確定目標(biāo)是置頂工作方案的重要環(huán)節(jié),。在公司計劃開展某項工作的時候,，我們需要為領(lǐng)導(dǎo)提供多種工作方案,。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？接下來小編就給大家介紹一下方案應(yīng)該怎么去寫,，我們一起來了解一下吧,。
幼兒園教學(xué)設(shè)計方案 春天來了教學(xué)設(shè)計方案篇一
1,、學(xué)習(xí)生字詞,，讀通課文,，了解作者所訪之友。
2,、抓住重點詞語,，把握作者把進山看景說成是山中訪友所傳達的思想感情。
3,、有感情地朗讀課文,，品味優(yōu)美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美,，體味作者對大自然的熱愛之情,。
重點：通過入情入境的朗讀感受作者對山中朋友的深厚感情。
難點：揣摩作者的寫作意圖,，體會文章寫景狀物的技巧,，學(xué)習(xí)運用。
1、這是一篇寫景散文,，文中有很多句子體現(xiàn)了作者超凡的想象力,，而且韻味十足，得讓學(xué)生反復(fù)地讀,。
2,、文中多處運用了想象、比喻,、擬人等描寫,，可結(jié)合課文的學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀和練筆,。
3,、課文學(xué)習(xí)的切入點很多，本設(shè)計抓前后兩處帶著（回）滿懷的好心情展開教學(xué),，教師還可以從課題中的友直接切入學(xué)習(xí),。
4、文中描寫各種景物時的寫法有些類似,，教師可以采用舉一反三法有選擇有重點地進行教學(xué),，不要面面俱到，逐段分析
學(xué)習(xí)主線
抓住文中一前一后的兩個帶著（回）滿懷的好心情為切入點,，引導(dǎo)學(xué)生體會作者和山中朋友之間的親切感情,，感受作者豐富的想象美，從而體會作者對大自然的熱愛,。
1山中訪友
老橋
帶著好心情
樹林
帶回好心情
山泉
熱愛大自然
預(yù)設(shè)教學(xué)流程
揭示課題后,，問：看了課題，你覺得作者可能去山中訪問誰,？
1,、引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文配樂朗讀，組織交流：作者去山中訪問了哪些朋友,？
2,、學(xué)生反饋，教師板書,。
3,、自由讀課文后，師出示幾組詞語：
德高望重 津津樂道 依然如舊
汩汩 瀑布 梔子花 犬吠 恩澤
細數(shù) 唱和 旋轉(zhuǎn)
①自由讀指生讀,，正音齊讀,。（注意第三行多音字的讀音。）
②引導(dǎo)理解詞語恩澤,，誰來給它找個近義詞,？
③你能結(jié)合課文給將成語補充完整嗎？
德高望重的（）
津津樂道的（）
依然如舊的（）
引入：作者帶著怎樣的心情去訪友，又是帶著怎樣的心情回來的`,？
1,、指名讀第2自然段和最后一個自然段，指名回答,。
2,、從作者帶著滿懷的好心情到帶回了滿懷的好心情，你感受到了什么,？
3,、從這兩段的哪些詞語中你也感受到了作者的好心情？（品味：一路月色犬吠,、歸鳥的環(huán)境襯托描寫的作用）
文本內(nèi)容：第3自然段
引入：作者的好心情源于什么,？你從文中哪些地方感受到作者和這些朋友的深厚感情？
1,、一進山,，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見,，作者是怎樣和他交流,，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學(xué)們再默讀課文,，在書上畫一畫,。
2、反饋交流,。
3,、作者形象地把橋比做什么？什么叫德高望重,，為什么把橋比做德高望重的老人,？
4、從哪些詞句中感受到橋的德高望重,？
5,、讀著這些詞句，想象一下,，古橋在幾百年歷程中,，都馱過哪些人，在他的身上曾經(jīng)發(fā)生過哪些事,？
6,、雖然經(jīng)過歲月的洗禮，可是古橋依然屹立著,。這正是歲月悠悠,，波光明滅,，泡沫聚散，唯有你依然如舊（齊讀）
7,、小結(jié)：小結(jié)：這就是作者拜訪的第一位老朋友,。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人,。作者把老橋當(dāng)做人來寫,，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們,。我們在讀課文時,，要用心地體會作者表達情感的方法。
文本內(nèi)容：第4自然段
1,、你能用你的朗讀帶大家走進這片熟悉的樹林嗎,？
2、當(dāng)作者還是孩子時,，曾在這兒做什么,？當(dāng)他成年時,，他又會在這兒做什么,？
3、因此,，樹林里的一切是怎么歡迎我的,？
4、作者為什么會有把自己變成樹這么奇怪的想法,？
5,、師：樹為人友，人為樹友,，人和樹已融為了一體,。這是多么美妙的一種情境啊,！從這種想象中,，我們真切地感受到了那種知己情誼。讓我們帶著這種感受,，一起再來讀一讀,。
文本內(nèi)容：第5自然段（自由讀）
操作步驟：
1、這山中的一切,，哪個不是我的朋友,？你能給句子換個說法嗎？
2,、作者分別是怎么和山中的一切打招呼的,？你能給它分類嗎？
3、你從作者不同的招呼中讀出了什么,？
4,、你是否也有類似的體驗？說一說,。
4,、小組合作朗讀，感受作者和山中的一切景物和作者的深厚感情,。
5,、想象寫話：
我還山中的（）打招呼：
預(yù)設(shè)教學(xué)流程
1、課文實際上是寫作者去山上觀賞景物,，為什么卻以山中訪友為題,，你從題目中感受到了什么？
2,、學(xué)了課文,，你有什么收獲？
1《山中訪友》
邀( ) 清爽( )拜訪( )依然如舊( )知己( )
（）的山泉
（）的溪流
（）的瀑布
（）的白云
（）的云雀
（）的雷陣雨
1,、走出門,，就與微風(fēng)撞了個滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息,。（）
2,、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字,，露珠與我交換眼神,。
（）
3、我腳下長出的根須,，胳膊變成樹枝,，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn),、流淌,。（）
4、深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧,。（）
5、忽然,，雷陣雨來了,，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠,。（）
6,、我站立之處成了看雨的好地方,，誰能說這不是天地給我的恩澤？（）
還記得家鄉(xiāng)的橋嗎,？還記得家鄉(xiāng)的石板路嗎,？或者家鄉(xiāng)的小河讓你念念不忘？請選擇一種景物,，模仿課文中26自然段中任何一段的寫法,，來當(dāng)一回小作家吧！
幼兒園教學(xué)設(shè)計方案 春天來了教學(xué)設(shè)計方案篇二
理解課文內(nèi)容,，了解科學(xué)家假想黃河象化石來歷的依據(jù),，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學(xué)知識的興趣。
理清課文敘述順序,，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系,，體會科學(xué)家推理的條理和嚴密。
練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,。
科學(xué)家假想黃河象化石來歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù),。
骨骼化石
高大
完整
失足
１０黃河象
假想來歷
陷入
化石
斜插
發(fā)掘化石
腳踏
出示掛圖，導(dǎo)入新課,。
這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具大象的骨架,。這具大象骨架，全部是由骨骼化石安裝起來的,。（板書：骨骼化石）你們知道“骨骼化石”是什么嗎,？它是古代生物的骨骼埋在地底下變成像石頭一樣的東西。這種象曾經(jīng)生活在黃河流域,，所以叫它們黃河象。
今天我們就學(xué)習(xí)課文《黃河象》,。
這具大象化石是在什么時候,、什么地方發(fā)掘出來的？
開火車朗讀課文,，讀后酌情評議,。
練習(xí)分段、歸納段意,、認真讀課文,，從文中把科學(xué)家假想這具黃河象骨骼化石來歷的部分找到，做上記號,。
學(xué)生準(zhǔn)備后討論：文中哪些地方是講科學(xué)家的假想的,？（二至七自然段）
把課文分成三段，說說每段段意,。（學(xué)生練習(xí)歸納,，在書上寫出來）
學(xué)生準(zhǔn)備后,，交流歸納的段意，（一,、講這具化石的樣子,；二、講科學(xué)家假想化石的來歷,；三,、講黃河象骨骼化石的發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘。）
按照分成的三段,，請三個同學(xué)朗讀全文,。
默讀第一段，想一想,，這具黃河象骨架有什么特點,。
學(xué)后討論：有什么樣特點？（骨架很高大）從哪里看出它高大,？（從它的高度,、長度；從人站在骨架前的感覺,。）還有什么特點,？
（很完整）從哪兒可以看出它的完整,？把句子找出來讀一讀,。
“除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的”,。這句話什么意思,？（整個大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石,，別的部分都是骨骼化石。也就是說,，整個化石只少掉了尾椎骨,。）
“在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉,?！边@句話什么意思？（意思是一百多塊腳趾骨,，一塊也沒有失掉,，全部保存下來了。）
有感情地朗讀課文,，通過朗讀,，進一步體會黃河象骨架的高大完整。
默讀第二段思考：科學(xué)家是怎樣假想這具黃河象骨骼化石的來歷的,？
學(xué)生默讀思考后,，指名說說科學(xué)家的假想,，說后學(xué)生互相補充。
閱讀課文,，想想課后“思考練習(xí)”的`第一,、二題。
理解課文內(nèi)容,，了解科學(xué)家假想黃河象化石來歷的依據(jù),，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學(xué)知識的興趣。
理清課文敘述順序,，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系,，體會科學(xué)家推理的條理和嚴密。
練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,。
科學(xué)家假想黃河象化石來歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù),。
１０黃河象
１沒移動過
保存完整依據(jù)
２在指揮下挖掘
１骨架完整
假想落水依據(jù)
２站立姿勢
聽寫詞語。
說說本課的主要內(nèi)容,。
講讀第二段
這一段作者是分幾層來寫的,？（三層。第一層即第２節(jié),；第二層即第３節(jié),；第三層即第一４至節(jié)。）
逐層理解,。
第一層：突出“熱”和“緩”,。
“熱”：“炙烤大地”“草叢燃燒”“呆立不動”“走來走去”。
“緩”：“小河彎彎”“緩緩流去”
這一層寫當(dāng)時天氣炎熱程度和特定的地理環(huán)境,，為老象遇險提供了可能性,。由于小河彎彎，流勢緩慢,，河岸和河床必然會淤積厚厚的淤泥,，高大體重的黃河象到這里喝水是很危險的。
第二層：突出“倦”和“渴”,。
這一層寫出身強力壯的黃河象，由于疲勞和干渴,，走起路來有氣無力,，當(dāng)它們看到小河時，必然不顧一切地跑過去狂飲,，這就是老象遇險的必然性,。
第三層：突出“喝”和“陷”。
抓兩頭段落,，找假想的依據(jù),。
從兩頭段落（即第一,、四段）中找出科學(xué)家以下設(shè)想的依據(jù)：
１）“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上?！保ㄋ淖匀欢危骸叭藗兛梢郧宄乜吹健_踩著石頭,。”）
２）“老象身子一側(cè),，栽進河里,。”（第四段：“一頭大象的骨架,，斜斜地插在沙土里,。”）
３）“它抬起頭呼救,，但是水立刻向它的嘴里猛灌進去,。（第一段：“人們站在骨架前，……昂首闊步向前跑,?！保?/p>
４）“陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了?！保ǖ谒亩危骸耙活^大象的骨架,，斜斜地插在泥土里?！保?/p>
５）老象“失足落水”而死,。（第一段：“古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的”）
６）“緊跟在后邊的象群,，驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象,。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑,?！埃ǖ谝欢危骸北本┳匀徊┪镳^的古生物大廳里，陳列著一具大象的骨架,?！暗谒亩危骸被柯冻鰜砹耍藗兛梢郧宄乜吹揭活^大象的骨架,?！埃?/p>
小結(jié)：課文第一、四自然段的內(nèi)容都不是科學(xué)家親眼看到的,，他們根據(jù)事實做出了假想,，這說明假想必須以事實為依據(jù)。遵循科學(xué)道理加以思考,，才能全面深刻地理解文章的內(nèi)容,。
科學(xué)家從黃河象站立的姿勢想到它“失足落水”而死,。為什么會這樣呢？因為想找水喝,。為什么要喝水呢,？是干渴，天熱難當(dāng)……
這種一步一步推理的方法,，就叫“推想”,。
科學(xué)家是怎樣假想黃河象的來歷？黃河象失足落水而死的根據(jù)是什么,？
理解課文內(nèi)容,，了解科學(xué)家假想黃河象化石來歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學(xué)知識的興趣,。
理清課文敘述順序,，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會科學(xué)家推理的條理和嚴密,。
練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,。
科學(xué)家假想黃河象化石來歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。
１０黃河象
化石
高大完整無缺
疲勞干渴
發(fā)現(xiàn)
斜插的姿勢
假想失足落水
發(fā)掘
上級指揮員
泥沙掩埋
１,、邊讀課文邊看圖,，思考：
（１）這具黃河象化石高大表現(xiàn)在哪里？畫出有關(guān)詞語,。
（２）這具黃河象化石完整表現(xiàn)在哪里,？畫出有關(guān)詞句。
２,、請學(xué)生指圖說說這具黃河象化石高大完整這個特點,。
３、訓(xùn)練用“甚至……也……”“連……也……”口頭造句,。
4,、概括段意。
5,、教師談話,，轉(zhuǎn)入下一段教學(xué)。
讀本段后思考：這一段作者是分幾層意思來敘述的,？各層的層意是什么,？
逐層學(xué)習(xí)。
第一層（第２自然段）
這一層寫當(dāng)時天氣炎熱的程度和特定的地理環(huán)境,，為老象遇險提供了可能性。由于小河彎彎,，流勢緩慢,，岸邊和河床必然會淤積厚厚的淤泥,，身高體重的黃河象到這里河水是危險的。教學(xué)時要突出“熱”和“緩”,。
“熱”“炙烤”“燃燒”“呆立不動”“走來走去”
“緩”：“小河彎彎”“緩緩流去”
第二層（２至６自然段）
這一層寫出身強力壯的黃河象,，由于疲勞和干渴，走起路來有氣無力,，當(dāng)它們看到小河時,，必然要不顧一切地跑過去狂飲，結(jié)果失足而落水,，這就是老象遇險的必然性,。
教學(xué)中，要突出“倦和渴”“喝和陷”
（3）第三層（第7自然段）
３,、找假想的依據(jù),。
從兩頭段落（即第一、四段）中找出科學(xué)家以下設(shè)想的依據(jù)：
１）“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上,?！?/p>
２）“老象身子一側(cè)，栽進河里,?！?/p>
３）“它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌進去,?！?/p>
４）“陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了?！?/p>
５）老象“失足落水”而死,。
６）“緊跟在后邊的象群，驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象,。它們嚇得顧不上喝水,，回頭四散逃跑?！?/p>
小結(jié)：課文第一,、四自然段的內(nèi)容都不是科學(xué)家親眼看到的，他們根據(jù)事實做出了假想,，這說明假想必須以事實為依據(jù),。遵循科學(xué)道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內(nèi)容,。
科學(xué)家從黃河象站立的姿勢想到它“失足落水”而死,。為什么會這樣呢？因為想找水喝。為什么要喝水呢,？是干渴,，天熱難當(dāng)……
這種一步一步推理的方法，就叫“推想”,。
科學(xué)家是怎樣假想黃河象的來歷,？黃河象失足落水而死的根據(jù)是什么？
幼兒園教學(xué)設(shè)計方案 春天來了教學(xué)設(shè)計方案篇三
1,、認識本課生字,，能按照正確筆順書寫生字。
2,、正確流利的朗讀課文,，表達出對周總理的崇敬之情。
3,、感悟周總理對少年兒童的關(guān)愛,，體會生活的美好。
學(xué)會生字是重點,，感悟課文是難點,。
搜集關(guān)于周總理的資料。
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：認識生字,，能正確,、流利地朗讀課文。
教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入新課
1,、交流課前查閱的`有關(guān)資料,。
2、今天,，我們一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)周總理的課文,，板書“關(guān)懷”。
(二)初讀課文
1,、學(xué)生借助拼音自讀課文,，畫出生字，反復(fù)讀帶有生字的句子,。
2,、再度課文，想一想讀懂了什么?
3,、指名說一說,，課文主要寫了一件什么事?
4、指名讀課文,，全班參與評議,。
(三)學(xué)習(xí)生字
1,、組自主識字。
2,、分小組合作學(xué)習(xí),，交流識字方法，互相說說記住了哪些字,，怎樣記住的。教師巡視,。
3,、出示生字小黑板指名認讀生字，隨時糾正讀音,。
懷周恩察握鏡段;朗聚神燦爛幸福,。
“恩段神燦爛”的韻母是前鼻音，“鏡朗幸”的韻母是后鼻音,，“周察神”的聲母是翹舌音,，指導(dǎo)學(xué)生把這些生字讀準(zhǔn)確。
4,、鼓勵學(xué)生自主識字,，啟發(fā)學(xué)生多動腦筋，用自己喜歡的方法認記生字,。
①熟字加偏旁認記：懷恩握燦爛,。
②熟字去掉學(xué)過的偏旁認記：察。
③熟字換偏旁認記：神,。
④編順口溜或猜字謎的方式識記：
“豎撇橫折鉤,，內(nèi)藏土和口;翻開百家姓，這姓就是周,。
“每一口人都有田,，表示生活喜連連，家家戶戶過大年,，把它倒貼門上邊,。
5、鞏固識字,。
①多種形式練讀,，反復(fù)與生字見面。
②小游戲,，考考你,。
③小組合作學(xué)習(xí)，畫出課文中帶有生字的句子讀一讀,。
6,、熟讀課文
(四)朗讀感悟
1,、自由讀課文，畫出不明之處,。
2,、分小組討論課文中的疑問，小組內(nèi)匯報,。
3,、全班交流。
4,、再讀課文,，聯(lián)系生活實際或上下文理解“視察、聚精會神”兩個詞語,。
5,、分小組朗讀，理解感悟,。讓學(xué)生在朗讀中感悟周總理對少年兒童的關(guān)懷,，指導(dǎo)讀出對周總理的熱愛、懷念之情,。
(五)拓展活動
講關(guān)于周恩來的故事,。
(六)作業(yè)
通過閱讀課外書、向別人請教等途徑,，搜集關(guān)于周恩來的事跡,。
(七)教后反思
幼兒園教學(xué)設(shè)計方案 春天來了教學(xué)設(shè)計方案篇四
1、有節(jié)奏的誦讀本詩,，感受古詩詞帶來的韻律美,，背誦并默寫這首詩。
2,、以字的品析為切入點,，抓住古人講究煉字、煉句乃至煉意的特點,，體味詩詞推敲字句的妙處,。
3、品讀杜甫,，感受杜甫憂國憂民之情,。
品味詩人遣詞造句的妙處，領(lǐng)略詩歌意境,。
教師：解讀教材,；閱讀相關(guān)的文獻資料；準(zhǔn)備課件,。
學(xué)生：搜集有關(guān)杜甫的資料,，背誦杜甫的詩句,。
1．生背誦課前一首詩《泊船瓜洲》。討論本詩中用得好的一個字綠,。生談自己的感受,。
是啊，中華民族是一個詩的民族,，詩人通過反復(fù)推敲,，斟詞酌句，表達更深遠的情意,，今天我們來品讀杜甫的名篇《春夜喜雨》
師板書課題,。
2．讀詩題，解詩人
學(xué)生根據(jù)自己所搜集的資料,，介紹杜甫。
師介紹：杜甫為人性癖耽佳句,，語不驚人死不休,，正是他嚴謹創(chuàng)作態(tài)度的真實寫照。在我國文學(xué)史上有詩圣之稱,。他的詩留存至今的有一千四百余首,，有《杜少陵集》。
老師講解語不驚人死不休,，并用爽快流暢的行書進行板書,。引導(dǎo)：杜甫的是是否真的是這樣的呢？我們來一起品讀這首詩,。
（一）感受律詩韻律美
1．生自由朗讀古詩,，要求讀通順，讀準(zhǔn)字音,。
2．點名讀詩,，教師進行點撥，讀準(zhǔn)詩的節(jié)奏,，相機進行指導(dǎo),。請學(xué)生再讀，檢驗指導(dǎo)的效果,。
3．感受律詩的韻律美,。
指導(dǎo)學(xué)生寫出每一句后一個字的拼音（生sheng、聲sheng,、明ming,、城cheng），了解律詩的押韻方法,，注意韻腳的誦讀,，學(xué)生自由讀古詩,，注意抓住節(jié)奏，讀出韻律美,。
4.古時候,，詩歌都是可以配樂吟唱，今天老師就帶著同學(xué)們和著韻律來吟唱這首詩,。
老師打拍子,，指導(dǎo)學(xué)生進行吟唱。通過這樣的多角度的誦讀,，感受古詩帶來的韻律和節(jié)奏美,。
（二）抓題眼，品詩意
1.讀詩題,，品題眼
（1）生讀詩題,，抓題眼
喜，為什么用喜呢,？
（2）講解喜字的字源,，用喜字說成語。
（3）出示大紅雙喜字,，你看到這個喜字會想到什么成語呢,？（喜結(jié)良緣）。了解喜在中國文化中的運用和重要意義,。（滲透中華漢字文化）
（引導(dǎo)：詩人杜甫喜的是什么呢,？為什么喜呢？）
了解杜甫撰寫《春夜喜雨》的背景資料,，明白這場春雨滋潤世間萬物,，特別是農(nóng)作物，必將帶來豐收的希望,。初步感受杜甫的憂民之情,。
2.自讀古詩，解題眼
杜甫說：語不驚人死不休,，我們就應(yīng)該在他的詩中去品味,，看你能夠從這首詩中的那些地方品出詩人的喜來。
學(xué)生自由的默讀古詩,，把自己的感受寫在書上或筆記本上,。
師巡視指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)目隙▽W(xué)生自己的看法,，并從中指導(dǎo)學(xué)生抓住重點字來進行品讀,。培養(yǎng)學(xué)生品詞品句的能力。
3.論詩句,，品詩情,。
討論一,
學(xué)生充分的表達自己的見解,，老師在其間做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
預(yù)設(shè)：好
為什么是好雨,？因為在春季農(nóng)作物非常需要雨水的滋潤,。農(nóng)諺云：春雨貴如油。正反映了春雨的寶貴,。
知
賦予春雨以人的生命和情感,，在作者看來，春雨體貼人意,，知曉時節(jié),，在人們急需的時候飄然而至，催發(fā)生機,。多好的春雨,！
當(dāng)正是時候，又是干旱,，又是春天,。
潛和細
討論為什么是用潛，你還能換成別的詞的嗎,？引入朱自清的《春》中描寫春雨的部分，老師誦讀,，學(xué)生抓住關(guān)鍵句子來解讀潛的妙處,。
雨是最尋常的，一下就是兩三天,?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針,，像細絲,，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙,。樹葉子卻綠得發(fā)亮,，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候,，上燈了,，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜,。鄉(xiāng)下去,，小路上,，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人,；還有地里工作的農(nóng)夫,，披著蓑，戴著笠,。他們的房屋,，稀稀疏疏的，在雨里靜默著,。
尊重學(xué)生自己的個性化的感悟,。
預(yù)設(shè)：潛入夜和細無聲相配合，不僅表明那雨是伴隨和風(fēng)而來的細雨,，而且表明那雨有意潤物,，無意討好。如果有意討好,，它就會在白天來,，就會造一點聲勢，讓人們看得見,，聽得清,。惟其有意潤物，無意討好,，它才選擇了一個不妨礙人們工作和勞動的時間悄悄地來,，在人們酣睡的夜晚無聲地、細細地下,。
學(xué)寫潛字,，注意右邊的第一個夫捺畫變成點，這是避讓,。
生練習(xí)書寫,。
討論二，學(xué)生較難理解野徑云俱黑,，江船火獨明,，引導(dǎo)學(xué)生思考：這和潤物有關(guān)系嗎？并發(fā)表自己的見解,。
老師解讀：雨這樣好,，當(dāng)然希望它能下透徹，倘若只下一小會,，那潤物也很不徹底,，詩人正是抓住這一點，寫下了第三聯(lián)，只有十個字,，便畫出了一幅色彩鮮明,、形象生動的春江夜雨圖。只不過換了一個寫雨的角度罷了,，上聯(lián)是從聽覺來寫雨的`潤物功能,，而本聯(lián)則從什么角度來寫？是從視覺來表現(xiàn)雨意濃厚,，
本句運用了常用的反襯的手法,，突出了野徑、云,、水,、漁船相輝映的春夜圖，并點題,。
討論三,，重曉看紅濕處，花重錦官城句是詩人的想象,，雨水下的細小,，密密的，輕輕的,，所以并向大雨一樣,，葉子上、花上都沾上了雨水,，所以顯得沉重,，詩人只是寫了花朵，大家想一想,，還會有哪些人和物會欣喜開心呢？
讓學(xué)生充分表達自己的個人見解,。
通過大家的反復(fù)品讀,、探究，我們真切的感受到了杜甫詩句真的是語不驚人死不休啊,。
4．感受了春雨的可喜,，品味到了杜甫的憂民之情。
背誦《春曉》,，比較一下,，《春曉》中的花落知多少與《春夜喜雨》中的潤物細無聲相比，哪一種雨更喜人呢,？談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
預(yù)設(shè)師講解：輕輕悄悄的來,，滋潤著世間萬物，特別是農(nóng)民的農(nóng)作物,，又是一個好收成年,。字里行間真情的流露出杜甫對人民群眾的關(guān)心,。不禁讓我又想起了鄭板橋的《濰縣署中畫竹呈年伯包大中丞括》中的詩句，
出示全詩：
衙齋臥聽蕭蕭竹,，疑是民間疾苦聲,。
些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關(guān)情,。
大家不妨也來品一品,，詩人對人民大眾的關(guān)懷之情。
5．請同學(xué)們帶著自己的感受再次誦讀《春夜喜雨》,。
6．背誦并默寫古詩,。
1.出示杜甫的《聞官軍收河南河北》。感受詩人的憂國情懷,。
讀一讀,，說一說，這首詩用一個什么樣的帶喜字的成語來形容杜甫的心情呢,？（欣喜若狂）他又為什么而喜呢,？（收復(fù)失地）
通過這兩首詩的誦讀，我們能夠初略的了解了杜甫那份濃郁的憂國憂民之情,，希望大家在課外多誦讀杜甫的詩,，更加立體的感受杜甫。
2．課外誦讀有關(guān)春雨的詩詞,，進行積累,。說一說詩人對春雨的不同感受。
杜甫那憂國憂民的情感時刻都在感染著我們,，我們在品讀完杜甫的《春夜喜雨》以后,，你又有怎樣的話說呢？又有怎樣的感受呢,？不妨讓大家提起筆來盡情的表達,！
春夜喜雨
（杜甫）
知時節(jié)、當(dāng)春,、潛入
豐收有望
潤物
細無聲
幼兒園教學(xué)設(shè)計方案 春天來了教學(xué)設(shè)計方案篇五
①認識“融,、匯”等10個生字。會寫“匯,、欣”等14個字,。能正確讀寫“抽出、嫩綠,、匯成”等15個詞語,。
②了解小興安嶺美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。
③有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的段落,。
④體會作者準(zhǔn)確生動的語言，學(xué)習(xí)作者抓住景物特點觀察事物的方法,。
感受小興安嶺的四季景色,，體會用詞造句的準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)作者抓住小興安嶺每個季節(jié)景色的特點進行觀察的方法,。
感受小興安嶺的四季景色,，體會用詞造句的準(zhǔn)確，
①組織學(xué)生搜集有關(guān)小興安嶺的文字資料,、圖片,。
②制作小興安嶺四季風(fēng)光的課件。
①認識“融,、匯”等10個生字,。會寫“匯、欣”等14個字,。能正確讀寫“抽出,、嫩綠、匯成”等15個詞語,。
②有感情地朗讀課文,。
認讀生字詞語，有感情朗讀課文,。
認讀生字詞語,，有感情朗讀課文。
一,、情境導(dǎo)入
1,、播放小興安嶺四季風(fēng)光的課件。
2,、讓學(xué)生說畫面,，從而導(dǎo)入課題：美麗的小興安嶺。
3,、讀了課題，你最想知道什么,？
①初步感知,。
a．學(xué)生帶著剛才提出的問題自由讀課文。
b．讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。
②檢查交流。
a．出示帶生字的詞語，指名讀,，集體讀,。
b．重點指導(dǎo)難讀的字。
c．指名學(xué)生讀課文,，大家評價,。
①用自己喜歡的方式讀課文，把特別喜歡的語句畫下來,，并想一想為什么喜歡它,。
②學(xué)生讀畫，教師觀察學(xué)情,。
①出示要求會寫的14個字,，讓學(xué)生認讀，再組詞,。
②指導(dǎo)書寫,。
①了解小興安嶺美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情,。
②有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的'段落。
③體會作者準(zhǔn)確生動的語言,，學(xué)習(xí)作者抓住景物特點觀察事物的方法,。
感受小興安嶺的四季景色，體會用詞造句的準(zhǔn)確,，學(xué)習(xí)作者抓住小興安嶺每個季節(jié)景色的特點進行觀察的方法,。
感受小興安嶺的四季景色，體會用詞造句的準(zhǔn)確,，
認讀詞語卡片,。
①學(xué)生交流自己最喜歡的語句，并引導(dǎo)誦讀品味,。
a．根據(jù)學(xué)生朗讀,，多媒體出示：春天，樹木抽出新的枝條……欣賞自己映在水中的影子,。
幼兒園教學(xué)設(shè)計方案 春天來了教學(xué)設(shè)計方案篇六
六年制語文十冊閱讀課文《火燒云》,，寫得生動活潑，刻畫景物惟妙惟肖,。除了作者仔細觀察外,，無疑得益于獨到的寫作方法。
文章開篇說“火燒云上來了”,，但緊接著作者并沒有寫火燒云,，而是描繪霞光,。文中用了五個“……變……”的排比句，以及“……照得……”和“……是……”的句子,，著力渲染霞光照得人和動物改變了本色,，大地萬物紅彤彤、金燦燦的,。這霞光從何而來,？原來“火燒云上來了”。這就從側(cè)面為火燒云的露面作了鋪墊,、強烈渲染,，起到了先聲奪人的效果。教學(xué)這一段時,，可采取如下步驟：
1.課文中是寫什么時候的火燒云,？
2.文章開篇就點題寫道“火燒云上來了，但緊接著寫的什么,？（讀讀,、劃劃）
3.為什么不直接寫火燒云，而要“節(jié)外生枝”地去寫霞光呢,？這樣寫有什么作用,？（想想、議議）首先提出懸念,，激發(fā)學(xué)生求知欲,，再通過讀、劃,、思議學(xué)習(xí),，印象會更深刻。
第三自然段寫火燒云顏色絢麗多彩,、千變?nèi)f化,，文中卻不用一個“變”字，以四個“一會兒”構(gòu)成的排比句式,，把火燒云的色彩變化一一描繪出來,，景色醉人，氣勢壯觀,。用“一會兒”既突出變化之快,，又暗示色彩繁多。四個“半”字象四支彩筆將“紫”與“黃”,、“灰”與“百合色”均勻揉和為一體,，這不僅讓我們領(lǐng)會到色彩的層次美，而且能領(lǐng)略到色彩調(diào)配的和諧美,。最后一句用了兩個“……也……”的句式說明還有無數(shù)奇妙多變的色彩,。可見作者運用語言之精妙,，教學(xué)時要讓學(xué)生抓住具體詞句去品讀體會,。
課文四——七自然段寫火燒云的形狀千姿百態(tài)、變幻莫測,，卻也沒有一個“變”字,。文中用了三個借喻句，將火燒云如馬如狗如獅的形態(tài),，生動逼真地表現(xiàn)出來了,。“一會兒……模糊了”,、“忽然……不見了”,、“接著……看不到了”這些詞句顯示了“馬”、“狗”,、“獅”來無影,、去無蹤，變幻莫測的特點,；還有“正在……就……”,、“跪著”、“跑著跑著”,、“蹲著”等詞句清楚地表達出火燒云在動中變,、在變中動的特點。
作者在對火燒云的動態(tài)描寫中,，也進行了靜態(tài)刻畫,。如“一會兒，天空出現(xiàn)了一匹馬……”,，“馬是跪著的……”前者描寫動態(tài),，后者刻畫靜態(tài)?！斑^了兩三秒鐘,，那匹馬大起來了……”，句中“兩三秒鐘”顯示變化之快,，但前加“過了”一詞,，又說明“跑馬”一動不動。這些動態(tài)和靜態(tài)描寫,，把火燒云的形狀多姿和變化萬端刻畫得入神,，讀者能在紛至沓來、瞬間萬變的形態(tài)中,，獲得清晰,、真切,、印象深刻的造型，不致于眼花繚亂,、不可捉摸,，強化了火燒云的形象性和趣味性，增強了文章表現(xiàn)力和感染力,。
教學(xué)這一部分時,，可采取以下步驟：
1.火燒云從上來到下去，有哪些變化,？課文中是從哪兩方面來寫火燒云的變化的,？
2.重點寫了火燒云的什么變化？（形狀）
3.火燒云的色彩有什么變化,？
4.火燒云的形狀有什么變化,？云狀變化按什么順序?qū)懙模浚ㄒ黄ヱR→一條大狗→一頭大獅子→什么也不像）
5.說說哪些是火燒云的靜態(tài)描寫,？哪些是火燒云的`動態(tài)描寫,？重點分析火燒云形狀變化里的動態(tài)靜態(tài)描寫，體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫相結(jié)合的作用,。
“一會兒工夫,，火燒云下去了?！苯Y(jié)句嘎然而止,，余音縈繞，既照應(yīng)了課題和篇首,，又點明該文是剎那間的實錄,，同時顯示了火燒云變化之神速。末段的兩個“象……”和“什么也……”的排比句,，留下了似是而非,，若有若無，虛實相兼的感覺,；擬人句“天空偏偏不等待那些愛好它的孩子”很有情趣,，尤其是“偏偏”一詞，突出了火燒云似乎故意逗弄孩子,，也表達出孩子懊惱悔恨未曾看清的心情和依依不舍,、迷戀向往的感情。為了解除孩子這種懊悔的心情,，教學(xué)時可讓學(xué)生合攏課文,，想象回憶火燒云的景象，以引起強烈的心理共鳴
