作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù),，有著重要的地位,。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

倒數(shù)教案反思 小學(xué)數(shù)學(xué)倒數(shù)的教學(xué)反思篇一

在備課中我把重難點定為“倒數(shù)的意義和求法”,。

本節(jié)課我在設(shè)計教學(xué)時力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程,，提高學(xué)生的觀察分析和概括歸納的.能力,。通過這節(jié)課的實際教學(xué)，我覺的以下做法比較好：

1.根據(jù)學(xué)生情況,，課前做了一個熱身練習(xí),，帶分數(shù)化假分數(shù)，小數(shù)化分數(shù)為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊,。

2.變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本,，發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，然后通過舉例,，檢查學(xué)生的掌握情況,，再總結(jié)出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,。

3.豐富練習(xí)的形式。在充分利用教材的練習(xí)同時,，我還適當?shù)匮a充了練習(xí)的內(nèi)容,，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固，在練習(xí)中提高,。

4.給學(xué)生獨立思考的時間,；相信學(xué)生能具有獨立思考的能力，

教學(xué)中每一個問題的提出,，要使學(xué)生不是坐等聽別人講,，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣。

5.在教學(xué)中,，我對于探求“整數(shù)有沒有倒數(shù)”,、“0和1有沒有倒數(shù)”、“小數(shù)有沒有倒數(shù)”這幾個環(huán)節(jié),，便充分發(fā)揮合作交流的作用,，群策群力解決問題。

6,、解決“內(nèi)容少,、老是出錯”問題。 對于新知的學(xué)習(xí),，我分別安排了自學(xué)與交流,，在自學(xué)的過程中內(nèi)省內(nèi)化；在交流的過程中深化強化,；在解決豐富多樣練習(xí)的過程中掌握重點,、突破難點，觸類旁通,；在設(shè)難問疑的延伸中延續(xù)思考。

當然,，也有許多不足之處,，比如在整節(jié)課中教師引導(dǎo)的過多，沒有大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，其次練習(xí)設(shè)計沒有用透,，要注重知識的延伸。

倒數(shù)教案反思 小學(xué)數(shù)學(xué)倒數(shù)的教學(xué)反思篇二

倒數(shù)的認識教學(xué)內(nèi)容是在分數(shù)乘法計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，它主要為分數(shù)除法做準備,。本節(jié)課主要讓學(xué)生理解倒數(shù)的意義，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,。學(xué)生必須學(xué)好這部分知識,，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應(yīng)用題,。

“倒數(shù)的認識”一課內(nèi)容較為簡單，學(xué)生易接受,。我在備課時考慮到我的學(xué)生情況,，改變了以往的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生自主提出問題，自主解決,。讓學(xué)生經(jīng)歷提問,、驗證、爭論,、交流等獲取知識的過程,。課程標準中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，更要關(guān)注他們在活動過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,。

1、注重從舊知中引入,，溝通新舊知識的聯(lián)系,。

新課前，為了引起學(xué)生對這部分知識的興趣,，我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗及相鄰學(xué)科的知識,，以師生共同交流方式，讓學(xué)生在說和做中去感受“倒”的意思,，為新課的學(xué)習(xí)做好準備,。

2、在教學(xué)過程中,，遵循小學(xué)生的認知規(guī)律,。

在新知學(xué)習(xí)中，我創(chuàng)設(shè)了多種活動,，讓學(xué)生在活動中觀察,、比較、發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特點,，教師以合作者的身份參與其中,，學(xué)生在活動中經(jīng)歷提出問題、探究問題,、應(yīng)用知識的全過程,。突出了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的能動性。在本課教學(xué)中,，使我深深認識到,，我們的學(xué)習(xí)是樂于學(xué)習(xí)的。作為教師,，應(yīng)該善于把握學(xué)生的特點,，要相信學(xué)生，給學(xué)生機會,，這樣課堂才能動起來,、活起來。葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知挺進的旅程,，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景,，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情。

倒數(shù)教案反思 小學(xué)數(shù)學(xué)倒數(shù)的教學(xué)反思篇三

《倒數(shù)》這一課內(nèi)容比較簡單,，學(xué)生容易接受,，是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握分數(shù)乘法的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，為下章節(jié)分數(shù)除法教學(xué)打好基礎(chǔ),，《倒數(shù)》的教學(xué)反思,。

我在備課時考慮到我的學(xué)生情況，改變了以往的教學(xué)方式,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主提出問題,，自主解決,。讓學(xué)生經(jīng)歷提問、驗證,、爭論,、交流等獲取知識的過程。從學(xué)生經(jīng)歷提出問題,、自探問題,、應(yīng)用知識的過程中，理解倒數(shù)的意義自主總結(jié)出求倒數(shù)的方法,。為了讓學(xué)生獲得充分的經(jīng)歷感知,，取得良好的.情感體驗。

首先讓學(xué)生求算式的積,，讓學(xué)生在自我感知活動過程中，初步認識倒數(shù)的特點,，再寫出類似的算式,。充分展開小組討論，觀察算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。通過小組合作學(xué)習(xí)的形式,，與同伴說一說倒數(shù)的特點，教學(xué)反思《倒數(shù)》的教學(xué)反思》,。在學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,，引出“倒數(shù)”的概念。

再次通過小組活動讓學(xué)生探索求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,，在小組內(nèi)交流,。在小組交流中很多孩子提出了0和1的倒數(shù)是多少？ 并展開了激烈的爭論,?！盃巿?zhí)”中，有人認為：“0有倒數(shù),?！庇腥苏J為：“0沒有倒數(shù)?！蔽乙龑?dǎo)孩子們在全班交流時說出自己的想法,，達成了一致的認識：0沒有倒數(shù)。學(xué)生在深入思考中得出了成果,，這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果,。

最后我提出了帶分數(shù)的倒數(shù)怎么找？我把問題拋給學(xué)生,，學(xué)生們非常感興趣,，紛紛議論起來。我讓他們各抒已見,，在爭論中迸發(fā)思維的火花,。后來又有孩子想到了小數(shù)。學(xué)生經(jīng)歷了探索的過程,，解決了學(xué)生的困惑,，更讓學(xué)生體會到了成功的快樂。只要給孩子搭建一個自主探索交流學(xué)習(xí)的平臺,，學(xué)生會走的很遠,。會讓我們的課堂上迸現(xiàn)出一個一個的亮點，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力是無限的,。在發(fā)現(xiàn)問題解決問題中學(xué)生體味了挫折和成功的快樂,，學(xué)生有成功的喜悅，同時也帶給我了滿足感和成就感,，也非常的愉悅,，正所謂教學(xué)相長吧。

在這堂課上孩子們說的多、合作的多,，研究的多,，探索的多，我說的少,。激勵學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中去學(xué),，在獨立思考，自主探究中發(fā)現(xiàn)問題,，產(chǎn)生交流的愿望,，課堂上研究氣氛濃郁。在教學(xué)倒數(shù)時,，學(xué)習(xí)倒數(shù),，直接的作用是為學(xué)習(xí)下面分數(shù)除法打基礎(chǔ)，所以在后面我加了一些鞏固練習(xí),，根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律分為模仿練習(xí),、判斷練習(xí)和提高練習(xí)（開放題），既達到了鞏固所學(xué)知識的目的,，又兼顧了學(xué)有困難的學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生的情感需要,，使數(shù)學(xué)教育實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展的教學(xué)理念,。

倒數(shù)教案反思 小學(xué)數(shù)學(xué)倒數(shù)的教學(xué)反思篇四

《倒數(shù)》的教學(xué)反思

《倒數(shù)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)乘法的意義和計算法則,、分數(shù)乘法應(yīng)用題等知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)除法的前提,，這節(jié)課核心內(nèi)容是“倒數(shù)的意義和求法”,，是一節(jié)簡單、清晰的課,。每個人心中都有好課的標準,，我認為好課不應(yīng)該是牽著學(xué)生的“鼻子”走，而是應(yīng)該加入到他們的行列跟他們一起走,，讓他們能夠放松心情,、暢所欲言，而我們就只要細心呵護,，靜待花開,。

一、處理好“教教材”和“用教材”的關(guān)系：

1,、結(jié)合學(xué)生的特點和知識基礎(chǔ)以及個人的教學(xué)設(shè)想創(chuàng)造性的使用教材

教材上的引入：通過出示一組分數(shù)乘法計算,，讓學(xué)生在計算過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：乘積都是1從而引入倒數(shù)，這樣的安排承上啟下,，很自然,，但是就是太“順”了,，有點“牽著鼻子走”的感覺,，缺少了一點“味道”,。

自己的設(shè)計：

師出示口算題：① 4× ，② × ③2—1④6÷6⑤0,。25×4⑥ +（生比一比誰的速度最快）

師：大家想一想,，這組題有什么特點

生：得數(shù)都是1

師：不錯，誰還能說出一個得數(shù)是1的算式,？（生說一說）

師：這些算式的得數(shù)都是1,，有加法、減法,、乘法,、除法像這樣的算式能寫多少？

生： 很多

師：能寫完嗎

生：不能

師： 看來這個1很神奇,，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也和1有關(guān),。

2、變教師教為學(xué)生自學(xué)

師：今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也和1有關(guān),，到底有什么關(guān)系呢,？請同學(xué)們打開課本，邊看書邊思考,。

1,、你知道我們今天要研究的是哪種運算所得的1？

2,、課本上是怎樣描述這個1的,，請你找出來，并輕聲讀一讀,。

設(shè)計思路：新課伊始通過讓孩子比賽口算,，讓孩子的神經(jīng)緊繃起來，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性,，通過讓孩子自己說一些得數(shù)是1的算式,，調(diào)動了學(xué)生的思考的欲望，揭示“今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也和1有關(guān),，到底有什么關(guān)系呢,？”吊足了學(xué)生學(xué)習(xí)的“胃口”，通過自學(xué)課本,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考的能力,。這樣的引入不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，而且也更加強化了倒數(shù)的概念,，只有兩個數(shù)相乘的時候才可以說這兩個數(shù)互為倒數(shù),，加,、減、除都不行,?！耙患p雕”何樂而不為。

二,、把握目標,，相信學(xué)生，做好“扶”,、“放”,、“收”

1、給學(xué)生獨立思考的時間,，相信學(xué)生具有獨立思考的能力,。

2、給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會,；當學(xué)生有困惑時,，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，引導(dǎo)學(xué)生小組合作,、互相學(xué)習(xí),、互相交流，在合作中交流,、在合作中提高,、在合作中解決困惑。

環(huán)節(jié)二：理解倒數(shù)

1,、在得出倒數(shù)的概念之后,，我并沒有直接的板書出來，而是讓學(xué)生說一說,，你是怎樣理解倒數(shù)的,？

2、在板書倒數(shù)的概念：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù),。之后,，為了加深孩子的理解和記憶，我又拋出了一個問題：“你想提醒大家什么,？”

果然在意料之中,，學(xué)生把概念中的關(guān)鍵字和詞分析的特別到位，效果非常好,。

環(huán)節(jié)三：如何讓學(xué)生會求一個數(shù)的倒數(shù)

基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗,，我沒有采用老師問學(xué)生答的方式，沒有特定的順序先研究哪種數(shù)的倒數(shù)再研究哪種數(shù)的倒數(shù),，而是引導(dǎo)學(xué)生：你會求哪種數(shù)的倒數(shù),，放手讓學(xué)生自己研究,，教師只需要做到心中有數(shù)。學(xué)生在交流,、互動和共享中學(xué)會求分數(shù),、整數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)包括1的倒數(shù)還是1,、0沒有倒數(shù)這些知識難點都變得輕松和簡單,，甚至還有一個孩子想到了用除法求一個數(shù)的倒數(shù)：如0。5的倒數(shù)可以用1除以0,。5就等于2，這都是思維碰撞的火花,。但是“帶分數(shù)”一直不見蹤影,，為了讓他們想到，我又提出了一個問題“這些都太簡單了,，誰能想出一個數(shù)可以難倒大家”,，一石激起千層浪，學(xué)生開始挖空心思的想特別的數(shù),，其中確實有了一個意外的收獲,，生2：0。1111…的倒數(shù),，不過由于這個數(shù)出的太突然了,，就把這個數(shù)直接放到了問題銀行，讓他們下去后再研究,。事后在和辦公室的同事交流的時候才想起0,。1111…= ，而 的倒數(shù)就是9,，反思自己還是考慮的不夠全面,，另外沒有留給孩子思考的時間，相信他們一定能夠想出來的,，這是這節(jié)課的不足之處也是一處遺憾,。

環(huán)節(jié)四：總結(jié)提升

在學(xué)生交流匯報之后，對求各種數(shù)的倒數(shù)的方法進行了總結(jié),，為了讓孩子掌握的更加牢固,，我采用了兒歌的形式：“倒數(shù)意義很好記，相互依存互不棄,。倒數(shù)求法更容易,，子母顛倒即完畢?！辈坏梢酝怀霰竟?jié)課的重點,，也增加了課堂的趣味性,。

本節(jié)課我在設(shè)計教學(xué)時根據(jù)高效課堂的模式，力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程，提高學(xué)生的觀察分析和概括歸納的能力，實現(xiàn)知識技能與學(xué)生智能的同步發(fā)展。

存在的不足：

1、在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本時問題不夠明了：你知道我們今天要研究的是哪種情況下所得的1嗎,？后改為：你知道我們今天要研究的是哪種運算所得的1,？

2、求0。1111…的倒數(shù)由于時間關(guān)系沒有放手讓孩子去研究。

在本課教學(xué)中,，使我深深認識到，我們的學(xué)生是樂于學(xué)習(xí)的,。作為教師，應(yīng)該善于把握學(xué)生的特點，要相信學(xué)生，給學(xué)生機會，這樣課堂才能動起來,、活起來。

倒數(shù)教案反思 小學(xué)數(shù)學(xué)倒數(shù)的教學(xué)反思篇五

本文所談的不是教學(xué)流程上的問題,，而是通過倒數(shù)這個概念,，談一談對概念教學(xué)的理解，從拆句的角度,，乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)拆為：乘積是1、兩個數(shù),、互為倒數(shù),。

針對倒數(shù)這個概念，我認為：內(nèi)涵是指向正例的,，外延是指向反例的,。比如：書上出示乘積是1的正例，我們需要出示商,、和,、差是1的反例；書上說的是兩個數(shù)互為倒數(shù),，沒有出示3個數(shù)的反例,。這兩個反例是針對倒數(shù)概念本身的。

學(xué)生在倒數(shù)的答案呈現(xiàn)上,，習(xí)慣于用等號表示“的倒數(shù)是”這樣的錯誤，比如2=1/2,，從數(shù)學(xué)表達式上說這是非常明顯的錯誤，學(xué)生確實犯了,，而且每屆都有這樣的情況,，在今年的教學(xué)中我已經(jīng)強調(diào)并且糾正了這樣的錯誤,，這說明教學(xué)方式對于不同學(xué)生是不一樣的,，學(xué)生本身的理解和態(tài)度的端正與否也是重要的問題,，需要引起重視,。

本節(jié)課需要重視的第二個問題就是1和0的問題,，這兩個問題實際上牽涉到其他的概念：假分數(shù),、整數(shù),、自然數(shù),。假分數(shù)分為1和大于1的假分數(shù)；整數(shù)和自然數(shù)里都有0,，在這個問題上需要處理好,，學(xué)生的理解需要通過不同的方式來體現(xiàn)。

單獨的概念教學(xué),或者說倒數(shù)概念本身不是一個很復(fù)雜的問題,有關(guān)倒數(shù)的知識主要包括兩點：一點是倒數(shù)的意義,，另一點是求倒數(shù)的方法,。學(xué)生建立倒數(shù)的概念以后，求一個數(shù)的倒數(shù)就容易了,。因此,，例7十分重視概念的形成以及對概念的準確把握。

相同的教學(xué)內(nèi)容,，幾年的教學(xué)實踐下來,發(fā)現(xiàn):同樣的教學(xué)內(nèi)容,同樣的知識點,為什么會出現(xiàn)這么大的差別?究其原因就是因為我們需要關(guān)注概念結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的次序,比如:整數(shù)的概念是復(fù)習(xí),、假分數(shù)的概念是辨析。

皮亞杰理論中認知發(fā)展的三個基本過程--同化,、順應(yīng),、平衡,對于倒數(shù)概念來說，學(xué)生之前毫無經(jīng)驗,，是屬于順應(yīng),，其實順應(yīng)更類似一個質(zhì)變的過程，有對于知識結(jié)構(gòu)的擴展和修正,，會形成一個新的認知圖式,。

但是本節(jié)課的教學(xué)難度不大,，原因是這個知識點本身是不難的,，從形式到本質(zhì)，需要考慮的問題主要就是0，所以我在教學(xué)的時候特別關(guān)注了數(shù)字0的問題，然后在書本上39頁第19題的處理上特別強調(diào)了數(shù)字1的問題。

從整個概念系統(tǒng)來說，同化和順應(yīng)是相互依存的，如：本節(jié)課中倒數(shù)的概念是順應(yīng)，而用到的外圍概念是整數(shù)、自然數(shù),、假分數(shù),，我在學(xué)習(xí)的時候注重對概念本身的解讀，數(shù)包括自然數(shù)和整數(shù),，倒數(shù)的形式是分數(shù)，但不是分數(shù)的整數(shù)和小數(shù)需要先轉(zhuǎn)化為最簡分數(shù)之后再處理,。

在概念的形式實現(xiàn)之后的環(huán)節(jié)就是對倒數(shù)概念的辨析，如：題目a都有倒數(shù)，這句話本身是有問題的,，但是我們關(guān)注的點應(yīng)該是a這個數(shù)的取值范圍,，是取正整數(shù),？負整數(shù)？0？非正整數(shù)？非負整數(shù),？自然數(shù),？這里都是學(xué)生需要考慮的問題,，其實有沒有倒數(shù)的核心概念就是：0沒有倒數(shù)，但是對于具體的表現(xiàn)形式是我們需要花時間去思量的問題,。

倒數(shù)教案反思 小學(xué)數(shù)學(xué)倒數(shù)的教學(xué)反思篇六

《倒數(shù)》這一課內(nèi)容比較簡單,，學(xué)生容易接受，是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握分數(shù)乘法的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，為下章節(jié)分數(shù)除法教學(xué)打好基礎(chǔ),。

我在備課時考慮到我的學(xué)生情況,，改變了以往的教學(xué)方式,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生自主提出問題,，自主解決。讓學(xué)生經(jīng)歷提問、驗證、爭論、交流等獲取知識的過程。從學(xué)生經(jīng)歷提出問題,、自探問題、應(yīng)用知識的過程中，理解倒數(shù)的意義自主總結(jié)出求倒數(shù)的方法,。為了讓學(xué)生獲得充分的經(jīng)歷感知,，取得良好的情感體驗。

首先讓學(xué)生求算式的積，讓學(xué)生在自我感知活動過程中，初步認識倒數(shù)的特點,，再寫出類似的算式,。充分展開小組討論,，觀察算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。通過小組合作學(xué)習(xí)的形式,，與同伴說一說倒數(shù)的特點，教學(xué)反思《倒數(shù)》的教學(xué)反思》,。在學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,，引出“倒數(shù)”的概念。

再次通過小組活動讓學(xué)生探索求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,，在小組內(nèi)交流,。在小組交流中很多孩子提出了0和1的倒數(shù)是多少？并展開了激烈的爭論,?！盃巿?zhí)”中，有人認為：“0有倒數(shù),?！庇腥苏J為：“0沒有倒數(shù)?！蔽乙龑?dǎo)孩子們在全班交流時說出自己的想法,，達成了一致的認識：0沒有倒數(shù),。學(xué)生在深入思考中得出了成果，這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果,。

最后我提出了帶分數(shù)的倒數(shù)怎么找,？我把問題拋給學(xué)生，學(xué)生們非常感興趣,，紛紛議論起來,。我讓他們各抒已見，在爭論中迸發(fā)思維的火花,。后來又有孩子想到了小數(shù),。學(xué)生經(jīng)歷了探索的過程，解決了學(xué)生的困惑,，更讓學(xué)生體會到了成功的快樂,。只要給孩子搭建一個自主探索交流學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生會走的很遠,。會讓我們的課堂上迸現(xiàn)出一個一個的亮點,，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力是無限的。在發(fā)現(xiàn)問題解決問題中學(xué)生體味了挫折和成功的快樂,，學(xué)生有成功的喜悅，同時也帶給我了滿足感和成就感,，也非常的愉悅,，正所謂教學(xué)相長吧。

在這堂課上孩子們說的多,、合作的多,，研究的多，探索的多,，我說的少,。激勵學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中去學(xué)，在獨立思考,，自主探究中發(fā)現(xiàn)問題,，產(chǎn)生交流的愿望，課堂上研究氣氛濃郁,。在教學(xué)倒數(shù)時,，學(xué)習(xí)倒數(shù)，直接的作用是為學(xué)習(xí)下面分數(shù)除法打基礎(chǔ),，所以在后面我加了一些鞏固練習(xí),，根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律分為模仿練習(xí)、判斷練習(xí)和提高練習(xí)（開放題）,，既達到了鞏固所學(xué)知識的目的,，又兼顧了學(xué)有困難的學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生的情感需要,，使數(shù)學(xué)教育實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展的教學(xué)理念,。

倒數(shù)教案反思 小學(xué)數(shù)學(xué)倒數(shù)的教學(xué)反思篇七

《倒數(shù)》是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法,、分數(shù)加法和減法計算、分數(shù)乘法的意義和計算法則,、分數(shù)乘法應(yīng)用題等知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)除法的前提。學(xué)生只有學(xué)好這部分知識,，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應(yīng)用題,。

《倒數(shù)的認識》這一課的核心內(nèi)容是“倒數(shù)的意義和求法”?！暗箶?shù)的意義”屬于概念的教學(xué),。我認為借助本課教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用書本自學(xué)是一個非常好的課例。在自學(xué)的基礎(chǔ)上只有讓學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)知識本身,，讓學(xué)生在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過程中,，學(xué)會數(shù)學(xué)思考，體會解決問題所帶來的成功體驗,，才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需要,。所以本節(jié)課我力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程,，提高學(xué)生的觀察分析和概括歸納的能力,，培養(yǎng)學(xué)生思考質(zhì)疑深入探究的能力。

1,、自讀自悟

課堂伊始給學(xué)生10分鐘自學(xué)自悟的時間,。因為學(xué)生已經(jīng)有了近2年的學(xué)習(xí)卡自學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生能自己根據(jù)例題提煉知識點,。 并結(jié)合自己的接受能力提出自己的質(zhì)疑,。在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能找到倒數(shù)的概念，并結(jié)合具體的例子講解倒數(shù)的概念,。對特殊的“1”和“0”的情況也都能梳理出來,。

2、交流解惑

在自讀自悟的環(huán)節(jié)中學(xué)生歸納知識點的同時都有自己的問題,，比如

0為什么沒有倒數(shù)?

小數(shù)有沒有倒數(shù)?

如何找?guī)Х謹?shù)的倒數(shù)?

面對學(xué)生的整理的知識點和問題,，我并沒有馬上講解，而是給學(xué)生2分鐘時間進行了同桌交流,，給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會,，給學(xué)生獨立思考的時間，相信學(xué)生能逐步培養(yǎng)獨立思考的能力,，教學(xué)中每一個問題的提出,，使學(xué)生不是坐等聽別人講,，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣。在交流中學(xué)生初步解決了一些問題,，并體會到了學(xué)習(xí)的快樂,。

3、知識共享

在這個環(huán)節(jié)中向?qū)W習(xí)卡自學(xué)模式一樣進行了交流,，歸納,、質(zhì)疑。學(xué)生積極性很高,。對知識點概括的很準確,，并且解決了學(xué)生自學(xué)中提出的各種問題，突破了本課的重難點,。

4,、課堂練習(xí)

教師組織學(xué)生完成了書本上的和一些補充的題型練習(xí)。課堂反饋比較成功,。

5,、課堂小測

留出8分鐘時間進行了課堂檢測(數(shù)學(xué)同步習(xí)題)，課后判完進行了統(tǒng)計

參考54人,，20人100分,，

判斷題“5和1/5成績是1，所以5是倒數(shù),，1/5是倒數(shù),。”有6人出錯,。課堂進行了練習(xí)和講解，理解了倒數(shù)的相互依存性,，但反映出有的學(xué)生聽講還是存在問題,，或者說對概念的理解不深入。

其他同學(xué)基本都是帶分數(shù)的倒數(shù)出現(xiàn)了錯誤,，原因一帶分數(shù)化成假分數(shù)出現(xiàn)錯誤,，課上復(fù)習(xí)不夠，原因二學(xué)生對本知識點掌握不扎實,，課上練習(xí)較少,，只做了學(xué)生的交流，以后課堂對學(xué)生容易出錯的問題應(yīng)在鞏固些,。

倒數(shù)教案反思 小學(xué)數(shù)學(xué)倒數(shù)的教學(xué)反思篇八

教材分析

這節(jié)課的課題是倒數(shù)的認識,，是一節(jié)新授課，倒數(shù)的認識是北師大版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊第三單元,，分數(shù)除法的第一節(jié)內(nèi)容,，通過本節(jié)課的教學(xué),，要使學(xué)生掌握以下兩個知識點①理解倒數(shù)的意義②會較熟練地求一個數(shù)（0除外）的倒數(shù)。本節(jié)課的主要內(nèi)容是怎樣求一個數(shù)的倒數(shù),，倒數(shù)的認識是一節(jié)概念教學(xué)課,，它是在分數(shù)乘法計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，主要是為后面學(xué)習(xí)除法作準備的,，因為一個數(shù)除以分數(shù)的計算方法是歸結(jié)為乘上這個分數(shù)的倒數(shù),，所以本節(jié)課的教學(xué)效果將會直接影響分數(shù)除法的教學(xué)進度、在教學(xué)中,，必須打下堅實的基礎(chǔ),，為以后學(xué)習(xí)分數(shù)除法掃清障礙，提高學(xué)習(xí)效率,。

學(xué)情分析

學(xué)生能否熟練地求出一個數(shù)的倒數(shù),，將會直接影響分數(shù)除法的計算和分數(shù)四則混合運算效率的提高。因此根據(jù)學(xué)生特點和大綱的要求確定本節(jié)課的重點是理解和掌握求一個數(shù)（0除外）倒數(shù)的方法,。只要學(xué)生掌握了方法,，再加以適當?shù)木毩?xí)，求一個數(shù)（0除外）的倒數(shù)對學(xué)生來說已經(jīng)是再簡單不過的事情了,。對于倒數(shù)的意義來說,，表面上看起簡單，即乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù),。但學(xué)生在理解的時候往往把“互為”兩個字丟掉,，例如5和 ，應(yīng)該說成5和 互為倒數(shù)而部分同學(xué)會說成5是倒數(shù),， 也是倒數(shù),，要想使學(xué)生真正理解倒數(shù)的意義，必須抓住關(guān)鍵詞互為化抽象為形象,，因此準確透徹地理解倒數(shù)的意義是本節(jié)課的難點,。

教學(xué)目標

1、知識目標

只有準確,、理解了倒數(shù)的意義才能初步引導(dǎo)學(xué)生掌握求倒數(shù)的方法,，學(xué)生才能逐步的會求一個數(shù)的倒數(shù)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。因此,，我確定了第一個目標，知識目標即：理解倒數(shù)的意義,，掌握求一個數(shù)（0除外）倒數(shù)的方法,。

2、能力目標

要使學(xué)生理解倒數(shù)的意義,，發(fā)現(xiàn)求倒數(shù)的方法,，學(xué)生就必須通過分析,、比較抽象等思維過程。因此確定了第二個目標能力目標即：提高學(xué)生運用新知識解題的能力,，培養(yǎng)學(xué)生分析,、比較概括能力及創(chuàng)造性思維能力。

3,、情感目標

興趣是最好的老師,，只有讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才會達到理想的教學(xué)效果,，提高學(xué)生的知識水平）,。因此制定第三個目標、情感目標即：選用恰當?shù)慕虒W(xué)手段和方法,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

教學(xué)重點、難點：

重點：發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特征,，理解倒數(shù)的意義

難點：求一個數(shù)的倒數(shù)的方法

教學(xué)過程：

一,、創(chuàng)設(shè)情境，理解“互為”

師：當碰到好朋友時,，美國人會熱情的擁抱,，我們中國人一般會怎樣做呢？

生：握手

師：現(xiàn)在誰愿意來前面和老師握握手,，他就會成為老師最好的朋友,。

師：握手是幾個人的事情呢？

生：兩個人,。

師：通過今天的相處,，我們都互相成了朋友。誰能告訴大家,，你是怎樣理解“互相成了朋友”這句話的,？

生：“互相成了朋友”就是說我們是老師的朋友，老師也是我們的朋友,。

二,、觀察比較,，抽象概念,。

師：同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了分數(shù)的乘法,，今天老師給出一些乘法算式,，比一比誰能最先發(fā)現(xiàn)這組算式的秘密。

（拿出課堂作業(yè)本幫助你）

2/3×3/2 2×1/2

8/11×11/8 1/10×10

7/9×9/7 7×1/7

6/5×5/6 1/5× 5

（師巡視學(xué)生的情況,，并對分數(shù)的格式加以指導(dǎo)）

學(xué)生思考后,，匯報結(jié)果：

生1：兩個乘數(shù)的分子,、分母位置顛倒

生2：每個算式乘積是1

師：現(xiàn)在老師有點疑問，2不是分數(shù),，它的分子和分母是什么呢,？

生：2可以寫成2/1，分子分母顛倒后,，2/1×1/2=1

三,、理解倒數(shù)的意義

師：觀察的真仔細，我們能不能給這樣的數(shù)取個名字呀,？

生：倒數(shù)

師：對,，這就是我們今天要研究的課題：倒數(shù)(板書)

師：再看這幾個算式，2×1/2=1,，我們說：2是1/2的倒數(shù),，1/2是2的倒數(shù)

師：看這幾個算式，倒數(shù)是對幾個數(shù)來說的,？

生：兩個數(shù)（師板書）

師：這兩個數(shù)的乘積有什么特點,？

生：乘積是1（師板書）

師：再舉一個例子：2/3×3/2=1，我們說：2/3是3/2的倒數(shù),，3/2是2/3的倒數(shù),，2/3和3/2互為倒數(shù)（師板書：互為倒數(shù)）

師：怎么理解“互為”呢？

生：相互的意思

生：就是對兩個數(shù)而言的

師：“互為”是對兩個數(shù)而說的,，不能孤立地說誰是倒數(shù),，應(yīng)該說誰是誰的倒數(shù)。

師：你能說說黑板上其他例子誰和誰互為倒數(shù)嗎,？和你的同桌說一說

師：除了這幾個例子,，能寫出其他乘積是1的算式嗎？

生：,。,。。,。,。。

師：大家表現(xiàn)真好,，老師也來說一個,，3/5是倒數(shù)，對嗎,？

生：不對

師：你幫老師改正吧

生1：應(yīng)該說3/5是5/3的倒數(shù)

生2：,。。。,。,。。

四,、研究求一個數(shù)的倒數(shù)的方法

師：我們已經(jīng)了解了倒數(shù),，現(xiàn)在我們就幫這些數(shù)找一下他們的倒數(shù)朋友吧！ （師讀生寫）

3／57/23 35 1 0

把他們的倒數(shù)朋友寫在作業(yè)本上,。（師巡視,，找兩名學(xué)生板演）

師：這么快，你們是怎樣找到這些數(shù)的倒數(shù)的,？

生：分子分母交換位置（師板書找倒數(shù)的方法）

師：15是整數(shù),，怎么辦？

生：15=15/1,，分子分母交換位置,，就是1/15

師：1呢？

生：1=1/1,所以1的倒數(shù)還是1（師板書）

師：0有倒數(shù)嗎,？（出現(xiàn)2種答案,，小組討論，師巡視）

師：討論完了,，那0到底有沒有倒數(shù)呢,？

生：沒有

師：理由呢？

生：0不能做分母,，0乘任何數(shù)都得0（師板書）

師:找一個數(shù)(0除外)的倒數(shù)的方法,，就是分子和分母交換位置(板書)

五、總結(jié)收獲,、鞏固練習(xí)

師：大家會找倒數(shù),，現(xiàn)在請你做主考官，你說一個數(shù),，找一個同學(xué)說它的倒數(shù)

生：,。。,。,。。,。

師：大家掌握這么好,，總結(jié)一下學(xué)的知識吧。

生：,。,。,。,。

師：想不想再挑戰(zhàn)一下

生：沒問題

師：好,，那就帶著這份自信認真完成，做完小學(xué)數(shù)學(xué)課本第24頁“練一練”

六,、拓展,、提高（由于練習(xí)時間長，這個環(huán)節(jié)課后做了補充）

師：老師這有2個疑問,，能不能幫助老師呀,？幫老師求他們的倒數(shù)，老師出示小數(shù)和帶分數(shù)

生：,。,。。,。

倒數(shù)教案反思 小學(xué)數(shù)學(xué)倒數(shù)的教學(xué)反思篇九

“倒數(shù)”是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法,、分數(shù)加減法、分數(shù)乘法的等知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)除法的前提,。學(xué)生必須學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應(yīng)用題,。

在備課中我把重點定為“倒數(shù)的意義”,。難點就是“倒數(shù)的求法”。 “倒數(shù)的意義”屬于概念的教學(xué),，我認為,，只有讓學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)知識本身，讓學(xué)生在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過程中,，學(xué)會數(shù)學(xué)思考,，體會解決問題所帶來的成功體驗，才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需要,?！暗箶?shù)的求法”中求一個小數(shù)或帶分數(shù)的倒數(shù)學(xué)生可能有些困難。

這節(jié)課的反思主要體現(xiàn)在：

1,、學(xué)生參與面廣,。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，每個學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)的探究過程,，使學(xué)生在疑惑中去探索,，在探索中去發(fā)現(xiàn)。好生積極性高漲,，雖說有一些差生不知從何入手想,，但在小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)過組內(nèi)一對一的幫助，很快理解別的同學(xué)的想法,，增加學(xué)習(xí)的.積極性,。

2、學(xué)生探究能力得到發(fā)展,。

鼓勵學(xué)生用自己的思維方式大膽提出猜想,。教學(xué)中的結(jié)論讓學(xué)生自己去探究、自己去發(fā)現(xiàn),，學(xué)生的思路有些出乎老師的意外,，有些怪異、又有道理,，多好的思維方式,，可見老師不必包辦太多。放手讓學(xué)生大膽的去探究,，學(xué)生的思維能力得到拓展,，探究能力得到發(fā)展。

3,、教師起組織,、引導(dǎo)作用。

課堂上學(xué)生唱“主角”老師只是一個“配角”,，把時間和空間都留給學(xué)生進行思考,、探究、交流,，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)出來的情感,、態(tài)度、思維等方面,，也許有的同學(xué)一時想不出,，但畢竟他在參與。

4,、學(xué)生發(fā)展性領(lǐng)域得到拓展,。

這節(jié)課學(xué)生花在探究上的時間較多，老師授課的時間很少,。小組合作學(xué)習(xí)的時間長,，學(xué)生聽課的時間短。但學(xué)生在探究的過程中,，不僅自己推導(dǎo)出結(jié)論,，而且在理解的基礎(chǔ)上掌握這個結(jié)論，所以對學(xué)生的探究能力以及綜合應(yīng)用知識方面都得到發(fā)展,。

值得注意的是老師在學(xué)生討論過程中去巡視會發(fā)現(xiàn),，發(fā)言的機會往往被好生搶去,，個別學(xué)困生在探究過程中，發(fā)言機會較少,。在探究過程中要更好地發(fā)揮好生的作用：培養(yǎng)好生不僅自己會學(xué),，還要幫助身邊的同學(xué)，讓每個同學(xué)在有限的時間里,，都有所提高。在探究性學(xué)習(xí)的過程,，學(xué)生的發(fā)展性領(lǐng)域得到拓展,，而知識訓(xùn)練所用的時間相對較少，所以,，練習(xí)的形式,、內(nèi)容，老師都必須精心,、合理的設(shè)計,，以保證做到“事半功倍”。

倒數(shù)教案反思 小學(xué)數(shù)學(xué)倒數(shù)的教學(xué)反思篇十

《倒數(shù)》這一節(jié)課內(nèi)容很簡單,，它是在分數(shù)乘法計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，它主要為分數(shù)除法做準備。本節(jié)課主要讓學(xué)生理解倒數(shù)的意義,，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,。學(xué)生必須學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應(yīng)用題,。本節(jié)課反思如下：

一,、用游戲來增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性

這節(jié)課我設(shè)計的兩個游戲貫穿了新授內(nèi)容的始終。課的一開始我是讓學(xué)生聽音樂,，找朋友,，通過找朋友的游戲理解“什么是互為好朋友”?從而真正理解“互為”的含義，為以后學(xué)習(xí)倒數(shù)的意義打下基礎(chǔ),。接著我又設(shè)計“猜字”來引出倒數(shù)?如：我說“吳”“杏”字上下顛倒,，變成什么字?那數(shù)學(xué)是不是與有這樣的特征呢?使學(xué)生在做猜字的同時理解倒數(shù)的意義，同時也增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性,。

二,、引導(dǎo)學(xué)生在自主、探究的活動中來獲取新知

在學(xué)生充分理解倒數(shù)概念后,，我開始讓學(xué)生自主探索如何求一個數(shù)的倒數(shù),。出示：你能求下列數(shù)的倒數(shù)嗎?

我不做講解，學(xué)生自己去尋找,。在學(xué)生找好后,，我讓學(xué)生一一回答,，在回答的過程中，交流尋找的方法,，逐步歸納,、抽象出一般方法。如學(xué)生一開始在找3/2的倒數(shù)時,，第一名學(xué)生從倒數(shù)的意義去尋找：2/3×( )=1,，我立即對此進行鼓勵：這是找倒數(shù)的方法，只要掌握了這一點,，學(xué)生便永遠不會忘記如何找倒數(shù),。隨后，我繼續(xù)讓學(xué)生說說還有什么方法?學(xué)生從前面的算式中,，很自然地發(fā)現(xiàn)了只要把分數(shù)的分子和分母顛倒位置即可,。我沒有以此為滿足，在提供給學(xué)生的材料中,，出現(xiàn)了小數(shù),、整數(shù)、1和0,，通過對這些數(shù)的倒數(shù)的尋找,，學(xué)生的認知建構(gòu)不斷完整，認識越來越深,，對方法地理解由表面到本質(zhì),，實現(xiàn)了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

三,、不足之處：

由于本課我為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,，設(shè)計的游戲環(huán)節(jié)花費時間過長。但讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程,，勢必要花去大量的時間,，這樣練習(xí)應(yīng)用的時間就相對減少，以至于在求帶分數(shù),、小數(shù)的倒數(shù)時練習(xí)的少,，因此，合理安排授課時間還是應(yīng)當講究,。

總之,，一節(jié)下來，經(jīng)歷了,，收獲了,。在今后的教學(xué)中我會更加努力地去上好每一節(jié)課。

倒數(shù)教案反思 小學(xué)數(shù)學(xué)倒數(shù)的教學(xué)反思篇十一

倒數(shù)的認識教學(xué)內(nèi)容是在分數(shù)乘法計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，它主要為分數(shù)除法做準備,。本節(jié)課主要讓學(xué)生理解倒數(shù)的意義,，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。學(xué)生必須學(xué)好這部分知識,，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應(yīng)用題,。

“倒數(shù)的認識”一課內(nèi)容較為簡單，學(xué)生易接受,。我在備課時考慮到我的學(xué)生情況,，改變了以往的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生自主提出問題，自主解決,。讓學(xué)生經(jīng)歷提問,、驗證,、爭論,、交流等獲取知識的過程。課程標準中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，更要關(guān)注他們在活動過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。

1,、注重從舊知中引入,，溝通新舊知識的聯(lián)系。

新課前,，為了引起學(xué)生對這部分知識的興趣,，我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗及相鄰學(xué)科的知識，以師生共同交流方式,，讓學(xué)生在說和做中去感受“倒”的意思,，為新課的學(xué)習(xí)做好準備。

2,、在教學(xué)過程中,，遵循小學(xué)生的認知規(guī)律。

在新知學(xué)習(xí)中,，我創(chuàng)設(shè)了多種活動,，讓學(xué)生在活動中觀察、比較,、發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特點,，教師以合作者的身份參與其中，學(xué)生在活動中經(jīng)歷提出問題,、探究問題,、應(yīng)用知識的全過程,。突出了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的能動性,。在本課教學(xué)中,，使我深深認識到，我們的學(xué)習(xí)是樂于學(xué)習(xí)的,。作為教師,，應(yīng)該善于把握學(xué)生的特點，要相信學(xué)生,，給學(xué)生機會,，這樣課堂才能動起來、活起來,。葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知挺進的旅程,，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情,。筆算乘法教學(xué)反思比長短教學(xué)反思比賽場次教學(xué)反思

倒數(shù)教案反思 小學(xué)數(shù)學(xué)倒數(shù)的教學(xué)反思篇十二

在學(xué)校舉行的教師“課堂大練兵”教學(xué)活動中,，我上的是《倒數(shù)的認識》，現(xiàn)就這節(jié)課的整個教學(xué)環(huán)節(jié)做如下反思：

《倒數(shù)的認識》是在學(xué)習(xí)了分數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，主要是為后面學(xué)習(xí)分數(shù)除法做準備,。核心內(nèi)容是“倒數(shù)的意義和求法”?！暗箶?shù)的意義”屬于概念的教學(xué),，我認為，只有讓學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)知識本身,，讓學(xué)生在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過程中,，學(xué)會數(shù)學(xué)思考，體會解決問題所帶來的成功體驗,，才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需要,。本節(jié)課的教學(xué)難度不大，但是因為學(xué)生基礎(chǔ)太差,，所以我在設(shè)計教學(xué)時力求所有的學(xué)生能聽得懂,，學(xué)得進去，盡量引導(dǎo)學(xué)生能在交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程,，提高學(xué)生的觀察分析和概括歸納的能力,。

本節(jié)課的優(yōu)點：

1、復(fù)習(xí)題合理,，緊扣這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

2,、學(xué)生能深入了解倒數(shù)的意義,。明白“乘積是1的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù)”,，理解相互依存的概念。

3,、歸納全面,，教學(xué)緊湊，由簡入繁介紹了整數(shù),、小數(shù),、帶分數(shù)、分數(shù)的倒數(shù),；0沒有倒數(shù),，1的倒數(shù)是它本身。

4,、豐富練習(xí)的形式,。在充分利用教材的練習(xí)同時，我還適當?shù)匮a充了練習(xí)的內(nèi)容,，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固,，在練習(xí)提高。

本節(jié)課的不足：

1,、在教學(xué)倒數(shù)的定義時,，對于倒數(shù)的相互關(guān)系教學(xué)不夠深入,，應(yīng)該讓學(xué)生多說,。

2、學(xué)生活動環(huán)節(jié)不夠,，參與太少,。

3、在問題導(dǎo)入時提問不夠精準,，應(yīng)明確分類條件,。

4、小組合作效果不佳,，反響不好,。

5、知識點歸納留給學(xué)生自主完成,，教師點撥即可,，不要講太多。

倒數(shù)教案反思 小學(xué)數(shù)學(xué)倒數(shù)的教學(xué)反思篇十三

這節(jié)課經(jīng)過多次的實踐探索,，我收獲了很多：

一,、立足教材節(jié)外生枝

“節(jié)”就是課內(nèi)知識，“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)知識基礎(chǔ)上拓展開來的其他知識與問題,。作為數(shù)學(xué)教師,，在教學(xué)過程中要能根據(jù)知識本身的特征和課堂的實際需要,，“節(jié)外生枝”，拓展課堂的空間,，使課堂教學(xué)狀態(tài)靈動起來,，內(nèi)容豐富起來。

《倒數(shù)的認識》教材僅在整數(shù)和真,、假分數(shù)范圍內(nèi)教學(xué)倒數(shù),，而后面分數(shù)除法的計算方面也涉及到小數(shù)和帶分數(shù)的倒數(shù)問題，把它提到前面來,，大家一起研究,，我覺得很有必要。所以教學(xué)倒數(shù)時,，當學(xué)生很高興的自認為是掌握了求一個數(shù)的倒數(shù)的方法時,，給學(xué)生設(shè)了障礙：怎樣求帶分數(shù)、小數(shù)和整數(shù)的倒數(shù),。這樣,，使學(xué)生避免把帶分數(shù)的倒數(shù)也用把分子分母顛倒位置的方法來求，就不會給學(xué)生的認知造成誤導(dǎo),。

“節(jié)外生枝”教數(shù)學(xué),，將突破教材的限制，通過對教材深度與廣度的挖掘,，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渠道,，充分利用豐富的課程資源，加深學(xué)生對教材的理解,，開拓學(xué)生的思維,，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，追求教材學(xué)習(xí)與拓展教學(xué)的相互促進,、相互補充,、共生共長的效果。

二,、遺形去貌突出本質(zhì)

弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)作為人類的一種活動,，它的主要特征是數(shù)學(xué)化?！睌?shù)學(xué)化過程,，就是要把本質(zhì)屬性體現(xiàn)出來，去掉非本質(zhì)屬性,。教師如果為了讓學(xué)生直觀地感受和理解倒數(shù)的概念,，牽強地以“倒”為載體導(dǎo)入知識，表面看似聯(lián)系生活實際，實際卻沒有抓住倒數(shù)的數(shù)學(xué)本質(zhì),。這樣牽強附會的情境丟掉了數(shù)學(xué)知識的本質(zhì),，干擾了教學(xué)。因此,，情境創(chuàng)設(shè)不能牽強附會,，不能因生活化而丟掉了數(shù)學(xué)本質(zhì)。

數(shù)學(xué)教學(xué)注重聯(lián)系生活實際,、創(chuàng)設(shè)情境等并沒有錯,，但設(shè)計這些，都只是為了使數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程逼真,，更重要的工作,，還是后面的數(shù)學(xué)化提煉。只有引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識從情境,、生活等外在因素中提煉出來,，形成數(shù)學(xué)特有的抽象或模式，學(xué)生學(xué)到的才是真實的數(shù)學(xué)知識,，數(shù)學(xué)教學(xué)才算有效,。

三、需要進一步研究的問題

1,、“循環(huán)小數(shù)”有沒有倒數(shù),？有沒有必要在課堂中進行探討？有些老師認為限于學(xué)生的現(xiàn)有知識水平,，如果學(xué)生沒有提及,，沒必要研究。

2,、何時抽象概括a×=1更合適,？有些老師認為應(yīng)該在學(xué)生探究找分數(shù),、整數(shù)和小數(shù)的倒數(shù)后,，再提煉概括，a除了是整數(shù),，也可以是分數(shù),、小數(shù)。那么對于,，a是分數(shù),、小數(shù)，學(xué)生理解嗎,？教師又改如何引導(dǎo)呢,？

倒數(shù)教案反思 小學(xué)數(shù)學(xué)倒數(shù)的教學(xué)反思篇十四

本節(jié)課，我注重了貫穿“激趣導(dǎo)學(xué)”的基本思想。首先,，用三種途徑創(chuàng)設(shè)情境以激趣：一是口令游戲創(chuàng)設(shè)情境,，如敘述“你們是宋老師的好朋友，宋老師是你們的好朋友,，宋老師和你們互為好朋友,。”,；二是借助幾幅美麗的倒影圖畫創(chuàng)設(shè)情境,；三是通過幾個特殊漢字，如“呆”和“杏”,、“吳”和“吞”,，從中國漢字的結(jié)構(gòu)點引入，既溝通了學(xué)科間的聯(lián)系,，又形象地激發(fā)了互為倒數(shù)學(xué)習(xí)的興趣,。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗,，觀察,，研究等實踐活動，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題,，自探問題,，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，通過自主,，合作,，探究的方法來解決他們心中的疑惑。一上課就抓住了學(xué)生的心,。

這節(jié)課是一節(jié)概念課的教學(xué),，什么是倒數(shù)呢？乘積是1的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù),，學(xué)生對于“互為”兩個字的理解比較難,，是教學(xué)中的一個難點。在這節(jié)課的教學(xué)中,，我利用學(xué)生的生活體驗,，利用“教師”和“學(xué)生”這一關(guān)系的多次轉(zhuǎn)化，在自然中創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生在具體的情境中知道什么是“互為老師”,，什么是“互為同學(xué)”，什么是“互為倒數(shù)”,，不僅調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性,，更重要的是讓學(xué)生在不知不覺中理解了“互為”的含義，分散了教學(xué)的難點。

這節(jié)課還注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。如新授一開始,，就讓學(xué)生觀察每道算式，找出共同點,，引出倒數(shù)的意義,。而后又讓學(xué)生觀察互為倒數(shù)的兩個數(shù)的變化規(guī)律，得出“求一個數(shù)的倒數(shù)”的方法,。

提倡小組合作是否本課的一個重要特點,，在討論中，老師真正以一個組織者,、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),，實現(xiàn)互動對話式教學(xué)。在求倒數(shù)方法之后,，我出示了小組討論題（以兩個同學(xué)的爭論為載體）：引出怎樣求一個整數(shù)的倒數(shù),？1的倒數(shù)是幾？哪些數(shù)可能沒有倒數(shù),？由此學(xué)生展開激烈的討論交流,，整數(shù)的倒數(shù)就用1除以整數(shù)，1的倒數(shù)是1,，0沒有倒數(shù),。“1的倒數(shù)為什么是1,？”“0為什么沒有倒數(shù),？”“0沒有倒數(shù)是因為任數(shù)乘0都得0而不可能等于1，且“0作除數(shù)無意義,。因此,，0沒有倒數(shù)?！?/p>

新課程標準中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注他們在活動過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,。在本課中,，學(xué)生對同伴提出的問題賦予很大的探究熱情，比老師直截了當?shù)亟o予要強烈得多,。作為新課程的實施者應(yīng)更好地保護學(xué)生的這種求知欲，保護學(xué)生提問的信心,，這樣才能讓我們的課堂更有人情味,，更有生氣，更有參與性，學(xué)生才能真正地脫離教師的疆繩,，不總是被教師牽著鼻子走,。

這節(jié)課中，學(xué)生從觀察中比較,，從比較中發(fā)現(xiàn),，從發(fā)現(xiàn)中提問“整數(shù)有倒數(shù)嗎？小數(shù)有倒數(shù)嗎,？”這是一個從歷來順受到“叛逆”的福音,，我們就是要打破這種陳規(guī)，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的最高領(lǐng)域,，我們應(yīng)當持積極的態(tài)度順應(yīng),、保護并提倡學(xué)生提問的習(xí)慣。并引導(dǎo)學(xué)生主動去把握探究的樂趣,。只有歷經(jīng)思維磨礪,，他們才能深刻體會到其中的挫折、失敗,、樂趣和成功,。

《倒數(shù)的認識》這一課內(nèi)容比較簡單，學(xué)生容易接受,，是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握分數(shù)乘法的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，為下章節(jié)分數(shù)除法教學(xué)打好基礎(chǔ)。我在備課時考慮到學(xué)生情況,，改變了以往的教學(xué)方式,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生自主提出問題，自主解決,。讓學(xué)生經(jīng)歷提問,、驗證,、爭論、交流等獲取知識的過程,。讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題,、自探問題、應(yīng)用知識的過程,，理解倒數(shù)的意義自主總結(jié)出求倒數(shù)的方法,。為了讓學(xué)生獲得充分的經(jīng)歷感知，取得良好的情感體驗,。

通過本節(jié)課的教學(xué),，大部分學(xué)生能夠很好的理解倒數(shù)的意義,，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，但有一部分學(xué)生對于倒數(shù)的認識,，可能僅僅是停留在是不是分子分母顛倒這一表面形式上,，忽略了兩個數(shù)的乘積為1這一條件。因此還應(yīng)在后面分數(shù)除法的計算等內(nèi)容中及時復(fù)習(xí)以鞏固,。

倒數(shù)教案反思 小學(xué)數(shù)學(xué)倒數(shù)的教學(xué)反思篇十五

新考教材也好老教材也好,，倒數(shù)的教學(xué)編排沒有多大的變化。本人倒數(shù)教學(xué)也已經(jīng)經(jīng)歷了許多次,。每次教學(xué)都在探索,，意圖尋求最好的教學(xué)，當然,，這實在是可想而不可及的,，總是有喜有憂。

喜：

1,、激發(fā)興趣

在課的導(dǎo)入部分,，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題――倒數(shù),，從形象直觀上感受顛倒位置,，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做了充分的準備,，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊,。再讓學(xué)生求算式的積，讓學(xué)生在自我感知活動過程中,，初步認識倒數(shù)的特點,，再寫出類似的算式。充分展開小組討論,，觀察算式,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過小組合作學(xué)習(xí)的形式,，與同伴說一說倒數(shù)的特點,。在學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，引出“倒數(shù)”的概念,。

2,、改變方式

《倒數(shù)》這一課內(nèi)容比較簡單，學(xué)生容易接受,，是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握分數(shù)乘法的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，為下章節(jié)分數(shù)除法教學(xué)打好基礎(chǔ)。我在備課時考慮到我的學(xué)生情況,，改變了以往的教學(xué)方式,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生自主提出問題,，自主解決。讓學(xué)生經(jīng)歷提問,、驗證,、爭論、交流等獲取知識的過程,。讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題,、自探問題、應(yīng)用知識的過程,，理解倒數(shù)的意義自主總結(jié)出求倒數(shù)的方法,。為了讓學(xué)生獲得充分的經(jīng)歷感知，取得良好的情感體驗,。再通過小組活動讓學(xué)生探索求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,，在小組內(nèi)交流。

3,、獨立思考

相信學(xué)生能具有獨立思考的能力,，教學(xué)中每一個問題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽別人講,，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣,。

給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會;當學(xué)生有困惑時，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧,，引導(dǎo)學(xué)生小組合作,、互相學(xué)習(xí)、互相交流,，在合作中交流,、在合作中提高、在合作中解決困惑,。在教學(xué)中,，我對于探求“整數(shù)有沒有倒數(shù)”、“0和1有沒有倒數(shù)”,、“小數(shù)有沒有倒數(shù)”這幾個環(huán)節(jié),，便充分發(fā)揮合作交流的作用，群策群力解決問題,。

憂：

1,、老師在學(xué)生討論過程中去巡視會發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的機會往往被好生搶去,，個別學(xué)困生在探究過程中,，發(fā)言機會較少,。在探究過程中要更好地發(fā)揮好生的作用，培養(yǎng)好生不僅自己會學(xué),，還要幫助身邊的同學(xué),，讓每個同學(xué)在有限的時間里，都有所提高,。

2,、在探究性學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的發(fā)展性領(lǐng)域得到拓展,，而知識訓(xùn)練所用的時間相對較少,，所以，練習(xí)的形式,、內(nèi)容,，老師都必須精心、合理的設(shè)計,，以保證做到“事半功倍”,。