在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思篇一

生：“翠”的意思是“綠色”,。

師：那翠鳥(niǎo)是不是只有一種顏色──綠色呢,？大家讀一讀課文，找一找有關(guān)句子,。（生讀課文找答案）

從疑點(diǎn)“翠”入手,，層層解疑，激發(fā)學(xué)生興趣,，引導(dǎo)學(xué)生探究,。

生：我從課文的第二自然段知道翠鳥(niǎo)的顏色不是只有一種，而是有很多種,，是很鮮艷的,。

（生讀第二自然段）板書(shū)：鮮艷

師：“鮮艷”是怎樣的,？

生1：鮮艷就是有很多種顏色，不是只有一種,。

生2：鮮艷就是顏色很顯眼,，很艷麗。

生3：鮮艷就是別人一看就喜歡的,，很吸引別人的顏色,。

營(yíng)造課堂探討氣氛，讓學(xué)生“動(dòng)嘴,、動(dòng)腦”,，主動(dòng)思考?！磅r艷”一詞引領(lǐng)整段,，因此有必要進(jìn)行研究。

師：對(duì)呀,，那么,，翠鳥(niǎo)身上到底有哪些顏色那么鮮艷呢？把描寫(xiě)顏色的詞用你喜歡的符號(hào)標(biāo)出來(lái),。（生做記號(hào)）

討論后師板書(shū)：橄欖色,、翠綠色、淺綠色,、赤褐色

師：翠鳥(niǎo)身上有那么多顏色,，為什么人們要叫它翠鳥(niǎo)呢？（生陷入思考）

生1：我知道了,，因?yàn)榇澍B(niǎo)只有頭上有一點(diǎn)橄欖色,，腹部有點(diǎn)赤褐色，其他的都是翠綠色和淺綠色,，所以叫它翠鳥(niǎo),。

生2：因?yàn)榇渚G色和淺綠色都是綠色，翠鳥(niǎo)身上綠色最多,，所以叫它翠鳥(niǎo)。

師：對(duì)呀,，翠鳥(niǎo)身上的顏色以綠色為主,，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎,？喜歡它嗎,？那么把你喜歡翠鳥(niǎo)的語(yǔ)氣讀出來(lái)，試試看,。

生自由讀課文后指名朗讀,、齊讀,。

研究翠鳥(niǎo)的顏色主要為激發(fā)學(xué)生對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，有了這樣的鋪墊,，學(xué)生的感情朗讀就自然而然地出來(lái)了,。

師：我們來(lái)研究一下作者的寫(xiě)法，讀一讀“學(xué)習(xí)提示”,。（生自學(xué)）

師：你知道了什么,？

生：第二自然段是用先總起后分述的方法寫(xiě)的。板書(shū)：先

總起

后

分述

師：請(qǐng)你讀一讀總起句,。（生讀）

師：你認(rèn)為這個(gè)句子的關(guān)鍵詞是什么,？

生1：非常。

生2：不是“非?！?，應(yīng)該是“鮮艷”。

師：為什么,？

生2：因?yàn)楹竺娴膸拙湓挾际菍?xiě)翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷的,。

師：后面的幾句話都屬于哪個(gè)部分？

生：分述部分,。

師：請(qǐng)三位小朋友把分述部分的三句話讀一讀,。（三生讀）

師：大家發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)這三句話是寫(xiě)翠鳥(niǎo)的三個(gè)部分,。這三個(gè)部分是頭上,、背上和腹部。

板書(shū)：頭上,、背上,、腹部

生2：我發(fā)現(xiàn)作者把“翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷?！边@句話寫(xiě)具體了,。

認(rèn)識(shí)總起與分述是閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在處理這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)“看似無(wú)意實(shí)為匠心”,，教師在這個(gè)過(guò)程中扮演的是引導(dǎo)者的角色,，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢地領(lǐng)悟與思考,。

師：我們來(lái)一起讀一讀這幾句話,，想想你還發(fā)現(xiàn)了什么？（生讀）

生1：我發(fā)現(xiàn)“銹滿”這個(gè)詞用得很好,?？梢钥闯龃澍B(niǎo)頭上翠綠色的花紋有很多，所以用“銹滿”這個(gè)詞。

生2：我發(fā)現(xiàn)“橄欖色,、翠綠色,、淺綠色、赤褐色”這幾個(gè)詞用的好,，說(shuō)明翠鳥(niǎo)身上的顏色很漂亮,。

生3：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)句子都是比喻句。

師：真了不起,，你是怎么看出來(lái)的,？

生3：這里把翠鳥(niǎo)“頭上的羽毛”比作“橄欖色的頭巾”，把“背上的羽毛”比作“淺綠色的外衣”,，把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的襯衫”,。

生4：我發(fā)現(xiàn)作者把翠鳥(niǎo)當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)了，只有人才有“頭巾”,、“外衣”和“襯衫”,。

師：你從這里體會(huì)到了作者對(duì)翠鳥(niǎo)有一種怎樣的感情？

生1：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥(niǎo),，才把它當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)了,。

生2：我感覺(jué)作者把翠鳥(niǎo)當(dāng)成了朋友，他對(duì)翠鳥(niǎo)有很深的感情,。

師：作者很喜歡翠鳥(niǎo),，你喜歡翠鳥(niǎo)嗎？（生齊：喜歡）你把你喜歡它的感覺(jué)讀出來(lái),。（生自由讀后讀給同桌聽(tīng)再男女生比賽讀）

教師的鼓勵(lì)和肯定利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,，在合作探究的課堂氣氛里，學(xué)生會(huì)有很多的“發(fā)現(xiàn)”,這些發(fā)現(xiàn)從學(xué)生口里說(shuō)出來(lái)比教師說(shuō)出來(lái)更有價(jià)值,。

師：（過(guò)渡）翠鳥(niǎo)除了顏色很可愛(ài)外,，還有什么也很可愛(ài)呢？讀一讀第一自然段,。

師：你覺(jué)得翠鳥(niǎo)還有什么也很可愛(ài),？

生1：我覺(jué)得它“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細(xì)長(zhǎng)的嘴”很可愛(ài),。

生2：我覺(jué)得它“紅色的小爪”很可愛(ài),。

生3：我覺(jué)得“緊緊地”這個(gè)詞用的好，因?yàn)樗碌粝聛?lái),，在為捉魚(yú)做準(zhǔn)備,。

師：它為什么喜歡停在水邊的葦稈上呢？

生：因?yàn)樗遏~(yú),。

師：所以你發(fā)現(xiàn)了什么,？

生：我發(fā)現(xiàn)翠鳥(niǎo)“小巧玲瓏的身子”,、“透亮靈活的眼睛”和“一張細(xì)長(zhǎng)的嘴”都對(duì)捉魚(yú)有好處,。

師：所以它有一個(gè)外號(hào)叫──釣魚(yú)郎,，又叫──魚(yú)狗。

師：看圖,，你能看著圖向大家介紹一下翠鳥(niǎo)嗎,？（生自由準(zhǔn)備后指名說(shuō)，然后說(shuō)給同桌聽(tīng),，最后請(qǐng)幾生上臺(tái)作“介紹員”）

“做介紹員”為學(xué)生搭起了一個(gè)表演和說(shuō)話的舞臺(tái),，學(xué)生在這樣的舞臺(tái)上能提高對(duì)語(yǔ)文的.理解、表達(dá)和應(yīng)用的能力,。

1,、語(yǔ)文課堂就是要讓學(xué)生研究語(yǔ)言文字的美，體會(huì)作者譴詞造句的匠心,。教師要為學(xué)生提供理解,、表達(dá)、應(yīng)用語(yǔ)言的時(shí)機(jī),。在上文的片段教學(xué)中,，讓學(xué)生從疑點(diǎn)“翠”入手,，理解“鮮艷”，理解總分段式的寫(xiě)法，體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，教師為學(xué)生陳設(shè)了較好的理解和練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

2,、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，教師只作一些點(diǎn)撥引導(dǎo),。如“你怎么看出來(lái)的,？”“你有沒(méi)有不同的意見(jiàn),？”“你有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn),？”“你為什么這樣認(rèn)為？”讓學(xué)生動(dòng)腦思考，并說(shuō)出自己的見(jiàn)解,。

3,、激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。翠鳥(niǎo)是一種美麗的動(dòng)物，作者字里行間透露出對(duì)它的喜愛(ài),，如何讓學(xué)生也能體會(huì)到和作者一樣的感情，就需要老師去激活學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),，如“翠鳥(niǎo)身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色,，漂亮嗎,？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥(niǎo)的語(yǔ)氣讀出來(lái),，試試看。你從這里體會(huì)到了作者對(duì)翠鳥(niǎo)有一種怎樣的感情？

生1：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥(niǎo),，才把它當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)了。

生2：我感覺(jué)作者把翠鳥(niǎo)當(dāng)成了朋友，他對(duì)翠鳥(niǎo)有很深的感情,。

師：作者很喜歡翠鳥(niǎo)，你喜歡翠鳥(niǎo)嗎,？你把你喜歡它的感覺(jué)讀出來(lái),?！?/p>

《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思篇二

本節(jié)課我教學(xué)的是《翠鳥(niǎo)》第二課時(shí),，重難點(diǎn)是翠鳥(niǎo)行動(dòng)十分敏捷的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)句,，重點(diǎn)詞,，重點(diǎn)字的方法，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),，讓學(xué)生體會(huì)翠鳥(niǎo)的行動(dòng)敏捷的特點(diǎn),，并讓學(xué)生聯(lián)系翠鳥(niǎo)的外貌描寫(xiě)，讓學(xué)生真正體會(huì)到翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷與翠鳥(niǎo)本身的各部分特點(diǎn)是密切相關(guān)的,，讓學(xué)生從真正的意義上理解翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的特點(diǎn),。在教學(xué)時(shí)，為了完成本節(jié)課的目標(biāo),，我通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)：

一,、激趣導(dǎo)入，上出情趣,。

如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚,，那么我認(rèn)為情趣就是語(yǔ)文教學(xué)的催化劑，教學(xué)中,，我以學(xué)生自己涂色的翠鳥(niǎo)圖進(jìn)行導(dǎo)入,，學(xué)生對(duì)于自己涂色的翠鳥(niǎo)格外的喜歡,，讓學(xué)生帶著自己喜歡的翠鳥(niǎo)并在全班進(jìn)行介紹，上課伊始就把學(xué)生帶入一個(gè)人文味道濃厚的課堂,，學(xué)生在介紹翠鳥(niǎo)的過(guò)程中,，提醒學(xué)生按照一定的順序介紹翠鳥(niǎo)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)寫(xiě)作的順序,，而這個(gè)翠鳥(niǎo)圖也貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，在下面理解翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的過(guò)程中，將學(xué)生的思路拉倒現(xiàn)實(shí)當(dāng)中,，讓學(xué)生從生活層面上理解翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷是與翠鳥(niǎo)本身的特點(diǎn)是密不可分的,。

二,、自主思考,，合作探究

整節(jié)課,，我讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)合作探究的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí),。

首先我讓學(xué)生先自主默讀第二段,，哪些地方讓你感受到翠鳥(niǎo)的.行動(dòng)十分敏捷,，用~~~~畫(huà)一畫(huà),。然后小組進(jìn)行交流,。在小組交流后,，學(xué)生更能深灰體會(huì)到翠鳥(niǎo)的行動(dòng)如何敏捷,。

從“翠鳥(niǎo)愛(ài)貼著水面疾飛，飛著飛著,，一眨眼的工夫,，又輕輕地停在葦稈上了。這句話當(dāng)中,，通過(guò)“貼著,、疾飛”這兩個(gè)詞可以知道，翠鳥(niǎo)飛行技巧的高超,，疾飛,，說(shuō)明翠鳥(niǎo)飛行的速度極快，在這么快的速度下還是貼著水面飛,，可見(jiàn),，翠鳥(niǎo)的飛行技巧高超，從而襯托出翠鳥(niǎo)的行動(dòng)非常敏捷,。通過(guò)“一眨眼,、輕輕地”，這兩個(gè)詞,，可以體現(xiàn)出翠鳥(niǎo)飛行的動(dòng)作十分敏捷,。一眨眼，2秒鐘，翠鳥(niǎo)就“輕輕地”落在了葦稈上,，這個(gè)輕輕地,，可以體會(huì)出翠鳥(niǎo)飛得這么快、這么急,，都沒(méi)有一絲累意,，還能輕輕地落在葦稈上，翠鳥(niǎo)的動(dòng)作敏捷,。

又如：盡管小魚(yú)是那樣的機(jī)靈,，只悄悄地把頭露出水面吐個(gè)小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛,。通過(guò)“悄悄,、難以逃脫”等詞，我知道不管小魚(yú)怎么的不出聲響,，還是不能幸免遇難,。說(shuō)明翠鳥(niǎo)不僅有銳利的眼睛，還有敏捷的速度,。這句話當(dāng)中“盡管…只”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞我體會(huì)到,，這句話通過(guò)小魚(yú)的無(wú)比機(jī)靈，可還是無(wú)法逃脫翠鳥(niǎo)的捕捉,，反面襯托出翠鳥(niǎo)的動(dòng)作的敏捷,。

還有“小魚(yú)剛剛隱約可見(jiàn)，翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈,，像箭一樣飛過(guò)去,。”這句話中“隱約可見(jiàn),、蹬開(kāi),、箭一樣”這幾個(gè)詞,，我體會(huì)到,，小魚(yú)似有似無(wú)的時(shí)候，翠鳥(niǎo)就行動(dòng)了,，蹬開(kāi)葦稈,，像“箭”一樣，可以想象翠鳥(niǎo)的速度是多么的快,。

文中最后一句“剎那間,，它叼起一條小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了,。那葦稈還在搖晃,，水波還在蕩漾。”通過(guò)“剎那間,、叼,、貼、還在搖晃及還在蕩漾”這幾個(gè)詞,，我體會(huì)到翠鳥(niǎo)捕魚(yú)速度之快,，魚(yú)被捕走了，翠鳥(niǎo)往遠(yuǎn)處飛走了,，但是翠鳥(niǎo)出發(fā)時(shí)蹬開(kāi)的葦稈還在搖晃,，魚(yú)兒被捉走了，那的水波還在蕩漾,，可見(jiàn),，翠鳥(niǎo)捕魚(yú)這個(gè)過(guò)程是多么的迅速，行動(dòng)是多么的敏捷,。

三,、讀學(xué)結(jié)合，增強(qiáng)語(yǔ)文味道,。

通過(guò)上面一系列的學(xué)生的交流以及討論,，讓學(xué)生真正體會(huì)到翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的特點(diǎn)。緊接著,，我為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的深刻理解,，以填空的形式，讓學(xué)生填寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)過(guò)程當(dāng)中的動(dòng)詞,，并讓學(xué)生聯(lián)系自己手里的翠鳥(niǎo)圖,，說(shuō)一說(shuō)，翠鳥(niǎo)捕魚(yú)動(dòng)作之快與翠鳥(niǎo)本身的身體特點(diǎn)有什么內(nèi)在的聯(lián)系,，讓學(xué)生從生活層面上理解到翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的特點(diǎn),。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番理解之后，我讓學(xué)生看了一段視頻,，了解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之快,，并自己進(jìn)行了配音朗讀，我覺(jué)得我親身朗讀,，讀出翠鳥(niǎo)的行動(dòng)敏捷,，讀出我的感受，同時(shí)也在感染學(xué)生,，學(xué)生聽(tīng)得津津有味,，看的入神，我覺(jué)得這是一堂語(yǔ)文味濃厚的課堂,。

最后,，我用一段翠鳥(niǎo)生活特點(diǎn)、捕魚(yú)之快、捕魚(yú)特點(diǎn)的課外知識(shí)進(jìn)行引讀,，我引學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句,，讓學(xué)生也能夠向我一樣在讀中感悟，讀中理解,。

四,、理解情感，升華

我把學(xué)生帶入一種喜歡翠鳥(niǎo)的氛圍當(dāng)中,，我問(wèn)學(xué)生,，你們喜歡這只翠鳥(niǎo)嗎?學(xué)生答喜歡，那么小作者和你們一樣,，小作者是什么想法?“我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)”,，小作者是真的想捉嗎?學(xué)生由此理解了作者的感受。

五,、優(yōu)勢(shì)與不足

優(yōu)勢(shì)：

1,、嘗試新的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式,，并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,，將讀與說(shuō)進(jìn)行了結(jié)合。

2,、導(dǎo)入新穎,，學(xué)生自己涂色的翠鳥(niǎo)圖，不僅是上節(jié)課的一個(gè)復(fù)習(xí),，也是本節(jié)課的一條線索,。

3、教師自己配音當(dāng)場(chǎng)大膽范讀,，把學(xué)生帶入翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之快的情景當(dāng)中,。

4、引讀,，我將翠鳥(niǎo)居住特點(diǎn),、捕魚(yú)特點(diǎn)進(jìn)行教師自述，讓學(xué)生讀文本,，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)合,，上出一節(jié)具有濃厚語(yǔ)文味道的與閱讀課,。

不足：

1,、學(xué)生的交流并不是那么的深刻，今后還需進(jìn)行探討,。

2,、與翠鳥(niǎo)圖進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)于翠鳥(niǎo)的各部分特點(diǎn)與翠鳥(niǎo)敏捷的特點(diǎn)并沒(méi)有準(zhǔn)確的勾連上，我覺(jué)得讓學(xué)生自己去畫(huà),，可能效果會(huì)更好,。

3、學(xué)生交流的并不深刻,，在小組進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候,，學(xué)生質(zhì)疑不多，可見(jiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的方法,，思路不開(kāi)闊,，可能是預(yù)習(xí)不到位，可能在交流中有一些迷茫,，希望在今后的教學(xué)中,，繼續(xù)探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果。

《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思篇三

這是一篇精讀課文描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形,、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),，是本課值得學(xué)習(xí)的地方,。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷,，身材小巧玲瓏的特點(diǎn),，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛,、眼睛和嘴,；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,，“貼著水面疾飛”,，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。

作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,，自上而下分別寫(xiě)了頭部,、背部、腹部的不同色彩,；關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú),，是按照注視、等待,、叼魚(yú),、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。

選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受,、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的,；二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用,；三是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。

本課的重點(diǎn)在寫(xiě)外形特點(diǎn)和捉魚(yú)的第一,、二,、三自然段。難點(diǎn)是翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的.捉魚(yú)本領(lǐng)之間的關(guān)系,。翠鳥(niǎo)之所以能在疾飛中叼起小魚(yú),，跟它的身材、爪子,、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的,。

本課的重點(diǎn)在寫(xiě)外形特點(diǎn)和捉魚(yú)的第一、二,、三自然段,。

1、以畫(huà)見(jiàn)悟,，畫(huà)出情趣：

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是,，我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節(jié),。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫(xiě)，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象,；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說(shuō)的能力,。手段是為目的服務(wù)的,。給翠鳥(niǎo)上色是手段，按順序,、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的,。

2、扣讀導(dǎo)悟,，讀出情趣：

如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚,，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú),、捕魚(yú)的部分,，我以“誰(shuí)有勇氣也來(lái)讀讀這兩段”調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。讀的過(guò)程中以“聽(tīng)你讀,，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快,？”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)‘清脆’,、‘疾飛’,、‘一眨眼’,、‘輕輕地?！?、‘一動(dòng)不動(dòng)’，看應(yīng)如何讀出變化,?！薄拔覀冞M(jìn)行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽(tīng)你讀不像老漁翁,，像二三十歲的打魚(yú)的人,。”“下面聽(tīng)別人讀讀,，猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù),。”在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足,，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,。

3、讀寫(xiě)結(jié)合,，寫(xiě)出興趣：

模仿是兒童的天性,。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿,。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限,，他們以形象思維占主導(dǎo)地位,。可以說(shuō)小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的,。中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此,。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課文就是最好的范文?！彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的,。本課在對(duì)翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)的這一段話就是一個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn)，是練習(xí)寫(xiě)作的好材料,。全段圍繞“鮮艷”一詞,，分別從頭部、背部,、腹部具體描寫(xiě),。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥(niǎo)的外形,。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的,。

《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思篇四

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),。本課的教學(xué)層次清晰,目標(biāo)明確,教法適合教材特點(diǎn)及兒童心理特點(diǎn)。教師重視了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,很好地發(fā)揮了多媒體課件的作用,。學(xué)生學(xué)得輕松而又扎實(shí),既培養(yǎng)了閱讀能力,積累了語(yǔ)言,又學(xué)到了寫(xiě)動(dòng)物外形的方法,鍛煉了習(xí)作能力,。充分體現(xiàn)了“教就是為了不教”的教育思想。

具體說(shuō)來(lái),主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

贊可夫說(shuō)過(guò)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用”,。本文的語(yǔ)言非常生動(dòng),描寫(xiě)也很形象,可同學(xué)們對(duì)課文的主角----翠鳥(niǎo)幾乎一無(wú)所知,而他們所掌握的知識(shí)非常有限,思維形式又是以具體形象思維為主,。為了解決這一矛盾,教師充分發(fā)揮多媒體課件的作用,把一只鮮活的翠鳥(niǎo)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,化抽象為具體,既有效地吸引了學(xué)生的注意力,又讓他們?cè)诰唧w、形象的感知中輕松地區(qū)分出了眾多的顏色,體會(huì)到了作者語(yǔ)言的精妙,。

讀寫(xiě)結(jié)合是傳統(tǒng)的中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的精華之一,是提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力,特別是提高學(xué)生習(xí)作能力的一條好路子,。西漢著名的辭賦學(xué)家楊雄曾云“能讀千賦,則善為之矣!”唐代大詩(shī)人杜甫也曾說(shuō)過(guò)“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”?！洞澍B(niǎo)》這篇課文的第一段是一個(gè)非常成功的描寫(xiě)動(dòng)物外形的例子,。針對(duì)教材特點(diǎn),教學(xué)這一段時(shí),教師把著眼點(diǎn)不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上,而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí),更學(xué)到了習(xí)作方法,促進(jìn)了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法,。因?yàn)槲恼碌木x妙理,作者的神思妙筆,只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體味得到,成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴,幫助學(xué)生理解知識(shí),積累語(yǔ)言,。《翠鳥(niǎo)》這一課,語(yǔ)言生動(dòng)而準(zhǔn)確,字里行間都透著作者對(duì)翠鳥(niǎo)的深深喜愛(ài)之情,。在教學(xué)中,教師有目的,、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練:首先初讀--感知課文內(nèi)容,接著默讀--理清寫(xiě)作順序,然后研讀――抓住各部分特點(diǎn),最后賞讀――感悟美的語(yǔ)言。

古希臘生物學(xué)家,、教育家普羅塔弋說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把,。”在這節(jié)課的教學(xué)中,教師遵循“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的原則,避免了生硬的說(shuō)教方式,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),采用了很多方法,搜集了很多課外資料,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考,“點(diǎn)睛之筆”疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn),同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地鍛煉學(xué)生的各種能力,。從自讀質(zhì)疑,到理清順序,到抓住特點(diǎn),再到欣賞總結(jié),直至最后的遷移寫(xiě)作,教師“導(dǎo)”得自如,“導(dǎo)”得有力,而學(xué)生則始終在一種愉快的氛圍中讀書(shū),、思考、表達(dá),語(yǔ)文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂,。

《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思篇五

我自己知道這節(jié)課遠(yuǎn)沒(méi)有平時(shí)的課堂那么活躍激動(dòng),，學(xué)生有點(diǎn)緊張，害怕說(shuō)錯(cuò),。第一次面對(duì)很多人聽(tīng)課,，不放松。由于學(xué)生的緊張,，造成主持人的一些被動(dòng)和需要啟發(fā)帶動(dòng)和鼓勵(lì),，鼓勁?？赡芷綍r(shí)的上得更理想,。

不足：

1、教室布置環(huán)境未改善,。(這是我無(wú)能為力的事情)

2,、最后的課堂檢測(cè)方式應(yīng)該多樣法：如卡通法,、小黑板法、手寫(xiě)答案法,。(能辦到,，只是第一堂還沒(méi)有多想)

3、師說(shuō)話內(nèi)容和時(shí)間還應(yīng)消減,，讓學(xué)生更自在,。(能,?？捎械膶W(xué)生無(wú)法明確和模棱兩可的概念，師必須給其明晰的`答案,，要消減還真不容易,，學(xué)生的思想基礎(chǔ)和文化素質(zhì)還沒(méi)有那么高)

4、比賽記分是否在黑板上公布記分(意見(jiàn)不統(tǒng)一,，組員認(rèn)為可以調(diào)動(dòng)學(xué)生答題和學(xué)習(xí)積極性,，而組長(zhǎng)反對(duì)，認(rèn)為上課是學(xué)知識(shí)的課,，不能變成打分課,，浪費(fèi)精力和時(shí)間。我認(rèn)為可以偶爾為之,，不要常常這樣)

《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思篇六

新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”,。課堂上充滿了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念,，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,，尤其是尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生,，不傷害他們的自尊心，不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生,，并學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意,。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)時(shí)含而不露,、指而不明,、開(kāi)而不達(dá)、引而不發(fā),。

《翠鳥(niǎo)》是新課標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,，本文形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗,、小巧玲瓏的外形特點(diǎn)和它捉魚(yú)時(shí)靈敏,、神速的動(dòng)作,。當(dāng)我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段（講翠鳥(niǎo)外形）時(shí)，有兩個(gè)男生在下面講起話來(lái),，接著一個(gè)在“嘰嘰”叫,，另一個(gè)吹起了泡泡。我立即停止了講課,，生氣地走到那兩個(gè)同學(xué)的座位旁,，正準(zhǔn)備大聲訓(xùn)斥時(shí)，所有同學(xué)都緊張起來(lái),，那兩個(gè)同學(xué)的目光和我對(duì)視了兩秒,，迅速挺直腰，雙手平放桌面坐得端端正正的,，靜靜等著我的.“處罰”,。此時(shí)，我的心一下軟了,。課堂上便出現(xiàn)了下面的一幕：

師：你們倆剛才在做什么,？能告訴老師嗎？

學(xué)生早也意識(shí)到自己犯了大錯(cuò),，低下頭,，不敢作聲。

師：你是不是在模仿翠鳥(niǎo)的叫聲呢,？你是不是在模仿小魚(yú)吹泡泡呢,？這一部分講翠鳥(niǎo)的叫聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛,，然后停在葦稈上,，一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待著游到水面上來(lái)的小魚(yú),，而小魚(yú)呢,，悄悄地把頭露出來(lái)水面，吹了個(gè)小泡泡……

學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭,，有些不好意思,。

師：原來(lái)你們已經(jīng)學(xué)到前面去了。老師正準(zhǔn)備讓你們表演一下小魚(yú)吹泡泡呢,！你們能不能給大家示范一下,？大家用掌聲來(lái)鼓勵(lì)！

這兩位同學(xué)高興地站起來(lái),，一個(gè)學(xué)起了翠鳥(niǎo)叫,，另一個(gè)開(kāi)始吹泡泡。

師：小魚(yú)是怎樣吹泡泡的？請(qǐng)大家都認(rèn)真看課文第三自然段,，再看這位同學(xué)表演,，好嗎？

同學(xué)們都聚精會(huì)神地看起了第三自然段的第一句,，這時(shí),，剛才那位同學(xué)已經(jīng)迫不及待地重表演了。

師：請(qǐng)問(wèn)他這次表演與第一次有何不同,？

生：動(dòng)作輕了,，是悄悄的。

師：你為什么要這樣表演,？

生：小魚(yú)很機(jī)靈,，生怕被翠鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn)。

師：這次你讀書(shū)很用心,，真會(huì)發(fā)現(xiàn),。希望我們每個(gè)同學(xué)讀書(shū)時(shí)都像他們倆這樣：眼到,、心到,。（示意這兩位同學(xué)坐下。）

師：如此機(jī)靈的小魚(yú),，翠鳥(niǎo)卻發(fā)現(xiàn)并把它捉到了,。你們想知道翠鳥(niǎo)是怎樣捉住魚(yú)的嗎？請(qǐng)繼續(xù)閱讀本段,，可以抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì),。

同學(xué)們又積極地投入到學(xué)習(xí)之中，不一會(huì)兒,，有的同學(xué)在勾畫(huà)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作的詞,，有的同學(xué)正手舞足蹈地表演呢！

這個(gè)片斷中,，我對(duì)學(xué)生在課堂上的“講話”,，采取的方法既不是簡(jiǎn)單的提醒、暗示或批評(píng),，也不是視而不見(jiàn)的“冷處理”,，而是利用這個(gè)偶發(fā)現(xiàn)象，進(jìn)行課堂教學(xué)的第二次,、第三次設(shè)計(jì),，去推進(jìn)課堂教學(xué)，并運(yùn)用策略,，使學(xué)生從講話的自責(zé)到“模仿”的自信,，既讓全班學(xué)生、對(duì)翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)有了更形象的認(rèn)識(shí)，又達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果,。

課堂教學(xué)的藝術(shù)和藝術(shù)化的課堂教學(xué),，要求我們教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”甚至一個(gè)意想不到的“黑點(diǎn)”,，去急中生智,、巧妙地調(diào)控學(xué)情，進(jìn)行課堂教學(xué)再設(shè)計(jì),。試想,，如果我當(dāng)時(shí)急中不生“智”，而只生“氣”,，那這節(jié)課對(duì)于師生都將是痛苦的懲罰,，所以，我感悟到：教學(xué)中遇到麻煩時(shí),，我們教師往往一急就只有生氣,，其實(shí)，教師可以在急中生“智”,，想法如何化解,，引導(dǎo)，變不利為有利,，千萬(wàn)不要只是生“氣”,。

《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思篇七

通過(guò)對(duì)第五課《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)活動(dòng)思考我認(rèn)為：

1.把朗讀和理解結(jié)合起來(lái)，在正確領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，通過(guò)朗讀表達(dá)出作者的思想感情,，通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解。

2.在要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上,，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用生動(dòng),、形象、活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)的,。體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,。

3.教學(xué)始終保持師生平等對(duì)話，在這樣的過(guò)程中進(jìn)行,。在小組合作學(xué)習(xí)的'同時(shí)老師處處與學(xué)生交流,、溝通。讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)習(xí),，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。做到了尊重學(xué)生的人格,，崇尚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,，讓每一位學(xué)生的價(jià)值都得以體現(xiàn),。

1.在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字方面做得還不夠細(xì)致。

2.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)間較短,。

3.啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用得還欠缺,，如學(xué)生提出質(zhì)疑有對(duì)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)有的學(xué)生提出的無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題或?qū)W生有分散注意力現(xiàn)象時(shí)能及時(shí)的利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言把學(xué)生的情緒或注意力調(diào)整過(guò)來(lái)。

在練習(xí)朗讀和學(xué)習(xí)生字詞時(shí)學(xué)生發(fā)明了“開(kāi)火車(chē)”詞語(yǔ)接龍,、腦筋急轉(zhuǎn)彎等學(xué)習(xí)形式和記憶生字的做法,。學(xué)生的思維很活躍、方法很值得發(fā)揚(yáng)和提倡,。

1,、努力克服老師包辦代替學(xué)生思維現(xiàn)象。

2,、在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字時(shí)做得再細(xì)一些,。

3、板書(shū)設(shè)計(jì)再細(xì)致一些,。

4,、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思篇八

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng),，往往忽視學(xué)生內(nèi)在的情趣體驗(yàn),，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中的某些精神需要得不到滿足。其實(shí),，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形式不僅僅包括認(rèn)知,，還包括感受、體驗(yàn),、內(nèi)省等多種形式。這就提醒我們,，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活,，更要注意從學(xué)生的思想、感情,、愿望的角度來(lái)理解生活,。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松,、和諧,、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛十分必要,，學(xué)生可以在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求,。語(yǔ)文情趣的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生懂得一篇文章的“情”在哪里,，“趣”在何處,。于永正老師教學(xué)的《翠鳥(niǎo)》一課在這些方面給我們諸多啟示。

一、扣讀導(dǎo)悟,，讀出情趣

于老師非常重視小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,，其訓(xùn)練技巧頗有獨(dú)到之處。

第一,，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性,。

師：同學(xué)們，《翠鳥(niǎo)》一課預(yù)習(xí)了嗎,？誰(shuí)知道“翠”是什么意思,？

生：“翠”，就是綠色的,。

師：為什么叫“翠鳥(niǎo)”呢,？預(yù)習(xí)時(shí)，你把書(shū)讀了幾遍,？（“三遍”,、“四遍”、“五遍”）

師：生字都認(rèn)識(shí)了吧,？

生：認(rèn)識(shí)了,。

師：把生字解決了，了不起,！誰(shuí)愿意把課文讀給我聽(tīng)聽(tīng)？為了給老師一個(gè)驚喜,，給大家一些時(shí)間練習(xí)讀讀好嗎,？

生：好！

“把生字解決了,，了不起”是對(duì)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的肯定,；“為了給老師一個(gè)驚喜，給大家一些時(shí)間練習(xí)讀讀好嗎”則提出了更高的練讀要求,。同學(xué)們?yōu)榱私o老師“一個(gè)驚喜”,，自然積極地認(rèn)真地練習(xí)讀書(shū)。

師：下面請(qǐng)一位同學(xué)讀讀第一自然段,。（生讀略）

師：讀得非常好,！你把翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)讀出來(lái)了，可以看出你非常喜歡翠鳥(niǎo),。還有比他讀得更好的嗎,？比一比。都愿意比,。哎,，你為什么不舉手,？

生：讀得不好。

師：謙虛,。大膽地試一試,。

（生讀：翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈,。）

師：聽(tīng)你讀第一句,，就把我驚呆了，看來(lái),，我差點(diǎn)上了你的當(dāng),。你對(duì)翠鳥(niǎo)的感情多豐富！

“褒獎(jiǎng)”加“激勵(lì)”,，雙管齊下,，又給學(xué)生積極讀書(shū)注入新的活力。

第二,，善于扣讀導(dǎo)悟,。古羅馬教育家普魯塔克所指出，兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子,，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”

,。

師：哪位同學(xué)起來(lái)讀讀第二自然段？

（生讀：翠鳥(niǎo)鳴聲清脆,，愛(ài)貼著水面疾飛,，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了,。）

師：聽(tīng)你讀,，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？（生讀：它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面,，等待游到水面上來(lái)的小魚(yú),。）

師：注意，這時(shí)靜極了,，讀到“小魚(yú)”，連呼吸都要屏住,。同學(xué)們小聲練讀第二自然段,，體會(huì)體會(huì)“清脆”、“疾飛”,、“一眨眼”,、“輕輕地停”,、“一動(dòng)不動(dòng)”,，看應(yīng)如何讀出變化,。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀老漁翁說(shuō)的話？

（生讀：孩子們,，你們知道翠鳥(niǎo)的家在哪里,？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上,。洞口很小,，里面很深。這它很不容易呀?。?/p>

師：我聽(tīng)你不像老漁翁,，像二三十歲的打魚(yú)的人。下面聽(tīng)于老師讀讀,，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù),。

生：您這個(gè)老漁翁有九十多歲了。

師：同學(xué)們都當(dāng)一回九十歲的老漁翁,。

如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚,，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑?！奥?tīng)你讀,，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？”“注意,，這時(shí)靜極了,，讀到‘小魚(yú)’，連呼吸都要屏住,。同學(xué)們小聲練讀第二自然段,，體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’,、‘一眨眼’,、‘輕輕地停’,、‘一動(dòng)不動(dòng)’,，看應(yīng)如何讀出變化?！薄拔衣?tīng)你不像老漁翁,，像二三十歲的打魚(yú)的人。下面聽(tīng)于老師讀讀,，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù),。”于老師用戲劇的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足,，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)感悟,。學(xué)生初讀不但做到“正確,、流利”，還做到了“有感情”,，這得益于于老師的點(diǎn)撥藝術(shù)——激情,、激趣、導(dǎo)讀,、導(dǎo)悟,。

二、以畫(huà)見(jiàn)悟,，畫(huà)出情趣

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。語(yǔ)文情趣很重要的一個(gè)方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來(lái),。于是,，于老師設(shè)計(jì)了師生畫(huà)翠鳥(niǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們喜愛(ài)翠鳥(niǎo)嗎,？喜歡畫(huà)翠鳥(niǎo)嗎,？

生：喜歡。

（老師與兩名學(xué)生在黑板上作畫(huà),，其余同學(xué)在本子上畫(huà)翠鳥(niǎo)）

師：我們?nèi)苏l(shuí)畫(huà)得像,？

生：老師畫(huà)得像。

師：這兩位同學(xué)畫(huà)得也不錯(cuò),，是屬于想象中的翠鳥(niǎo),。

師：誰(shuí)愿意把翠鳥(niǎo)的樣子介紹給大家？要想介紹好應(yīng)把第一自然段記好,。同學(xué)們把課文的第一自然段朗讀一遍,，看書(shū)上是按怎樣的順序?qū)懘澍B(niǎo)的外形的？

生：書(shū)上先寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子,，接著寫(xiě)了翠鳥(niǎo)頭上的羽毛,、背上的羽毛、腹部的羽毛,，然后寫(xiě)翠鳥(niǎo)的眼睛,，最后寫(xiě)翠鳥(niǎo)的嘴。

生：這是按照從下到上的順序?qū)懙摹?/p>

師：看書(shū)練讀,，要讀進(jìn)去,，要靜心讀，不要浮躁,；讀熟后同桌同學(xué)練說(shuō)，相互糾錯(cuò),。

師：下面,，我想請(qǐng)兩位同學(xué)到前面介紹翠鳥(niǎo),，一位主講，一位當(dāng)場(chǎng)外指導(dǎo),。

生：（用教鞭指圖）同學(xué)們,，這是一只美麗的翠鳥(niǎo)。一雙小爪子紅紅的,。它的羽毛非常漂亮,，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，上面繡滿了翠綠色的花紋,，背上的羽毛像淺綠色的外衣,，腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。（師插話：“一連用兩個(gè)‘衣’,，不好聽(tīng),，‘襯衣’還是按書(shū)上寫(xiě)的說(shuō)，改為‘襯衫’,?！保┮浑p眼睛非常明亮，紅色的嘴巴又細(xì)又長(zhǎng),。

師：說(shuō)得真漂亮,！誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一下？

手段是為目的服務(wù)的,。畫(huà)翠鳥(niǎo)是手段,，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的,。讓學(xué)生畫(huà)翠鳥(niǎo),、描述翠鳥(niǎo)的意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫(xiě)，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象,；二是這樣做符合小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維的'特點(diǎn),，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說(shuō)的能力,。

三,、虛擬情境，說(shuō)出情趣

教學(xué)藝術(shù),，是移情的藝術(shù),。我們看看于老師別出心裁的移情設(shè)計(jì)。

師：我知道同學(xué)們都非常喜愛(ài)翠鳥(niǎo),，想不想當(dāng)翠鳥(niǎo),？

生：想。

師：我是世界綠色和平組織的成員,，想采訪你們,，寫(xiě)一篇關(guān)于翠鳥(niǎo)的報(bào)道,，讓全世界的人民保護(hù)你們。你們?cè)敢饨邮芪业牟稍L嗎,？

生：愿意,。

師：你們的聲音那么好聽(tīng)，怎么回事,？書(shū)上怎么說(shuō)的,？

生：我們鳴聲清脆。

師：大家叫叫我聽(tīng)聽(tīng),。（學(xué)生高興地學(xué)著鳥(niǎo)叫）

師：你們的嗓子那么好,，給我唱一支人類(lèi)的歌曲好嗎？哪個(gè)翠鳥(niǎo)愿意唱,？

（生唱：天晴朗,，蘭花朵朵綻放；聞花香,，想起我年幼時(shí)光……）

師：果然名不虛傳,。聽(tīng)說(shuō)你們有個(gè)外號(hào)叫“叼魚(yú)郎”，捉魚(yú)的本領(lǐng)很強(qiáng),，誰(shuí)愿意介紹一下你們是怎樣捕魚(yú)的,？

生：停在葦稈上，一動(dòng)不動(dòng),，等待小魚(yú)露出頭,，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú),。

師：為什么一動(dòng)不動(dòng),？

生：怕驚動(dòng)小魚(yú)。

師：有什么證據(jù)說(shuō)明你們飛得快,？

生：翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈,，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú),，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了,。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾,。

師：各位翠鳥(niǎo),，我想到你們家做客，樹(shù)上找不到,，草叢中也找不到,，你們的家在哪里？

生：沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上,。洞口很小,，里面很深。

實(shí)踐表明,，這種采訪調(diào)動(dòng)并調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素,，把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造,、對(duì)美的追求與體驗(yàn)統(tǒng)一起來(lái)，十分有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高,。

四,、含英咀華，誦出情趣

讀文章,，善于含英咀華,，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在,，同時(shí),，也才能不斷陶冶自身的語(yǔ)文情趣。

師：通過(guò)采訪,，我打算把你們寫(xiě)一寫(xiě),，介紹給全世界的人們，有現(xiàn)成的文章嗎,？

生：有,。

師：誰(shuí)能聲情并茂地讀給我聽(tīng)聽(tīng)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真練習(xí)誦讀,。

此次讀書(shū)訓(xùn)練屬于積累層面的誦讀訓(xùn)練,。這樣假戲真唱，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言的能力,，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)交際言語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,。不難看出，于老師訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言是有所為的積累,，更是情感化的積累,。

一滴水可以折射七彩陽(yáng)光，一堂課可以看出教學(xué)中的精彩藝術(shù),。透過(guò)于老師教學(xué)藝術(shù)的七色光環(huán),，我們發(fā)現(xiàn)支撐教學(xué)藝術(shù)的基石是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律,。冷靜地反思我們的教學(xué),，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹，以成人的心理需求代替兒童的心理需求,。于老師則不然，他蹲下來(lái)看學(xué)生,，用兒童的眼睛看世界,，用兒童的心去體驗(yàn)世界，自覺(jué)地與自己的教育對(duì)象“相似”,。他引導(dǎo)學(xué)生學(xué)翠鳥(niǎo)叫,，學(xué)老漁翁說(shuō)話，畫(huà)翠鳥(niǎo),；他讓“翠鳥(niǎo)”們學(xué)唱人類(lèi)的歌曲,，讀他們寫(xiě)出的文章……所有這些萬(wàn)變不離其“讀”，以讀為本,，以畫(huà),、說(shuō)、演等促讀,，走讀書(shū)內(nèi)化之路,。

我們可以自豪地說(shuō)；“于老師是成人派往兒童精神世界的友好使者,！”

《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思篇九

前段時(shí)間我給孩子們上人教版三年級(jí)（下）第五課《翠鳥(niǎo)》的第二課時(shí),，主要是復(fù)習(xí)前三段，繼續(xù)完成4,，5兩段,。

師：從最后兩段的哪些地方可以看出作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)？

生：從第四段的第一句：“我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng),?！闭且?yàn)樽髡呦矚g翠鳥(niǎo)，所以想捉來(lái)飼養(yǎng),。

師：那我們可不可以捉來(lái)飼養(yǎng)呢,？

生（齊）：不可以。

師：為什么,？

于是,，孩子們講了好多的理由，從翠鳥(niǎo)的生活習(xí)性等方面都做了回答,，當(dāng)然也運(yùn)用了課文中老漁翁的話,。

但就在這是，一位學(xué)生站起來(lái)了,，說(shuō)：“老師,，我認(rèn)為翠鳥(niǎo)不是來(lái)和我們做朋友的，而是到這里來(lái)捉魚(yú)的,?！?/p>

師：看來(lái),，你和老漁翁的想法不同了。你的想法是很實(shí)際,，但光實(shí)際還不夠,，還得看看它是否有創(chuàng)意。允許你保留自己的意見(jiàn),?！?/p>

生：老師，翠鳥(niǎo)也是來(lái)捉魚(yú)的,，老漁翁也是來(lái)捉魚(yú)的,，如果大家把翠鳥(niǎo)捉走了，那對(duì)于老漁翁來(lái)說(shuō)是件好事啊,，他就沒(méi)有其他人和他競(jìng)爭(zhēng)了，但是為什么老漁翁還要保護(hù)翠鳥(niǎo),，叫大家不要去捉呢,？

生：我知道。這樣從另一角度體現(xiàn)了老漁翁也很喜歡翠鳥(niǎo),，而且體現(xiàn)了老漁翁的心靈很美,。所以我們要保護(hù)翠鳥(niǎo)，和它做朋友,，要向老漁翁學(xué)習(xí),。

師：（問(wèn)第一位小朋友）你現(xiàn)在還認(rèn)為翠鳥(niǎo)不是來(lái)和我們做朋友的嗎？

生：不是了,，翠鳥(niǎo)是來(lái)和我們做朋友的,，我也更加喜歡翠鳥(niǎo)了。

師：是啊,，我們要和動(dòng)物和諧相處,，只有這樣，我們的生活才會(huì)更加美好,！

[反思］其實(shí)這兩位同學(xué)的回答,，都是出乎我的意料之外的，兩位同學(xué)都有自己獨(dú)特的理解,，而且說(shuō)實(shí)話,，非常的好，這兩個(gè)問(wèn)題,，其實(shí)從某一方面來(lái)說(shuō)已經(jīng)把課文內(nèi)容升華了,。他們走進(jìn)了文本，同時(shí)又從文本中跳了出來(lái),，提出了疑問(wèn),，表達(dá)了自己的`觀點(diǎn)與想法,，最后聯(lián)系到了我們的生活實(shí)際。這也正是課程標(biāo)準(zhǔn)所要求實(shí)現(xiàn)的,，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)同生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),。應(yīng)該說(shuō)，這堂課我自己的收獲也是不少的,，所以想和大家一起來(lái)分享這份快樂(lè),！

《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思篇十

師：老師對(duì)翠鳥(niǎo)的翠很感興趣，不知道這個(gè)翠什么意思,？小朋友查,。（生）

生：翠的意思是綠色。

師：那翠鳥(niǎo)是不是只有一種顏色綠色呢,？大家讀一讀課文,，找一找有關(guān)句子。（生讀課文找答案）

[從疑點(diǎn)翠入手,，層層解疑,，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究]

生：我從課文的第二自然段知道翠鳥(niǎo)的顏色不是只有一種,，而是有很多種,，是很鮮艷的。

（生讀第二自然段）板書(shū)：鮮艷

師：鮮艷是怎樣的,？

生1：鮮艷就是有很多種顏色,，不是只有一種。

生2：鮮艷就是顏色很顯眼,，很艷麗,。

生3：鮮艷就是別人一看就喜歡的，很吸引別人的顏色,。

[營(yíng)造課堂探討氣氛,，讓學(xué)生動(dòng)嘴、動(dòng)腦,，主動(dòng)思考,。鮮艷一詞引領(lǐng)整段，因此有必要進(jìn)行研究]

師：對(duì)呀,，那么,，翠鳥(niǎo)身上到底有哪些顏色那么鮮艷呢？把描寫(xiě)顏色的詞用你喜歡的符號(hào)標(biāo)出來(lái),。（生做記號(hào)）

討論后師板書(shū)：橄欖色,、翠綠色、淺綠色,、赤褐色

師：翠鳥(niǎo)身上有那么多顏色,，為什么人們要叫它翠鳥(niǎo)呢,？（生陷入思考）

生1：我知道了，因?yàn)榇澍B(niǎo)只有頭上有一點(diǎn)橄欖色,，腹部有點(diǎn)赤褐色,，其他的都是翠綠色和淺綠色，所以叫它翠鳥(niǎo),。

生2：因?yàn)榇渚G色和淺綠色都是綠色,，翠鳥(niǎo)身上綠色最多，所以叫它翠鳥(niǎo),。

師：對(duì)呀,，翠鳥(niǎo)身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色,，漂亮嗎,？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥(niǎo)的語(yǔ)氣讀出來(lái),，試試看,。

（生自由讀課文后指名朗讀、齊讀）

[研究翠鳥(niǎo)的顏色主要為激發(fā)學(xué)生對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,，有了這樣的鋪墊，學(xué)生的感情朗讀就自然而然地出來(lái)了]

師：我們來(lái)研究一下作者的寫(xiě)法,，讀一讀學(xué)習(xí)提示,。（生自學(xué)）

師：你知道了什么？

生：第二自然段是用先總起后分述的方法寫(xiě)的,。板書(shū)：先總起后分述

師：請(qǐng)你讀一讀總起句,。（生讀）

師：你認(rèn)為這個(gè)句子的關(guān)鍵詞是什么？

生1：非常

生2：不是非常,，應(yīng)該是鮮艷,。

師：為什么？

生2：因?yàn)楹竺娴膸拙湓挾际菍?xiě)翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷的,。

師：后面的幾句話都屬于哪個(gè)部分,？

生：分述部分。

師：請(qǐng)三位小朋友把分述部分的三句話讀一讀,。（三生讀）

師：大家發(fā)現(xiàn)了什么,？

生1：我發(fā)現(xiàn)這三句話是寫(xiě)翠鳥(niǎo)的三個(gè)部分。這三個(gè)部分是頭上,、背上和腹部,。板書(shū)：頭上、背上,、腹部

生2：我發(fā)現(xiàn)作者把翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷,。這句話寫(xiě)具體了,。

[認(rèn)識(shí)總起與分述是閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在處理這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)看似無(wú)意實(shí)為匠心,，教師在這個(gè)過(guò)程中扮演的是引導(dǎo)者的角色,，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢地領(lǐng)悟與思考]

師：我們來(lái)一起讀一讀這幾句話,，想想你還發(fā)現(xiàn)了什么,？（生讀）

生1：我發(fā)現(xiàn)銹滿這個(gè)詞用得很好?？梢钥闯龃澍B(niǎo)頭上翠綠色的'花紋有很多,，所以用銹滿這個(gè)詞。

生2：我發(fā)現(xiàn)橄欖色,、翠綠色,、淺綠色、赤褐色這幾個(gè)詞用的好,，說(shuō)明翠鳥(niǎo)身上的顏色很漂亮,。

生3：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)句子都是比喻句。

師：真了不起,，你是怎么看出來(lái)的,？

生3：這里把翠鳥(niǎo)頭上的羽毛比作橄欖色的頭巾，把背上的羽毛比作淺綠色的外衣,，把腹部的羽毛比作赤褐色的襯衫,。

生4：我發(fā)現(xiàn)作者把翠鳥(niǎo)當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)了，只有人才有頭巾,、外衣和襯衫,。

師：你從這里體會(huì)到了作者對(duì)翠鳥(niǎo)有一種怎樣的感情？

生1：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥(niǎo),，才把它當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)了,。

生2：我感覺(jué)作者把翠鳥(niǎo)當(dāng)成了朋友，他對(duì)翠鳥(niǎo)有很深的感情,。

師：作者很喜歡翠鳥(niǎo),，你喜歡翠鳥(niǎo)嗎？（生齊：喜歡）你把你喜歡它的感覺(jué)讀出來(lái),。（生自由讀后讀給同桌聽(tīng)再男女生比賽讀）

[教師的鼓勵(lì)和肯定利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,，在合作探究的課堂氣氛里，學(xué)生會(huì)有很多的發(fā)現(xiàn),這些發(fā)現(xiàn)從學(xué)生口里說(shuō)出來(lái)比教師說(shuō)出來(lái)更有價(jià)值.]

師：（過(guò)渡）翠鳥(niǎo)除了顏色很可愛(ài)外,，還有什么也很可愛(ài)呢,？讀一讀第一自然段。

師：你覺(jué)得翠鳥(niǎo)還有什么也很可愛(ài),？

生1：我覺(jué)得它小巧玲瓏的身子,、透亮靈活的眼睛和一張細(xì)長(zhǎng)的嘴很可愛(ài),。

生2：我覺(jué)得它紅色的小爪很可愛(ài)。

生3：我覺(jué)得緊緊地這個(gè)詞用的好,，因?yàn)樗碌粝聛?lái),，在為捉魚(yú)做準(zhǔn)備。

師：它為什么喜歡停在水邊的葦稈上呢,？

生：因?yàn)樗遏~(yú),。

師：所以你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)翠鳥(niǎo)小巧玲瓏的身子,、透亮靈活的眼睛和一張細(xì)長(zhǎng)的嘴都對(duì)捉魚(yú)有好處,。

師：所以它有一個(gè)外號(hào)叫釣魚(yú)郎，又叫魚(yú)狗,。

師：看圖,，你能看著圖向大家介紹一下翠鳥(niǎo)嗎？（生自由準(zhǔn)備后指名說(shuō),，然后說(shuō)給同桌聽(tīng),，最后請(qǐng)幾生上臺(tái)作介紹員）

[做介紹員為學(xué)生搭起了一個(gè)表演和說(shuō)話的舞臺(tái)，學(xué)生在這樣的舞臺(tái)上能提高對(duì)語(yǔ)文的理解,、表達(dá)和應(yīng)用的能力]

（1）語(yǔ)文課堂就是要讓學(xué)生研究語(yǔ)言文字的美,，體會(huì)作者譴詞造句的匠心。教師要為學(xué)生提供理解,、表達(dá),、應(yīng)用語(yǔ)言的時(shí)機(jī)。在上文的片段教學(xué)中,，讓學(xué)生從疑點(diǎn)翠入手，理解鮮艷,，理解總分段式的寫(xiě)法,，體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，教師為學(xué)生陳設(shè)了較好的理解和練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì),。

（2）學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,，主動(dòng)獲取知識(shí),，教師只作一些點(diǎn)撥引導(dǎo)。如你怎么看出來(lái)的,？你有沒(méi)有不同的意見(jiàn),？你有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？你為什么這樣認(rèn)為,？讓學(xué)生動(dòng)腦思考,，并說(shuō)出自己的見(jiàn)解,。

（3）激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。翠鳥(niǎo)是一種美麗的動(dòng)物,，作者字里行間透露出對(duì)它的喜愛(ài),，如何讓學(xué)生也能體會(huì)到和作者一樣的感情，就需要老師去激活學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),，如翠鳥(niǎo)身上的顏色以綠色為主,，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎,？喜歡它嗎,？那么把你喜歡翠鳥(niǎo)的語(yǔ)氣讀出來(lái)，試試看,。

你從這里體會(huì)到了作者對(duì)翠鳥(niǎo)有一種怎樣的感情,？生1：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥(niǎo)，才把它當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)了,。生2：我感覺(jué)作者把翠鳥(niǎo)當(dāng)成了朋友,，他對(duì)翠鳥(niǎo)有很深的感情。師：作者很喜歡翠鳥(niǎo),，你喜歡翠鳥(niǎo)嗎,？你把你喜歡它的感覺(jué)讀出來(lái)。

《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思篇十一

記得曾在一本教學(xué)雜志上看到過(guò)這樣的一段話：實(shí)踐反思=成長(zhǎng),。在教中反思,，在學(xué)中反思，無(wú)論對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生都是一種收獲,。教師的反思能力決定著他的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開(kāi)展研究的能力,。如果教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏反省，不對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括,，不反思,，他就很難不斷提高更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為,，提升教學(xué)水平,。

教學(xué)反思，就是教師以自己的實(shí)踐活動(dòng)為思考對(duì)象,，在“回放過(guò)程”的基礎(chǔ)上,，對(duì)其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考，得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認(rèn)識(shí),，并形成更為合理的實(shí)踐方案,。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識(shí)獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識(shí),，這就也需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思,。我一般會(huì)從以下兩個(gè)方面來(lái)撰寫(xiě)自己的教學(xué)反思：

1、教學(xué)過(guò)程的反思,。我在每次數(shù)學(xué)課結(jié)束時(shí),，都要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的回味,。我認(rèn)真思考哪一個(gè)知識(shí)的形成過(guò)程學(xué)生沒(méi)有掌握,，哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的不是很順利，哪一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題我沒(méi)有很好地解決,。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持,，我發(fā)現(xiàn)自己養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣，并對(duì)教學(xué)問(wèn)題有了較深層次的'思考,。例如我教的是兩個(gè)班的數(shù)學(xué),，常常發(fā)現(xiàn)不論我課前做怎樣的準(zhǔn)備，講完兩個(gè)班課后,，總感覺(jué)第二個(gè)班的課,，總比第一個(gè)班強(qiáng)，原因就在于每上完第一節(jié)課后,，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，我在處理某些問(wèn)題的方式上都會(huì)作出調(diào)整，從而更加容易讓學(xué)生接受,，在課堂上的疏漏,、失誤，在下一節(jié)課都會(huì)加以關(guān)注,，經(jīng)常性的反思,，把這些“智慧的火花”記錄下來(lái)，并進(jìn)行探究和剖析,，確實(shí)使我的教學(xué)少走了許多彎路,。

2、作業(yè)效果的反思,。學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，師生都應(yīng)積極關(guān)注,，要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思,，分析錯(cuò)誤的根源，對(duì)癥下藥,，解決問(wèn)題,，吸取教訓(xùn)，以提高解題能力,。小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)出錯(cuò)是在所難免的,，如果認(rèn)真分析這些錯(cuò)誤的原因,，概括起來(lái)：一是教師傳授知識(shí)的方法不科學(xué)，講課步驟與思路不清晰,，沒(méi)有把握住重點(diǎn),、難點(diǎn)，作業(yè)要求不規(guī)范等;二是學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真,，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)不理解,，課堂知識(shí)沒(méi)鞏固，影響了新知識(shí)學(xué)習(xí),，或者做題步驟不規(guī)范,，審題失誤等。面對(duì)小學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,，一定要讓他們明了錯(cuò)誤之所在,，知曉錯(cuò)誤的原因，從而真正獲得正確知識(shí),。

下面請(qǐng)?jiān)试S我以一個(gè)教師的視角對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤方面的原因進(jìn)行分析反思,。平時(shí)我們?cè)谵k公室里經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到同事們抱怨：“這些題，我都評(píng)講好幾遍了,，強(qiáng)調(diào)了又強(qiáng)調(diào),，可是這次考試，錯(cuò)的人還是很多,，這些學(xué)生真是沒(méi)法教了,。”其實(shí)試想想老師講得多,，講得透,，學(xué)生就能聽(tīng)懂嗎?就能真正理解嗎?往往是教師講得頭頭是道，學(xué)生卻如墜云霧,，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題,，教師只注意嫻熟地解題，卻不重視學(xué)生錯(cuò)誤思維的過(guò)程疏導(dǎo),，學(xué)生就悟不出解題的思路和技巧,，即使課上聽(tīng)懂了，課后遇到新題型便又無(wú)所適從,，以致錯(cuò)誤再犯,。

不要說(shuō)不認(rèn)真計(jì)算錯(cuò)誤是學(xué)生的通病。算理和法則是計(jì)算的依據(jù),，正確的運(yùn)算必須建立在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，計(jì)算時(shí),，才能有條不紊地進(jìn)行,。否則將會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)完乘加,、乘減兩步計(jì)算式題后,，有部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：在一個(gè)沒(méi)有括號(hào)的算式里，只有加法和乘法兩種運(yùn)算,，學(xué)生依然先算前面的加法,，再算后面的乘法。我一開(kāi)始也會(huì)認(rèn)為是學(xué)生在計(jì)算時(shí)粗心,，不夠認(rèn)真,，因此要求學(xué)生上課要如何如何地認(rèn)真聽(tīng)講，練習(xí)時(shí)要如何如何的細(xì)心,?？墒侨绻屑?xì)分析他出錯(cuò)的原因，就會(huì)發(fā)現(xiàn)并不是來(lái)自粗心,，而是沒(méi)有真正理解為什么要先算乘法,，再算加法。只是機(jī)械地模仿以前所學(xué)加減兩步計(jì)算式題的知識(shí),。因此,，在要求學(xué)生訂正時(shí)，不能只要求學(xué)生“認(rèn)真,，認(rèn)真,，再認(rèn)真?！倍鴳?yīng)先讓學(xué)生對(duì)計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑,，然后再出示正確的計(jì)算過(guò)程，讓學(xué)生明確：在一個(gè)沒(méi)有括號(hào)的算式里,，只有加法和乘法兩種運(yùn)算,，要先算乘法，再算加法,。這樣學(xué)生在進(jìn)行改錯(cuò)的過(guò)程中,，不僅明確了錯(cuò)誤原因，又有效地提高了計(jì)算的正確率,。又如,，在教學(xué)筆算除法時(shí)有的學(xué)生列了和加減乘法一樣的豎式。筆算除法是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始,，在這之前，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)表內(nèi)除法，已經(jīng)初步了解筆算除法的意義和計(jì)算方法,。因此像這樣的列式在他們認(rèn)為也沒(méi)有什么不妥,，甚至在他們認(rèn)為本來(lái)就應(yīng)該這樣做的。雖然學(xué)生具備了口算除法的基礎(chǔ),，計(jì)算結(jié)果也是對(duì)的,，但這種計(jì)算方法對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)是十分不利的。所以當(dāng)我們要這些做錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行改正時(shí),，他們是無(wú)法從算理上來(lái)解釋錯(cuò)誤原因的,。我們要逐步引導(dǎo)他們分析，談?wù)劄槭裁闯ㄘQ式不能像加減乘法豎式那樣寫(xiě)的原因,，讓學(xué)生真正理解并掌握除法豎式的寫(xiě)法,，為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然,，提高學(xué)生的計(jì)算能力是一項(xiàng)細(xì)致而長(zhǎng)期的教學(xué)工作,，課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題,，口算,、板演或書(shū)面作業(yè)，都要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題,，分析其原因,，找出錯(cuò)誤規(guī)律，并加以解決,，把學(xué)生的錯(cuò)誤消滅在萌芽之中,。

總之，通過(guò)這幾年來(lái)撰寫(xiě)使我認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思是我們教師成長(zhǎng)的階梯,，它能將我在課堂上的意外收獲,、得心應(yīng)手、一吐為快;它能把我的失誤記載成文,，作為前車(chē)之鑒;它能讓感性的實(shí)踐升華成理論性的經(jīng)驗(yàn),，從而使我在教學(xué)中得到更深刻的歷練……它記錄著我們?cè)?jīng)的迷茫，見(jiàn)證了我們?yōu)⑾碌暮顾?，更奠定了我們?jiān)實(shí)的腳步,。

《翠鳥(niǎo)》是一篇精讀課文，課文描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形,、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。下面是小編收集整理的翠鳥(niǎo)教學(xué)反思,，歡迎閱讀參考,！翠鳥(niǎo)教學(xué)反思1

昨天上午講了《翠鳥(niǎo)》一課,，首先我讓學(xué)生分自然段朗讀課文，目的為了檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,，由于單元整體識(shí)字課已經(jīng)把生字,、生詞全都解決完了，所以在分段讀文結(jié)束后,，我直接拋出本課的中心問(wèn)題：“從哪些地方可以看出作者特別喜歡翠鳥(niǎo),？”請(qǐng)同學(xué)們邊默讀邊動(dòng)筆畫(huà)出相關(guān)的句子。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)5分鐘后,，開(kāi)始進(jìn)入小組合作交流的環(huán)節(jié),，即把你畫(huà)的句子和組內(nèi)成員進(jìn)行交流，并說(shuō)一說(shuō)畫(huà)這些句子的理由,。學(xué)生們大都畫(huà)出了描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)的段落,、形容翠鳥(niǎo)速度之快還有希望翠鳥(niǎo)能夠多做停留的句子，這些都能夠體現(xiàn)出作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài),?？稍谖已惨暤倪^(guò)程中，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題,，就是幾乎所有的學(xué)生都畫(huà)出了“我們真想抓一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)”這句話,，而且他們幾乎都是最先畫(huà)的這句話，我自己可從沒(méi)想過(guò)這句話說(shuō)明了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài),，我甚至完全忽略了這句話,。

孩子們的第一次交流匯報(bào)很成功，現(xiàn)在他們基本上已經(jīng)能夠很好的匯報(bào)文中相關(guān)語(yǔ)句,，也能夠很清晰的表達(dá)自己的體會(huì)和想法了,。當(dāng)一個(gè)同學(xué)匯報(bào)到“我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)”這句話的時(shí)候，我沒(méi)有反對(duì),，而是順勢(shì)抓住時(shí)機(jī),，“現(xiàn)在我們就進(jìn)行第二次交流討論，討論一下這句話到底是不是說(shuō)明了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜歡,？”這次的交流比第一次更加熱烈,，顯然孩子們完全放開(kāi)了自己去談內(nèi)心的感受，在匯報(bào)的時(shí)候,，有的說(shuō)“我認(rèn)為這句話是說(shuō)明作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜歡,，因?yàn)樗胱揭恢粊?lái)飼養(yǎng)，就是想天天看著它,，就因?yàn)橄矚g,，所以才想天天看?！笨?，表達(dá)得多完整,。陳墨接著說(shuō)：“我覺(jué)得也是作者喜歡翠鳥(niǎo)，因?yàn)樗f(shuō)我真想捉一只,，可以看出作者是多么多么想啊,，作者喜歡翠鳥(niǎo)的程度是多么深啊”聽(tīng)，他能通過(guò)抓重點(diǎn)字詞來(lái)理解句子的意思,，多好！在孩子們闡述了自己的想法之后,，我覺(jué)得孩子們說(shuō)得確實(shí)有道理,，但是我覺(jué)得這句話可以從兩個(gè)層面去理解，我說(shuō)：“從作者的角度看,，他想捉翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng),，說(shuō)明他很喜歡翠鳥(niǎo)，可是從翠鳥(niǎo)的角度想,，如果它被捉回去飼養(yǎng),，對(duì)于翠鳥(niǎo)來(lái)說(shuō)......”孩子們說(shuō)：“那就不是一件好事了，翠鳥(niǎo)會(huì)生活的很不快樂(lè),?！焙⒆觽兡軌蜃灾鲗W(xué)習(xí)、自由交流,、勇敢表達(dá),，并且能夠把文本體會(huì)得這么好，我覺(jué)得這節(jié)課可以圓滿的落下帷幕了,?；蛟S這就是我們現(xiàn)在所提倡的語(yǔ)文課，簡(jiǎn)單,、清晰,、明了、學(xué)生學(xué)得透徹,、說(shuō)得明白,，這就足夠了。

《翠鳥(niǎo)》一文中,，作者對(duì)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察,，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗的外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏,、神速的動(dòng)作,。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會(huì)到喜愛(ài)翠鳥(niǎo)應(yīng)該把它當(dāng)作朋友,，打消了捉翠鳥(niǎo)飼養(yǎng)的念頭,。

抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),，抓住漂亮的特點(diǎn),，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的的爪子、羽毛,、眼睛和嘴,；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,，“貼著水面疾飛”等,，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。上完這節(jié)課后,，我對(duì)我的教學(xué)活動(dòng)反思如下：

一,、比較可取之處是：

1.把朗讀和理解結(jié)合起來(lái)，在正確領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，通過(guò)朗讀表達(dá)出作者的思想感情,，通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解。

2.在要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上,，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用生動(dòng),、形象、活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)的,。體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,。

3.教學(xué)始終保持師生平等對(duì)話，在這樣的過(guò)程中進(jìn)行,。在小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)老師處處與學(xué)生交流,、溝通。讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)習(xí),，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。做到了尊重學(xué)生的人格,，崇尚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,，讓每一位學(xué)生的價(jià)值都得以體現(xiàn)。

二,、存在的不足之處：

1.在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字方面做得還不夠細(xì)致,。

2.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)間較短。

3.啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用得還欠缺,，如學(xué)生提出質(zhì)疑有對(duì)包辦代替現(xiàn)象,。

4.板書(shū)不夠十分簡(jiǎn)潔明了。

三,、改進(jìn)措施：

1.在教學(xué)過(guò)程中對(duì)有的學(xué)生有分散注意力現(xiàn)象時(shí)能及時(shí)的利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言把學(xué)生的情緒或注意力調(diào)整過(guò)來(lái),。

2.小組交流的方式方法還需要磨合,，還需要指導(dǎo)。