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記金華的雙龍洞教學(xué)反思簡短 四年級下冊記金華的雙龍洞教學(xué)反思篇一

在第一課時的教學(xué)中，基于學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)工作和相關(guān)的生字詞練習(xí)所以在處理生字詞教學(xué)時,，我重點以檢查預(yù)習(xí)情況和重點糾正學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中標(biāo)錯音,、寫錯形的生字詞，逐漸放手學(xué)生獨立識字,。但是對于“蜿蜒”“突兀森郁”詞義理解的方法沒有做強調(diào),，僅僅根據(jù)學(xué)生課前查閱字典的方法解決較死板，可以放到第二課時隨文解決,。

二,、本課有一個重要目標(biāo)是解決“從課文中獲取游覽的各個地點，畫出游覽路線示意圖,，從而歸納本文寫作順序人教版四年級語文下冊記金華的雙龍洞教學(xué)反思教學(xué)反思,。”學(xué)生從文中獲取信息時,，大多數(shù)學(xué)生能抓住“洞口,、外洞、內(nèi)洞”對于“沿途,、孔隙,、出洞”的提取比較困難，在引導(dǎo)上我還需多下功夫,。當(dāng)學(xué)生把整個路線梳理出來后,，就能很容易概括本文是按照游覽順序介紹的。

另外,，王老師建議此時講解了寫作順序后,，順理成章地解決本文的主要內(nèi)容，我認(rèn)為受益匪淺,，這個方法很巧妙,。

三、在導(dǎo)入時,，我的步驟比較多,，目的是讓學(xué)生在開課初就明了本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在兩次讀文過程中做到了帶著學(xué)習(xí)目的讀書,，比較有效,。

本課時教學(xué)中，我有很多遺憾,，但也很有收獲,。我會在接下來的教學(xué)實踐中不斷改善教學(xué)方法,，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的自然過渡，豐富自己的教學(xué)語言和教學(xué)行為,；（《胡楊》教學(xué)反思）嘗試多關(guān)注學(xué)生的學(xué)法引導(dǎo),，多啟發(fā)學(xué)生思維。我會繼續(xù)努力,，不斷進(jìn)步,。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思簡短 四年級下冊記金華的雙龍洞教學(xué)反思篇二

在這一課的教學(xué)過程中，我充分尊重了學(xué)生的主體地位,，在適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀中感悟,，在思考中感悟,，享受學(xué)習(xí)語文的樂趣。具體做法如下：

1,、引導(dǎo)“讀進(jìn)去,，讀出來”。

課文中作者著墨最多的是關(guān)于孔隙的描寫,。沒有華麗的辭藻,，近乎白描的寫實筆觸，把孔隙狹小的特點描寫得十分傳神,，給人身臨其境之感。所以在教學(xué)本課時,，我采用“以讀為突破口,，訓(xùn)練學(xué)生的語感”的教學(xué)方式，讓學(xué)生既能“讀進(jìn)去”——讀中有思考,，又能“讀出來”——讀中有感悟,。

2、朗讀形式多樣化,。

在教學(xué)中,，我不斷引導(dǎo)學(xué)生，采用多種形式朗讀課文：朗讀整篇課文或自然段,、關(guān)鍵詞句,；把自己喜歡的段落語句讀給老師或同學(xué)們聽等。這種教學(xué)方式給了學(xué)生充分的自由,，學(xué)生變得愛讀,，想讀，并能做到帶著情感和體會理解課文內(nèi)容,，讀出文章的味道,，還培養(yǎng)了學(xué)生的語感,，使之內(nèi)化為自己的語言。

3,、通過設(shè)計趣多多雙龍洞知多少,？這一環(huán)節(jié)活躍課堂氣氛。因為浙江雙龍洞孩子們都沒有去過,，利用孩子們熟知的毛澤東和郭沫若親臨雙龍洞的故事,，再次領(lǐng)略雙龍洞的.矮、窄,、險,。

《記金華的雙龍洞》是四年級下冊的一篇課文，我注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的詞句中去體會孔隙的窄小,，發(fā)現(xiàn)作者寫船小是為了襯托孔隙的小,，寫自己的感受也是為了表現(xiàn)孔隙的小。在此基礎(chǔ)上,，還適時安排了練筆的課下作業(yè),，取得了明顯的效果。如此,，課堂十分輕松自然地做到了“既得意又得言,、得法、得能”,。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思簡短 四年級下冊記金華的雙龍洞教學(xué)反思篇三

課始,，讓去過溶洞的學(xué)生說說自己的見聞，師生之間相互補充,，與此同時借機教學(xué)“石鐘乳”“石筍”等詞語,。然后揭示課題，對課文略作介紹,。

本文生字較多,，可單獨安排一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文或以及提出疑難,，讀準(zhǔn)生字字音,，初步理解詞語的意思。

在讀通課文的基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生理清文章的思路,，可以通過畫示意圖的方法，理清作者游覽的順序,。讓學(xué)生按示意圖說一說作者的游蹤,。

在深入研讀時，要求學(xué)生分別找到途中、洞口,、外洞,、孔隙、內(nèi)洞的特點,，體會作者是怎樣把這些特點寫清楚的,，引導(dǎo)學(xué)生對文中的重點詞句反復(fù)揣摩、品味,，體會其用詞選句的準(zhǔn)確與實在,。

學(xué)生讀懂課文以后，可設(shè)計一些語言運用的訓(xùn)練,，如用“時而……時而……”句式造句,；提供一句寫景物某一特點的句子，然后用幾句具體的話把這一特點描寫出來,。

為了深化對課文的理解,，可進(jìn)行一些語文實踐活動。如介紹一次旅游觀光的親身經(jīng)歷,，或介紹自己曾經(jīng)去過的一個溶洞,，給課文金華雙龍洞的內(nèi)洞配上插圖等等。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思簡短 四年級下冊記金華的雙龍洞教學(xué)反思篇四

教師這個職業(yè)決定了我們每天都要面對富于變化的課堂,，因為學(xué)生是活生生的人,，有自己的思維，有自己見解,，因而課堂不可能是預(yù)設(shè)的,，意外的插曲相信大多數(shù)老師都經(jīng)歷過，我也有過這樣一次難忘的經(jīng)歷,。

記得那是一節(jié)語文課,，上的是葉圣陶先生的名作《記金華的雙龍洞》。這篇課文記敘了作者游覽浙江金華雙龍洞的經(jīng)過,。雙龍洞分外洞和內(nèi)洞，連接內(nèi)外兩洞的是一個孔隙,，進(jìn)出靠一只用繩拉動的小船,。課堂肯一個教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生默讀“孔隙”這一段，然后歸納孔隙的特點,?？吹綄W(xué)生默讀后紛紛舉起了手，我便開始點名了,。一個男生站起來說：“孔隙的特點是很?。　备吲e的小手紛紛放下了，看來大家都贊同這個答案,，相信教過這篇課文的老師也都不會否定這個答案,，可正當(dāng)我轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備把“小”字板書到黑板上時，一個響亮的聲音傳來了,?！袄蠋煟矣胁煌庖??！蔽夷笾酃P的手放下來了?！罢堈f,！”一名男生站起來說：“我認(rèn)為孔隙的特點是很大！”真是一石激起千層浪,，教室里頓時一片嘩然,，我也一時沒有回過神來。同一段課文,，歸納人同一個景點的特點,，竟然有如此大的反差，我還是頭一回碰到,。這時,，我只覺得同學(xué)們一雙雙眼睛齊刷刷地望著我，說一點都不緊張那是假話,，但當(dāng)時我還是比較鎮(zhèn)定,，我既沒有肯定，沒有否定,，而是轉(zhuǎn)向全班學(xué)生,，用贊賞的口吻說：“你們真會讀書！同一段課文,，竟能讀出兩個截然不同的答案,，看來值得大家深究一下?！苯又?，我讓同學(xué)們再細(xì)讀課文，然后小組討論,，互相交流一下,，看看孔隙的特點到底是大還是小，依據(jù)是什么,？同學(xué)們的情緒一下子高漲起來,，經(jīng)過一番熱烈地討論,，學(xué)生紛紛發(fā)言：

一個學(xué)生說：“我認(rèn)為孔隙的特點是很小，因為它只能容得下一只小船進(jìn)出,，而且這只小船只容兩人并排仰臥,，再設(shè)法容第三個人?！?/p>

“我反對”,，另一個同學(xué)站起來說：“我認(rèn)為孔隙的特點是很大才對。理由是“孔隙”在字典里的解釋是“窟窿眼”“小裂縫”,，而這里孔隙卻能容得下一只小船進(jìn)出,。”

“我認(rèn)為很大,。課文中寫道：雖然是孔隙,，可也容得下一只小船進(jìn)出。從這個轉(zhuǎn)折的語氣就很明顯地看出孔隙是很大的,?！?/p>

“有道理?！蔽野蛋捣Q贊,。

又一陣清脆響亮的聲音傳來：“老師，我覺得應(yīng)該是很小才正確,，課文第四自然段告訴我們,，外洞容納1800人開會都不覺得擠，而孔隙只容一只小船進(jìn)出,，孔隙和外洞相比實在是太小,，太小了?！?/p>

“說得真不錯,！”我不由地伸出了大拇指。由此可見,，大與小是──學(xué)生脫口而出──是相比較的,！

“真了不起！”我情不自禁地叫好,。很抽象的道理竟這樣輕而易舉地被學(xué)生悟出來了,！我靈機一動，順勢引導(dǎo)：“還能舉出生活中的例子嗎,？”此刻，學(xué)生的思維再一次被激活了,，同學(xué)們爭先恐后地說開了,。

一個學(xué)生站起來說：“椅子小，課桌大?！绷硪粋€學(xué)生站起來說：“講臺大,，課桌小?！薄皩α?！這就是相比較的大小?！蔽夜膭畹?。

“老師，我來說：月亮小,，太陽大,，月亮和星星比，月亮也很大,?！?/p>

“老師，我也能說：西瓜大,，蘋果小,，蘋果和葡萄比，蘋果也很大,?！?/p>

課堂與生活就這樣巧妙地聯(lián)系起來了，知識與感悟就這樣自然生成了,。我為學(xué)生們活躍的思維,，高昂的學(xué)習(xí)積極性及自悟自得的能力而感到由衷的喜悅。

這小小的插曲前后不到五分鐘,，卻使學(xué)生和我都受益匪淺,。在學(xué)生通過讀書、思考,、思維的碰撞,，對辯證法的觀點有了初步的感悟和理解；而我,，對“閱讀是學(xué)生的個性化行為”這一教學(xué)新理念也有了更真切的體會,。是的，尊重學(xué)生,，珍視他們獨特的見解,，思維的火花才會閃現(xiàn)。個性化的閱讀必將帶給課堂更多的不確定因素,，這就要求我們每位教師都要善于把握這種不確定因素,，真正使我們的教與學(xué)在師生互動,、生生互動中成為師生共同成長的歷程。

試想：如果我按照預(yù)先設(shè)定的教案壟斷課堂,，硬牽著學(xué)生走,，會有剛才那精彩的瞬間嗎,？教案是課前預(yù)先的設(shè)想,，但不能成為課堂的羈絆。課堂是學(xué)生成長的舞臺,，我們應(yīng)該相信學(xué)生,，把課堂還給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn),、質(zhì)疑,、討論、爭辯的主動權(quán)還給學(xué)生,，把課堂變成思維碰撞和觀點交鋒的課堂,，變成學(xué)生體驗成長快樂的課堂。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思簡短 四年級下冊記金華的雙龍洞教學(xué)反思篇五

上完了《記金華的雙龍洞》,，我才第一次感受到了上好一節(jié)語文課并不是我們所想象的那么容易?，F(xiàn)在，想針對課堂上的幾個問題談?wù)効捶ǎ?/p>

我在教學(xué)中按游覽路線帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞,、孔隙,、內(nèi)洞的時候都存在著一個問題，就是圖片,、錄象出示的時機沒有把握好,。語文學(xué)科還重在學(xué)生對語言文字的感悟，圖象資料出示過早,，學(xué)生就會忽略對語言的體會和理解,，直接看圖就知道了。所以應(yīng)該出在學(xué)生理解,、感悟完文本,，用圖象去驗證他們的體驗，此時看過后會對文字有更深的體會,。這也讓我意識到了,，語文學(xué)科中要合理地運用電教手段，這樣才會有實效性,。

學(xué)習(xí)“孔隙”一段時,，學(xué)生問我：“老師，我怎么感覺不到孔隙象大家說的那樣低矮呢?”為了節(jié)省時間,，這時我馬上把孔隙的錄象放給孩子看,，然后問他感受到了嗎?學(xué)生只好點頭,。課后我細(xì)細(xì)琢磨之后，才覺得當(dāng)時的處理十分草率,，放掉了一個絕好的教學(xué)契機。如果我讓他細(xì)細(xì)讀文章,，然后抓住課文中的語言來品味,，肯定比直接看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問題,。這種情況說明我在教學(xué)中面對突發(fā)的學(xué)生提問的能力還有待提高,。

除了以上兩點在這節(jié)課我覺得自己做的不夠成功之外，我覺得自己在這節(jié)課做的比較成功之處是：及時抓住教學(xué)契機讓學(xué)生展開想象的空間動筆寫一段話,。例如,，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么,，那是什么,，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室,、器用,，名目有四十多”我及時抓住這個能夠讓學(xué)生展開想象的機會，讓同學(xué)們帶上自己想象的翅膀,，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案,，用自己的語言描述出來。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的,，在短短的6,、7分鐘內(nèi)，學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字,，鍛煉了自己的動筆寫的能力和想象能力,。

這節(jié)課上完之后，我覺得有得有失,，作為一名教師,，要想講好自己一節(jié)成功的語文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦,，抓住教材的重點和難點,，精心設(shè)計自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這節(jié)課,，我覺得自己努力的還不夠,在今后的課堂上要有意識地針對自身的問題進(jìn)行有效的改進(jìn),。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思簡短 四年級下冊記金華的雙龍洞教學(xué)反思篇六

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文,，語言雖然直白,，但是條理十分清晰,，描寫具體生動,。主要描寫了“外洞,、空隙,、內(nèi)洞景物”的特點,。我在教學(xué)時,，反復(fù)研讀文本,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文,，把握外洞,、孔隙和內(nèi)洞的特點,。反思自己的教學(xué),，有幾處感觸頗深。

這是一篇游記,，首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序,。在教學(xué)時，我讓學(xué)生默讀課文,，圈劃出表示作者游覽順序的詞,，了解游覽線路，再讓學(xué)生到黑板把自己的發(fā)現(xiàn)寫上去金華———羅店——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞,，在學(xué)生理出文章的線索后,，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品味,。將文本的語言達(dá)到內(nèi)化,、并一同去感受景色的美，最后整理出游覽圖,，了解寫游記的一些技巧,，學(xué)習(xí)體會詞句的精妙。

課文中關(guān)于孔隙,，作者用墨最多,。孔隙下流水,，孔隙上是巖壁,。中間不過容許一艘小船進(jìn)出的距離。由于空間太過狹小,，所以帶給我們的感受著實深刻,。這里是一段非常精彩的進(jìn)入內(nèi)洞的敘述。文章中把孔隙狹小的特點描摹得十分傳神,，讀了有身臨其境之感,。所以我在教學(xué)本課時“以讀為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的語感”。讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”,?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟,。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點撥，應(yīng)該說這節(jié)課中,，文本的朗讀是充分的扎實的,，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀,。為了讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，我讓通過語言文字學(xué)生進(jìn)行想象,，抓住洞太窄,，必須躺臥。層層深入的引導(dǎo),，讓學(xué)生切身體會到了過孔隙的感受,，讓學(xué)生有一種身臨其境的.感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點,。

本篇文章有兩條線索,，一明一暗，明線為作者游覽的順序,，暗線為貫穿全文的溪流的流經(jīng)路線,，在學(xué)習(xí)時，我不斷引導(dǎo)學(xué)生思考,，作者在在每一自然段除了描寫了雙龍洞,，還寫了什么？為什么,？同學(xué)們很容易找到泉水,，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，每學(xué)一段都拋出這個問題,，引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)原來我們沿著泉水的流向,，也可以來到雙龍洞內(nèi)，找出這條暗線,。對于六年級的孩子來說,，根據(jù)作者的瀏覽路線畫出圖示非常簡單，為了加強同學(xué)們對寫景文章的了解,，進(jìn)一步體會作者獨特的寫作方法,，我讓孩子自己思考畫出泉水從洞內(nèi)流出到山下的圖示，這樣逆向思維,，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,，深化了他們對課文的理解也掌握了本文的兩條線索,。

本課結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)讓同學(xué)們帶著問題去自主探究的學(xué)習(xí),，往往比老師一味的引導(dǎo)著學(xué)習(xí)的積極性高,，學(xué)習(xí)的效率高。作為六年級的學(xué)生,，完全有能力進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),，作為老師也要和孩子一起成長，要時刻把上課前“背學(xué)生”放在心中,，這樣才能做到有的放矢,。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思簡短 四年級下冊記金華的雙龍洞教學(xué)反思篇七

《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過,，情融于景,。課文按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞,、游外洞,、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況,，寫了路上的景色明艷,、溪流歡唱，外洞的寬敞,，內(nèi)外連接處孔隙的窄小,，內(nèi)洞的黑、大,、奇,，在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美倫美奐,，令人產(chǎn)生身臨其境的欲望,。

教學(xué)本課，我分為三部分,，即：

1,、談話導(dǎo)入。

2,、精讀重點段,，體會感知。

3,、鞏固練習(xí),，進(jìn)行練筆。

在導(dǎo)入部分，我利用了直觀的雙龍洞剖面圖,，讓學(xué)生通過示意圖,，了解作者的游覽順序，及路線,。通過老師提問,，抓比較不同的溶洞的特點，進(jìn)行提問,。讓學(xué)生找到雙龍洞的特點──“孔隙”,。然后直接找到文中的第5段，即本文的重點段,，進(jìn)行學(xué)習(xí),。

在精讀重點段時，我采用了找特點,、讀特點的方法,。引導(dǎo)學(xué)生讀書，談?wù)効紫督o自己的印象,，并在書上勾劃，找出孔隙二特點的低矮窄小,，因為“孔隙”是教學(xué)重點,，所以在本段我進(jìn)行重?fù)簦魄?，讓學(xué)生反復(fù)體會,。

為了突破難點，讓學(xué)生感受孔隙的窄小,，我抓住文章細(xì)致描寫的部分,，讓學(xué)生通過讀先初步體會。在體會不夠時,，我找到了“從……到……沒有……才”等關(guān)鍵詞語,，讓學(xué)生反復(fù)讀重點詞語，加強體會,，再次感受孔隙的低矮窄小,。在學(xué)生讀中體會后，我便播放了直觀形象課件,，讓學(xué)生觀看,，感受作者是怎樣通過孔隙進(jìn)入內(nèi)洞的。通過理解“船的小,，孔隙的險,，自己的感覺”，三者相結(jié)合，突出孔隙的特點,。當(dāng)學(xué)生在“讀一觀”之后,，對孔隙的低矮窄小有一定的感受，此時,，我出示了句子的比較,，將文章中部分重點詞刪除。讓學(xué)生通過前后句子比較,，學(xué)習(xí)作者的細(xì)致描寫方法,，把教學(xué)中點始終定在母語的語言文字學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生研究作者的寫法,，從內(nèi)容回到語言,，使學(xué)生的思辨過程認(rèn)識趨于深化，加深對語言文字的進(jìn)一步深化,。教學(xué)中,，我從內(nèi)容中入手，讓學(xué)生用各種手段讀書,。然后,，又從語言回到內(nèi)容。

在鞏固練筆部分,，我利用填空的方法,。訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行背誦、積累,，在此基礎(chǔ)上,，我訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)場練筆，寫一份孔隙的解說詞,。再次,，對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。

總之,，本節(jié)課基本完成了教學(xué)目標(biāo),，取得了預(yù)期效果。但學(xué)生的朗讀還不太好,，還應(yīng)加強訓(xùn)練,。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思簡短 四年級下冊記金華的雙龍洞教學(xué)反思篇八

《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過,，情融于景,，表達(dá)了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

課文按游覽的是順序,，依次寫了金華雙龍洞時的路上見聞,、游外洞,、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況,。寫了路上的景色明艷,，溪流歡唱，外洞的大,，內(nèi)外洞連接處孔隙的窄,、矮、險,；內(nèi)洞的黑,、奇、大,；在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工,、美倫美奐，令人產(chǎn)生身臨其境的感覺,。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，內(nèi)容安排渾然一體，井然有序,，兩條線索（一是游覽的順序,，二是泉水流經(jīng)的路線）有機交融，貫穿始終,；觀察仔細(xì),，描寫形象生動，景物特點鮮明,；敘述有詳有略,，詳寫孔隙,、內(nèi)洞風(fēng)貌突出了雙龍洞的特色,。了解外洞、孔隙,、內(nèi)洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓(xùn)練項目是本課教學(xué)的重點,，感受孔隙窄、小的特點是教學(xué)的難點,。

在教學(xué)時,，我圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)的教材訓(xùn)練重點,，注重看,、聽、說,、讀,、寫,、練的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)文法,。在教法上,，我運用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景,，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中,，寓教于樂，在輕松,、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性,、主動性,、使他們能更好、更快,、更準(zhǔn),、更深地把握教學(xué)中的重點、難點,，從而深入地理解課文內(nèi)容,。在學(xué)法上，把讀書訓(xùn)練為經(jīng),，語言文字訓(xùn)練為緯,，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟,、合作探究的學(xué)習(xí)方式,，以饒有興趣的說、畫,、議等方法,，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，這樣來理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方法,，代替我們教師單一的講、管形式,，達(dá)到教是為了不教的目的,，在藝術(shù)的熏陶下激學(xué)生興趣，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性,、主動性,，發(fā)展性，創(chuàng)造性,，這樣學(xué)生的主體精神被大大激發(fā),，其學(xué)習(xí)效率就會大大提高，從而達(dá)到激發(fā)的興趣,，理解感悟的境界,。

幾乎所有的文章都存在重點、難點,，相應(yīng)的語文教學(xué)也就存在著中心環(huán)節(jié),。事實上，教學(xué)活動中重點環(huán)節(jié)的處理好壞通常是評價一堂課成功與否的關(guān)鍵,。恰當(dāng)運用電教手段,，往往能立竿見影地突出重點、突破難點,，從而使教學(xué)對象茅塞頓開,。在介紹外洞特點時，我創(chuàng)設(shè)情景：老師感覺有點累,，你去看看這個外洞怎么樣,？學(xué)生通過讀，告訴我一個字“大”,！我接著問當(dāng)學(xué)生：“有多大呢,？”這時課件出示：“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠,?！比缓笸ㄟ^和我們的教室比較，外洞究竟有多大了然于心,，最后再通過多種形式的朗讀,，進(jìn)行語感訓(xùn)練，滲透作者整體感知又具體化描寫的寫法,。

在抓重點段進(jìn)行教學(xué)過程中,，當(dāng)我問學(xué)生對內(nèi)洞的什么景物最感興趣？學(xué)生說出石鐘乳,、石筍時,，我出示幾幅圖片啟發(fā)學(xué)生想象：“這些石鐘乳,、石筍像什么,？”、“一石激起千層浪”同學(xué)們踴躍發(fā)言：“有的像微笑的.彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡,，把幸福帶給人間……”全班同學(xué)紛紛舉手,，充分激活了學(xué)生的思維，給學(xué)生插上了想像的翅膀,。內(nèi)洞的石鐘乳,，石筍本身就多姿多彩,，奇特好看，被學(xué)生想像成各種神仙,、動物,、器用、宮室后,，枯燥的語言文字在學(xué)生面前幻化成生動活潑的畫面,，使人感到身臨其境，趣味無窮,。

1）讀修辭特點比較突出的句子,。如，“山上開滿了映山紅,，無論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神,。”（對比）“洞口像橋洞似的,，很寬,。走進(jìn)去，仿佛到了個大會堂……”（比喻）“眼前昏暗了,，可是還能感覺到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過來,。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破了額角,，擦傷了鼻子,。”（夸張）此外,，好的句子像“溪流時而寬,，時而窄，時而緩,，時而急,，溪聲也時時變換調(diào)子?！倍伎勺寣W(xué)生多讀,。

2）讀感情色彩較濃的句子。如,，“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里,，自以為從后腦到肩背，到臀部,，到腳跟,，沒有一處不貼著船底了，才說聲‘行了’,，船就慢慢移動,?！薄皟?nèi)洞一團漆黑，什么也看不見,。工人提著汽油燈,，也只能照見小小一塊地方，余外全是昏暗,，不知道有多么寬廣,。工人高舉起汽油燈，逐一指點洞內(nèi)的景物……”等,。

3）還可讓學(xué)生讀文中的重點段落,，如路上、孔隙,、內(nèi)洞等段,。指導(dǎo)學(xué)生讀上面這些句子、段落時,，除范讀外,，要引導(dǎo)學(xué)生多讀多想、邊讀邊想,。如,，讀去雙龍洞路上一段，可讓學(xué)生先讀,，再讓學(xué)生想一想,，說一說公路是什么樣子的，山上映山紅,、油桐是怎樣生長的,，溪水出山是怎樣一種情況，山色怎樣,，然后再讀,。就這樣反復(fù)讀、反復(fù)想,，一直讀到眼前能呈現(xiàn)出畫面為止,。另外，對該讀重音的字句,，也應(yīng)指導(dǎo),。如“山上開滿了映山紅”“象橋洞似的”“……自以為從后腦到肩背，到臀部,，到腳跟,，沒有一處不貼著船底……”等,。

在同學(xué)們跟隨導(dǎo)游飽覽了雙龍洞迷人的景色后,，我問：“一路游玩過來,，哪幾處見到泉水？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本文的寫作方法,。隨后我又說：“我們隨著葉老就是沿著溪流參觀雙龍洞的,。雙龍洞游覽完了，那個地方給你留下的印象最深刻呢,？我們可以好好地把課文讀一讀,，回味一下我們的所見所聞所想，并且可以根據(jù)課文的描述,，展開合理的想象,，設(shè)計其中一處的解說詞，下節(jié)課我們評選出優(yōu)秀導(dǎo)游員,！這樣引導(dǎo)學(xué)生口語交際,，在內(nèi)化語言的同時，又提高了學(xué)生的讀書悟文能力,，可謂一舉兩得,。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思簡短 四年級下冊記金華的雙龍洞教學(xué)反思篇九

本課是葉圣陶先生寫的一篇游記。按照瀏覽的先后順序?qū)懙?，學(xué)生只要通讀一遍全文，對文章的結(jié)構(gòu)層次還是不難理清,。四年級學(xué)生已有一定的閱讀能力,，在教學(xué)本課時鑒于文章的篇幅較長,，不同于2課抓住某種景物寫具體，寫生動,，讀起來順口,，自然流暢，因此,，只要在初讀時整體感知課文內(nèi)容,，理清文章層次,，在理清文章層次的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行逐句逐段地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生用“選讀”或“跳讀”的方式,，抓住重點字詞,，用“總—分—總”的方法去歸納所描繪的景物特點。本文語言樸素，真實可感,，于是我在課前孕育了寫作,，為學(xué)習(xí)新課作鋪墊，“溫故而知新”,。

首先“以舊促新”,。課前，我將學(xué)生帶出了校園,，去參觀了羊橋村的樂和家園,。出發(fā)前，我初步為去參觀的目的地理了一條簡單的線路圖,，“出發(fā)時間心情—一路所見所聞—目換地（樂和家園）,。”引導(dǎo)學(xué)生抓住“樂和家園”的房屋建設(shè),，以及文化娛樂場所,，特別是“樂和家園”的建設(shè)規(guī)劃圖標(biāo),，按觀察的先后順序記錄,，然后進(jìn)行寫作,，在評講學(xué)生習(xí)作時，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽魈攸c的滲透,。新課時引導(dǎo)學(xué)生用自己的寫作方法去對比作家葉圣陶先生的著筆,，學(xué)生非常感興趣，我巡視了整個教室,，很大部分孩子都能作些旁批,，勾畫重點字詞，我并進(jìn)一步鼓勵學(xué)生,，根據(jù)自己讀書的收獲,，畫出簡單的線路圖，很快有學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)思路：一路（美景）——洞口（寬）——外洞（大）——孔隙（險）——內(nèi)洞（奇）,。

我并進(jìn)一步的出示要求“這些都是作者所看到的景物,，通過這些景物的描寫，表達(dá)了作者怎樣的`思想感情,？”在這里,，我作了較難的閱讀要求：作者所看到的與所描寫的，都是文章的主要內(nèi)容,。作者為什么要這樣寫,，這是作者著筆的目的，也就是寫作目的，其實每位作者動筆的目的,，也就是想寄予某種思想感情,。則“主要內(nèi)容+寫作目的=中心思想”這里，我又闡述了一般記敘文歸納中心思想的幾種模式,。（這是新教材不要求的,，但我認(rèn)為學(xué)語文,，就得學(xué)會欣賞,，只有懂得欣賞，才能感覺得到語言文字的優(yōu)美與快樂,！才能在自己的胸中升騰起大自然的魅力,，才能在自己的生活中涌現(xiàn)一種無窮無盡的自然風(fēng)光。）

其次,，和作者分享快樂,。課文是按游覽的先后順序，記敘了作者去金華的雙龍洞所看到的景象,。表達(dá)了作者對祖國山川的熱愛,，對大自然的熱愛，葉老的著筆就像一位和藹可親的導(dǎo)游,，和我們一起迎著溪流,，聞著花香來到神奇的雙龍洞。（由看到——體驗——熱愛）,。要求學(xué)生帶著這種如聞似見的感覺,，再次走進(jìn)文本，認(rèn)真研讀“一字一詞一句”讀熟,，感情到位,。想想作者在記敘游覽的過程中，是怎樣找到沿途,，洞口,、外洞、孔隙,、內(nèi)洞的特點,，并把這些特點寫清楚的？由此小結(jié)作者所采用的寫作特點,，也是要求學(xué)生掌握的寫作方法,。比如：文中作者就抓住典型景物寫出在游覽過程中的所見所聞，做到有詳有略,，詳略得當(dāng),，從自己的切身感受中突出景物的特點，運用設(shè)問，假設(shè)等句式和說明,，比擬的方法進(jìn)行具體形象地描述,。

那么，怎樣按游覽的順序描寫景物,？這是本課中要滲透的知識點,，并要求學(xué)生要會用。一篇文章寫的好不好,，順序是關(guān)鍵,。有了順序才會給人留下清晰的印象，才會使事物的條理記敘的更清楚,。首先弄清游記的文理線索,。在《記金華的雙龍洞》一文中作者就很好地抓住了文理線索。一是作者游覽的先后順序：路上——洞口——外洞——內(nèi)洞——出洞,，二是水流的路線：從深黑的石洞流進(jìn)內(nèi)洞,，再經(jīng)過外洞流出洞口，然后隨著山勢流下山去,。這兩條線索有機地結(jié)合在一起,，使文章敘述清晰，一目了然,。其次要做到有始有終,，結(jié)構(gòu)完整，如文中作者開篇點明游覽的時間及目的地,，中間部分記敘了游覽的經(jīng)過,，文章結(jié)尾寫了自己游覽結(jié)束，出了雙龍洞,，敘述完整,，讓人印象深刻。游覽的先后順序,，將長廊,、萬壽山、佛香閣,、昆明湖的美麗景色娓娓道來,，耐人尋味。

綜合拓展也重要,。每學(xué)一篇課文,，都要拓展一些與課文有關(guān)知識銜接。比如：葉圣陶名言,，每學(xué)一篇課文后進(jìn)行類似文理訓(xùn)練,，力求真正做到“讀寫結(jié)合”每篇課文都有一些亮點,，這需要老師引導(dǎo)學(xué)生去捕捉，去發(fā)現(xiàn),，然后實踐訓(xùn)練,。如“春游”“秋游”……

說實話，本課的教學(xué)不是很理想,，我說的是頭頭是道,，也條條有理，但學(xué)生的感覺似霧里看花,。從作業(yè)上看,，基礎(chǔ)還是過關(guān)的，習(xí)作不好,，學(xué)生寫出來的作文,，從語言上“機械僵硬”,，似乎在努力地完成一道填空題,，根本就不會抓住事物寫具體。我在想為什么會出現(xiàn)這樣的情況,？原因就是因為我的引入有些深了,，過分地去強調(diào)了寫作的特點，特別的要求,，這就讓學(xué)生產(chǎn)生了一種不自信的感覺,，打不開思路，也敞不開心菲,，連成績好的好像也無話可說了,。這說明了一個問題，老師在教學(xué)過程中,，要以學(xué)生為本,，不能強牽附會，不能要求過高,，不能用作家的眼光去看待學(xué)生的生活,，尊重孩子的心力承受力，否則“滔滔江水也是付之東流,?！?/p>