范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

《火車的故事》反思回顧簡短篇一

課文一步一步地上下來，都很順利,。但上到：

“我國正在修建世界上海拔最高的鐵路——青藏鐵路”的時候卻卡殼了,。因為我在教學這句話的時候，是這樣設計的：我想通過我們所在的教學樓的高度和青藏鐵路的海拔想比較,，讓孩子們感受到青藏鐵路的高,，從而體會到修建鐵路的艱辛,、困難，再而推到——這真是一個了不起的創(chuàng)舉,。

我問孩子們：

“你知道我們這個四層的教學樓有多高嗎?”

下面一片寂靜,。

“膽子大一點，你感覺有多高,?！?/p>

各種各樣的答案出來了：100米，100厘米,，1000米……

我脊梁骨一陣梁,，一個詞語在我心里生成：牛頭不對馬嘴。

我只好告訴他們：我們的教學樓大約：12米,。但是青藏鐵路的海拔是4000米,。從中你感受到了什么?

生1：青藏鐵路非常長。

生2：青藏鐵路的海拔非常長,。

孩子們,，對不起!是我高估了你們的已有知識和現有水平，在還沒有讓你們理解什么是“海拔”的時候,，就讓你們理解“海拔最高”,，真是太為難你們了。

我吸取教訓,，一步一步扎扎實實地來,，問題終于得到解決。

呵呵,，雖然曾經失敗了,，但再重新爬起來，堅定得走好每一步,，心里覺得很充實,，很開心。

《火車的故事》反思回顧簡短篇二

《小學語文課程標準》指出：九年義務教育階段的語文課程,，必須面向全體學生,，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，豐富語言的積累?，F行小學語文教材也非常重視學生語言的積累，特別表現在大量成語的練習上,。因此,，我在上這節(jié)課時一直緊扣這個中心，變換多種形式,，從不同方面積極引導學生成語的積累和運用,。這節(jié)課無論是教師的教,，還是學生的學，都擦出了不少的“火花”,。

一,、新

“新”主要表現為本節(jié)課的組織形式上。本節(jié)課,，我以模仿中央電視臺的“非常6+1”欄目為貫穿始終的主線,。本節(jié)課的開始，我就以一句“同學們看過中央電視臺的非常6+1的智力闖關嗎?今天老師就設置了幾個成語關,，你們有信心闖關成功嗎?”激起了學生濃厚的興趣,，同時也激起了學生知難而進，積極進取的豪氣,。

在整節(jié)課中,，一共設置了五道難關，一關比一關難,，一關更比一關富有挑戰(zhàn)性,，學生在闖關的過程中披荊斬棘，經受著難題的困擾,。在過五關斬六將的時候,，也享受著成功的喜悅。那一張張緊鎖眉頭積極思考的臉,、那成功闖關的掌聲,，給予了我無限的激動和啟發(fā)，在課堂教學中只要積極激發(fā)學生的興趣,，營造挑戰(zhàn)的氛圍,，就能達到很好的教學效果。

二,、巧

“巧”,，表現為成語練習形式的設計巧妙。本課我一共設計了五個闖關的環(huán)節(jié),，每個闖關的環(huán)節(jié),，其實都是復習了一個成語的練習形式。五種形式分別是：①選擇正確的讀音(讀);②訂正錯別字(寫);③成語填空,、成語分類,、按要求寫成語(背);④聯(lián)想題(理解);⑤造句、寫段(運用),。

這幾種練習形式,，基本涵蓋了小學階段的成語練習形式。學生們在這幾種練習形式中,，能做到游刃有余,，也就能說明他們的成語積累程度了,。整節(jié)課完成下來，大家頗有成就感,，說明平時的成語學習,，還是扎實的。同時,，也更加激起了同學們繼往開來的信心,。

三、練

因為,，本節(jié)課是成語復習課,，所以學生自主練習的時間不能少，否則,，教者講多了,，就會顯得是喧賓奪主了。從本節(jié)課來看,，學生自主練習的時間還是比較適當和充足的,。無論是“說”、“寫”,，還是“背”,、“理解”和“運用”，都能讓學生充分地練習,。

本節(jié)課,，在教師的引導和組織之下，學生的練習很到位,，不是蜻蜓點水,，不是一帶而過，而是真正扎實有效地進行,。因此,，本節(jié)課教師的“講”只不過是引導和輔助，學生的“學”,、“練習”才是真正的主角,。

本節(jié)課，“練”的特點還指學生的自主,、合作,、探究的學習能力得到了練習。在課堂上,，獨立思考,，獨立完成練習，發(fā)展了學生自主學習的能力;在小組內討論交流,，用集體智慧攻克難關,，發(fā)展了學生合作學習的能力;在一系列的開放練習中，發(fā)展了學生探究學習的能力,。

四,、美

“美”主要指教者課堂的語言美。因為,，本節(jié)課是一節(jié)成語復習課,，因此，在課堂上多出現一些成語,，能營造出學習成語的氛圍,，激發(fā)學生學習的興趣。本節(jié)課,，我充分利用闖關環(huán)節(jié),，適當而巧妙地用成語銜接了課堂教學的幾個環(huán)節(jié)，引導了學生,，達到了熏陶感染的作用,。

通過本節(jié)課的教學，我深切地認識到,，在語文教學中,，只有不斷更新理念，挖掘學生感興趣易于接受的教學資源,，巧妙設計教學環(huán)節(jié),，營造出熱烈而適當的教學氛圍,，才能真正促進學生的語文學習,，才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。

《火車的故事》反思回顧簡短篇三

《病房里的故事》這篇課文是長春版第七冊第五板塊《人間情》中的第二片課文,。改編自澳大利亞作家泰格特的小說《窗》,，文章講述了一個催人淚下的故事,，展現了人性的善良，讀起來耐人尋味,。文中那栩栩如生,、五彩斑斕的窗外美景都是臨窗病人支撐著羸弱的身體，面對著一堵光禿禿的墻幻想出來的,。文章采用白描的手法,，寫了病重的吉姆對同樣病重的大衛(wèi)給予的鼓勵和希望，他用善意的謊言去點燃同伴奄奄一息的生命之火,，激發(fā)病友生活的信念,。這是一種生命的熱情和求生的力量，更是一種高尚偉大的人格。

一,、在閱讀教學中,，我安排了寫字教學。沒有機械的講解記憶字的音形意,，而是通過講解“窗”字的演變過程,，讓學生認識這個象形字，了解這個象形字,，同時也感受到祖國文化的博大,，讓學生由學一個字，到愛上中國的漢字,。

二,、我在教學時，努力實現教師,、學生,、文本之間的對話，力求引導學生走進文本,，走近文本中的人物,，與人物進行對話，觸摸人物的內心世界,。文章雖然沒有直接對人物內心世界進行描寫,，可透過文字我們卻可以感受到吉姆美好的心靈。大衛(wèi),，則是讓學生帶著個人理解去完善豐滿這個人物形象,。我抓住文章中兩個重點段落指導學生朗讀，通過不同層次的朗讀加深學生對文本的理解,。教學吉姆描述的窗外的景色時,，一要讀出窗外景物的美，二要讀出吉姆對大衛(wèi)的鼓勵和關愛,，三要讀出吉姆病重的樣子,。而教學那個秋風怒號的夜晚時，教師配上適合的音樂來烘托沉重凄涼的氣氛,，幫助學生達到更好的朗讀效果,。朗讀是一個目標，也是一個手段,，在朗讀的過程中,，學生感受到人物情感，走進了人物的內心世界,。

三,、在教學中，我多處安排學生展開想象為文章補白，讓學生置身于故事中,，如果你就是大衛(wèi),，你會怎么想?如果你就是大衛(wèi)，你會怎么說?這不僅是學生對文本的深入理解,，也是學生個人情感的一次宣泄,，最后一次我讓學生動筆寫出自己想說的話，體現了閱讀教學中讀寫結合,，而在冷靜的思考動筆過程中，學生的理解體會也更加深刻了,。

四,、工具性和人文性的統(tǒng)一是語文學科的特點。由于這篇課文是由泰格特的小說《窗》改編的,，改編后的課文中大衛(wèi)這個人物形象性格不夠鮮明,，學生依據自己善良的理解把這個人物美化了。我在教學到最后,，大膽地將這個人物真實自私的一面呈現在學生面前,，學生在震驚于大衛(wèi)的渺小的同時，吉姆的人格在孩子們的心中又一次高大起來,。不過了解一個人物不是目的,，于是我讓學生續(xù)編故事。當學生心知大衛(wèi)的自私,，卻又一次的讓大衛(wèi)扮演起吉姆的角色,，用自己的愛去鼓勵其他人，點燃其他人生命的火焰,。到了此時,，孩子們的內心已經種下了一顆善良的種子，他們相信愛終能將一切丑陋改變,。我想我這節(jié)課除了是一節(jié)語文課外,，更是學生的心靈雞湯。

五,、努力構建開放式的語文課堂,，實現時間上的開放，空間上的開放,，內容上的開放,，思想上的開放。讓學生帶著自己已有的經驗體會走進課堂,，由一本書走向另一本書,，由40分鐘的課堂走向更廣闊的閱讀空間，最重要的是，解放學生的思想,，老師不用自己的模式思維去框住孩子,，他們自由的讀文，自由地談自己的體會,，有愛,，有恨，有嫉妒,，有感動,，這才是最真實的體驗。

當然,，課堂教學永遠是一門缺憾的藝術,，我的課堂亦如此。吉姆描述的窗外景色部分的朗讀需要學生讀出很多層情感來,，學生能理解但是讀得始終缺少點味道,。

《火車的故事》反思回顧簡短篇四

1、充分發(fā)揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點,，本節(jié)課教學拓展了學生的心理空間,，發(fā)揮了學生的潛在能力，使學生積極主動地思維,，充分發(fā)揮了學生的想像能力和智力潛能,。

2、做到了兩個根本轉變：

學生學習方式的轉變與教師角色的轉變,。學生擁有較大的自主權,，而教師則發(fā)揮引導者的作用，注重發(fā)現學生在學習中遇到的困難,，及時地進行點撥與指導,。同時，以輕松的話語,、親切的態(tài)度與學生交流,，創(chuàng)造了師生合作、平等對話的良好的教學氛圍,。

3,、指導學生讀能體現學生由不會到會的過程：

學生自由讀、小組內合作讀,、個別學生示范讀能讓學生充分地“讀”,，將“讀”落到實處，讓學生充分感受人物的心靈世界,。整個教學樸實無華,，在學生自主探究,、合作交流的學習活動中，實現了工具性和人文性的有機統(tǒng)一,。

4,、充分利用課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動,。

在拓展活動中,，一是安排了說一說“我知道”，這是結合了課文內客的特點,，以具體的實例向學生進行這樣的引導,，通過獲取與本課學習內容相關的資料，從而提高自身的語文素養(yǎng);二是展示多種有趣的郵票讓學生欣賞,，去激發(fā)學生的興趣,。這一實踐活動的安排與教材內容緊密聯(lián)系，加強了語文的實踐活動,。最后通過集郵的小朋友帶郵票，同學間欣賞的形式,，讓孩子們走出課走進生活在生活中學習語文,，運用語文。

《火車的故事》反思回顧簡短篇五

《大樹的故事》這節(jié)課是我和孩子們都喜歡的一個學習內容,，我把這節(jié)內容提前到這多彩的秋天,。

故事最能觸動孩子們的內心世界，我決定用“大樹的故事”導入課題,。這個故事應該是一個開心的,、讓孩子們動手動腦的故事，經過反復思考,，我編出這樣一個故事：森林里有一顆好大好大的樹,，它的根須扎得很深，樹干又粗又壯,，樹枝向四周擴散,，滿樹茂密的葉子綠的發(fā)亮。誰能畫出這棵大樹?我指兩名學生畫大樹,，比一比誰畫的大,，然后范畫一棵大樹，邊畫邊概括樹的幾個主要組成部分,。

接著講故事：這棵大樹可是動物們的樂園——小鳥在樹枝上筑巢,、小松鼠在樹干上睡覺、小兔子在樹下采蘑菇……慢慢地,，它們都成了大樹的好朋友,，每天都有好多動物朋友陪著大樹,。誰來幫大樹把朋友請到身邊?我讓舉手積極的同學自己上講臺，把動物朋友畫在最恰當的地方,。并很快確定學 生的畫里缺乏的重要方面,，悄悄對個別學生進行提示。

故事還在繼續(xù),，我給大樹畫上笑瞇瞇的眼睛和彎彎的嘴巴：同學們,，咱們讓大樹更開心了!可大樹有個心愿——我稍作停頓，你們猜猜是什么心愿?

孩子們的情緒很快被調動起來,，紛紛各抒己見,。他們的想法出乎意料的奇特：有的說，大樹想和我們人類做朋友;有的說大樹想像它的朋友一樣四處走走看看;還有的說,，大樹想到我們的課堂里,，跟我們一起學習，聽老師講故事......每一個想法都那么新奇,、可愛!

每個孩子都在思考,，都想表達，我也被孩子們的情緒感染了!你能幫大樹完成心愿嗎?你一定有好辦法! 很快,，課堂上有涌起一次高潮：大樹原本就是人類的好朋友,，有的人亂砍濫伐樹木是不對的，人類應該愛護綠色;等大樹的果實成熟了,，小動物摘走果實,，就能把大樹的種子帶到每個角落，就好像大樹去了每個地方;我把大樹畫下來,，它不就可以到我們的課堂里來了嗎?...... 趁熱打鐵,，我提示孩子們用畫筆把自己想到的記錄下來，孩子們思維活躍,，大都已經“胸有成竹”,，作品明顯好于前幾次。

第二節(jié)課完成作品后,，我還組織學生講“大樹的故事”,，并根據孩子們的故事自然提出我的課堂小結：大樹的故事可真多，有開心的,，也有不開心的,。但只要我們都來愛護它們，它們一定會帶給我們更多開心的故事!

整節(jié)課在故事中自然生成,，孩子們輕松愉快,，活躍的課堂氣氛也讓我極為輕松。

《火車的故事》反思回顧簡短篇六

講《漁夫和金魚的故事》時候,，課堂上發(fā)生的一場爭論,。

《漁夫和金魚的故事》是一首我國家喻戶曉的童話詩,，在教材中是一篇閱讀課。在閱讀提示中,，有這樣一個問題：“你喜歡故事中的誰?不喜歡誰?為什么?”在課堂上,，同學們圍繞這個問題展開了激烈的爭論。

讓人感到意外的是,，大部分同學喜歡忠實善良的漁夫,，不喜歡貪心不足的老太婆。而有幾個同學卻一反常態(tài)的提出喜歡“我喜歡老太婆,，不喜歡漁夫”的言論,。

他們認為：文章的中心是在贊揚漁夫的忠厚善良，但是他這種忠厚善良近乎于懦弱和無能,，一味地聽老太婆的指使,，機械地完成老太婆教給的所有任務，明知是老太婆貪得無厭,，還把她的話當作圣旨去執(zhí)行,，在辦事的過程中不假思索，不動腦筋,，對于老太婆的錯誤行徑非但沒有及時的制止,，而且還象執(zhí)行公務一樣敢怒而不敢言，他的聽話成了對老太婆的縱容,，最終連一個金魚要報答他的木盆也沒有得到，這樣的忠厚善良難道還值得我們去喜歡他,，欣賞他,，效仿他嗎?

再說老太婆，她的兇狠,、貪心不足,，當然是可惡的，可是她“搶抓機遇上臺階”也挺值得欣賞,。她抓住了漁夫的忠厚善良,、聽話的特點和金魚報答救命之恩心切機會，使生活一次又一次得到改善,，“知己知彼,，百戰(zhàn)百勝”。只不過她沒有很好的認識自我,，若不是她太不知足了,，要當海上的女霸王，激怒金魚,，她就是永遠富貴的女皇,。如果老太婆能改變一下自己生活的態(tài)度,，與漁夫和睦相處，一道在生活稍微得到改善的基礎上共同創(chuàng)造美好未來,，就會有一個好的結果了,。用現在的眼光去審視老太婆的言行，也有一定的可取之處,。

聽了個別同學的爭論與分析,，我首先肯定了他們的觀點，覺得孩子與眾不同的觀點映射出了他們高度的分辨力和與時俱進的思維力,，能用現在的眼光去看事物了,。看似意料之外,，卻在情理之中,。也確實，隨著時代的發(fā)展,，社會的進步,，我們不能用不變的眼光看發(fā)展中的事物!雖然學生的回答與教材的本意有所出入，但是這種同中有異應該給與充分的肯定,。

《火車的故事》反思回顧簡短篇七

星期三第四節(jié)課,，我精神飽滿地走進教室，當我看到學生們漸漸疲勞的面容,，我想如何調動學生這堂課的學習激情呢,。本堂課的教學課文是《小木偶的故事》，這是一篇略讀課文,。這篇童話故事趣味性強,，學生理解課文并不難。因此我本打算教這課時,，采用以下教學流程：自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文,，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象,，續(xù)編故事,。但是為了調動學生情趣，我把中間的分角色讀課文,，變成演童話,。

在指導學生預習課文時，學生基本已經把文中的大致內容了解清楚,，而且閱讀批注也已經做好,，這為我重新改變教學設計準備了條件。同時曾經在大學時就有過演話劇的經歷,，我非常自信能夠調控好,。開始上課了,，我盡量用比較溫和地聲音說：“同學們，我們學習完了《去年的樹》,，從小鳥尋找樹的過程中感受到友情的可貴,，誠信的可貴。今天我們來學習另外一篇《小木偶的故事》,，看看在小木偶身上又發(fā)生了什么事情呢,。這次我想選幾個學生來演一演這個故事?！甭牭轿艺f表演,，同學們頓時就來了精神，爭先恐后地舉起手來,。為了給學生充足的時間準備,，我就讓大家自己選定一個角色，然后自由地演繹,，認真地默讀著,，細心地批畫著，“板著臉,、笑嘻嘻,、憤怒、親熱,、溫柔,、痛苦、傷心,、著急,、委屈、生氣,、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔,、可憐巴巴,、放聲大哭”等等表情詞。等覺得自己把握到位了,，就停下來坐好,。大概十分鐘過去了，學生們都已經做好了充足的準備,，一個個躍躍欲試的表情,，讓我也為之一振。我非常想和同學們享受這一過程,，于是我輕輕地問同學,，愿意給老師一個機會演嗎?結果學生們都非常樂意地點頭,。

我扮演小紅狐，另外再選了幾個學生扮演小木偶,、小白兔,、熊警察、老婆婆,、藍鼻子小女巫,。為了把狐貍的狡猾演繹得淋漓盡致，我在表演時盡量的用可愛的動作和甜美的語言來表達,，這時大家都進入了狀態(tài),，委屈、傷心,、憤怒的小木偶也演得很到位,，可是它只有笑嘻嘻的表情，所以非常難把握,。特別突出的是小白兔,，那個齜牙咧嘴的表情，蹦蹦跳跳的動作真是很像,，全體同學都不由得鼓起了掌,。老婆婆在臨走時的嘟嘟囔囔，小孩也盡全力的扮演,。小女巫的神奇力量是學生們最喜歡的,，飾演得很天真可愛。孩子們熱情高漲,，每個人都賣力地演出,，歡笑聲充溢著課堂，我發(fā)現他們真是可愛至極,，又非常聰明!在演童話故事的過程中小孩們也已經充分理解了那些表情詞,。

同學們通過表演這個童話故事，更清楚地理解小木偶那難以明說的無奈心情,，所以不要我說明,，孩子們就自然總結出：笑是很重要的，不過生活中,，要是只會笑,，那可是遠遠不夠的。我的教學目標就在這個輕松愉快的課堂中實現了,，而且效果很好,。于是我再次把那些詞語板書在黑板上，讓學生們讀詞。然后請同學們再試試表演好沒一個表情,。

為了表示獎勵,，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學們聽得非常認真,，還叫我把第三篇也講給他們聽(因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇,，課文是其中的第一篇)。我順勢跟他們說,，其實《小木偶的故事》還可以有很多篇,，今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續(xù)篇，在小木偶的身上,，后來又會發(fā)生什么事呢?我們接著把課文編下去,。同學們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后，課后作業(yè)大家就完成了一次練筆,，都發(fā)揮了想象,，寫出了特色。

通過這堂課的教學,，我重獲信心,，我覺得我也能把課堂的歡樂很好地傳遞給學生。老師在課堂教學中的作用非常重要,，一言一行都深深地影響著學生,。其實學生就是需要點撥的精靈，他們內在的潛力無窮大,，只要調動了學生的熱情,，又何愁學生不愛學語文呢?能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力,，這是我們語文老師所追求的語文課堂,，也是我們理想的教學方式!