我們得到了一些心得感悟以后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得感悟,，這樣能夠給人努力向前的動力。我們想要好好寫一篇心得感悟,，可是卻無從下手嗎？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡酶形蚍段拇笕?，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧?/p>

讀《小學語文教師》心得感悟篇一

在我的心目中，《小學語文教師》就是我的良師,。我和它的相識源于一個非常敬業(yè)的老師,，她訂書了這本書，看得很投入,，在教學上也大有長進,。我也經(jīng)常借來翻閱，感覺非常不錯,，于是次年自己開始訂閱,。一些新的教育信息、新的教育理念,、新的教育教學方法,，我都通過《小學語文教師》獲得了。

有人說：“一本教育雜志,，也應當是一所學校,，有先進的教育理念，有切實,、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例,，有高水平的服務……”而《小學語文教師》恰恰如此，它的文章精短實用,，可讀性強，內容實在,，在推動教學改革,、傳遞教學信息方面都有獨到之處,。

做為一名小學語文教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助,，《小學語文教師》將怎樣處理教材難點,，怎樣設計創(chuàng)造性教學方案等都為我們想到了?！缎W語文教師》不僅有吸引人的故事,，閃光的教育思想，精妙的育人藝術,，還讓我認識和了解到像于永正,、李吉林、支玉恒,、薛法根等教育界的精英人物及他們先進的教育理念,。

《小學語文教師》滋潤了無數(shù)語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁,，是培育教師成長的搖籃,。她的風格十分樸素平實。務實,、樸實,、平實是其魅力的源泉。樸素,、精致,、人文是其獨具的特點。她的百家講壇特吸引人,，教學點評忠懇,，教案設計新穎，教學隨筆精致,。她貼近教改前沿,，是小學語文教改的沖鋒號。

“一分耕耘,，一分收獲,，”我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲,，在這人生的黃金時間,，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航,。

讀《小學語文教師》心得感悟篇二

還記得從1999年,，我工作的第二年開始，我便訂閱了《小學語文教師》這本教學雜志,。當時的她只有語文書那么大,，還沒語文那么厚,。當時的我，雖然也如數(shù)家珍地把這些書都有序地整理好,，整齊地放在家里的大書柜里,，但很慚愧的是，有幾本可能一次都沒有被我翻開來看過,。有些雖得到過我的青睞,，可大多被我囫圇吞棗，拋之腦后,。那時候,，最多只算是訂雜志，而非讀雜志,，更談不上交朋友,。

漸漸地，隨著自己在教學之路上的不斷成長,，突然發(fā)現(xiàn)師范里所學的知識是那么的貧乏,，不能等著坐吃山空，必須不斷地加強學習,，尤其是學科專業(yè)理論與實踐方法,。于是，慢慢學會了靜下心來看教學雜志,，《小學語文教師》《小學語文教學》《小學青年教師》等等,。也試著學著別人的樣，寫寫教學論文,，但這些文章真稱不上是論文,。

如果說，真正和雜志交上朋友,，那得從參加新課程開始算起,。當時，我有幸成為第一批使用新課程實驗教材的實驗教師,，面對全新的課程理念,、全新的教材教法，我清醒地認識到,，只有不斷地了解當前最新的課改動態(tài),，才能勝任這次課改，才能不辱使命,。于是,，我在深入鉆研教材的同時，認真閱讀《小學語文教師》《小學語文》《教學月刊》等雜志，從中了解到于永正,、王崧舟,、竇桂梅等特級教師的教學藝術和對教學孜孜不倦的追求;了解到了班級圖書會,、圖畫書閱讀,，這些全新的語文綜合性閱讀活動;了解到了如何進行讀寫結合，如何撰寫教學案例,、教育敘事……有時,，讀到一段文字，正和自己做的課題持相同觀點時,，便會迫不及待地摘抄下來,，作為研究的素材。

上個學期,，我沒有訂《小學語文教師》,，但我依舊惦念著她，當我從學校圖書館借到她時,，看著她嶄新的容顏,，專題式的內容，更是愛不釋手,，而且還不時地在教研活動中向同伴們推薦,。

作為教師，我們需要讀書,，更需要讀教育教學雜志,，和雜志交上朋友，才不會讓自己成為一個一塵不變的“教書匠”,，而是努力成為一名會思考,，會創(chuàng)造的“教育家”。

希望在不久的將來,，能在《小學語文教師》中見到我的名字,，真正走進《小學語文教師》。

讀《小學語文教師》心得感悟篇三

我閱讀了《小學語文教師》六月刊的《“隨文練筆”研究專輯》,，讓我在作文練筆教學這一塊中頓感明朗,，讀著讀著，時而倍有同感,，時而像被指引導航,，時而靈感頓生，讓我對“隨文練筆”教學有了更寬廣的了解,，更系統(tǒng)的認識,。

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種“短平快”的寫作訓練。因為隨文練筆選材角度小,，內容簡短,，貼近實際，緊隨閱讀教學,，而且形式多樣,，豐富學生的習作色彩，學生負擔少,，因而在課堂中是頗受師生歡迎的一項習作訓練,。但在實際教學中，隨文練筆設計的隨意性,，練筆的時機,、方法、難易度把握不當?shù)?，往往導致訓練低效甚至無效,。如何實施有效的“隨文練筆”策略，是我們當前值得思考和探討的問題,。而在文本教學中找準切入點,，是隨文練筆練習有效性的重要前提與保證。本人就學習前人的經(jīng)驗以及結合自己的教學實踐,，為找準隨文練筆的切入點整理及提出以下幾點看法,。

對于選擇隨文練筆的切入點，我們常常會有“水滿汀洲,，何處尋芳草”的困惑,，其實在備課的時候，我們能夠潛心會文,，何愁天涯無芳草呢?

一,、拓展文本空白處——與文本角色對話

文本是一個召喚讀者參與的意義空間。文質兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間,，只要我們善于挖掘,，自有一片與文本交流的空間。如人教版十一冊《草蟲的村落》,，課文的許多地方都留下了想象的空間,，可以引發(fā)學生進一步思考，巧設練筆的空間,。如,，“它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去,?！薄耙馕渡铋L地對視良久”，這是甲蟲夫妻間愛意的流露，在這深情的對視中,，作為與丈夫闊別多時的妻子的你,，會與丈夫傾訴些什么呢?又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲,，對這龐然大物投以好奇的目光,。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的,?！比绻闶球狎?，看著這群好奇的小甲蟲們,，你會如何向它們講述外面的大千世界呢?它們會向你提出那些新奇有趣的問題?在這里，充分調動了學生的生活體驗,，讓學生那奇異的想象得到馳騁,，加上受到作者文中童心童語的感染，有了作者筆下草蟲的世界這個大環(huán)境的渲染,，學生練筆的情感被激發(fā)了,，必然又產(chǎn)生一幕幕生動、有趣的情景,。當然學生的語言也得到了有質量的訓練,。

二、 豐潤文本空白處——為文本主角代言

《語文課程標準》指出：閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪……而在閱讀教學中適時插入文本“空白”填補,，讓孩子們充當故事的主人翁，想他所想,，說他所說,，填補故事中主人公心理、語言的空白處,，在這過程中孩子們直接進入了角色,，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融為一體,，這樣的練筆是學生和文本的對話,，是孩子們純潔的心靈與主人公的融合，這樣的練筆帶動的是孩子們真實的感悟和思考,，在思維與情感引發(fā)主動積極的情態(tài)下,，學生所言就會言之有物，言之動情，讓文本生色不少,，同時也能更好地深化了文本的主題,，達到以讀促寫，以寫促讀的互利效果,。

在教學人教版第九冊《地震中的父與子》時,，我們可以引導學生想象模擬被壓在廢墟底下的阿曼達在死神面前如何鼓勵同學與死神搏斗，爭取時間最后獲救的情景,，讓學生從身心參與中感受到了阿曼達的了不起,，豐富了阿曼達的勇敢堅強的形象。又如人教版第十一冊《老人與海鷗》一文中,，“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來,，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫,，叫聲和姿態(tài)和平時大不一樣,，像是發(fā)生了什么大事?！薄昂ｚt們像炸了營似的朝遺像撲過來,。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近,，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來,。”老人生前視海鷗如親人,，從他十年如一日般堅持給海鷗喂食中,，從他對海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中，可見他對海鷗的一片深情,，然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人,，它們心中是多么的焦急、憂慮啊!當它們眼前出現(xiàn)老人的遺像時,，它們“翻飛盤旋,，連聲鳴叫”，它們當時可能說些什么呢?當海鷗們意識到人們要把遺像帶走,，它們要與老人永別了,，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來?！彼鼈冊僖淮巍按舐書Q叫著”,，它們多么希望再多看老人一眼，希望遺像能多留一會,，它們的大聲鳴叫想對老人說什么?想對人們說什么?此情此景,，海鷗們的傷痛,、無奈、焦慮,，千言萬語讓學生們流瀉于筆下,，人鷗情深的一幕便永遠定格于學生的腦海中。

三,、延續(xù)文本意猶未盡處——續(xù)作者未言之意

有些課文結尾(或中間)的語言嘎然而止,，耐人尋味，有一種余音繚繞之感,。這種“余音”正是作者沒有言盡,，情感表達最為強烈、深沉,、含蓄的地方,。在教學中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來,，這些語言的空白賦予了學生廣闊的思維空間和創(chuàng)作的財富,。讓學生寫寫作者沒有言盡的話，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補上,，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，使文章內容更具體,、完整,，也使小讀者能過把小作家的寫作癮。如《小攝影師》一課,，課文的結尾讓人覺得意猶未盡,，想象的空間比較大：小男孩到底給高爾基照成相了嗎?如果他來，會做些什么,，說些什么?如果不來,，又發(fā)生了什么事呢?在此練練筆，學生興趣盎然,，創(chuàng)意無限,。又如《凡卡》一文的結尾處余意未盡，給讀者留下了廣闊的想象空間,。課文在凡卡熟睡在那甜美的夢中結束了,，然而夢總是要醒的，為此,，我設計這樣一次練筆：凡卡美夢可以成真嗎?當他醒后會發(fā)生什么事?學生在學習課文的基礎上展開合理想象,，延續(xù)了故事的情節(jié)，道出了沙皇統(tǒng)治下俄國窮苦兒童的悲慘命運,。他們有的寫道：“凡卡睡醒以后,，他偷偷寫信的事被老板發(fā)現(xiàn)了,，結果遭到了一頓毒打，他那虛弱的身體承受不住而死了,?！边€有的這樣寫道：“凡卡每天翹首期盼爺爺?shù)絹恚敃r的現(xiàn)實社會是殘酷的,，它沒有憐憫這可憐的小孩,，凡卡的希望在一天天無了期的等待中撲滅了，凡卡在絕望中飽受老板的虐待,，最終死去,。”

四,、捕捉文本典型處——實現(xiàn)語言的遷移運用

曾看過一同行說過,，“語文的學習說白了，其實就是對課文規(guī)范語言的吸納后融會貫通,，為我所用,。所以，讓語文走在回家的路上,，切不可丟棄文本的語言示范作用,。”遇到好的文章或精彩,、典型的片段,，我們就不應該錯失學習和模仿的機會。仿寫可以針對全篇進行,，也可根據(jù)實際情況進行片斷練習,，可以是句式表達、開頭結尾,、過渡照應,、總分結構等模仿。仿寫時,，首先找準具有鮮明特征的典型或精彩文段,。如《北京的春節(jié)》一文中作者列舉了大量老北京過春節(jié)的習俗，但全文安排有序,，脈絡清晰,，銜接緊密，詳略得當,，推進自然,，是引導學生學習按一定順序，有詳有略的表達方法的典型文章,。因此,，在學習本文后我馬上指導學生聯(lián)系生活實際,，寫一寫家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日，主要訓練點落實到對文章寫作順序的安排以及內容詳略的處理方法上,，結果收到了令人滿意的效果,。當然有些文章的精彩片段的仿寫或遷移寫法也不容有失。例如《窮人》一文中對人物心理活動的真實描寫的片段,，透過桑娜的心理活動充分展示了窮人寧可吃苦也要幫助別人的美好心靈,，尤其段中省略號的連續(xù)運用，更能逼真地寫出了桑娜當時時斷時續(xù),、忐忑不安的心理,。學習本段后，我讓學生結合現(xiàn)實生活中自己遇到過的焦急,、憂慮,、擔心、害怕的生活情景寫一寫,，例如早上睡過頭而遲到了,、一個人處于黑暗無助當中、進行比賽前的緊張狀態(tài)中等,，讓學生在練筆中實現(xiàn)語言遷移的運用,，在先扶后放的過程中提高語言表達的能力。

“隨文練筆”的切入點皆于文本中,，我們要潛心會文,，識于慧眼，找準落點,，讓我們的學生妙筆生花。

讀《小學語文教師》心得感悟篇四

我閱讀了《小學語文教師》六月刊的《“隨文練筆”研究專輯》,，讓我在作文練筆教學這一塊中頓感明朗,，讀著讀著，時而倍有同感,，時而像被指引導航,，時而靈感頓生，讓我對“隨文練筆”教學有了更寬廣的了解,，更系統(tǒng)的認識,。

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種“短平快”的寫作訓練,。因為隨文練筆選材角度小,，內容簡短，貼近實際,，緊隨閱讀教學,，而且形式多樣,，豐富學生的習作色彩，學生負擔少,，因而在課堂中是頗受師生歡迎的一項習作訓練,。但在實際教學中，隨文練筆設計的隨意性,，練筆的時機,、方法、難易度把握不當?shù)?，往往導致訓練低效甚至無效,。如何實施有效的“隨文練筆”策略，是我們當前值得思考和探討的問題,。而在文本教學中找準切入點,，是隨文練筆練習有效性的重要前提與保證。本人就學習前人的經(jīng)驗以及結合自己的教學實踐,，為找準隨文練筆的切入點整理及提出以下幾點看法,。

對于選擇隨文練筆的切入點，我們常常會有“水滿汀洲,，何處尋芳草”的困惑,，其實在備課的時候，我們能夠潛心會文,，何愁天涯無芳草呢?

一,、拓展文本空白處——與文本角色對話

文本是一個召喚讀者參與的意義空間。文質兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間,，只要我們善于挖掘,，自有一片與文本交流的空間。如人教版十一冊《草蟲的村落》,，課文的許多地方都留下了想象的空間,，可以引發(fā)學生進一步思考，巧設練筆的空間,。如,，“它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去,?！薄耙馕渡铋L地對視良久”，這是甲蟲夫妻間愛意的流露,，在這深情的對視中,，作為與丈夫闊別多時的妻子的你，會與丈夫傾訴些什么呢?又如,，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲,，對這龐然大物投以好奇的目光,。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的,?！比绻闶球狎妫粗@群好奇的小甲蟲們,，你會如何向它們講述外面的大千世界呢?它們會向你提出那些新奇有趣的問題?在這里,，充分調動了學生的生活體驗，讓學生那奇異的想象得到馳騁,，加上受到作者文中童心童語的感染,，有了作者筆下草蟲的世界這個大環(huán)境的渲染，學生練筆的情感被激發(fā)了,，必然又產(chǎn)生一幕幕生動,、有趣的情景。當然學生的語言也得到了有質量的訓練,。

二,、 豐潤文本空白處——為文本主角代言

《語文課程標準》指出：閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……而在閱讀教學中適時插入文本“空白”填補,，讓孩子們充當故事的主人翁,，想他所想，說他所說,，填補故事中主人公心理,、語言的空白處，在這過程中孩子們直接進入了角色,，融入了自己的心情和感受,，和主人公的感情融為一體，這樣的練筆是學生和文本的對話,，是孩子們純潔的心靈與主人公的融合，這樣的練筆帶動的是孩子們真實的感悟和思考,，在思維與情感引發(fā)主動積極的情態(tài)下,，學生所言就會言之有物，言之動情,，讓文本生色不少,，同時也能更好地深化了文本的主題，達到以讀促寫,，以寫促讀的互利效果,。

在教學人教版第九冊《地震中的父與子》時,，我們可以引導學生想象模擬被壓在廢墟底下的阿曼達在死神面前如何鼓勵同學與死神搏斗，爭取時間最后獲救的情景,，讓學生從身心參與中感受到了阿曼達的了不起,，豐富了阿曼達的勇敢堅強的形象。又如人教版第十一冊《老人與海鷗》一文中,，“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來,，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫,，叫聲和姿態(tài)和平時大不一樣,，像是發(fā)生了什么大事?！薄昂ｚt們像炸了營似的朝遺像撲過來,。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近,，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來,。”老人生前視海鷗如親人,，從他十年如一日般堅持給海鷗喂食中,，從他對海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中，可見他對海鷗的一片深情,，然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人,，它們心中是多么的焦急、憂慮啊!當它們眼前出現(xiàn)老人的遺像時,，它們“翻飛盤旋,，連聲鳴叫”，它們當時可能說些什么呢?當海鷗們意識到人們要把遺像帶走,，它們要與老人永別了,，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來?！彼鼈冊僖淮巍按舐書Q叫著”,，它們多么希望再多看老人一眼，希望遺像能多留一會,，它們的大聲鳴叫想對老人說什么?想對人們說什么?此情此景,，海鷗們的傷痛、無奈,、焦慮,，千言萬語讓學生們流瀉于筆下，人鷗情深的一幕便永遠定格于學生的腦海中。

三,、延續(xù)文本意猶未盡處——續(xù)作者未言之意

有些課文結尾(或中間)的語言嘎然而止,，耐人尋味，有一種余音繚繞之感,。這種“余音”正是作者沒有言盡,，情感表達最為強烈、深沉,、含蓄的地方,。在教學中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來,，這些語言的空白賦予了學生廣闊的思維空間和創(chuàng)作的財富,。讓學生寫寫作者沒有言盡的話，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補上,，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾,，使文章內容更具體、完整,，也使小讀者能過把小作家的寫作癮,。如《小攝影師》一課，課文的結尾讓人覺得意猶未盡,，想象的空間比較大：小男孩到底給高爾基照成相了嗎?如果他來,，會做些什么，說些什么?如果不來,，又發(fā)生了什么事呢?在此練練筆,，學生興趣盎然，創(chuàng)意無限,。又如《凡卡》一文的結尾處余意未盡,，給讀者留下了廣闊的想象空間。課文在凡卡熟睡在那甜美的夢中結束了,，然而夢總是要醒的,，為此，我設計這樣一次練筆：凡卡美夢可以成真嗎?當他醒后會發(fā)生什么事?學生在學習課文的基礎上展開合理想象,，延續(xù)了故事的情節(jié),，道出了沙皇統(tǒng)治下俄國窮苦兒童的悲慘命運。他們有的寫道：“凡卡睡醒以后,，他偷偷寫信的事被老板發(fā)現(xiàn)了,，結果遭到了一頓毒打，他那虛弱的身體承受不住而死了,。”還有的這樣寫道：“凡卡每天翹首期盼爺爺?shù)絹恚敃r的現(xiàn)實社會是殘酷的,，它沒有憐憫這可憐的小孩,，凡卡的希望在一天天無了期的等待中撲滅了，凡卡在絕望中飽受老板的虐待,，最終死去,。”

四,、捕捉文本典型處——實現(xiàn)語言的遷移運用

曾看過一同行說過,，“語文的學習說白了，其實就是對課文規(guī)范語言的吸納后融會貫通,，為我所用,。所以，讓語文走在回家的路上,，切不可丟棄文本的語言示范作用,。”遇到好的文章或精彩,、典型的片段,，我們就不應該錯失學習和模仿的機會。仿寫可以針對全篇進行,，也可根據(jù)實際情況進行片斷練習,，可以是句式表達、開頭結尾,、過渡照應,、總分結構等模仿。仿寫時,，首先找準具有鮮明特征的典型或精彩文段,。如《北京的春節(jié)》一文中作者列舉了大量老北京過春節(jié)的習俗，但全文安排有序,，脈絡清晰,，銜接緊密，詳略得當,，推進自然,，是引導學生學習按一定順序，有詳有略的表達方法的典型文章,。因此,，在學習本文后我馬上指導學生聯(lián)系生活實際，寫一寫家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日,，主要訓練點落實到對文章寫作順序的安排以及內容詳略的處理方法上,，結果收到了令人滿意的效果,。當然有些文章的精彩片段的仿寫或遷移寫法也不容有失。例如《窮人》一文中對人物心理活動的真實描寫的片段,，透過桑娜的心理活動充分展示了窮人寧可吃苦也要幫助別人的美好心靈,，尤其段中省略號的連續(xù)運用，更能逼真地寫出了桑娜當時時斷時續(xù),、忐忑不安的心理,。學習本段后，我讓學生結合現(xiàn)實生活中自己遇到過的焦急,、憂慮,、擔心、害怕的生活情景寫一寫,，例如早上睡過頭而遲到了,、一個人處于黑暗無助當中、進行比賽前的緊張狀態(tài)中等,，讓學生在練筆中實現(xiàn)語言遷移的運用,，在先扶后放的過程中提高語言表達的能力。

“隨文練筆”的切入點皆于文本中,，我們要潛心會文,，識于慧眼，找準落點,，讓我們的學生妙筆生花,。

讀《小學語文教師》心得感悟篇五

不記得是哪位教師說過：想要擁有優(yōu)秀的學生，你首先要讓自我成為一個優(yōu)秀的教師,。我記住了這句話,，也將成為優(yōu)秀教師作為了自我一向努力的方向!

然而，此刻的我,，還并不優(yōu)秀,，我只是盡量讓自我成為這樣的語文教師。

一,、做一個會講故事的語文教師,。

學生愛聽故事，語文教師,，就要善于講故事,。神秘的神話傳說，悠久的歷史故事,，慷慨激昂的革命故事,，名人偉人的成長故事，感人至深的感動中國,，最美人物的美麗人生……只要你會講故事,，只要你講得生動趣味感人,，學生就會被你吸引，學生的學生時代的回憶里,，必須有你的故事,，美麗著他們的成長記憶!

還記得我給他們講“四大吝嗇鬼”的故事，很是讓他們困惑;我講阿q的哲學,，又讓他們感嘆;還記得我給這些農(nóng)村孩子講《紅樓夢》中黛玉初進賈府，講到寶玉摔玉的情節(jié)后就戛然而止,，吊足了學生的胃口,。于是，班級上,，就出現(xiàn)了兩個“紅樓迷”,，竟然用不到兩個月的時間讀完了整本書，也就有了給全班同學講《紅樓夢》的偉大殊榮!

我,，不僅僅讓自我會講故事,，也要讓我的學生會講故事。在我的班級中,，有“宏瑞講壇”,，主講人是袁鴻瑞，講述的是他在《百家講壇》聽到的故事;也有“海垚開講”,，講的是很多女生都不愛看的三國故事,。能成為主講人，真是學生羨慕得不得了的榮耀啊!我期望有更多的人躍躍欲試,，更期望自我的班級中,，故事多，講故事的人也多!

二,、做一個能寫文章的語文教師,。

語文教師是必須要教學生學寫文章的，不能想象,，一個自我都不會寫文章的語文教師,，是怎樣能夠教會孩子們會寫文章。所以,，語文教師想要讓自我優(yōu)秀,，就必須要讓自我寫得一手好文章。你不必成為作家,，成為詩人,，只要你能用自我的筆，用自我的語言,，形象地告訴學生,，文章能夠怎樣寫,，就能夠了。那么,，在你的學生的心目中,，你就是作家，你就是詩人,。

還記得在學過《背影》之后,，我在作文指導課《父親》的課堂上朗讀自我的下水文《父親,，你在天堂還好嗎?》,，感動了學生哭泣,，也讓自我落淚;還記得在學過《春》之后,，我給學生朗讀下水文《春之遐想》,，他們看我時的眼神,，充滿敬慕;還記得在研究課題《古詩詞積累與運用》的過程中,，在指導學生在作文中運用古詩詞的下水文《中國詩,，歌四季》中,，因為化用很多的古詩詞,，學生看我時那崇拜的眼神。其實,，我的文章寫得并不太好,，而我，也許是太自戀了,，可是,，我的自戀，卻給了學生具體的引領,，讓他們學會了寫作,，當然，有很多學生也和我一樣,，變得自戀,，變得總是相信自我,，能夠寫好作文,，并且，真的寫好了作文,。

三,、做一個善于朗誦的語文教師。

語文,，是用文本建設起來的學科,，文本，是無聲的歌曲,，是無聲的詩行,。語文教師,，要學會用自我的聲音，對文字進行再創(chuàng)造,，用自我的聲音,，將無聲的文字，講述成動人的故事,，譜寫成優(yōu)美的詩篇。竇桂梅教師說過：“語文教師,，要修煉自我的聲音,。”語文教師,，要讓自我的聲音具有一種魔力,。當你的聲音響起,，學生就會被你的聲音吸引，然后跟隨著你的聲音,，走進語文的大千世界,。

還記得自我在七年級第一節(jié)語文課上為學生朗誦《在山的那一邊》,，這些剛剛成為初中生的農(nóng)村孩子驚訝的眼神告訴我：原先,，課文能夠這樣好聽!還記得我和學生一齊分主角朗誦《盲孩子和他的影子》，我的第一句話“他,，是一個盲孩子”的低沉的聲音一出現(xiàn),，這些孩子們的情緒就被調動到狀態(tài)，一篇無聲的童話,，就在我們師生共同的講述中,，變成了有聲有色的美麗故事。

四,、做一個愛唱歌的語文教師,。

你能說，有哪個孩子不愛唱歌,，不愛聽歌嗎?我的孩子們,，都那么愛唱歌，唱歌不太好聽的學生,，也喜歡聽歌,。于是,，他們喜歡什么流行的歌，我也要學會,，和他們一齊唱;他們不會唱的歌,，我有時候會給他們唱，讓他們明白這些歌詞就是詩歌,，就是傾訴,，就是寫作的一種方式。

我不僅僅和學生一齊唱歌,，還教他們唱古詩詞,，也讓他們自我給古詩詞配曲子，然后當教師,，教給同學們;我不僅僅唱歌,，也唱戲。唱評劇,，唱黃梅戲,，也唱京劇，唱二人轉,。當然,，我唱得不專業(yè)，可是,，只要語文課堂需要拓展,，需要點綴，我就會不時地亮兩嗓子,，讓學生明白,，傳統(tǒng)文化，都是相通的,。

五,、做一個懂學生的語文教師。

學生,，是孩子,，是孩子，就需要更多的關愛,，而不是管束和說教,。于是，成為他們值得信賴的朋友,，成為他們能夠安慰的家長,，也是我的追求。因為不是班主任，學生并不怕我,，于是,，善良的我就成了他們的知心人。有時候,，學生有些不能跟班主任說的話,，就到我那里來掏心，到我那里來找安慰,，尋求幫忙,。

還記得曾有一個男生來找我，告訴我有個學習異常好的女生很喜歡他,，而他不愛學習,，也不喜歡這個女孩，可是,，因為她學習好,，多愁善感，怕直接的拒絕傷害了她,，讓我?guī)兔λ麆駝襁@個女孩,。我給這個女生寫了首詩，告訴她,，秋天里的果子才更甜更美。沒說什么大道理,，聰慧的她便懂得了,，從此，收心學習,，考上重點高中,，而那個男生，過著打工的日子,，也很歡樂,。

還記得一個女生總是叫我“二媽”，她說我就是她的第二個媽,，雖然這個稱呼叫起來容易讓人誤解,，可是，我還是坦然理解,，因為,，我明白，這個稱呼里,，是她滿滿的愛,。

六、做一個可愛的語文教師,。

青春已過,，不惑當年,，我的年齡雖然已經(jīng)不再年輕，可是,，我的熱情不減,，活力仍在。我讓自我時尚,，給學生一個美麗的儀表;我讓自我溫和,，給學生親切和微笑;我讓自我幽默，給學生歡樂和學習語文的興趣;我讓自我寬容,，給學生空間,，給他們改正自我的機會;我讓自我可愛，擁有學生的愛,，就擁有了我的語文教學的未來,。

讓自我會講故事，讓自我能寫文章,，讓自我擅長朗誦,，讓自我會唱歌，讓自我懂學生,，讓自我更可愛,，這些都是我的追求。也許,，做到這些,，我依然還不夠優(yōu)秀，可是,，我一向在成為優(yōu)秀語文教師的道路上前進,，前進，前進進!

讀《小學語文教師》心得感悟篇六

教師做久了,，在工作中已經(jīng)找不到興趣和激情了,，面對不想做又必須做的工作，只有疲于應付,。對教育中豐富性和多樣性的反映已顯得有些遲鈍了,。行走在教育生活中，對工作逐漸喪失了熱忱和愛好之心,。更談不上工作給自己帶來的幸福感,。

自從倡導教師讀書以來，我讀了李鎮(zhèn)西的《教有所思》,、張文質的《教育的十字路口》,、朱永新的《新教育之夢》和蘇霍姆林斯基的《帕夫雷什中學》等多本教育專著。通過讀書，終于讓我明白：教師的職業(yè)特點決定了教師這種規(guī)范,、狹隘,、重復、忙碌的生活狀態(tài),，要改變這種生存狀態(tài),，使教師對教育永遠充滿一種吸引力，最好的辦法就是讀書,。讀書會讓我們教師更加善于思考,，更加遠離浮躁;讀書會讓我們教師更加富有教育的智慧，領略教育的真諦;讀書會讓我們的教育更加美麗,。

有人說："一本教育雜志,，也應當是一所學校，有先進的教育理念,，有切實,、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務……"而《小學語文教師》恰恰如此,，它的文章精短實用,，可讀性強，內容實在,，在推動教學改革,、傳遞教學信息方面都有獨到之處。俗話說"一寸光陰一寸金,，寸金難買寸光陰",、"知識就是力量"，其實在我的內心深處我一直

計劃著多看些書,，多學些知識是永遠不會錯的。其中我最喜歡《小學語文教師》,。它將怎樣處理教材難點,，怎樣設計創(chuàng)造性教學方案等都為我們想到了。同時《小學語文教師》推出的"大語文教育文摘",，從大語文的角度,，精選報刊精華，為我們及時地提供了各方面的教育信息,，也打開了我們的教育視野,。此外，"園丁故事",、"封面人物",，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術,，還讓我們認識和了解到像魏書生,、李吉林、支玉恒等教育界的精英人物及他們先進的教育理念,。她貼近教改前沿,，是小學語文教改的沖鋒號。在轟轟烈烈的教改之風中,，《小學語文教師》宣揚對學生做為"人"的尊重;宣揚對學生生命的喚醒與賞識;宣揚人格平等基礎上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈,，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧,。因此,，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《小學語文教師》中再次找尋到信心的起點;每當遇到教學中我自己也弄不太清,、搞不太懂的知識時,，《小學語文教師》為我解決了燃眉之急;每當我想在教學上有所突破、有所創(chuàng)新時,，都是《小學語文教師》讓我有所創(chuàng)想,，尋到教學的"亮點"……

我在不斷的閱讀與思考中，調整自己的工作,、學習,、生活狀態(tài)，努力改變自己的生活現(xiàn)狀,，重塑自己積極的教育生活,。這時，在心中定會感到教育的財富就蘊藏在自己的教育

生活里,，體驗到從未有過的成就感,、幸福感。

讀書,，我們才能找到教育的美麗,。只要擁有理想，激情重燃,，就會在不知不覺中愛上教育,、愛上教學、愛上孩子,，那時候,，身為人師的幸福將蕩漾在眼眸中，充盈在每時每刻的行動里,，會盡享在風浪中揚帆前行的快樂,。

"一分耕耘,，一分收獲"，我一直堅信多讀一些好書,，一定會有許多意外收獲,，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書,，在書的海洋中揚帆遠航,。

讀《小學語文教師》心得感悟篇七

最近閱讀了《小學語文教師專業(yè)能力必修》使我對閱讀教學有了一個更加清晰的認識。

一.語文課教什么

很多教育專家,、學者對小學語文教學給予了這樣的評價,，“缺少語文味”。那么,，什么是語文味?我有膚淺的理解：“字,、詞、句,、段,、篇”抓好了，學生“聽,、說,、讀、寫,、思”的能力提升了,，便是語文味。語文教師應教語文而不是教課文,，課文無非是個例子,，一節(jié)語文課應該是內容與形式的高度統(tǒng)一，內容是課文內容和補充資料,，形式是言語形式,、文章的表達方式。語文教師應該根據(jù)文體特點,、作者思路,、編者建議，學情,，爭取讓學生一課一得。想到這里,，我便又想到了教學目標的確定,。教學目標的確定要具體、要有可操作性,。教學目標里即要有重要的教學內容,，又要有文章的表達方法,，在課堂教學中還要關注學生的情感、態(tài)度,、價值觀的形成,。這三項是不能隨意分割的，應有機融合在一起,，完成教學目標的過程應該是螺旋式上升狀態(tài),。

二。閱讀教學強調對話

《九年義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生,、教師,、文本對話的過程”。這一對話過程,，具體包括教師與文本,、學生與文本、教師與學生,、學生與學生四重對話的交織,。閱讀教學的目的也可以說主要是通過學生與文本的對話實踐，學習如何與文本對話,，從而培養(yǎng)起與文本對話的能力,。在閱讀教學中，教師所起的作用主要是激發(fā)學生與文本對話的興趣,，指點如何與文本對話的門徑,，幫助克服在對話中遇到的困難。作為對話的閱讀教學具備以下特征：

1.它應是民主的,、平等的教學,。民主、平等是對話教學中的第—法則,。因為對話的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語言交談,，而且是師生雙方各自向對方敞開心靈并彼此悅納。沒有民主與平等,，師生之間是無法對話的,。師生之間應成為“伙伴”，對話的伙伴,。這樣的師生關系,，真正地具有人性，它自身就具有極大的教育價值,。

2.它應是溝通的,、合作的教學?！敖虒W,，是擁有教學理論素養(yǎng)的教師與學生進行溝通的文化”,。堅持民主的、平等的師生關系法則,，教和學雙方必然會走向積極的溝通與合作,。在教和學雙方的溝通與合作中，對話的精神才得以體現(xiàn),。成功的教學,，教師與學生之間必然存在著情感和思維上高質量的對話。

——它應是互動的,、交往的教學,。有溝通和合作，必然會有互動與交往,?；雍徒煌窃跍贤ā⒑献骰A上的進—步的行為,。教師,、學生和文本之間，在互動過程中,，實現(xiàn)著多種視界的對話,、溝通、匯聚,、融合,，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，并產(chǎn)生新的視界,，讓真理的探求不斷增加新的可能性,。

3.它應是是創(chuàng)造的、生成的教學,。對話性教學,，不是簡單的傳遞信息，而具有重新建構意義,、生成意義的特征,。在對話精神的作用下，教師,、學生和文本之間,，就教學內容進行平等地交流、真誠地溝通,，互相借鑒,，取長補短，在合作的氛圍中,，各自生成或建構了自己的認識與知識,，與傳話式的教學相比教，整個教學過程是充滿創(chuàng)造色彩的,。學生不再是知識的“接收器”,，還是知識的“發(fā)生器”。 基于以上特點,，我們不難看出,，作為對話的閱讀教學與傳統(tǒng)的閱讀教學之間的存異：第一，傳統(tǒng)教學重學生的接受,，對話教學重學生的感悟;其次,，傳統(tǒng)教學重的是訓練，對話教學重的是實踐;第三,，傳統(tǒng)教學只重聽說讀寫的技能,、技巧，對話教學也重視學生聽說讀寫的動機,、意向,、態(tài)度;第四，傳統(tǒng)觀念重結果輕過程,，對話教學既重結果更重過程,。

三.讓閱讀教學走向對話

(一)積極培養(yǎng)對話意識。在一個刻板呆滯的課堂氛圍中,，富有活力和創(chuàng)造的對話是難以實現(xiàn)的,。對話的原始意義是交談。但并非任何交談都是對話,。對話過程本質上是不同主體以各自不同的方式,、聲音共同參與的精神歷程。良好的對話氛圍產(chǎn)生于教學主體間的對話意識,。必須有這樣一種“對話意識”,，即一種民主的意識、平等的意識,、合作的意識,，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的渴望。如果沒有這種對話意識,，沒有這種渴望,，即使有再華麗的辭藻，再優(yōu)美的句子,，都不是對話;而有了這種對話意識,，即使言辭上再激烈，甚至是針鋒相對的爭辯,，也是對話,，而且還可能是更高級的對話;甚至,，只要有了這種對話意識，人們相互之間默默無言的相對也是對話,。正如人們所說的,，沒有對話意識的問答，就像一個只有骨肉而無靈魂的僵尸,，絕非真正的對話,。”

(二)善于創(chuàng)設對話情境 ,。閱讀教學是對話的過程,，應通過創(chuàng)設多種多樣的對話情境，讓學生積極參與,，激發(fā)他們對話的欲望和熱情,。比如： 1.創(chuàng)設課文情境。利用媒體創(chuàng)設情境,，具有生動,、形象、逼真的特點,，有讓人宛如身臨其境的感受,，既提供了對話的素材，又能很好地引起學對話的欲望,。2.創(chuàng)設問題情境,。一個巧妙的設問，是一支點燃學生的火把,。比如南湖一小劉全老師教學《“你必須把這條魚放掉!”》伊始,，便讓學生看題目，想問題,。學生抓住課題是人物的一句話這一特點紛紛質疑：這話是誰對誰說的?“這條魚”是什么魚?為什么讓他“必須”放掉?這些問題激活了學生的閱讀期待,，誘發(fā)了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望,。有時,，教師也可以依據(jù)教學內容向學生提出需要解決的問題，引發(fā)學生探究精神,，進而激發(fā)學生的對話熱情,。一位老師教學《太陽》一課，教師講了自己的親身經(jīng)歷：小時候從報紙上得知蘇聯(lián)宇航員登上了月球,，于是,，

立志長大了要登上太陽。這時，學生哄堂大笑,，教師趁機問學生為什么笑,，再引導學生饒有興趣地與文本對話，深入地了解太陽的特點,。 3.創(chuàng)設活動情境,。于永正老師是把表演引進閱讀教學的餓高手，高就高在他組織的課堂表演,，不是簡單的檢查匯報學習的結果，而是一場師,、生同文本之間的是對話,。像“演一演”、“做一做”,、“說一說”,、“唱一唱”、“畫一畫”等活動方式,，都能很好地調動學生對話的積極性,。

(三)善于把握和豐富學生的“前理解”。在備課時,，有的教師常常更多地只考慮自己如何把握文本的思想內容,、寫作特色，而忽略了學生認知水平,。這種情況,，實際就是教師用自己的“前理解”取代了學生的“前理解”。 “前理解”正是理解之所以成為可能的重要條件之一,。因為沒有“前理解”就不可能有理解,，恰如一個出于純生物狀態(tài)的嬰兒是不可能有什么理解的;“前理解”構成了理解者的視野，一個人能夠理解什么,，理解到什么程度,，恰恰取決于其“前理解”。因此,，教師在閱讀教學中,，要防止自己的“先入之見”甚至“個人偏見”對學生閱讀的干擾，這就首先要組織學生獨立閱讀,，并且靜聽學生,。此其一。第二,，教師應盡可能擴大學生的閱讀面,，“前理解”只有在不斷“理解”中才得以增強。第三，閱讀教學要加強師生,、生生之間的交流,，聽聽各種不同的“前理解”，以擴大自己的“前理解”。對任何一個文本，不同的“前理解”都只能從某一個“窗口”看到文本的一道“風景”,，而不同“前理解”視覺的交叉,，則使我們可以借助別人的眼睛看到更多的“風景”。

(四)鼓勵、尊重并引導學生有創(chuàng)意的閱讀。接受理論和解釋學都告訴我們,，任何讀者理解到的意義都不完全等同于作品原來的意義,，而且不同讀者面對同一作品所理解到的意義也都不可能完全一樣,。所謂“有一千個讀者便有一千個哈姆

雷特”，便是此理,。因此,，閱讀教學完全應當給學生多元解讀,、自主發(fā)現(xiàn)文本涵義的空間，不能再搞過去應試教育下的一元論了,。但是,，真理往前多跨出半步往往就走向了謬誤。如果把有創(chuàng)意的閱讀理解成不顧作品的意義而隨心所欲地“自由理解”,，則只有“創(chuàng)意”而無“閱讀”了,。這里的關鍵在于，創(chuàng)造的基礎是閱讀,，不能拋棄作者的本意。鼓勵學生有創(chuàng)意的閱讀,，就是善于引導學生用自己的“前理解”去閱讀，同時又借助于別人的“前理解”;努力發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)文本的其他含義;對理解到的意義作出自己獨到的價值判斷而不僅僅停留于理解本身或人云亦云;在理解意義的基礎上產(chǎn)生聯(lián)想而生成新的意義和塑造新的形象;將閱讀與生活相聯(lián)系,，用閱讀去影響生活，等等,。有創(chuàng)意的閱讀，只能生長于對學生獨特見解的珍視，更離不開教師合理的引導。

人類已步入對話時代,，讓我們的閱讀教學乘上“對話”的翅膀!

讀《小學語文教師》心得感悟篇八

近期，我們學校組織了小學語文教師團體聽評課活動,，收獲很多,。置身于課堂教學中,，看到各位教師氣定神閑，信手拈來,，不時激起一個個教學的浪花，他們或淺唱低呤，或手舞足蹈,，或激昂文字,，不僅僅令學生陶醉,、癡迷，更讓我連聲贊嘆,，這樣的功底豈是一日可為安繼芳教師教學的思路明晰,，崔云宏教師幽默的語言，郭海瑞教師課堂中的娓娓道來,，都讓我學到了很多…….贊嘆之余,，更多是深深的沉思，為什么會有如此的魅力為什么在課堂上學生樂此不疲從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感,。下頭我談談自我的體會,。

一、教師語言要具有藝術的魅力

當我聽著這幾位教師的課時,，我想教師的語言竟有如此之魅力,，它能深入學生的心靈深處……郭海瑞教師在教學《搭石》這一課時，她讓學生一邊觀看圖景,，一邊聽教師的介紹,，聲情并茂的語言喚起了學生的思緒。教學是一門藝術,，教學語言更是一門藝術,，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心,。安繼芳教師和藹可親的語言,，為學生理解課文資料奠定了基礎。崔云紅教師課堂語言簡潔,，準確,，他用自我的揮灑自如的語言引領著學生

二、自讀感悟,、開放引導的課堂讓人耳目一新

新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的,，教師的引導調控是第二位的,。著眼于學生自主發(fā)展的閱讀教學，應當是一個“先學后教,、先讀后導,、先練后訓、先放后扶”的過程,?！蔽蚁耄步處熕鶊?zhí)教的《少年閏土》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現(xiàn)吧,。本課教學有這樣三個層次1,、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，2,、局部分析閱讀階段的自讀感悟;3,、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。安教師讓學生邊讀邊想,，將少年閏土的形象完整地展現(xiàn)給大家,。而在開放引導這一環(huán)節(jié)，安教師采用了“三多”,，即多元反饋,、多維評價、多向調控,。其中最令我印象深刻的是她的多維評價：“雖然你說得不完全正確,，但教師還是要感激你的勇氣和膽量”?！澳阏f的觀點很有創(chuàng)見,，十分可貴，教師想請你再響亮地說一遍”,?！斑@個地方你再讀上一遍，教師相信你必須會有新的感受和發(fā)現(xiàn)”,。以上這些評價,，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態(tài)度,，指導了感悟的方法,，同時,，其激勵的效果也是不言而喻的呀!在課堂上用我們欣賞的眼光,、贊賞的話語去激勵學生，只要我們用心去做我們是能辦到的,。

三,、處理,、把握教材的方法十分獨到

一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西,?！蔽蚁耄覀兠恳晃唤處熢谏贤暌惶谜n后,，該問問自我：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后,，還剩下些什么十年，幾十年以后,，當學生把所學的知識全忘掉以后,，我們給他們留下些什么我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式,，留下解決問題的本事,，留下他們真正需要的種種幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。其中我更喜歡安教師的教學——嚴謹,、科學,。安教師的課嚴謹?shù)健碍h(huán)環(huán)相套，絲絲入扣,，行云流水,，滴水不漏”。情景導入,，教學設計是那么合理,，流暢?！鞍褑栴}拋給學生,，讓學生自我思索，經(jīng)歷,，從而解答疑惑”讓他們充分體驗思考所帶來得成功,，樹立起學生我能行，我必須行的理念,?？此破匠５奶釂枺瑓s把學生的思路引向了更高層次的探究世界,。安教師的課親切,、自然，看似平淡,，卻彰顯出多么精湛的功底和高超的教學智慧,。

榜樣就在身邊，我們需要更加努力!在今后的教學中，本著吃透教材,，吃透學生,，提升自身素質去努力，不斷學習,，博采眾長,，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟,，積淀教學素養(yǎng),，我們雖不能成為名師名家，但也會亮麗自我的教學生涯,。

讀《小學語文教師》心得感悟篇九

三個月,，三個月的國培已畫上圓滿的句號。在這幾十個日日夜夜里,，白天聆聽教授和名師的現(xiàn)場課與講座,，晚上與來自全省各校的骨干教師商討切磋，讓我這個常駐農(nóng)村小學的語文教師如沐春風,，無論是教學理念還是教學方法,，都讓我受益終生。

記得踏進安師大校園,、拿到課程安排表的那一刻起,，我的心情就難以平靜。因為我對這次的培訓充滿了期待,。____……這些平時只能在電視,、雜志上才能看到的大師，居然能和我零距離接觸,，聆聽他們的講座,，實在是做夢都沒想過。

《小學語文課程標準》自____年孕育而生,，經(jīng)歷了十年的精心打磨,終于在____年正式修訂出爐,。“省特級教師”“省教壇新星”“全國新課程改革優(yōu)秀教師”“安徽省教科院教研員”……擁有這么多榮譽的____老師,，為我們認真細致地解讀了____年新修訂的《小學語文課程標準》,讓我的教育思想又一次更新,，教育觀念又一次得到轉變。特別是周老師在講座中談到的“芬蘭教育的童話世界”,，“美國學生眼中的中國數(shù)學”;說到一則學生語錄：提高一分,，干掉千人，只要學不死,，就往死里學,?？此瞥林兀瑔l(fā)很深,，使我們明白了我們的基礎教育呈現(xiàn)的是應試教育的模式,，極大地扼殺了學生的情感和創(chuàng)新潛能,。眼下改變原有的教育模式勢在必行,，回歸生活，培養(yǎng)能夠獨立思考,、學會自由表達,、激發(fā)潛能為本的學生，這正是未來社會發(fā)展的需要,。聆聽了周老師的講座,，我也明確了今后語文教學努力的方向

一、在識字教學中,，堅持認寫分流,，多認少寫。新課標再次重申“識寫分離,，多認少寫“的原則,，而且低年級段會認的字明顯減少，減輕了孩子識字寫字的負擔,，符合孩子身心發(fā)展規(guī)律,。因此在低年級教學中，我力求做到讓孩子在生活中識字,，趣味游戲識字,，給孩子創(chuàng)設一定的情境激發(fā)孩子識字興趣，讓孩子記得快,，記得牢,。當然，我們不僅注重識字效果,，還要關注寫字態(tài)度,。在低年段的寫字環(huán)節(jié)，我特意安排了一位書寫比較端正的孩子每次提筆前都給同學們一些書寫姿勢的提醒,，結果發(fā)現(xiàn)孩子寫字的身姿和握筆的姿勢依然千其百怪,。這真讓我百思不得其解。另外,，只會認不會寫比比皆是,，于是出現(xiàn)錯別字特別嚴重現(xiàn)象，不光是中小學生,，乃至高校大學生也屢見不鮮,，社會用錯字情況也很嚴重。今天我終于在新課標中找到了問題的終結，原來缺少的是老師持之以恒的指導與督促,，新課標增添了每天在語文課中安排練字10分鐘要求教師隨堂指導,，做到天天練，增強學生練字意識,，提高書寫質量,。可見新課標雖然在寫字量上減少了,，但書寫質量要求高了,，因此小學教師培養(yǎng)學生良好的書寫習慣顯得尤為重要。

二,、強調語言文字的學習和運用,。語文學習，其本質就是學習語言文字的運用,，是實踐性很強的課程,，更多的是學會交流和表達。在日常的語文教學中,，很多時候我們還是為了教而教,，孩子只知其然卻不知其所以然。形式上是由學生參與,，實際上依然是老師在唱獨角戲,，課堂看似熱鬧，其實沒有門道,。周老師例舉了《那片綠綠的爬山虎>>一文告訴我們：要以編教材為依據(jù),，通過文本這個載體，不僅知道課文寫了什么,，更重要的是你該怎樣做,。對于一句詩句，僅停留在會背會寫的層面上,，是體現(xiàn)不了語文的實踐性和工具性的統(tǒng)一,。無疑給我們傳達了這樣一個信息：我們不光是教給孩子知識，更重要的是教給孩子思考和交流,，讓我們看到孩子在完成一件事的思考過程,。從跨國現(xiàn)狀來看，中國的孩子的思考是凝固的,。作為教師,，必須以教材為載體，創(chuàng)設情境,，增加一些動手體驗的活動,，讓孩子的思維靈動起來,，這樣的課堂才是有效的，有價值的,。

三,、強調感性在閱讀中的重要地位。日常教學中,，特別是公開課時,，常常看到臺上的老師激情滿懷,、神采飛揚,，臺下的學生是一臉的迷茫,。一節(jié)課下來,，老師筋疲力盡，學生收效甚微,。周老師用《黃河的主人》的課例,，揭示了其中的緣由。同一個課題,，同樣的六分鐘,，同樣的課件，卻產(chǎn)生了不一樣的教學效果,，讓我們清楚地認識到：真正的一堂好課,，不是看老師個人素養(yǎng)的表現(xiàn)，而是要看學生現(xiàn)場生成的東西,。只有你想教什么,，課堂上也真正教了什么，學生實際又學了什么,，匹配度越高,，那你的成功率越高。要想達到如此境界,，只有了解學生的起點,，勾連學生的生活經(jīng)驗，才能產(chǎn)生適合的教學效果,。

在今后的教學中,，希望自己能在新課標的指引下，不斷提高,，努力讓自己的課堂成為學生放飛心靈,，宣泄情感，更新知識,，提高能力的藝術殿堂,。

讀《小學語文教師》心得感悟篇十

我在閱讀了有關“當前閱讀教學的問題及原因”后,，進行了比較深入的思考，如何有效的進行小學語文閱讀課教學呢應當做到以下幾點,。

一,、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

我在語文教學過程中制定了一系列的制度,、方法：如“早讀制度”,、“圖書交換制度方法”“一幫一制度方法”等。這樣就能有序,、有效的開展語文教學活動,。當以上的制度、方法完善并實施一段時間以后,，學生在學習上也就構成了良好的學習習慣,。但有些習慣不是一天兩天能夠養(yǎng)成的，這就需要教師動腦筋,、想辦法,。記得剛接手我此刻任教的這個班時，在閱讀教學中,，我就要求學生讀一篇課文必須先標上小節(jié)號,，必須要了解主要資料。這就要求學生讀書時做到“眼到,、口到,、心到”，“不動筆墨不讀書”,。

二,、把學習方法教給學生。新課程標準中提到,，教師在教學過程中對于教材的處理,，應由過去的“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭保@就證明教材是“材料”是“例子”,。在語文教學中,，我將教材資料進行歸類。分為“寫人記事”,、“寫景狀物”,、“說明文”、“古詩”,、“哲理性文章”等,。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。例如：“寫人記事”的文章,，我讓學生按這幾步去學習,，第一步,，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人,、什么事;第二步,，讀課文，必須要了解課文敘述順序,、理清課文的脈絡;第三步,，抓住文中描述人物有關外貌、動作,、語言,、神態(tài)、心理的語句,，反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情,。再例如：“寫景狀物”的文章，我讓學生按這幾步去學習,，第一步,，讀文章,，了解寫了什么資料;第二步,，了解寫作順序或觀察順序;第三步，讀,，了解作者抓住了景物的什么特點寫的;第四步,，抓住文中的重點詞、句,、段反復朗讀去體味感情,。這樣的教學，培養(yǎng)了學生的語感,，同時也提高了學生的閱讀和寫作本事,。

三、把主動權給學生,。

在語文教學中,，我認為教師應當營造一個有利于學生個性化活動的氛圍，把學習的主動權給學生,。首先,，主動權給學生，我認為要將讀書時間的主動權讓給學生,，讓學生有充分的時間去讀書,，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場,，草草了事,。那樣的讀是起不了效果的,。其次，主動權給學生,，我認為應當在學生學習方法掌握的情景下,，讓學生自主學習、小組合作學習,?？墒窃谧灾鲗W習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標，讓學生有目的地去學,。異常是合作學習,，除了明確學習目標外，還應當制定小組長職責,。讓小組長真正成為合作的組織者,、領導者、發(fā)言者,。使小組學習有序,、有效的開展。小組長輪換制,，調動每個學生參與,。這樣，不但能夠激發(fā)學生學習興趣,，還鍛煉了學生的本事,。把主動權還給學生，是不是教師不聞不問了,。教師應在巡視的過程中,，主動去發(fā)現(xiàn)問題，提醒學生有必要時甚至要參與到學生的學習中去,，聽取學生的不一樣見解,。這樣的自主學習、小組合作學才有效果,。最終,，主動權給學生，在閱讀教學的匯報,、交流時,，往往一位學生答對了一個問題，這個問題也就解決了,。一位學生答錯了,，就請第二位、第三位,，直至有一位答對了,，于是,，這個也就解決了。一位學生答對了,，就能代表全班學生都懂了嗎顯然,，這是重

結論、輕過程,，面向少數(shù)人的表現(xiàn),。同時，忽視學生的個性差異也較普遍,，如：一些學生掌握了,，另一些學生還沒有掌握，就會受到批評,。提出把主動權給學生,，面向全體，注重個性,，就是要求教師在教學中研究學生的個性差異,，為每一個學生個性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。

四,、提高閱讀興趣,，拓展學生的閱讀面。

課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸,，是學生獲取“精神食糧”的重要途徑,，小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍,，既能夠豐富詞語，又能夠廣泛的學習語言表達方法,，提高讀寫本事,，養(yǎng)成自學的習慣。那么,，如何提高學生的閱讀興趣呢首先,，在平時的閱讀教學中，我將一些淺顯易懂的課文當作故事課來上,。經(jīng)過講故事的形式,，調動學生的興趣。其次,，組織讀書活動,，檢查閱讀效果。組織生動活潑的讀書活動,，有利于促進課外閱讀深入持久地開展,。如：開展讀書競賽活動,，看誰讀的書多;舉行故事會，激發(fā)學生讀書的興趣,，鞏固加深對課外讀物的理解;舉行讀書心得交流會,，談體會，談收獲,，相互啟發(fā);還能夠舉行詩歌朗誦會等活動,。經(jīng)過這些檢查讀書效果。檢查后,，認真總結,，表揚認真閱讀的學生，鼓勵學生的課外閱讀興趣,。

總之,，要想有效地進行語文閱讀教學，必須做到：熱愛學生,，認真學習《新課程標準》,，精心設計教法，大膽創(chuàng)新,。閱讀過程中既要集中注意力,，更要動腦子，還要勤于動筆,，這樣就會產(chǎn)生事半功倍的閱讀效果,。

讀《小學語文教師》心得感悟篇十一

彈指一揮間，又到歲末,。在過去的一年里,，我忠誠黨的教育事業(yè)，發(fā)揚奉獻精神,，盡職盡責,，教書育人;同時面向全體學生，熱愛,、尊重,、了解和嚴格要求學生，不歧視,、挖苦他們,，循循善誘，誨人不倦;要求學生做到的,，自己首先做到,，以身作則，為人師表。同時處處以教師職業(yè)道德規(guī)范來約束自己的言行,，認真參加政治學習,，不斷提高自身的政治素質。其次,，本人能夠嚴格執(zhí)行學校的作息時間,，不早退，不遲到,，做到了早出晚歸,，按時上下班，出滿勤,，干滿點,，給學生做了極好的表率?；仡櫼粚W期的工作,，忙忙碌碌，得失兼有,，為了在今后的工作中能發(fā)揚成績,，改進不足，現(xiàn)在我就把自己這學期的工作作如下總結：

一,、教學方面：

在教育教學工作中,，我努力鉆研業(yè)務，積極探索新的教學思路,，新的教學模式,。教學中我本著“教是為了不教”的觀念，努力創(chuàng)設語言訓練的條件,，讓學生在有限的時間和空間里主動地進行聽說讀寫的語言活動,，使課堂成為學生施展才華的舞臺，讓學生在“自主,、合作,、探索”中學習。例如在教烏鴉喝水一課中,，我注重了學生對字詞、情節(jié)的理解,，想盡辦法讓學生在堂上完成熟讀成誦的任務,。

每一環(huán)節(jié)的設計都應緊抓住啟發(fā)學生感悟烏鴉的動腦筋解決困難的良好品質，鼓勵學生養(yǎng)成細心觀察,、積極思考良好習慣,。學生興趣昂然地學了這個故事，理解了里面的部分難讀懂字詞，知道了水怎么樣漸漸升高,，了解到原來世界上還有這么聰明的小烏鴉，另外，由于學生的個別差異較大,，學習要抓質量不但在課堂上,，還有課前、課后功夫也相當重要,。尤其對于學習基礎,、習慣都落后的后進生。

如果想讓他們多花一分的精力于學習上,，老師就要花好幾倍的精力與時間去鼓勵,、輔導、督促,。我班的兩名后進生就是由于缺乏關注,，本身底子又薄，造成了學習基礎差,，學習習慣沒有養(yǎng)成,。在校沒消化好，回家后家長又沒有時間與精力進行輔導,，總是丟給沒有文化的奶奶照顧,，孩子的學習就只能全靠老師的在校關注、過關了,。

經(jīng)過了解他們在家的學習情況,，也抓住了習慣差、記憶力差,、的原因后,，我和數(shù)學老師就只能像寶貝一樣抓住他們不放。到了本學期的下半段他們的學習都能保證基礎過關,，獨立完成測試,，成績達到了及格線以上。我立足課堂,，積極提高學生學習的效率,，上學期期末本班語文學科成績百分之百合格，受到學校的好評,。今年5月,，上全區(qū)網(wǎng)絡教研課被評為一等獎。一年多來,，在我與同學們的共同努力下,，學校組織的各項活動中取得優(yōu)異的成績,。

二、德育工作：

有人說：“教師的職業(yè)是太陽底下最神圣,、最偉大的職業(yè),。”熱愛自己的本職工作,，從自己喜歡的工作中感受快樂,，分享成功是我在平凡崗位上超越自我，走向成功的動力,。教書必須先育人,，工作至今，我一直擔任班主任工作,，深知德育工作的重要,。因此，在抓質量的同時,，我不忘對學生思想教育,，我把師愛無私地灑向每一個同學。

如果孩子是花,，那么我就是雨,，滴滴滋潤孩子純潔的心田，如果孩子是樹,，那我就是太陽,，縷縷陽光伴隨孩子的成長。作為教師,，我心甘情愿把一生放在教育這塊沃土上辛勤地耕耘,，播灑希望的種子，期待收獲的明天,。平時,，關心后進生的成長，不但在學習上給他們幫助,，更在生活上關心他們,，讓他們感受到集體的溫暖。同時,，我努力營造積極向上,，凝聚力強的班集體，積極開展豐富多彩的活動,，讓學生在活動中個性得到充分發(fā)展,。在我們師生的努力下，班級良好的班風逐漸形成,，低段班主任的工作是細瑣而又忙碌的，再加上現(xiàn)在獨生子女多，學生的家境較好,，每個學生都有他們的優(yōu)越感,，同時不可避免地有著這樣那樣的不良習慣。

如何在繁瑣的工作中把班里治理得井井有條,，讓學生學會自理與自立呢?我與副班主任在開學初期便訂立了共同目標就是以強化常規(guī)訓練帶動教育教學工作,。良好的常規(guī)是進行正常的學習和生活的保障，一個學生調皮搗蛋,、不合常規(guī)的舉動往往會使一堂好課留下遺憾,，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流,，直接影響到班集體的利益,。

因此，要扎實有效地加強一個學生的常規(guī)訓練,。課堂常規(guī),、集會和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī),、勞動常規(guī),、參觀常規(guī)以及路隊常規(guī)等等。課堂常規(guī)方面除了我自己上課在不斷摸索組織調控提要求的辦法外,，還注意搞好其它課的課前準備,、集隊、還有跟班巡堂,。讓他們知道其它課一樣要求是活躍而有序的,。一段時間下來他們形成了意識，養(yǎng)成習慣后,，只要是上課,，就都是一樣的認真，自律的,。集會,、出操等常規(guī)學生都能做到快、靜,、齊,，在幾次大型活動中表現(xiàn)都有了飛躍的進步。在大家的共同努力下,，本學期班級多次獲得流動紅旗,。

回顧一年的教學工作，有過辛酸,，有過歡樂;有過彷徨,，也有收獲,。工作我已踏實地做過，成績已經(jīng)屬于過去,。我一定會在不斷思索中奮力前行,。新的一年，為自己加油!

讀《小學語文教師》心得感悟篇十二

歲月如梭,，時光流逝,，伴隨著新年鐘聲的敲響，一個學期轉眼間就過去了,。一個學期以來,，六年級語文教研組在領導的親切關懷和教導處的直接領導下,，全體語文教師認真學習先進的教育理念,，積極參加各項教研活動，共同努力,，順利地完成了本學期的教育教研任務,，實現(xiàn)了學期初制定的教學目標?；仡櫚肽陙淼墓ぷ?，感慨頗多——有工作上的歡樂，也有工作上的苦悶,。

一,、加強學習，提高自身素質

俗話說,，“打鐵還需自身硬”,。開學之初，我們六年級語文教研組能夠借助新課程標準學習實施這一有利時機,，認真組織學習了《走進新課程》,、《新課程標準下的思考》、《素質教育理論教程》,、《小學教學常規(guī)》以及相應的教育教學理論,，并觀看了相應的錄像資料，切實加強了業(yè)務學習,，更新教育觀念,。每位教師除了進行必要的理論學習外，六年級語文教研組還積極地參加聽課互評活動,，真真正正把理論學習運用到教學實踐上,，切實提高了自身的業(yè)務素質。

二,、積極開展教研活動,，提高業(yè)務能力

本學期中能夠根據(jù)上級提出的教育教學目的,，在上級領導的.指導下，積極開展各項教研活動,，我們六年級語文教研組的教師都能在開學之初制定根據(jù)當前的教育形式,，認真學習教育教學教研工作，領會新大綱和新課程標準的精神實質把握教材的特點,，制定出切實可行的教學工作計劃。每位教師都能做到集體備課與獨立備課相結合,，及時對全冊教材進行集體教研和教學方法的探討,，明確了教學思路。除此,，我們教研組還積極參加各種教研活動,，及時進行了教研探討，并把學習到的教育新理念運用到自身的教學活動中,，大大提高了自身的業(yè)務素質,，較好地完成了本學期的教育教學任務，達到了學期初制定的教學目標,，為全面落實新課程標準下的教學理念,，推進了素質教育在我校的發(fā)展，大面積提高了教育教學質量,。

誠然,，我們六年級語文教研組經(jīng)過自身不懈得努力取得了一定的成績，達到了預定目標,，但是離新世紀新的教育教學目標還存在著一定的差距和許多不足之處,，比如課堂教學中還沒有真正地實現(xiàn)以學生為主體，有時也存在著教師傳授中的灌輸現(xiàn)象,，沒有完全把教學的重心放在如何促進學生“學”的這一教育教學首位……當然這也是我們六年級語文教研組今后的努力的方向,。

讀《小學語文教師》心得感悟篇十三

回首從教之路，沒有轟轟烈烈的壯舉,。生活的平凡賦予我平淡的經(jīng)歷,，但平淡的經(jīng)歷中蘊涵著真實的感動，正是這種感動激勵了我,，培養(yǎng)了我,，塑造了我，使我不斷成長,。

身為一名教師,，我每天面對的是一個個鮮活的生命，一顆顆嬌嫩的心靈,，更肩負著培育祖國未來的神圣使命,。所以,，我深知必須錘煉自己的語言，豐富自己知識的積累,，因為擁有了精妙的語言技巧,、靈活的應變能力，實際上就是擁有了一筆取之不盡的財富,。而這些能力的獲得,，只能信賴于書!只有讀書，我們才能擁有源頭活水,，滋潤學生求知若渴的心田;只有讀書,，我們教起書來才會得心應手，妙趣橫生;也只有讀書,，我們才能引領自己的學生也愛上讀書!

在我從事十多年的教師生涯中,對我教育教學有幫助的書籍有不少,，《小學語文教師》是其中的一本?！缎W語文教師》風格樸素,，內容實在，里面的文章短小精粹,，實用性很強,，非常貼近教改前沿。它給我的心靈帶來巨大的震撼：原來教學工作是可以這樣多姿多彩的,。讀《小學語文教師》,，就猶如與許多專家、優(yōu)秀的同行娓娓談心,。在無聲的環(huán)境中,，我的思想在與他們碰撞，心靈在與他們交流,，教學水平在交流中提高,，工作熱情在交流中高漲。不管教哪個年級,，《小學語文教師》都給我出謀獻策,。《小學語文教師》讓我如獲至寶,，捧著她就舍不得放下,，細細品味，慢慢揣摩,，其樂無窮,。她是我教學生涯中的一盞導航明燈，總在我迷茫、困惑時指點迷津,，讓我撥云見日,。

《小學語文教師》這個刊物的特點很鮮明，它特別關注基層一線老師的教學,，注重呈現(xiàn)教師的實踐智慧,。刊物的廣告這么說：哪里有小學語文教師,，哪里就有《小學語文教師》,。也就是說，《小學語文教師》這本刊物的用稿特點是非常強調實踐性,，操作性的文章,。比如課堂實錄、課例研究,，案例反思，教材研讀,，再比如教學隨筆,，園丁故事等等?！缎W語文教師》這本書,，它對老師們提高教學水平有著直接、切實的幫助,，可以說,，這本雜志已經(jīng)成為我的精神伴侶、親密朋友,，它引領我不斷的成長,、發(fā)展。

現(xiàn)在,，我的書架上又增加了許多書籍,，這些書同樣如一把把金色的鑰匙，幫我打開阻塞前進的厚重之門,。但我永遠不會忘記是《小學語文教師》讓我感受到讀專業(yè)書的樂趣和好處,，永遠不會忘記是她把我領進了語文教學的另一個天地。這確實是一本對我專業(yè)成長有益的書,。

今后 ,，我依然會與好書為友!因為讀一本好書就象嚴冬里遇到了炭火，它會以無私的自信,，給你燃起澎湃與激情,。讀一本好書就像酷熱的夏天遇到了濃蔭，在你孤芳自賞時,，給你浮躁的心靈泛起輕爽的涼風,。讀一本好書,，就像迷途的航船遇到了航標燈，讓你高揚理想的風帆,，駛向人生的旅程!與好書為友,，以好書為鑒，未來的日子里,，我會在書香的陪伴下繼續(xù)闊步前行,。

讀《小學語文教師》心得感悟篇十四

在走上了三尺講臺之后，由于職業(yè)的原因,，我更加喜歡看書,、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵,，其中我最喜歡《小學語文教師》,。

有人說：“一本教育雜志，也應當是一所學校,，有先進的教育理念,，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例,，有高水平的服務……”而《小學語文教師》恰恰如此,，通過閱讀，我覺得它的文章短小精粹,，可讀性強,，內容實在，在推動教學改革,、傳遞教學信息方面都有獨到之處,。最適合一線語文教師作為教學的參考。

做為一名小學語文教師,，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助,。小學語文教師每期都有一個熱門話題，如“今日我們怎樣讀經(jīng)典”,、“當名家名篇進入教材”,、“用聲音復活經(jīng)典”等，對每個話題都有深入地研究,，給我許多思想上的啟迪,，教育教學上的引導和幫助。每當遇到教學中我自己也弄不太清,、搞不太懂的知識時,，《小學語文教師》為我解決了問題。“問訊處”這個欄目對小學語文教學中常見的疑難問題,，如偏旁筆畫,、語音文字、詞語句子,、語法修辭,、標點符教材教法、常識資料等方面為讀者做解答,，為我的教學提供方便,。如20xx.12期的“問訊處”欄目中，有一位老師問了這樣一個問題“作文批改中常用哪些修改符號?”這個問題我也一直模糊不清,，幾次問訊其他老師都沒有得到滿意的答復,。當我看到令怡老師的解答后，一下子感覺很明了了,，心中非常感激令怡老師,，非常感激《小學語文教師》。

《小學語文教師》將怎樣處理教材難點,，怎樣設計創(chuàng)造性教學方案等都為我們想到了,。從閱讀精品課堂、備課室,、案例與反思這些板塊，可以為我們打造高效課堂提供有益的幫助,。今年寒假期間,，我認真閱讀了20xx.01期刊。其中“備課室”中的“寒假備課專輯”深受我的喜愛,?！堆嘧印肥且黄?jīng)典課文，我去年時教過這篇課文,，甚至能流利的背下來,，可在課堂上的教學卻并不盡人意，沒能讓學生和我一道進入課文的意境,，感受到燕子的活潑機靈,、可愛，春天的美好,。我讀了賀秀麗老師的《一支春天的贊歌》時,，對自己以往的教學進行了反思。我雖然對《燕子》這一課非常熟悉,，但是對文本的解讀卻不夠,，造成了教學方法上運用不當。沒有充分聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，沒有從孩子的生活入手,，增強課的趣味性,，作業(yè)設計也不夠開放性。我想再次教學這一課時,，我的課堂肯定會煥發(fā)出以前沒有的光彩,。

同時《小學語文教師》推出了 “園丁故事”、“封面人物”等,，這不僅有吸引人的故事,，閃光的教育思想，精妙的育人藝術,，還讓我們認識和了解到像于永正,、李吉林、徐根容,、竇桂梅等教育界的精英人物及他們先進的教育理念,，感染和滋潤著無數(shù)語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁,，是培育教師成長的搖籃,。在我的心目中，《小學語文教師》就是我的摯友,。一些新的教育信息,、新的教育理念、新的教育教學方法,，我都通過《小學語文教師》汲取,。

《小學語文教師》十分樸素平實、務實,，樸實,、平實是其魅力的源泉。樸素,、精致,、人文是其獨具的特點。園丁故事動人,， 她的百家講壇特吸引人,，教學點評忠懇，教案設計新穎,，教學隨筆精致,。她貼近教改前沿，是小學語文教改中催人奮進的戰(zhàn)鼓,。

在教育改革的浪潮中,，《小學語文教師》宣揚對學生做為“人”的尊重;宣揚對學生生命的喚醒與賞識;宣揚人格平等基礎上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈,，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧,。每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時,，我都能從《小學語文教師》中再次找尋到信心的起點。

“一分耕耘,，一分收獲,，”我一直堅信多讀一些好書，一定會有多收獲,，在這人生的黃金時間,，從中汲取更多的營養(yǎng)。以《小學語文教師》為導航,，在教學上有所突破,，有所創(chuàng)新，尋到教學的“亮點”,，不斷提升自己的教育教學水平,。