范文為教學(xué)中作為模范的文章,也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,也可以作為演講材料編寫前的參考,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,,歡迎大家分享閱讀,。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思簡短 四年級下冊記金華的雙龍洞教學(xué)反思篇一
在第一課時的教學(xué)中,基于學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)工作和相關(guān)的生字詞練習(xí)所以在處理生字詞教學(xué)時,,我重點以檢查預(yù)習(xí)情況和重點糾正學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中標(biāo)錯音,、寫錯形的生字詞,逐漸放手學(xué)生獨立識字,。但是對于“蜿蜒”“突兀森郁”詞義理解的方法沒有做強調(diào),,僅僅根據(jù)學(xué)生課前查閱字典的方法解決較死板,可以放到第二課時隨文解決,。
二,、本課有一個重要目標(biāo)是解決“從課文中獲取游覽的各個地點,畫出游覽路線示意圖,,從而歸納本文寫作順序人教版四年級語文下冊記金華的雙龍洞教學(xué)反思教學(xué)反思,。”學(xué)生從文中獲取信息時,,大多數(shù)學(xué)生能抓住“洞口,、外洞、內(nèi)洞”對于“沿途,、孔隙,、出洞”的提取比較困難,在引導(dǎo)上我還需多下功夫,。當(dāng)學(xué)生把整個路線梳理出來后,,就能很容易概括本文是按照游覽順序介紹的。
另外,,王老師建議此時講解了寫作順序后,,順理成章地解決本文的主要內(nèi)容,我認(rèn)為受益匪淺,,這個方法很巧妙,。
三、在導(dǎo)入時,,我的步驟比較多,,目的是讓學(xué)生在開課初就明了本文的學(xué)習(xí)目標(biāo),在兩次讀文過程中做到了帶著學(xué)習(xí)目的讀書,,比較有效,。
本課時教學(xué)中,我有很多遺憾,,但也很有收獲,。我會在接下來的教學(xué)實踐中不斷改善教學(xué)方法,,注重教學(xué)環(huán)節(jié)的自然過渡,豐富自己的教學(xué)語言和教學(xué)行為,;(《胡楊》教學(xué)反思)嘗試多關(guān)注學(xué)生的學(xué)法引導(dǎo),,多啟發(fā)學(xué)生思維。我會繼續(xù)努力,,不斷進(jìn)步,。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思簡短 四年級下冊記金華的雙龍洞教學(xué)反思篇二
在這一課的教學(xué)過程中,我充分尊重了學(xué)生的主體地位,,在適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,,把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生在朗讀中感悟,,在思考中感悟,,享受學(xué)習(xí)語文的樂趣。具體做法如下:
1,、引導(dǎo)“讀進(jìn)去,,讀出來”。
課文中作者著墨最多的是關(guān)于孔隙的描寫,。沒有華麗的辭藻,,近乎白描的寫實筆觸,把孔隙狹小的特點描寫得十分傳神,,給人身臨其境之感。所以在教學(xué)本課時,,我采用“以讀為突破口,,訓(xùn)練學(xué)生的語感”的教學(xué)方式,讓學(xué)生既能“讀進(jìn)去”——讀中有思考,,又能“讀出來”——讀中有感悟,。
2、朗讀形式多樣化,。
在教學(xué)中,,我不斷引導(dǎo)學(xué)生,采用多種形式朗讀課文:朗讀整篇課文或自然段,、關(guān)鍵詞句,;把自己喜歡的段落語句讀給老師或同學(xué)們聽等。這種教學(xué)方式給了學(xué)生充分的自由,,學(xué)生變得愛讀,,想讀,并能做到帶著情感和體會理解課文內(nèi)容,,讀出文章的味道,,還培養(yǎng)了學(xué)生的語感,,使之內(nèi)化為自己的語言。
3,、通過設(shè)計趣多多雙龍洞知多少,?這一環(huán)節(jié)活躍課堂氣氛。因為浙江雙龍洞孩子們都沒有去過,,利用孩子們熟知的毛澤東和郭沫若親臨雙龍洞的故事,,再次領(lǐng)略雙龍洞的.矮、窄,、險,。
《記金華的雙龍洞》是四年級下冊的一篇課文,我注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的詞句中去體會孔隙的窄小,,發(fā)現(xiàn)作者寫船小是為了襯托孔隙的小,,寫自己的感受也是為了表現(xiàn)孔隙的小。在此基礎(chǔ)上,,還適時安排了練筆的課下作業(yè),,取得了明顯的效果。如此,,課堂十分輕松自然地做到了“既得意又得言,、得法、得能”,。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思簡短 四年級下冊記金華的雙龍洞教學(xué)反思篇三
課始,,讓去過溶洞的學(xué)生說說自己的見聞,師生之間相互補充,,與此同時借機教學(xué)“石鐘乳”“石筍”等詞語,。然后揭示課題,對課文略作介紹,。
本文生字較多,,可單獨安排一個環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文或以及提出疑難,,讀準(zhǔn)生字字音,,初步理解詞語的意思。
在讀通課文的基礎(chǔ)上,,要求學(xué)生理清文章的思路,,可以通過畫示意圖的方法,理清作者游覽的順序,。讓學(xué)生按示意圖說一說作者的游蹤,。
在深入研讀時,要求學(xué)生分別找到途中、洞口,、外洞,、孔隙、內(nèi)洞的特點,,體會作者是怎樣把這些特點寫清楚的,,引導(dǎo)學(xué)生對文中的重點詞句反復(fù)揣摩、品味,,體會其用詞選句的準(zhǔn)確與實在,。
學(xué)生讀懂課文以后,可設(shè)計一些語言運用的訓(xùn)練,,如用“時而……時而……”句式造句,;提供一句寫景物某一特點的句子,然后用幾句具體的話把這一特點描寫出來,。
為了深化對課文的理解,,可進(jìn)行一些語文實踐活動。如介紹一次旅游觀光的親身經(jīng)歷,,或介紹自己曾經(jīng)去過的一個溶洞,,給課文金華雙龍洞的內(nèi)洞配上插圖等等。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思簡短 四年級下冊記金華的雙龍洞教學(xué)反思篇四
教師這個職業(yè)決定了我們每天都要面對富于變化的課堂,,因為學(xué)生是活生生的人,,有自己的思維,有自己見解,,因而課堂不可能是預(yù)設(shè)的,,意外的插曲相信大多數(shù)老師都經(jīng)歷過,我也有過這樣一次難忘的經(jīng)歷,。
記得那是一節(jié)語文課,,上的是葉圣陶先生的名作《記金華的雙龍洞》。這篇課文記敘了作者游覽浙江金華雙龍洞的經(jīng)過,。雙龍洞分外洞和內(nèi)洞,連接內(nèi)外兩洞的是一個孔隙,,進(jìn)出靠一只用繩拉動的小船,。課堂肯一個教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生默讀“孔隙”這一段,然后歸納孔隙的特點,??吹綄W(xué)生默讀后紛紛舉起了手,我便開始點名了,。一個男生站起來說:“孔隙的特點是很?。 备吲e的小手紛紛放下了,看來大家都贊同這個答案,,相信教過這篇課文的老師也都不會否定這個答案,,可正當(dāng)我轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備把“小”字板書到黑板上時,一個響亮的聲音傳來了,?!袄蠋煟矣胁煌庖??!蔽夷笾酃P的手放下來了?!罢堈f,!”一名男生站起來說:“我認(rèn)為孔隙的特點是很大!”真是一石激起千層浪,,教室里頓時一片嘩然,,我也一時沒有回過神來。同一段課文,,歸納人同一個景點的特點,,竟然有如此大的反差,我還是頭一回碰到,。這時,,我只覺得同學(xué)們一雙雙眼睛齊刷刷地望著我,說一點都不緊張那是假話,,但當(dāng)時我還是比較鎮(zhèn)定,,我既沒有肯定,沒有否定,,而是轉(zhuǎn)向全班學(xué)生,,用贊賞的口吻說:“你們真會讀書!同一段課文,,竟能讀出兩個截然不同的答案,,看來值得大家深究一下?!苯又?,我讓同學(xué)們再細(xì)讀課文,然后小組討論,,互相交流一下,,看看孔隙的特點到底是大還是小,依據(jù)是什么,?同學(xué)們的情緒一下子高漲起來,,經(jīng)過一番熱烈地討論,,學(xué)生紛紛發(fā)言:
一個學(xué)生說:“我認(rèn)為孔隙的特點是很小,因為它只能容得下一只小船進(jìn)出,,而且這只小船只容兩人并排仰臥,,再設(shè)法容第三個人?!?/p>
“我反對”,,另一個同學(xué)站起來說:“我認(rèn)為孔隙的特點是很大才對。理由是“孔隙”在字典里的解釋是“窟窿眼”“小裂縫”,,而這里孔隙卻能容得下一只小船進(jìn)出,。”
“我認(rèn)為很大,。課文中寫道:雖然是孔隙,,可也容得下一只小船進(jìn)出。從這個轉(zhuǎn)折的語氣就很明顯地看出孔隙是很大的,?!?/p>
“有道理?!蔽野蛋捣Q贊,。
又一陣清脆響亮的聲音傳來:“老師,我覺得應(yīng)該是很小才正確,,課文第四自然段告訴我們,,外洞容納1800人開會都不覺得擠,而孔隙只容一只小船進(jìn)出,,孔隙和外洞相比實在是太小,,太小了?!?/p>
“說得真不錯,!”我不由地伸出了大拇指。由此可見,,大與小是──學(xué)生脫口而出──是相比較的,!
“真了不起!”我情不自禁地叫好,。很抽象的道理竟這樣輕而易舉地被學(xué)生悟出來了,!我靈機一動,順勢引導(dǎo):“還能舉出生活中的例子嗎,?”此刻,學(xué)生的思維再一次被激活了,,同學(xué)們爭先恐后地說開了,。
一個學(xué)生站起來說:“椅子小,課桌大?!绷硪粋€學(xué)生站起來說:“講臺大,,課桌小?!薄皩α?!這就是相比較的大小?!蔽夜膭畹?。
“老師,我來說:月亮小,,太陽大,,月亮和星星比,月亮也很大,?!?/p>
“老師,我也能說:西瓜大,,蘋果小,,蘋果和葡萄比,蘋果也很大,?!?/p>
課堂與生活就這樣巧妙地聯(lián)系起來了,知識與感悟就這樣自然生成了,。我為學(xué)生們活躍的思維,,高昂的學(xué)習(xí)積極性及自悟自得的能力而感到由衷的喜悅。
這小小的插曲前后不到五分鐘,,卻使學(xué)生和我都受益匪淺,。在學(xué)生通過讀書、思考,、思維的碰撞,,對辯證法的觀點有了初步的感悟和理解;而我,,對“閱讀是學(xué)生的個性化行為”這一教學(xué)新理念也有了更真切的體會,。是的,尊重學(xué)生,,珍視他們獨特的見解,,思維的火花才會閃現(xiàn)。個性化的閱讀必將帶給課堂更多的不確定因素,,這就要求我們每位教師都要善于把握這種不確定因素,,真正使我們的教與學(xué)在師生互動,、生生互動中成為師生共同成長的歷程。
試想:如果我按照預(yù)先設(shè)定的教案壟斷課堂,,硬牽著學(xué)生走,,會有剛才那精彩的瞬間嗎,?教案是課前預(yù)先的設(shè)想,,但不能成為課堂的羈絆。課堂是學(xué)生成長的舞臺,,我們應(yīng)該相信學(xué)生,,把課堂還給學(xué)生,把發(fā)現(xiàn),、質(zhì)疑,、討論、爭辯的主動權(quán)還給學(xué)生,,把課堂變成思維碰撞和觀點交鋒的課堂,,變成學(xué)生體驗成長快樂的課堂。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思簡短 四年級下冊記金華的雙龍洞教學(xué)反思篇五
上完了《記金華的雙龍洞》,,我才第一次感受到了上好一節(jié)語文課并不是我們所想象的那么容易?,F(xiàn)在,想針對課堂上的幾個問題談?wù)効捶ǎ?/p>
我在教學(xué)中按游覽路線帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞,、孔隙,、內(nèi)洞的時候都存在著一個問題,就是圖片,、錄象出示的時機沒有把握好,。語文學(xué)科還重在學(xué)生對語言文字的感悟,圖象資料出示過早,,學(xué)生就會忽略對語言的體會和理解,,直接看圖就知道了。所以應(yīng)該出在學(xué)生理解,、感悟完文本,,用圖象去驗證他們的體驗,此時看過后會對文字有更深的體會,。這也讓我意識到了,,語文學(xué)科中要合理地運用電教手段,這樣才會有實效性,。
學(xué)習(xí)“孔隙”一段時,,學(xué)生問我:“老師,我怎么感覺不到孔隙象大家說的那樣低矮呢?”為了節(jié)省時間,,這時我馬上把孔隙的錄象放給孩子看,,然后問他感受到了嗎?學(xué)生只好點頭,。課后我細(xì)細(xì)琢磨之后,才覺得當(dāng)時的處理十分草率,,放掉了一個絕好的教學(xué)契機。如果我讓他細(xì)細(xì)讀文章,,然后抓住課文中的語言來品味,,肯定比直接看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問題,。這種情況說明我在教學(xué)中面對突發(fā)的學(xué)生提問的能力還有待提高,。
除了以上兩點在這節(jié)課我覺得自己做的不夠成功之外,我覺得自己在這節(jié)課做的比較成功之處是:及時抓住教學(xué)契機讓學(xué)生展開想象的空間動筆寫一段話,。例如,,在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的:“其次是些石鐘乳和石筍,這是什么,,那是什么,,大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室,、器用,,名目有四十多”我及時抓住這個能夠讓學(xué)生展開想象的機會,讓同學(xué)們帶上自己想象的翅膀,,想象在內(nèi)洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案,,用自己的語言描述出來。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的,,在短短的6,、7分鐘內(nèi),學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字,,鍛煉了自己的動筆寫的能力和想象能力,。
這節(jié)課上完之后,我覺得有得有失,,作為一名教師,,要想講好自己一節(jié)成功的語文課是不容易的,需要教師在講課之前付出巨大的辛苦,,抓住教材的重點和難點,,精心設(shè)計自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這節(jié)課,,我覺得自己努力的還不夠,在今后的課堂上要有意識地針對自身的問題進(jìn)行有效的改進(jìn),。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思簡短 四年級下冊記金華的雙龍洞教學(xué)反思篇六
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記,也是一篇典型的游記類散文,,語言雖然直白,,但是條理十分清晰,,描寫具體生動,。主要描寫了“外洞,、空隙,、內(nèi)洞景物”的特點,。我在教學(xué)時,,反復(fù)研讀文本,,引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文,,把握外洞,、孔隙和內(nèi)洞的特點,。反思自己的教學(xué),,有幾處感觸頗深。
這是一篇游記,,首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序,。在教學(xué)時,我讓學(xué)生默讀課文,,圈劃出表示作者游覽順序的詞,,了解游覽線路,再讓學(xué)生到黑板把自己的發(fā)現(xiàn)寫上去金華———羅店——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞,,在學(xué)生理出文章的線索后,,再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品味,。將文本的語言達(dá)到內(nèi)化,、并一同去感受景色的美,最后整理出游覽圖,,了解寫游記的一些技巧,,學(xué)習(xí)體會詞句的精妙。
課文中關(guān)于孔隙,,作者用墨最多,。孔隙下流水,,孔隙上是巖壁,。中間不過容許一艘小船進(jìn)出的距離。由于空間太過狹小,,所以帶給我們的感受著實深刻,。這里是一段非常精彩的進(jìn)入內(nèi)洞的敘述。文章中把孔隙狹小的特點描摹得十分傳神,,讀了有身臨其境之感,。所以我在教學(xué)本課時“以讀為突破口,訓(xùn)練學(xué)生的語感”。讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”,?!白x進(jìn)去”就是讀中有思考,“讀出來”就是讀中有感悟,。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,,在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點撥,應(yīng)該說這節(jié)課中,,文本的朗讀是充分的扎實的,,主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀,。為了讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容,我讓通過語言文字學(xué)生進(jìn)行想象,,抓住洞太窄,,必須躺臥。層層深入的引導(dǎo),,讓學(xué)生切身體會到了過孔隙的感受,,讓學(xué)生有一種身臨其境的.感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點,。
本篇文章有兩條線索,,一明一暗,明線為作者游覽的順序,,暗線為貫穿全文的溪流的流經(jīng)路線,,在學(xué)習(xí)時,我不斷引導(dǎo)學(xué)生思考,,作者在在每一自然段除了描寫了雙龍洞,,還寫了什么?為什么,?同學(xué)們很容易找到泉水,,為了激發(fā)學(xué)生的興趣,每學(xué)一段都拋出這個問題,,引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)原來我們沿著泉水的流向,,也可以來到雙龍洞內(nèi),找出這條暗線,。對于六年級的孩子來說,,根據(jù)作者的瀏覽路線畫出圖示非常簡單,為了加強同學(xué)們對寫景文章的了解,,進(jìn)一步體會作者獨特的寫作方法,,我讓孩子自己思考畫出泉水從洞內(nèi)流出到山下的圖示,這樣逆向思維,,既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,,深化了他們對課文的理解也掌握了本文的兩條線索,。
本課結(jié)束后,我發(fā)現(xiàn)讓同學(xué)們帶著問題去自主探究的學(xué)習(xí),,往往比老師一味的引導(dǎo)著學(xué)習(xí)的積極性高,,學(xué)習(xí)的效率高。作為六年級的學(xué)生,,完全有能力進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),,作為老師也要和孩子一起成長,要時刻把上課前“背學(xué)生”放在心中,,這樣才能做到有的放矢,。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思簡短 四年級下冊記金華的雙龍洞教學(xué)反思篇七
《記金華的雙龍洞》是一篇游記,記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過,,情融于景,。課文按游覽順序,依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞,、游外洞,、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況,,寫了路上的景色明艷,、溪流歡唱,外洞的寬敞,,內(nèi)外連接處孔隙的窄小,,內(nèi)洞的黑、大,、奇,,在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美倫美奐,,令人產(chǎn)生身臨其境的欲望,。
教學(xué)本課,我分為三部分,,即:
1,、談話導(dǎo)入。
2,、精讀重點段,,體會感知。
3,、鞏固練習(xí),,進(jìn)行練筆。
在導(dǎo)入部分,我利用了直觀的雙龍洞剖面圖,,讓學(xué)生通過示意圖,,了解作者的游覽順序,及路線,。通過老師提問,,抓比較不同的溶洞的特點,進(jìn)行提問,。讓學(xué)生找到雙龍洞的特點──“孔隙”,。然后直接找到文中的第5段,即本文的重點段,,進(jìn)行學(xué)習(xí),。
在精讀重點段時,我采用了找特點,、讀特點的方法,。引導(dǎo)學(xué)生讀書,談?wù)効紫督o自己的印象,,并在書上勾劃,找出孔隙二特點的低矮窄小,,因為“孔隙”是教學(xué)重點,,所以在本段我進(jìn)行重?fù)簦魄?,讓學(xué)生反復(fù)體會,。
為了突破難點,讓學(xué)生感受孔隙的窄小,,我抓住文章細(xì)致描寫的部分,,讓學(xué)生通過讀先初步體會。在體會不夠時,,我找到了“從……到……沒有……才”等關(guān)鍵詞語,,讓學(xué)生反復(fù)讀重點詞語,加強體會,,再次感受孔隙的低矮窄小,。在學(xué)生讀中體會后,我便播放了直觀形象課件,,讓學(xué)生觀看,,感受作者是怎樣通過孔隙進(jìn)入內(nèi)洞的。通過理解“船的小,,孔隙的險,,自己的感覺”,三者相結(jié)合,突出孔隙的特點,。當(dāng)學(xué)生在“讀一觀”之后,,對孔隙的低矮窄小有一定的感受,此時,,我出示了句子的比較,,將文章中部分重點詞刪除。讓學(xué)生通過前后句子比較,,學(xué)習(xí)作者的細(xì)致描寫方法,,把教學(xué)中點始終定在母語的語言文字學(xué)習(xí)上,讓學(xué)生研究作者的寫法,,從內(nèi)容回到語言,,使學(xué)生的思辨過程認(rèn)識趨于深化,加深對語言文字的進(jìn)一步深化,。教學(xué)中,,我從內(nèi)容中入手,讓學(xué)生用各種手段讀書,。然后,,又從語言回到內(nèi)容。
在鞏固練筆部分,,我利用填空的方法,。訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行背誦、積累,,在此基礎(chǔ)上,,我訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)場練筆,寫一份孔隙的解說詞,。再次,,對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。
總之,,本節(jié)課基本完成了教學(xué)目標(biāo),,取得了預(yù)期效果。但學(xué)生的朗讀還不太好,,還應(yīng)加強訓(xùn)練,。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思簡短 四年級下冊記金華的雙龍洞教學(xué)反思篇八
《記金華的雙龍洞》是一篇游記,記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過,,情融于景,,表達(dá)了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。
課文按游覽的是順序,,依次寫了金華雙龍洞時的路上見聞,、游外洞,、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況,。寫了路上的景色明艷,,溪流歡唱,外洞的大,,內(nèi)外洞連接處孔隙的窄,、矮、險,;內(nèi)洞的黑,、奇、大,;在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工,、美倫美奐,令人產(chǎn)生身臨其境的感覺,。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),,內(nèi)容安排渾然一體,井然有序,,兩條線索(一是游覽的順序,,二是泉水流經(jīng)的路線)有機交融,貫穿始終,;觀察仔細(xì),,描寫形象生動,景物特點鮮明,;敘述有詳有略,,詳寫孔隙,、內(nèi)洞風(fēng)貌突出了雙龍洞的特色,。了解外洞、孔隙,、內(nèi)洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓(xùn)練項目是本課教學(xué)的重點,,感受孔隙窄、小的特點是教學(xué)的難點,。
在教學(xué)時,,我圍繞本課的教學(xué)目標(biāo),緊扣新課標(biāo)的教材訓(xùn)練重點,,注重看,、聽、說,、讀,、寫,、練的教學(xué)方法,使學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)文法,。在教法上,,我運用多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)情景,,使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中,,寓教于樂,在輕松,、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),,充分激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動了學(xué)生的積極性,、主動性,、使他們能更好、更快,、更準(zhǔn),、更深地把握教學(xué)中的重點、難點,,從而深入地理解課文內(nèi)容,。在學(xué)法上,把讀書訓(xùn)練為經(jīng),,語言文字訓(xùn)練為緯,,引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟,、合作探究的學(xué)習(xí)方式,,以饒有興趣的說、畫,、議等方法,,調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,這樣來理解課文內(nèi)容,,學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方法,,代替我們教師單一的講、管形式,,達(dá)到教是為了不教的目的,,在藝術(shù)的熏陶下激學(xué)生興趣,以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性,、主動性,,發(fā)展性,創(chuàng)造性,,這樣學(xué)生的主體精神被大大激發(fā),,其學(xué)習(xí)效率就會大大提高,從而達(dá)到激發(fā)的興趣,,理解感悟的境界,。
幾乎所有的文章都存在重點、難點,,相應(yīng)的語文教學(xué)也就存在著中心環(huán)節(jié),。事實上,教學(xué)活動中重點環(huán)節(jié)的處理好壞通常是評價一堂課成功與否的關(guān)鍵,。恰當(dāng)運用電教手段,,往往能立竿見影地突出重點、突破難點,,從而使教學(xué)對象茅塞頓開,。在介紹外洞特點時,我創(chuàng)設(shè)情景:老師感覺有點累,,你去看看這個外洞怎么樣,?學(xué)生通過讀,告訴我一個字“大”,!我接著問當(dāng)學(xué)生:“有多大呢,?”這時課件出示:“在那里聚集一千或是八百人開個會,一定不覺得擁擠,?!比缓笸ㄟ^和我們的教室比較,外洞究竟有多大了然于心,,最后再通過多種形式的朗讀,,進(jìn)行語感訓(xùn)練,滲透作者整體感知又具體化描寫的寫法,。
在抓重點段進(jìn)行教學(xué)過程中,,當(dāng)我問學(xué)生對內(nèi)洞的什么景物最感興趣?學(xué)生說出石鐘乳,、石筍時,,我出示幾幅圖片啟發(fā)學(xué)生想象:“這些石鐘乳,、石筍像什么,?”、“一石激起千層浪”同學(xué)們踴躍發(fā)言:“有的像微笑的.彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡,,把幸福帶給人間……”全班同學(xué)紛紛舉手,,充分激活了學(xué)生的思維,給學(xué)生插上了想像的翅膀,。內(nèi)洞的石鐘乳,,石筍本身就多姿多彩,,奇特好看,被學(xué)生想像成各種神仙,、動物,、器用、宮室后,,枯燥的語言文字在學(xué)生面前幻化成生動活潑的畫面,,使人感到身臨其境,趣味無窮,。
1)讀修辭特點比較突出的句子,。如,“山上開滿了映山紅,,無論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神,。”(對比)“洞口像橋洞似的,,很寬,。走進(jìn)去,仿佛到了個大會堂……”(比喻)“眼前昏暗了,,可是還能感覺到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過來,。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒,準(zhǔn)會撞破了額角,,擦傷了鼻子,。”(夸張)此外,,好的句子像“溪流時而寬,,時而窄,時而緩,,時而急,,溪聲也時時變換調(diào)子?!倍伎勺寣W(xué)生多讀,。
2)讀感情色彩較濃的句子。如,,“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里,,自以為從后腦到肩背,到臀部,,到腳跟,,沒有一處不貼著船底了,才說聲‘行了’,,船就慢慢移動,?!薄皟?nèi)洞一團漆黑,什么也看不見,。工人提著汽油燈,,也只能照見小小一塊地方,余外全是昏暗,,不知道有多么寬廣,。工人高舉起汽油燈,逐一指點洞內(nèi)的景物……”等,。
3)還可讓學(xué)生讀文中的重點段落,,如路上、孔隙,、內(nèi)洞等段,。指導(dǎo)學(xué)生讀上面這些句子、段落時,,除范讀外,,要引導(dǎo)學(xué)生多讀多想、邊讀邊想,。如,,讀去雙龍洞路上一段,可讓學(xué)生先讀,,再讓學(xué)生想一想,,說一說公路是什么樣子的,山上映山紅,、油桐是怎樣生長的,,溪水出山是怎樣一種情況,山色怎樣,,然后再讀,。就這樣反復(fù)讀、反復(fù)想,,一直讀到眼前能呈現(xiàn)出畫面為止,。另外,對該讀重音的字句,,也應(yīng)指導(dǎo),。如“山上開滿了映山紅”“象橋洞似的”“……自以為從后腦到肩背,到臀部,,到腳跟,,沒有一處不貼著船底……”等,。
在同學(xué)們跟隨導(dǎo)游飽覽了雙龍洞迷人的景色后,,我問:“一路游玩過來,,哪幾處見到泉水?”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本文的寫作方法,。隨后我又說:“我們隨著葉老就是沿著溪流參觀雙龍洞的,。雙龍洞游覽完了,那個地方給你留下的印象最深刻呢,?我們可以好好地把課文讀一讀,,回味一下我們的所見所聞所想,并且可以根據(jù)課文的描述,,展開合理的想象,,設(shè)計其中一處的解說詞,下節(jié)課我們評選出優(yōu)秀導(dǎo)游員,!這樣引導(dǎo)學(xué)生口語交際,,在內(nèi)化語言的同時,又提高了學(xué)生的讀書悟文能力,,可謂一舉兩得,。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思簡短 四年級下冊記金華的雙龍洞教學(xué)反思篇九
本課是葉圣陶先生寫的一篇游記。按照瀏覽的先后順序?qū)懙?,學(xué)生只要通讀一遍全文,對文章的結(jié)構(gòu)層次還是不難理清,。四年級學(xué)生已有一定的閱讀能力,,在教學(xué)本課時鑒于文章的篇幅較長,,不同于2課抓住某種景物寫具體,寫生動,,讀起來順口,,自然流暢,因此,,只要在初讀時整體感知課文內(nèi)容,,理清文章層次,,在理清文章層次的基礎(chǔ)上,,進(jìn)行逐句逐段地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生用“選讀”或“跳讀”的方式,,抓住重點字詞,,用“總—分—總”的方法去歸納所描繪的景物特點。本文語言樸素,真實可感,,于是我在課前孕育了寫作,,為學(xué)習(xí)新課作鋪墊,“溫故而知新”,。
首先“以舊促新”,。課前,我將學(xué)生帶出了校園,,去參觀了羊橋村的樂和家園,。出發(fā)前,我初步為去參觀的目的地理了一條簡單的線路圖,,“出發(fā)時間心情—一路所見所聞—目換地(樂和家園),。”引導(dǎo)學(xué)生抓住“樂和家園”的房屋建設(shè),,以及文化娛樂場所,,特別是“樂和家園”的建設(shè)規(guī)劃圖標(biāo),,按觀察的先后順序記錄,,然后進(jìn)行寫作,,在評講學(xué)生習(xí)作時,進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽魈攸c的滲透,。新課時引導(dǎo)學(xué)生用自己的寫作方法去對比作家葉圣陶先生的著筆,,學(xué)生非常感興趣,我巡視了整個教室,,很大部分孩子都能作些旁批,,勾畫重點字詞,我并進(jìn)一步鼓勵學(xué)生,,根據(jù)自己讀書的收獲,,畫出簡單的線路圖,很快有學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)思路:一路(美景)——洞口(寬)——外洞(大)——孔隙(險)——內(nèi)洞(奇),。
我并進(jìn)一步的出示要求“這些都是作者所看到的景物,,通過這些景物的描寫,表達(dá)了作者怎樣的`思想感情,?”在這里,,我作了較難的閱讀要求:作者所看到的與所描寫的,都是文章的主要內(nèi)容,。作者為什么要這樣寫,,這是作者著筆的目的,也就是寫作目的,其實每位作者動筆的目的,,也就是想寄予某種思想感情,。則“主要內(nèi)容+寫作目的=中心思想”這里,我又闡述了一般記敘文歸納中心思想的幾種模式,。(這是新教材不要求的,,但我認(rèn)為學(xué)語文,,就得學(xué)會欣賞,,只有懂得欣賞,才能感覺得到語言文字的優(yōu)美與快樂,!才能在自己的胸中升騰起大自然的魅力,,才能在自己的生活中涌現(xiàn)一種無窮無盡的自然風(fēng)光。)
其次,,和作者分享快樂,。課文是按游覽的先后順序,記敘了作者去金華的雙龍洞所看到的景象,。表達(dá)了作者對祖國山川的熱愛,,對大自然的熱愛,葉老的著筆就像一位和藹可親的導(dǎo)游,,和我們一起迎著溪流,,聞著花香來到神奇的雙龍洞。(由看到——體驗——熱愛),。要求學(xué)生帶著這種如聞似見的感覺,,再次走進(jìn)文本,認(rèn)真研讀“一字一詞一句”讀熟,,感情到位,。想想作者在記敘游覽的過程中,是怎樣找到沿途,,洞口,、外洞、孔隙,、內(nèi)洞的特點,,并把這些特點寫清楚的?由此小結(jié)作者所采用的寫作特點,,也是要求學(xué)生掌握的寫作方法,。比如:文中作者就抓住典型景物寫出在游覽過程中的所見所聞,做到有詳有略,,詳略得當(dāng),,從自己的切身感受中突出景物的特點,運用設(shè)問,假設(shè)等句式和說明,,比擬的方法進(jìn)行具體形象地描述,。
那么,怎樣按游覽的順序描寫景物,?這是本課中要滲透的知識點,,并要求學(xué)生要會用。一篇文章寫的好不好,,順序是關(guān)鍵,。有了順序才會給人留下清晰的印象,才會使事物的條理記敘的更清楚,。首先弄清游記的文理線索,。在《記金華的雙龍洞》一文中作者就很好地抓住了文理線索。一是作者游覽的先后順序:路上——洞口——外洞——內(nèi)洞——出洞,,二是水流的路線:從深黑的石洞流進(jìn)內(nèi)洞,,再經(jīng)過外洞流出洞口,然后隨著山勢流下山去,。這兩條線索有機地結(jié)合在一起,,使文章敘述清晰,一目了然,。其次要做到有始有終,,結(jié)構(gòu)完整,如文中作者開篇點明游覽的時間及目的地,,中間部分記敘了游覽的經(jīng)過,,文章結(jié)尾寫了自己游覽結(jié)束,出了雙龍洞,,敘述完整,,讓人印象深刻。游覽的先后順序,,將長廊,、萬壽山、佛香閣,、昆明湖的美麗景色娓娓道來,,耐人尋味。
綜合拓展也重要,。每學(xué)一篇課文,,都要拓展一些與課文有關(guān)知識銜接。比如:葉圣陶名言,,每學(xué)一篇課文后進(jìn)行類似文理訓(xùn)練,,力求真正做到“讀寫結(jié)合”每篇課文都有一些亮點,,這需要老師引導(dǎo)學(xué)生去捕捉,去發(fā)現(xiàn),,然后實踐訓(xùn)練,。如“春游”“秋游”……
說實話,本課的教學(xué)不是很理想,,我說的是頭頭是道,,也條條有理,但學(xué)生的感覺似霧里看花,。從作業(yè)上看,,基礎(chǔ)還是過關(guān)的,習(xí)作不好,,學(xué)生寫出來的作文,,從語言上“機械僵硬”,,似乎在努力地完成一道填空題,,根本就不會抓住事物寫具體。我在想為什么會出現(xiàn)這樣的情況,?原因就是因為我的引入有些深了,,過分地去強調(diào)了寫作的特點,特別的要求,,這就讓學(xué)生產(chǎn)生了一種不自信的感覺,,打不開思路,也敞不開心菲,,連成績好的好像也無話可說了,。這說明了一個問題,老師在教學(xué)過程中,,要以學(xué)生為本,,不能強牽附會,不能要求過高,,不能用作家的眼光去看待學(xué)生的生活,,尊重孩子的心力承受力,否則“滔滔江水也是付之東流,?!?/p>