每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

記金華的雙龍洞教學反思優(yōu)缺點篇一

這是一篇游記,，首先要讓學生知道作者的游覽順序,。在教學時,，我讓學生默讀課文,，圈劃出表示作者游覽順序的詞,，了解游覽線路，再讓學生到黑板把自己的發(fā)現(xiàn)寫上去金華———羅店——洞口——外洞——孔隙——內洞,，在學生理出文章的線索后,，再讓學生細細朗讀,、品味,。將文本的語言達到內化、并一同去感受景色的美,，最后整理出游覽圖,，了解寫游記的一些技巧,，學習體會詞句的精妙,。

課文中關于孔隙,，作者用墨最多,?？紫断铝魉?，孔隙上是巖壁,。中間不過容許一艘小船進出的距離,。由于空間太過狹小,，所以帶給我們的感受著實深刻,。這里是一段非常精彩的進入內洞的敘述。文章中把孔隙狹小的特點描摹得十分傳神,，讀了有身臨其境之感,。所以我在教學本課時“以讀為突破口,，訓練學生的語感”,。讀書要做到“讀進去讀出來”,?！白x進去”就是讀中有思考,，“讀出來”就是讀中有感悟,。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,，在教學中我不斷引導和點撥,，應該說這節(jié)課中,，文本的朗讀是充分的扎實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段,、抓住關鍵詞句朗讀,。為了讓學生更好的理解文章內容,，我讓通過語言文字學生進行想象,，抓住洞太窄,，必須躺臥,。層層深入的引導,，讓學生切身體會到了過孔隙的感受,，讓學生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點,。

本篇文章有兩條線索，一明一暗,，明線為作者游覽的順序,，暗線為貫穿全文的溪流的流經路線,，在學習時,，我不斷引導學生思考,，作者在在每一自然段除了描寫了雙龍洞,，還寫了什么,？為什么,？同學們很容易找到泉水,，為了激發(fā)學生的興趣,，每學一段都拋出這個問題,，引導孩子自己發(fā)現(xiàn)原來我們沿著泉水的流向，也可以來到雙龍洞內,，找出這條暗線。對于六年級的孩子來說,，根據(jù)作者的瀏覽路線畫出圖示非常簡單,，為了加強同學們對寫景文章的了解,，進一步體會作者獨特的寫作方法,，我讓孩子自己思考畫出泉水從洞內流出到山下的圖示,，這樣逆向思維,，既激發(fā)了他們的學習興趣,，深化了他們對課文的理解也掌握了本文的兩條線索,。

本課結束后,，我發(fā)現(xiàn)讓同學們帶著問題去自主探究的學習,，往往比老師一味的引導著學習的積極性高,，學習的效率高,。作為六年級的學生，完全有能力進行探究性學習,，作為老師也要和孩子一起成長，要時刻把上課前“背學生”放在心中,，這樣才能做到有的放矢,。

記金華的雙龍洞教學反思優(yōu)缺點篇二

《記金華的雙龍洞》是一篇游記,，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景,。課文按游覽順序,，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞,、游外洞,、由外洞進入內洞,、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況,，寫了路上的景色明艷,、溪流歡唱,，外洞的寬敞,，內外連接處孔隙的窄小,，內洞的黑,、大,、奇,，在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美倫美奐,，令人產生身臨其境的欲望,。教學中如何切實落實自主、合作,、探究這一教學方式的轉變，充分體現(xiàn)以教師為主導,，學生為主體,，本校語文組老師進行了鍥而不舍地鉆研,。以下是由我上課,，全體老師共同參與探討的一堂語文課教學片段：

這篇課文,，我是這樣安排的：分為兩課時,，第一課時主要理清課文中作者的游蹤，雙龍洞的得名以及飽覽沿途的風光和感覺外洞的大,，第二課時就是學習孔隙和內洞。我第二課時原先是這樣設計的：學生自學第五自然段,，采用自己喜歡的方法來理解孔隙的特點，學生４人小組進行自主,、合作,、探究地學習,，采用多種形式來展示自己的學習成果,，有實物演示的,，有當導游的,，有畫畫的等等,。接著讓他們繼續(xù)合作學習內洞,，由于內洞的內容比較簡單,，我的設計中也只是讓他們對課文中的字,、詞,、句進行研究，再通過朗讀以及結合課外的知識來理解,，最后讓他們欣賞一下我精心準備的石鐘乳和石筍的幻燈片,，這也就足矣,。學生的表現(xiàn)也完全遵照我的意圖,，現(xiàn)將內洞的教學片段摘錄如下：（在四年２班上課的情況）

過渡：通過這種奇特的游覽方式，一下子,，看，（出示幻燈片）我們已經到了內洞了，它又給我們留下什么樣的印象呢,？你又是用什么方法感受到的呢？

１,、快速閱讀６～７自然段,。

２,、學生交流匯報,。

生：我感覺到內洞很黑,，我是從文中 漆黑一片 ,， 什么也看不見也只能照見一小塊地方看出來的,。

師板書：黑師：那你能讀讀看,，讓我們感覺內洞確實很黑嗎,？生讀,，讀完評,。賽讀,。

師：還可從哪些地方看出它有什么特點,？

生：我覺得內洞很寬,。我是從最后一段有十來進房子那么大看出來的,。 讓學生結合讀，讓人感覺確實很大,。

板書：寬

生：我覺得內洞很美，有雙龍,，石鐘乳和石筍,。

師趁機出示石鐘乳和石筍的幻燈片,，邊指邊解說：你們看,，它僅僅是美嗎,？這些石鐘乳和石筍,，名目有四十多種,，形狀變化多端，顏色各異,，造型奇特，布局巧妙，有黃龍吐水,、倒掛蝙蝠、彩云遮月,、天馬行空,、海龜探海,、龜蛇共生,、青蛙盜仙草,、壽星與仙桃避水金針等景觀,，幻化多變，使人目不暇接,，宛若置身水晶龍宮。你們說它還僅僅是美嗎,？

生一個個都陶醉在神奇的內洞中了,，情不自禁地贊嘆：哇,，好美,，太神奇了,。

師板書：奇

師：誰能把這幾句讀一讀，讓人感覺內洞原來是這么美,、這么神奇！

一生讀,，讀得很不錯,。

師：課前，我發(fā)現(xiàn)同學們查到了很多雙龍洞的資料,，誰來告訴大家你還知道內洞哪些吸引人的地方,？

３,、學生補充介紹自己的資料和圖片。

學生找到了很多的資料,，有關于石筍,、石鐘乳和石柱的形成，有哪些詩人,、作家到過這里,，還補充石筍、石鐘乳的形狀和命名,，還介紹了朝真洞和冰壺洞等等,，有一個學生介紹到內洞有２千多平方米，于是,，我又趁機讓學生跟書上的十來進房子來比較,，又拿教室才５０多平方米來跟內洞對比，于是,，學生更能感受到內洞原來有４０～５０間教室那么大,，也都發(fā)出贊嘆之聲。

小結：在飄忽不定的燈光下,，這么多顏色各異,、形狀變化多端的石鐘乳和石筍，是多么神奇??！請同學們邊讀課文邊想象。

總結：游覽了雙龍洞,，它給你留下什么印象呢？──神奇美麗（師趁機板書）這么美的雙龍洞,，真令人流連忘返?。U展延伸到課外你們知道嗎,，葉老出洞后,，并沒有直接回城，他干什么去了呢,？原來,，葉老游玩了雙龍洞后，興致正濃，繼續(xù)游玩了上游的冰壺洞,。金華有兩個巖洞,，一個是雙龍洞，另一個就是冰壺洞,，那里的景致更迷人（師趁機又讓學生一睹冰壺洞的幻燈片）,，回去后葉老寫了《記金華的兩個巖洞》，建議同學們上圖書館或書店去閱讀,，也可借初中的語文課本來讀一讀,。

由于這節(jié)課是作為觀摩課，上完后,，全校的老師及領導都積極參與了評課,。肯定了在學習孔隙這一重,、難點時,，充分體現(xiàn)了學生的自主、合作,、探究,，學生的學習方法也是多種多樣，有實物展示,、角色模擬,、作畫等，課堂氣氛非?；钴S,，幾乎是人人參與，既為學生提供了表現(xiàn)的機會,，也讓學生在表現(xiàn)中得到了多方面的鍛煉,，如鍛煉膽量，提高口頭表達能力等,。而學習內洞時,，雖然也體現(xiàn)了學生的自主及探究的學習，但學習的形式就顯得單薄些,，而且學生的合作也好象是走過場,，有名而無實，教師精心準備的幻燈片也沒有發(fā)揮很好的作用,，好象是為了響應現(xiàn)代化教學而做著好看的,。如何讓學生的合作學習確鑿地落實，讓同組的成員一個都不落單,，人人都有事做,，也人人都能出成績呢,？為了能真正落實合作這一問題，老師們都進行了多方面的研究,，在自己的班級試驗,，向專家請教，深入了解學生等等,。于是一種新的`教學設想出爐了,。

學習孔隙的教學設計基本一致，在教學內洞時,，我設計了讓學生能結合課內外的知識來當導游,，為了能人人參與，我讓導游自己挑選游客,，甚至助手,、工人等，合作不再局限在4人小組中,。為了讓幻燈片也能物有所用,，我設計讓導游指著幻燈片來介紹。現(xiàn)將這一教學片段摘錄如下：（在四年４班）

他們先是４人小組合作,，其中一人當導游,，一人是提著汽油燈（臨時把礦泉水瓶當汽油燈）的工人，另外２人當游客,。他們上臺后,，導游就帶著游客逐一介紹。

導游：游客們,，現(xiàn)在我們已經到了內洞了,。這兒很黑。

游客：我好害怕哦,！

導游：你別怕,。來，你過來一點（對提燈的工人說）,。

工人：來啦,，有我照（罩）著呢！（觀眾笑）

導游：你們看,，有他用汽油燈來照明,，也只能照見一小塊地方，可見這有多寬了,。你們要跟緊一點。游客們,，你們抬頭看,，洞頂蜿蜒著雙龍,，一條是黃龍，一條是青龍,，你們知道這兒為什么叫雙龍洞嗎,？就是因為這兩條龍而得名的。

游客（搖頭晃腦,、也有假裝捋胡子的）：哦,，原來如此！（又一陣開心的笑）

導游：你們再往前看,，這兒有很多的石鐘乳和石筍,，它們顏色各異，形狀變化萬千,，你們看,，他們象什么？

游客深思,，由于書上沒有具體的形狀,，一時不知該怎么回答，最后老老實實地說：不知道,。

導游：讓我來告訴你們吧,。他們象，象（搜腸刮肚,，也不知該說什么,，最后也老老實實地說）其實我也不知道象什么（師生都笑）

游客們突然想起：象神仙、象動物,、象器具

導游：對對對,，你們看，美吧,！接下來,，我?guī)銈冊诙磧茸咭蝗Α＃ㄒ黄鹄@講臺桌走一圈）

導游：怎樣,，是不是覺得內洞很大,，它有十來進房子那么大。

游客（夸張地）：哇,，那么大,！

導游：好了，今天我們就參觀到這,，歡迎下次來的時候,，我還能當你們的導游。謝謝,！

由于他們沒有道具,，所以就指著天花板介紹雙龍,，指著黑板欣賞虛無的石鐘乳和石筍。顯得很滑稽,，再加上本班學生的單純,，實話實說，更為課堂增添了許多樂趣,。為了讓他們真正感受到內洞的神奇,，我趁機放精美的幻燈片，并為他們逐一介紹,，把他們帶進一個五彩繽紛的水晶龍宮,，讓他們真實地感受到內洞的美和神奇，又趁機提醒他們可以把課外的有關知識了介紹給游客,，還可以引經據(jù)典,。于是，有更多的小組要求再表演一次,。果真,，第二次比第一次更出色，導游竟還有了助手,，而游客的隊伍也更為龐大,，已經不是小組的合作，而是全班合作了,。導游的解說詞當然更為精彩了,，甚至把課外的資料也融進去了，以及加上了自己的想象,，還引用古詩,。

例如：導游在介紹石鐘乳和石筍時，不僅把我為他們介紹的幾種融進去,，還加上了自己的想象,，有猴子偷桃，荷花,、蜻蜓,，然后游客：這是不是詩中所寫的小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭,？

游客中有吟道：此洞只應天上有,，人間哪得幾回游！

有的豎起大拇指：妙,，妙,！真是妙趣橫生！之后讓學生來評評這兩組的表演。有了對比,，相差自然也就更清楚,。我打鐵趁熱，讓學生邊讀邊想象剛才所見到的景象,。發(fā)覺讀得極為不錯。但我發(fā)覺,，學生對內洞的大其實并沒有真正感受到,。于是我先把十來進房子寫在黑板上，作為副板,，學生在當導游是介紹到內洞有２千多平方米,，于是，我在這時也把２千多平方米寫在黑板上,，導游介紹完后,，再讓他們拿教室５０多平方米來比較，于是底下的學生就自己算開了,，有的算得快的,，馬上就算出：內洞竟有４０～５０間教室那么大，有的已經拿學校來比,。我也不打斷他們,，讓他們獨自去感受。接著朗讀課文寫到內洞大的句子自然而然發(fā)出贊嘆之情,。在這種情況下,，學生已完全感受到內洞的黑、大,、奇,。

課一上完，老師們又馬上進行評課,。由于有了第一次比較,，這一次學生的合作顯得就特別突出，幾乎是人人參與,，連學習困難生也能上臺,，他們甭提有多自豪了，這也能激發(fā)他們學習的欲望,。所以再次肯定了這堂課的自主,、合作、探究的學習方式是成功的,。

兩次上課,，不能不說課堂上始終貫穿著自主、合作,、探究,，尤其是在為了突破重點和難點──孔隙時,，采用的學習方法也不可謂不多，學生先自主研究課文,，然后小組合作探究出學習方法,，再派代表匯報。但是在四年２班教學時,，尤其是在學習內洞,，學生的這一教學方式的轉變并沒有落到實處，他們的匯報是優(yōu)生在匯報,，而小組中較差的學生則像是旁觀者,，這堂課到最后好象是優(yōu)生表演的舞臺，而其他人則是觀眾,。但是在四年４班就不同了,，它是真正進行合作的。他們有明確的分工,，每個成員都有自己的角色,，也都能進行互補。讓他們進行角色模擬,，為他們創(chuàng)設了一個輕松和諧的環(huán)境,，也緩解了部分學生的憂慮和恐懼。

本課是一篇名篇,，很多名師也都拿來作為開課的內容,，我是一個初生牛犢，也敢班門弄斧,，好象有點不自量力,。但自以為魯班門前弄斧，也未嘗不是一件好事,，很阿ｑ吧,！為了上好這堂課，課前我向學校的許多有經驗的教師請教,，他們也都很熱心地為我出謀劃策,，總算有了一個雛型，在四年２班上課時,，他們跟老師配合得天衣無縫,，課堂的進行都按原設想一步一步地進行著，看到他們所作的課前準備,，是多么的令人欣喜,，做的模型真是漂亮極了，簡單的有紙折的，有泡沫塑料做的,，有的甚至拿了真正的模型船只來,，兩頭都系著繩子，還用彩紙做了很形象的孔隙,，畫畫的顯然也是下了一番苦功的,，在投影儀下，窄小的孔隙,，黝黑的山石,，是多么的逼真啊,！導游會出現(xiàn)的失誤，也好象都在我的意料中,，所以我都能很輕松自如地處理,，甚至還能來點小幽默。內洞的學習也沒有讓我為難的地方,。但是上完后,，聽了專家們的點評，才發(fā)覺原來自己的課其實也是現(xiàn)在教學中那種流于形式的課,，課堂看似轟轟烈烈,，而實際只是少數(shù)優(yōu)生表演的舞臺。現(xiàn)在的公開課,，很多為了讓課堂看起來體現(xiàn)出自主,、合作、探究,，常常只是公式化的說這個問題小組研究研究,，討論討論，其結果只是小組中的中心人物自主地探究之后跟同組的成員分享,，而其他人則洗耳恭聽,，這就是所謂的合作了，根本就沒有體現(xiàn)出真正的合作,，合作的目的是否達到當然就更不用說了,。我想這一定不是提出這一教學方式轉變的教育工作者的初衷吧？為了真正轉變這一學習方式,，我校的全體老師都投入到轟轟烈烈的教改實驗當中,，不斷地實驗，不斷的反思,，不斷地交流,，不斷地探討，在不斷地尋求中，老師們積累了豐富的經驗,，把這些寶貴的經驗毫無保留地傳授給我們年輕的一代,，讓我們在鍛煉中成長、成熟,。這節(jié)課的成功是老師們的心血凝結的,，是全體老師的成功！它的成功主要體現(xiàn)在：

教師在小組合作中不是局外人,，而是學習目標制定者,、程序設計者、情境創(chuàng)設者,，討論參與者,、協(xié)調者、鼓勵者和評價者,。

⑴ 課前指導學生作充分地預習,，學習收集并初步處理信息。

⑵ 小組活動方式的多樣性,，有實物展示,，有角色轉換，有作畫等,。

⑶ 小組活動的有序性,。

⑷ 課件恰到好處地運用，很好地創(chuàng)設了學習的情境,。

⑸ 結合本班學生的特長,，角色轉換，創(chuàng)造了一個輕松和諧的環(huán)境,。

⑹ 組員全員參與,，全班參與。

⑺ 學生間互相補充修正,。

記金華的雙龍洞教學反思優(yōu)缺點篇三

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記,，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白,，但是條理十分清晰,，描寫具體生動。主要描寫了“外洞,、空隙,、內洞景物”的特點。在教學時,，反復研讀文本,，引導學生朗讀感悟課文,，把握外洞、孔隙和內洞的特點,。反思自己的教學,，有幾處感觸頗深。

這是一篇游記,，首先要讓學生知道作者的游覽順序,。在教學時，讓學生默讀課文,，圈劃出表示作者游覽順序的詞,，了解游覽線路，再讓學生到黑板把自己的發(fā)現(xiàn)寫上去羅甸——洞口——外洞——孔隙——內洞,，在學生理出文章的線索后,，再讓學生細細朗讀、品味,。將文本的語言達到內化,、并一同去感受景色的美,最后整理出游覽圖,了解寫游記的一些技巧,學習體會詞句的精妙。溪水的流向是文章的一條而整堂課快結束時在地形圖的基礎上繪制小溪流水線路圖,，則讓學生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。在學生朗讀感悟外洞的大,、孔隙的小而窄,、外洞的黑、奇,、大,。這是一篇游記，一定要明白作者的游覽順序,，抓住文章的主線,，可以使教學散而不亂。特別是一些長篇幅的課文,，更適其法,。如《窮人》這篇課文，通過桑娜和丈夫在自己很貧窮的情況下主動收養(yǎng)鄰家西蒙的孩子,，贊揚了窮人的善良品質,，桑娜的心理活動就是文章的一條主線，在教學的時候,，可以設計“桑娜的心理發(fā)生了怎樣的變化,？默讀課文，劃出有關的句子,，并在旁邊寫下自己的思考,?！弊ブ骶€，使作者的思路和教者的教路有效融合,，提高課堂教學效率,。

課文中關于孔隙，作者用墨最多,?？紫断铝魉紫渡鲜菐r壁,。中間不過容許一艘小船進出的距離,。由于空間太過狹小，所以帶給我們的感受著實深刻,。這里是一段非常精彩的進入內洞的敘述,。沒有華麗的詞藻，近乎白描的寫實筆觸,，把孔隙狹小的特點描摹得十分傳神,，讀了有身臨其境之感。所以我在教學本課時“以讀為突破口,，訓練學生的語感”,。讀書要做到“讀進去讀出來”?！白x進去”就是讀中有思考,，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,，在教學中我不斷引導和點撥,，應該說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實的,，主要包括朗讀整篇課文或自然段,、抓住關鍵詞句朗讀。首先讓學生充分練讀后,，根據(jù)自己的感悟,，把自己喜歡的段落語句讀給老師同學聽，師生共同評議,。學生有了充分的自由,，變得愛讀，想讀,，帶著情感和體會理解課文內容,，讀出文章的味道，語感也便隨之產生了,，使之內化為自己的語言,。為了讓學生更好的理解文章內容,，我靈機一動，做了演示,，我的手掌就是那只只能容得下兩個人的小船,，而兩只粉筆就是兩個人，在演示的過程中,，故意出錯,，兩只粉筆站起來是不行的，因為洞太窄,，必須躺臥,。一個男生說，老師,，我想試一下,，簡單的演示，變艱澀為簡單,。教師層層深入的引導,，讓學生切身體會到了過孔隙的感受，讓學生有一種身臨其境的感受,。感受到了孔隙低矮窄小的特點,。從而文章的這個難點得以突破。在這樣的課堂上,，學生作為審美的主體,，通過感官與心智去感受、去體驗,。

三.啟發(fā)想象,變“文本的空白處”為“思維的生發(fā)處”

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切,，推動著進步，并且是知識進化的源泉,?！闭Z文教學如何激活學生的想象呢？

為了能夠培養(yǎng)學生的想象力和表達能力,，在體驗內洞奇的時候,，讓學生根據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字,，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”,，在學生充分練說的時候，學生的思維被激活了,，課堂氣氛很熱烈,，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興,。然后學生再練讀，感受內洞的特點,?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感的熏陶,，獲得思想的啟迪,。感悟是一種發(fā)現(xiàn)的過程，是學生在自己的探索想象的過程中,，不斷發(fā)現(xiàn),，是以學生自主學習為主要特征的一種學習方式。學生看圖,，練說,，朗讀，通過多種形式的學習,，更好的理解了文章的內容,。

“簡單、樸實”一直是語文教學追求的真境界,，在朗讀中感悟,，在想象中放飛靈動的思維，在思考中走進文本,，享受學語文的快樂,！

記金華的雙龍洞教學反思優(yōu)缺點篇四

在這一課的教學過程中，我充分尊重了學生的主體地位,，在適當引導的基礎上,，把課堂交給學生，讓學生在朗讀中感悟,，在思考中感悟,，享受學習語文的樂趣。具體做法如下：

1,、引導“讀進去,，讀出來”。

課文中作者著墨最多的是關于孔隙的描寫,。沒有華麗的辭藻,，近乎白描的寫實筆觸，把孔隙狹小的特點描寫得十分傳神，給人身臨其境之感,。所以在教學本課時，我采用“以讀為突破口,，訓練學生的語感”的教學方式,，讓學生既能“讀進去”——讀中有思考,，又能“讀出來”——讀中有感悟。

2,、朗讀形式多樣化,。

在教學中，我不斷引導學生,，采用多種形式朗讀課文：朗讀整篇課文或自然段,、關鍵詞句；把自己喜歡的段落語句讀給老師或同學們聽等,。這種教學方式給了學生充分的自由,，學生變得愛讀，想讀,，并能做到帶著情感和體會理解課文內容,，讀出文章的味道，還培養(yǎng)了學生的語感,，使之內化為自己的語言,。

3、通過設計趣多多雙龍洞知多少,？這一環(huán)節(jié)活躍課堂氣氛,。因為浙江雙龍洞孩子們都沒有去過，利用孩子們熟知的毛澤東和郭沫若親臨雙龍洞的故事,，再次領略雙龍洞的矮,、窄、險,。

《記金華的雙龍洞》是四年級下冊的一篇課文,，我注重引導學生從不同的詞句中去體會孔隙的窄小，發(fā)現(xiàn)作者寫船小是為了襯托孔隙的小,，寫自己的感受也是為了表現(xiàn)孔隙的小,。在此基礎上,，還適時安排了練筆的課下作業(yè),，取得了明顯的效果。如此,，課堂十分輕松自然地做到了“既得意又得言,、得法、得能”,。

記金華的雙龍洞教學反思優(yōu)缺點篇五

一,、導入

同學們,，你們喜歡旅游嗎？今天俺們就隨著葉圣陶爺爺,，一起去游覽金華的雙龍洞,，好不好？

(板書課題：記金華的雙龍洞

１,、下面,，請同學們自由讀課文，看看能讀懂什么,，把不明白的地方劃下來,。

（師副板書）

⑴ 你都讀懂了什么？（４人）

（假如同學只從句段說,，提前布置一人）

板書：入山,、外洞、孔隙,、內洞,、出洞

請你來你說你來，同學們知道得真多,。

⑵ 那么你還有哪些不明白的地方,？（５人）

對問簡單的詞語，可以說：

你來誰來幫幫他,？你明白了嗎,？

請你說你能幫他解答嗎？懂了嗎,？

對同學有發(fā)明性的提問,，可以說：

你的想法很獨特！多么獨特的想法呀!

與眾不同,，有創(chuàng)意,。

敢于向權威挑戰(zhàn)，了不起,！

這個問題值得俺們研究,。這個問題待會解決（副板書）老師把它記下來也把它記在這。

相信這些問題講完課文后,，你就會明白,。

２、（指板書）那么,，在這幾局部中你最喜歡哪局部,，用你喜歡的方式來學習，可以自身讀，合作讀,，還可以畫畫,，談體會。聽明白了嗎,？開始,。

全班匯報交流：

剛才同學們學習的熱情很高，現(xiàn)在俺們來交流一下,！

入山：

誰喜歡入山這局部,？（字幕：２～３段）

你來。

你準備用什么方式來交流,？

生：朗讀,、談體會。

開始吧!

師：多美的景色??！

誰還想交流?

（入山時見到的溪流。字幕：將“一路迎著溪流,。隨著山勢,，溪流時而寬，時而窄,，時而緩,，時而急，溪流聲也時時變換調子,?！碑嬀€.）

為什么喜歡？

生：用上了“時而”,、“時而”,、“時而”、“時而”這些詞,，寫出了溪流的變化,。（課件：將４個“時而”變色）

師：那誰能讀出溪流的變化呢？

你來讀,。

師：同學們來評價一下,，他讀的怎么樣？

師：那你能不能把溪流的變化讀出來呢,？生讀,。（讀得好時）

師：你這一讀，老師仿佛聽見了溪流變換調子的聲音,。誰能讀的比他還要好,？生,。告訴老師,，為什么溪流會時時變換調子呢,？

生：因為山勢在不時變化。（讀得不好時）

師：誰來教教他,？你再來試一試,！假如都讀的不好，師范讀,，加手勢,。

師：聽老師來讀一讀。

看誰能把溪流的變化讀出來,，褒揚,。聽老師來讀。誰來和老師競賽,？

師：為什么溪流會時時變換調子呢,？

生：因為山勢在不時變化。

師：俺們一起來讀讀吧,！

３,、外洞：

師：你還喜歡哪局部？

生：俺喜歡外洞,，（放圖片）走入里面就仿佛走進了大會堂,，在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠,。

師：請大家閉上眼睛想象,，俺們學校的階梯教室大約只能坐二、三百人,，而內洞中一千或八百人開會也不覺得擁擠,。能想象出外洞有多大嗎？（字幕）誰能讀出外洞的大,？一生讀,。他讀的外洞大不大？你能讀讀嗎,？

４,、孔隙：

生一：俺最喜歡孔隙這一局部。（課件：第４段的字幕）

師：你準備用哪種方式來交流,？

生：俺準備用朗讀的方法來交流,。生交流。

師：讀了這局部你有什么感受,？

生：俺感覺孔隙又窄又小,。

師：從哪可以看出孔隙很小呢？

生：只容得下一只小船進出，兩人并排仰臥,，剛合適,，再沒法容第三個人。

（課件：點擊熱區(qū),，將此句劃線）

師：誰還有,？

生補充：感覺要是把頭稍微抬起一點，準會撞破額角,，擦傷鼻子,。

（課件：熱區(qū)--劃線）

師：找得非常準確。你是通過讀體會出孔隙又窄又小的特點,。

師：誰還想來交流這一局部,？

生二：俺們組是以畫圖的方式來介紹這一局部的。（實物投影）大家看,，俺把由外洞進入內洞上面的石頭畫得這么低,，是因為孔隙很窄小，高度大概只有從人的腹部到臀部的距離,。船很小,，只能并列躺著兩個人。船兩頭都系著繩子,，從內洞里拉動繩子,，船就進來，再從外洞向外拉繩子,，船就出去,。多么有趣啊,！俺想這大概是世界上獨一無二的方式吧,！

（師馬上帶頭鼓掌。）你是通過畫圖來體會的,。

師：老師也給大家?guī)砹艘环鶊D,。（出示孔隙的動畫）請看。這兩位游客上船了,，

剛才通過朗讀,、畫圖，俺們知道了孔隙又窄又小?，F(xiàn)在誰能把這一整段課文讀一讀,？（出示此段的字）

先自身練練。誰來試試,？你來,。評：他讀得怎么樣,？

生（讀得不好）

哪兒不好？你能把這兒讀一讀嗎,？讀得很好,。你再把這一段讀一讀。

５,、內洞：

師：你還喜歡那局部？

生：俺很喜歡內洞,。

師：你想以什么方式來介紹內洞（談體會）,？

生：進入內洞就好像置身仙境龍宮了。那里有蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍,，還有千姿百態(tài),，顏色各異的石鐘乳和石筍。

師：你為什么喜歡它,？

生：因為它形狀──,，顏色──。

師：你能不能用課本上的詞來表示,？（變化無常,、顏色各異）

師：那些石鐘乳和石筍是什么樣的？

生談：形狀像神仙,、動物以及宮室,、器用。

師：除此之外,，洞中的石鐘乳和石筍還有什么樣的,？讓俺們一起走進內洞。

（放內洞局部錄象）

師：他們像什么,？請你來,，誰再來說？

其實俺們看到的只是其中的一局部,，內洞里的景物還有很多,。張開你想象的翅膀，誰再談談,？

（假如沒有談的）

師：比方猴子觀海,、海底撈月、哪吒鬧海等……

誰再說說,？

同學們的想象力真豐富,。

說了這么多，現(xiàn)在能把內洞變化無常,、顏色各異的特點讀出來嗎,？

（字幕：首先當然是……值得觀賞,。）

先自身練一練。請你來,。（一生讀）同學們,，他讀的怎么樣？自身練練,，誰來,？讀得怎么樣？老師也認為很好,，喜歡讀的站起來讀,。

告訴大家一個好消息：暑假即將來臨，陽光旅行社要招聘一批雙龍洞景區(qū)的小導游,。

（課件：招聘條件“熟悉各處景點,，普通話規(guī)范，舉止文明,，待人熱情大方,。”）

同學們愿意來試試嗎,？

師：首先以小組為單位作準備,，每人介紹一處景點，介紹時可以把課前收集的資料空虛進來,。各小組要選出最優(yōu)秀的一名同學參與競聘,。

誰想來介紹入山？（找一人）誰來介紹外洞,、孔隙,、內洞？（四人在前面一字排開）來,，

（掛導游牌,，發(fā)小旗）

師：俺們由金華城動身。小導游們,，開始吧,！

生１：（出示錄象──入山圖）

假如導游開始沒自俺介紹，師要喊停,。

問：平時俺們外出旅游,，見到的導游也是這么說的嗎？

生：對,，要先自俺介紹,。再來說說。

導游：雙龍洞屬于巖溶景觀,，以洞中有洞,、臥船入洞為特色,。俺們現(xiàn)在正通往雙龍洞。你們看,，山上開滿了映山紅,，是不是花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花,，這兒一叢,，那兒一簇，很不少,。粉紅色的山,、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠,，眼前真是一片明艷,。

隨著山勢,，迎著溪流,，俺們繼續(xù)往前走。

導游：再往前走,，就到了雙龍洞口,，溪水就是從那兒流出來的。

師：（拍肩）該輪到你了,！

生２：外洞

俺叫ｘｘ,，大家叫俺ｘ導好了，將由俺和大家一起游覽外洞,。在洞口抬頭望,，山相當高，突兀森郁,，很有氣勢,。你們看，洞口的形狀真像橋洞,，這么寬,。

導游：讓俺們走進去看看吧。它高大明亮,，洞高６６余米,，廣、深各３３余米,，面積１２００多平方米,。周圍是石壁，頭上是高高的石頂,，在這兒聚集一千或八百人開個會,，一定不會覺得擁擠,，像不像個大會堂。你看,，泉水靠著洞口的右邊往外流,。這就是外洞。外洞的終年洞溫堅持在１７攝氏度左右,，冬暖夏涼,，特別是在炎炎夏日，更是人們納涼的好去處,，比起天然空洞,，更是過之而不可及。古人形容的好：“上山汗如雨,，入洞一身涼,。”

師：誰還查找了其他有關外洞的資料,？

一生讀：俺還知道了外洞廳北有一掛黃色“石瀑”（生出示圖片）大家看,，它儼然是古人衣袍，這就是傳說的“呂先生藏身”景點,。相傳八仙之一的呂洞賓曾隱身于此,，又有傳說是，有個村姑誓不嫁搶她的財主,，被鎖困在洞中,，呂洞賓就是從這里去營救洞中的村姑的。

師：你是從哪兒知道的,？（上網）

師：利用上網來查閱資料是一種便利的方式,，可起著事半功倍的作用。

生３：孔隙

導游：（圖）俺叫ｘｘ,，大家叫俺ｘ導好了,。請看，這就是孔隙,，可以容下一只小船進出,。……這就到了內洞,。

生４：內洞（錄象）

導游：讓俺們一起去看看雙龍洞內最神奇的自然景觀──內洞吧,！大家看，洞頂上有兩條龍,，一條黃龍,，一條青龍。那邊是些石鐘乳和石筍,，形狀變化無常,，顏色各異,，你可以依據(jù)其形狀自由想象，即使不比作什么,，俺覺得也很值得觀賞,。假如你在內洞轉一圈后，你會發(fā)現(xiàn)內洞比外洞大得多,。接下來,，請大家自由游覽。

師：導游工作結束了,，現(xiàn)在請大家評價一下他們的表示,？

祝賀你們！

１,、（指副板書）這些問題你明白了嗎,？

２、這節(jié)課你有哪些收獲呢,？

課后,，請同學們用做詩、畫畫,、唱歌,、寫廣告語等方式表達自身對雙龍洞的喜愛,，下課,。

俺十分重視這次的教學活動，態(tài)度是端正的,。變壓力為動力,，很早就開始準備：認真?zhèn)湔n，認真制作課件,；多次修改課件,、教學設計。

《記金華的雙龍洞》是篇游記,，主要描寫了“外洞,、空隙、內洞景物”的特點,。教學時,，俺想重點講解“空隙”的局部，引導同學歸納學習方法,。然后,，要求同學以小組討論的形式學習“外洞、內洞”局部,。最后,，同學自學“路上見聞”局部,。如此布置，主次分明,，體現(xiàn)了本單元的訓練重點──分清文章的主次,。教學“空隙”時，努力實現(xiàn)教育民主化,，形成師生一起激勵,，相互促進的教學新格局。教學“外洞和內洞”時力促以培養(yǎng)同學自主精神和自學能力為核心的教學理念的形成,。最后的設計“導游講解”局部有趣,，激發(fā)同學學習興趣；使課堂成為同學主動學習,，勇于探索的動態(tài)過程,。公開課教案立足課堂，優(yōu)化教學進程,；突出精講點撥,，講究藝術提問，從以同學的機械學習為主轉變?yōu)槁?、說,、讀、寫的綜合訓練為主,。教學時,，使用許多自身制作的課件，形象生動,，提高教學效率,，體現(xiàn)現(xiàn)代教學思想。

１,、實現(xiàn)兩個目標：

培養(yǎng)同學考慮,、表達和搜集資料的能力，運用有關課外資料理解課文內容的能力,；培養(yǎng)同學依據(jù)課文內容,，搜集資料、豐富課外知識的習慣,，從而激發(fā)同學熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣,。

２、完成本單元重點訓練目標：

教學時,，俺重點講解“空隙”的局部,，引導同學歸納學習方法。然后，要求同學以小組討論的形式學習“外洞,、內洞”局部,。最后，同學自學“路上見聞”局部,。如此布置,，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓練重點──分清文章的主次,。

缺乏之處：上課緊張有余,，教學機智缺乏；教學內容過多,，對各個教學過程挖掘的深度不夠,；同學主動參與的精神不夠，教學氣氛不活躍,。

記金華的雙龍洞教學反思優(yōu)缺點篇六

教學《記金華的雙龍洞》,，感觸頗深，之前聽鳳英老師說一節(jié)課沒講完,，自己講后果然花了兩課時,。究其原因課文較長，而且課時加了小演練,。覺得這節(jié)課和孩子們玩得很開心,，真的是“玩”的很開心。

首先,，回憶單元預習,，課文順序：游覽的先后順序。結構：總分,。在捋清順序后,，開始教學,。

開門見山,，讀第一段，匯報你讀到的信息,。生：時間,，4月14日。地點,，浙江金華,。事件，游北山的雙龍洞,。讀第二段匯報你看到了什么,？生：粉紅色的沙土、各色的映山紅、正開花的油桐,、或濃或淡的新綠,。師：多么美的景色！全班一起感受一下,。全班齊讀2段,。

誰來給大家讀讀第三段？生讀文,。你能把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家嗎,，你讀懂了什么？生：第三段描寫的是溪流,。繼續(xù),，怎樣的溪流，匯報出來,。生：溪流時而寬,，時而窄，時而緩,，時而急,，溪聲也時時變換調子。師：他匯報的這一句中有個生動的寫法,，不知大家發(fā)現(xiàn)了沒有,。生：排比，時而……時而……時而……,。師：作者這樣寫的目的是什么,，誰能把你的體會和大家分享分享？生：說明溪流變化多端,。師邊繪圖邊講解,，時而寬，時而窄,，時而緩,，時而急。畫一條嘰哩拐彎的小溪,。生頓悟：說明小河彎彎曲曲,。師：用我們上學期在《長城》中學習到的詞來說呢？生：蜿蜒曲折,！師：非常好,！一般修辭手法的作用就是讓被修飾的東西顯得更加形象生動。所以一個完整的答案,，你首先要說主語“我”,，其次加上形象,、生動。形象生動是為了修飾“體會”一詞的,。誰能將你的答案整合出來,？生：我從“時而……時而……時而……”的句式中形象生動的體會到了溪流的蜿蜒曲折。師“完美,！”于是,，課后題在課文中解決了！

課文的游覽過程必須交代清楚,，隨著課文的學習繼而板書：“沿途風光-洞口-外洞-孔隙-內洞-出洞”另外,，暗線溪流、泉水也緊跟板書,。洞口的特點是寬敞,，孔隙的特點是窄小。用教學“時而……時而……時而……”這個句式體會的方法,，將課后題解決,。生：從“稍微、一點兒”這兩個詞中形象生動的體會出孔隙的窄小,。本節(jié)課最開心的就是和孩子們演示過孔隙的部分,。我在外洞送船，付強在內洞拉船,，牟小雨和劉瀾軒扮演孔隙,，魏成運和王奕萌乘船過孔隙，必須腦,、肩,、背、臀,、腳跟完全服帖,，只要一個姿勢不對就會撞破額角，你說孔隙窄不窄,？孩子們開懷大笑,，都說：真窄，真窄??！

第六段內洞是重點，即雙龍洞名字的由來,，3、6段需背誦,，可以讓學生讀,，想，繼而背。在6段中將“即使,，也的關聯(lián)詞語體會讓孩子品味出來,，就基本完成了。