每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

倒數(shù)教學(xué)反思案例篇一

《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課的核心內(nèi)容是“倒數(shù)的意義和求法”?！暗箶?shù)的意義”屬于概念的教學(xué),。我認(rèn)為借助本課教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用書(shū)本自學(xué)是一個(gè)非常好的課例。在自學(xué)的基礎(chǔ)上只有讓學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)本身,，讓學(xué)生在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過(guò)程中,，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，體會(huì)解決問(wèn)題所帶來(lái)的成功體驗(yàn),，才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需要,。所以本節(jié)課我力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程,，提高學(xué)生的觀察分析和概括歸納的能力，培養(yǎng)學(xué)生思考質(zhì)疑深入探究的能力,。

1,、自讀自悟

課堂伊始給學(xué)生10分鐘自學(xué)自悟的時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了近2年的學(xué)習(xí)卡自學(xué)的基礎(chǔ),，學(xué)生能自己根據(jù)例題提煉知識(shí)點(diǎn),。 并結(jié)合自己的接受能力提出自己的質(zhì)疑。在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能找到倒數(shù)的概念,，并結(jié)合具體的例子講解倒數(shù)的概念,。對(duì)特殊的“1”和“0”的情況也都能梳理出來(lái),。

2、交流解惑

在自讀自悟的環(huán)節(jié)中學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)都有自己的問(wèn)題,，比如

0為什么沒(méi)有倒數(shù)?

小數(shù)有沒(méi)有倒數(shù)?

如何找?guī)Х謹(jǐn)?shù)的倒數(shù)?

面對(duì)學(xué)生的整理的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題,，我并沒(méi)有馬上講解，而是給學(xué)生2分鐘時(shí)間進(jìn)行了同桌交流,，給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，相信學(xué)生能逐步培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力,，教學(xué)中每一個(gè)問(wèn)題的提出,，使學(xué)生不是坐等聽(tīng)別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣,。在交流中學(xué)生初步解決了一些問(wèn)題,，并體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3,、知識(shí)共享

在這個(gè)環(huán)節(jié)中向?qū)W習(xí)卡自學(xué)模式一樣進(jìn)行了交流,，歸納、質(zhì)疑,。學(xué)生積極性很高,。對(duì)知識(shí)點(diǎn)概括的很準(zhǔn)確，并且解決了學(xué)生自學(xué)中提出的各種問(wèn)題,，突破了本課的重難點(diǎn),。

4、課堂練習(xí)

教師組織學(xué)生完成了書(shū)本上的和一些補(bǔ)充的題型練習(xí),。課堂反饋比較成功,。

5、課堂小測(cè)

留出8分鐘時(shí)間進(jìn)行了課堂檢測(cè)(數(shù)學(xué)同步習(xí)題),，課后判完進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)

參考54人,，20人100分，

判斷題“5和1/5成績(jī)是1,，所以5是倒數(shù),，1/5是倒數(shù)?！庇?人出錯(cuò),。課堂進(jìn)行了練習(xí)和講解，理解了倒數(shù)的相互依存性,，但反映出有的學(xué)生聽(tīng)講還是存在問(wèn)題,，或者說(shuō)對(duì)概念的理解不深入。

其他同學(xué)基本都是帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)出現(xiàn)了錯(cuò)誤,，原因一帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)出現(xiàn)錯(cuò)誤,，課上復(fù)習(xí)不夠,，原因二學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)，課上練習(xí)較少,，只做了學(xué)生的交流,，以后課堂對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題應(yīng)在鞏固些。

倒數(shù)教學(xué)反思案例篇二

新考教材也好老教材也好,，倒數(shù)的教學(xué)編排沒(méi)有多大的變化,。本人倒數(shù)教學(xué)也已經(jīng)經(jīng)歷了許多次。每次教學(xué)都在探索,，意圖尋求最好的教學(xué),，當(dāng)然，這實(shí)在是可想而不可及的,，總是有喜有憂,。

喜：

1、激發(fā)興趣

在課的導(dǎo)入部分,，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景,，由倒影和一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問(wèn)題――倒數(shù)，從形象直觀上感受顛倒位置,，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做了充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊,。再讓學(xué)生求算式的積,，讓學(xué)生在自我感知活動(dòng)過(guò)程中，初步認(rèn)識(shí)倒數(shù)的特點(diǎn),，再寫(xiě)出類(lèi)似的算式,。充分展開(kāi)小組討論，觀察算式,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，與同伴說(shuō)一說(shuō)倒數(shù)的特點(diǎn),。在學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,，引出“倒數(shù)”的概念。

2,、改變方式

《倒數(shù)》這一課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,，學(xué)生容易接受，是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，為下章節(jié)分?jǐn)?shù)除法教學(xué)打好基礎(chǔ)。我在備課時(shí)考慮到我的學(xué)生情況,，改變了以往的教學(xué)方式,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題,，自主解決,。讓學(xué)生經(jīng)歷提問(wèn)、驗(yàn)證,、爭(zhēng)論,、交流等獲取知識(shí)的過(guò)程。讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題,、自探問(wèn)題,、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，理解倒數(shù)的意義自主總結(jié)出求倒數(shù)的方法,。為了讓學(xué)生獲得充分的經(jīng)歷感知,，取得良好的情感體驗(yàn)。再通過(guò)小組活動(dòng)讓學(xué)生探索求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法,，在小組內(nèi)交流,。

3、獨(dú)立思考

相信學(xué)生能具有獨(dú)立思考的能力,，教學(xué)中每一個(gè)問(wèn)題的提出,，要使學(xué)生不是坐等聽(tīng)別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣,。

給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);當(dāng)學(xué)生有困惑時(shí),，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，引導(dǎo)學(xué)生小組合作,、互相學(xué)習(xí),、互相交流，在合作中交流,、在合作中提高,、在合作中解決困惑。在教學(xué)中,，我對(duì)于探求“整數(shù)有沒(méi)有倒數(shù)”,、“0和1有沒(méi)有倒數(shù)”、“小數(shù)有沒(méi)有倒數(shù)”這幾個(gè)環(huán)節(jié),，便充分發(fā)揮合作交流的作用,，群策群力解決問(wèn)題。

憂：

1,、老師在學(xué)生討論過(guò)程中去巡視會(huì)發(fā)現(xiàn),，發(fā)言的機(jī)會(huì)往往被好生搶去，個(gè)別學(xué)困生在探究過(guò)程中,，發(fā)言機(jī)會(huì)較少,。在探究過(guò)程中要更好地發(fā)揮好生的作用,，培養(yǎng)好生不僅自己會(huì)學(xué)，還要幫助身邊的同學(xué),，讓每個(gè)同學(xué)在有限的時(shí)間里,，都有所提高。

2,、在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程,，學(xué)生的發(fā)展性領(lǐng)域得到拓展，而知識(shí)訓(xùn)練所用的時(shí)間相對(duì)較少,，所以,，練習(xí)的形式、內(nèi)容,，老師都必須精心,、合理的設(shè)計(jì)，以保證做到“事半功倍”,。

倒數(shù)教學(xué)反思案例篇三

這是學(xué)生做的第一個(gè)電學(xué)分組實(shí)驗(yàn),，主要是為了鞏固對(duì)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電路特征的理解。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生連接電路的動(dòng)手能力,。它對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)串,、并聯(lián)電路特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生連接電路的技能有重要作用,，必須創(chuàng)造條件,，組織學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這將為今后進(jìn)行電學(xué)分組實(shí)驗(yàn),，打下一個(gè)良好的基礎(chǔ),。由于實(shí)驗(yàn)所需器材比較簡(jiǎn)單，取材也容易為了增加學(xué)生的視聽(tīng)效果,，結(jié)果,，學(xué)生操作興趣高漲，整個(gè)課堂氣氛比較活躍,。

一,、為了提高實(shí)驗(yàn)效果，我要求學(xué)生課前圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了預(yù)習(xí)：

1,、串聯(lián)電路,、并聯(lián)電路連接的特點(diǎn)是什么?

2、為了防止接錯(cuò),，自己先擬訂一個(gè)接線順序,，在接線過(guò)程中為什么開(kāi)關(guān)應(yīng)是斷開(kāi)的，并特別注意防止短路。

二,、為了培養(yǎng)學(xué)生良好的點(diǎn)學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，我要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

1,、把實(shí)驗(yàn)桌上的器材與所做實(shí)驗(yàn)的電路圖中的器材對(duì)照，檢查器材是否夠用,。

2,、搞清使用的電源是什么電源，分清電源的正,、負(fù)極,，弄清如何接線。

3,、想一想,，燈座、開(kāi)關(guān)應(yīng)如何連接?把導(dǎo)線接到接線柱上,，導(dǎo)線應(yīng)沿什么方向纏繞,，旋緊螺帽時(shí)導(dǎo)線才不致被擠出來(lái)?

在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，我要求學(xué)生接好電路后,，在閉合開(kāi)關(guān)前,，要對(duì)照電路圖認(rèn)真檢查，閉合開(kāi)關(guān)后,，如出現(xiàn)故障,，應(yīng)立即切斷電源，然后從電源的一個(gè)極出發(fā),，逐段檢查原因,。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，既要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考,，又要強(qiáng)調(diào)分工協(xié)作,，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。實(shí)驗(yàn)后,，要求學(xué)生整理好器材,。

分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生操作技能和科學(xué)方法、態(tài)度,、習(xí)慣的重要過(guò)程,。本堂課，我充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，激發(fā)他們的參與熱情,，給每個(gè)學(xué)生以同樣的參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，讓每個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高,，一堂課完整地按預(yù)定計(jì)劃完成,，也達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

三,、這是學(xué)生做的第一個(gè)電學(xué)分組實(shí)驗(yàn),，學(xué)生在操作過(guò)程中還存在一些不足之處：

1、對(duì)于把導(dǎo)線接到接線柱上,，導(dǎo)線應(yīng)沿什么方向纏繞,，旋緊螺帽時(shí)導(dǎo)線草不至于被擠出來(lái)，學(xué)生并沒(méi)有深刻體會(huì),，部分學(xué)生操作沒(méi)能按要求去操作,，導(dǎo)致電路接觸不良，影響了實(shí)驗(yàn)效果,。

2,、分學(xué)生連接好電路后，急于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，沒(méi)有進(jìn)行必要的檢查,，就閉合了開(kāi)關(guān)導(dǎo)致有短路現(xiàn)象的發(fā)生。

但是,，我相信只要給學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì),，學(xué)生的操作會(huì)更完美更美好，同時(shí),，我也會(huì)應(yīng)課改的要求,，日日充電，全面提升自己的綜合能力,，既要注意各種單項(xiàng)素質(zhì)的訓(xùn)練和提高,，有要著重于整體的效應(yīng)，使各種能力相互促進(jìn),，這樣,，教學(xué)過(guò)程會(huì)煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力,。

倒數(shù)教學(xué)反思案例篇四

《口技》此文記敘的是一場(chǎng)精彩的口技表演,，表現(xiàn)的是一個(gè)口技人高超的技藝,，根據(jù)這一內(nèi)容及情感，我將此課的教學(xué)的情感,、價(jià)值觀目標(biāo)定位于：透過(guò)語(yǔ)言文字,，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情,?；谶@點(diǎn),，教學(xué)中我采用了引導(dǎo)學(xué)生感受民間藝術(shù)的方式來(lái)導(dǎo)入課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所了解的一些民間藝術(shù),，比如變臉,、剪紙，然后播放幾段口技錄音,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了哪些聲音,，并把他們串成故事。這不僅讓學(xué)生切身地感受到了口技,，而且豐富了他們的想象空間,，鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。

對(duì)于這場(chǎng)表演的精彩,，作者并沒(méi)有用華麗的辭藻進(jìn)行形容，而是通過(guò)一些具體的描繪來(lái)展現(xiàn),，表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力,，而且語(yǔ)言靈活、簡(jiǎn)潔,，淺顯易懂,。將文本的這些特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，在教學(xué)中我淡化了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的譯文環(huán)節(jié),，將大部分的時(shí)間用于評(píng)讀和賞析中,，確立了以下幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容：

首先，立足于文章的結(jié)構(gòu)和場(chǎng)面的描寫(xiě),。本文所表現(xiàn)的聲音多,，情節(jié)波瀾起伏，故事性強(qiáng),，內(nèi)容雖復(fù)雜,，但作者卻安排得井然有序，有條不紊,。全文以時(shí)間為序編排故事,，由施屏障開(kāi)始，敘寫(xiě)表演前的準(zhǔn)備及即將開(kāi)始的情形,，交代口技表演者及表演的時(shí)間,、地點(diǎn)、道具以及觀眾的反應(yīng),，為下文的表演作渲染和鋪墊,。主體部分將表演的內(nèi)容分成由睡到醒，由醒到睡最后火起的三個(gè)場(chǎng)面,，從整體上看,，三個(gè)場(chǎng)面層次清晰,，逐層推進(jìn)，最后形成火場(chǎng)百相的高潮,，而從個(gè)別的場(chǎng)面看也分別逐層推進(jìn)形成小高潮,，一步步緊抓觀眾的心。整個(gè)描寫(xiě)有起有伏,，有張有弛,。聲音的變化由遠(yuǎn)及近，由外及內(nèi),，由物及人,，由小到大，由疏到密……,，雖變化多端,，但層次清晰，讓人應(yīng)接不暇,，嘆為“聽(tīng)”止,。最后撤屏聲絕，再次交待道具,，形成首尾的呼應(yīng),。

其次，立足于作者的表現(xiàn)手法,。三個(gè)場(chǎng)景的描述,，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容，在寫(xiě)聽(tīng)眾的情緒變化,，其間插入筆者的簡(jiǎn)要贊語(yǔ),。這不僅使得全文的結(jié)構(gòu)整齊、嚴(yán)謹(jǐn),，更是一種絕妙的正面描摹與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法,。文中的正面描寫(xiě)可謂是惟妙惟肖，作者用長(zhǎng)短參差的語(yǔ)句,、配合緩慢相間的節(jié)奏繪聲繪色地表現(xiàn)著聲音的高低起伏,，奏出一段抑揚(yáng)頓挫的旋律。同時(shí)配一大量的擬聲詞,，比如“許許”,、“呼呼”、“力拉”,，傳神地描繪了各種各樣的聲音,。同樣側(cè)面描寫(xiě)也是恰到好處，在描寫(xiě)的過(guò)程中,，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句巧妙地將觀眾的反應(yīng)穿插其中,，從“微笑,，默嘆”到“意少舒”“正坐”，到最后的“變色離席”“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”,，不僅突出了口技表演的逼真,，技藝的高超，也豐富了情節(jié)的波瀾,。此外,，作者前后多次再現(xiàn)道具的簡(jiǎn)單，更強(qiáng)調(diào)了技藝之“善”,。

另外,，文中多次運(yùn)用以動(dòng)襯靜的方式來(lái)表現(xiàn)深夜的寂靜。

通過(guò)對(duì)文本的眾多分析后,，我采用了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式,，立足于誦，在誦讀的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)教學(xué),，突出“讀,、誦、悟,、品”四個(gè)字，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“誦讀課文,，感知內(nèi)容”和“品讀文章,，感悟情感”兩大板塊。在前一個(gè)板塊中,，先由教師范讀，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中明確讀音,、節(jié)奏和停頓等常識(shí),。然后學(xué)生自由地朗讀，讀準(zhǔn)字音,，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏,。最后借助工具書(shū)，自主地疏通字詞,，疑難點(diǎn)提出,，師生互動(dòng)，合作完成譯文的工作,。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟悉了文章,，而且還積累了一些文言知識(shí),，提高了文言文的閱讀能力,。在后一個(gè)板快中，首先讓學(xué)生自由誦讀課文，整理出自己對(duì)此文的一些感受，我給予提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞一篇文章可從哪些方面入手,，后進(jìn)行生生、師生的交流對(duì)話,。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排,，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性,，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學(xué)生的思維,，又建立了一種民主、平等,、各抒己見(jiàn)、眾說(shuō)紛紜的課堂氛圍,。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本,。在這一環(huán)節(jié)中,，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好,，于是對(duì)于這些思考題，他們都很快地能夠比較準(zhǔn)確的把握,。

由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn),，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，所以在最后我還設(shè)計(jì)了個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生模仿文中的這一寫(xiě)法描寫(xiě)一堂語(yǔ)文課,。

總之在整個(gè)教學(xué)中，我以文本為基礎(chǔ),，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思維,，將自己作為一個(gè)引路者，給予學(xué)生提示和指導(dǎo),，學(xué)生始終處于主體地位,，在生生、師生的交流方面取得了一點(diǎn)成功,。但在教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題也是很多的,，特別是在品讀的環(huán)節(jié)，只有一部分的同學(xué)能夠在老師的提示下去分析文章,，，有很多同學(xué)仍舊沒(méi)能找到感受文章的方向。還有一個(gè)長(zhǎng)久以來(lái)就出現(xiàn)的不足——表達(dá),，很多同學(xué)他知道意思,，但就是無(wú)法組織出語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，在這些方面需要努力,。

倒數(shù)教學(xué)反思案例篇五

《藍(lán)色的樹(shù)葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她,，找了很多借口,，最后李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。文章的旨意在于讓學(xué)生明白：當(dāng)別人有困難時(shí)我們應(yīng)該熱情相助,。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,，又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好學(xué)生。但是,，在滲透思想品德教育的同時(shí),，要圍繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課,。

都說(shuō)興趣是最好的老師,。的確，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣時(shí),，他們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高,。因此，我精心設(shè)計(jì)了新課的導(dǎo)入,。課開(kāi)始,，我出示最常見(jiàn)的綠色的樹(shù)葉，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉?學(xué)生回答：金黃的,、紅色的等,，就是沒(méi)有藍(lán)色的，此時(shí)我板書(shū)課題,。在揭題后,，我問(wèn)學(xué)生，讀完這個(gè)題目你有什么疑問(wèn)嗎?學(xué)生自然就問(wèn)了“樹(shù)葉怎么會(huì)是藍(lán)色的呢?”于是我們就帶著這個(gè)疑問(wèn),，開(kāi)始了這篇課文的學(xué)習(xí),。

通過(guò)對(duì)課文的朗讀，學(xué)生從中找到了答案：原來(lái)是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗,，李麗只好用自己的藍(lán)鉛筆畫(huà)樹(shù)葉,。課文結(jié)尾寫(xiě)著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫(huà)著一片片樹(shù)葉,。林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉,，不由得臉紅了,。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問(wèn)：“林園園為什么臉紅了?”有的學(xué)生回答：“因?yàn)樗X(jué)得自己太小氣了,?！庇械恼f(shuō)：“她覺(jué)得沒(méi)有把綠鉛筆借給李麗，有點(diǎn)不好意思,?！?……我又問(wèn)：“如果再遇到這樣的情況，林園園還會(huì)這樣做嗎?你從哪里看出來(lái)?”這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)目的就是為了讓學(xué)生相信林園園能知錯(cuò)就改,，不要把她當(dāng)成批判的對(duì)象,。“如果是你,，你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎?”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換：當(dāng)我遇上困難沒(méi)人來(lái)幫助我的時(shí)候,，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會(huì)到：他人有困難時(shí)主動(dòng)伸出援助之手是多少的重要,，并使之成為一種習(xí)慣,。“那你們想對(duì)林園園說(shuō)些什么呢?”這一說(shuō)話訓(xùn)練加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,。

本課教學(xué),，識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí)，通過(guò)多種形式反復(fù)朗讀,，如：小老師領(lǐng)讀,、指名讀、同桌互讀,、齊讀等,，學(xué)生掌握較好。但也存在了許多不足之處：

1,、導(dǎo)入新課時(shí),，老師問(wèn)：“你還見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉?”學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)黃色的、紅色的樹(shù)葉,，此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,。如：春天有綠色的樹(shù)葉，秋天有黃色的樹(shù)葉……語(yǔ)文課,，就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程,。

2、整節(jié)課之中,，讓學(xué)生自由讀文過(guò)多,，要在讀書(shū)的形式方面多變化。低年級(jí)的孩子,，不太適合這種集體的自由讀文,，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書(shū)情況,。

3、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí),，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化,。在幾名學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下，教師要分析其原因,。“小聲地說(shuō)”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞,，是訓(xùn)練低年級(jí)的學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì),，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀,。通過(guò)分角色讀或者教師范讀,，就很容易讀出味來(lái)。

4,、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成,。學(xué)生讀書(shū)時(shí)拖音、低著頭讀書(shū),、不認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言這些問(wèn)題都需要在教學(xué)過(guò)程中逐漸改掉,。

倒數(shù)教學(xué)反思案例篇六

和學(xué)生共同學(xué)習(xí)完《走一步，再走一步》,，感覺(jué)這課有得有失,。得在學(xué)生結(jié)合實(shí)際對(duì)文章主旨的感悟，失在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)處理不到位,。

由于時(shí)間關(guān)系,，我的教學(xué)環(huán)節(jié)中的朗讀訓(xùn)練不夠到位。朗讀一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)最重要的教學(xué)手段,，以讀帶講,，從讀中悟，古人都總結(jié)出了“讀書(shū)百遍,，其義自見(jiàn)”的寶貴經(jīng)驗(yàn),。這一點(diǎn)我是很贊同的，在教學(xué)中也注意了朗讀訓(xùn)練,。在這篇課文中,，“‘嗨，慢著’我軟弱地哀求道,，‘我沒(méi)法……’”大多數(shù)的同學(xué)能自己處理輕重緩急,，注意到情感的變化。特別是幾個(gè)朗讀好的學(xué)生,，讀起來(lái)聲情并茂,，抑揚(yáng)頓挫,。這是本文的朗讀難點(diǎn)，要把那種哀求的味道,，那種軟弱地哀求的味道讀出來(lái)不是件容易的事,。朱立然，那個(gè)學(xué)習(xí)不肯努力的小男孩卻把它讀得那么精彩,，那種哀求的味道讀得我心軟,。馮旭滿含嘲諷的一句“再見(jiàn)”“你要是想呆在那，就呆在那好了”更是讓大家如臨其境,。然而,，因?yàn)樵谝龑?dǎo)學(xué)生去感悟它復(fù)雜的情感上，用去了不少時(shí)間,，結(jié)果本來(lái)就滿打滿算的時(shí)間現(xiàn)在是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了,，只好忍痛割?lèi)?ài)，以至脫險(xiǎn)部分也沒(méi)有充分展開(kāi)讀,，原先設(shè)計(jì)的通過(guò)分角色朗讀體會(huì)父子之間的情感交流也只好忍痛割舍,。

原來(lái)設(shè)計(jì)的意圖是先讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹(shù)立信心，增強(qiáng)勇氣,，獲得巨大的成功感,，然后讓學(xué)生設(shè)想如果父親是自己爬上去把我背下來(lái)，我的人生又該是怎樣的人生,，通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì)父親博大的愛(ài)的同時(shí),，明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,，談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)人生哲理的理解。這樣層層深入,，特別是結(jié)合自身的感受,，學(xué)生的理解就會(huì)更加深刻，就會(huì)牢牢記住這個(gè)人生哲理,，用它指導(dǎo)自己走好人生的每一步,。然而，因?yàn)槭芙虒W(xué)時(shí)間的限制,，后面的安排也被舍棄了,。這無(wú)疑削弱了文章的感染力。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)的反思,，我意識(shí)到課上要有主有次,，不能面面具到，即使有取舍,，也要慎重,，語(yǔ)文課堂的瑯瑯的讀書(shū)聲不能少,。

當(dāng)然，這節(jié)課也有讓我欣喜的方面,。在總結(jié)本文主旨后,，我安排了下面的環(huán)節(jié)：

“同學(xué)們，人生路上會(huì)有許多的困難,，要想最終達(dá)到成功,，也許并不難，它只需要你走一步,，再走一步,。請(qǐng)你以生活中你熟悉或熟知的人物的例子，以簡(jiǎn)單的小故事形式來(lái)闡釋這段話,，好嗎?”

我發(fā)現(xiàn)，原先的課堂沉悶氣氛一掃而空,，同學(xué)們的熱情一下子高漲起來(lái),。為了充分理解，我采用了同伴合作,，我給各小組三分鐘的時(shí)間交流,。豐富多彩的答案流瀉而出：

1、童第周歷經(jīng)生活的艱難,，邁出艱難的一步,，最終成為大科學(xué)家。

2,、王獻(xiàn)之靠“走一步,，再走一步”的精神，練黑了一墨池的水,，終成大書(shū)法家,。

3、李時(shí)珍歷經(jīng)27年的艱苦鉆研,，實(shí)現(xiàn)了找一棵再找一棵,，終于成就了《本草綱目》。

4,、唐僧師徒堅(jiān)持闖一關(guān),，再闖一關(guān)，歷經(jīng)九九八十一難,，終于取回真經(jīng),，功德圓滿。

5,、我在練習(xí)掂勺炒雞蛋時(shí)體會(huì)到：要想成功并不難,，它只要你試一次,，再試一次。,，,，，,，,，，,，,，

6、張海迪高位截癱堅(jiān)持自學(xué)外文,，她做到了學(xué)一篇,，再學(xué)一篇，最終精通七國(guó)文字,。

7,、愛(ài)迪生憑借“試一次再試一次”的毅力，實(shí)驗(yàn)失敗數(shù)千次,，終于有了近千項(xiàng)發(fā)明,。

8、居里夫人戰(zhàn)勝種種艱難險(xiǎn)阻,，終于提煉出了鐳元素,。

9、勾踐臥薪嘗膽,，十年生聚,，十年教訓(xùn)，忍辱負(fù)重,，等待時(shí)機(jī),，終于成功。

10,、孔子仕途不通,，轉(zhuǎn)而著《春秋》，堅(jiān)持著一篇,，再著一篇,，最終成為中國(guó)文化的圣人。

11,、屈原理想難以實(shí)現(xiàn),，被放逐轉(zhuǎn)而著《離騷》，成了中國(guó)文學(xué)史上第一位聲名卓著的詩(shī)人

12、曹雪芹一生窮困潦倒,，由于他笑對(duì)生活,，堅(jiān)持改一次，再改一次,，10年批閱增刪數(shù)百次,，才有了今天的巨著《紅樓夢(mèng)》。

13,、音樂(lè)巨人貝多芬雙耳失聰,，扼住命運(yùn)的咽喉，不斷奏一曲,，再奏一曲,，創(chuàng)造了享譽(yù)世界的《命運(yùn)》交響曲。

14,、劉翔面對(duì)110米欄,，跨一步，再跨一步,，終于登上世界冠軍的寶座,。

我完全陶醉在學(xué)生們的精彩闡釋中。贊可夫曾說(shuō)：“教師的藝術(shù),，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì),、喚醒和鼓舞,。”通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié),，使我更清醒地認(rèn)識(shí)到,，作為一名教師，我們應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記著,，每一個(gè)學(xué)生,，都是活生生的智慧的個(gè)體，我們要讓那一顆顆個(gè)性的種子,，發(fā)芽,、開(kāi)花、結(jié)果,。只要我們精心的呵護(hù)學(xué)生在閱讀中形成的蓓蕾,，盡可能的給他們以陽(yáng)光的溫暖，雨露的滋潤(rùn),，總有一天,，這些小小的蓓蕾就會(huì)綻放出迷人的花朵，散發(fā)出醉人的馨香!

倒數(shù)教學(xué)反思案例篇七

【教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖】

一、復(fù)習(xí)可能性

通過(guò)“在4個(gè)口袋中會(huì)摸到紅球嗎”的提問(wèn),，引出之前表示可能性的三個(gè)關(guān)鍵詞：“一定”,、“可能”、“不可能”,，為本課教學(xué)奠定基礎(chǔ),。

二、幾分之一

首先,，通過(guò)“在2號(hào)與3號(hào)袋中更想在哪兒摸”的提問(wèn),，讓學(xué)生自主用分?jǐn)?shù)表示可能性，再通過(guò)“ ”及“ ”的類(lèi)推,，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法,，感受“分母”與什么有關(guān)。

三,、幾分之幾

首先,，通過(guò)摸牌，從“ ”到“ ”,、“ ”,，讓學(xué)生體驗(yàn)到“分子”與什么有關(guān)，再通過(guò)換牌,、加牌的變化,，突出要點(diǎn)，初步總 結(jié)出用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法,，分子,、分母分別是如何確定的。

四,、練習(xí)應(yīng)用

1,、通過(guò)兩個(gè)有針對(duì)性習(xí)題的訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法,。

2,、教學(xué)兩種特例，完善“一定”,、“不可能”的表示方法,，一定發(fā)生可能性是1，不可能發(fā)生可能性是0,。

五,、反例凸顯

通過(guò)“一次任意摸2張”類(lèi)題的教學(xué)，進(jìn)一步清晰用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法,，糾正“簡(jiǎn)單看張數(shù)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),。

六、生活應(yīng)用

判斷游戲規(guī)則的公平性，因?yàn)橛镁唧w的數(shù)來(lái)表示可能性的大小了,，所以相對(duì)于以前的判斷更精確,、更科學(xué)。

七,、綜合拓展

通過(guò)對(duì)“劉星耍賴了嗎”問(wèn)題的探討,、辨析，進(jìn)一步強(qiáng)化表示方法,，并把討論引向深入,，把課堂拓展到課外。

【亮點(diǎn)分析】

一,、精心點(diǎn)播,，自然生成。

通過(guò)巧妙的提問(wèn)設(shè)疑,，先判斷4個(gè)口袋中摸到紅球的可能性,，其中兩個(gè)口袋是可能的，再設(shè)問(wèn)更想去哪摸,，引導(dǎo)用數(shù)來(lái)表示，使學(xué)生基本明白分母是如何確定的,。

二,、適當(dāng)變化、突出要點(diǎn)

通過(guò)換牌,、加牌,，讓學(xué)生認(rèn)清分子、分母分別與什么有關(guān),，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建模后對(duì)概念中的要點(diǎn)適當(dāng)變化加深理解的要求,。

三,、練習(xí)注重思維價(jià)值

奇數(shù),、偶數(shù),、素?cái)?shù)、合數(shù)新舊聯(lián)系,，既鞏固舊知,，又夯實(shí)了新知;運(yùn)用今天所學(xué)知識(shí)來(lái)判斷游戲規(guī)則公平性，能更精確、更科學(xué),。

四,、有意義的創(chuàng)造性的改編教材,。

本課教學(xué)內(nèi)容,，依據(jù)教材教學(xué)目標(biāo)，難度不高,，更主要的是學(xué)生很容易把“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”等同于“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”類(lèi)的問(wèn)題,。為防止、糾正學(xué)生可能的這一偏差,，本課教學(xué)設(shè)計(jì),，重組、改編了教材,，增加了“一次任意摸2張”類(lèi)的題型,，既增加了本課的深度，更通過(guò)這一“反例”糾正學(xué)生“簡(jiǎn)單看張數(shù)”的偏差,。

【不足之處】

1,、學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生缺乏獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì);( 勵(lì)志天下 )

2,、“反例”教學(xué)位置是否合適,，若提前至第三環(huán)節(jié)“幾分之幾”后，能立刻糾正學(xué)生的偏差,，但學(xué)生還沒(méi)進(jìn)行基礎(chǔ)性的練習(xí)鞏固,，就教學(xué)這一內(nèi)容是否嫌難，是否有“頭重腳輕”之嫌,。