我們得到了一些心得體會以后,，應(yīng)該馬上記錄下來,，寫一篇心得體會,，這樣能夠給人努力向前的動力,。心得體會對于我們是非常有幫助的，可是應(yīng)該怎么寫心得體會呢,？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧。

提升教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇一

通過此次培訓(xùn),，我更清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求,。以前往往只局限于一根粉筆,、一本書的教育模式,，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適用于今天的教學(xué)要求,。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作,，不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平，不斷地總結(jié)自己的得失，提高認(rèn)識,，不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)教育發(fā)展對我們教師的要求,。網(wǎng)絡(luò)研修,，好處多多,。可以說網(wǎng)頁學(xué)習(xí)的即時性,，有利于我自主安排學(xué)習(xí),，減少了工作與學(xué)習(xí)的矛盾?？梢哉f網(wǎng)頁學(xué)習(xí)的快捷性,，有助于我提高學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用的效率?？梢哉f網(wǎng)頁學(xué)習(xí)的互動性,，有助于我和眾多教師及時學(xué)習(xí)和解決一些實際問題。

原來,，我對于計算機(jī)方面的操作只是停留在一些基本的層面上,，例如在文檔中完成一些文稿的撰寫。通過這次光顧我們的國培學(xué)習(xí)網(wǎng)頁,，如今,，我已經(jīng)能夠熟練的利用計算機(jī)，進(jìn)行各種方式的操作,，編輯出自己較理想的電子稿件,，發(fā)送給同事和學(xué)生。能利用自己的博客與同仁互動,，時常的發(fā)表自己的一些學(xué)術(shù)上和某些思想上的見解,，對自己的業(yè)務(wù)水平也有了進(jìn)一步的提高。在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)網(wǎng)頁,，填補(bǔ)了我計算機(jī)操作知識的空白,。

作為一名語文教師,，首先應(yīng)該具備的就應(yīng)該是全面系統(tǒng)的學(xué)科本位知識,。以往,，我只是研讀一些與思想政治有關(guān)的資料，習(xí)慣于積累一點一滴的知識素材?，F(xiàn)在,，有培訓(xùn)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁了。在這里所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然,，科學(xué)系統(tǒng),，有標(biāo)可依，有律可循,，學(xué)習(xí)起來方便至極,。這個學(xué)習(xí)頁面的課程設(shè)置，突現(xiàn)了以學(xué)科為基礎(chǔ),，以問題為中心的特色,。在這個學(xué)習(xí)頁面上，通過老師引領(lǐng),，幫助我進(jìn)一步領(lǐng)會了新課程的教學(xué)理念,，讓我對語文教學(xué)有了深入的理解與思考;通過參與學(xué)習(xí)、反思體會,，幫助我認(rèn)識并掌握了語文教學(xué)的新方法,、新手段，并且能夠有效地運(yùn)用到自己的實際教學(xué)中去,。

此次培訓(xùn),，使我受益匪淺。在今后的教育教學(xué)工作中我將把學(xué)習(xí)到的網(wǎng)絡(luò)知識運(yùn)用到實踐中來,，不斷充實自己的教學(xué)方法和業(yè)務(wù)能力,，使學(xué)生們變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，給初中打下良好的基礎(chǔ),。

提升教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇二

面對基礎(chǔ)教育改革大潮,，學(xué)校之間的競爭已經(jīng)成為一個不爭的話題，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一個現(xiàn)象,，一批新學(xué)校以飛快的速度崛起，而另一些老學(xué)校則風(fēng)光不再,，舉步維艱,，究其原因，主要還在于后者缺乏核心競爭力,。

這里所指的核心競爭,，是指學(xué)校長期形成的，獨具的文化優(yōu)勢并以此使學(xué)校能在競爭中獲得生存和可持續(xù)發(fā)展的能力，而這個能力的載體,，就是具有學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的教師,。因此我們需要構(gòu)建教師培養(yǎng)和開發(fā)機(jī)制，使教師具備這種學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力,，這時,，教師專業(yè)發(fā)展就成為我們選擇的手段。

一,、營造學(xué)習(xí)氛圍,，形成自我更新意識

建立學(xué)習(xí)制度，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣,。制度創(chuàng)新是提升學(xué)校核心競爭力的保證,，學(xué)校建立高效、靈活的運(yùn)行機(jī)制,，一方面幫助教師制訂個性學(xué)習(xí)計劃,，另一方面把教師的學(xué)習(xí)納入新型師德考核內(nèi)容，從制度上有效推動教師學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,。

建立工作坊,，增加交互時空。學(xué)校以教研組或跨教研組、跨學(xué)科的形式將教師組織起來，建立教學(xué)研究工作坊,。曾有一位教師上一節(jié)語文課，題目為《送小汽輪》,，這是一篇揭示“登高望遠(yuǎn)”道理的童話，雖然簡單,，但由于它蘊(yùn)涵在課文中,，對于二年級的小學(xué)生來說就顯得較難理解。在工作坊,，自然常識教師告訴語文教師一個自然科學(xué)中常用的方法—實驗觀察法,，當(dāng)學(xué)生在課堂上僅靠談?wù)撨€不能領(lǐng)悟課文實質(zhì)時，教師就把他們帶出課堂實地考察得出的一番,，再用實際觀察得出的結(jié)論作為依據(jù)進(jìn)行討論,。這種教學(xué)方法一方面使學(xué)生樂于接受，課堂氣氛活躍,，另一方面也能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，自己解決問題，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)精神,。

搭建信息平臺,。通過開辟校園網(wǎng)信息專欄,，將教師個人的學(xué)習(xí)心得、案例設(shè)計和教改信息及時傳遞給每位教師,，建立學(xué)校信息共享體,。教師的這種行為是公開的，學(xué)生也看得到,，這樣,，教師就把他對學(xué)習(xí)的理解和熱愛也傳遞給了學(xué)生,。

改革最終發(fā)生在課堂上,，在“課堂拼搏”中，“學(xué)會教學(xué)”,，是教師獲得發(fā)展的重要歷程,。因此，引導(dǎo)教師對日常教學(xué)的反思與研討,，就成了我們促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要抓手,。

反思性教學(xué)是反思性文化在教學(xué)領(lǐng)域里的反映，是教學(xué)主體進(jìn)一步自覺的象征,。近年來,，在西方一些發(fā)達(dá)國家悄然興起的這一教學(xué)實踐活動，是“教學(xué)主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題,，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來,，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師”在教學(xué)中合理,、有效進(jìn)行的過程,，并達(dá)到“在發(fā)展學(xué)生的同時實現(xiàn)教師自身提高”的目的。

反思性教學(xué)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程中,，更多地重視教師思考能力的培養(yǎng),。在活動開展過程中，逐漸使反思與研究成為教師的一種專業(yè)的生活方式,，成為其職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要,，鼓勵教師進(jìn)行實踐與理論研究之間的多重整合與轉(zhuǎn)化。

反思性教學(xué)既重視教師對教學(xué)活動本身的反思,，又重視對教學(xué)賴以發(fā)生的社會和組織背景的分析,。它要對發(fā)生在學(xué)校內(nèi)外的事件及其社會背景進(jìn)行全面的反思，從而有利于學(xué)校更充分地利用校外一切可利用的資源以充實學(xué)校的教學(xué),，促進(jìn)教育,、教學(xué)改革，有助于學(xué)校更有目的,、更主動地參與社區(qū)的文化建設(shè),，改善學(xué)校的自然環(huán)境和社會環(huán)境,，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造一個支持性的外部環(huán)境。

基于以上思考,，我們提出了以反思性教學(xué)為抓手,，以此提升教學(xué)實踐的合理性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,，從而促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展,。我們的主要措施和做法是：利用學(xué)校現(xiàn)有的電腦,、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,，有條件地實行電子備課，為開展反思性教學(xué)提供時間上的保證和交流,，學(xué)習(xí)的便利,，通過沙龍、論壇,、報告會等形式,，建立開放的環(huán)境和支持性群體；引導(dǎo)教師堅持反思性教學(xué)實踐活動,，并在實踐過程中不斷調(diào)整,，充實實踐內(nèi)容，制訂教師專業(yè)發(fā)展三年總規(guī)劃和個體計劃,，建立教師專業(yè)發(fā)展檔案,。內(nèi)容包括：教育信條，最滿意的一堂課,；研究活動及成果,，進(jìn)修學(xué)習(xí)記錄，領(lǐng)導(dǎo),、同事,、學(xué)生及家長的評價，主要工作成績等,。要求不同類別的教師堅持每天或每周撰寫教育,、教學(xué)案例，并以“教學(xué)病歷”為主每學(xué)期組織交流評比,，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),、教師進(jìn)行換位思考，指導(dǎo)學(xué)生模擬情境,，角色扮演,。

實踐使我們認(rèn)識到，反思性教學(xué)對個人,、群體乃至整個社會的信念,、經(jīng)驗,、態(tài)度、知識和價值的意義及其他社會條件承擔(dān)了認(rèn)知,、檢查和反芻的責(zé)任,。而其直接文化背景是學(xué)校探究文化，這是學(xué)校的本質(zhì)文化,，滲透在學(xué)校工作的各個方面和環(huán)節(jié),。由此我們可以推斷，對于學(xué)校發(fā)展,，反思性教學(xué)確能起到牽一發(fā)而動全身的作用,。反思性教學(xué)可以成為實現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的一種有效的工具和手段,，是值得我們?nèi)嵺`的一個較好的切入口,。

三,、開展教育科研,，提升教師專業(yè)能力

當(dāng)今社會賦予教師更多的責(zé)任和權(quán)利，也提出了更高的要求和期望,。教師要適應(yīng)這種要求和希望,，就需要新的知識與能力，尤其是教育研究能力,。為此,，提高教師的教育科研水平和層次，就成為了我們的一項重要的任務(wù),。

建立科研管理網(wǎng)絡(luò),。為了把科研能力的培養(yǎng)落到實處，學(xué)校成立了科研室,，制訂了科研管理方案,，要求教師做到三個“一”，即參與一個課題,，上好一節(jié)研究課,，提供一個案例；鼓勵教師做到兩個“中”即教中研,，研或教,。

確立科研總課題?；鶎有W(xué)的教育科學(xué)研究,，重在兩個追求，一要追求課題的實踐性價值,，教育科研要能真正解決學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題,；二要追求持續(xù)性價值,，科研要能持之以恒，梯度深入,，從而讓不同的教師在各自不同的轉(zhuǎn)型期都能獲得發(fā)展,，并對學(xué)校的教育教學(xué)改革起到促進(jìn)作用。在已確立的《以學(xué)為中心的小學(xué)課堂教學(xué)案例研究》總課題下,，學(xué)校又形成了教師教科研的課題群,，為廣大教師積極投身教育教學(xué)研究搭建廣闊的平臺。

開展科研理論培訓(xùn),。在教科研活動中,，我們采用“請進(jìn)來，走出去”的方法,，邀請大學(xué)教授,，研究機(jī)構(gòu)專家、教學(xué)一線的名教師不定期來學(xué)校進(jìn)行輔導(dǎo),。同時,。還通過參與國家十五規(guī)劃國家教育部重點課題《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)hands-on的探索與實踐》等的研究，讓教師在研究實踐中學(xué)習(xí)理論,、摸索方法,、形成經(jīng)驗》。

抓實課堂教學(xué),。課堂是辦學(xué)理念落實的主陣地,，也是教師獲得成就感、增強(qiáng)教育信念的孵化器,。在學(xué)校組織的“聽—說—評課”活動中,，我們提出關(guān)注課前的教學(xué)設(shè)計，課中的學(xué)習(xí)過程,，課后的反思評析這三個環(huán)節(jié)的要求,。在這里，“實踐+反思”始終是全員參與式科研與培訓(xùn)的核心行為,。我們以備課組為單位,，采用多種教育教學(xué)研究的工作流程，如：個人設(shè)計—組內(nèi)說課—教學(xué)實踐—集體觀察—組內(nèi)分享—提出建議,，合作設(shè)計—教學(xué)實踐—集體觀察—組內(nèi)反思—教學(xué)實踐等等,，以此來強(qiáng)化團(tuán)隊合作，使不同個體的知識與能力在探討,、沖撞,、分享等行為之中得到提升、創(chuàng)新,，從而加速教師的專業(yè)發(fā)展,。

四,、培養(yǎng)教學(xué)骨干，凸顯教師個性

我們通過建設(shè)學(xué)?？蒲兄行慕M,，培養(yǎng)一批敢于實踐，善于思考和勇于探索的骨干教師,，要求每一位成員設(shè)計自己的具體發(fā)展規(guī)劃,。我們深知，一個不善于規(guī)劃自己的人,，不可能成為一個能實現(xiàn)自我價值的人,，一個沒有發(fā)展規(guī)劃的人，不可能真正實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展,。

學(xué)生,、教師和學(xué)校，是一個互動的整體,，他們相互制約又相互發(fā)展,。教師是紐帶，他們以自己的專業(yè)發(fā)展,，帶動了學(xué)生自主發(fā)展,，同時形成了學(xué)校的核心競爭力，學(xué)校因此而不斷向前發(fā)展,。教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵豐富、途徑很多,，我們只是對其中一小部分進(jìn)行了研究和實踐,，隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，當(dāng)我們每一位管理者都熱情地支持教師依據(jù)個人差異快速成長,；當(dāng)我們積極為教師創(chuàng)造條件,，點燃他們頭腦中蘊(yùn)藏著的燃料，讓潛藏其中的扎實而豐富的實踐經(jīng)驗由量變上升為質(zhì)變,；當(dāng)每一位教師都能致力于尋找機(jī)會學(xué)習(xí)更多的知識,，追蹤他所教學(xué)科課程的最新發(fā)展，不斷拓展自己的能力,，那么,，教師專業(yè)發(fā)展就將是學(xué)校最具活力的元素，而學(xué)校也將更具競爭力,。

校本培訓(xùn)是一種源于教師個體成長和學(xué)校整體發(fā)展的需要,，由專家指導(dǎo)、學(xué)校規(guī)劃實施,、教師參與的,，以反思為中介,，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實踐和教師研究活動緊密結(jié)合起來，旨在促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展和學(xué)校整體辦學(xué)水平不斷提升的校內(nèi)培訓(xùn)活動,，出發(fā)點是教師成長和學(xué)校發(fā)展,，方式是與教育教學(xué)實踐、研究活動緊密結(jié)合,。

學(xué)校建立了新教師,、骨干教師、名優(yōu)教師三級培訓(xùn)體系,，經(jīng)過這三級不同層次的培訓(xùn),，促使教師從教學(xué)能力向科研型教師轉(zhuǎn)化。

同時,，學(xué)校積極鼓勵教師建立“個人成長檔案”,，讓教師把自己成長過程中的思想表現(xiàn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教育教學(xué)能力等作為個案加以分析研究,，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí),、反思、實踐中不斷認(rèn)識自我,、超越自我,、發(fā)展自我，從而不斷提高教師整體的專業(yè)化水平,。我校的培訓(xùn)形式也有多種多樣,，專題討論、論文交流,、案例研究,、課題研究、圍繞主題研究組織教學(xué)觀摩活動,、教學(xué)競賽,、評比與展示等。

基層學(xué)校教育科研的關(guān)鍵任務(wù)是解決學(xué)校教育教學(xué)實踐中的問題和矛盾,，致力于促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和教師教育教學(xué)水平的提高,。教育科研的過程也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程。我們將課題研究定位在“從實踐中來,，到實踐中去,，重點解決實際問題”，力求體現(xiàn)“以校為本,，以過程為本,，以質(zhì)效為本”，建立了“學(xué)校課題研究系統(tǒng)”，制定了鼓勵教師參與教科研,，開展課題研究的考評制度,，形成了組組有課題，人人參與課題研究的局面,，在三級課題網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中,，有：“中學(xué)素描課創(chuàng)意教學(xué)”等2個市級課題，有“二級教育評價網(wǎng)絡(luò)改革實驗”“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的實踐研究”“引導(dǎo)學(xué)生主體性發(fā)展的德育研究”等三類區(qū)級課題十多個,，有校級課題18個,。每學(xué)期都要對課題研究情況進(jìn)行檢查分析，如開研討會,，進(jìn)行成果交流與評比,。去年學(xué)校有十幾位教師的論文及作品發(fā)表在市、區(qū)報刊雜志上,，一位青年教師撰寫的《初中美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)實驗》已通過市級評選,，被選送到全國參加“藝術(shù)科學(xué)教育論文比賽”。我們自辦的《教育科研信息》和《實驗風(fēng)采》已成為教師交流教改經(jīng)驗的窗口,。

［作者簡介］

李鐵成,，長春市第一外國語中學(xué)校長兼黨支部書記.

提升教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇三

教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵,。近年來,，河北省臨西縣教師進(jìn)修學(xué)校校大力實施教研互融，培育“問題研究共同體”,；聚焦“最近發(fā)展區(qū)”,，分類實施，全面提升,；整合培訓(xùn)資源,，搭建多元教師發(fā)展平臺等做法，有力促進(jìn)了全縣中小學(xué)教師專業(yè)成長,。

一、教研互融,，提升專業(yè)引領(lǐng)力

在新課程改革的推進(jìn)過程中,，創(chuàng)新教研員隊伍管理機(jī)制，建立教研員與指導(dǎo)學(xué)校相應(yīng)學(xué)科教師捆綁,、共棲式成長模式,，不斷提升自身專業(yè)引領(lǐng)力，成為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的必然選擇,。

1. 在共研課題中提升研究能力,。每年申報省、市教科所年度研究課題時，各學(xué)科教研員與基層學(xué)校教師共同申報一個課題,，教研員為課題主持人或指導(dǎo)教師,。在研究過程中，一同制訂方案,、開展教研活動,，一起搜集素材、分析課題實驗及控制變量的有關(guān)數(shù)據(jù),，建立理論模型,，撰寫階段性成果等等。多方位,、全過程參與,，讓教研員發(fā)現(xiàn)一線課堂中的問題，體驗教學(xué)的變化與創(chuàng)新,，提升自己的研究能力,，同時及時推廣、分享教科研成果,，提高全縣教師的教科研水平,。除課題研究外，教研員還要參加對口學(xué)校的校本研修活動,，幫助教師疏理,、提煉感性經(jīng)驗，為校際間交流提供資料,。通過共研課題,，提升自己發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題,、研究問題,、解決問題能力，以此帶動教師走上教育教學(xué)研究之路,。

2. 在同課異構(gòu)中,，尋求專業(yè)提升的動力。相對來說,，教研員外出觀摩,、學(xué)習(xí)的機(jī)會較多，如何將先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方式與教師分享,，使他們也有一個深度的體驗,，我們采用“同課異構(gòu)”的方式將外地經(jīng)驗和做法呈現(xiàn)于課堂教學(xué)。具體說,，教研員學(xué)習(xí)歸來后,，與一線教師分別設(shè)計,、教學(xué)同一節(jié)課，現(xiàn)場學(xué)習(xí)更有感染力,，同一內(nèi)容,、不同的教學(xué)效果的比對，更能激發(fā)教師對課堂的研究興趣,，思考更具深度,；教學(xué)的差異既成為自身課堂教學(xué)特色，也成為教師追求有效教學(xué)的動力,，培養(yǎng)了教師在學(xué)習(xí)現(xiàn)場中的專注力,、捕捉力和轉(zhuǎn)化力，進(jìn)而不斷改善自己的研究方式,。

3. 對照“兩個標(biāo)準(zhǔn)”,，提升自身素質(zhì)。2012年2月,，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布,，為使“兩個標(biāo)準(zhǔn)”在全縣中小學(xué)的貫徹實施，我們率先自主學(xué)習(xí),，積極參加有關(guān)培訓(xùn),，準(zhǔn)確把握兩個標(biāo)準(zhǔn)的理念與內(nèi)涵，為后續(xù)培訓(xùn)做好了充分準(zhǔn)備,。近兩年,，我們?nèi)珕T參加了“‘國培（2012）’——縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目”的培訓(xùn)活動及“‘國培（2013）’——遠(yuǎn)程培訓(xùn)與校本研修整合項目”培訓(xùn)活動。參加系列培訓(xùn),，一方面讓我們時時站在新課程改革的最前沿,，審視、把握基層教師的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題,，找準(zhǔn)推動教師專業(yè)發(fā)展的有效載體,。

二、聚集“最近發(fā)展區(qū)”,，追求教師有效成長

對于原統(tǒng)一目標(biāo),、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考核“齊步走”的傳統(tǒng)做法,，教師們頗有微詞,。近年來，根據(jù)調(diào)查,，綜合教師的工作年限、知識水平,、職稱等級,、教學(xué)能力等因素，將全縣3000多名中小學(xué)教師分為發(fā)展前期、發(fā)展期,、發(fā)展后期幾個檔次,。為不同層次的教師提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，讓每位教師對自身,、對學(xué)生都有一個切實的思考,，明確參訓(xùn)要解決的問題，懷著美好的培訓(xùn)期待都能化為每位教師提升喜悅的切身體驗,。

1. “青年教師”青藍(lán)工程,。學(xué)校定時組織新入職教師培訓(xùn)，促使他們迅速由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變,，主要依托縣內(nèi)的知名專家,、特級教師、學(xué)科帶頭人和高級教師等人力資源,，對青年教師和新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn),。走上工作崗位繼續(xù)實施1-2年的“影子工程”，通過結(jié)對幫扶盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,，師傅不僅要在課堂教學(xué),、教育教學(xué)工作上予以指導(dǎo)，而且在青年教師自身的學(xué)習(xí)上也要予以幫助,，讓年輕教師在教育人格,、教學(xué)技能上得以快速發(fā)展。

2. “骨干教師”棟梁工程,。首先給骨干教師樹立前進(jìn)的標(biāo)桿,，讓骨干教師了解一些外地和本地名師的成長經(jīng)歷，發(fā)揮他們的榜樣示范作用,，引導(dǎo)骨干教師不斷進(jìn)取,。其次是根據(jù)骨干教師的特點，開展“案例征集”,、“問題征集”,、“課堂用語、課改用語”推薦,、“經(jīng)典案例”分析,、精彩教案學(xué)習(xí)、課堂實錄剖析等活動,，通過觀摩,、研討、競賽,、考核,、評比等形式,，給骨干教師創(chuàng)造成功的臺階，讓他們在學(xué)習(xí)他人的特色和思想中,，審視,、反思自己的教育教學(xué)活動。第三是促進(jìn)骨干教師持續(xù)成長,。制定骨干教師外出學(xué)習(xí)傾斜政策,；實行導(dǎo)師制，為他們指定特級教師或名師導(dǎo)師,，時時受到導(dǎo)師的指導(dǎo)和培養(yǎng),；給予展示機(jī)會，寒暑假的教育講堂上,，讓骨干教師或上示范課或介紹成長經(jīng)歷,，展示他們的風(fēng)采。

3. “名優(yōu)教師”超越工程,。名優(yōu)教師是提高教育質(zhì)量的重要力量,，也是教師專業(yè)引領(lǐng)的排頭兵。因此,，我們時時關(guān)注名優(yōu)教師的自身專業(yè)成長,，使之不斷突破自我、超越自我,。第一,，建電子書庫。與大師對話,，與智者同行,，從讀書、寫作的源頭活水中汲取豐富的營養(yǎng),，使名優(yōu)教師始終保持旺盛的專業(yè)生命力,。第二，科研先導(dǎo),，賦予重任,。名師必須主持或主研市級以上課題研究，帶一至二名骨干教師,。第三,，建立學(xué)科研究室，發(fā)揮示范效應(yīng)作用,。2015年,，縣政府撥款100萬元教育科研經(jīng)費，全縣成立了10個學(xué)科研究室,，每個學(xué)科研究室由一名學(xué)科名師掛銜,，遴選6～10名學(xué)科骨干教師組成,。目前，10個學(xué)科研究室已掛牌工作,，名師帶領(lǐng)骨干教師研究教學(xué)中的實際問題，提煉,、撰寫,、發(fā)表科研成果在全縣推廣，極大地影響,、帶動了其他教師的專業(yè)成長,。

三、整合資源,，助教師成長藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實

教師的專業(yè)化發(fā)展是一項長期,、復(fù)雜、系統(tǒng)的工程,，也是一項藝術(shù)再創(chuàng)造的過程,。對此，我們放眼教師成長的大背景,，立足現(xiàn)實,，著眼未來，指導(dǎo)每位教師制定符合自身實際的學(xué)年成長規(guī)劃,，并努力融合培訓(xùn)資源,，力指實現(xiàn)教師成長的夢想。

1. 博覽群書,，夯實從教之基,。一個教師的成長史就是他的閱讀史。讀書就是觀念的更新,、視野的開闊,、方法的掌握、教學(xué)的創(chuàng)新,，這是教師專業(yè)發(fā)展之“本”,。

每年寒暑假，學(xué)校向教師們推薦一批必讀書目,，并要求校長帶頭讀,，定期以讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié),、經(jīng)典誦讀,、知識競賽等形式，開展讀書交流活動,。在《今日臨西》,、臨西教育網(wǎng)站等媒體上開辟教師讀書專欄,，進(jìn)一步濃厚熱愛讀書、崇尚讀書的氛圍,。

發(fā)揮教研活動的導(dǎo)向作用,。如在舉辦縣中小學(xué)語文、數(shù)學(xué),、英語,、科學(xué)等學(xué)科教師素養(yǎng)大賽中，不僅包括教學(xué)技能的展示還有教育理論,、學(xué)科歷史,、書寫、名人軼事,、才藝展示等各個環(huán)節(jié)的測試,。從海量閱讀中，實現(xiàn)教師由“教書人”向“文化人”的自我嬗變,，悄然提升教師的學(xué)科素養(yǎng),、人文素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。

2. 特色研修,，磨礪師能,。中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神,，而專業(yè)技能是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素,。目前，全縣正在開展小學(xué)語文“主題閱讀”活動,，我們先后分批組織300余人次的校長和骨干教師到山東諸城,、濰坊、河南林州等地觀摩學(xué)習(xí),，多次聘請北京,、山東、河南等地的專家名師來我縣做公開課,、作報告,，語文“主題閱讀”活動的開展，促進(jìn)教師突破傳統(tǒng)經(jīng)驗和做法,，實現(xiàn)了自我革新,，自我成長。

鼓勵各學(xué)校創(chuàng)新形式,，形成富有特色的校本研修模式,。如，縣實驗中學(xué)開展的“板塊式專題”校本研修活動，對于不同層次的教師群體,，以專題閱讀,、問題教學(xué)、微格教學(xué)等形式圍繞教學(xué)核心問題的解決,，有分工有合作,，用問題驅(qū)動學(xué)習(xí)——有主題，用差異推動進(jìn)取——有目的,，用技術(shù)突破經(jīng)驗——有方法,，用共識導(dǎo)向深入——有積淀，實現(xiàn)教師共同發(fā)展,。

3. 整合優(yōu)質(zhì)教育資源，提升培訓(xùn)實效,?！皣嘤媱潯笔菄覍用娴谝粋€教育發(fā)展的重大項目，資源優(yōu)質(zhì)豐厚,、規(guī)模龐大,。我們以校本研修為依托，以問題解決為核心,，有效融合培訓(xùn)資源,，最大限度發(fā)揮“國培計劃”項目功能。如在2015年“國培計劃”學(xué)習(xí)中開展“磨課”活動,，以學(xué)科教研組或協(xié)作組（校際）為單位,，網(wǎng)上理論、方法學(xué)習(xí)之后,，篩選一個典型教學(xué)課例,，先組內(nèi)個備，通過比較選出主備教師,，全組打磨主備教師的教學(xué)設(shè)計,，經(jīng)課堂教學(xué)、調(diào)整后將該教學(xué)設(shè)計傳到網(wǎng)上,，大家?guī)е约航虒W(xué),、修改、調(diào)整過程中的想法和困惑與各地同行,、國培專家進(jìn)行溝通,、探討，吸取他們的建議進(jìn)行修改和完善,，之后再課堂實踐,，再上傳征求意見……如此經(jīng)過網(wǎng)下網(wǎng)上、課內(nèi)課外多輪的穿梭往返,、多個回合的精磨細(xì)琢,，教師的反思力,、創(chuàng)造力、生成力,、轉(zhuǎn)化力,、人際協(xié)調(diào)能力提升了，也誕生了一節(jié)又一節(jié)令人怦然心動的精品課程,，彰顯了“國培計劃”項目的引領(lǐng)價值,。

教師的專業(yè)發(fā)展事關(guān)孩子的前途、家庭的希望,、民族的未來,。“中國夢”對于教師來說,，就是要立足本職,，譜寫好“中國夢”之“教育夢”這個篇章——讓每個孩子享受優(yōu)質(zhì)、公平的教育,。這既是社會,、家長對教育的美好期待，也是教育內(nèi)涵的本質(zhì)訴求,。伴隨著推進(jìn)全縣中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程,，我們欣喜地看到，每位教師正以專業(yè)的自信與力量履教書之職,，盡育人之責(zé),，為每個孩子的美好未來正在付出自己的努力。

提升教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇四

包含了《教師的職業(yè)道德與人格魅力》,、《教師的職業(yè)意識與人文素養(yǎng)》,、《教師的成長策略與教師生涯規(guī)劃》、《教師怎樣做教育研究》等章節(jié),。通過任課老師的精彩教導(dǎo),，我們不斷認(rèn)識了相關(guān)的理論知識：重新認(rèn)識教師的角色;初步理解了教師專業(yè)化理念與實踐的相互聯(lián)系;教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)規(guī)律;如何規(guī)劃教師自身的成長生涯;反思—從自己的教學(xué)的得與之中找原因，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn);合作——向同事學(xué)習(xí);教學(xué)相長——與學(xué)生共同發(fā)展;如何做好教師的教育教學(xué)研究;新課程與教師專業(yè)發(fā)展;教師評價,。從這些資料中讓我對教師專業(yè)化有了全面的了解,。

二、通過學(xué)習(xí)使我了解了教師專業(yè)化發(fā)展的理念與內(nèi)容,。

1,、教師專業(yè)發(fā)展的理念主要包含如下幾個方面：教師專業(yè)發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體;教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”;教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者,、研究者和合作者;教師的專業(yè)發(fā)展要求教師發(fā)展的自主性,。

2、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括：專業(yè)理念;專業(yè)知識;專業(yè)能力;專業(yè)態(tài)度與動機(jī)。

三,、通過學(xué)習(xí)讓我更進(jìn)一步地了解了教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象,、形成根源及緩解對策。

1,、通過這次的學(xué)習(xí)我知道了什么叫教師的職業(yè)倦怠,，也知道了教師的職業(yè)倦怠的表現(xiàn)有：長期的情緒上的倦怠感;人格的解體;較低的成就感。

2,、同時知道了教師職業(yè)倦怠的影響有：個體方面;教學(xué)方面;社會方面,。

3、了解了教師職業(yè)倦怠的根源包括：社會方面的根源;組織方面的根源;個人背景方面的根源;學(xué)生與教學(xué)情境,。

4,、了解了一些緩解教師職業(yè)倦怠的對策：以教師發(fā)展階段論透視教師職業(yè)倦怠，給處于倦怠期的教師以支援與協(xié)助;加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè),，建立良性支援機(jī)制;建立社會支持網(wǎng)絡(luò),，對教師職業(yè)持合理期望;引導(dǎo)教師正確認(rèn)識職業(yè)倦怠，并通過心理療法緩解壓力,。尤其我想要講的是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該正確認(rèn)識并及時采取相應(yīng)措施來對待本校的教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，使學(xué)校的各項工作得以正常有序地開展,。

四,、通過學(xué)習(xí)，我明白了教師的專業(yè)化發(fā)展的幾個有效途徑,，并結(jié)合自己在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)所任教的實際情況,，不斷從自己的反思中去進(jìn)行提高;多與同事合作，從合作中得到自身素質(zhì)的提高;在與學(xué)生的交流與學(xué)習(xí)中去得到提高,。

總之,，通過這次專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)，讓我提高了自己不少的理論知識,，在以后的工作中我一定要用這些理論知識來指導(dǎo)自己的教書育人工作,，使自己的工作更上一個新臺階。

教師專業(yè)提升心得體會（精選篇3）

提升教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇五

時代的發(fā)展,，社會的推移,，促就著教育的變革與發(fā)展，作為一名人民教師,，應(yīng)該如何適應(yīng)時代的要求呢,？我認(rèn)為重視自己的專業(yè)成長至關(guān)重要，尤其是讀完《教師成長的支點與途徑》一文后,，就更加覺得作為一名青年教師及時塑造自己已是迫在眉睫的大事了,。

發(fā)展我們的專業(yè)素養(yǎng)，就要找到教師成長的支點與途徑，其中文中提到了一名教師的成長有六個支點：聽課,、模課,、備課、磨課,、悟課與品課,。一名教師首先要學(xué)會聽課，“取人之長補(bǔ)己之短”,，從聽課中發(fā)現(xiàn)別人的長處與不足,，然后告誡自己不該犯類似的錯誤；
第二步就是模仿名師上課,，在自己沒有形成獨立的授課特點之前,，應(yīng)該借鑒名師的上課方式方法，模仿名師的授課模式,；
要想上好一堂課,，就必須做好充分的準(zhǔn)備，即備好課,，這是一名教師成長的“入門點”,；
第四步就是磨課了，教師的成長必須有那么幾節(jié)拿得出手的精品課,，磨煉出精品,，一節(jié)好課離不開磨課；
當(dāng)然,，在要成為一名合格的人民教師,，在自己有了一定的教學(xué)經(jīng)驗后，還要懂得悟課與品課,，只有這樣才能讓我們的教學(xué)思維得以提升,。

把握好教師成長的六個支點，即使你入行再淺,，也有可能快速的成長為一名名師,，但是，并不是所有的教師都能非常準(zhǔn)確地把握這些成長支點,，所以還要探索教師成長的途徑,。美國學(xué)者費朗斯·傅樂、費斯勒都曾提出過教師成長的相關(guān)理論,，但是文中非常精辟的給我們總結(jié)出了教師成長的必經(jīng)之路,，分別是（一）用教育思想武裝頭腦：指航路；
（二）揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)措略：尋思路,；
（三）研究名師的優(yōu)質(zhì)課：避彎路,；
（四）爭上挑戰(zhàn)性的公開課：煉出路,；
（五）錘煉特色的教學(xué)風(fēng)格：成套路；
（六）堅持課后教學(xué)反思：找梯路,?！傲贰闭曳较颍侔l(fā)展,，助成長,。

教師的成長之路是一條不斷摸索前進(jìn)的道路，需要我們找準(zhǔn)基點與途徑,，才能快速發(fā)展我們的專業(yè)素養(yǎng),。

提升教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇六

20__年10月12日至10月16日，我參加了株洲市中小學(xué)教師教育信息技術(shù)能力提升培訓(xùn),。這次培訓(xùn),，我感觸很深。經(jīng)過一段時間的緊張學(xué)習(xí),，在傾聽專家的經(jīng)驗傳授的同時與小組學(xué)員一起學(xué)習(xí),、交流，對現(xiàn)代教育技術(shù)條件的教育理念得到了深刻的認(rèn)識和理解,，也促使了自己在以后的教育教學(xué)過程中積極運(yùn)用,。我深深地體會到利用教育技術(shù)設(shè)計教學(xué)方案的特點和作用，認(rèn)識到課堂上要把信息技術(shù)完美地融合到教學(xué)之中,，充分發(fā)揮計算機(jī)工具性能,，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集信息,、處理信息，從而提高教學(xué)質(zhì)量,。

本次培訓(xùn),，資源豐富，信息量大,。在學(xué)習(xí)中,，讓我感受到：

1、壓力大,，高密度的培訓(xùn)任務(wù)及大量的培訓(xùn)作業(yè),，全新的培訓(xùn)平臺感受至深，以前從沒有過的這種培訓(xùn)模式,，以“任務(wù)驅(qū)動,、強(qiáng)調(diào)活動，強(qiáng)調(diào)參與”為原則,，要求每個學(xué)員都必須參與,，而且必須按時完成作業(yè),，使我們拿出十分的精力來學(xué)習(xí)這門適應(yīng)未來教育的必須掌握的技術(shù)能力，并且從中受益匪淺,。

2,、在學(xué)習(xí)中，我最大的體會是我在教學(xué)思想上的轉(zhuǎn)變,。雖然在平時的工作中,，我們已經(jīng)十分重視教師和學(xué)生的交流，但學(xué)習(xí)讓我們更加重視對學(xué)生的培養(yǎng),，只有把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨立學(xué)習(xí)能力的人,，他們才能在將來的生活和學(xué)習(xí)中適應(yīng)激烈的競爭。

3,、學(xué)習(xí)內(nèi)容非常實用,，像powerpoint多媒體演示文稿制作在現(xiàn)今的現(xiàn)代化教學(xué)中經(jīng)常使用，上網(wǎng)查找資源和一些軟件的學(xué)習(xí)和使用,，又為教師深入開展教科研,、更多的獲取資料、展示成果提供了幫助,。

4,、本次的學(xué)習(xí)給我感受最深的是，我覺得本次學(xué)習(xí)重要的不是學(xué)技能,，學(xué)模式,，而是學(xué)一種思想，一種促進(jìn)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)為主的思想,，一種教師必須具備的先進(jìn)的教育技術(shù)能力,。培訓(xùn)更加注重用未來教育的先進(jìn)思想武裝每一位學(xué)員的頭腦，從而達(dá)到使思想和技術(shù)融為一體,，使信息技術(shù)和其他課程有機(jī)整合,，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力的目的。

5,、培訓(xùn)過程中,，有許多非常精彩而且值得我們深思的教學(xué)案例，通過和小組老師們一起“現(xiàn)場說課式”的討論與分析,，更加深化了對這些案例中滲透的教育思想與理念的認(rèn)識,。

6、認(rèn)識了新的課程——微課,。通過本次培訓(xùn),，我初步認(rèn)識了“微課”這一門新的課程。他們指出“微課”是指以視頻為主要載體,，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程,?！拔⒄n”具有教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少,、資源容量較小,、資源使用方便等特點。對教師而言,，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式,，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，是教師專業(yè)成長的重要途徑之一,。對于學(xué)生而言,，微課能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí),，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識,，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。在網(wǎng)絡(luò)時代,，隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展,，特別是隨著移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí),、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),、在線學(xué)習(xí)將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式,。

培訓(xùn)時間雖然短暫,，但使我們受益匪淺，其感觸非一言能盡,。在以后的工作崗位上,，我一定扎實工作，努力學(xué)習(xí),，把用所學(xué)到的教育技術(shù)知識更好地應(yīng)用學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)中,，做一名對學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)校負(fù)責(zé),，對社會負(fù)責(zé)的優(yōu)秀教師。最后我要感謝培訓(xùn)老師,，他們的講解令人信服,，一絲不茍的工作態(tài)度令人欽佩。我相信,，在今后的教學(xué)工作中,，我所學(xué)到的知識一定會有用武之地，并肩負(fù)起主講教師的責(zé)任,，引領(lǐng)我的同事走向教育技術(shù)培訓(xùn)提高自己能力的大潮中,。

教師專業(yè)提升心得體會（精選篇5）

提升教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇七

包含了《教師的職業(yè)道德與人格魅力》,、《教師的職業(yè)意識與人文素養(yǎng)》、《教師的成長策略與教師生涯規(guī)劃》,、《教師怎樣做教育研究》等章節(jié),。通過任課老師的精彩教導(dǎo)，我們不斷認(rèn)識了相關(guān)的理論知識：重新認(rèn)識教師的角色;初步理解了教師專業(yè)化理念與實踐的相互聯(lián)系;教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)規(guī)律;如何規(guī)劃教師自身的成長生涯;反思—從自己的教學(xué)的得與之中找原因,，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn);合作——向同事學(xué)習(xí);教學(xué)相長——與學(xué)生共同發(fā)展;如何做好教師的教育教學(xué)研究;新課程與教師專業(yè)發(fā)展;教師評價,。從這些資料中讓我對教師專業(yè)化有了全面的了解。

1,、教師專業(yè)發(fā)展的理念主要包含如下幾個方面：教師專業(yè)發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)教師是潛力無窮,、持續(xù)發(fā)展的個體;教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”;教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者;教師的專業(yè)發(fā)展要求教師發(fā)展的自主性,。

2,、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括：專業(yè)理念;專業(yè)知識;專業(yè)能力;專業(yè)態(tài)度與動機(jī)。

1,、通過這次的學(xué)習(xí)我知道了什么叫教師的職業(yè)倦怠,，也知道了教師的職業(yè)倦怠的表現(xiàn)有：長期的情緒上的倦怠感;人格的解體;較低的成就感。

2,、同時知道了教師職業(yè)倦怠的影響有：個體方面;教學(xué)方面;社會方面,。

3、了解了教師職業(yè)倦怠的根源包括：社會方面的根源;組織方面的根源;個人背景方面的根源;學(xué)生與教學(xué)情境,。

4,、了解了一些緩解教師職業(yè)倦怠的對策：以教師發(fā)展階段論透視教師職業(yè)倦怠，給處于倦怠期的教師以支援與協(xié)助;加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè),，建立良性支援機(jī)制;建立社會支持網(wǎng)絡(luò),，對教師職業(yè)持合理期望;引導(dǎo)教師正確認(rèn)識職業(yè)倦怠，并通過心理療法緩解壓力,。尤其我想要講的是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該正確認(rèn)識并及時采取相應(yīng)措施來對待本校的教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象,，使學(xué)校的各項工作得以正常有序地開展。

四,、通過學(xué)習(xí),，我明白了教師的專業(yè)化發(fā)展的幾個有效途徑，并結(jié)合自己在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)所任教的實際情況,，不斷從自己的反思中去進(jìn)行提高;多與同事合作,，從合作中得到自身素質(zhì)的提高;在與學(xué)生的交流與學(xué)習(xí)中去得到提高。

總之,，通過這次專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí),，讓我提高了自己不少的理論知識，在以后的工作中我一定要用這些理論知識來指導(dǎo)自己的教書育人工作,，使自己的工作更上一個新臺階,。

提升教師專業(yè)發(fā)展心得體會篇八

摘要能動性對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用,。通過對1788名鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展能動性明顯落后于城市教師,，他們更多地采用自我導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展方式,，不善于利用外部資源。建議從建立健全鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)激勵體系,、建立促進(jìn)鄉(xiāng)村教師個人專業(yè)發(fā)展能動性的支持系統(tǒng),、構(gòu)建基于教育教學(xué)改進(jìn)的鄉(xiāng)村教師專業(yè)實踐共同體等方面，盡快完善鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng),。

中圖分類號g63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼b

教師專業(yè)發(fā)展能動性指教師在專業(yè)發(fā)展實踐過程中,，為達(dá)成專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，積極主動地改變自身所處的專業(yè)發(fā)展境遇及環(huán)境,，借助外部資源,，發(fā)揮內(nèi)在潛能，提升自身專業(yè)發(fā)展水平的個人品質(zhì),。[3]提高教師專業(yè)發(fā)展能動性,，有助于教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提升，推動教師職業(yè)生涯的良好發(fā)展,。本文以1788名鄉(xiāng)村中小學(xué)教師為研究對象,，在調(diào)研鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展能動性基本特征的基礎(chǔ)上，提出提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展能動性的策略,，以期進(jìn)一步促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展,，提高鄉(xiāng)村教師隊伍素質(zhì)。

1. 研究對象：1788名鄉(xiāng)村中小學(xué)教師

本研究中的鄉(xiāng)村教師,，是指所屬行政區(qū)為“鄉(xiāng)”“鎮(zhèn)”的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師以及村小,、教學(xué)點的農(nóng)村教師。本研究從我國東部,、中部和西部地區(qū),，以整群抽樣的方式，選擇46所學(xué)校,，對1788名中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查,，其中包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師1347名，農(nóng)村教師441名,；同時,，還抽取了相應(yīng)區(qū)域753名城市教師作為對照組。

2. 研究工具：《教師專業(yè)發(fā)展能動性量表》

本研究采用修訂后的《教師專業(yè)發(fā)展能動性量表》,，[4]包括個人能動性和環(huán)境能動性兩個維度，共11個條目,。個人能動性主要涉及教師的自我引導(dǎo),、自我激勵,、自我評價和自我反思等自我支配與調(diào)節(jié)過程，包括專業(yè)反思,、專業(yè)自覺,、專業(yè)能力、專業(yè)目標(biāo),、專業(yè)興趣等項目,；環(huán)境能動性主要涉及教師與學(xué)生、專家,、領(lǐng)導(dǎo),、同事和家長等相關(guān)群體進(jìn)行專業(yè)合作的活動，包括同事合作,、學(xué)生交流,、家長學(xué)生反饋、領(lǐng)導(dǎo)支持,、專家指導(dǎo),、同事聽課等項目。量表采用9點計分,，“1”表示“很難做得到”,，“3”表示“能做到一點”，5表示“能做到一些”,，7表示“基本能做到”,，9表示“完全能做到”，其中“5”為中位數(shù),，得分越高表明教師專業(yè)發(fā)展能動性水平越高,。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.93,，其中個人能動性為0.90,，環(huán)境能動性為0.92，量表信度良好,。

3. 研究方法：量表,、問卷和訪談相結(jié)合

本研究采用《教師專業(yè)發(fā)展能動性量表》對鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展能動性進(jìn)行測量，采用集體施測方式,，由主試當(dāng)場發(fā)放問卷并收回,。同時，問卷最后一部分設(shè)置開放性問題,，用于進(jìn)一步了解影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展能動性的因素及改進(jìn)策略,。此外，我們還選擇了部分教師進(jìn)行訪談，以彌補(bǔ)量表和開放式問卷在獲取數(shù)據(jù)深度方面的不足,。研究采用spss16.0進(jìn)行統(tǒng)計分析,，通過方差分析比較不同地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展能動性的差異；通過回歸分析考察外部資源對鄉(xiāng)村教師個人專業(yè)發(fā)展能動性的預(yù)測作用,。

1. 鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展能動性水平明顯落后于城市教師和農(nóng)村教師

從表1可以看出,，城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村教師在個人能動性上的得分分別為6.91,、6.73和6.87,，在環(huán)境能動性上的得分分別為6.61、6.32和6.58,。方差分析結(jié)果表明,，不同地區(qū)教師在個人能動性（f=4.298，p0.05）和環(huán)境能動性（f=8.374,，p0.01）上的差異達(dá)到顯著性水平,。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),，在個人能動性維度，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專業(yè)自覺性、專業(yè)能力,、專業(yè)興趣、專業(yè)目標(biāo)和專業(yè)反思水平均落后于城市教師，同時整體水平也低于農(nóng)村教師，但差異不夠顯著。在環(huán)境能動性維度，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師得分顯著低于城市教師和農(nóng)村教師，其利用專家、學(xué)生,、家長、同事和領(lǐng)導(dǎo)等外部資源發(fā)展個人專業(yè)水平的能力均明顯落后于城市和農(nóng)村教師。研究結(jié)果說明,，相較于城市教師和農(nóng)村教師,，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師個人內(nèi)在的和利用外部環(huán)境資源進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的意識和行為都比較低，也就是說，在教育教學(xué)過程中，他們?yōu)檫_(dá)成教育教學(xué)目標(biāo),，主動利用自我和外界資源開展教育教學(xué)反思和改進(jìn)的意識明顯落后于城市教師和農(nóng)村教師,。

從城市和鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展能動性內(nèi)部來看，雖然城市和鄉(xiāng)村教師都在利用外部資源促進(jìn)個人專業(yè)發(fā)展方面低于自我主導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展,，但是相對而言，城市教師在利用家長資源和同事資源方面存在一些優(yōu)勢,。從表2可以看出,，城市教師在利用同事合作和家長學(xué)生反饋等方式來促進(jìn)個人專業(yè)發(fā)展的排序上得分比較靠前,，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在利用所有外部資源促進(jìn)個人專業(yè)發(fā)展方面均在最后，農(nóng)村教師僅在利用同事合作一項上的排位略微靠前。這些說明,，鄉(xiāng)村教師尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師更多地采用自我導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展方式,，他們更多地依靠個人的專業(yè)反思,、專業(yè)自覺,、專業(yè)能力、專業(yè)目標(biāo)和專業(yè)興趣促進(jìn)個人專業(yè)發(fā)展,，而不善于利用外部資源,。

為考察外部資源對鄉(xiāng)村教師個人專業(yè)發(fā)展能動性的預(yù)測作用，我們以教師個人專業(yè)能動性為因變量,，以學(xué)生交流,、家長學(xué)生反饋、同事合作,、同事聽課,、領(lǐng)導(dǎo)支持和專家支持為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析,。結(jié)果發(fā)現(xiàn),，除同事聽課外，其他五個外部資源變量對鄉(xiāng)村教師個人專業(yè)發(fā)展能動性均具有顯著的預(yù)測作用（見表3）,，預(yù)測作用由大到小依次是學(xué)生交流,、家長學(xué)生反饋、領(lǐng)導(dǎo)支持,、同事合作和專家支持,。這說明,，鄉(xiāng)村教師可以通過加強(qiáng)對身邊資源（如學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)和同事）的充分利用,，來更好地促進(jìn)個人專業(yè)能動性的發(fā)展,。

為了進(jìn)一步考察鄉(xiāng)村教師在個人能動性和環(huán)境能動性上的表現(xiàn)特點,，我們以總體樣本個人能動性和環(huán)境能動性的平均得分為標(biāo)準(zhǔn)，[5]將鄉(xiāng)村教師分為“高個人能動性-高環(huán)境能動性”“高個人能動性-低環(huán)境能動性”“低個人能動性-高環(huán)境能動性”“低個人能動性-低環(huán)境能動性”四個組,，結(jié)果發(fā)現(xiàn),，有32.16%的教師處于低個人能動性和低環(huán)境能動性狀態(tài),，有44.38%的教師處于低環(huán)境能動性狀態(tài)，即有44.38%的教師利用外部資源的水平低于平均水平,。

農(nóng)村教師由于其所處環(huán)境資源的相對匱乏,、專業(yè)發(fā)展機(jī)會的相對缺失，往往給人以專業(yè)發(fā)展動機(jī)不足的預(yù)期,。但是本研究發(fā)現(xiàn),，就專業(yè)發(fā)展能動性而言，最值得關(guān)注的教師群體反而不是農(nóng)村教師,，而是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師,。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專業(yè)發(fā)展能動性水平明顯落后于城市教師和農(nóng)村教師，他們更傾向于采用自我導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展方式,，不善于利用外部資源促進(jìn)個人專業(yè)發(fā)展,。為了更好地理解這一現(xiàn)象，我們對幾位典型教師的成長經(jīng)歷和現(xiàn)狀進(jìn)行了深入挖掘,。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的來源大致可以分為三類,，一是大學(xué)畢業(yè)生統(tǒng)一招聘和分配，二是農(nóng)村學(xué)校和教學(xué)點教師中表現(xiàn)突出者調(diào)入,，三是城市教師因“送教下鄉(xiāng)”“崗位輪換”等原因到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校交流任教,。我們選擇了不同類型的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師進(jìn)行深入交流。

1. 教師l：教學(xué)任務(wù)重,，發(fā)展機(jī)會少

教師l是第一類教師的典型代表,。她反映所在學(xué)校道德與法治、科學(xué),、音樂,、體育,、美術(shù)等學(xué)科專業(yè)教師嚴(yán)重缺少,，自己除了要承擔(dān)語文學(xué)科教學(xué)外，還要承擔(dān)道德與法治,、心理健康兩門課,，教學(xué)任務(wù)重。與自己有類似背景的同事,，也大多需要同時兼任多門學(xué)科教師,，不帶課的時間多用于備課和批改作業(yè)，幾乎沒有空余時間來學(xué)習(xí)提高,。同時,，進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會少、與同事之間交流少,、專業(yè)發(fā)展平臺缺失,、專業(yè)發(fā)展機(jī)會不足等,，是此類教師專業(yè)發(fā)展動力不足、個人成長陷入困境的重要原因,。對于長期在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校工作的教師而言,，他們在論文發(fā)表、獲獎,、項目立項等方面較困難,，與城市教師同樣的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求使鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展更顯艱難。同時,，與畢業(yè)后在城市任教的同學(xué)比,，鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作待遇相對更低，文化娛樂,、生活,、醫(yī)療衛(wèi)生等公共設(shè)施不完善，生活單調(diào),、枯燥,。目前，她正在積極準(zhǔn)備公務(wù)員考試,，試圖通過這個途徑離開鄉(xiāng)鎮(zhèn),。其他類似同事也不甘心留守在小地方，在積極尋求機(jī)會離開教師隊伍,，尋求更好的自我發(fā)展,。

2. 教師m：滿足現(xiàn)狀，對工作不能全身心投入

教師m是第二類教師的典型代表,。他家住在離所在鎮(zhèn)7公里遠(yuǎn)的村里,，在村教學(xué)點任教8年，后調(diào)到7個行政村的聯(lián)合小學(xué)任教十余年,，因工作表現(xiàn)較為突出,，被選拔到鎮(zhèn)里的一中任教。至此,，該教師認(rèn)為自己已經(jīng)走到了職業(yè)生涯的較高位置,，對現(xiàn)狀特別滿足，喪失了專業(yè)發(fā)展的動力,。不只m老師,，其他有類似經(jīng)歷的教師也存在專業(yè)發(fā)展動力缺失的問題。在這種情況下,，他們一方面將教師職業(yè)作為固定收入來源,，另一方面尋求其他收入來源，如很多教師家里有耕地，會指導(dǎo)家人種一些經(jīng)濟(jì)作物,，或者尋求與人合作做小生意,，甚至創(chuàng)辦企業(yè)等。因此,，他們對教育教學(xué)工作缺乏全身心投入的熱情,，面對一些專業(yè)發(fā)展機(jī)會，如專業(yè)培訓(xùn),、專家指導(dǎo)等因缺乏內(nèi)在動力而不夠積極主動,，更談不上自身的自主發(fā)展，教育理念,、教學(xué)方法等很難有質(zhì)的突破,。

3. 教師f：短期任教，不會長期堅守鄉(xiāng)村

教師f本身在城市一所優(yōu)質(zhì)小學(xué)任教,。由于送教下鄉(xiāng)活動來到某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)任教一年,。她坦承，自己只是因為組織的安排來到這所學(xué)校,，不會長期堅守在鄉(xiāng)村,，更難形成對鄉(xiāng)村學(xué)校的依戀。很多類似情況的教師也都是由于職務(wù),、職稱晉升需要而“不得不”到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教,，時間一到肯定會馬上回到城市工作和生活。她認(rèn)為,，只有本人或家人長期生活在鄉(xiāng)村的教師才能做到長期堅守鄉(xiāng)村,。這類教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教過程中，一方面為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和教師帶來了較為先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式,，提升了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量,；另一方面，由于其或明或暗的優(yōu)越感,，又往往給鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師帶來強(qiáng)烈的對比和沖擊,，導(dǎo)致部分教師更加堅定“逃離”鄉(xiāng)村的信念。

總體而言,，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工作滿意度不高,，對職業(yè)缺乏認(rèn)同感,，專業(yè)理想缺失,，專業(yè)自主意識與發(fā)展動力不足，亟須采取切實有效的措施提高其專業(yè)發(fā)展能動性,，整體提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平,。

專業(yè)發(fā)展能動性反映了鄉(xiāng)村教師對其職業(yè)發(fā)展的主動思考和自覺行動，對鄉(xiāng)村教師的職業(yè)生涯發(fā)展起著非常重要的作用?；诒狙芯康闹饕l(fā)現(xiàn),，我們認(rèn)為應(yīng)從以下方面提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展能動性。

1. 建立健全鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)激勵體系

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展能動性不高在很大程度上是因為教師不能自覺規(guī)劃專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和路徑,，對專業(yè)發(fā)展的方式方法沒有清晰的認(rèn)知,。因此，筆者建議鄉(xiāng)村學(xué)?；蚪逃芾聿块T統(tǒng)籌建立健全鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)激勵體系,。一是充分利用職稱評審制度引導(dǎo)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。例如：將是否能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反饋積極嘗試不同的教學(xué)方法,、是否能夠積極反思自己的教育教學(xué)等內(nèi)容納入評價指標(biāo),，并將教師的教學(xué)設(shè)計案例、教學(xué)反思,、教育敘事等內(nèi)容作為評價載體,。二是建立激勵性的教師專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)機(jī)制。相關(guān)教育行政部門可以依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和階段特點,，制定不同層級的教師榮譽(yù)制度,，如學(xué)校骨干、鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干等教師榮譽(yù)制度,，幫助鄉(xiāng)村教師根據(jù)自己的實際制定合理的專業(yè)發(fā)展目標(biāo),，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展興趣，促進(jìn)其專業(yè)自覺,。

2. 建立促進(jìn)鄉(xiāng)村教師個人專業(yè)發(fā)展能動性的支持系統(tǒng)

研究發(fā)現(xiàn),，鄉(xiāng)村教師更傾向于采用自我導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展方式。為更好地促進(jìn)鄉(xiāng)村教師自我導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展方式,，相關(guān)行政部門或?qū)谥г膶W(xué)術(shù)部門,，可以給予鄉(xiāng)村教師更多的專業(yè)發(fā)展支持。一是為鄉(xiāng)村教師提供專業(yè)發(fā)展的支持工具,，如為教師提供專業(yè)的反思框架,，指導(dǎo)教師明確反思什么、如何反思等,，提高教師反思的實效性,。二是為鄉(xiāng)村教師提供專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)或課程資源，如借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),，開發(fā)以教學(xué)實踐操作和教育教學(xué)改革前沿理論等為主題的微課或典型課例,，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力發(fā)展提供支撐。

3. 構(gòu)建基于教育教學(xué)改進(jìn)的鄉(xiāng)村教師專業(yè)實踐共同體

研究發(fā)現(xiàn),，學(xué)生交流,、領(lǐng)導(dǎo)支持,、家長學(xué)生反饋、專家支持和同事合作等外部資源是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師個人專業(yè)發(fā)展的有利因素,，而教師專業(yè)實踐共同體的建立和發(fā)展可以幫助教師充分利用環(huán)境資源,。鄉(xiāng)村學(xué)校可從以下兩個方面著手構(gòu)建專業(yè)實踐共同體：一是加強(qiáng)教研組,、備課組建設(shè),，鼓勵以“課例研究”為抓手，通過“集體備課-個人復(fù)備-教學(xué)實施-評課議課”等步驟開展學(xué)科教研活動,，整體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,；二是加強(qiáng)跨學(xué)科專業(yè)實踐共同體的構(gòu)建，鼓勵學(xué)校部分有研究或教學(xué)優(yōu)勢的教師,，以“小課題”研究為抓手,，通過“確定研究主題-開展主題教學(xué)改進(jìn)-觀課議課”等步驟開展跨學(xué)科的主題研究實踐，提升教師的跨學(xué)科教學(xué)能力,、研究能力和反思能力,，最終促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

注釋：

① 本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度教育部青年課題“鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展能動性：基本特征,、影響因素及提升路徑”（項目編號：eba150369）的階段性研究成果之一,。

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