在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

《翠鳥》的教學(xué)反思篇一

生：“翠”的意思是“綠色”,。

師：那翠鳥是不是只有一種顏色──綠色呢,？大家讀一讀課文,，找一找有關(guān)句子,。（生讀課文找答案）

從疑點“翠”入手，層層解疑,，激發(fā)學(xué)生興趣,，引導(dǎo)學(xué)生探究,。

生：我從課文的第二自然段知道翠鳥的顏色不是只有一種,，而是有很多種,，是很鮮艷的。

（生讀第二自然段）板書：鮮艷

師：“鮮艷”是怎樣的,？

生1：鮮艷就是有很多種顏色,，不是只有一種。

生2：鮮艷就是顏色很顯眼,，很艷麗,。

生3：鮮艷就是別人一看就喜歡的，很吸引別人的顏色,。

營造課堂探討氣氛，讓學(xué)生“動嘴、動腦”,，主動思考,?！磅r艷”一詞引領(lǐng)整段,，因此有必要進(jìn)行研究。

師：對呀,，那么,，翠鳥身上到底有哪些顏色那么鮮艷呢？把描寫顏色的詞用你喜歡的符號標(biāo)出來,。（生做記號）

討論后師板書：橄欖色,、翠綠色、淺綠色,、赤褐色

師：翠鳥身上有那么多顏色,，為什么人們要叫它翠鳥呢？（生陷入思考）

生1：我知道了,，因為翠鳥只有頭上有一點橄欖色,，腹部有點赤褐色，其他的都是翠綠色和淺綠色,，所以叫它翠鳥,。

生2：因為翠綠色和淺綠色都是綠色，翠鳥身上綠色最多,，所以叫它翠鳥,。

師：對呀，翠鳥身上的顏色以綠色為主,，還有橄欖色和赤褐色,，漂亮嗎,？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來,，試試看,。

生自由讀課文后指名朗讀、齊讀,。

研究翠鳥的顏色主要為激發(fā)學(xué)生對翠鳥的喜愛之情,，有了這樣的鋪墊，學(xué)生的感情朗讀就自然而然地出來了,。

師：我們來研究一下作者的寫法,，讀一讀“學(xué)習(xí)提示”。（生自學(xué)）

師：你知道了什么,？

生：第二自然段是用先總起后分述的方法寫的,。板書：先

總起

后

分述

師：請你讀一讀總起句。（生讀）

師：你認(rèn)為這個句子的關(guān)鍵詞是什么,？

生1：非常,。

生2：不是“非常”,，應(yīng)該是“鮮艷”,。

師：為什么？

生2：因為后面的幾句話都是寫翠鳥的顏色非常鮮艷的,。

師：后面的幾句話都屬于哪個部分,？

生：分述部分。

師：請三位小朋友把分述部分的三句話讀一讀,。（三生讀）

師：大家發(fā)現(xiàn)了什么,？

生1：我發(fā)現(xiàn)這三句話是寫翠鳥的三個部分。這三個部分是頭上,、背上和腹部,。

板書：頭上、背上,、腹部

生2：我發(fā)現(xiàn)作者把“翠鳥的顏色非常鮮艷,。”這句話寫具體了,。

認(rèn)識總起與分述是閱讀的重點和難點,，教師在處理這個關(guān)鍵點時“看似無意實為匠心”，教師在這個過程中扮演的是引導(dǎo)者的角色,，在老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生慢慢地領(lǐng)悟與思考。

師：我們來一起讀一讀這幾句話，想想你還發(fā)現(xiàn)了什么,？（生讀）

生1：我發(fā)現(xiàn)“銹滿”這個詞用得很好,。可以看出翠鳥頭上翠綠色的花紋有很多,，所以用“銹滿”這個詞,。

生2：我發(fā)現(xiàn)“橄欖色、翠綠色,、淺綠色,、赤褐色”這幾個詞用的好，說明翠鳥身上的顏色很漂亮,。

生3：我發(fā)現(xiàn)這三個句子都是比喻句,。

師：真了不起，你是怎么看出來的,？

生3：這里把翠鳥“頭上的羽毛”比作“橄欖色的頭巾”,，把“背上的羽毛”比作“淺綠色的外衣”，把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的襯衫”,。

生4：我發(fā)現(xiàn)作者把翠鳥當(dāng)成人來寫了,，只有人才有“頭巾”、“外衣”和“襯衫”,。

師：你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情,？

生1：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥，才把它當(dāng)作人來寫了,。

生2：我感覺作者把翠鳥當(dāng)成了朋友,，他對翠鳥有很深的感情,。

師：作者很喜歡翠鳥,，你喜歡翠鳥嗎？（生齊：喜歡）你把你喜歡它的感覺讀出來,。（生自由讀后讀給同桌聽再男女生比賽讀）

教師的鼓勵和肯定利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,，在合作探究的課堂氣氛里，學(xué)生會有很多的“發(fā)現(xiàn)”,這些發(fā)現(xiàn)從學(xué)生口里說出來比教師說出來更有價值,。

師：（過渡）翠鳥除了顏色很可愛外,，還有什么也很可愛呢？讀一讀第一自然段,。

師：你覺得翠鳥還有什么也很可愛,？

生1：我覺得它“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細(xì)長的嘴”很可愛,。

生2：我覺得它“紅色的小爪”很可愛,。

生3：我覺得“緊緊地”這個詞用的好，因為它怕掉下來，在為捉魚做準(zhǔn)備,。

師：它為什么喜歡停在水邊的葦稈上呢,？

生：因為它要捕魚。

師：所以你發(fā)現(xiàn)了什么,？

生：我發(fā)現(xiàn)翠鳥“小巧玲瓏的身子”,、“透亮靈活的眼睛”和“一張細(xì)長的嘴”都對捉魚有好處。

師：所以它有一個外號叫──釣魚郎,，又叫──魚狗,。

師：看圖，你能看著圖向大家介紹一下翠鳥嗎,？（生自由準(zhǔn)備后指名說,，然后說給同桌聽，最后請幾生上臺作“介紹員”）

“做介紹員”為學(xué)生搭起了一個表演和說話的舞臺,，學(xué)生在這樣的舞臺上能提高對語文的.理解,、表達(dá)和應(yīng)用的能力。

1,、語文課堂就是要讓學(xué)生研究語言文字的美,，體會作者譴詞造句的匠心。教師要為學(xué)生提供理解,、表達(dá),、應(yīng)用語言的時機(jī)。在上文的片段教學(xué)中,，讓學(xué)生從疑點“翠”入手,，理解“鮮艷”，理解總分段式的寫法,，體會作者對翠鳥的喜愛之情,，教師為學(xué)生陳設(shè)了較好的理解和練習(xí)語言的機(jī)會。

2,、“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,。在語文教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動探究,，主動獲取知識,，教師只作一些點撥引導(dǎo)。如“你怎么看出來的,？”“你有沒有不同的意見,？”“你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？”“你為什么這樣認(rèn)為,？”讓學(xué)生動腦思考,，并說出自己的見解,。

3、激活學(xué)生的情感體驗,。翠鳥是一種美麗的動物,，作者字里行間透露出對它的喜愛，如何讓學(xué)生也能體會到和作者一樣的感情,，就需要老師去激活學(xué)生獨特的情感體驗,，如“翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色,，漂亮嗎,？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來,，試試看,。你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情？

生1：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥,，才把它當(dāng)作人來寫了,。

生2：我感覺作者把翠鳥當(dāng)成了朋友，他對翠鳥有很深的感情,。

師：作者很喜歡翠鳥,，你喜歡翠鳥嗎？你把你喜歡它的感覺讀出來,?！?/p>

《翠鳥》的教學(xué)反思篇二

本節(jié)課我教學(xué)的是《翠鳥》第二課時，重難點是翠鳥行動十分敏捷的特點,。讓學(xué)生通過抓重點句,，重點詞，重點字的方法,，通過小組合作學(xué)習(xí),，讓學(xué)生體會翠鳥的行動敏捷的特點，并讓學(xué)生聯(lián)系翠鳥的外貌描寫,，讓學(xué)生真正體會到翠鳥行動敏捷與翠鳥本身的各部分特點是密切相關(guān)的,，讓學(xué)生從真正的意義上理解翠鳥行動敏捷的特點。在教學(xué)時,，為了完成本節(jié)課的目標(biāo)，我通過以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)：

一,、激趣導(dǎo)入,，上出情趣。

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,，那么我認(rèn)為情趣就是語文教學(xué)的催化劑,，教學(xué)中，我以學(xué)生自己涂色的翠鳥圖進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生對于自己涂色的翠鳥格外的喜歡,，讓學(xué)生帶著自己喜歡的翠鳥并在全班進(jìn)行介紹,，上課伊始就把學(xué)生帶入一個人文味道濃厚的課堂，學(xué)生在介紹翠鳥的過程中,，提醒學(xué)生按照一定的順序介紹翠鳥,，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)寫作的順序，而這個翠鳥圖也貫穿了整個教學(xué)過程,，在下面理解翠鳥行動敏捷的過程中,，將學(xué)生的思路拉倒現(xiàn)實當(dāng)中，讓學(xué)生從生活層面上理解翠鳥行動敏捷是與翠鳥本身的特點是密不可分的,。

二,、自主思考，合作探究

整節(jié)課,，我讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)合作探究的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí),。

首先我讓學(xué)生先自主默讀第二段，哪些地方讓你感受到翠鳥的.行動十分敏捷,，用~~~~畫一畫,。然后小組進(jìn)行交流。在小組交流后,，學(xué)生更能深灰體會到翠鳥的行動如何敏捷,。

從“翠鳥愛貼著水面疾飛，飛著飛著,，一眨眼的工夫,，又輕輕地停在葦稈上了。這句話當(dāng)中,，通過“貼著,、疾飛”這兩個詞可以知道，翠鳥飛行技巧的高超,，疾飛,，說明翠鳥飛行的速度極快，在這么快的速度下還是貼著水面飛,，可見,，翠鳥的飛行技巧高超，從而襯托出翠鳥的行動非常敏捷,。通過“一眨眼,、輕輕地”，這兩個詞,，可以體現(xiàn)出翠鳥飛行的動作十分敏捷,。一眨眼,，2秒鐘，翠鳥就“輕輕地”落在了葦稈上,，這個輕輕地,，可以體會出翠鳥飛得這么快、這么急,，都沒有一絲累意,，還能輕輕地落在葦稈上，翠鳥的動作敏捷,。

又如：盡管小魚是那樣的機(jī)靈,，只悄悄地把頭露出水面吐個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛,。通過“悄悄,、難以逃脫”等詞，我知道不管小魚怎么的不出聲響,，還是不能幸免遇難,。說明翠鳥不僅有銳利的眼睛，還有敏捷的速度,。這句話當(dāng)中“盡管…只”這個關(guān)聯(lián)詞我體會到,，這句話通過小魚的無比機(jī)靈，可還是無法逃脫翠鳥的捕捉,，反面襯托出翠鳥的動作的敏捷,。

還有“小魚剛剛隱約可見，翠鳥就蹬開葦稈,，像箭一樣飛過去,。”這句話中“隱約可見,、蹬開,、箭一樣”這幾個詞，我體會到,，小魚似有似無的時候,，翠鳥就行動了，蹬開葦稈,，像“箭”一樣,，可以想象翠鳥的速度是多么的快。

文中最后一句“剎那間,，它叼起一條小魚,，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。那葦稈還在搖晃,，水波還在蕩漾,。”通過“剎那間,、叼,、貼、還在搖晃及還在蕩漾”這幾個詞,，我體會到翠鳥捕魚速度之快,，魚被捕走了，翠鳥往遠(yuǎn)處飛走了,，但是翠鳥出發(fā)時蹬開的葦稈還在搖晃,，魚兒被捉走了，那的水波還在蕩漾,，可見,，翠鳥捕魚這個過程是多么的迅速，行動是多么的敏捷,。

三,、讀學(xué)結(jié)合，增強(qiáng)語文味道,。

通過上面一系列的學(xué)生的交流以及討論,，讓學(xué)生真正體會到翠鳥行動敏捷的特點。緊接著,，我為了強(qiáng)化學(xué)生對于翠鳥捕魚的深刻理解,，以填空的形式，讓學(xué)生填寫翠鳥捕魚過程當(dāng)中的動詞,，并讓學(xué)生聯(lián)系自己手里的翠鳥圖,，說一說，翠鳥捕魚動作之快與翠鳥本身的身體特點有什么內(nèi)在的聯(lián)系,，讓學(xué)生從生活層面上理解到翠鳥行動敏捷的特點,。學(xué)生經(jīng)過一番理解之后，我讓學(xué)生看了一段視頻,，了解翠鳥捕魚之快,，并自己進(jìn)行了配音朗讀，我覺得我親身朗讀,，讀出翠鳥的行動敏捷,，讀出我的感受，同時也在感染學(xué)生,，學(xué)生聽得津津有味,，看的入神，我覺得這是一堂語文味濃厚的課堂,。

最后,，我用一段翠鳥生活特點,、捕魚之快、捕魚特點的課外知識進(jìn)行引讀,，我引學(xué)生讀相關(guān)語句,，讓學(xué)生也能夠向我一樣在讀中感悟，讀中理解,。

四,、理解情感，升華

我把學(xué)生帶入一種喜歡翠鳥的氛圍當(dāng)中,，我問學(xué)生,，你們喜歡這只翠鳥嗎?學(xué)生答喜歡，那么小作者和你們一樣,，小作者是什么想法?“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)”,，小作者是真的想捉嗎?學(xué)生由此理解了作者的感受。

五,、優(yōu)勢與不足

優(yōu)勢：

1,、嘗試新的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式,，并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,，將讀與說進(jìn)行了結(jié)合。

2,、導(dǎo)入新穎,，學(xué)生自己涂色的翠鳥圖，不僅是上節(jié)課的一個復(fù)習(xí),，也是本節(jié)課的一條線索,。

3、教師自己配音當(dāng)場大膽范讀,，把學(xué)生帶入翠鳥捕魚之快的情景當(dāng)中,。

4、引讀,，我將翠鳥居住特點,、捕魚特點進(jìn)行教師自述，讓學(xué)生讀文本,，讓學(xué)生將現(xiàn)實與文本結(jié)合,，上出一節(jié)具有濃厚語文味道的與閱讀課。

不足：

1,、學(xué)生的交流并不是那么的深刻,，今后還需進(jìn)行探討。

2、與翠鳥圖進(jìn)行聯(lián)系時,，學(xué)生對于翠鳥的各部分特點與翠鳥敏捷的特點并沒有準(zhǔn)確的勾連上,，我覺得讓學(xué)生自己去畫，可能效果會更好,。

3,、學(xué)生交流的并不深刻,，在小組進(jìn)行匯報的時候,，學(xué)生質(zhì)疑不多，可見學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒有領(lǐng)會到學(xué)習(xí)的方法,，思路不開闊,，可能是預(yù)習(xí)不到位，可能在交流中有一些迷茫,，希望在今后的教學(xué)中,，繼續(xù)探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果。

《翠鳥》的教學(xué)反思篇三

這是一篇精讀課文描寫了翠鳥的外形,、活動和居住的特點,，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。

抓住事物的特點來寫,，是本課值得學(xué)習(xí)的地方,。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷,，身材小巧玲瓏的特點,，寫了翠鳥的爪子、羽毛,、眼睛和嘴,；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”,，“貼著水面疾飛”,，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。

作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,，自上而下分別寫了頭部,、背部、腹部的不同色彩,；關(guān)于翠鳥捉魚,，是按照注視、等待,、叼魚,、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。

選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受,、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進(jìn)行觀察的,；二是體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用,；三是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識。

本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一,、二,、三自然段。難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的.捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系,。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚,，跟它的身材、爪子,、嘴和眼睛的特點是不可分的,。

本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二,、三自然段,。

1、以畫見悟,，畫出情趣：

小學(xué)生思維的特點是直觀性強(qiáng),，中年級學(xué)生尤其如此。于是,，我課前設(shè)計了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié),。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象,；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點,，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說的能力,。手段是為目的服務(wù)的,。給翠鳥上色是手段，按順序,、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的,。

2、扣讀導(dǎo)悟,，讀出情趣：

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥等魚,、捕魚的部分,，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀,，我怎么感覺不出翠鳥飛得快,？”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’,、‘一眨眼’,、‘輕輕地停’,、‘一動不動’,，看應(yīng)如何讀出變化?！薄拔覀冞M(jìn)行男女生比賽讀”,。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人,?！薄跋旅媛爠e人讀讀，猜猜這個老漁翁有多大歲數(shù),。”在一個寬松的環(huán)境中點出學(xué)生讀書的不足,，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,。

3、讀寫結(jié)合,，寫出興趣：

模仿是兒童的天性,。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿,。這是因為小學(xué)生受知識,、經(jīng)驗、情感等因素的局限,，他們以形象思維占主導(dǎo)地位,。可以說小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的,。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此,。葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文?！彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的,。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點，是練習(xí)寫作的好材料,。全段圍繞“鮮艷”一詞,，分別從頭部、背部,、腹部具體描寫,。在讓學(xué)生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的,。

《翠鳥》的教學(xué)反思篇四

教學(xué)是一門藝術(shù),。本課的教學(xué)層次清晰,目標(biāo)明確,教法適合教材特點及兒童心理特點。教師重視了語言文字訓(xùn)練,很好地發(fā)揮了多媒體課件的作用,。學(xué)生學(xué)得輕松而又扎實,既培養(yǎng)了閱讀能力,積累了語言,又學(xué)到了寫動物外形的方法,鍛煉了習(xí)作能力,。充分體現(xiàn)了“教就是為了不教”的教育思想。

具體說來,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

贊可夫說過“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用”,。本文的語言非常生動,描寫也很形象,可同學(xué)們對課文的主角----翠鳥幾乎一無所知,而他們所掌握的知識非常有限,思維形式又是以具體形象思維為主,。為了解決這一矛盾,教師充分發(fā)揮多媒體課件的作用,把一只鮮活的翠鳥呈現(xiàn)在學(xué)生面前,化抽象為具體,既有效地吸引了學(xué)生的注意力,又讓他們在具體、形象的感知中輕松地區(qū)分出了眾多的顏色,體會到了作者語言的精妙,。

讀寫結(jié)合是傳統(tǒng)的中國語文教學(xué)的精華之一,是提高學(xué)生的讀寫能力,特別是提高學(xué)生習(xí)作能力的一條好路子,。西漢著名的辭賦學(xué)家楊雄曾云“能讀千賦,則善為之矣!”唐代大詩人杜甫也曾說過“讀書破萬卷,下筆如有神”?！洞澍B》這篇課文的第一段是一個非常成功的描寫動物外形的例子,。針對教材特點,教學(xué)這一段時,教師把著眼點不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上,而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來,讓學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識,更學(xué)到了習(xí)作方法,促進(jìn)了知識向能力轉(zhuǎn)化。

朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法,。因為文章的精義妙理,作者的神思妙筆,只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到,成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴,幫助學(xué)生理解知識,積累語言,。《翠鳥》這一課,語言生動而準(zhǔn)確,字里行間都透著作者對翠鳥的深深喜愛之情,。在教學(xué)中,教師有目的,、有層次扎扎實實地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練:首先初讀--感知課文內(nèi)容,接著默讀--理清寫作順序,然后研讀――抓住各部分特點,最后賞讀――感悟美的語言。

古希臘生物學(xué)家,、教育家普羅塔弋說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把,。”在這節(jié)課的教學(xué)中,教師遵循“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的原則,避免了生硬的說教方式,每一個教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計,采用了很多方法,搜集了很多課外資料,在整個教學(xué)過程中教師一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考,“點睛之筆”疏通學(xué)生理解上的難點,同時又不失時機(jī)地鍛煉學(xué)生的各種能力,。從自讀質(zhì)疑,到理清順序,到抓住特點,再到欣賞總結(jié),直至最后的遷移寫作,教師“導(dǎo)”得自如,“導(dǎo)”得有力,而學(xué)生則始終在一種愉快的氛圍中讀書,、思考、表達(dá),語文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂,。

《翠鳥》的教學(xué)反思篇五

我自己知道這節(jié)課遠(yuǎn)沒有平時的課堂那么活躍激動,，學(xué)生有點緊張，害怕說錯,。第一次面對很多人聽課,，不放松。由于學(xué)生的緊張,，造成主持人的一些被動和需要啟發(fā)帶動和鼓勵,，鼓勁?？赡芷綍r的上得更理想,。

不足：

1,、教室布置環(huán)境未改善。(這是我無能為力的事情)

2,、最后的課堂檢測方式應(yīng)該多樣法：如卡通法,、小黑板法、手寫答案法,。(能辦到,，只是第一堂還沒有多想)

3、師說話內(nèi)容和時間還應(yīng)消減,，讓學(xué)生更自在,。(能?？捎械膶W(xué)生無法明確和模棱兩可的概念,，師必須給其明晰的`答案，要消減還真不容易,，學(xué)生的思想基礎(chǔ)和文化素質(zhì)還沒有那么高)

4,、比賽記分是否在黑板上公布記分(意見不統(tǒng)一，組員認(rèn)為可以調(diào)動學(xué)生答題和學(xué)習(xí)積極性,，而組長反對,，認(rèn)為上課是學(xué)知識的課，不能變成打分課,，浪費精力和時間。我認(rèn)為可以偶爾為之,，不要常常這樣)

《翠鳥》的教學(xué)反思篇六

新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”,。課堂上充滿了對學(xué)生的人文關(guān)懷?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念,，為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值,，尤其是尊重有過錯的學(xué)生,，不傷害他們的自尊心，不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生,，并學(xué)會贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意,。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)時含而不露,、指而不明,、開而不達(dá)、引而不發(fā),。

《翠鳥》是新課標(biāo)教材三年級下冊的一篇課文,，本文形象,、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形特點和它捉魚時靈敏,、神速的動作,。當(dāng)我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段（講翠鳥外形）時，有兩個男生在下面講起話來,，接著一個在“嘰嘰”叫,，另一個吹起了泡泡。我立即停止了講課,，生氣地走到那兩個同學(xué)的座位旁,，正準(zhǔn)備大聲訓(xùn)斥時，所有同學(xué)都緊張起來,，那兩個同學(xué)的目光和我對視了兩秒,，迅速挺直腰，雙手平放桌面坐得端端正正的,，靜靜等著我的.“處罰”,。此時，我的心一下軟了,。課堂上便出現(xiàn)了下面的一幕：

師：你們倆剛才在做什么,？能告訴老師嗎？

學(xué)生早也意識到自己犯了大錯,，低下頭,，不敢作聲。

師：你是不是在模仿翠鳥的叫聲呢,？你是不是在模仿小魚吹泡泡呢,？這一部分講翠鳥的叫聲清脆，愛貼著水面疾飛,，然后停在葦稈上,，一動不動地注視著泛著微波的水面，等待著游到水面上來的小魚,，而小魚呢,，悄悄地把頭露出來水面，吹了個小泡泡……

學(xué)生點點頭,，有些不好意思,。

師：原來你們已經(jīng)學(xué)到前面去了。老師正準(zhǔn)備讓你們表演一下小魚吹泡泡呢,！你們能不能給大家示范一下,？大家用掌聲來鼓勵！

這兩位同學(xué)高興地站起來,，一個學(xué)起了翠鳥叫,，另一個開始吹泡泡,。

師：小魚是怎樣吹泡泡的？請大家都認(rèn)真看課文第三自然段,，再看這位同學(xué)表演,，好嗎？

同學(xué)們都聚精會神地看起了第三自然段的第一句,，這時,，剛才那位同學(xué)已經(jīng)迫不及待地重表演了。

師：請問他這次表演與第一次有何不同,？

生：動作輕了,，是悄悄的。

師：你為什么要這樣表演,？

生：小魚很機(jī)靈,，生怕被翠鳥發(fā)現(xiàn)。

師：這次你讀書很用心,，真會發(fā)現(xiàn),。希望我們每個同學(xué)讀書時都像他們倆這樣：眼到、心到,。（示意這兩位同學(xué)坐下,。）

師：如此機(jī)靈的小魚，翠鳥卻發(fā)現(xiàn)并把它捉到了,。你們想知道翠鳥是怎樣捉住魚的嗎,？請繼續(xù)閱讀本段，可以抓住一些重點詞語來體會,。

同學(xué)們又積極地投入到學(xué)習(xí)之中,，不一會兒，有的同學(xué)在勾畫翠鳥捉魚的動作的詞,，有的同學(xué)正手舞足蹈地表演呢！

這個片斷中,，我對學(xué)生在課堂上的“講話”,，采取的方法既不是簡單的提醒、暗示或批評,，也不是視而不見的“冷處理”,，而是利用這個偶發(fā)現(xiàn)象，進(jìn)行課堂教學(xué)的第二次,、第三次設(shè)計,，去推進(jìn)課堂教學(xué)，并運用策略,，使學(xué)生從講話的自責(zé)到“模仿”的自信,，既讓全班學(xué)生,、對翠鳥的活動特點有了更形象的認(rèn)識，又達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的育人效果,。

課堂教學(xué)的藝術(shù)和藝術(shù)化的課堂教學(xué),，要求我們教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂教學(xué)中的“閃光點”甚至一個意想不到的“黑點”,，去急中生智,、巧妙地調(diào)控學(xué)情，進(jìn)行課堂教學(xué)再設(shè)計,。試想,，如果我當(dāng)時急中不生“智”，而只生“氣”,，那這節(jié)課對于師生都將是痛苦的懲罰,，所以，我感悟到：教學(xué)中遇到麻煩時,，我們教師往往一急就只有生氣,，其實，教師可以在急中生“智”,，想法如何化解,，引導(dǎo)，變不利為有利,，千萬不要只是生“氣”,。

《翠鳥》的教學(xué)反思篇七

通過對第五課《翠鳥》的教學(xué)活動思考我認(rèn)為：

1.把朗讀和理解結(jié)合起來，在正確領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，通過朗讀表達(dá)出作者的思想感情,，通過朗讀加深對課文的理解。

2.在要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上,，體會作者是怎樣運用生動,、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點的,。體會作者對翠鳥的喜愛之情,。

3.教學(xué)始終保持師生平等對話，在這樣的過程中進(jìn)行,。在小組合作學(xué)習(xí)的'同時老師處處與學(xué)生交流,、溝通。讓學(xué)生以自己喜愛的方式學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在活動進(jìn)行中學(xué)習(xí),，體驗學(xué)習(xí)的快樂。做到了尊重學(xué)生的人格,，崇尚學(xué)生的個性發(fā)展,，讓每一位學(xué)生的價值都得以體現(xiàn),。

1.在引導(dǎo)學(xué)生自主識字方面做得還不夠細(xì)致。

2.小組合作學(xué)習(xí)時時間較短,。

3.啟發(fā)式教學(xué)運用得還欠缺,，如學(xué)生提出質(zhì)疑有對在教學(xué)過程中對有的學(xué)生提出的無關(guān)緊要的問題或?qū)W生有分散注意力現(xiàn)象時能及時的利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語言把學(xué)生的情緒或注意力調(diào)整過來。

在練習(xí)朗讀和學(xué)習(xí)生字詞時學(xué)生發(fā)明了“開火車”詞語接龍,、腦筋急轉(zhuǎn)彎等學(xué)習(xí)形式和記憶生字的做法,。學(xué)生的思維很活躍、方法很值得發(fā)揚和提倡,。

1,、努力克服老師包辦代替學(xué)生思維現(xiàn)象。

2,、在引導(dǎo)學(xué)生自主識字時做得再細(xì)一些,。

3、板書設(shè)計再細(xì)致一些,。

4,、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

《翠鳥》的教學(xué)反思篇八

當(dāng)前的語文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動,，往往忽視學(xué)生內(nèi)在的情趣體驗,，使學(xué)生在課堂活動中的某些精神需要得不到滿足。其實,，小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形式不僅僅包括認(rèn)知,，還包括感受、體驗,、內(nèi)省等多種形式,。這就提醒我們，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活,，更要注意從學(xué)生的思想,、感情、愿望的角度來理解生活,。因此,，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧,、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛十分必要,，學(xué)生可以在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求,。語文情趣的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生懂得一篇文章的“情”在哪里,，“趣”在何處,。于永正老師教學(xué)的《翠鳥》一課在這些方面給我們諸多啟示,。

一、扣讀導(dǎo)悟,，讀出情趣

于老師非常重視小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,，其訓(xùn)練技巧頗有獨到之處。

第一,，善于調(diào)動學(xué)生的讀書積極性,。

師：同學(xué)們，《翠鳥》一課預(yù)習(xí)了嗎,？誰知道“翠”是什么意思,？

生：“翠”，就是綠色的,。

師：為什么叫“翠鳥”呢,？預(yù)習(xí)時，你把書讀了幾遍,？（“三遍”,、“四遍”、“五遍”）

師：生字都認(rèn)識了吧,？

生：認(rèn)識了,。

師：把生字解決了，了不起,！誰愿意把課文讀給我聽聽,？為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習(xí)讀讀好嗎,？

生：好,！

“把生字解決了，了不起”是對學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的肯定,；“為了給老師一個驚喜,，給大家一些時間練習(xí)讀讀好嗎”則提出了更高的練讀要求。同學(xué)們?yōu)榱私o老師“一個驚喜”,，自然積極地認(rèn)真地練習(xí)讀書,。

師：下面請一位同學(xué)讀讀第一自然段,。（生讀略）

師：讀得非常好,！你把翠鳥的特點讀出來了，可以看出你非常喜歡翠鳥,。還有比他讀得更好的嗎,？比一比,。都愿意比。哎，你為什么不舉手,？

生：讀得不好,。

師：謙虛。大膽地試一試,。

（生讀：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上,，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。）

師：聽你讀第一句,，就把我驚呆了,，看來，我差點上了你的當(dāng),。你對翠鳥的感情多豐富,！

“褒獎”加“激勵”，雙管齊下,，又給學(xué)生積極讀書注入新的活力,。

第二，善于扣讀導(dǎo)悟,。古羅馬教育家普魯塔克所指出,，兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”

,。

師：哪位同學(xué)起來讀讀第二自然段,？

（生讀：翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛,，一眨眼,，又輕輕地停在葦稈上了。）

師：聽你讀,，我怎么感覺不出翠鳥飛得快,？（生讀：它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚,。）

師：注意,，這時靜極了，讀到“小魚”,，連呼吸都要屏住,。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會體會“清脆”,、“疾飛”,、“一眨眼”、“輕輕地?！?、“一動不動”，看應(yīng)如何讀出變化。

師：誰來讀一讀老漁翁說的話,？

（生讀：孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里,？沿著小溪上去,，在那陡峭的石壁上。洞口很小,，里面很深,。這它很不容易呀！）

師：我聽你不像老漁翁,，像二三十歲的打魚的人,。下面聽于老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數(shù),。

生：您這個老漁翁有九十多歲了,。

師：同學(xué)們都當(dāng)一回九十歲的老漁翁。

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑,。“聽你讀,，我怎么感覺不出翠鳥飛得快,？”“注意，這時靜極了,，讀到‘小魚’,，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段,，體會體會‘清脆’,、‘疾飛’、‘一眨眼’,、‘輕輕地?！ⅰ粍硬粍印?，看應(yīng)如何讀出變化,。”“我聽你不像老漁翁,，像二三十歲的打魚的人,。下面聽于老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數(shù),?！庇诶蠋熡脩騽〉恼Z言點出學(xué)生讀書的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。學(xué)生初讀不但做到“正確,、流利”,，還做到了“有感情”，這得益于于老師的點撥藝術(shù)——激情,、激趣,、導(dǎo)讀、導(dǎo)悟,。

二,、以畫見悟，畫出情趣

小學(xué)生思維的特點是直觀性強(qiáng),，中年級學(xué)生尤其如此,。語文情趣很重要的一個方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來。于是,，于老師設(shè)計了師生畫翠鳥的教學(xué)環(huán)節(jié),。

師：同學(xué)們喜愛翠鳥嗎？喜歡畫翠鳥嗎,？

生：喜歡,。

（老師與兩名學(xué)生在黑板上作畫，其余同學(xué)在本子上畫翠鳥）

師：我們?nèi)苏l畫得像,？

生：老師畫得像,。

師：這兩位同學(xué)畫得也不錯，是屬于想象中的翠鳥,。

師：誰愿意把翠鳥的樣子介紹給大家,？要想介紹好應(yīng)把第一自然段記好。同學(xué)們把課文的第一自然段朗讀一遍,，看書上是按怎樣的順序?qū)懘澍B的外形的,？

生：書上先寫了翠鳥的爪子，接著寫了翠鳥頭上的羽毛,、背上的羽毛,、腹部的羽毛，然后寫翠鳥的眼睛,，最后寫翠鳥的嘴,。

生：這是按照從下到上的順序?qū)懙摹?/p>

師：看書練讀，要讀進(jìn)去,，要靜心讀,，不要浮躁；讀熟后同桌同學(xué)練說,，相互糾錯,。

師：下面,，我想請兩位同學(xué)到前面介紹翠鳥，一位主講,，一位當(dāng)場外指導(dǎo),。

生：（用教鞭指圖）同學(xué)們，這是一只美麗的翠鳥,。一雙小爪子紅紅的,。它的羽毛非常漂亮，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾,，上面繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣,，腹部的羽毛像赤褐色的襯衣,。（師插話：“一連用兩個‘衣’，不好聽,，‘襯衣’還是按書上寫的說,，改為‘襯衫’?！保┮浑p眼睛非常明亮,，紅色的嘴巴又細(xì)又長。

師：說得真漂亮,！誰再來說一下,？

手段是為目的服務(wù)的。畫翠鳥是手段,，按順序,、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。讓學(xué)生畫翠鳥,、描述翠鳥的意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生長于形象思維的'特點,，引起學(xué)生的濃厚興趣,；三是訓(xùn)練說的能力。

三,、虛擬情境,，說出情趣

教學(xué)藝術(shù)，是移情的藝術(shù),。我們看看于老師別出心裁的移情設(shè)計,。

師：我知道同學(xué)們都非常喜愛翠鳥，想不想當(dāng)翠鳥,？

生：想,。

師：我是世界綠色和平組織的成員,，想采訪你們，寫一篇關(guān)于翠鳥的報道,，讓全世界的人民保護(hù)你們,。你們愿意接受我的采訪嗎？

生：愿意,。

師：你們的聲音那么好聽,，怎么回事？書上怎么說的,？

生：我們鳴聲清脆,。

師：大家叫叫我聽聽。（學(xué)生高興地學(xué)著鳥叫）

師：你們的嗓子那么好,，給我唱一支人類的歌曲好嗎,？哪個翠鳥愿意唱？

（生唱：天晴朗,，蘭花朵朵綻放,；聞花香，想起我年幼時光……）

師：果然名不虛傳,。聽說你們有個外號叫“叼魚郎”,，捉魚的本領(lǐng)很強(qiáng)，誰愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的,？

生：停在葦稈上,，一動不動，等待小魚露出頭,，像箭一樣飛過去,，叼起小魚。

師：為什么一動不動,？

生：怕驚動小魚,。

師：有什么證據(jù)說明你們飛得快？

生：翠鳥蹬開葦稈,，像箭一樣飛過去,，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了,。只有葦稈還在搖晃,，水波還在蕩漾。

師：各位翠鳥,，我想到你們家做客,，樹上找不到，草叢中也找不到,，你們的家在哪里,？

生：沿著小溪上去,，在那陡峭的石壁上。洞口很小,，里面很深,。

實踐表明，這種采訪調(diào)動并調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理,、生理因素,，把認(rèn)識與創(chuàng)造、對美的追求與體驗統(tǒng)一起來,，十分有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高,。

四、含英咀華,，誦出情趣

讀文章,，善于含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓,，賞閱文章的美感所在，同時,，也才能不斷陶冶自身的語文情趣,。

師：通過采訪，我打算把你們寫一寫,，介紹給全世界的人們,，有現(xiàn)成的文章嗎？

生：有,。

師：誰能聲情并茂地讀給我聽聽,？請同學(xué)們再認(rèn)真練習(xí)誦讀。

此次讀書訓(xùn)練屬于積累層面的誦讀訓(xùn)練,。這樣假戲真唱,，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化課文語言的能力，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對交際言語的學(xué)習(xí)和運用,。不難看出,，于老師訓(xùn)練學(xué)生積累語言是有所為的積累，更是情感化的積累,。

一滴水可以折射七彩陽光,，一堂課可以看出教學(xué)中的精彩藝術(shù)。透過于老師教學(xué)藝術(shù)的七色光環(huán),，我們發(fā)現(xiàn)支撐教學(xué)藝術(shù)的基石是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律,。冷靜地反思我們的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹,，以成人的心理需求代替兒童的心理需求,。于老師則不然,，他蹲下來看學(xué)生，用兒童的眼睛看世界,，用兒童的心去體驗世界,，自覺地與自己的教育對象“相似”。他引導(dǎo)學(xué)生學(xué)翠鳥叫,，學(xué)老漁翁說話,，畫翠鳥；他讓“翠鳥”們學(xué)唱人類的歌曲,，讀他們寫出的文章……所有這些萬變不離其“讀”,，以讀為本，以畫,、說,、演等促讀，走讀書內(nèi)化之路,。

我們可以自豪地說,；“于老師是成人派往兒童精神世界的友好使者！”

《翠鳥》的教學(xué)反思篇九

前段時間我給孩子們上人教版三年級（下）第五課《翠鳥》的第二課時,，主要是復(fù)習(xí)前三段,，繼續(xù)完成4，5兩段,。

師：從最后兩段的哪些地方可以看出作者對翠鳥的喜愛,？

生：從第四段的第一句：“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)?！闭且驗樽髡呦矚g翠鳥,，所以想捉來飼養(yǎng)。

師：那我們可不可以捉來飼養(yǎng)呢,？

生（齊）：不可以,。

師：為什么？

于是,，孩子們講了好多的理由,，從翠鳥的生活習(xí)性等方面都做了回答，當(dāng)然也運用了課文中老漁翁的話,。

但就在這是,，一位學(xué)生站起來了，說：“老師,，我認(rèn)為翠鳥不是來和我們做朋友的,，而是到這里來捉魚的?！?/p>

師：看來,，你和老漁翁的想法不同了,。你的想法是很實際，但光實際還不夠,，還得看看它是否有創(chuàng)意,。允許你保留自己的意見?！?/p>

生：老師,，翠鳥也是來捉魚的，老漁翁也是來捉魚的,，如果大家把翠鳥捉走了,，那對于老漁翁來說是件好事啊，他就沒有其他人和他競爭了,，但是為什么老漁翁還要保護(hù)翠鳥,，叫大家不要去捉呢？

生：我知道,。這樣從另一角度體現(xiàn)了老漁翁也很喜歡翠鳥,，而且體現(xiàn)了老漁翁的心靈很美。所以我們要保護(hù)翠鳥,，和它做朋友,，要向老漁翁學(xué)習(xí)。

師：（問第一位小朋友）你現(xiàn)在還認(rèn)為翠鳥不是來和我們做朋友的嗎,？

生：不是了，翠鳥是來和我們做朋友的,，我也更加喜歡翠鳥了,。

師：是啊，我們要和動物和諧相處,，只有這樣,，我們的生活才會更加美好！

[反思］其實這兩位同學(xué)的回答,，都是出乎我的意料之外的,，兩位同學(xué)都有自己獨特的理解，而且說實話,，非常的好,，這兩個問題，其實從某一方面來說已經(jīng)把課文內(nèi)容升華了,。他們走進(jìn)了文本,，同時又從文本中跳了出來，提出了疑問,，表達(dá)了自己的`觀點與想法,，最后聯(lián)系到了我們的生活實際,。這也正是課程標(biāo)準(zhǔn)所要求實現(xiàn)的，把語文學(xué)習(xí)同生活實際結(jié)合起來,。應(yīng)該說,，這堂課我自己的收獲也是不少的，所以想和大家一起來分享這份快樂,！

《翠鳥》的教學(xué)反思篇十

師：老師對翠鳥的翠很感興趣,，不知道這個翠什么意思？小朋友查,。（生）

生：翠的意思是綠色,。

師：那翠鳥是不是只有一種顏色綠色呢？大家讀一讀課文,，找一找有關(guān)句子,。（生讀課文找答案）

[從疑點翠入手，層層解疑,，激發(fā)學(xué)生興趣,，引導(dǎo)學(xué)生探究]

生：我從課文的第二自然段知道翠鳥的顏色不是只有一種，而是有很多種,，是很鮮艷的,。

（生讀第二自然段）板書：鮮艷

師：鮮艷是怎樣的？

生1：鮮艷就是有很多種顏色,，不是只有一種,。

生2：鮮艷就是顏色很顯眼，很艷麗,。

生3：鮮艷就是別人一看就喜歡的,，很吸引別人的顏色。

[營造課堂探討氣氛,，讓學(xué)生動嘴,、動腦，主動思考,。鮮艷一詞引領(lǐng)整段,，因此有必要進(jìn)行研究]

師：對呀，那么,，翠鳥身上到底有哪些顏色那么鮮艷呢,？把描寫顏色的詞用你喜歡的符號標(biāo)出來。（生做記號）

討論后師板書：橄欖色,、翠綠色,、淺綠色、赤褐色

師：翠鳥身上有那么多顏色，為什么人們要叫它翠鳥呢,？（生陷入思考）

生1：我知道了,，因為翠鳥只有頭上有一點橄欖色，腹部有點赤褐色,，其他的都是翠綠色和淺綠色,，所以叫它翠鳥。

生2：因為翠綠色和淺綠色都是綠色,，翠鳥身上綠色最多,，所以叫它翠鳥。

師：對呀,，翠鳥身上的顏色以綠色為主,，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎,？喜歡它嗎,？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看,。

（生自由讀課文后指名朗讀,、齊讀）

[研究翠鳥的顏色主要為激發(fā)學(xué)生對翠鳥的喜愛之情，有了這樣的鋪墊,，學(xué)生的感情朗讀就自然而然地出來了]

師：我們來研究一下作者的寫法,，讀一讀學(xué)習(xí)提示。（生自學(xué)）

師：你知道了什么,？

生：第二自然段是用先總起后分述的方法寫的,。板書：先總起后分述

師：請你讀一讀總起句。（生讀）

師：你認(rèn)為這個句子的關(guān)鍵詞是什么,？

生1：非常

生2：不是非常,，應(yīng)該是鮮艷。

師：為什么,？

生2：因為后面的幾句話都是寫翠鳥的顏色非常鮮艷的。

師：后面的幾句話都屬于哪個部分,？

生：分述部分,。

師：請三位小朋友把分述部分的三句話讀一讀。（三生讀）

師：大家發(fā)現(xiàn)了什么,？

生1：我發(fā)現(xiàn)這三句話是寫翠鳥的三個部分,。這三個部分是頭上、背上和腹部,。板書：頭上,、背上、腹部

生2：我發(fā)現(xiàn)作者把翠鳥的顏色非常鮮艷。這句話寫具體了,。

[認(rèn)識總起與分述是閱讀的重點和難點,，教師在處理這個關(guān)鍵點時看似無意實為匠心，教師在這個過程中扮演的是引導(dǎo)者的角色,，在老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生慢慢地領(lǐng)悟與思考]

師：我們來一起讀一讀這幾句話，想想你還發(fā)現(xiàn)了什么,？（生讀）

生1：我發(fā)現(xiàn)銹滿這個詞用得很好,。可以看出翠鳥頭上翠綠色的'花紋有很多,，所以用銹滿這個詞,。

生2：我發(fā)現(xiàn)橄欖色、翠綠色,、淺綠色,、赤褐色這幾個詞用的好，說明翠鳥身上的顏色很漂亮,。

生3：我發(fā)現(xiàn)這三個句子都是比喻句,。

師：真了不起，你是怎么看出來的,？

生3：這里把翠鳥頭上的羽毛比作橄欖色的頭巾,，把背上的羽毛比作淺綠色的外衣，把腹部的羽毛比作赤褐色的襯衫,。

生4：我發(fā)現(xiàn)作者把翠鳥當(dāng)成人來寫了,，只有人才有頭巾、外衣和襯衫,。

師：你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情,？

生1：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥，才把它當(dāng)作人來寫了,。

生2：我感覺作者把翠鳥當(dāng)成了朋友,，他對翠鳥有很深的感情。

師：作者很喜歡翠鳥,，你喜歡翠鳥嗎,？（生齊：喜歡）你把你喜歡它的感覺讀出來。（生自由讀后讀給同桌聽再男女生比賽讀）

[教師的鼓勵和肯定利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,，在合作探究的課堂氣氛里,，學(xué)生會有很多的發(fā)現(xiàn),這些發(fā)現(xiàn)從學(xué)生口里說出來比教師說出來更有價值.]

師：（過渡）翠鳥除了顏色很可愛外，還有什么也很可愛呢,？讀一讀第一自然段,。

師：你覺得翠鳥還有什么也很可愛,？

生1：我覺得它小巧玲瓏的身子、透亮靈活的眼睛和一張細(xì)長的嘴很可愛,。

生2：我覺得它紅色的小爪很可愛,。

生3：我覺得緊緊地這個詞用的好，因為它怕掉下來,，在為捉魚做準(zhǔn)備,。

師：它為什么喜歡停在水邊的葦稈上呢？

生：因為它要捕魚,。

師：所以你發(fā)現(xiàn)了什么,？

生：我發(fā)現(xiàn)翠鳥小巧玲瓏的身子、透亮靈活的眼睛和一張細(xì)長的嘴都對捉魚有好處,。

師：所以它有一個外號叫釣魚郎,，又叫魚狗。

師：看圖,，你能看著圖向大家介紹一下翠鳥嗎,？（生自由準(zhǔn)備后指名說，然后說給同桌聽,，最后請幾生上臺作介紹員）

[做介紹員為學(xué)生搭起了一個表演和說話的舞臺,，學(xué)生在這樣的舞臺上能提高對語文的理解、表達(dá)和應(yīng)用的能力]

（1）語文課堂就是要讓學(xué)生研究語言文字的美,，體會作者譴詞造句的匠心,。教師要為學(xué)生提供理解、表達(dá),、應(yīng)用語言的時機(jī),。在上文的片段教學(xué)中，讓學(xué)生從疑點翠入手,，理解鮮艷,，理解總分段式的寫法，體會作者對翠鳥的喜愛之情,，教師為學(xué)生陳設(shè)了較好的理解和練習(xí)語言的機(jī)會,。

（2）學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在語文教學(xué)過程中,，要引導(dǎo)學(xué)生主動探究,，主動獲取知識，教師只作一些點撥引導(dǎo),。如你怎么看出來的,？你有沒有不同的意見,？你有沒有新的發(fā)現(xiàn),？你為什么這樣認(rèn)為？讓學(xué)生動腦思考，并說出自己的見解,。

（3）激活學(xué)生的情感體驗,。翠鳥是一種美麗的動物，作者字里行間透露出對它的喜愛,，如何讓學(xué)生也能體會到和作者一樣的感情,，就需要老師去激活學(xué)生獨特的情感體驗，如翠鳥身上的顏色以綠色為主,，還有橄欖色和赤褐色,，漂亮嗎？喜歡它嗎,？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來,，試試看。

你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情,？生1：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥,，才把它當(dāng)作人來寫了。生2：我感覺作者把翠鳥當(dāng)成了朋友,，他對翠鳥有很深的感情,。師：作者很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎,？你把你喜歡它的感覺讀出來,。

《翠鳥》的教學(xué)反思篇十一

記得曾在一本教學(xué)雜志上看到過這樣的一段話：實踐反思=成長。在教中反思,，在學(xué)中反思,，無論對老師還是對學(xué)生都是一種收獲。教師的反思能力決定著他的教育教學(xué)實踐能力和在工作中開展研究的能力,。如果教師對自己的教育教學(xué)實踐缺乏反省,，不對自己的教學(xué)經(jīng)驗概括，不反思,，他就很難不斷提高更新教學(xué)觀念,，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平,。

教學(xué)反思,，就是教師以自己的實踐活動為思考對象，在“回放過程”的基礎(chǔ)上,，對其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考,，得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認(rèn)識，并形成更為合理的實踐方案,。在教學(xué)中要處理好知識性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合,，在知識獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,，在發(fā)展過程中落實知識，這就也需要學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思,。我一般會從以下兩個方面來撰寫自己的教學(xué)反思：

1,、教學(xué)過程的反思。我在每次數(shù)學(xué)課結(jié)束時,，都要對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計,、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的回味。我認(rèn)真思考哪一個知識的形成過程學(xué)生沒有掌握,，哪一個知識點講的不是很順利,，哪一個學(xué)生提出的問題我沒有很好地解決。通過長時間堅持,，我發(fā)現(xiàn)自己養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣,，并對教學(xué)問題有了較深層次的'思考。例如我教的是兩個班的數(shù)學(xué),，常常發(fā)現(xiàn)不論我課前做怎樣的準(zhǔn)備,，講完兩個班課后，總感覺第二個班的課,，總比第一個班強(qiáng),，原因就在于每上完第一節(jié)課后，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，我在處理某些問題的方式上都會作出調(diào)整,，從而更加容易讓學(xué)生接受，在課堂上的疏漏,、失誤,，在下一節(jié)課都會加以關(guān)注，經(jīng)常性的反思,，把這些“智慧的火花”記錄下來,，并進(jìn)行探究和剖析，確實使我的教學(xué)少走了許多彎路,。

2,、作業(yè)效果的反思。學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)錯誤,，師生都應(yīng)積極關(guān)注,，要對錯誤進(jìn)行反思，分析錯誤的根源,，對癥下藥,，解決問題，吸取教訓(xùn),，以提高解題能力,。小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)出錯是在所難免的,，如果認(rèn)真分析這些錯誤的原因，概括起來：一是教師傳授知識的方法不科學(xué),，講課步驟與思路不清晰，沒有把握住重點,、難點,，作業(yè)要求不規(guī)范等;二是學(xué)生聽課不認(rèn)真，對學(xué)習(xí)的知識不理解,，課堂知識沒鞏固,，影響了新知識學(xué)習(xí)，或者做題步驟不規(guī)范,，審題失誤等,。面對小學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，一定要讓他們明了錯誤之所在,，知曉錯誤的原因,，從而真正獲得正確知識。

下面請允許我以一個教師的視角對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的計算錯誤方面的原因進(jìn)行分析反思,。平時我們在辦公室里經(jīng)常會聽到同事們抱怨：“這些題,，我都評講好幾遍了，強(qiáng)調(diào)了又強(qiáng)調(diào),，可是這次考試,，錯的人還是很多，這些學(xué)生真是沒法教了,?！逼鋵嵲囅胂肜蠋熤v得多，講得透,，學(xué)生就能聽懂嗎?就能真正理解嗎?往往是教師講得頭頭是道,，學(xué)生卻如墜云霧，對于學(xué)生的錯題,，教師只注意嫻熟地解題,，卻不重視學(xué)生錯誤思維的過程疏導(dǎo)，學(xué)生就悟不出解題的思路和技巧,，即使課上聽懂了,，課后遇到新題型便又無所適從，以致錯誤再犯,。

不要說不認(rèn)真計算錯誤是學(xué)生的通病,。算理和法則是計算的依據(jù)，正確的運算必須建立在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的頭腦中算理清楚,，法則記得牢固,，計算時，才能有條不紊地進(jìn)行,。否則將會出現(xiàn)錯誤,。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)完乘加、乘減兩步計算式題后,，有部分學(xué)生會出現(xiàn)這樣的情況：在一個沒有括號的算式里,，只有加法和乘法兩種運算，學(xué)生依然先算前面的加法,，再算后面的乘法,。我一開始也會認(rèn)為是學(xué)生在計算時粗心，不夠認(rèn)真,，因此要求學(xué)生上課要如何如何地認(rèn)真聽講,，練習(xí)時要如何如何的細(xì)心?？墒侨绻屑?xì)分析他出錯的原因,，就會發(fā)現(xiàn)并不是來自粗心，而是沒有真正理解為什么要先算乘法,，再算加法,。只是機(jī)械地模仿以前所學(xué)加減兩步計算式題的知識。因此,，在要求學(xué)生訂正時,，不能只要求學(xué)生“認(rèn)真，認(rèn)真,，再認(rèn)真,。”而應(yīng)先讓學(xué)生對計算的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑,，然后再出示正確的計算過程,，讓學(xué)生明確：在一個沒有括號的算式里，只有加法和乘法兩種運算,，要先算乘法,，再算加法。這樣學(xué)生在進(jìn)行改錯的過程中,，不僅明確了錯誤原因,，又有效地提高了計算的正確率。又如,，在教學(xué)筆算除法時有的學(xué)生列了和加減乘法一樣的豎式,。筆算除法是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)除法的開始，在這之前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)表內(nèi)除法,，已經(jīng)初步了解筆算除法的意義和計算方法,。因此像這樣的列式在他們認(rèn)為也沒有什么不妥，甚至在他們認(rèn)為本來就應(yīng)該這樣做的,。雖然學(xué)生具備了口算除法的基礎(chǔ),，計算結(jié)果也是對的，但這種計算方法對學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)是十分不利的,。所以當(dāng)我們要這些做錯的學(xué)生進(jìn)行改正時,，他們是無法從算理上來解釋錯誤原因的。我們要逐步引導(dǎo)他們分析,，談?wù)劄槭裁闯ㄘQ式不能像加減乘法豎式那樣寫的原因，讓學(xué)生真正理解并掌握除法豎式的寫法,，為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)的除法打下基礎(chǔ),。

當(dāng)然，提高學(xué)生的計算能力是一項細(xì)致而長期的教學(xué)工作,，課堂上,，學(xué)生回答問題，口算,、板演或書面作業(yè),，都要及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算中出現(xiàn)的問題，分析其原因,，找出錯誤規(guī)律,，并加以解決，把學(xué)生的錯誤消滅在萌芽之中,。

總之,，通過這幾年來撰寫使我認(rèn)識到教學(xué)反思是我們教師成長的階梯，它能將我在課堂上的意外收獲,、得心應(yīng)手,、一吐為快;它能把我的失誤記載成文，作為前車之鑒;它能讓感性的實踐升華成理論性的經(jīng)驗,，從而使我在教學(xué)中得到更深刻的歷練……它記錄著我們曾經(jīng)的迷茫,，見證了我們?yōu)⑾碌暮顾於宋覀儓詫嵉哪_步,。

《翠鳥》是一篇精讀課文,，課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點,，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情,。下面是小編收集整理的翠鳥教學(xué)反思，歡迎閱讀參考,！翠鳥教學(xué)反思1

昨天上午講了《翠鳥》一課,，首先我讓學(xué)生分自然段朗讀課文,，目的為了檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，由于單元整體識字課已經(jīng)把生字,、生詞全都解決完了,，所以在分段讀文結(jié)束后，我直接拋出本課的中心問題：“從哪些地方可以看出作者特別喜歡翠鳥,？”請同學(xué)們邊默讀邊動筆畫出相關(guān)的句子,。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)5分鐘后，開始進(jìn)入小組合作交流的環(huán)節(jié),，即把你畫的句子和組內(nèi)成員進(jìn)行交流,，并說一說畫這些句子的理由。學(xué)生們大都畫出了描寫翠鳥外形特點的段落,、形容翠鳥速度之快還有希望翠鳥能夠多做停留的句子,，這些都能夠體現(xiàn)出作者對翠鳥的喜愛?？稍谖已惨暤倪^程中,，突然發(fā)現(xiàn)一個問題，就是幾乎所有的學(xué)生都畫出了“我們真想抓一只翠鳥來飼養(yǎng)”這句話,，而且他們幾乎都是最先畫的這句話,，我自己可從沒想過這句話說明了作者對翠鳥的喜愛，我甚至完全忽略了這句話,。

孩子們的第一次交流匯報很成功,，現(xiàn)在他們基本上已經(jīng)能夠很好的匯報文中相關(guān)語句，也能夠很清晰的表達(dá)自己的體會和想法了,。當(dāng)一個同學(xué)匯報到“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)”這句話的時候,，我沒有反對，而是順勢抓住時機(jī),，“現(xiàn)在我們就進(jìn)行第二次交流討論,，討論一下這句話到底是不是說明了作者對翠鳥的喜歡？”這次的交流比第一次更加熱烈,，顯然孩子們完全放開了自己去談內(nèi)心的感受,，在匯報的時候，有的說“我認(rèn)為這句話是說明作者對翠鳥的喜歡,，因為他想捉一只來飼養(yǎng),，就是想天天看著它，就因為喜歡,，所以才想天天看,。”看，表達(dá)得多完整,。陳墨接著說：“我覺得也是作者喜歡翠鳥,，因為他說我真想捉一只，可以看出作者是多么多么想啊,，作者喜歡翠鳥的程度是多么深啊”聽,，他能通過抓重點字詞來理解句子的意思，多好,！在孩子們闡述了自己的想法之后,，我覺得孩子們說得確實有道理，但是我覺得這句話可以從兩個層面去理解,，我說：“從作者的角度看,，他想捉翠鳥來飼養(yǎng)，說明他很喜歡翠鳥,，可是從翠鳥的角度想,，如果它被捉回去飼養(yǎng)，對于翠鳥來說......”孩子們說：“那就不是一件好事了,，翠鳥會生活的很不快樂,?！焙⒆觽兡軌蜃灾鲗W(xué)習(xí),、自由交流、勇敢表達(dá),，并且能夠把文本體會得這么好,，我覺得這節(jié)課可以圓滿的落下帷幕了?；蛟S這就是我們現(xiàn)在所提倡的語文課,，簡單、清晰,、明了,、學(xué)生學(xué)得透徹、說得明白,，這就足夠了,。

《翠鳥》一文中，作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細(xì)致的觀察,，形象,、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作,。在老漁翁的啟發(fā)下,，“我”體會到喜愛翠鳥應(yīng)該把它當(dāng)作朋友，打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭。

抓住事物特點來寫,，是本課值得學(xué)習(xí)的地方,。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住漂亮的特點,，寫了翠鳥的的爪子,、羽毛、眼睛和嘴,；在介紹翠鳥的活動特點時,，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”等,，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷,。上完這節(jié)課后，我對我的教學(xué)活動反思如下：

一,、比較可取之處是：

1.把朗讀和理解結(jié)合起來,，在正確領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出作者的思想感情,，通過朗讀加深對課文的理解,。

2.在要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，體會作者是怎樣運用生動,、形象,、活潑的語言描寫翠鳥的特點的。體會作者對翠鳥的喜愛之情,。

3.教學(xué)始終保持師生平等對話,，在這樣的過程中進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)的同時老師處處與學(xué)生交流,、溝通,。讓學(xué)生以自己喜愛的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動進(jìn)行中學(xué)習(xí),，體驗學(xué)習(xí)的快樂,。做到了尊重學(xué)生的人格，崇尚學(xué)生的個性發(fā)展,，讓每一位學(xué)生的價值都得以體現(xiàn),。

二、存在的不足之處：

1.在引導(dǎo)學(xué)生自主識字方面做得還不夠細(xì)致,。

2.小組合作學(xué)習(xí)時時間較短,。

3.啟發(fā)式教學(xué)運用得還欠缺，如學(xué)生提出質(zhì)疑有對包辦代替現(xiàn)象,。

4.板書不夠十分簡潔明了,。

三,、改進(jìn)措施：

1.在教學(xué)過程中對有的學(xué)生有分散注意力現(xiàn)象時能及時的利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語言把學(xué)生的情緒或注意力調(diào)整過來。

2.小組交流的方式方法還需要磨合,，還需要指導(dǎo),。