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記金華的雙龍洞教學(xué)反思簡(jiǎn)短 四年級(jí)下冊(cè)記金華的雙龍洞教學(xué)反思篇一

在第一課時(shí)的教學(xué)中,，基于學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)工作和相關(guān)的生字詞練習(xí)所以在處理生字詞教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)以檢查預(yù)習(xí)情況和重點(diǎn)糾正學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中標(biāo)錯(cuò)音,、寫錯(cuò)形的生字詞,，逐漸放手學(xué)生獨(dú)立識(shí)字。但是對(duì)于“蜿蜒”“突兀森郁”詞義理解的方法沒(méi)有做強(qiáng)調(diào),，僅僅根據(jù)學(xué)生課前查閱字典的方法解決較死板,，可以放到第二課時(shí)隨文解決。

二,、本課有一個(gè)重要目標(biāo)是解決“從課文中獲取游覽的各個(gè)地點(diǎn),，畫出游覽路線示意圖，從而歸納本文寫作順序人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)記金華的雙龍洞教學(xué)反思教學(xué)反思,?！睂W(xué)生從文中獲取信息時(shí)，大多數(shù)學(xué)生能抓住“洞口,、外洞,、內(nèi)洞”對(duì)于“沿途、孔隙,、出洞”的提取比較困難,，在引導(dǎo)上我還需多下功夫。當(dāng)學(xué)生把整個(gè)路線梳理出來(lái)后,，就能很容易概括本文是按照游覽順序介紹的,。

另外，王老師建議此時(shí)講解了寫作順序后,，順理成章地解決本文的主要內(nèi)容,，我認(rèn)為受益匪淺，這個(gè)方法很巧妙,。

三,、在導(dǎo)入時(shí)，我的步驟比較多,，目的是讓學(xué)生在開(kāi)課初就明了本文的學(xué)習(xí)目標(biāo),，在兩次讀文過(guò)程中做到了帶著學(xué)習(xí)目的讀書,，比較有效。

本課時(shí)教學(xué)中,，我有很多遺憾,，但也很有收獲。我會(huì)在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中不斷改善教學(xué)方法,，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的自然過(guò)渡,，豐富自己的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)行為；（《胡楊》教學(xué)反思）嘗試多關(guān)注學(xué)生的學(xué)法引導(dǎo),，多啟發(fā)學(xué)生思維,。我會(huì)繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步,。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思簡(jiǎn)短 四年級(jí)下冊(cè)記金華的雙龍洞教學(xué)反思篇二

在這一課的教學(xué)過(guò)程中,，我充分尊重了學(xué)生的主體地位，在適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,，把課堂交給學(xué)生,，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在思考中感悟,，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,。具體做法如下：

1、引導(dǎo)“讀進(jìn)去,，讀出來(lái)”,。

課文中作者著墨最多的是關(guān)于孔隙的描寫。沒(méi)有華麗的辭藻,，近乎白描的寫實(shí)筆觸,，把孔隙狹小的特點(diǎn)描寫得十分傳神，給人身臨其境之感,。所以在教學(xué)本課時(shí),，我采用“以讀為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感”的教學(xué)方式,，讓學(xué)生既能“讀進(jìn)去”——讀中有思考，又能“讀出來(lái)”——讀中有感悟,。

2,、朗讀形式多樣化。

在教學(xué)中,，我不斷引導(dǎo)學(xué)生,，采用多種形式朗讀課文：朗讀整篇課文或自然段、關(guān)鍵詞句,；把自己喜歡的段落語(yǔ)句讀給老師或同學(xué)們聽(tīng)等,。這種教學(xué)方式給了學(xué)生充分的自由，學(xué)生變得愛(ài)讀，想讀,，并能做到帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容,，讀出文章的味道，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,，使之內(nèi)化為自己的語(yǔ)言,。

3、通過(guò)設(shè)計(jì)趣多多雙龍洞知多少,？這一環(huán)節(jié)活躍課堂氣氛,。因?yàn)檎憬p龍洞孩子們都沒(méi)有去過(guò)，利用孩子們熟知的毛澤東和郭沫若親臨雙龍洞的故事,，再次領(lǐng)略雙龍洞的.矮,、窄、險(xiǎn),。

《記金華的雙龍洞》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,，我注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的詞句中去體會(huì)孔隙的窄小，發(fā)現(xiàn)作者寫船小是為了襯托孔隙的小,，寫自己的感受也是為了表現(xiàn)孔隙的小,。在此基礎(chǔ)上，還適時(shí)安排了練筆的課下作業(yè),，取得了明顯的效果,。如此，課堂十分輕松自然地做到了“既得意又得言,、得法,、得能”。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思簡(jiǎn)短 四年級(jí)下冊(cè)記金華的雙龍洞教學(xué)反思篇三

課始,，讓去過(guò)溶洞的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)聞,，師生之間相互補(bǔ)充，與此同時(shí)借機(jī)教學(xué)“石鐘乳”“石筍”等詞語(yǔ),。然后揭示課題,，對(duì)課文略作介紹,。

本文生字較多,，可單獨(dú)安排一個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文或以及提出疑難,，讀準(zhǔn)生字字音,，初步理解詞語(yǔ)的意思,。

在讀通課文的基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生理清文章的思路,，可以通過(guò)畫示意圖的方法,，理清作者游覽的順序,。讓學(xué)生按示意圖說(shuō)一說(shuō)作者的游蹤,。

在深入研讀時(shí)，要求學(xué)生分別找到途中,、洞口,、外洞、孔隙,、內(nèi)洞的特點(diǎn),，體會(huì)作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫清楚的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的重點(diǎn)詞句反復(fù)揣摩,、品味,，體會(huì)其用詞選句的準(zhǔn)確與實(shí)在。

學(xué)生讀懂課文以后,，可設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練,，如用“時(shí)而……時(shí)而……”句式造句；提供一句寫景物某一特點(diǎn)的句子,，然后用幾句具體的話把這一特點(diǎn)描寫出來(lái),。

為了深化對(duì)課文的理解，可進(jìn)行一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),。如介紹一次旅游觀光的親身經(jīng)歷,，或介紹自己曾經(jīng)去過(guò)的一個(gè)溶洞，給課文金華雙龍洞的內(nèi)洞配上插圖等等,。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思簡(jiǎn)短 四年級(jí)下冊(cè)記金華的雙龍洞教學(xué)反思篇四

教師這個(gè)職業(yè)決定了我們每天都要面對(duì)富于變化的課堂,，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的人，有自己的思維,，有自己見(jiàn)解,，因而課堂不可能是預(yù)設(shè)的，意外的插曲相信大多數(shù)老師都經(jīng)歷過(guò),，我也有過(guò)這樣一次難忘的經(jīng)歷,。

記得那是一節(jié)語(yǔ)文課，上的是葉圣陶先生的名作《記金華的雙龍洞》,。這篇課文記敘了作者游覽浙江金華雙龍洞的經(jīng)過(guò),。雙龍洞分外洞和內(nèi)洞，連接內(nèi)外兩洞的是一個(gè)孔隙,，進(jìn)出靠一只用繩拉動(dòng)的小船,。課堂肯一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生默讀“孔隙”這一段，然后歸納孔隙的特點(diǎn),。看到學(xué)生默讀后紛紛舉起了手,，我便開(kāi)始點(diǎn)名了,。一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：“孔隙的特點(diǎn)是很?。　备吲e的小手紛紛放下了,，看來(lái)大家都贊同這個(gè)答案,，相信教過(guò)這篇課文的老師也都不會(huì)否定這個(gè)答案，可正當(dāng)我轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備把“小”字板書到黑板上時(shí),，一個(gè)響亮的聲音傳來(lái)了,。“老師,，我有不同意見(jiàn),。”我捏著粉筆的手放下來(lái)了,?！罢?qǐng)說(shuō)！”一名男生站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是很大,！”真是一石激起千層浪,，教室里頓時(shí)一片嘩然，我也一時(shí)沒(méi)有回過(guò)神來(lái),。同一段課文,，歸納人同一個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)，竟然有如此大的反差,，我還是頭一回碰到,。這時(shí)，我只覺(jué)得同學(xué)們一雙雙眼睛齊刷刷地望著我,，說(shuō)一點(diǎn)都不緊張那是假話,，但當(dāng)時(shí)我還是比較鎮(zhèn)定，我既沒(méi)有肯定,，沒(méi)有否定,，而是轉(zhuǎn)向全班學(xué)生，用贊賞的口吻說(shuō)：“你們真會(huì)讀書,！同一段課文,，竟能讀出兩個(gè)截然不同的答案，看來(lái)值得大家深究一下,?！苯又易屚瑢W(xué)們?cè)偌?xì)讀課文,，然后小組討論,，互相交流一下，看看孔隙的特點(diǎn)到底是大還是小,，依據(jù)是什么,？同學(xué)們的情緒一下子高漲起來(lái),，經(jīng)過(guò)一番熱烈地討論，學(xué)生紛紛發(fā)言：

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是很小,，因?yàn)樗荒苋莸孟乱恢恍〈M(jìn)出,，而且這只小船只容兩人并排仰臥，再設(shè)法容第三個(gè)人,?！?/p>

“我反對(duì)”，另一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是很大才對(duì),。理由是“孔隙”在字典里的解釋是“窟窿眼”“小裂縫”,，而這里孔隙卻能容得下一只小船進(jìn)出?！?/p>

“我認(rèn)為很大,。課文中寫道：雖然是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出,。從這個(gè)轉(zhuǎn)折的語(yǔ)氣就很明顯地看出孔隙是很大的,。”

“有道理,?！蔽野蛋捣Q贊。

又一陣清脆響亮的聲音傳來(lái)：“老師,，我覺(jué)得應(yīng)該是很小才正確,，課文第四自然段告訴我們，外洞容納1800人開(kāi)會(huì)都不覺(jué)得擠,，而孔隙只容一只小船進(jìn)出,，孔隙和外洞相比實(shí)在是太小，太小了,?！?/p>

“說(shuō)得真不錯(cuò)！”我不由地伸出了大拇指,。由此可見(jiàn),，大與小是──學(xué)生脫口而出──是相比較的！

“真了不起,！”我情不自禁地叫好,。很抽象的道理竟這樣輕而易舉地被學(xué)生悟出來(lái)了！我靈機(jī)一動(dòng),，順勢(shì)引導(dǎo)：“還能舉出生活中的例子嗎,？”此刻，學(xué)生的思維再一次被激活了，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)開(kāi)了,。

一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“椅子小,，課桌大?！绷硪粋€(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“講臺(tái)大，課桌小,?！薄皩?duì)了！這就是相比較的大小,?！蔽夜膭?lì)道。

“老師,，我來(lái)說(shuō)：月亮小,，太陽(yáng)大，月亮和星星比,，月亮也很大,。”

“老師,，我也能說(shuō)：西瓜大,，蘋果小，蘋果和葡萄比,，蘋果也很大,。”

課堂與生活就這樣巧妙地聯(lián)系起來(lái)了,，知識(shí)與感悟就這樣自然生成了,。我為學(xué)生們活躍的思維，高昂的學(xué)習(xí)積極性及自悟自得的能力而感到由衷的喜悅,。

這小小的插曲前后不到五分鐘,，卻使學(xué)生和我都受益匪淺。在學(xué)生通過(guò)讀書,、思考,、思維的碰撞，對(duì)辯證法的觀點(diǎn)有了初步的感悟和理解,；而我,，對(duì)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”這一教學(xué)新理念也有了更真切的體會(huì)。是的,，尊重學(xué)生,，珍視他們獨(dú)特的見(jiàn)解，思維的火花才會(huì)閃現(xiàn)。個(gè)性化的閱讀必將帶給課堂更多的不確定因素,，這就要求我們每位教師都要善于把握這種不確定因素,，真正使我們的教與學(xué)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中成為師生共同成長(zhǎng)的歷程,。

試想：如果我按照預(yù)先設(shè)定的教案壟斷課堂,，硬牽著學(xué)生走，會(huì)有剛才那精彩的瞬間嗎,？教案是課前預(yù)先的設(shè)想,，但不能成為課堂的羈絆。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái),，我們應(yīng)該相信學(xué)生,，把課堂還給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn),、質(zhì)疑,、討論、爭(zhēng)辯的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,，把課堂變成思維碰撞和觀點(diǎn)交鋒的課堂,，變成學(xué)生體驗(yàn)成長(zhǎng)快樂(lè)的課堂。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思簡(jiǎn)短 四年級(jí)下冊(cè)記金華的雙龍洞教學(xué)反思篇五

上完了《記金華的雙龍洞》,，我才第一次感受到了上好一節(jié)語(yǔ)文課并不是我們所想象的那么容易?，F(xiàn)在，想針對(duì)課堂上的幾個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ǎ?/p>

我在教學(xué)中按游覽路線帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞,、孔隙,、內(nèi)洞的時(shí)候都存在著一個(gè)問(wèn)題，就是圖片,、錄象出示的時(shí)機(jī)沒(méi)有把握好,。語(yǔ)文學(xué)科還重在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，圖象資料出示過(guò)早,，學(xué)生就會(huì)忽略對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)和理解,，直接看圖就知道了。所以應(yīng)該出在學(xué)生理解,、感悟完文本,，用圖象去驗(yàn)證他們的體驗(yàn)，此時(shí)看過(guò)后會(huì)對(duì)文字有更深的體會(huì),。這也讓我意識(shí)到了,，語(yǔ)文學(xué)科中要合理地運(yùn)用電教手段，這樣才會(huì)有實(shí)效性,。

學(xué)習(xí)“孔隙”一段時(shí),，學(xué)生問(wèn)我：“老師，我怎么感覺(jué)不到孔隙象大家說(shuō)的那樣低矮呢?”為了節(jié)省時(shí)間，這時(shí)我馬上把孔隙的錄象放給孩子看,，然后問(wèn)他感受到了嗎?學(xué)生只好點(diǎn)頭,。課后我細(xì)細(xì)琢磨之后，才覺(jué)得當(dāng)時(shí)的處理十分草率,，放掉了一個(gè)絕好的教學(xué)契機(jī),。如果我讓他細(xì)細(xì)讀文章，然后抓住課文中的語(yǔ)言來(lái)品味,，肯定比直接看要更有收獲,。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問(wèn)題。這種情況說(shuō)明我在教學(xué)中面對(duì)突發(fā)的學(xué)生提問(wèn)的能力還有待提高,。

除了以上兩點(diǎn)在這節(jié)課我覺(jué)得自己做的不夠成功之外，我覺(jué)得自己在這節(jié)課做的比較成功之處是：及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生展開(kāi)想象的空間動(dòng)筆寫一段話,。例如,，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么,，那是什么,，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室,、器用,，名目有四十多”我及時(shí)抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生展開(kāi)想象的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們帶上自己想象的翅膀,，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案,，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的,，在短短的6,、7分鐘內(nèi)，學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字,，鍛煉了自己的動(dòng)筆寫的能力和想象能力,。

這節(jié)課上完之后，我覺(jué)得有得有失,，作為一名教師,，要想講好自己一節(jié)成功的語(yǔ)文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦,，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)這節(jié)課,，我覺(jué)得自己努力的還不夠,在今后的課堂上要有意識(shí)地針對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行有效的改進(jìn),。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思簡(jiǎn)短 四年級(jí)下冊(cè)記金華的雙龍洞教學(xué)反思篇六

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語(yǔ)言雖然直白,，但是條理十分清晰,，描寫具體生動(dòng)。主要描寫了“外洞,、空隙,、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí),，反復(fù)研讀文本,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文，把握外洞,、孔隙和內(nèi)洞的特點(diǎn),。反思自己的教學(xué)，有幾處感觸頗深,。

這是一篇游記,，首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。在教學(xué)時(shí),，我讓學(xué)生默讀課文,，圈劃出表示作者游覽順序的詞，了解游覽線路,，再讓學(xué)生到黑板把自己的發(fā)現(xiàn)寫上去金華———羅店——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞,，在學(xué)生理出文章的線索后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀,、品味,。將文本的語(yǔ)言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美,，最后整理出游覽圖,，了解寫游記的一些技巧，學(xué)習(xí)體會(huì)詞句的精妙,。

課文中關(guān)于孔隙,，作者用墨最多?？紫断铝魉?，孔隙上是巖壁。中間不過(guò)容許一艘小船進(jìn)出的距離,。由于空間太過(guò)狹小,，所以帶給我們的感受著實(shí)深刻。這里是一段非常精彩的進(jìn)入內(nèi)洞的敘述,。文章中把孔隙狹小的特點(diǎn)描摹得十分傳神,，讀了有身臨其境之感,。所以我在教學(xué)本課時(shí)“以讀為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感”,。讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”,。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考,，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟,。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥,，應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課中,，文本的朗讀是充分的扎實(shí)的，主要包括朗讀整篇課文或自然段,、抓住關(guān)鍵詞句朗讀,。為了讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，我讓通過(guò)語(yǔ)言文字學(xué)生進(jìn)行想象,，抓住洞太窄,，必須躺臥。層層深入的引導(dǎo),，讓學(xué)生切身體會(huì)到了過(guò)孔隙的感受，讓學(xué)生有一種身臨其境的.感受,。感受到了孔隙低矮窄小的特點(diǎn),。

本篇文章有兩條線索，一明一暗,，明線為作者游覽的順序,，暗線為貫穿全文的溪流的流經(jīng)路線，在學(xué)習(xí)時(shí),，我不斷引導(dǎo)學(xué)生思考,，作者在在每一自然段除了描寫了雙龍洞，還寫了什么,？為什么,？同學(xué)們很容易找到泉水，為了激發(fā)學(xué)生的興趣,，每學(xué)一段都拋出這個(gè)問(wèn)題,，引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們沿著泉水的流向，也可以來(lái)到雙龍洞內(nèi),，找出這條暗線,。對(duì)于六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，根據(jù)作者的瀏覽路線畫出圖示非常簡(jiǎn)單,，為了加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)寫景文章的了解,，進(jìn)一步體會(huì)作者獨(dú)特的寫作方法,，我讓孩子自己思考畫出泉水從洞內(nèi)流出到山下的圖示，這樣逆向思維,，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,，深化了他們對(duì)課文的理解也掌握了本文的兩條線索。

本課結(jié)束后,，我發(fā)現(xiàn)讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去自主探究的學(xué)習(xí),，往往比老師一味的引導(dǎo)著學(xué)習(xí)的積極性高，學(xué)習(xí)的效率高,。作為六年級(jí)的學(xué)生,，完全有能力進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，作為老師也要和孩子一起成長(zhǎng),，要時(shí)刻把上課前“背學(xué)生”放在心中,，這樣才能做到有的放矢。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思簡(jiǎn)短 四年級(jí)下冊(cè)記金華的雙龍洞教學(xué)反思篇七

《記金華的雙龍洞》是一篇游記,，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò),，情融于景。課文按游覽順序,，依次寫了游金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞,、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞,、游內(nèi)洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況,，寫了路上的景色明艷、溪流歡唱,，外洞的寬敞,，內(nèi)外連接處孔隙的窄小，內(nèi)洞的黑,、大,、奇，在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工,、美倫美奐,，令人產(chǎn)生身臨其境的欲望。

教學(xué)本課,，我分為三部分,，即：

1、談話導(dǎo)入,。

2,、精讀重點(diǎn)段，體會(huì)感知,。

3,、鞏固練習(xí)，進(jìn)行練筆,。

在導(dǎo)入部分,，我利用了直觀的雙龍洞剖面圖，讓學(xué)生通過(guò)示意圖,，了解作者的游覽順序,，及路線。通過(guò)老師提問(wèn),，抓比較不同的溶洞的特點(diǎn),，進(jìn)行提問(wèn),。讓學(xué)生找到雙龍洞的特點(diǎn)──“孔隙”,。然后直接找到文中的第5段,，即本文的重點(diǎn)段,，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在精讀重點(diǎn)段時(shí),，我采用了找特點(diǎn)、讀特點(diǎn)的方法,。引導(dǎo)學(xué)生讀書，談?wù)効紫督o自己的印象,，并在書上勾劃,，找出孔隙二特點(diǎn)的低矮窄小，因?yàn)椤翱紫丁笔墙虒W(xué)重點(diǎn),，所以在本段我進(jìn)行重?fù)簦魄?，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì),。

為了突破難點(diǎn)，讓學(xué)生感受孔隙的窄小,，我抓住文章細(xì)致描寫的部分,，讓學(xué)生通過(guò)讀先初步體會(huì)。在體會(huì)不夠時(shí),，我找到了“從……到……沒(méi)有……才”等關(guān)鍵詞語(yǔ),，讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)詞語(yǔ),，加強(qiáng)體會(huì)，再次感受孔隙的低矮窄小,。在學(xué)生讀中體會(huì)后,，我便播放了直觀形象課件，讓學(xué)生觀看,，感受作者是怎樣通過(guò)孔隙進(jìn)入內(nèi)洞的,。通過(guò)理解“船的小，孔隙的險(xiǎn),，自己的感覺(jué)”,，三者相結(jié)合，突出孔隙的特點(diǎn),。當(dāng)學(xué)生在“讀一觀”之后,，對(duì)孔隙的低矮窄小有一定的感受，此時(shí),，我出示了句子的比較,，將文章中部分重點(diǎn)詞刪除。讓學(xué)生通過(guò)前后句子比較,，學(xué)習(xí)作者的細(xì)致描寫方法,，把教學(xué)中點(diǎn)始終定在母語(yǔ)的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生研究作者的寫法,，從內(nèi)容回到語(yǔ)言,，使學(xué)生的思辨過(guò)程認(rèn)識(shí)趨于深化，加深對(duì)語(yǔ)言文字的進(jìn)一步深化,。教學(xué)中,，我從內(nèi)容中入手，讓學(xué)生用各種手段讀書,。然后,，又從語(yǔ)言回到內(nèi)容。

在鞏固練筆部分,，我利用填空的方法,。訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行背誦、積累,，在此基礎(chǔ)上,，我訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練筆，寫一份孔隙的解說(shuō)詞,。再次,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

總之,，本節(jié)課基本完成了教學(xué)目標(biāo),，取得了預(yù)期效果,。但學(xué)生的朗讀還不太好，還應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練,。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思簡(jiǎn)短 四年級(jí)下冊(cè)記金華的雙龍洞教學(xué)反思篇八

《記金華的雙龍洞》是一篇游記,，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，情融于景,，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣,。

課文按游覽的是順序，依次寫了金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞,、游外洞,、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況,。寫了路上的景色明艷,，溪流歡唱，外洞的大,，內(nèi)外洞連接處孔隙的窄,、矮、險(xiǎn),；內(nèi)洞的黑,、奇、大,；在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工,、美倫美奐，令人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，內(nèi)容安排渾然一體，井然有序,，兩條線索（一是游覽的順序,，二是泉水流經(jīng)的路線）有機(jī)交融，貫穿始終,；觀察仔細(xì),，描寫形象生動(dòng),，景物特點(diǎn)鮮明,；敘述有詳有略，詳寫孔隙,、內(nèi)洞風(fēng)貌突出了雙龍洞的特色,。了解外洞、孔隙,、內(nèi)洞的特點(diǎn)和落實(shí)“分清文章的主次”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是本課教學(xué)的重點(diǎn),，感受孔隙窄,、小的特點(diǎn)是教學(xué)的難點(diǎn)。

在教學(xué)時(shí),，我圍繞本課的教學(xué)目標(biāo),，緊扣新課標(biāo)的教材訓(xùn)練重點(diǎn)，注重看,、聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫,、練的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)文法,。在教法上,，我運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景,，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中,，寓教于樂(lè)，在輕松,、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,、主動(dòng)性,、使他們能更好、更快,、更準(zhǔn),、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),，從而深入地理解課文內(nèi)容,。在學(xué)法上，把讀書訓(xùn)練為經(jīng),，語(yǔ)言文字訓(xùn)練為緯,，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟,、合作探究的學(xué)習(xí)方式,，以饒有興趣的說(shuō)、畫,、議等方法,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣來(lái)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方法,，代替我們教師單一的講,、管形式，達(dá)到教是為了不教的目的,，在藝術(shù)的熏陶下激學(xué)生興趣,，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性,，發(fā)展性,，創(chuàng)造性，這樣學(xué)生的主體精神被大大激發(fā),，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高,，從而達(dá)到激發(fā)的興趣，理解感悟的境界,。

幾乎所有的文章都存在重點(diǎn),、難點(diǎn)，相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)也就存在著中心環(huán)節(jié),。事實(shí)上,，教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)環(huán)節(jié)的處理好壞通常是評(píng)價(jià)一堂課成功與否的關(guān)鍵。恰當(dāng)運(yùn)用電教手段,，往往能立竿見(jiàn)影地突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn)，從而使教學(xué)對(duì)象茅塞頓開(kāi),。在介紹外洞特點(diǎn)時(shí),，我創(chuàng)設(shè)情景：老師感覺(jué)有點(diǎn)累，你去看看這個(gè)外洞怎么樣,？學(xué)生通過(guò)讀,，告訴我一個(gè)字“大”！我接著問(wèn)當(dāng)學(xué)生：“有多大呢,？”這時(shí)課件出示：“在那里聚集一千或是八百人開(kāi)個(gè)會(huì),，一定不覺(jué)得擁擠?！比缓笸ㄟ^(guò)和我們的教室比較,，外洞究竟有多大了然于心，最后再通過(guò)多種形式的朗讀,，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練,，滲透作者整體感知又具體化描寫的寫法。

在抓重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中,，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生對(duì)內(nèi)洞的什么景物最感興趣,？學(xué)生說(shuō)出石鐘乳、石筍時(shí),，我出示幾幅圖片啟發(fā)學(xué)生想象：“這些石鐘乳,、石筍像什么？”,、“一石激起千層浪”同學(xué)們踴躍發(fā)言：“有的像微笑的.彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡,，把幸福帶給人間……”全班同學(xué)紛紛舉手，充分激活了學(xué)生的思維,，給學(xué)生插上了想像的翅膀,。內(nèi)洞的石鐘乳，石筍本身就多姿多彩,，奇特好看,，被學(xué)生想像成各種神仙、動(dòng)物,、器用,、宮室后，枯燥的語(yǔ)言文字在學(xué)生面前幻化成生動(dòng)活潑的畫面,，使人感到身臨其境,，趣味無(wú)窮。

1）讀修辭特點(diǎn)比較突出的句子,。如,，“山上開(kāi)滿了映山紅，無(wú)論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神,?！保▽?duì)比）“洞口像橋洞似的，很寬,。走進(jìn)去,，仿佛到了個(gè)大會(huì)堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái),。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒,，準(zhǔn)會(huì)撞破了額角，擦傷了鼻子,?！保鋸垼┐送猓玫木渥酉瘛跋鲿r(shí)而寬,，時(shí)而窄,，時(shí)而緩，時(shí)而急,，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子,。”都可讓學(xué)生多讀。

2）讀感情色彩較濃的句子,。如,，“我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背,，到臀部,，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了,，才說(shuō)聲‘行了’,，船就慢慢移動(dòng)?！薄皟?nèi)洞一團(tuán)漆黑,，什么也看不見(jiàn)。工人提著汽油燈,，也只能照見(jiàn)小小一塊地方,，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣,。工人高舉起汽油燈,，逐一指點(diǎn)洞內(nèi)的景物……”等。

3）還可讓學(xué)生讀文中的重點(diǎn)段落,，如路上,、孔隙、內(nèi)洞等段,。指導(dǎo)學(xué)生讀上面這些句子,、段落時(shí)，除范讀外,，要引導(dǎo)學(xué)生多讀多想,、邊讀邊想。如,，讀去雙龍洞路上一段,，可讓學(xué)生先讀，再讓學(xué)生想一想,，說(shuō)一說(shuō)公路是什么樣子的,，山上映山紅、油桐是怎樣生長(zhǎng)的,，溪水出山是怎樣一種情況,，山色怎樣，然后再讀,。就這樣反復(fù)讀,、反復(fù)想,，一直讀到眼前能呈現(xiàn)出畫面為止。另外,，對(duì)該讀重音的字句,，也應(yīng)指導(dǎo)。如“山上開(kāi)滿了映山紅”“象橋洞似的”“……自以為從后腦到肩背,，到臀部，到腳跟,，沒(méi)有一處不貼著船底……”等,。

在同學(xué)們跟隨導(dǎo)游飽覽了雙龍洞迷人的景色后，我問(wèn)：“一路游玩過(guò)來(lái),，哪幾處見(jiàn)到泉水,？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本文的寫作方法。隨后我又說(shuō)：“我們隨著葉老就是沿著溪流參觀雙龍洞的,。雙龍洞游覽完了,，那個(gè)地方給你留下的印象最深刻呢？我們可以好好地把課文讀一讀,，回味一下我們的所見(jiàn)所聞所想，并且可以根據(jù)課文的描述,，展開(kāi)合理的想象,，設(shè)計(jì)其中一處的解說(shuō)詞，下節(jié)課我們?cè)u(píng)選出優(yōu)秀導(dǎo)游員,！這樣引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)交際,，在內(nèi)化語(yǔ)言的同時(shí)，又提高了學(xué)生的讀書悟文能力,，可謂一舉兩得,。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思簡(jiǎn)短 四年級(jí)下冊(cè)記金華的雙龍洞教學(xué)反思篇九

本課是葉圣陶先生寫的一篇游記。按照瀏覽的先后順序?qū)懙?，學(xué)生只要通讀一遍全文，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次還是不難理清,。四年級(jí)學(xué)生已有一定的閱讀能力,，在教學(xué)本課時(shí)鑒于文章的篇幅較長(zhǎng)，不同于2課抓住某種景物寫具體,，寫生動(dòng),，讀起來(lái)順口，自然流暢,，因此,，只要在初讀時(shí)整體感知課文內(nèi)容，理清文章層次,，在理清文章層次的基礎(chǔ)上，進(jìn)行逐句逐段地學(xué)習(xí),。引導(dǎo)學(xué)生用“選讀”或“跳讀”的方式,，抓住重點(diǎn)字詞，用“總—分—總”的方法去歸納所描繪的景物特點(diǎn),。本文語(yǔ)言樸素,，真實(shí)可感，于是我在課前孕育了寫作,，為學(xué)習(xí)新課作鋪墊,，“溫故而知新”。

首先“以舊促新”,。課前,，我將學(xué)生帶出了校園，去參觀了羊橋村的樂(lè)和家園,。出發(fā)前,，我初步為去參觀的目的地理了一條簡(jiǎn)單的線路圖，“出發(fā)時(shí)間心情—一路所見(jiàn)所聞—目換地（樂(lè)和家園）,?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住“樂(lè)和家園”的房屋建設(shè)，以及文化娛樂(lè)場(chǎng)所,，特別是“樂(lè)和家園”的建設(shè)規(guī)劃圖標(biāo),，按觀察的先后順序記錄，然后進(jìn)行寫作,，在評(píng)講學(xué)生習(xí)作時(shí),，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)的滲透。新課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用自己的寫作方法去對(duì)比作家葉圣陶先生的著筆,，學(xué)生非常感興趣,，我巡視了整個(gè)教室，很大部分孩子都能作些旁批,，勾畫重點(diǎn)字詞,，我并進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)自己讀書的收獲,，畫出簡(jiǎn)單的線路圖,，很快有學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)思路：一路（美景）——洞口（寬）——外洞（大）——孔隙（險(xiǎn)）——內(nèi)洞（奇）,。

我并進(jìn)一步的出示要求“這些都是作者所看到的景物，通過(guò)這些景物的描寫,，表達(dá)了作者怎樣的`思想感情,？”在這里，我作了較難的閱讀要求：作者所看到的與所描寫的,，都是文章的主要內(nèi)容,。作者為什么要這樣寫，這是作者著筆的目的,，也就是寫作目的,，其實(shí)每位作者動(dòng)筆的目的，也就是想寄予某種思想感情,。則“主要內(nèi)容+寫作目的=中心思想”這里,，我又闡述了一般記敘文歸納中心思想的幾種模式,。（這是新教材不要求的,，但我認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文，就得學(xué)會(huì)欣賞,，只有懂得欣賞,，才能感覺(jué)得到語(yǔ)言文字的優(yōu)美與快樂(lè)！才能在自己的胸中升騰起大自然的魅力,，才能在自己的生活中涌現(xiàn)一種無(wú)窮無(wú)盡的自然風(fēng)光,。）

其次，和作者分享快樂(lè),。課文是按游覽的先后順序,，記敘了作者去金華的雙龍洞所看到的景象。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山川的熱愛(ài),，對(duì)大自然的熱愛(ài),，葉老的著筆就像一位和藹可親的導(dǎo)游，和我們一起迎著溪流,，聞著花香來(lái)到神奇的雙龍洞,。（由看到——體驗(yàn)——熱愛(ài)）。要求學(xué)生帶著這種如聞似見(jiàn)的感覺(jué),，再次走進(jìn)文本,，認(rèn)真研讀“一字一詞一句”讀熟，感情到位,。想想作者在記敘游覽的過(guò)程中,，是怎樣找到沿途，洞口,、外洞,、孔隙,、內(nèi)洞的特點(diǎn)，并把這些特點(diǎn)寫清楚的,？由此小結(jié)作者所采用的寫作特點(diǎn),，也是要求學(xué)生掌握的寫作方法。比如：文中作者就抓住典型景物寫出在游覽過(guò)程中的所見(jiàn)所聞,，做到有詳有略,，詳略得當(dāng)，從自己的切身感受中突出景物的特點(diǎn),，運(yùn)用設(shè)問(wèn),，假設(shè)等句式和說(shuō)明，比擬的方法進(jìn)行具體形象地描述,。

那么,，怎樣按游覽的順序描寫景物？這是本課中要滲透的知識(shí)點(diǎn),，并要求學(xué)生要會(huì)用,。一篇文章寫的好不好，順序是關(guān)鍵,。有了順序才會(huì)給人留下清晰的印象,，才會(huì)使事物的條理記敘的更清楚。首先弄清游記的文理線索,。在《記金華的雙龍洞》一文中作者就很好地抓住了文理線索,。一是作者游覽的先后順序：路上——洞口——外洞——內(nèi)洞——出洞，二是水流的路線：從深黑的石洞流進(jìn)內(nèi)洞,，再經(jīng)過(guò)外洞流出洞口,，然后隨著山勢(shì)流下山去。這兩條線索有機(jī)地結(jié)合在一起,，使文章敘述清晰,，一目了然。其次要做到有始有終,，結(jié)構(gòu)完整,，如文中作者開(kāi)篇點(diǎn)明游覽的時(shí)間及目的地，中間部分記敘了游覽的經(jīng)過(guò),，文章結(jié)尾寫了自己游覽結(jié)束,，出了雙龍洞，敘述完整,，讓人印象深刻,。游覽的先后順序，將長(zhǎng)廊,、萬(wàn)壽山,、佛香閣,、昆明湖的美麗景色娓娓道來(lái)，耐人尋味,。

綜合拓展也重要,。每學(xué)一篇課文，都要拓展一些與課文有關(guān)知識(shí)銜接,。比如：葉圣陶名言,，每學(xué)一篇課文后進(jìn)行類似文理訓(xùn)練，力求真正做到“讀寫結(jié)合”每篇課文都有一些亮點(diǎn),，這需要老師引導(dǎo)學(xué)生去捕捉,，去發(fā)現(xiàn)，然后實(shí)踐訓(xùn)練,。如“春游”“秋游”……

說(shuō)實(shí)話,，本課的教學(xué)不是很理想，我說(shuō)的是頭頭是道,，也條條有理,，但學(xué)生的感覺(jué)似霧里看花。從作業(yè)上看,，基礎(chǔ)還是過(guò)關(guān)的,，習(xí)作不好,，學(xué)生寫出來(lái)的作文,，從語(yǔ)言上“機(jī)械僵硬”，似乎在努力地完成一道填空題,，根本就不會(huì)抓住事物寫具體,。我在想為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？原因就是因?yàn)槲业囊胗行┥盍?，過(guò)分地去強(qiáng)調(diào)了寫作的特點(diǎn),，特別的要求，這就讓學(xué)生產(chǎn)生了一種不自信的感覺(jué),，打不開(kāi)思路,，也敞不開(kāi)心菲，連成績(jī)好的好像也無(wú)話可說(shuō)了,。這說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題,，老師在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為本,，不能強(qiáng)牽附會(huì),，不能要求過(guò)高，不能用作家的眼光去看待學(xué)生的生活,，尊重孩子的心力承受力,，否則“滔滔江水也是付之東流,。”