiàn)針尖固定的是圓心,，而圓規(guī)兩腳之間的距離就是半徑,。但實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生連使用圓規(guī)都不是很熟練，更不用從畫圓中認(rèn)識圓心和半徑了,。然后,，我又進(jìn)行了改進(jìn)，用紙片畫圓,，觀察老師畫的過程,，再通過動手畫，感知固定不動的那個(gè)點(diǎn)就是圓心,，從圓心到圓上的著一段相等的距離就是半徑,。雖然這一過程學(xué)生較易接受，但反饋過程中又發(fā)現(xiàn)學(xué)生心里明白,，但表述起來有困難。最后,，我把這個(gè)過程改進(jìn)成今天這節(jié)課,，把畫圓的過程概括成兩點(diǎn)：固定的點(diǎn)，相等的長,。從中直觀而形象的引出半徑就是從固定的點(diǎn)到圓上的這一段相等的長,。

在整節(jié)課的教學(xué)過程中，肯定還存在一些問題,，希望各位老師能夠指正,。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇六

《角的初步認(rèn)識》是人教版二年級上冊的內(nèi)容,。本課我從學(xué)生最熟悉的校園入手，在考察學(xué)生觀察能力和語言表達(dá)能力的同時(shí),，還復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)過的簡單平面圖形,，并從一部分圖形中引出本課的主角：角。

接下來是很多師生互動的環(huán)節(jié),，如讓學(xué)生上講臺,，大屏幕的圖形上指一指哪里有角，調(diào)動學(xué)生積極性,，使他們很想自己找一找角,。由組長分發(fā)已經(jīng)準(zhǔn)備好的三角尺，孩子們每人都有機(jī)會找角,。通過觀察,、討論等活動，學(xué)生自己探究出一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊,，在反復(fù)說清角的組成以后,，通過一個(gè)簡單的判斷題，考察了全班的掌握情況還是非常不錯(cuò)的,。

第二個(gè)動手操作是讓學(xué)生自己做一個(gè)角,，并嘗試把角變大或者變小，學(xué)生操作起來沒有問題,，但是問他們角的大小和什么有關(guān)時(shí),，由于二年級孩子所了解的詞匯有限，他心里很明白但是表達(dá)的并不清楚,，這對孩子來說是個(gè)難點(diǎn),。我通過反復(fù)操作，讓學(xué)生體會角的大小和兩條邊的張開的大小有關(guān),，并在兩個(gè)邊長不同但是張開大小一樣的角的幫助下,，完成了另一個(gè)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，再通過小手表和大掛鐘的對話,，使學(xué)生在生活情境中體會角的大小與邊的長短無關(guān),。

第三個(gè)活動是用紙自己折角，還有畫角,，整節(jié)課下來,，我通過四個(gè)比較大的活動，讓學(xué)生充分感知角,，了解角,，到最后可以畫出角。這節(jié)課上下來,，我覺得很舒服,，孩子們可以在我的引領(lǐng)下,，把學(xué)具按照要求收放整齊，語言表達(dá)也還不錯(cuò),，最重要的是,，我沒有把知識強(qiáng)加給他們，我們是在互相探討中學(xué)會了關(guān)于角的知識,，回到班級里,，我得到的反饋也是不錯(cuò)的，孩子們對這部分內(nèi)容學(xué)的很扎實(shí),。

這也給我一個(gè)啟示,，很多常態(tài)課是需要給孩子充分發(fā)揮的機(jī)會的，老師不能嫌麻煩就剝奪了孩子的動手學(xué)習(xí)的機(jī)會,，要知道,，他們自己動手探究來的知識，遠(yuǎn)比我們直接告訴他,，要學(xué)的扎實(shí)的多,，所以在以后的教學(xué)中，我要盡可能多的給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會,，讓他們盡可能展示自己,。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇七

《角的初步認(rèn)識》是二年級第三冊的教學(xué)內(nèi)容，主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識角,。這節(jié)課也曾聽過一些公開課,，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認(rèn)識角的各部分的名稱,、學(xué)會畫角,、比較角的大小這三塊內(nèi)容。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下,，讓學(xué)生掌握這個(gè)內(nèi)容,，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,，我也作了一定的思考：

一,、要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。

學(xué)生對于角究竟有多少認(rèn)識呢,？在一年級的時(shí)候,，學(xué)生曾經(jīng)有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生覺得在長方體,、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對于角的認(rèn)識他們是比較模糊的,，只是直覺中感覺角應(yīng)該是尖尖的,，另外學(xué)生也認(rèn)識了一些平面圖形,，這些平面圖形中長方形、正方形,、三角形都有角,。所以，我覺得角的認(rèn)識首先應(yīng)該從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平,。由此，我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),，運(yùn)用了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形（三角形,、圓形、長方形,、正方形）逐個(gè)地呈現(xiàn)出來,，而后又從學(xué)生以及認(rèn)識的三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉形成一個(gè)新的圖形,，這個(gè)圖形就是角,。讓學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來接受角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生接受的,，另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對角的概念的形成,。角雖然出現(xiàn)了，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識了,。在這個(gè)基礎(chǔ)上,，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角，你聽到過或者知道些什么,？”,，學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢？這個(gè)基礎(chǔ)對于后續(xù)的學(xué)習(xí)是非常重要的,，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開展教學(xué),，也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只有切合學(xué)生實(shí)際的才是對學(xué)生有意義的,。

二,、依存學(xué)生體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知,。

數(shù)學(xué)教學(xué)一向來都是以知識和技能為重要目標(biāo)的,，直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺才有了“經(jīng)歷、體驗(yàn)”這樣的詞語,。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗(yàn),，因?yàn)槲目聘枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來理解文章的意蘊(yùn)，那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢,。我覺得無論是哪一門學(xué)科,，哪一種教育,，其心理機(jī)制是一樣的，什么東西都必須是來自學(xué)生內(nèi)心的,，無論是知識的重點(diǎn)還是難點(diǎn),，無論是他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方，只有學(xué)生自己體會到了這個(gè)點(diǎn)的重要性,，學(xué)生才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問題,。體驗(yàn)是一個(gè)非常重要的問題。所以在畫角這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我先讓學(xué)生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時(shí)候是怎樣畫的,？因?yàn)橛辛藙偛女嫿堑倪^程，學(xué)生紛紛敘說自己的畫角的步驟,，這個(gè)步驟有比較成功的,、簡便的，也有比較繁雜的,，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法,，比如說，先畫一條邊,，再畫一條邊,，然后再將兩條邊延長到相交點(diǎn)，這個(gè)方法就有很多同學(xué)認(rèn)為過于復(fù)雜,，都比較喜歡先畫點(diǎn)再畫邊的方法,。因?yàn)閷W(xué)生對于畫角都有了切身的體驗(yàn)，所以能夠認(rèn)同比較好的畫法,，所以,，我覺得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識是很有好處的,。體驗(yàn)帶來的是一種學(xué)習(xí)的革命,，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗(yàn)的概念，要不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn),。

這節(jié)課,，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學(xué)生折角后比較角的大小,，這個(gè)比的過程還太短,，給學(xué)生提供的素材太過于開放，沒有提供一些有利于學(xué)生觀察,、比較,、探索的材料，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,，還需要進(jìn)一步的完善,。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇八

本節(jié)課內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊38-39頁的內(nèi)容,。這是一節(jié)幾何初步知識課程,，要求學(xué)生知道角各部分的名稱，會用直尺畫角,，會比較角的大小,。本節(jié)課我共分5部分來進(jìn)行，第一部分是：情境導(dǎo)入,，找找角,。第二部分是：動手操作，畫畫角,。第三部分：自主探究,，創(chuàng)造角。第四部分：游戲活動,，比比較,。第五部分：聰明思考，動動腦,。通過這5個(gè)環(huán)節(jié)來完成本節(jié)教學(xué)內(nèi)容,。

這節(jié)課具有較強(qiáng)的直觀性和可操作性，教學(xué)對象是低段學(xué)生,，他們好奇心強(qiáng),，同時(shí)又非常好動。于是我首先通過“猜圖形”游戲引入新課,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。其次，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生認(rèn)識角,。通過觀察主題圖,，讓學(xué)生們找角，提問個(gè)別回答,，對于學(xué)生爭先恐后的舉手,、為了滿足學(xué)生的興趣，這時(shí)我讓同桌相互說,，讓學(xué)生對角形成初步的認(rèn)識,，課堂氣氛也更活躍了。但不足的是：由于平時(shí)我的語言不夠簡練,，生怕這個(gè)毛病影響這節(jié)課,，于是在上課時(shí)，我時(shí)刻提醒自己盡量少說，結(jié)果在這一環(huán)節(jié),，學(xué)生找完了角,，同桌相互說完之后，我只是草率的出示了課件,，缺乏了總結(jié),，這是一大失誤。接下來我又讓學(xué)生從生活中的剪刀上,、飲料的吸管上……找角,，把這些角描出來加深學(xué)生對角的.認(rèn)識。又讓學(xué)生拿出自己的三角板來正確的摸出所找到的角,。通過摸角這一環(huán)節(jié),，讓學(xué)生通過觀察、動手操作,、動腦思考來總結(jié)摸角的感覺,，此時(shí)我加以點(diǎn)撥，自然地引出:“尖尖的”地方叫角的頂點(diǎn),，“直直的”地方叫角的邊,。課件出示角，讓學(xué)生指出頂點(diǎn)和邊,，通過觀察,、思考得出：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。

另外接下來的第二部分“動手操作,，畫畫角”我認(rèn)為學(xué)生掌握得很好,，通過觀察課件畫角，讓學(xué)生說畫角的過程,，最后通過編兒歌,，加深印象，牢固的掌握了畫角的步驟,。在第三部分創(chuàng)造折角時(shí),，我做的不到位，對學(xué)生放手不夠,，給學(xué)生活動的時(shí)間較短,。

最不成功的是第四個(gè)環(huán)節(jié)，我應(yīng)該先出示活動角,，拋出問題讓學(xué)生思考“怎樣才能把這個(gè)角變大呢,？”或者問：“怎樣才能把這個(gè)叫變小呢？”通過活動,、觀察,、使學(xué)生體會到：

（1）活動角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。

（2）張開的“口”越大,，角就越大,，張開的“口”越小，角就越小,。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關(guān),。然后再出示：紅角和藍(lán)角的爭吵，這樣以來學(xué)生就能很快的判斷出誰大,？誰?。繌亩膊粫谶@兒浪費(fèi)時(shí)間,。

總之這節(jié)課，存在很多的問題,，請大家多提寶貴意見,。在今后的教學(xué)中，我會不斷采取多樣化的教學(xué)手段,，從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課,。如：課前多創(chuàng)設(shè)一些生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué),，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感,，同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動手操作的能力,、綜合運(yùn)用知識的能力,，從而提高自己的課堂效率。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇九

《角的初步認(rèn)識》是人教版二年級上冊第三單元的內(nèi)容,，本單元主要教學(xué)角和直角的初步認(rèn)識,，這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，角的初步認(rèn)識教學(xué)反思(熊慧)。角和直角與實(shí)際生活有密切的聯(lián)系,，周圍許多物體上都有角,。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角和直角，并從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角和直角,，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程,，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察,、分析現(xiàn)實(shí)問題,，從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣。因?yàn)閿?shù)學(xué)具有高度的抽象性，小學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗(yàn),，只有通過親自操作,，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括,，形成數(shù)學(xué)的概念和法則,。因此教材根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，通過實(shí)際操作活動,，如折疊,、拼擺、測量,、制作等,，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識，教學(xué)反思《角的初步認(rèn)識教學(xué)反思(熊慧)》,。

這單元的課上完了,，通過后來的練習(xí)反饋，我思考這部分內(nèi)容在教學(xué)時(shí)的一些優(yōu)缺點(diǎn),，具體如下：

優(yōu)點(diǎn)：

一直以來學(xué)生在理解角的大小與邊的長短無關(guān)這部分知識的時(shí)候都有一定困難,，因?yàn)檠劬Τ３Ｆ垓_了我們，讓我們感覺邊越長角也越大,，那么怎么樣才能把這抽象的理論知識形象具體化呢,？這里我運(yùn)用了多媒體課件，以故事“藍(lán)角與紅角比大小”為主題,，以觀看動畫故事片來幫助學(xué)生理解“角的大小與邊的長短無關(guān),，而是與角叉開的大小有關(guān)。

為了加深學(xué)生理解角的大小與邊的長短無關(guān),，我還用卡紙剪了一對形狀大小完全一樣的角,，借助投影儀把其中一個(gè)角放大，讓學(xué)生來判斷角是否變大啦,？根據(jù)形象的對比知道,，角的邊變長了，但是角的大小沒有變,；通過一系列的教學(xué)后,，又借用教師用的大三角尺與學(xué)生的小三角尺上的角來對比進(jìn)一步鞏固。

這節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，通過實(shí)際操作活動,，如折疊、拼擺,、測量,、制作等,，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識，也因此學(xué)生的興趣高昂,，能積極的參與進(jìn)來,，整個(gè)教學(xué)都能在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。

缺點(diǎn)：

通過練習(xí)的反饋,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在區(qū)分“角與直角”上有一定的困難,，因此我也反思了這部分教學(xué)，在教學(xué)時(shí),，沒有讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)直角的過程中來,，如果下次再上，我想這樣,，讓學(xué)生在課后描出生活中的物體上的角,，并且剪下來（每人收集中營——4個(gè)），在通過小組合作把收集到的角集中起來,，讓學(xué)生通過分一分找出這種特殊的角——直角,。再讓學(xué)生在身邊的物體當(dāng)中來找一找具有相同特性的角，也就是那些角是“直角”,。這部分的失敗讓我知道，學(xué)生參與進(jìn)來的知識會學(xué)習(xí)的更好,。

在畫角的練習(xí)中,，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生就是畫不準(zhǔn)（兩條邊沒有交到頂點(diǎn)或是直角總是畫了了90多度或是角不尖是圓的），這里主要是教學(xué)時(shí)沒有注意傳授學(xué)生畫圖的技巧,，因?yàn)楣P有一定的寬度,，在教學(xué)時(shí)應(yīng)告訴學(xué)生要稍稍移一些再畫。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇十

《角的.初步認(rèn)識》是人教版二年級上冊第三單元的內(nèi)容,，本單元主要教學(xué)角和直角的初步認(rèn)識,，這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。角和直角與實(shí)際生活有密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角,。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角和直角,，并從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角和直角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程,，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性,，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實(shí)問題,，從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣,。因?yàn)閿?shù)學(xué)具有高度的抽象性,，小學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，只有通過親自操作,，獲得直接的經(jīng)驗(yàn),，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則,。因此教材根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn),，通過實(shí)際操作活動，如折疊,、拼擺,、測量、制作等,，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識,。

這單元的課上完了，通過后來的練習(xí)反饋,，我思考這部分內(nèi)容在教學(xué)時(shí)的一些優(yōu)缺點(diǎn),，具體如下：

一、趣味性強(qiáng),。

一直以來學(xué)生在理解角的大小與邊的長短無關(guān)這部分知識的時(shí)候都有一定困難,，因?yàn)檠劬Τ３Ｆ垓_了我們，讓我們感覺邊越長角也越大,，那么怎么樣才能把這抽象的理論知識形象具體化呢,？這里我運(yùn)用了多媒體課件，以故事“藍(lán)角與紅角比大小”為主題,，以觀看動畫故事片來幫助學(xué)生理解“角的大小與邊的長短無關(guān),，而是與角叉開的大小有關(guān)。

二,、善于借助身邊的事物來組織教學(xué),。

為了加深學(xué)生理解角的大小與邊的長短無關(guān)，我還用卡紙剪了一對形狀大小完全一樣的角,，借助投影儀把其中一個(gè)角放大,，讓學(xué)生來判斷角是否變大啦？根據(jù)形象的對比知道,，角的邊變長了,，但是角的大小沒有變；通過一系列的教學(xué)后,，又借用教師用的大三角尺與學(xué)生的小三角尺上的角來對比進(jìn)一步鞏固,。

三、活動性強(qiáng),。

這節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，通過實(shí)際操作活動,，如折疊、拼擺,、測量,、制作等，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識,，也因此學(xué)生的興趣高昂,，能積極的參與進(jìn)來，整個(gè)教學(xué)都能在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行,。

一,、學(xué)生對于角與直角的區(qū)分較模糊。

通過練習(xí)的反饋,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在區(qū)分“角與直角”上有一定的困難,，因此我也反思了這部分教學(xué)，在教學(xué)時(shí),，沒有讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)直角的過程中來,，如果下次再上，我想這樣,，讓學(xué)生在課后描出生活中的物體上的角,，并且剪下來（每人收集中營4個(gè)），在通過小組合作把收集到的角集中起來,，讓學(xué)生通過分一分找出這種特殊的角——直角,。再讓學(xué)生在身邊的物體當(dāng)中來找一找具有相同特性的角，也就是那些角是“直角”,。這部分的失敗讓我知道，學(xué)生參與進(jìn)來的知識會學(xué)習(xí)的更好,。

二,、畫圖的技巧。

在畫角的練習(xí)中,，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生就是畫不準(zhǔn)（兩條邊沒有交到頂點(diǎn)或是直角總是畫了了90多度或是角不尖是圓的）,，這里主要是教學(xué)時(shí)沒有注意傳授學(xué)生畫圖的技巧，因?yàn)楣P有一定的寬度,，在教學(xué)時(shí)應(yīng)告訴學(xué)生要稍稍移一些再畫,。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇十一

《角的初步認(rèn)識》是二年級第三冊的教學(xué)資料，主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識角,。這節(jié)課也曾聽過一些公開課,，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認(rèn)識角的各部分的名稱,、學(xué)會畫角,、比較角的大小這三塊資料,。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握這個(gè)資料,，建立正確的空間觀念呢,？在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我也作了必須的思考：

學(xué)生對于角究竟有多少認(rèn)識呢,？在一年級的時(shí)候,，學(xué)生以往有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生覺得在長方體,、正方體上都有一些尖尖的角,，能夠說對于角的認(rèn)識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應(yīng)當(dāng)是尖尖的,，另外學(xué)生也認(rèn)識了一些平面圖形,，這些平面圖形中長方形、正方形,、三角形都有角,。所以，我覺得角的認(rèn)識首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平,。由此，我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),，運(yùn)用了貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形（三角形,、圓形、長方形,、正方形）逐個(gè)地呈現(xiàn)出來,，而后又從學(xué)生以及認(rèn)識的三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉構(gòu)成一個(gè)新的圖形,，這個(gè)圖形就是角,。讓學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來理解角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生理解的,，另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對角的概念的構(gòu)成,。角雖然出現(xiàn)了，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識了,。在這個(gè)基礎(chǔ)上,，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角，你聽到過或者明白些什么,？”,，學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢？這個(gè)基礎(chǔ)對于后續(xù)的學(xué)習(xí)是十分重要的,，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開展教學(xué),，也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),，僅有切合學(xué)生實(shí)際的才是對學(xué)生有意義的。

數(shù)學(xué)教學(xué)一向來都是以知識和技能為重要目標(biāo)的,，直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺才有了“經(jīng)歷,、體驗(yàn)”這樣的詞語。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗(yàn),，因?yàn)槲目聘枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來理解文章的意蘊(yùn),，那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢。我覺得無論是哪一門學(xué)科,，哪一種教育,，其心理機(jī)制是一樣的，什么東西都必須是來自學(xué)生內(nèi)心的,，無論是知識的重點(diǎn)還是難點(diǎn),，無論是他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方，僅有學(xué)生自我體會到了這個(gè)點(diǎn)的重要性,，學(xué)生才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問題,。體驗(yàn)是一個(gè)十分重要的問題。所以在畫角這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我先讓學(xué)生回顧自我剛才創(chuàng)造角的時(shí)候是怎樣畫的,？因?yàn)橛辛藙偛女嫿堑倪^程，學(xué)生紛紛敘說自我的畫角的步驟,，這個(gè)步驟有比較成功的,、簡便的，也有比較繁雜的,，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上構(gòu)成了自我的看法,，比如說，先畫一條邊,，再畫一條邊,，然后再將兩條邊延長到相交點(diǎn)，這個(gè)方法就有很多同學(xué)認(rèn)為過于復(fù)雜,，都比較喜歡先畫點(diǎn)再畫邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生對于畫角都有了切身的體驗(yàn),，所以能夠認(rèn)同比較好的畫法,，所以，我覺得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué),，對于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識是很有好處的,。體驗(yàn)帶來的是一種學(xué)習(xí)的革命，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗(yàn)的概念,，要不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn),。

這節(jié)課,，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學(xué)生折角后比較角的大小,，這個(gè)比的過程還太短,，給學(xué)生供給的素材太過于開放，沒有供給一些有利于學(xué)生觀察,、比較,、探索的材料，所以,，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,，還需要進(jìn)一步的完善。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇十二

1,、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,，思路清晰，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找,、指角再到揭示課題,，其次是放手讓學(xué)生在猜、折,、做,、畫等各種數(shù)學(xué)活動中認(rèn)識角，再拓展延伸,，最后是歸納交流,。各環(huán)節(jié)過渡比較自然，而且自我感覺流暢,。

課堂教學(xué)中,，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu),。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo),，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力,，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流,。使學(xué)生主動活潑,、主動有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中,，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

2、注重語言表達(dá),。在教學(xué)中,，我根據(jù)學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點(diǎn),，引導(dǎo)他們敢想敢說,。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會,。

但不足之處也有幾點(diǎn)：

（1）在時(shí)間上分配的不夠好,，以至于討論時(shí)間稍長，影響了后來學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí),，這部分內(nèi)容,，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了,。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮,，練習(xí)之后通過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮，很可惜,，沒有達(dá)成,。

（2）對學(xué)生備的不夠。比如：一開始我在板書完“角”字問學(xué)生,，你對“角”的理解是什么,？結(jié)果學(xué)生回答：“角，是人民幣的單位,，象1角錢,、2角錢?！边@一情況就出乎我的預(yù)料,，我只預(yù)設(shè)到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的.，比如黑板的角,、桌子的角等等,。所以，提醒我在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候一定要注意自己的語言,，我想,，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣子的,？這樣問應(yīng)該會更好些,。

另外，在做活動角過程中,，我拋給學(xué)生的問題是：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思,，不能用自己的語言進(jìn)行表述,，說不到點(diǎn)上。后來我引導(dǎo)說：從大小上看,，它們和什么有關(guān),？學(xué)生們這才能夠說出來。這也難怪,，學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個(gè)過程,，很多時(shí)候我太著急。而且,，對教學(xué)語言的把握我得再用心些,。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇十三

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,，思路清晰,。從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開門見山導(dǎo)入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知,，拓展延伸,，最后是歸納總結(jié)。

課堂教學(xué)中,，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案,，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),，注重學(xué)生的親身體驗(yàn),，注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力,，實(shí)現(xiàn)課堂中師生,、生生之間的交流。使學(xué)生生動活波,、主動有效的進(jìn)行學(xué)習(xí),。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí),。

二、注重語言表達(dá),。

在教學(xué)中,，我根據(jù)學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點(diǎn),，引導(dǎo)他們敢想敢說,。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會。

但不足之處也有幾點(diǎn)：

在時(shí)間上分配的不夠好,，以至于討論時(shí)間稍長,，影響了后來學(xué)生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內(nèi)容,，學(xué)生還沒有充分施展,，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮,，講完故事之后再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮,，但效果不是很好。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇十四

學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》,，是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形,、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，由于角對于二年級學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念,，學(xué)生難以理解，所以,，教學(xué)時(shí),，為了幫忙學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀察,、操作,、討論等方法貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,，經(jīng)過找一找,、畫一畫、說一說等教學(xué)形式,，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中掌握知識構(gòu)成技能,。

首先，在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),，我從學(xué)生認(rèn)識的三角形,，長方形等平面圖形出發(fā)，用漂亮的云朵娃娃把他們遮住一部分,，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說出理由從而引出課題:角的初步認(rèn)識,。這一環(huán)節(jié)經(jīng)過觀察角的集合來發(fā)現(xiàn)角的共同特征，并讓學(xué)生多動手,、多討論,，指出角的一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，同時(shí)也鍛煉了他們的語言表達(dá)本事,。

其次,，當(dāng)孩子們已經(jīng)掌握角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊后,，讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角，哪些不是角,，并說明理由,，進(jìn)一步加強(qiáng)了對角的特征的認(rèn)識和理解。

這一節(jié)課的難點(diǎn)是:角的大小與兩邊的叉開程度有關(guān),，與兩邊的長短無關(guān)。在解決這個(gè)問題時(shí),，其實(shí)我首先讓學(xué)生用兩支鉛筆做出一個(gè)實(shí)物角,，指出活動角的頂點(diǎn)和兩條邊，讓學(xué)生多操作幾次,，玩一玩活動角,，讓他們感受一下兩邊一張一合時(shí)角的大小變化，讓孩子操作,、討論,、感知角的大小與兩條邊有什么關(guān)系。

總之,，本節(jié)課教學(xué)活動我力求充分體現(xiàn)以下特點(diǎn):以學(xué)生為主體,，思維為主線的思想;充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者,、合作者，對一個(gè)問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生,，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的策略,，很好的培養(yǎng)到學(xué)生的動手操作、合作交流,、語言表達(dá)等本事,，給學(xué)生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學(xué)生在進(jìn)取思考,，大膽嘗試,，主動探索中，獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅,。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇十五

在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說出理由,。引發(fā)思考：你認(rèn)為角是什么樣子的,？學(xué)生猜想角是尖尖的、直直的,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。讓學(xué)生對本課時(shí)的.學(xué)習(xí)充滿期待。

在教學(xué)時(shí),，我故意畫出兩條不是從頂點(diǎn)出發(fā)的直線,，問學(xué)生這是角嗎？由于學(xué)生的年齡特點(diǎn),，在語言描述方面能力弱,，學(xué)生知道卻無法用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確的描述，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生問：這兩條直線從哪里開始畫,？學(xué)生頓時(shí)反應(yīng)應(yīng)該從這個(gè)點(diǎn)開始畫兩條直直的線,。

在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個(gè)環(huán)節(jié),。在學(xué)生嘗試折角后,，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣模f說角的各部分名稱,。當(dāng)我出示邊比角長的角讓學(xué)生進(jìn)行比較,，學(xué)生都認(rèn)為邊長的角大，經(jīng)過一番引導(dǎo),，讓學(xué)生說說哪里是角,，從中讓學(xué)生明白，不管邊有多長,，角的弧度線沒有發(fā)生變化,。其實(shí)在教學(xué)到這步時(shí)，可先導(dǎo)入問學(xué)生角的大小究竟與什么有關(guān),？引導(dǎo)出角的大小與兩邊張開的大小有關(guān),，學(xué)完之后再來研究角的大小與邊的長短無關(guān)更水到渠成，而不是教師強(qiáng)塞給學(xué)生的知識,。

本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實(shí)踐,，整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)。在教學(xué)完本課時(shí)后,，我覺得研究教材很重要,，只要我們吃透了教材，我們教學(xué)設(shè)計(jì)才可以有的放矢的進(jìn)行設(shè)計(jì),，更加符合學(xué)生的認(rèn)知接受能力,。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇十六

課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”,，適時(shí)“放”,、適時(shí)“收”，不能一味地“放”,。教學(xué)環(huán)節(jié)的次序不能顛倒,，否則不能達(dá)到欲期效果,。

本節(jié)課，按照“擺角,、拼角一一演角－－折角－一觀察感受角－－畫角－一角名稱”的順序使學(xué)生對角的認(rèn)識步步深化,，效果較好。一節(jié)課,，至少要有一處創(chuàng)新,，否則會聽之無味。

不足：總有一部分學(xué)生誤將角畫成三角形,。如果在拼擺的活動中加一項(xiàng)：用四根小棒可以擺出什么圖形,？三根呢？(三角形）兩根呢,？(什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫－一角。這樣,，學(xué)生的'印象可能更深一些,，不至于出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤吧。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇十七

本教學(xué)設(shè)計(jì)我認(rèn)為我較好地處理了生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系,；探究與接受的關(guān)系,。但在小細(xì)節(jié)上，在面對課堂上千變?nèi)f化的各種情況上,，處理還是太膚淺,。不夠冷靜，不夠透徹得理解教材,，雖說我完全可以“備課時(shí)間倉促,，缺憾難免”來安慰自己，可是有缺憾我們就應(yīng)該在以后避免,，以使自己趨于完善,。對本節(jié)課教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，具體自析如下：

在導(dǎo)入小數(shù)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過程,。我創(chuàng)設(shè)了幫老師記錄商品價(jià)格的情境，本意是想通過“老師,，我記不下來?。　?、“老師,，有什么簡單快速的記錄方法嗎？”這樣的內(nèi)心需求來引出小數(shù),，進(jìn)而比較之前生成的“62,、1,、8”幾個(gè)整數(shù)來觀察小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別，接著認(rèn)識“小數(shù)點(diǎn)”,，自然揭題,。但是數(shù)數(shù)、記數(shù)由于種種客觀原因浪費(fèi)了一些寶貴的時(shí)間,。這里完全可以這樣問：“誒,，她為什么那么快就記錄下所有的價(jià)格了？我們一起來看看她的方法,！”,；如果沒有生成，也可以這樣設(shè)計(jì)：“老師發(fā)現(xiàn)超市里的價(jià)格牌上是這樣記錄的（2.30元0.80元5.49元1.85元）,，大家觀察一下和你們記錄的（2元3角8角5元4角9分1元8角5分）又什么區(qū)別,？”這樣，我想可以很干脆地進(jìn)入主題,，為后面的例1教學(xué)節(jié)省時(shí)間,。

生成中，有個(gè)學(xué)生這樣記的：“1.8.5”?，F(xiàn)在想來可以在指出不是小數(shù)后,，留著它。那么在后來“說說生活中還有哪些地方也用到了我們的小數(shù),？”中,，有學(xué)生說“日期中也有小數(shù)！”不知怎么的,，我就懵了,，想到了“20xx.3.25”，說了句“哦,，是哦,，它表示的是年.月.日”。知識性錯(cuò)誤?。,。?！這里完全可以一指黑板上的“1.8.5”,，讓學(xué)生自己判斷“20xx.3.25”是小數(shù)嗎？讓學(xué)生自己去感悟吧,！

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地以來模仿與記憶,，動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。在例1教學(xué)中,，我較好地體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系,。從“把1米平均分成10份，每份是1分米,，想一想1分米是1米的幾分之幾米,？”扶著學(xué)生說“3分米是1米的幾分之幾米？還可以寫成零點(diǎn)幾米,？”,、“7分米呢？”到放手讓學(xué)生說“把1米平均分成100份,，每份的長度是多少,？1厘米用分?jǐn)?shù)表示是多少米？用小數(shù)表示呢,？”,、“那么3厘米、18厘米……”讓學(xué)生在熟悉的計(jì)量單位中感悟小數(shù)的含義,。

事實(shí)上有的學(xué)生也是學(xué)得蠻好（當(dāng)然指的是優(yōu)生）,。學(xué)生會照著老師的說了，但舉的例子都是10厘米之內(nèi)的,。這暗示著什么呢？（我困惑著,，是不敢,？是不懂？）終于有一位學(xué)生說了個(gè)“10厘米是1米的1一百分之十米,，用小數(shù)表示就是0.10米,！”我就像抓住了“救命稻草”一樣“欣喜若狂”，趕緊板書在了黑板上,，希望其他同學(xué)能受啟發(fā),，結(jié)果時(shí)間不夠了（其實(shí)還有5分鐘可以上，我以為不能拖課）,，就沒有繼續(xù)深度挖掘交流下去了,。

另外，對教學(xué)中的幾個(gè)精彩生成,，沒有恰到好處的加以利用,。比如有一個(gè)學(xué)生表示疑問“為什么十分之一米還可以用小數(shù)0.1米來表示？”這里就可以從學(xué)生非常熟悉的以“元”為單位的背景中去讓學(xué)生自己感悟,。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“幾角就是十分之幾元,，用小數(shù)表示就是零點(diǎn)幾元，幾分就是百分之幾元,，用小數(shù)表示就是零點(diǎn)零幾元,?！边@樣學(xué)生在貨幣單位中感知到了小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，那么很容易就能發(fā)現(xiàn)“十分之一米還可以用0.1米表示”,。真不應(yīng)該說一句“數(shù)學(xué)上規(guī)定十分之一米就是0.1米,。”讓學(xué)生帶著厚厚的疑云學(xué)新知,。再比如,，有學(xué)生說1.64米的后面單位應(yīng)該是“厘米”，我充分尊重了學(xué)生,，“到底是米還是厘米呢,？”但后來還是沒有回頭去解決，又是一個(gè)“有頭無尾”的“尊重”,。

總之一句話,，教師應(yīng)該對教材文本理解了，讀透了,，才能充分發(fā)揮教師本身的作用,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能自如運(yùn)用各種教學(xué)方式方法,，自如處理課堂上的各種精彩生成,。加油吧！

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇十八

“角的初步認(rèn)識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容,，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形,、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。角在生活的應(yīng)用非常廣泛,，但是二年級的孩子對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象,。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,，初步感知角是有大小的。為此,，我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過觀察活動,，初步感知角的特征；二是通過動手操作活動,，使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn),；三是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識,。在整堂課中,，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式,，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識,，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,。

本節(jié)課有待改進(jìn)之處：

1．在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后,，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用,，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎,。

2．沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí),，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形,，我預(yù)設(shè)時(shí)沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎,？”然后讓其他學(xué)生來找角,。其實(shí)我可以在學(xué)生認(rèn)識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角,，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的`特征,。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí)，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角,，讓他們說說角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里,，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎,，體會角的邊必須是直直的,。在動手操作環(huán)節(jié)中，學(xué)生領(lǐng)悟的不夠,，我只是匆匆就走了個(gè)過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下,，我發(fā)現(xiàn)還是讓孩子感悟太少,，應(yīng)該把這個(gè)環(huán)節(jié)吃透，再后面進(jìn)行的話就很順利了,。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇十九

學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》,，是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，由于角對于二年級學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解,，因此,，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀察,、操作,、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,，通過找一找、折一折,、做一做,、畫一畫、說一說等教學(xué)形式,，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中掌握知識形成技能,。

本堂課我從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物中的角開始，讓學(xué)生初步感知生活中的角,；再通過學(xué)生實(shí)際操作活動,，用一張紙折角，逐步形成角的表象,；再抽象出角的幾何圖形,；最后用兩根硬紙條做活動角，讓學(xué)生知道角的大小與邊的長短無關(guān),。整堂課以學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、操作貫穿始終，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,。但是在教學(xué)中,，學(xué)生對于角的大小和圖形的大小概念有些模糊，有些同學(xué)還是沒能理解角的大小與邊的.長短無關(guān)這句話,，應(yīng)該借助兩個(gè)角的比較來使學(xué)生加深印象,。折角時(shí)，有些學(xué)生對于角的概念模糊,，有幾個(gè)學(xué)生把弧形的也當(dāng)作角,，所以不會折角，在折角之前,，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識角,，并把判斷是否是角的環(huán)節(jié)放在前面部分。再是學(xué)生對于生活中的角與數(shù)學(xué)中的角意義理解不夠深刻,，還不能正確描述怎樣的是一個(gè)角,。

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇二十

范文一：

“空間與圖形”是七年級第四章的教學(xué)內(nèi)容，本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際,，體會出通過本章知識的學(xué)習(xí),，學(xué)生不僅能認(rèn)識一些基本的圖形,，了解一些基本圖形的性質(zhì)，從不同的方向觀察物體等十分現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容,，感受豐富多彩的圖形世界,，在這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將感受到空間與圖形和自然社會以及人類生活的密切關(guān)系,，感受其文化價(jià)值,，進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，激發(fā)對空間與圖形的好奇心,，初步形成積極參與數(shù)學(xué)活動,，主動與他人合作交流的意識。

“圖形認(rèn)識初步”給教師提供了一個(gè)良好的數(shù)學(xué)環(huán)境的素材,，教材中每一小節(jié)的課題都是那么親切,、有趣，插圖,、想一想,、做一做、讀一讀,、試一試無不吸引著學(xué)生參與其中,，感受著探索、創(chuàng)造,、求知,、合作的美。要教好這一章,，教學(xué)方法和形式都與以往的教學(xué)不同,，要做好充分的準(zhǔn)備。首先熟悉教材,，把握教材編寫的意圖：吸引學(xué)生,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)中給學(xué)生動手操作的時(shí)間和空間,，給他們展示自己探索,、發(fā)現(xiàn)的過程和平臺，充分的肯定和鼓勵(lì)他們,，使他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。其次,，要準(zhǔn)備好教具,、課件、學(xué)具,，這一章的學(xué)習(xí)需要很多實(shí)物,、模型、圖片，還有許多需要老師帶領(lǐng)學(xué)生課堂實(shí)踐的操作,，如疊一疊,、做一做、試一試等,，這些需要老師提前布置預(yù)習(xí),，有的要求學(xué)生回家準(zhǔn)備，有的需要老師準(zhǔn)備好在課堂上提供給學(xué)生使用,，這些工作十分繁瑣,、費(fèi)時(shí)，教師必須落實(shí),，否則會影響上課的效果,。

教師布置任務(wù)時(shí)要求清晰、到位,，再給予相應(yīng)的評價(jià)和鼓勵(lì),，不但學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具時(shí)積極，形成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣,，而且,，課堂學(xué)生參與度和積極性都很高，課堂效率會有很大的提高,。在較為抽象的內(nèi)容如：從不同方向看這節(jié)教學(xué)中,，學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具就顯得尤為重要了。在學(xué)生動手操作的基礎(chǔ)上,，利用了多媒體課件,，顯示用一個(gè)平面截正方體、圓柱體,、圓錐體時(shí)的截面情況,，畫面清晰美麗又富于趣味性，給學(xué)生帶來很大的樂趣,，同時(shí)達(dá)到了把抽象問題具體化的功效,。在生活中的圖形一課中，我收集了很多美麗圖片在電腦中,，上課時(shí)投影給學(xué)生,，讓他們找出熟悉的幾何圖形，這些都極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,，收到很好的效果,。在學(xué)科活動中我們針對教材中內(nèi)容，利用簡單的幾何圖形(兩個(gè)圓,、兩個(gè)三角形,、兩條平行線)為構(gòu)件,，構(gòu)思出一副獨(dú)特且有意義的圖形，并配以貼切,、幽默的解說詞,。通過課堂上的分組討論和集體創(chuàng)造，學(xué)生在參與的過程中積極主動,、興趣高漲,，課堂的授課效果也很理想，有的學(xué)生甚至設(shè)計(jì)了兩,、三個(gè)圖案,，所設(shè)計(jì)出的圖形也很有意義，充分體現(xiàn)了他們的想象力和創(chuàng)造力,。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，教師一臉真誠的微笑,、投以信任的.目光,、贈給熱烈的祝賀等，會給予他們精神上的激勵(lì),。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力暫時(shí)沒有取得成功時(shí),，如果教師投以期待的目光、贈給溫馨的話語,，會給予他們精神上的鼓勵(lì),。以上是我在探索中一些實(shí)例。我的想法和做法是：“生活經(jīng)驗(yàn)(解決)數(shù)學(xué)問題(獲得)數(shù)學(xué)知識(解決)實(shí)際問題”旨在使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活,，使學(xué)習(xí)變得有趣,、生動、易懂,，并會把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐,，使數(shù)學(xué)變得更有活力。

范文二：

“認(rèn)識圖形”這一課是學(xué)生學(xué)習(xí)“空間與圖形”的起始單元,，小學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸各種形狀的物體,，有一定的感性認(rèn)識,，通過本課的學(xué)習(xí)將他們的已有的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理抽象,。針對對本課的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)的理解和處理,，為了在教學(xué)中取得好的效果，主要在以下幾方面進(jìn)行主要關(guān)注：

一,、注重動手實(shí)踐,，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)。

在本節(jié)課中一系列的知識點(diǎn)都通過學(xué)生的動手實(shí)踐來獲得,。興趣是推動學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動力,，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)最活躍的因素，同時(shí)根據(jù)學(xué)生“好奇,、好動”心理,，課上就讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備充足的活動材料，每個(gè)小組一堆實(shí)物(如：牙膏盒,、乒乓球,、易拉罐、魔方,、小木塊等)玩一玩,，分一分，在這樣的過程中學(xué)生不知不覺地感知了這些實(shí)物的形狀,，并為后繼學(xué)習(xí)營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,。又如：在摸一摸環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生認(rèn)真地看一看,、摸一摸球,、圓柱、長方體,、正方體有什么感覺,，跟小組同學(xué)說一說。這樣不僅每個(gè)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望得到滿足,，而且學(xué)生在實(shí)踐中感知長方體,、正方體、圓柱,、球等形體的特征,。充分調(diào)動了學(xué)生的全員參與和全身心投入，讓學(xué)生在活動的課堂中逐步加深了對長方體,、正方體,、球、圓柱的認(rèn)識,，體會感悟出其特征,，使抽象的概念具體化。

二,、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境,、讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

為了更好的聯(lián)系生活，應(yīng)用所學(xué)知識,，教師設(shè)計(jì)了多種有趣的游戲,。“找朋友”的游戲,，讓學(xué)生根據(jù)對正方體,、長方體等的認(rèn)識,，尋找生活中的實(shí)物，這樣能把物體,、幾何圖形,、圖形名稱聯(lián)系起來感知?！安乱徊隆钡挠螒?，讓學(xué)生通過在對圖形的觀察、觸摸,、感知后,，直接用手進(jìn)行觸摸物體，使學(xué)生能通過觸摸準(zhǔn)確想象出物體的形狀,，并同幾何圖形聯(lián)系到一起,，說出物體的圖形的名稱?！罢乙徽摇钡挠螒蚴亲寣W(xué)生根據(jù)教師提出的內(nèi)容,，學(xué)生通過觸摸，找出物體,?！皵[一擺”的游戲，讓學(xué)生通過擺長方體或正方體等圖形,，感知拼擺后所形成的圖形,，并有效感知其數(shù)量，如用四個(gè)小正方體擺一個(gè)大正方體需要幾個(gè),，并從不同側(cè)面觀察拼擺圖形的形狀,。

在游戲中，讓學(xué)生快樂運(yùn)用所學(xué)知識,，并進(jìn)一步進(jìn)行升華,，提高對圖形的認(rèn)識，有效的分清物和圖的聯(lián)系,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

縱觀學(xué)生在課上的表現(xiàn)，參與熱情高,、學(xué)習(xí)興趣濃,，從他們歡樂的笑臉上，從他們友好的話語中,，從他們不愿離開的腳步里,，從他們天真的眼神中，我又一次感受到做教師的快樂，為師者還有何求呢!擁有這些足以!