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賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇一

賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一,。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事,，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘遭遇的深切同情,。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體,，擦燃了一根根火柴,，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。

而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實(shí)際生活形成了鮮明的對(duì)比,。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實(shí)際合理想象的表達(dá)方法,，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：

“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使同學(xué)深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,，必需注重有感情地朗讀課文,，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情,。

“賣火柴”這局部,，先讓同學(xué)自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句,、段落相互交流感受,，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩實(shí)際生活的凄慘和痛苦?！安粱鸩瘛边@局部,，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于實(shí)際,，十分合理,。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說”。

課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,，尊重同學(xué)個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)同學(xué)都有讀,、說的機(jī)會(huì),?？梢宰屚瑢W(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,，自身選擇讀,、說的內(nèi)容、形式,。全班交流時(shí),，也要充沛體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn),。

我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,，了解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光,！”

這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,，而要那么嚴(yán)酷地寫出火柴滅了,，火爐不見了？”小朋友們通過交流,，不只理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇,；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活,。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果,。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇二

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一,。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事,，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情,。這個(gè)故事是學(xué)生以前就讀了好多遍的文字了，如果按常規(guī)教學(xué),，勢(shì)必會(huì)空耗時(shí)間,，效率低下，而且學(xué)生也不會(huì)感興趣,。為此,，我在課前認(rèn)真研究到底應(yīng)該怎樣去上這一課，經(jīng)過認(rèn)真研課,，教學(xué)中,，我從目標(biāo)入手，引導(dǎo)學(xué)生以自主,、合作,、探究的方式解讀課文，感悟課文,，以求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。在這節(jié)課中,，我的教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

上課伊始，我做了以下兩方面的工作：

1、交流本單元的課文，說發(fā)現(xiàn),，確立本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、學(xué)生根據(jù)自己的批注預(yù)習(xí)單自由交流本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),，師生互相補(bǔ)充。

通過以上兩種方式,，讓學(xué)生很明確地知道了我們?nèi)ツ?，一只沒有方向的蜜蜂永遠(yuǎn)不會(huì)飛回它的巢穴，我們的課堂教學(xué)也是如此,，只有明確了方向,，我們的課堂才會(huì)有生成，才能知道我們上語(yǔ)文課目的是干什么,。接下來(lái)我們?cè)傺芯吭趺慈サ膯栴},。

安徒生是世界著名的童話大王，他的童話有一定的時(shí)代性,。學(xué)生在自學(xué)時(shí)通過查閱資料就知道了本篇文章的寫作背景,。無(wú)需我再補(bǔ)充。但怎樣能從他的語(yǔ)言特色和寫作技巧上讓學(xué)生挖掘出當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)和他表達(dá)的藝術(shù),，就有了一定的難度,。于是，我從以下兩個(gè)方面入手,，進(jìn)行了探究,。

1、文章的第一--四自然段,，安徒生用了大量的環(huán)境描寫為小女孩的悲慘命運(yùn)在做鋪墊,，在做渲染。他從三個(gè)方面層層深入地?fù)荛_了小女孩悲慘的命運(yùn)那層紗,，在揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)虛偽與殘酷,。當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境：大年夜，下著雪,，天快黑了,。家庭環(huán)境：穿一雙很大的拖鞋，馬車過來(lái)后嚇得跑丟了一只,，家里頭上只有一個(gè)房頂,，已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)的。社會(huì)環(huán)境：兩輛馬車飛快地沖過來(lái)……一個(gè)男孩撿了她跑丟的拖鞋要為自己將來(lái)的孩子當(dāng)搖籃……沒賣出一根火柴,，沒掙到一個(gè)硬幣……我讓學(xué)生從這三個(gè)側(cè)面去體會(huì),，學(xué)生在自主、合作交流中讀出了文字背后的弦外之音,，學(xué)生從這樣的環(huán)境描寫中了解到了當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)人與人之間的冷漠，了解到小女孩的貧窮,、命運(yùn)的悲慘,，他們匯報(bào)中自我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)小女孩，她的家庭,，只是當(dāng)時(shí)生活在底層家庭的縮影而已,。這樣的課堂呈現(xiàn)，學(xué)生不在只是流于表面的文字,，不再是簡(jiǎn)單地了解故事情節(jié),，而是在關(guān)心人物的命運(yùn)，同時(shí)也滋生出了自己對(duì)社會(huì)責(zé)任,，對(duì)作者的情感有了認(rèn)同,，能深切的去同情小女孩，關(guān)注小女孩的命運(yùn),，也為拓展閱讀和練筆做了鋪墊,。

2、為了讓學(xué)生能準(zhǔn)確地感知作者的表現(xiàn)手法,，我不再去做“默讀課文,，去發(fā)現(xiàn)小女孩幾次劃著火柴，每次都幻想到了什么,？為什么,？”這樣的常規(guī)的批注、訓(xùn)練,，而是提出了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們,，看思維導(dǎo)圖，她五次劃著火柴,，幻想到的內(nèi)容能顛倒一下順序來(lái)寫嗎,？”學(xué)生在自讀自悟、合作探究中有了自己的發(fā)現(xiàn)：不能顛倒,，因?yàn)樽髡呦胂蟮姆浅Ｕ鎸?shí),，而且是層層深入地去刻畫人物的，作者隨著小女孩越來(lái)越悲慘的命運(yùn)感情變得越來(lái)越濃烈,。課堂上這樣的生成,，無(wú)疑是提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

為了能讓學(xué)生對(duì)文章有深入的體會(huì),，在教學(xué)過程中,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句“這一整天,，誰(shuí)也沒買過她一根火柴，誰(shuí)也沒給過她一個(gè)硬幣,?！闭归_想象，創(chuàng)設(shè)情境孫晴同學(xué)這樣匯報(bào)到：“早晨,，風(fēng),，冷颼颼的，大片大片的雪花飄落在小女孩的頭上,、肩上……一個(gè)衣著光鮮的闊少爺從小女孩身邊走過,，小女孩趕緊從兜里取出火柴，懇求道：“先生,，請(qǐng)您買些火柴吧,！”可是，闊少爺鄙夷地看了小女孩一眼,，一腳把她踢開,，恨恨地說“滾開，我家又不缺少火柴,，真是倒霉透了,！”讓學(xué)生由課文想開去，填補(bǔ)文本空白,，一方面深化了課文的中心,，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的想象表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)小女孩的命運(yùn)感同身受,。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),，成為本堂課的亮點(diǎn)之一。

可憐的小女孩,，她最后的結(jié)局是怎樣的呢,？“她死了，在舊年的大年夜凍死了,?！比欢谡n文的最后卻有這樣的一句話“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福,，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去,。”“你能讀出兩個(gè)幸福表達(dá)的意思嗎,？她死了為什么還是幸福的,？”切入結(jié)局，留下懸念。課已完,，意未盡,，為拓展閱讀和練筆做了鋪墊。

“語(yǔ)文作為一種工具,，培養(yǎng)人的能力,，可以概括為聽說讀寫四個(gè)字，聽和讀詩(shī)輸入,，說和寫詩(shī)輸出,。”我為學(xué)生播放了我搜集來(lái)的現(xiàn)在戰(zhàn)爭(zhēng)國(guó)家,、地震災(zāi)區(qū),、貧困山區(qū)的孩子的圖片,，然后我的感情解說,，學(xué)生在看圖聽解說中，自然而然地對(duì)當(dāng)今社會(huì)仍舊生活貧苦的孩子產(chǎn)生同情,，為自己現(xiàn)在的生活狀況而有一種幸福感,，好多不珍惜眼前幸福的孩子也流露出絲絲的慚愧之色。然后為他們又播放了帶有悲劇性音樂,，營(yíng)造悲劇氛圍,，并充分利用課后一首小詩(shī)《你別問，這是為什么》,，在輕緩的音樂聲中,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這首小詩(shī)，讓學(xué)生體悟小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩,，她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感,。然后在教學(xué)過程中通過各種形式的讀，使學(xué)生對(duì)小女孩,，由憐生愛,，由愛生悲，使學(xué)生情感得到升華,。然后再讓學(xué)生把對(duì)貧苦山區(qū)的孩子或是對(duì)文中的女孩的情感通過仿寫詩(shī)歌的形式表現(xiàn)出來(lái),。學(xué)生在讀與寫中既融入了對(duì)小女孩的同情，也寫會(huì)了能力的遷移,，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造,，學(xué)會(huì)了感恩與付出。

什么是真正的語(yǔ)文課呢,？我想,，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,，能夠讓學(xué)生獲得一定的'學(xué)習(xí)方法,，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇三

這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,。這個(gè)小女孩又冷又餓,，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中,，她看到了種種幻象,。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過這個(gè)通話,，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情,。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果,。

“良好的開端是成功的一半,。”因此,，在導(dǎo)入部分我介紹作者安徒生的背景,，相繼介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)了搜集并處理,、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí),。

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,，讓他們從文中感受深的句,、段，談自己的體會(huì),。在交流中,，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí),，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,，更尊重學(xué)生的.情感體驗(yàn),，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情,。

本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過多，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,，不夠深入,，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去,。什么是真正的語(yǔ)文課呢,？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂趣,，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧,。這也正是我所努力追求的。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇四

《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話,。它講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事,。作者通過這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情,。

《語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變,。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式,?！顿u火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析,，那樣會(huì)削弱文章的感染力,。金老師在教學(xué)過程中，從整體入眼,，引導(dǎo)學(xué)生自主,、探究的解讀課文，感悟課文,，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。所以在這節(jié)課中金老師的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

從課文導(dǎo)入開始，金老師就渲染一種情境,，從與學(xué)生的談話“你們的大年夜是怎么過的,？”在學(xué)生充分發(fā)言后，金老師深情地說：“同學(xué)們真幸福??！……在著名童話作家安徒生爺爺?shù)墓P下,，有一個(gè)美麗的小女孩，卻有家難歸,，在寒冷的街頭賣火柴,。小女孩有著怎樣的命運(yùn)”激起了學(xué)生對(duì)小女孩的同情，并迫切想了解課文的內(nèi)容,。在第一段的教學(xué)中,，金老師緊緊抓住“可憐”一詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章,，使學(xué)生對(duì)小女孩“由憐生愛,、由愛生悲”，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升,，情感不斷升華,，達(dá)到人文合一。

依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,，張揚(yáng)個(gè)性,，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的新理念,，教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書方法，如：在學(xué)習(xí)１～４自然段,，你從哪些句子體會(huì)到小女孩“可憐”,？要求學(xué)生從文中找出句子，然后仔細(xì)讀讀這些句子,，并說說自己的體會(huì),。從學(xué)生的交流匯報(bào)中，可以看出,，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì),，老師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷,、人情冷漠,、無(wú)人疼愛等方面，體會(huì)到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié),，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,，文本之間對(duì)語(yǔ)文的述程,；是學(xué)生個(gè)性化的行為?！崩蠋熢诮虒W(xué)中起到引導(dǎo)作用,，在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時(shí),，首先讓學(xué)生快速讀課文，熟悉文本后,，讓學(xué)生有目的地去自讀自悟,。教師充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解來(lái)指導(dǎo)朗讀,。教學(xué)中,，金老師采用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞等多種形培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，達(dá)到了以讀代講,，以讀悟情的目的，真正做到“以讀為本”

理解課文后,，金老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：課文第一段寫小女孩賣火柴的.,，可小女孩是怎樣賣火柴的，作者并沒有詳細(xì)地描寫,。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì)有什么樣的動(dòng)作,、語(yǔ)言、心理活動(dòng),，請(qǐng)你根據(jù)你的想象把它寫下來(lái),。這樣學(xué)生就化書本知識(shí)為自己語(yǔ)言，學(xué)以致用,。這一寫話練習(xí),，發(fā)散性了學(xué)生思維，他們深入理解了課文,，課文的中心也從而得到了升華,。另一方面,，通過虛擬這一情境,，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象能力,。

教師課堂的關(guān)注點(diǎn)只集中在了極少數(shù)學(xué)生的身上,，孩子們的素質(zhì)很高，讀書都能夠讀出情感,，如果能夠給更多的學(xué)生讀的機(jī)會(huì),，課堂的參與面會(huì)更大，收到的課堂效果會(huì)更好,。

賣火柴的小女孩評(píng)課稿范文致跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員稿件中秋節(jié)主持稿開場(chǎng)白

賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇五

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一,。作者通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情,。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,，為了暖和暖和快要凍僵的身體,，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象,。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果,。

“良好的開端是成功的一半,。”因此,，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)了搜集并處理,、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí),。

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,，讓他們從文中感受深的句,、段，談自己的體會(huì),。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結(jié)合,，落實(shí)目標(biāo),。

我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化,，讀出感情來(lái),，并讓學(xué)生提出自己的疑問進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施,，效果甚好,。孩子們?cè)谧x中議，議中讀,，懂得抓住“這是一道奇異的火光,！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,，而要那么殘酷地寫出火柴滅了,，火爐不見了？”孩子們通過交流,，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇,；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活,。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果,，教師教起來(lái)簡(jiǎn)單,，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇六

這篇課文極富感情,，不宜層層分析,，那樣會(huì)削弱文章的感染力。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,，在這一教學(xué)中,，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作,、探究的解讀課文，感悟課文,，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),。我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：

強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說?！白x”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ),。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文,，通過朗讀,，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情?！百u火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟,，再結(jié)合具體語(yǔ)句,、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦,?！安粱鸩瘛边@部分,，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí),，十分合理,。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀,、說的機(jī)會(huì),。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,，自己選擇讀,、說的內(nèi)容、形式,。全班交流時(shí),，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn),。

讀議結(jié)合,。我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后,，針對(duì)“這是一道奇異的火光,！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’,？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了,？”孩子們通過交流,，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f這火光是奇異的,；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇,；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,，這樣做可以收到事半功倍的效果,。

（ 1 ）自主探究能力。作者的感情是通過語(yǔ)言文字表現(xiàn)的,。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里,？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見,，加深了理解和感受,。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。

（ 2 ）想象和表達(dá)能力,。理解課文后,，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇,，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比,。我向?qū)W生們提了一個(gè)問題 “ 面對(duì)飽受饑寒的小女孩，你想對(duì)她說些什么,？ ” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心,、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” ,。這一適度的說話練習(xí),，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中,，他們深入理解了課文,，課文的中心也從而得到了升華。另一方面,，通過虛擬這一情境,，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力,。

（ 3 ）朗讀能力,。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞,、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情,，以讀達(dá)情的目的,。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析,，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方,，沒有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處,，所以在今后的教學(xué)中,，我將繼續(xù)探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓,。

“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ),。

要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文,，通過朗讀,，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。只讀不議是不行的,，學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光,！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,，而要那么殘酷地寫出火柴滅了,，火爐不見了？”孩子們通過交流,，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇,；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活,。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法,，學(xué)會(huì)自學(xué),。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇七

人教版賣火柴的小女孩教學(xué)反思《賣火柴的小女孩》是小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第三組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,。這個(gè)小女孩又冷又餓,，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中,，她看到了種種幻象,。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。教學(xué)這篇課文,，我利用多媒體輔助教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文,，收到良好的教學(xué)效果,。

“良好的開端是成功的一半?！币虼?，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí),。

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,，讓他們從文中感受深的句,、段，談自己的體會(huì),。在交流中,，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí),，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,，依據(jù)教材,、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組,，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果,。因此在教學(xué)中，我首先請(qǐng)同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩一個(gè)怎樣的結(jié)局,，并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑,，使他們帶著疑問進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀,，在品讀中有所感悟,，形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐,、烤鵝,、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的,，說明她渴望得到溫暖,、食物、快樂與疼愛,。而幻想過后的小女孩是不幸的,，特別是她幻想的沒有寒冷,，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的,。在學(xué)生匯報(bào)時(shí),，配以多媒體演示加深體會(huì)，加強(qiáng)理解,。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與,，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化,。

給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫散文,、寫對(duì)話,、創(chuàng)編歌曲，不僅可以加深學(xué)生的理解,，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),。

本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過多，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,，不夠深入,，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去,。什么是真正的語(yǔ)文課呢,。我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂趣,，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧,。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇八

《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話，是人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文,。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事,，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會(huì)的罪惡,，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情,。課文的重點(diǎn)是：小女孩通過擦燃的五次火柴產(chǎn)生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現(xiàn)實(shí)生活中所需要的,，與她的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。因此在教學(xué)時(shí)我采用了多種教學(xué)方法讓學(xué)生體會(huì)小女孩的悲慘生活，對(duì)小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會(huì)的不滿與憎恨,，且能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

有人說過：“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍,。”教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù),，羅丹說過：“藝術(shù)就是感情,。”上好語(yǔ)文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式,，深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解,。因此，課堂伊始,，我先讓學(xué)生欣賞《賣火柴的小女孩》動(dòng)畫歌曲,，再以教師動(dòng)情的語(yǔ)言敘述，把學(xué)生引入課文的情境中去,，迅速拉近學(xué)生與文本的距離,。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,，教師必須注重朗讀教學(xué),。俗話說“讀書百遍，其義自見”,，學(xué)生通過有感情地朗讀,，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學(xué)生尋找結(jié)局,，確定研究主題,。為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分,，讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運(yùn)的句子,，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑,，然后教師將其歸納為幾個(gè)問題：她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西,？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘,，那么不幸,，為什么說她是幸福的？在此基礎(chǔ)上,，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二部分,，從課文中尋求問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。

在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí),，我設(shè)置了三個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)：

1、快速瀏覽課文,，找出小女孩一共幾次擦燃火柴,，在每次擦燃火柴中分別看到了什么,？

2、再次精讀課文,，把自己讀不懂的地方標(biāo)畫出來(lái),，全班討論。讀完后說說自己的讀書感受,。

3,、找出感受最深的句子，練習(xí)讀,，讀給同桌聽,。

通過“讀”，讓學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦,，在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識(shí),，勾起情感深處的同情，激起對(duì)殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿,。使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理,。

教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn),。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、合作,、探究地解讀課文,，感悟課文的思想感情。

在小女孩的五次擦燃火柴中,，我讓學(xué)生通過小組討論：小女孩為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象,？讓學(xué)生通過小組合作解決問題，加深學(xué)生對(duì)文本的理解,，培養(yǎng)學(xué)生說的能力,。

為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴，我通過課后的閱讀鏈接,，配著低沉,、凄涼的音樂讓全班同學(xué)朗讀《你不要問這是為什么》。通過配樂朗讀,，使學(xué)生的情感得到升華,，學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情,。

在讀完《你不要問這是為什么》之后,，我還設(shè)置了讓學(xué)生寫一寫：“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說些什么”的問題,。因?yàn)橥ㄟ^剛才的讀書,，同學(xué)們已經(jīng)有了很深的感受,，此時(shí)讓他們把自己最深的感受寫出來(lái)，這樣既能進(jìn)一步升華學(xué)生情感,，又能提高他們的寫作水平,。

在本課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利,，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多,，所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過于緊湊，對(duì)“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,，你想對(duì)她說些什么”這個(gè)訓(xùn)練只好放在課后來(lái)完成,，因此本課的教學(xué)顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高,。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇九

昨夜研讀了竇桂梅執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》,，深深為她研讀相關(guān)著作160余部，前后易稿12次,，終究形成這一篇教學(xué)設(shè)計(jì)而感動(dòng)——名師是這樣煉成的,！為她深厚的文化底蘊(yùn)，基于現(xiàn)實(shí),，對(duì)于生命關(guān)注,，富于時(shí)代氣息的教材解讀而折服。沒有如此深厚的文化底蘊(yùn),，沒有如此強(qiáng)大的駕馭課堂的能力,，是斷斷不能效仿的。猶豫中,，還是堅(jiān)持了自己本課第二課時(shí)的預(yù)設(shè)：尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想,，與現(xiàn)實(shí)的冰冷對(duì)比解讀中，體會(huì)小女孩的可憐,；在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識(shí),，勾起情感深處的同情；研讀大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫面,，感悟小女孩生不如死的痛苦,，體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情；聯(lián)系實(shí)際,，體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越,，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活,。（頗有老掉牙的感覺,。）

拿定主意，走上了講臺(tái),。今天的課異常的讓自己興奮,。談到小女孩的幻想和現(xiàn)實(shí),，有孩子談到：小女孩只不過是需要溫暖，需要食物,，需要快樂,，需要親情，這是一個(gè)人生活在世界上最低級(jí)的要求,，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來(lái)實(shí)現(xiàn),，小女孩太可憐了，當(dāng)時(shí)社會(huì)人之間太冷漠了,。當(dāng)我提到,，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望，是不是想一了了之呢,？看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫,，你體會(huì)到了什么？很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話上,，也如預(yù)設(shè)的一樣,，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時(shí)間長(zhǎng)一些,，沒有放棄,，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時(shí)光,。當(dāng)清晨我們?cè)俅慰吹叫∨⒌臅r(shí)候，她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過,，就是她隱忍中追求幸福的過程,。我隨即告訴孩子，小女孩去了,，留給我們無(wú)限的同情,，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過程就是一種幸福,！

課罷,，坐在辦公桌前沉思，兩處情感價(jià)值觀落腳點(diǎn),。與其教育孩子感受社會(huì)主義社會(huì)的優(yōu)越的空洞泛教,，不如交給孩子終身受用的東西——痛苦中的隱忍，隱忍中對(duì)幸福的不舍追求其實(shí)就是最大的幸福來(lái)的實(shí)在,，來(lái)的受用,！不知道我的孩子因?yàn)槲叶ㄎ坏膶?shí)在能實(shí)在幾許，對(duì)于我,，真的對(duì)于幸福的理解又一次深入了,！

賣火柴的小女孩,，感謝你給與我的啟示，竇桂梅老師,，感謝您給予我的指引,！讀書改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就未來(lái),！

賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇十

這篇課文很長(zhǎng),，看了看不知怎么去教。

仔細(xì)分析：學(xué)好一篇課文,，首先要讀好課文,，其次了解課文內(nèi)容，明白作者想要表達(dá)的中心思維,。最后明白寫作方法,。

上了三課時(shí)，勉強(qiáng)結(jié)束,。第一節(jié)課：了解作者,，講了關(guān)于作者的故事。讀課文,，了解內(nèi)容,。課文分三大部分，只重點(diǎn)學(xué)習(xí),，第一部分,。什么季節(jié)，誰(shuí)在干什么,？她為什么不敢回家,？讀課文體會(huì)小女孩的可憐。

第二課時(shí)：學(xué)習(xí)二三部分,。小女孩擦著了幾根火柴,，看到了什么，表達(dá)了她怎么的愿望,？讓學(xué)生說并記在書上,。小女孩死了，作者為什么說她多么幸福,？文中出現(xiàn)兩次幸福分別指什么,？回答，并記下來(lái),。

第三課時(shí)：本文寫了什么,？表達(dá)了作者什么樣的感情。讓學(xué)生回答，并記下來(lái),。學(xué)文章的結(jié)構(gòu)安排,。大年夜的晚上，下著雪,，小女孩沒有賣掉一根火柴,，不敢回家。小女孩擦燃五次火柴看到了什么,。小女孩凍死在街頭,。

從哪里看出小女孩可憐？讀文中句子,。體會(huì)作者的寫作方法,。讀文中出現(xiàn)的形容詞語(yǔ)，量詞,。學(xué)習(xí)破折號(hào),。提生字。

明天做本課的練習(xí)進(jìn)行鞏固,。

每節(jié)課我都從文章內(nèi)容,，表達(dá)中心，寫作方法,，知識(shí)積累等方面去教課,。但總感覺學(xué)生學(xué)的不扎實(shí)，學(xué)生動(dòng)腦筋去思考的太少,，機(jī)械記憶多,。讀書不積極，書讀的太少,，老師講的太多,。還是應(yīng)該多讀書。

在講課時(shí),，我還是沒有抓住重點(diǎn)，課上的亂,，啰嗦,。不明白學(xué)生會(huì)什么，不會(huì)什么,？

每課的目標(biāo)定的不夠明確,，不夠詳細(xì)。

明天繼續(xù)思考摸索如何上好一節(jié)課,。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇十一

《賣火柴的小女孩》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文六年上第五組的第一篇講讀課文,。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。主要描寫了這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前五次擦燃火柴,，從火柴的亮光中,，她看到了種種幻象。這種種幻象與她現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。表達(dá)作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情,。

基于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性,，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,，教學(xué)這篇課文,，我在“自主”兩字上下了一番功夫：

我首先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩的悲慘結(jié)局，自主提問,，并篩選有價(jià)值的問題記錄下來(lái),，讓他們帶著疑問進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，看那些問題自己能解決,，并全班交流自己得問題的理解,，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。

接著把自己不能解決的問題,，和小組內(nèi)的同學(xué)討論學(xué)習(xí),，提醒學(xué)生要用文章中的具體語(yǔ)句的理解來(lái)回答問題，我放手讓學(xué)生自己讀書,，讓他們從文中感受重點(diǎn)的句,、段，談自己的體會(huì),。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀,，在品讀中有所感悟，明確小女孩看到大火爐,、烤鵝,、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的,，說明她渴望得到溫暖,、食物、快樂與疼愛,。而現(xiàn)實(shí)生活中的小女孩是不幸的,，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓,，沒有痛苦的地方是根本不存在的,。在學(xué)生匯報(bào)引導(dǎo)中我不僅注重了學(xué)生對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生閉眼想象,，那種凄涼的氛圍,，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。

最后,，引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作,，簡(jiǎn)單寫一寫讀后感，不僅可以加深學(xué)生的理解,，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),，升華主題。 本節(jié)課最為遺憾的是教學(xué)內(nèi)容安排過多,，有點(diǎn)追求面面俱到,，致使有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容,、由作者,、由時(shí)代背景想開去。朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)過水而不濕,，不夠深入,。今后，“舍得”二字我要仔細(xì)的用在每一節(jié)課的教學(xué)中,，有舍才會(huì)有得,，不追求一節(jié)課的面面俱到，而追求多節(jié)課相互支撐,、彌補(bǔ),，從而使學(xué)生輕松地學(xué)語(yǔ)文，快樂的感受語(yǔ)文生活,，,、積累語(yǔ)文方法，形成語(yǔ)文能力這是我今后努力追求的,。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇十二

選這一課的時(shí)候,，我是有些猶豫的，因?yàn)榻虆⑸蠜]有指導(dǎo),，這是今年出現(xiàn)的新課,，原來(lái)在舊版本上是在六年級(jí)，教學(xué)目標(biāo)肯定不一樣,，而網(wǎng)上出現(xiàn)的資源基本上都是六年級(jí)的，沒辦法借鑒,。

在制定目標(biāo)的時(shí)候我參照了課后習(xí)題,。我知道三年級(jí)是一個(gè)轉(zhuǎn)折，課堂的重點(diǎn)不再是識(shí)字寫字，尤其在寫字的時(shí)候,。我沒有一個(gè)一個(gè)地教,，這課有13個(gè)要求會(huì)寫的生字，其中8個(gè)是左右結(jié)構(gòu),，而且是左窄右寬的寫法,，于是一齊出示這8個(gè)生字，讓學(xué)生觀察了結(jié)構(gòu)提示了個(gè)別易錯(cuò)的筆畫,，就讓學(xué)生練習(xí)寫了,。評(píng)價(jià)的時(shí)候，我習(xí)慣性地選了兩個(gè)平時(shí)書寫不是很規(guī)范的,，果然有進(jìn)步,。

因?yàn)檫@一課比較長(zhǎng)，在朗讀的時(shí)候,，我分小組分段進(jìn)行朗讀,，但是寫字用的時(shí)間還是有些多了，沒有留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行展示讀,。

原本我想在這節(jié)課上呈現(xiàn)的聽,、說、讀,、寫,，根本完成不了。如果讓學(xué)生充分地進(jìn)行朗讀和展示,，那么根本就沒有時(shí)間去識(shí)寫,，所以，我覺得還是這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定出現(xiàn)了問題,。而且,，這節(jié)課也不是兩課時(shí)能夠結(jié)束的，至少要三課時(shí),。識(shí)字寫字需要一節(jié)課的時(shí)間,，朗讀需要一節(jié)課的時(shí)間，還有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后的感受分享,，讓學(xué)生了解五次擦然火柴的不同,，從而感受童話的豐富想象。

另外,，在制定目標(biāo)時(shí),，我也考慮到要不要讓學(xué)生了解了童話和神話的區(qū)別，我查閱了課標(biāo),，想到這是第一次出現(xiàn)體裁的特點(diǎn),，以前學(xué)生學(xué)到的童話和神話都是沒有強(qiáng)調(diào)體裁概念的,，這個(gè)童話單元學(xué)完會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)直觀的感受的。四年級(jí)才會(huì)出現(xiàn)神話故事的體裁單元,，所以,，我決定不向?qū)W生普及童話和神話的體裁上的區(qū)別了。

由于以上原因,，我想一節(jié)課上想要把聽,、說、讀,、寫都呈現(xiàn)出來(lái),，是不太可能的，只能抓住其中的一點(diǎn)或者兩點(diǎn),。本單元是童話單元,，我或許不用常規(guī)的方法一課一課地學(xué),，可以整合一下,，用單元整合的方法或者整本書閱讀的方法,，只學(xué)童話體裁，讓學(xué)生充分感受童話的特點(diǎn),。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇十三

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一,。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事,，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘遭遇的深切同情,。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體,，擦燃了一根根火柴,，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實(shí)際生活形成了鮮明的對(duì)比,。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實(shí)際合理想象的表達(dá)方法,，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：

“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使同學(xué)深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,，必需注重有感情地朗讀課文,，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情,。

“賣火柴”這局部,，先讓同學(xué)自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句,、段落相互交流感受,，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩實(shí)際生活的凄慘和痛苦?！安粱鸩瘛边@局部,，讓同學(xué)自讀,，使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于實(shí)際，十分合理,。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,，尊重同學(xué)個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)同學(xué)都有讀,、說的機(jī)會(huì),。可以讓同學(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,，自身選擇讀,、說的內(nèi)容、形式,。全班交流時(shí),，也要充沛體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn),。

我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,，了解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光,！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,，而要那么嚴(yán)酷地寫出火柴滅了,，火爐不見了？”小朋友們通過交流,，不只理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇,；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活,。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果,。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思二

《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文十二冊(cè)中的一篇課文,，這是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事,，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,，揭露了專制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情,。

我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí),，通過學(xué)習(xí)課文的第二大段,，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象,，從而感受到小女孩的可憐與悲慘,。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

靜下來(lái)的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課,，總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處,，需改進(jìn)之處以及困惑之處

1、創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學(xué)生情感

創(chuàng)設(shè)情境,，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展,。因此,，我們?cè)谡n堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景,。上課前,，欣賞火柴《天堂片斷》，精心設(shè)計(jì)開課導(dǎo)語(yǔ)：上一節(jié)課,，我們從安徒生的筆下認(rèn)識(shí)了這個(gè)可憐的小女孩,，在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜,，小女孩還在大街上賣火柴,，讓我們把思路拉回到19世紀(jì)那個(gè)寒冷的夜晚……另外，借助音樂,，通過朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來(lái),。

2、文本對(duì)話,，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略,，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),。在教學(xué)時(shí)，能夠反復(fù)讀,，一次一次地與文本對(duì)話,，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘,。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義：奶奶從來(lái)沒有像現(xiàn)在這樣高大,，這樣美麗,。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里,。她們倆在光明和快樂中飛走了,，越飛越高，飛到那沒有寒冷,，沒有饑餓,，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì),，幻景越是美好，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼,，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來(lái)滿足一下她對(duì)幸福的渴望,，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中,，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中,。從中，深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn),。

3,、反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感

在突破難點(diǎn),，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后,，通過配樂朗讀，使學(xué)生的情感得到升華,。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘,，從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。

2,、課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展,，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，激發(fā)學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感受的愿望,。

工具性與人文性是語(yǔ)文的兩大屬性,，工具性是基礎(chǔ)，人文性是核心,。語(yǔ)文的工具性決定了語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字工具的能力,，即聽說讀寫能力。語(yǔ)文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì),，領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提,。這兩者是相輔相成的，不可分割,。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇十四

下面是關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課文《賣火柴的小女孩》的

教學(xué)反思

《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第四組的一篇講讀課文,。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象,。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。安徒生通過這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情,。教學(xué)這篇課文,，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,，品讀并理解課文,，收到良好的教學(xué)效果。

一,、作者與寫作背景簡(jiǎn)介,，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。

“良好的開端是成功的一半,?！币虼耍趯?dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理,、利用信息的能力,，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。

二,、自主朗讀,，圖文結(jié)合渲染氣氛。

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,，張揚(yáng)個(gè)性,，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的新理念,，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句,、段,，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,。同時(shí),，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情,。

三,、合作品讀，朗讀中感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,，依據(jù)教材,、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組,，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果,。因此在教學(xué)中，我首先請(qǐng)同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩一個(gè)怎樣的結(jié)局,，并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀,，在品讀中有所感悟，形成見解,。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐,、烤鵝、圣誕樹,、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的,，說明她渴望得到溫暖、食物,、快樂與疼愛,。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷,，沒有饑餓,，沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報(bào)時(shí),，配以多媒體演示加深體會(huì),，加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與,，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。

四、自由創(chuàng)作,，理解再現(xiàn),，升華主題

給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫

散文

本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過多，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,，不夠深入,，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去,。什么是真正的語(yǔ)文課呢?我想,，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧,。這也正是我所努力追求的,。

----抓住重點(diǎn) 讀議結(jié)合落實(shí)目標(biāo)

《賣 火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事,。作者通過這個(gè)童話故事,，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,，為了暖和暖和快要凍僵的身體,，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象,。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn),，讀議結(jié)合,，落實(shí)目標(biāo)。我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段,，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化,，讀出感情來(lái)，并讓學(xué)生提出自己的疑問進(jìn)行相互交流,。如此實(shí)施,，效果甚好,。孩子們?cè)谧x中議，議中讀,，懂得抓住“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了,，火爐不見了?”孩子們通過交流,，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活,。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來(lái)簡(jiǎn)單,，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松,。

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事,。作者通過這個(gè)童話故事,，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,，為了暖和暖和快要凍僵的身體,，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象,。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：

強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說,。“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ),。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀,，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情,。“賣火柴”這部分,，先讓學(xué)生自讀自悟,，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受,，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦,。“擦火柴”這部分,，讓學(xué)生自讀,，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說”,。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,，讓每個(gè)學(xué)生都有讀,、說的機(jī)會(huì)?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,，自己選擇讀、說的內(nèi)容,、形式,。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇,，獨(dú)立體驗(yàn),。

讀議結(jié)合。我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后,，針對(duì)“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,，而要那么殘酷地寫出火柴滅了,，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活,。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果,。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇十五

《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話,。它講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情,。

《語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變,。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式,?！顿u火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析,，那樣會(huì)削弱文章的感染力,。金老師在教學(xué)過程中，從整體入眼,，引導(dǎo)學(xué)生自主,、探究的解讀課文,，感悟課文，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。所以在這節(jié)課中金老師的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

從課文導(dǎo)入開始,，金老師就渲染一種情境，從與學(xué)生的談話“你們的大年夜是怎么過的,？”在學(xué)生充分發(fā)言后,，金老師深情地說：“同學(xué)們真幸福啊,！……在著名童話作家安徒生爺爺?shù)墓P下,，有一個(gè)美麗的小女孩，卻有家難歸,，在寒冷的街頭賣火柴,。小女孩有著怎樣的命運(yùn)”激起了學(xué)生對(duì)小女孩的同情，并迫切想了解課文的內(nèi)容,。在第一段的教學(xué)中,，金老師緊緊抓住“可憐”一詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章,，使學(xué)生對(duì)小女孩“由憐生愛,、由愛生悲”，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升,，情感不斷升華,，達(dá)到人文合一。

依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,，張揚(yáng)個(gè)性,，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的新理念,，教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書方法，如：在學(xué)習(xí)１～４自然段,，你從哪些句子體會(huì)到小女孩“可憐”？要求學(xué)生從文中找出句子,，然后仔細(xì)讀讀這些句子,，并說說自己的體會(huì)。從學(xué)生的交流匯報(bào)中,，可以看出,，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì)，老師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷,、人情冷漠,、無(wú)人疼愛等方面，體會(huì)到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié),，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,，文本之間對(duì)語(yǔ)文的述程,；是學(xué)生個(gè)性化的行為?！崩蠋熢诮虒W(xué)中起到引導(dǎo)作用,，在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時(shí)，首先讓學(xué)生快速讀課文,，熟悉文本后,，讓學(xué)生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn),，根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解來(lái)指導(dǎo)朗讀,。教學(xué)中，金老師采用讓學(xué)生談感悟,、抓重點(diǎn)詞等多種形培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情的目的,，真正做到“以讀為本”

理解課文后,，金老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：課文第一段寫小女孩賣火柴的，可小女孩是怎樣賣火柴的,，作者并沒有詳細(xì)地描寫,。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì)有什么樣的動(dòng)作、語(yǔ)言,、心理活動(dòng),，請(qǐng)你根據(jù)你的想象把它寫下來(lái)。這樣學(xué)生就化書本知識(shí)為自己語(yǔ)言,，學(xué)以致用,。這一寫話練習(xí)，發(fā)散性了學(xué)生思維,，他們深入理解了課文,，課文的中心也從而得到了升華。另一方面,，通過虛擬這一情境,，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象能力,。

教師課堂的關(guān)注點(diǎn)只集中在了極少數(shù)學(xué)生的身上,，孩子們的素質(zhì)很高,，讀書都能夠讀出情感，如果能夠給更多的學(xué)生讀的機(jī)會(huì),，課堂的參與面會(huì)更大,，收到的課堂效果會(huì)更好。

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賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇十六

《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作,。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事,，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會(huì)的罪惡,，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情,。

我執(zhí)教的是這篇課文的第一課時(shí)，整節(jié)課由于處理字詞的時(shí)間過長(zhǎng),，導(dǎo)致整體感知課文的時(shí)間有些緊湊,，還有練習(xí)環(huán)節(jié)也顯得有些太趕，所以,，對(duì)于課堂的把控時(shí)間,，我要更加注意。雖然講解字詞時(shí)間長(zhǎng),，但有一點(diǎn)沒有涉及到,，對(duì)于難懂的詞語(yǔ)的理解，需要以后出示出來(lái),，讓學(xué)生理解深刻,。設(shè)計(jì)問題也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到三年級(jí)學(xué)生的接受程度去設(shè)計(jì),。

什么是真正的語(yǔ)文課呢,？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂趣,，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,，就算是一種真正的語(yǔ)文課吧,。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇十七

《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文十二冊(cè)中的一篇課文，這是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作,。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事,，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會(huì)的罪惡,，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情,。

我通過學(xué)習(xí)課文,，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴,，從火柴的光亮中看到種種幻象,，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,。細(xì)細(xì)反思這堂課,，我有些思考。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),。在教學(xué)時(shí),，我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受句,、段,，談自己的體會(huì)。在交流中,，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情,。

教學(xué)過程中我還引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀,，在品讀中有所感悟，形成見解,。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐,、烤鵝、圣誕樹,、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的,，說明她渴望得到溫暖、食物,、快樂與疼愛,。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義：奶奶從來(lái)沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗,。奶奶把小女孩抱起來(lái),，摟在懷里,。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高,，飛到那沒有寒冷,，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了,。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì),，幻景越是美好，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼,，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來(lái)滿足一下她對(duì)幸福的渴望,，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中,，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中,。從中，深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn),。

另外,，給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫散文,、寫對(duì)話,、創(chuàng)編歌曲，不僅可以加深學(xué)生的理解,，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),。

但是，還是有很多不足,，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,，這一點(diǎn)達(dá)成度不高，在以后的教學(xué)中,，適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫法,，應(yīng)該會(huì)更好，課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展,，培養(yǎng)學(xué)生的愛心,，而且有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，這些地方都還需要我加強(qiáng)改進(jìn),。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇十八

《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話,，主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事,。小女孩死了,，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過這個(gè)童話,，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗,，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。教學(xué)這篇課文,，我引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文內(nèi)容的同時(shí),，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作方法,，收到良好的教學(xué)效果。

依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,，張揚(yáng)個(gè)性,，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的理念,，在課文第一部分教學(xué)中，我主要采取讓學(xué)生自讀自悟的教學(xué)方法,，讓學(xué)生在自讀中找到相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)小女孩的可憐與悲慘,。在交流時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,，把自己的獨(dú)特感受說出來(lái),，老師只是在需要學(xué)生加深理解的地方給予引導(dǎo)。如學(xué)生說到“那么冷的冬天,，腳上卻只穿了一雙拖鞋,，而且這雙拖鞋還是她媽媽的?！睍r(shí),，為了讓學(xué)生感受天氣冷的程度，從而加深對(duì)小女孩悲慘生活的體會(huì),，我就順勢(shì)追問：“從文中哪些地方看出天氣的寒冷,？”從交流的情況看，多數(shù)學(xué)生都能找到描寫小女孩可憐和悲慘的語(yǔ)句說出自己的體會(huì),，有的學(xué)生還能結(jié)合自己的生活進(jìn)行對(duì)比談出自己的感受,。學(xué)生不僅感受到了小女孩的可憐與悲慘的生活，同時(shí)也對(duì)小女孩充滿了深深的同情,。

在此基礎(chǔ)上,，我又引導(dǎo)提問：“請(qǐng)同學(xué)們注意，這是圣誕節(jié)的前一天,。第一部分哪些地方描寫了與圣誕節(jié)有關(guān)的情景,，找出來(lái)讀一讀，想想這樣寫有什么作用？”由此把學(xué)生引導(dǎo)到領(lǐng)悟文章對(duì)比的寫法中,。很快,，學(xué)生找到了相關(guān)語(yǔ)句，通過交流,，學(xué)生初步領(lǐng)悟到作者在這里運(yùn)用了對(duì)比的寫法,，反襯出小女孩生活的悲慘和可憐，更能激起人們對(duì)小女孩的同情,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn),，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組,，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點(diǎn)句：“這時(shí),，人們看到一個(gè)小女孩凍死在墻角,，她臉上放著光彩，嘴角露著微笑,?！弊プ∵@一重點(diǎn)句中小女孩嘴角的微笑，我引導(dǎo)讓學(xué)生默讀課文第二部分（9—17自然段）,。我先引導(dǎo)學(xué)生一起理解小女孩第一次擦燃火柴的內(nèi)容,，并完成第一欄表格填寫。然后后面三次就讓學(xué)生以小組合作探究填寫表格的形式完成,。目的是讓學(xué)生明確小女孩四次擦燃火柴后眼前出現(xiàn)的幻景——火爐,、烤鵝、圣誕樹與奶奶,，并探究出現(xiàn)這些幻景的原因,，也就是表格中的“現(xiàn)實(shí)”與“希望”兩欄。

在此基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟?qū)Ρ葘懛ǖ淖饔?。在學(xué)生理解了課文第二部分（9—17自然段）內(nèi)容后，我又進(jìn)一步提問：“小女孩明明是在極度寒冷和饑餓中痛苦地死去的,，作者為什么要描寫‘小女孩凍死在墻角,，她臉上放著光彩，嘴角露著微笑,?！兀俊蓖ㄟ^討論交流,，學(xué)生領(lǐng)悟到作者在這一段同樣運(yùn)用了對(duì)比的寫法,，小女孩眼前出現(xiàn)的幻景與她生活的現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比,，突出了小女孩命運(yùn)的悲慘，表達(dá)了作者對(duì)女孩深切同情,。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),。”我認(rèn)為我在《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)中,，較好地注意了語(yǔ)文工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一,，把領(lǐng)悟文章的寫法寓于體會(huì)文章的內(nèi)容之中。