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小學(xué)數(shù)學(xué)6和7的加減法教學(xué)反思篇一

① 教學(xué)4的組成,，先認(rèn)識“分”，再認(rèn)識“合”,，把“分”與“合”分開教學(xué),，便于逐個理解含義，初步感受它們是有聯(lián)系的,。

② 教學(xué)5的組成,，同時提出“分”與“合”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從“分”立即說出“合”,，使兩者成為有機(jī)聯(lián)系的整體,。

③ 第33頁第1、2題,，第36頁第1題,，第37頁第1題,，教學(xué)6,、7、8,、9,、10各數(shù)的分解后，專題練習(xí)這些數(shù)的“合”,。用“分”的知識回答“合”的問題,，體會“分”與“合”是相互促進(jìn)的，只要記住了“分”,，就能說出“合”,。

(2) 除2以外，3～10各數(shù)都有兩種或多種分解,。把一個數(shù)的各種分解有序地依次排列是對稱的,。如5的分解：

掌握這種對稱,，能提高學(xué)習(xí)效率，減輕記憶負(fù)擔(dān),。教材引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和應(yīng)用這種對稱,。

① 教學(xué)4的組成，雖然4分成3和1,、2和2,、1和3是對稱的，但考慮到初步教學(xué)數(shù)的組成,，重點(diǎn)應(yīng)放在理解“分”與“合”的意義和研究數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動上,，暫時不揭示這種對稱。

② 教學(xué)5的組成,，通過兩個學(xué)生在不同位置觀察5朵花擺成1朵和4朵的同一種分法,，體會541和 514是一致的，實(shí)質(zhì)上是一組分解的兩種表達(dá),。然后讓學(xué)生看著5朵花擺成2朵和3朵的圖,，寫出這組分解的兩種表示。教材給一種表達(dá)畫上虛線框,，讓學(xué)生明白它可以從另一種表達(dá)得到,。

③ 教學(xué)6和7的組成，根據(jù)一幅圖寫出數(shù)的一組分解,，虛線框里的表達(dá)直接從左邊得到,。感受研究6、7的組成,，只要進(jìn)行三次操作就夠了,，為提高8、9,、10的組成的教學(xué)效率打下基礎(chǔ),。

④ 教學(xué)8、9,、10的組成,，通過“你還能想到什么”引導(dǎo)學(xué)生從這些數(shù)的一些分解說出另一些分解。體會較大數(shù)的組成,，只要記住其中的一半,，就記住了另一半。

小學(xué)數(shù)學(xué)6和7的加減法教學(xué)反思篇二

興趣是學(xué)生最好的老師,，是開啟知識大門的金鑰匙,。小學(xué)生如果對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感,，學(xué)習(xí)起來樂此不疲,，這就是所謂的"樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)"。下面,，我談?wù)勗诮虒W(xué)3和4的組成時自己的幾點(diǎn)體會,。

一、 創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問題,。

生動的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué),，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,，增加對數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣,。因此,，在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些情境,，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習(xí),。例如：教3和4的組成時，在講完后,，我請4個同學(xué)上臺,，每人發(fā)一個數(shù)字，教師說組成4的兩人是好朋友,，學(xué)生就兩人手牽手的成為了好朋友,，也可以組成4的兩人是好朋友，這樣不僅讓學(xué)生很快掌握3,、4的組成,，還可以進(jìn)行思想教育，同學(xué)之間互相團(tuán)結(jié),、友愛,。

二、以猜為動力,，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘,。

眾所周知，每一個孩子都愛問為什么,，每一個孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這種心理,，我多次采用"估一估 ,，猜一猜"的形式，讓學(xué)生在好奇中思考,，在思考中得到逐步提高,。如在教學(xué)時,，我先告訴學(xué)生我一共有幾顆珠子，左手有幾個,，讓學(xué)生猜猜右手有幾個,，這樣反復(fù)進(jìn)行幾次，學(xué)生就在"猜"中掌握了數(shù)的分解和組成以及加,、減法,，加深了對數(shù)的認(rèn)識，為今后學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)做好了鋪墊,。

三,、自學(xué)互學(xué)，在合作交流中感受快樂

“動手實(shí)踐,、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。”如今,，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”,，課堂上學(xué)生唱“主角”,，教師只是一個“配角”，把時間和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考,、探究,、交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感,、態(tài)度,、思維等方面。我多次采用"猜一猜"的形式,，讓學(xué)生在好奇中思考,，在思考中得到逐步提高。

學(xué)生的思維是靈活的,，關(guān)鍵是老師怎么調(diào)動,。本課教學(xué)我通過各種各樣的活動練習(xí)，讓學(xué)生“活”起來,，師生一起進(jìn)行闖關(guān),，感覺數(shù)學(xué)的樂趣和無窮魅力。

四,、在比賽中增長信心,，培養(yǎng)競爭意識。

兒童的好勝心、自尊心強(qiáng),，愛表現(xiàn)自己,，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生充分 表現(xiàn)，讓他們在心理上得到滿足,，要不斷鼓勵他們樹立信心,，增強(qiáng)勇氣，勝不驕,，敗不餒,。如在教學(xué)中我以小組為單位，學(xué)生紀(jì)律好,、回答問題好等都可以為小組"得紅旗",，小組的紅旗最多的每人一朵小紅花，在個人中可以比一比誰做得又對又快,，從而培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識,。

小學(xué)數(shù)學(xué)6和7的加減法教學(xué)反思篇三

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是角的大小的比較、畫相等的角,。依照新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，結(jié)合具體內(nèi)容，從提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣入手,，讓學(xué)生經(jīng)歷同化新知識,、構(gòu)建新意義的過程，從而更好地掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能.學(xué)生通過小組討論,，動手實(shí)驗(yàn),，在輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心,。在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生體驗(yàn)類比和轉(zhuǎn)化的思想,。

一、通過對教材的深入分析,，我在上課時認(rèn)真把握了以下幾點(diǎn)：

1.首先在知識的過程中,，通過對導(dǎo)入問題的設(shè)置，達(dá)到對舊的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)的同時引入角 的比較,，引人與新知識的講解融會貫通,，一氣呵成利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識遷移的能力，用類比的思想引出角的大小的比較,。

2.在角的形象比較中,，要努力引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。通過開放性問題的提出,，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力,，拓展學(xué)生的思維空間,，有助于學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)知識,。

3.問題的設(shè)計(jì)給學(xué)生留有充分探索和交流的空間,，隨著問題的步步深人，學(xué)生的思維得到深化,，突出了本課時的重點(diǎn),，也分散了難點(diǎn)，最后達(dá)到突破難點(diǎn)的目的,。

4.作圖的折紙操作應(yīng)作為一個補(bǔ)充知識,，不必強(qiáng)求知識的記憶。動手操作,、相互交流等活動,，又為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,。

5.在畫時,，畫相等的角是通過讓學(xué)生自己動手操作和探究，如何畫應(yīng)是老師必須給予提示與講解的,，特別是如何放角的頂點(diǎn)與邊,。

6.角平分線的知識是一個幾何中的重要知識點(diǎn)，雖然在此不是重點(diǎn),，但在教學(xué)中,，老師不能放松，而是要加強(qiáng)講解,。

上課時采用的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：

(1)創(chuàng)設(shè)情景以同學(xué)們比較熟悉的公園導(dǎo)游路線圖引入角的大小比較,。

(2)利用課件，疊合法比較角的大小展示疊合法的操作,。

(3)回憶用度量法,，使學(xué)生掌握角的大小的比較的一般方法。

(4)問題探究,，引導(dǎo)學(xué)生探索角的和與差的運(yùn)算,。

(5)問題引申，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角平分線,，并歸納角平分線定義

(6)典型例題,，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知和理解。

本課,，自始至終滲透著實(shí)驗(yàn),、觀察、類比,、歸納等數(shù)學(xué)思想方法,，重視知識的發(fā)生發(fā)展過程,。充分反映了以學(xué)生為主教師為導(dǎo)的新理念，同時也培養(yǎng)了學(xué)生愛思考,，善交流的良好學(xué)習(xí)慣,。

二、存在的問題?

通過這節(jié)課的教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)中存在的問題,，如在教學(xué)預(yù)想中，沒有估計(jì)到學(xué)生角這部分知識的遺忘,，部分題目的設(shè)置違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，學(xué)生分析起來有些吃力，對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)受到一定的影響,。

另外,，在活動和提問的過程中分析過細(xì)，講解過多,，沒有給學(xué)生充分的探索和明晰的時間和空間,。

三、改進(jìn)措施

針對本節(jié)課暴露的問題,，我在今后的教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)備課;考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和已有的知識水平;設(shè)置問題要具有靈活性,、針對性、可操作性,，給學(xué)生更多的思維想象空間,，將角的比較與運(yùn)算這節(jié)課分作角的比較和角的運(yùn)算兩節(jié)課來完成，努力使課堂教學(xué)向著嚴(yán)謹(jǐn),、有序,、高效的方向發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)6和7的加減法教學(xué)反思篇四

1,、心理素質(zhì)方面

面對那么多聽課的教師,，孩子們和往常一樣，積極的思考,，大膽的表達(dá)自己不同的想法,，看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài)，我為他們高興,?？墒亲约耗?一開始就自亂陣腳，看到學(xué)生在黑板上畫的40°角,，腦子一熱,，心里想：怎么和我讓他們嘗試畫的角度數(shù)一樣呢?其實(shí)第一次嘗試是讓畫30°角的，第二次嘗試才讓畫40°角,，可當(dāng)時一迷,，也忘記了讓學(xué)生說說三角尺各個角的度數(shù),，就讓學(xué)生先嘗試畫40°的了，第二次再畫30°的角,，后來也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了三角尺各個角的度數(shù),，但是整個教學(xué)環(huán)節(jié)顯得亂了。

心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分,。心理素質(zhì)的好壞直接能影響一個人的生活質(zhì)量和工作效率,。多年來,，只要有人聽課,，特別是有領(lǐng)導(dǎo)在場，沒有一節(jié)課講的讓人滿意,。每次講課之后就會痛很久,，不過這次，我沒有痛的感覺,，知道了自己的毛病在哪里,，我很高興。

我總是對孩子們說：“你能行”“你是最棒的”“我相信你”,，就這幾句話讓很多孩子自信起來,，讓他們對自己的學(xué)習(xí)充滿了希望。我為什么不可以這樣勉勵自己呢?我真的相信,，只要我堅(jiān)持不懈的努力,，各方面的素質(zhì)都會提高，我的數(shù)學(xué)課一定能達(dá)到優(yōu)質(zhì),、高效的效果,。

2、問題設(shè)置方面

在課堂上,，面對教師提的問題,，孩子們不去積極的思考，或者出現(xiàn)孩子們的回答脫離了教學(xué)的核心,，答非所問,，那一定是教師所提的問題出現(xiàn)了問題。在《角的畫法》這節(jié)課中,，我設(shè)置了這樣一個這樣的問題“用三角尺還能畫出那些角?”一個孩子說：“可以畫出銳角,、直角、鈍角,、平角,、周角?！碑?dāng)時我一聽,，懵了,，怎么這么回答啊，咋不是“30°,、60°,、90°、45°”呢?孩子們也在下面吵開了,，有的說用三角尺不能畫周角,，有的說可以畫周角。我當(dāng)時也想不到用三角尺怎么拼出一個周角,，就很奇怪的問孩子們怎么畫,，孩子們肯定受到我表情的影響，陷入了沉默,。最后只好對孩子們說,，這個問題我們下去再說，就敷衍過去了,。出現(xiàn)這個意外,，就是我的問題針對性不強(qiáng)，不夠具體,，結(jié)果出現(xiàn)了孩子們的回答不是預(yù)設(shè)的結(jié)果,。如果這樣問：“用三角尺還可以直接畫出那些度數(shù)的角?”我想就不會節(jié)外生枝了。

課堂的提問一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),，針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),、難點(diǎn)設(shè)計(jì)，提出的問題要明確具體,，才能使孩子們明確思維的方向,。這些以前都知道，但僅僅是知道,，沒有感悟,，而今天課堂上的這個意外，讓我悟到了：課堂的提問也是一門學(xué)問,，更是一門藝術(shù),。你問得好，問的巧,，教學(xué)就有效,，孩子們的思維也能得到發(fā)展，使孩子們變得聰明,，反之,，就會阻礙孩子們的發(fā)展。

3,、課堂生成方面

課堂的生成可分為預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成,，非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動中,，學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開展操作獲得的結(jié)論等,，是教師預(yù)先所沒有料到的;簡單地說,，就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。在《角的畫法》一課中,，在畫完40°角,，小組交流畫法之后，我讓學(xué)生匯報(bào),。有個孩子說了這樣一種畫法：先畫一個點(diǎn),，量角器的中心點(diǎn)與這個點(diǎn)重合，在0刻度線和40°的地方點(diǎn)上點(diǎn),，然后連線,，畫出40°的角。他這種畫法結(jié)果是正確的,，可是與教材中畫角的步驟不符合，雖然我當(dāng)時表揚(yáng)他是個愛思考的孩子,，但卻不敢肯定孩子的畫法,。后來在研討中，這也成為一個研討的焦點(diǎn),。有的教師認(rèn)為這樣做也可以,，有的教師認(rèn)為這樣的畫法是不規(guī)范的。

課后我查閱了資料,，又在網(wǎng)上請教了一些教師,。最后認(rèn)定：這樣畫角是可以的。只是我當(dāng)時在課堂上沒有抓住時機(jī),，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?。如果我?dāng)時肯定孩子的畫法，并告訴孩子：“其實(shí)你這樣畫,，和書上的畫法是一樣的,，你先確定的第一個點(diǎn)是射線的端點(diǎn)，也就是角的頂點(diǎn),，對準(zhǔn)0刻度線和40刻度的這兩個點(diǎn)確定了兩條射線,，也就是角的兩條邊的位置。只是書上先畫了一條射線,，而你是先通過點(diǎn)點(diǎn),，確定了射線的位置后，才畫射線的,。這樣一分析,，把孩子的思維和教材上的畫法做了一個對接,，使孩子們在對角的認(rèn)識上又有了更深刻的理解。

這個生成之所以處理的不到位,，其實(shí)是教師在專業(yè)知識方面的欠缺,。看來,，要學(xué)習(xí)的東西還很多,。

小學(xué)數(shù)學(xué)6和7的加減法教學(xué)反思篇五

小數(shù)乘法這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上的一個延伸,。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識,，但是教學(xué)下來學(xué)生做題的狀況卻令我出乎意料?？偨Y(jié)起來學(xué)生出現(xiàn)問題的狀況大致有兩種：

1,、方法上的錯誤：不會對位;計(jì)算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆;而不是末位對齊,。學(xué)生在計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多,，如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點(diǎn)等,。

2,、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì),?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯位置;或直接寫出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515,，無計(jì)算的過程),，做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等,。

應(yīng)對這種嚴(yán)峻的狀況,，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進(jìn)行了反思：

一,、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時,，我總是急于給同學(xué)分析做錯的狀況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因,，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因,，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還能夠把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一齊,，讓學(xué)生自己“會診”,，找出錯因。

二,、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個正確的認(rèn)識,，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的狀況下，就就應(yīng)先為學(xué)生作好鋪墊,，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識的復(fù)習(xí),，而不就應(yīng)急于按教學(xué)計(jì)劃開課。如果在開始教學(xué)新知識時就把好計(jì)算關(guān),，給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的話,，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

三,、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算潛力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算,、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算潛力的重要組成部分,。在平時的教學(xué)中,，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率,。

四,、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)別。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置狀況,，在開課之前我沒能作出預(yù)料，但是在學(xué)生的做題中,，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后,，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對齊。

我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè),，在課上作好強(qiáng)調(diào),，學(xué)生的出錯率也會降低。經(jīng)過此教學(xué),，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題,，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個醒，使我越來越認(rèn)識到：沒有精心的備課,，就沒有高效的課堂,。沒有了反思，就沒有自己的教育信念,，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個性的教師,。

小學(xué)數(shù)學(xué)6和7的加減法教學(xué)反思篇六

這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖,，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律,，透過例1,，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固,。而在實(shí)際的學(xué)情中,，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，明白當(dāng)成整數(shù)計(jì)算,，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象,，我想如果按照教材的編排進(jìn)行,，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣,，于是從以下幾個方面安排:

1,、突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)擴(kuò)大(縮小)多少倍,，積就會擴(kuò)大(縮小)相同的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個規(guī)律計(jì)算出0.3×2,，同時運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的好處進(jìn)行驗(yàn)證,，感受規(guī)律的正確性。

2,、突出豎式的書寫格式,。有了前應(yīng)對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時,，學(xué)生不再感到困難,，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解,，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考,，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍，計(jì)算的是385乘59了,，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算,，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍,。

4,、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點(diǎn)，因此我為這個安排了兩個練習(xí),，一個是推算小數(shù)的位數(shù),，二是決定小數(shù)的位數(shù)，在決定小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學(xué)生計(jì)算,，認(rèn)識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的,。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣,，用心的思考,，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),，而讓我覺得困惑的是,，在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律去口算,，然后去筆算,，一切都在我的安排之中，教學(xué)的過程是流暢的,，順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴(kuò)展,，學(xué)生掌握的狀況也是很好的，

但過多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維,，如果不鋪墊,，直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思考,，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維潛力是否好些課的下半部分,，學(xué)生對計(jì)算已經(jīng)不感興趣了,，有幾個孩子已經(jīng)開小差了,，事后調(diào)查得知，他們覺得問題太簡單了,，就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,，只要移動小數(shù)點(diǎn)位置就行了,，計(jì)算沒有什么多大意思.學(xué)生說得是實(shí)話,，最近學(xué)的都是計(jì)算，都是討論計(jì)算方法,，而計(jì)算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn),、探究的過程，更多的是老師的提醒和告訴,，充滿好奇心的孩子怎樣喜歡被動的理解呢,。看來計(jì)算的教學(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些,，吸引學(xué)生的眼球和大腦,。

小學(xué)數(shù)學(xué)6和7的加減法教學(xué)反思篇七

把數(shù)4分成3和1、2和2、1和3;然后想一想“幾和幾合成4”,。教學(xué)的第一步是開放的,，每名學(xué)生都有自己的一種放法，在交流中出現(xiàn)三種不同放法,。這里的交流,，一方面呈現(xiàn)了放法是多樣的，找到了可能的多種放法,。另一方面,，這也為學(xué)生記憶4的組成提供形象支持。

1,、在操作中體驗(yàn)分與合,，掌握研究數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動。

通過操作認(rèn)識數(shù)的組成是本單元的教學(xué)策略,。所有例題和“試一試”都先把若干個物體分成兩部分,，再把分實(shí)物抽象成分解數(shù)，然后從數(shù)的分解體會數(shù)的組合,。不斷地讓學(xué)生經(jīng)歷分與合的活動,，感受分與合既是不同的，又是有聯(lián)系的,。

第30頁例題教學(xué)4的組成,，分三步進(jìn)行。首先把4個桃放在兩個盤里,，讓學(xué)生邊操作邊體會“分”;接著把分4個桃抽盤里放3個桃,，另一個盤里放1個桃，得出4分成3和1,，讓學(xué)生理解431表示什么意思,，是怎么得到的。接著讓學(xué)生思考通過中間和右邊的分桃圖又能得出什么,。先半獨(dú)立完成4分成2和幾,，再獨(dú)立完成4分成幾和幾。教學(xué)的第三步要在“分”的基礎(chǔ)上推理“合”：因?yàn)?分成3和1,，所以3和1合成4,。這道例題是本單元的第一道例題，教學(xué)任務(wù)不局限于4的組成,，還有分與合的思想,，研究數(shù)的組成的方法，這直接關(guān)系其他各數(shù)組成的教學(xué),。所以,，必須讓學(xué)生參加分桃的活動,，經(jīng)歷由分實(shí)物抽象成分解數(shù)的過程。

2,、在分與合的活動中,，逐漸提高智力活動的要求。

在數(shù)的分與合中存在一些規(guī)律,，發(fā)現(xiàn)和利用這些規(guī)律能提高探索活動的效率和記憶數(shù)的組成的水平,。

(1) “分”與“合”是數(shù)的組成的兩個方面，是10以內(nèi)數(shù)的加法和減法的重要基礎(chǔ),。大多數(shù)學(xué)生喜歡計(jì)算加法從“合”的角度求和,，計(jì)算減法從“分”的角度求差。教材引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握“分”與“合”的關(guān)系,。

① 教學(xué)4的組成,，先認(rèn)識“分”，再認(rèn)識“合”,，把“分”與“合”分開教學(xué),，便于逐個理解含義，初步感受它們是有聯(lián)系的,。

② 教學(xué)5的組成,，同時提出“分”與“合”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從“分”立即說出“合”,，使兩者成為有機(jī)聯(lián)系的整體,。

小學(xué)數(shù)學(xué)6和7的加減法教學(xué)反思篇八

作為一名年輕教師，在教學(xué)工作中,，我遇到了許多問題,，在其他老師的幫助下，我對我初一下上半學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下的反思：

一,、對教學(xué)目標(biāo)反思

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié),，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)認(rèn)識不清或制定錯誤必定注定打敗仗,。對于我們新教師來說我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足：

1,、對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式,。

2,、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo)，對“情感目標(biāo)”,、“能力目標(biāo)”有所忽視，重視的是知識的灌輸,、技巧的傳遞,，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能,。

3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混,，不夠全面,、開放。

教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平,。制定的教學(xué)目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展,，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子?！斑@么簡單的題都做不出來”,、“這道題都講過幾遍了還不會做”，碰到這樣情況,，我們不應(yīng)埋怨學(xué)生,，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因，是學(xué)生不接受這樣的講解方式,，還是認(rèn)識上有差異;是學(xué)生不感興趣,，還是教師引導(dǎo)不到位等等;作為教師千萬不能埋怨責(zé)怪學(xué)生，不反思自己,，只會適得其反,，以致把簡單的問題都變成學(xué)生的難點(diǎn)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣,，要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué),。

二、對教學(xué)計(jì)劃反思

在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，對教學(xué)內(nèi)容的處理安排還存在以下幾點(diǎn)缺乏：

(1)缺乏對已學(xué)知識的分析,、綜合、對比,、歸納和整體系統(tǒng)化;

(2)缺乏對教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用,。

三、對教學(xué)誤區(qū)的反思

以前我認(rèn)為教師講得清,，學(xué)生就聽得懂?，F(xiàn)在覺得如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學(xué)生一方的反饋信息,，教師與學(xué)生的的思維不能同步,，學(xué)生只是被動地接受，毫無思考理解的余地,，這樣不是聽不懂,，便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時間段內(nèi)讓學(xué)生通過主動探索后發(fā)現(xiàn)知識,，領(lǐng)悟所學(xué),。同時要及時反饋學(xué)生,，加強(qiáng)效果回授，對未聽清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)授之機(jī)會,，及時掃清障礙,，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

作為沒有經(jīng)驗(yàn)的我常常埋怨學(xué)生,，“這么簡單的題都做不出來”!孰不知,，教師與學(xué)生的知識水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)生而言,，接受新知識需要一個過程,，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力。

因此,，在教學(xué)時,，必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，低起點(diǎn),、多層次,、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個腳印,，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識,，在學(xué)知識中提高能力。

認(rèn)清了問題,，要解決問題并不是一朝一夕,，一蹴而就的，我堅(jiān)信只要我繼續(xù)努力,，更新觀念,，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范,，就一定能夠有所發(fā)展,，有所進(jìn)步!

小學(xué)數(shù)學(xué)6和7的加減法教學(xué)反思篇九

這節(jié)課是在學(xué)完正、反比例,、一次函數(shù),，認(rèn)識了一元二次方程之后的二次函數(shù)的第一節(jié)課，從課本的體系來看,，這節(jié)課明顯是要讓學(xué)生明白什么是二次函數(shù),，能區(qū)別二次函數(shù)與其他函數(shù)的不同，能深刻理解二次函數(shù)的一般形式,，并能初步理解實(shí)際問題中對定義域的限制,。

但是如果光從這些知識點(diǎn)上來講這節(jié)課，其實(shí)很簡單,，學(xué)生在原有知識的儲備基礎(chǔ)上很容易遷移和接受這些知識,，那么這節(jié)課還有什么好設(shè)計(jì)的呢?

重新思索教材的編寫意圖,，發(fā)現(xiàn)課本這部分內(nèi)容大部分篇幅是在講三個實(shí)際問題，由此引出了二次函數(shù),，我才意識其實(shí)這節(jié)課的重點(diǎn)實(shí)際上應(yīng)該放在“經(jīng)歷探索和表示二次函數(shù)關(guān)系的過程，獲得用二次函數(shù)表示變量之間關(guān)系的體驗(yàn),，從而形成定義”上,，有了這個認(rèn)識，一切變得簡單了!

整節(jié)課的流程可以這樣概括：學(xué)生感興趣的簡單實(shí)際問題——引出學(xué)過的一次函數(shù)——復(fù)習(xí)學(xué)過的所有函數(shù)形式——設(shè)問：有沒有新的函數(shù)形式呢?——探索新的問題——形成關(guān)系式——是函數(shù)嗎?——是學(xué)過的函數(shù)嗎?——探索出新的函數(shù)形式——概括新函數(shù)形式的特點(diǎn)——將特點(diǎn)公式化——形成二次函數(shù)定義——有練習(xí)鞏固定義特點(diǎn)——返回實(shí)際問題討論實(shí)際問題對自變量的限制——提出新的問題,，深入討論——課堂的小結(jié),，這樣設(shè)計(jì)一氣呵成，感覺上無拖沓生硬之處,，最關(guān) 鍵的是我認(rèn)為這符合學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律,，是容易讓學(xué)生理解和接受的。

對于實(shí)際問題的選擇,，我將4個問題整和于同一個實(shí)際背景下,，這樣設(shè)計(jì)既能引起學(xué)生興趣，也盡量減少學(xué)生審題的時間,，顯得非常有層次性,，這些實(shí)際問題貫穿整個課堂的始終，使整個課堂有渾然天成的感覺,。

對于練習(xí)的設(shè)計(jì),，仍然采取了不重復(fù)的原則性，盡量做到每題針對一個問題,，并進(jìn)行及時的小結(jié),，也遵循了從開放到封閉的原則，達(dá)到了良好的效果,。

對于最后討論題的設(shè)計(jì)和提出,，是我在進(jìn)行了整個一章的單元備課后發(fā)現(xiàn)，我們其實(shí)對二次函數(shù)的最值問題是不講的,，但是不講并不代表一點(diǎn)都不會涉及到,，其中用到的思想方法還是相當(dāng)重要的，在圖象的觀察中也具有了重要的地位,，再加上這個問題在進(jìn)行了前面的實(shí)際問題的解答之后是呼之欲出的：多種樹——想提高產(chǎn)量——多種幾棵好呢?,，所以我設(shè)計(jì)了這個探索性的問題：假如你是果園的主人，你準(zhǔn)備多種幾棵?注意這里我并沒有提出最大最小值的問題,，但是所有的學(xué)生都能理解到,，這是數(shù)學(xué)的魅力。這個問題的提出是整節(jié)課的一個高潮和精華,，是學(xué)生學(xué)完二次函數(shù)定義之后,，綜合利用函數(shù)的基本知識,，代數(shù)式的知識和一元二次方程的知識進(jìn)行的思考，因而他們的想法和說法,，不論對錯,，不論全面還是有所偏頗，其中都涉及到了重要的數(shù)學(xué)思想方法,，而這些恰恰是非常重要的,。事實(shí)證明學(xué)生的思維真的是非常活躍的,，你要你給了足夠的空間,，他們總能從各方各面進(jìn)行思考和解釋。