作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學,、合理地支配課堂時間,。那么教案應該怎么制定才合適呢？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考，大家一起來看看吧。

高一語文 教案篇一

1,、了解作者蘇軾，了解蘇軾的人生感悟,，倡導積極的人生態(tài)度,；

2,、體會本文詩情、畫意,、理趣完美融合的藝術(shù)特色,；

3、探討本文中的人生哲理,，從中得到啟發(fā),。

教學重點：

1、學習和積累有關(guān)的文學常識,，掌握本文的實詞,、虛詞、通假字及特殊句式等,；

2,、指導學生體味其用詞的精練準確和生動形象，培養(yǎng)學生通過誦讀體悟和鑒賞優(yōu)美,、形象的語言的能力,。

教學難點：體會本文詩情、畫意,、理趣的完美融合

教學方法：串講+探究,、鑒賞

課時安排：2課時

課前準備：

1、學生準備

（1）利用學習小組搜集相關(guān)資料,，了解作者蘇軾的生平,，著重了解被貶赤壁這段經(jīng)歷及與之有關(guān)的材料，了解赤壁的歷史,，關(guān)于賦的簡單知識等,。

（2）熟讀課文，利用工具書籍解決字詞問題,，并歸納文章的字詞,。

2、教師準備

（1）若用多媒體教學,，收集資料,，制作好多媒體教學課件。

（2）準備好相關(guān)的鞏固練習課前課中課后的資料

教學過程：

第一課時

一,、導入新課：

人生是由不連續(xù)的幸與不幸組接而成的,。當不幸降臨時，我們應該如何面對呢,？是自怨自艾,，消極的躲避還是樂觀豁達的積極面對呢？其實所謂幸與不幸,，是與非,，只是看問題角度不一樣而已,。當我們學會珍惜不幸的價值時，它就是我們?nèi)松呢敻?。今天,，我們要學習的《赤壁賦》，是一篇面對人生不幸的文章,，讓我們一起去看看,，處于人生底谷的蘇軾是如何去面對的。

二,、作者簡介

蘇軾(1037～1101),，字子瞻，號東坡居士,，四川眉山人,。北宋政治家，文學家,，詩人,，畫家，書法家,。與父親蘇洵,，弟弟蘇轍并稱“三蘇”。21歲中進士,，一生仕途坎坷,。正是人生的苦難造就了這位“古今第一才子”的文學成就，而他的成就是多方面的,，涉及到詩與黃庭堅并稱蘇黃,，詞開創(chuàng)了豪放派詞風，與辛棄疾并稱蘇辛,，散文為唐宋八大家之一,，書法為宋代四大書法家之一（蘇軾、黃庭堅,、米芾,、蔡襄）。我們今天要學的《赤壁賦》,，就是他作品中的名篇之一,。

三、寫作背景

元豐三年（1079年）,，蘇軾因作詩諷刺王安石新法（“烏臺詩案”）,，被捕入獄。出獄后，被貶黃州團練副使,。在這里，為排遣內(nèi)心郁悶,，他經(jīng)常來赤壁磯游覽眺望,，或泛舟江中。他先后寫下了前后《赤壁賦》和《念奴嬌,？赤壁懷古》這些名篇,。《赤壁賦》在我國文學藝術(shù)有著深遠的影響,。

四,、文體簡介

1、這篇文章的體裁是“賦”,。賦體出現(xiàn)于戰(zhàn)國后期,，到了漢代才形成確定的體制，這是賦的淵源,。賦體的流變大致經(jīng)歷了騷賦,、漢賦、駢賦,、律賦,、文賦各個階段。

2,、關(guān)于賦的特點：賦在藝術(shù)表現(xiàn)上注重鋪陳,、形容事物的外象和內(nèi)理。在語言上使用新奇美麗的辭藻,。另外賦也講究聲韻的美,，它把散文的章法，句式與詩歌的韻律,、節(jié)奏結(jié)合在一起,。借助長短錯落的句子，靈活多變的韻腳以及排比,、對偶的調(diào)式,，形成一種自由而又謹嚴、流動而又凝滯的文體,，既適合散文式的鋪陳事理,，又能保存一定的詩意

五、解讀課文

（一）聽錄音朗誦或齊讀課文,，整體把握文章思路,，注意字詞的讀音與朗讀的節(jié)奏。

（二）理清思路,，學生討論回答

全文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情,，然后通過客人洞蕭吹奏的極其幽怨的聲調(diào),，引起主客間的問答，文章重點轉(zhuǎn)到關(guān)于人生態(tài)度的論辯上,。全文有詩情,、畫意，哲理,，表達了作者曠達樂觀的處世態(tài)度上,。全文共分五段。

第一段,，描寫夜游赤壁的情景,，展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界：清風明月交織，露珠和水色輝映,。在這澄澈,、幽美的夜景中，主客秋夜蕩舟,，把酒誦詩,。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遺世”“羽化”之樂,，不禁飄飄欲仙,。從而為全文定下了一個悠揚和諧的基調(diào)。

第二段,，寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲,。（簫聲起，悲意生,。哀怨,，愛慕，哭泣,，申訴,，潛龍舞，新婦泣,，六個比喻,，渲染蕭聲的悲涼，主客觸景生情,，由歡樂轉(zhuǎn)為悲涼,，引起下文主客問答的議論。）

第三段,，寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒,。（作者借主客問答的方式撫今追昔，暢述對天地人生的感觸?？腿藦难矍暗拿髟?、江水、山川,，想到曹操的詩,。世間萬物，英雄豪杰,，不過是過眼煙云，隨著歲月的流逝而灰飛煙滅,，風流散盡,。想到自己貶謫黃州，青春虛度不禁悲從中來,。）

第四段,，寫作者丟開個人的愁懷，欣賞大自然美妙風光和豁達開朗的心情,，（“蘇子”的回答,，照應文章寫景，以明月江水作比,，說明世界的萬物和人生,，都既有變的一面，又有不變的一面,。從變的角度看,，天地萬物就連一眨眼的工夫都不能保持不變；從不變的角度看,，萬物和人類都是永久不變的,，用不著羨慕無窮和明月的永不增減，也用不著哀嘆人生的短促,，而應保持曠達樂觀的態(tài)度,。）

第五段，寫客人轉(zhuǎn)悲為喜,，主客開懷暢飲,，興盡入睡。（這個結(jié)尾意味深長,，既照應了開頭超然欲仙的快樂,，又是向政敵的一種暗示：我雖然遭受迫害，貶謫黃州,，但我的日子過得并不錯,，既不寂寞也無苦惱。這實際上是一種__。）

教師點撥：第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉

第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感

第三節(jié)——人生失意的悲情

第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度

第五節(jié)——忘情塵世的灑脫

感情的變化是：樂——悲——樂

1,、具體品讀課文

（1）請一位同學朗讀第一段,，根據(jù)第一段文字，描摹秋江月夜圖景,。

①掃除這段文中的疑難字句,；

既望：十六日。既：已經(jīng),，望：農(nóng)歷每月的十五日

泛舟游于赤壁之下：狀語后置句,，應為：于赤壁之下游。于：介詞,，在……下,，方位名詞

興：起，同風雨興焉

屬：zhǔ,，通“囑”,，意思是勸、請

②師生討論

師：作者在這段為我們描繪了一幅優(yōu)美的圖畫,，現(xiàn)在我們要給這幅圖卷命名,，應該叫什么？

生討論：泛舟赤壁圖,、月夜江水圖,、秋江風月圖等

總結(jié)選用（秋江風月圖—板書），那這副圖中有那些景物,？看看作者先寫什么,，再寫什么，最后寫什么,？

生：清風,、水波、月（師板書）

問：文章第一段的景物描寫美在何處,？為什么寫得賽似仙境,？

生討論，師總結(jié)：作者的這一段描寫蘊涵著一種深沉雋永的詩意,，一下子把人帶進了詩的國土,，沉醉在山水風月之中，同作者一起去領(lǐng)略那深蘊的人生意義,。這種境界和意蘊是過去的賦從來沒有表現(xiàn)的,。

（一寫夜游之樂。作者以傳神的筆墨,，描述了秋夜赤壁的美麗,、靜謐以及與客人夜游的逸興,。本段寫赤壁夜景，突出了月出前的“清風”,、“水波”和月出后的“白露”,、“水光”，既烘托了游人自由愉悅的心緒,，又為后文對“水”,、“月”的變與不變的議論作了鋪墊。）

（2）全班齊讀第二段,。

講解疑難字詞句,，分析。

這段作者描寫飲酒放歌的歡樂和客人的簫聲,。簫,，素來是憂傷的代言人，酒,，一向是苦悶的犧牲品,。文章第二段作者的感情從樂到悲變化是否太突兀,？悲從何來,？（師生討論）

師：我們先來理作者情感的變化線索。作者從樂字引出歌來,，“誦明月之詩,，歌窈窕之章”是指《詩經(jīng)？陳風,？月出》詩的第一章：“月出皎兮,，佼人僚兮，舒窈糾兮,，勞心悄兮”,。為什么蘇軾在船中誦讀“明月之詩”里的“窈窕之章”？

從扣舷而歌的歌詞看,，顯然是從《月出》詩里生發(fā)出來,。“流光”指江面上閃爍蕩漾的月光,，不就是“月出佼兮”么,？“美人”即心上漂亮的人兒，不正是“佼人僚兮,，舒窈糾兮”么,？“渺渺兮予懷”表現(xiàn)臨風悵惘，思緒黯然,，不就是“勞心悄兮”么,？但這歌詞與單純的民間情歌有所不同,，這里的“美人”代表一種理想的追求，表現(xiàn)的是政治的感慨,。悲從何處來,，來自作者遭受貶謫后的苦悶，看到江水之闊,，面對宇宙之大,，難免產(chǎn)生知音何處，而發(fā)出天各一方之嘆,，在游賞之“樂”中,，已包含淡淡的哀愁了，這“樂”本就屬于苦中作樂,，借山水而暫時排遣其內(nèi)心的郁悶,。所以從“望美人兮天一方”的失望心情中進一步引出憂患整個人生的哀思來。這是由樂到悲的第一層心境,。

由樂到悲的第二層心境是通過什么來寫呢,？

生：客人的洞簫聲。

師：如何寫簫聲,？

生：“如怨如慕,，如泣如訴”，連用了四個比喻,，形象地寫出了簫聲的幽怨悲涼,。使人如聞其聲，幾乎也要流淚,。

師：經(jīng)過吟詩與吹簫的描寫,，使“泛舟”的快樂氣氛向悲哀轉(zhuǎn)化，完成了兩段之間的過渡,。這一過渡自然圓轉(zhuǎn),，不露一絲圭角，使讀者不知不覺地為這種感情的抑揚起伏所吸引,，迫不及待地去傾聽下面的對話,。

六、課后作業(yè)布置

1,、鞏固課上所學的知識,。

2、預習課文后三段,。

第二課時

教學要點：體會文章景情理交融的特點,，理解作者豪放達觀的心態(tài)。

一,、復習第一課時所講內(nèi)容,，串起課文,。

二、分析文中第三,、四,、五段。

1,、面對美景,，客卻借簫聲奏出了不和諧的音響，并使“蘇子愀然”,。那么客人因何而悲呢,？（生討論）

明確：悲的原因有三：一由古（一世之雄）今（安在）歷史對比生悲；二由人生短暫感觸生悲,，三由理想（挾飛仙,，抱明月）現(xiàn)實（不可驟得）矛盾生悲。

客之所以悲,，在于觸景傷懷,，有感與人生短暫。眼前之景,，很容易讓人聯(lián)想到曹操的詩句,，進而聯(lián)想到曹操兵敗赤壁的慘狀。這么個一世之雄隨著大江東去而銷聲匿跡,。有為者尚如此,，更何況我們這些生命短暫,，有志無為者,，惟有羨長江之無窮，哀人生短暫,，表現(xiàn)出一種消極的人生觀和虛無注意思想,。

通過客曰由眼前江水明月想到曹操周諭兩個英雄人物，是寫景,，在由他們的“今安在”揭示人生短促之悲,，是議論。引出曹周二人,。更見已身渺小,，自然生出感慨，是抒情,。

師總結(jié)過渡：作者因景而樂,，因情傷悲，那么作者又是如何由悲轉(zhuǎn)喜,？

生討論,，師點撥：作者從眼前的自然景物出發(fā),，得出了自己觀于天地人生的認識。說明世上萬物和人生都既有變的一面和不變的一面,。

水月人

變逝者如斯盈虛如彼生老病死

不變未嘗往也卒莫消長代代相承

師總結(jié)：悲和喜其實只是一念之間的情感,，關(guān)鍵在于對問題如何看待。

大自然是個無窮寶藏,，可以作為人們的精神寄托,，所以蘇軾認為人對自然萬物，不該取的不取,，該取的就取,。不必因吾生須臾而羨其無窮，而要使無窮的自然萬物為吾生所享用,，從中得到樂趣,。這樣議論最后又回到樂上來了。

2,、延伸思考討論

（1）蘇軾這種聽任自然,，力求豁達的心境卻讓人有消極感，他是否有陶淵明歸園田的心境,？（生討論：他與陶淵明的心境還是有區(qū)別的,，陶淵明是不肯為五斗米一束帶見鄉(xiāng)里小兒，他是真正厭世,。蘇軾的思想從本質(zhì)看是很矛盾的,，在《念奴嬌》中拿周瑜比，現(xiàn)在與曹操比,，都是感嘆人生短暫而不能像古代英雄那樣有所作為,。清人李扶九在《古文筆法百篇》中說：“篇中所言，不過隨時行樂,，惟“美人”二字,，則公真意所在?！保?/p>

（2）在同學們的討論中,，從現(xiàn)實出發(fā)來思考，對這一段還可還有許多問題：如蘇子聽任自然的觀點,，在現(xiàn)代競爭激烈的社會是否可?。俊捌埛俏嶂?，雖一毫而莫取”,，在今天卻是應該爭取的；聲色是大自然固有的,，不以聽,、看而存在,，此處是否反映了蘇軾唯心主義觀點？“取之無禁,，用之不竭”,，從環(huán)境保護的角度看也是不對的。

3,、教學小結(jié)

課文描寫了月夜的美好和泛舟大江飲酒賦詩舒暢心情,，然后通過客人的簫吹奏幽怨的聲調(diào)，引起主客之間一場問答,，轉(zhuǎn)移到關(guān)于認識態(tài)度問題的論辯上,，寫出歷史任務的興亡和現(xiàn)實苦悶的悲，闡明變與不變的道理,，以求解脫,，最后歸于豁達樂觀。表現(xiàn)出作者“樂-悲-樂”的感情變化,，這也是課文的感情線索,。文章含而不露，意在言外,，深沉的感情融于景物描寫中,，滿腔悲憤寄寓曠達的風貌之下。

三,、布置作業(yè)

背誦全文,。

高一語文 教案篇二

【教學目的】

1、指導學生深入理解作者的寫作意圖,，領(lǐng)悟作者對人生重大問題的深切感慨,。

2、指導學生體會本文情景交融,、敘議結(jié)合的寫作手法及行文的巧妙,。

3,、指導學生品味本文精練優(yōu)美,、樸素清新的語言。

【教學設想】

一,、安排兩課時,。

二、在教學過程中,，應重視朗讀環(huán)節(jié),，指導學生在把握文意、理清思路的基礎(chǔ)上熟讀成誦,。

三,、結(jié)合課后練習（一)的回答,，達到教學目的（一）、(二）,，應是本文教學的重點和難點,。

四、利用預習效果教學,，避免逐字,、逐句、逐段平均主義的講解,，重點突出一些疑難字,、詞、句,，主要采用課堂討論的方式,，教師適當點撥。

五,、介紹閱讀課外文學作品《騰王閣序》,，比較兩文內(nèi)容和寫法上的異同，培養(yǎng)閱讀興趣,，提高閱讀水平,。

第一課時

一、導入新課

簡介作家作品,，引導學生參看書下注釋(1),，教師可補充以下內(nèi)容：王羲之，有“書圣”之稱,，也長于詩文,，字和文任意而行，得自然之妙,，風格瀟灑放脫,。王羲之曾經(jīng)一度做官，他關(guān)懷國事,，在政治上曾有積極用世的一面,，后辭官歸田，以山水為娛,，好服食養(yǎng)性,，胸懷曠達，為時人敬重,。

“序”是一種文體,，寫在著作或詩文前的說明性文字。古人宴集時，常一同賦詩,，詩成后公推一個作序,，《蘭亭集序》即是膾炙人口的詩序名篇，其思想和辭藻都是很有代表性的,，從中可以看出東晉一部分士大夫文人的生活情趣,、思想修養(yǎng)、精神狀態(tài)和文學造詣,。

二,、朗讀

1、教師范讀,。要求學生注意聽清文章語氣,、節(jié)奏和讀音。出示小黑板,，指一名學生讀準下列生字：

癸（guǐ）丑修楔（xì）流觴（shāng)游目騁(chěng)懷趣(qū）舍萬殊齊彭殤(shāng)

2,、學生齊讀。要求讀準字音,，在預習初讀的基礎(chǔ)上,，加深對課文的印象。

3,、默讀全文,。要求學生參閱注釋，理解文章大意,，提出預習時不能解決的字詞句,，教師答疑或?qū)W生討論。應特別強調(diào)理解“俯仰”一詞在文中的意義,，“一死生為虛誕,，齊彭殤為妄作”的句子含義。

三,、整體感知作品,，理清文章思路

討論：全文有三段，每一段的內(nèi)容要點是什么,？（分別用六個字來概括,。）學生發(fā)言后，明確本文層次,，板書：

（一）記敘蘭亭盛況,；

（二）抒發(fā)人生感慨；

（三）交代作序目的,。

四、討論第一段內(nèi)容

完成課后練習（一)中的(1）,，教學的同時要求學生試背誦,。

提問：本段共有六句話,，作者是如何記敘這次蘭亭聚會的盛況的？指名學生依次朗讀每一句的內(nèi)容,，然后概括出每句話的內(nèi)容要點,。板書明確：

（一）記敘蘭亭盛會：

（1）時間：“永和……癸丑……暮春……”

地點：“……蘭亭……”

目的：“修禊事也”

（2）人物：“群賢……少長……”

（3）環(huán)境：“此地有……，又有……”,，

（4）活動：“引以為流觴曲水……”

（5）天氣：“……天朗氣清,，惠風和暢”

（6）感受：“……信可樂也?！?/p>

講析過程中,，給定短暫時間強化記憶，然后指名學生根據(jù)板書內(nèi)容提示,，試背誦,。

討論：這段文字在寫法上有什么特點？

學生發(fā)言后,，明確：寫景抒情,，敘議結(jié)合。如敘說“此地有崇山峻嶺,，茂林修竹……列坐其次,。”下面緊接著引申而論“雖無絲竹之盛,，……亦足以暢敘幽情”,；下面也同樣是敘議結(jié)合：“是日也，天朗氣清,，惠風和暢,。”由良辰,、美景,、賞心、樂事得出這樣的結(jié)論：“仰觀宇宙之大,，俯察品類之盛,，”

討論：這段話語言有什么特點？

教師明確：記敘性文字言簡意賅,，如開頭總敘,，只25個字就交代清楚了蘭亭集會的時間、地點,、目的,，表現(xiàn)出高超的語言技巧；寫景的文字精練優(yōu)美，樸素清新,。

五,、布置作業(yè)

1、背誦第一段,；

2,、預習思考：作者是如何圍繞樂憂生死等人生重大問題展開議論的？抒發(fā)了作者怎樣的情懷,？

第二課時

一,、集體背誦第一段

簡要復習第一段內(nèi)容，導人新課,。

二,、討論第二段內(nèi)容

1、教師領(lǐng)讀或?qū)W生齊讀,。

2,、“俯仰”一詞在這一段中兩次出現(xiàn)，意思是否相同,？引導學生參看注釋,，理解這兩句話的含義。

3,、本段教學有一定難度,，應先指名學生串講大意。

4,、提問：這段話作者是圍繞什么主題展開議論的,？是如何逐步展開的？學生發(fā)言后,，明確：作者承上文的“樂”字,，由樂而憂，由生而死,，圍繞人生重大問題抒發(fā)感慨,。

5、結(jié)合課后練習（一)中的(2）,，討論這段話的議論與上一段的敘事有何聯(lián)系,。講析：首句“夫人之相與，俯仰一世”是承上段“群賢畢至,，少長咸集”而言,；也是承上“仰觀宇宙之大，俯察晶類之盛”中的“俯仰”二字推開一步的說法,。下面承此句論述了兩種人：一種是“晤言一室之內(nèi)”倦于涉獵游玩的,，一種是“放浪形骸之外”寄情山水的,。他們雖然“取舍”“靜躁”不同，但當“欣于所遇”時都是“不知老之將至”的,，隨著時間的推移,，又都是情隨事遷,，令人感慨的,。作者在此基礎(chǔ)上，進一步發(fā)表議論,，推進到生死的大問題,，抒發(fā)了對“修短隨化，終期于盡”的無奈和“死生亦大矣”的沉痛感慨,。

板書：人之相與,，俯仰一世或晤言一室之內(nèi)(靜)

或放浪形骸之外(躁)

欣于所遇（快然自足）情隨事遷（感慨系之）

況修短隨化死生亦大矣（豈不痛哉）

6、齊讀,。指導學生在板書提示下試背誦,。

三、討論第三段

交代作序目的,，引起后人感懷,。

1、指名學生朗讀,。

2,、討論：結(jié)尾部分從“臨文嗟悼”說到“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”,，表達了作者怎樣的思想感情,？發(fā)言后，明確：這段議論中飽含感情,，寫出了閱讀昔人興感之作時內(nèi)心苦悶傷感與古人產(chǎn)生共鳴,。作者接上文“死生亦大矣”提出“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的觀點,，認為“有生就有死”,，對于生死說得如此痛切，雖有悲觀消極情緒,，但在當時是難能可貴的,，批判了老莊哲學中的虛無主義世界觀。

3,、如何理解這篇書序行文的巧妙,？學生討論后明確：作者寫供后人閱讀的《蘭亭集序》，卻先寫閱讀昔人興感之作,，由“今之視昔”想到“后之視今”亦是如此,，為使后人也對今天的所為所思“興懷”,，所以“列敘時人，錄其所述”,，以便“后之覽者”也會“有感于斯文”,。作者把昔人昔文、今人今文以及后人有感串聯(lián)起來,，巧妙地交代了詩集的由來,，說明了編集的目的。

4,、全班齊讀,。

四、歸納總結(jié)

本文先繪聲繪色地記敘了蘭亭集會的盛況,，接著敘志抒懷,，抒發(fā)了對人生的無限感慨。語言清新樸實,，敘議結(jié)合,，在雕章琢句、華而不實的文風充斥文壇的當時,，顯得尤為可貴,。

五、布置作業(yè)

1,、背誦全文,。

2、完成課后練習三,。

3,、比較閱讀：課外閱讀《騰王閣序》，比較與本文在內(nèi)容和寫法上的異同,。

高一語文 教案篇三

教學目標：

1,、知識與技能目標：了解詩歌的三美，把握作者蘊含在詩歌中的情感,。

2,、過程與方法目標：學生誦讀感受詩歌三美。教師指導學生討論詩歌意象蘊含的情感,。

3,、能力培養(yǎng)目標：新詩的欣賞方法。

教學重點：新詩的鑒賞,。分析理解詩人獨具特色的意象選擇,。

教學難點：詩的欣賞方法。

教學方法：誦讀欣賞法問答法

課時安排：2課時

教具使用：錄音機

課堂教學設計：

一,、導入,。

上高中的第一天,，我們好多同學離開了家。這就是離別,。當然是暫時的離別,。在每個人的一生當中，都會經(jīng)歷更多更另人傷感的離別,。由“離別”這個話題,，歷代詩人寫下了許多動人的詩歌。下面請同學們回憶一下,，初中時候我們學過的關(guān)于離別的詩歌有哪些,。

（學生思考,，發(fā)言,。）

剛才同學們說得很好。老師也搜集了一些,，我們一起來分享,。

關(guān)于“別”的詩歌：

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,。（李白《贈汪倫》）

孤帆遠影碧空盡,，唯見長江天際流。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人,。（王維《送元二使安西》）

莫愁前路無知己，天下誰人不識君?。ǜ哌m《別董大》）

師：那么,，我們今天要學的《再別康橋》，是誰別誰,？

答：徐志摩別康橋

師：對,。那么，這首詩展示的,，又將是怎么樣的“別”呢,？我們都知道，感情越深,，離別越難,。詩人與康橋到底有著怎樣的情分？我們來了解康橋與徐志摩,。

二,、作者及背景簡介（同學先講，老師補充）

徐志摩(1896-1931),，浙江海寧人,。筆名云中鶴,、南湖、詩哲,。1920年赴英國劍橋大學,，攻讀博士學位。劍橋就是詩歌中的康橋,。1922年8月辭別劍橋啟程回國,。歷任北京大學、清華大學教授,，經(jīng)常發(fā)表詩作,，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物,。1928年詩人重游英國,，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌,。1931年11月19日,，詩人從南京乘飛機去北平，途中飛機失事,，不幸遇難,，死于泰山腳下，時年35歲,。

胡適說,，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由,，一個是美,。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來一起走進徐志摩的內(nèi)心世界,。

三,、學生齊讀。

四,、整體構(gòu)思與思路

1,、提問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情？

依依惜別的感情,，也就是《再》中的“別”,。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒

2,、剛才我們提到了很多關(guān)于別離的詩歌，如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下,，在送別的對象上有什么不一樣呢,？

明確：一般離別詩離別的是人,，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”,。

3,、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？

--借代指康橋美好的一切,。用康橋太直接,，這樣更詩意。

啟發(fā)：設想一下,，如果是你們要遠行,，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢,？照一般情況設想,，詩人告別康橋時，可能有送行的人,，詩人的眼中也會看到高樓大廈,、車水馬龍。但這一切,，詩人都沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”,，意象的選擇新穎,，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出一種清新飄逸之感,。

五,、賞析詩歌的音樂美與建筑美。

指名一名同學單獨朗讀,。（帶著感情的）

教師評價：讀的很美,，為什么呢？因為同學對詩歌的感覺到位,。這首詩歌本身很美,。《再別康橋》是首新格律詩,，新格律詩有個很大的特點就是“三美”--音樂美,、繪畫美、建筑美,。（音樂美是指在韻律方面給人的美,；繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊,，給人建筑的美感,。）而徐志摩是十分贊成這種觀點的,。他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩,，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格,。

㈠音樂美。

1,、我們一起來看看這首詩在節(jié)奏上有什么特點,。請同學們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點,？

明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似,，結(jié)構(gòu)上也相似，讀起來節(jié)奏也相同,。這種方法叫做“回環(huán)往復”,，在詩經(jīng)中就叫做“復沓”。我們在《雨巷》中就接觸過的,。這樣使得詩歌前后呼應,，結(jié)構(gòu)圓合，也增添了詩歌的節(jié)奏感,。（板書：回環(huán)往復）

2,、韻律和諧。

啟發(fā)：①《雨巷》是壓韻了的,，而且是一韻到底,，那么這首詩壓韻了沒有？(有)

②請同學找出韻腳,。韻腳為：來,，彩；娘，漾；搖,，草；虹,，夢；溯,，歌,；簫，橋,；來,，彩。

③每一小的節(jié)2、4句壓韻,，節(jié)節(jié)換韻,。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。（板書：韻律和諧）

3,、詩歌節(jié)奏鮮明,，韻律和諧。讀起來瑯瑯上口,，悅耳動聽,，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美。

㈡建筑美,。

1,、同學們看這首詩一共有幾節(jié)？(7)

2,、每一節(jié)有幾行,？（4。顯得很勻稱）（板書：節(jié)的勻稱）

3,、每一行的字數(shù)是不是都一樣的,？（不一樣。每一行的字數(shù)基本為六,、七個字,，間或有八個字，單行和雙行錯開一格排列,，于參差變化中見整齊,，整齊劃一，給人以美感,。每一節(jié)都兩兩錯落有致，更加突顯節(jié)的勻稱,。）（板書：句的整齊）

㈢學生默讀,，體會詩歌的音樂美、建筑美和詩歌中的依依惜別的感情,。

六,、繪畫美。

㈠找出意象,。

1,、好。同學們看看,，重回康橋,，哪些美景深深吸引了徐志摩？

--河畔的金柳，軟泥上的青荇,，榆蔭下的一潭清泉,。

2、這些美景都集中在第2,、3,、4節(jié)，我們先來看第2節(jié),。請一位同學朗讀,。

㈡金柳。

1,、這一節(jié)寫的是柳,。那么在詩人的眼里，“柳”是什么柳,？其“影”又是什么影,？柳是“金柳”，影是“艷影”,。我們經(jīng)常說“花紅柳綠”,，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的,？用了什么修辭手法,？

--因在夕陽中。夕陽照射下柳樹變成了金色的,。用暗喻把柳樹比做新娘,，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最美麗的時候,，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好,，而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情,。

2,、如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏,，那么還能不能說是“新娘”,，為什么？

--不能,。因為“金柳”才有新娘的那種柔美,，而蒼松翠柏是陽剛之美。

3,、為什么不說朝陽中的新娘,？

--夕陽中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了,，情調(diào)不合,。

夕陽中的新娘帶著憂愁？新娘,？憂愁,？

不是新娘帶著憂愁，是離別……反正我覺得夕陽中的新娘好,。

朝陽中的新娘是帶有力量的,，噴薄而出的，夕陽中的新娘是溫柔的,，而且夕陽映紅了她的臉龐,，她的臉上飛上了紅暈，是羞澀的,。

4,、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹？難道是康橋邊只有柳樹,？

--不是,。柳這種植物是特別的，讀一讀它的名字：柳--留,。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留,。中國古代就有折柳贈別的習俗，在送別詩中柳是常見的意象,。比如“客舍輕輕柳色新”（王維《送元二使安西》）而且柳樹下垂的枝條,，風一吹就像在揮手告別。原來不僅是徐志摩不想離開,，河畔的金柳也不愿他離開,。

5、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾,，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”,？表達了詩人什么樣的情感？

--“在我的心頭蕩漾”,，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根，難以忘懷,，表達了詩人對康橋喜愛之情,。

㈢青荇。

1,、我們再看到第三節(jié),，請一位同學朗讀。

2、“青荇在水底招搖”用了什么手法,？

--擬人,，表達了油油青草的多情可愛?！罢袚u”的意思本來是故意張大聲勢,，引人注意?！罢袚u撞騙”中的“招搖”就是這個意思,。這里的意思應該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意,，寫出了水草對詩人的歡迎態(tài)度,。顯得生動、形象,。同學們可以想象下,，這是怎樣一幅美景啊,！

3,、大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一條水草,?！边@里的青荇，只是再普通不過的水草,，而且還是在爛泥上,，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？

--在這里,，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑,，也很可愛，讓人有親近的愿望,；而水草是油油的,，讓你直覺到它的生命力的旺盛?？岛拥牧魉?、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在,、正是詩人心向往之的境界,。正因為康河中的水草可以自由自在，無拘無束地生活,，所以詩人才甘心做康河中的一條水草,。

㈣清泉,。

1、我們接著來看第四節(jié),，請同學齊讀第四節(jié),。這里用了什么修辭手法？

--就是把清泉比成虹,。

2,、這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢,？

--美好的夢容易破碎,，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝,。所以說是彩虹似的夢,。康橋的生活,、學習是徐志摩心底的一個夢,，對康橋的眷戀就是對夢的眷戀。這樣美麗的夢當然要呵護,，要靜靜地呵護,，這樣的夢當然不愿醒，這樣的康橋當然不愿離開,。

㈤繪畫美,。

上述三節(jié)詩，每一節(jié)都是一個可以畫得出來的畫面,，比如河畔的金柳在康河里的倒影,，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭,。這些畫面具有意境鮮明,、色彩絢麗的特點。很美,。詩人通過動作性很強的詞語,，如“蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,，給人以立體感,。更增添了畫面的美感。

七,、品味五,、六節(jié)。

1,、請大家看到第五節(jié)和第六節(jié),。齊讀。這兩節(jié)的感情相同嗎,？

--不同,。第五節(jié)興奮歡快，第六節(jié)失意低落,。（兩個詞：放歌/沉默）

2,、第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌?！痹谀且凰查g,，他忘了自己要離開，他很愉悅,。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了,。詩人對康橋迷戀的感情到了__。

3,、但是詩人放歌了嗎,？（沒有。）你怎么看出來的,？（但我不能放歌,。）

4、我為什么不能放歌呢,？

--但是作者突然意識到今晚要和康橋離別,。而且是悄悄的離去，他的那種無奈,，依戀,，使他不能放歌。不是誰阻止,，而是他覺得不應該放歌,，唯有嘆息，唯有悄悄地走,。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,，只能悄悄欣賞，默默作別,。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉,。

5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語,？

--“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一,。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動,，化虛為實,，化無形為有形,，化無聲為有聲，具有很好的審美效果,?！俺聊墙裢淼目禈颉币痪湟灿蓄愃频膶徝佬Ч?/p>

6,、大家再看到“夏蟲也為我沉默,，沉默是今晚的康橋”這一句，究竟是誰在沉默,？這是什么表現(xiàn)手法,？

--康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物，不可能為他沉默,，因此是詩人自己沉默了,。這是一種側(cè)面烘托的手法。

八,、品味第一節(jié)和第七節(jié),。

1、好,，我們再回過頭來看第一節(jié)和最后一節(jié),。這兩節(jié)都是直接抒發(fā)詩人感情的。先看第一節(jié),。作者再來康橋有什么特點,？什么輕？

--輕輕地--腳步輕,。

2,、"輕輕的"，寫了作者只身悄悄來到和離別康橋的情景,，詩人以“輕輕的告別”突出了寧靜的基調(diào),。連用三個，達到了一種什么效果,？

--唱三嘆,。連用三個，突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感,。使我們體會到詩人會康橋的感情之濃烈,。即使"作別"一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn),。

3,、請男生齊讀第一節(jié)。再請女生齊讀最后一節(jié),。

4,、第一節(jié)里面,，詩人寫到“作別西天的云彩”，最后一節(jié)卻說“不帶走一片云彩”,，云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢,？我們中國有很多人，因為喜歡某地,，或者刻上“__x，到此一游,?！被蛘哒话鸦ǎ蓭资輲Щ厝チ糇黾o念,?？墒窃娙藧劭禈颍瑓s“不帶走一片云彩”,，表現(xiàn)了什么,？

--表現(xiàn)作者對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。突出作者的灑脫和飄逸,。從作別到不帶走,，一步一步產(chǎn)生一種離別的美。不像其他的離別詩那樣依依不舍,，那樣的沉重,。感情是輕快的。

5,、最后一節(jié)為什么又不說“輕輕的”而又變成“悄悄的”,？

--避免重復

那怎么不是其他的，如“靜靜的”“慢慢的”“默默的”,？

--受上節(jié)影響,，“悄悄~~今晚的康橋”而且都是疊字，產(chǎn)生種音韻美,，承上節(jié)而來,，讀起來一氣呵成，章法嚴謹,。

九,、課外拓展。

所以,，康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng),，我們通過這首詩能感覺到詩人對康橋依依不舍，希望與康橋永不分離的感情,。下面我們來欣賞徐志摩的另一首離別詩：《沙揚娜拉》,。

沙揚娜拉

--贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞,，

道一聲珍重，道一聲珍重,，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁--

沙場娜拉?。ㄈ嗤瑢W齊讀）

1、這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作,。

2,、詩一開始，就以一個構(gòu)思精巧的比喻,，描摹了少女的嬌羞之態(tài),。“一低頭的溫柔”與“水蓮花不勝涼風的嬌羞”,，兩個對立的意象恰當?shù)刂丿B在一起,，使我們感到一股朦朧的美感。

3,、接下來,，就的互道珍重，我們體會到詩人的那種離別之情,。,。

4、大家看看這一句：“甜蜜的憂愁”,，憂愁怎么會是甜蜜的呢,？

--甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的，其實不然,。這樣寫使詩歌的情感更加飽滿,。

5、這首詩是誰別誰,？（詩人別日本女郎）

日本女郎的名字是什么,？（沙揚娜拉）

她的名字還有其他的意思嗎？

--“沙揚娜拉”是迄今為止對日語“再見”一詞最美麗的翻譯,?！吧硴P娜拉”既是楊柳依依的揮手作別，又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字,。

十,、布置作業(yè)：背誦詩歌。

附：板書設計

第一課時：再別康橋

音樂美--韻律和諧,，回環(huán)往復

新格律詩建筑美--節(jié)的勻稱,，句的整齊

繪畫美--金柳，青荇，清泉

副板書：云中鶴,、南湖,、詩哲新月派

第二課時：再別康橋

金柳（比喻）新娘

繪畫美青荇（擬人）招搖

清泉（暗喻）虹

副板書：輕輕地--悄悄地